43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

1. Kondisi Fisik MTs Negeri Wirosari

Sebelum dipaparkan hasil penelitian terlebih dahulu akan

diurainkan tentang gambaran umum objek penelitian di MTs Negeri

Wirosari Kab. Grobogan. MTs Negeri Wirosari Grobogan merupakan

madrasah negeri yang setara dengan sekolah menengah pertama yang ada

didaerah timur kabupaten Grobogan. Tepatnya di Jl. Kuwu Km.2 Desa

Kalirejo Kecamatan Wirosari Kabupaten Grobogan. MTs N ini berdekatan

dengan beberapa sekolah di sekitarnya yaitu, SDN 1 Kalirejo, SMP PGRI

dan SMA Kalirejo. Madrasah juga menyediakan asrama untuk siswa yang

rumahnya jauh atau sering disebut boarding school. Beberapa bangunan

dan fungsinya yaitu perpustakaan, laborat komputer, masjid yang ada di

komplek dalam sekolah, serta ada koperasi dan kantin untuk siswa sekolah

tersebut.

Sebagai satu-satunya sekolah berbasis islam dan memiliki status

negeri di sekitar daerah ujung timur kabupaten grobogan MTs Negeri

Wirosari memiliki visi “Terbentuknya insan yang bertaqwa kepada Allah

SWT, berpengetahuan luas dan berkecakapan hidup, cinta tanah air dan

bangsa”. Madrasah ini memiliki bangunan yang kondisinya masih bagus

karena ada beberapa ada gedung kelas yang mengalami perbaikan dan

pembangunan gedung baru. Kondisi masjid pun masih belum sempurna

karena masih tahap penyelesaian.

Terdapat lapangan juga sebagai tempat praktek olahraga untuk

siswa yang berlokasi di belakang dekat dengan asrama boarding school.

Kemudian untuk menunjang akses digital pihak laborat komputer juga

menyediakan layanan wifi hotspot area yang bisa digunakan untuk seluruh

guru pegawai dan siswa. Dengan adanya fasilitas ini menjadikan guru

pegawai dan siswa untuk melek digital. Kondisi parkir pun sudah tertata

44

rapi untuk kalangan guru maupun siswa. Parkir untuk mobil guru dan tamu

ada diluar kemudian untuk parkir kendaraan siswa ada di kompleks bagian

dalam karena menjaga keamanan untuk siswa itu sendiri.

Cikal bakalnya dari MTs YPI (Yayasan Pendidikan Islam )

Wirosari. Madrasah ini Yang merupakan peleburan dari PGA 4/6 Tahun

Persiapan Negeri Wirosari yang kronologinya sebagai berikut :

PGA 4/6 Tahun Persiapan Negeri Wirosari berdiri tahun 1969 pasca

meletusnya G 30 S/PKI, dengan dilatar belakangi kekurangan kader

penyuluh agama Islam di desa-desa Kecamatan Wirosari.

MTs YPI (Yayasan Pendidikan Islam ) Wirosari berdiri tahun 1979

dengan kebijakan Pemerintahan dalam hal ini Departemen Agama

yang melikuidasi PGA 4/6 Tahun Swasta menjadi MTs/MA.

MTs Negeri Filial; dengan pasang surutnya penerimaan siswa baru

di Wirosari lebih disebabkan karena menurunya niat masyarakat

menyekolahkan anak-anaknya di sekolah Swasta

• MTs Jepon Blora Filial di Wirosari mulai TP 1983/1984

dengan SK Kanwil DEPAG Provinsi Jawa Tengah No:

WK/5c/923/Ts. Fil/1984 tertanggal 21 Mei 1984

• MTs Jeketro Gubug Filial Wirosari mulai TP 1995/1996

dengan SK Kanwil DEPAG Provinsi Jawa Tengah No:

WK/5.C/PP.00/113/1995.

• MTs Negeri Wirosari Kab. Grobogan, berdiri berdasarkan SK

Menteri Agama RI No. 107 Tahun 1997 tertanggal 17 Maret

1997.

MTs Negeri Wirosari memiliki beberapa gedung sebagai

penunjang proses pembelajaran. Yaitu , gedung kelas, perpustakaan,

laboratorium computer, dan tempat ibadah. Bangunan-banguna tersebut

merupakan perbaruan dari bangunan terdahulu, karena fasilitas sebelumnya

masih mengalami kekurangan. Adapun tokoh pendiri dan perintis PGA 4/6

Tahun persiapan Negeri Wirosari antara lain Kyai Ahmad Sa’ad, Muh.

Sayidul Fadhil, KH Ahmad Su’udi, Muh. Khuzaini, Masykur, Muh.

45

Asmongin, dan Muh Masrukin Noor. Sedangkan penggagas sekaligus

pendiri MTs YPI sampai pada MTs Negeri Wirosari adalah : Muh. Sayidul

Fadhil, KH Ahmad Su’udi, Muh. Khuzaini, Masykur, Muh. Asmongin,

Muh Masyhudi, Moh. Imron Masyhuri dan H. Masrukhan1.

2. Sarana Prasarana MTs Negeri Wirosari

Sarana prasarana yang dimiliki oleh madrasah ini sudah cukup baik

dalam menunjang kegiatan belajar mengajar. Secara langsung sarana

prasana tersebut menunjang terhadap kelancaran proses pembelajaran,

misalnya media pembelajaran berupa buku LKS, buku paket panduan mata

pelajaran dari Kementerian Agama Republik Indonesia serta buku-buku

yang ada diperpustakaan sekolah yang dapat digunakan peserta didik untuk

belajar, alat-alat pelajaran, perlengkapan sekolah berupa meja kursi di

dalam kelas yang bisa digunakan untuk proses pembelajaran, papan

tulis untuk mencatat pelajaran. Sarana ibadah yaitu masjid yang ada

dilingkungan madrasah dekat area belajar dapat digunakan peserta didik

untuk melaksanakan sholat dhuhur secara berjama’ah.

Sedangkan kondisi prasarana yang ada di MTs Negeri wirosari

yang memiliki pengaruh sedikit banyaknya keberhasilan dalam

pembelajaran yaitu, jalan menuju madrasah yang baik yang sudah di aspal

sehingga memudahkan peserta didik yang akan berangkat sekolah,

kemudian banyaknya angkutan umum yang sewaktu-waktu bisa digunakan

oleh siswa atau pun guru yang tidak menggunakan kendaraan sendiri.

penerangan madrasah yang sesuai pada pagi hari madrasah lebih

menggunakan cahaya matahari sebagai sumber penerangan, kamar kecil

yang ada di madrasah terpisah antara kamar kecil untuk guru dan kamar

kecil untuk siswa, dan lain sebagainya. Kelengkapan sarana dan prasarana

akan membantu guru dalam penyelenggaraan proses pembelajaran; dengan

demikian sarana dan prasarana merupakan komponen penting yang dapat

memengaruhi proses pembelajaran.

1Hasil dokumentasi dari bapak Agus selaku Staff TU, taanggal 27 Oktober 2017

46

Kelengkapan sarana dan prasarana dapat menumbuhkan gairah

dan motivasi guru mengajar. Mengajar dapat dilihat dari dua dimensi,

yaitu sebagai proses penyampaian materi pelajaran dan sebagai proses

pengaturan lingkungan yang dapat merangsang siswa untuk belajar.

Apabila mengajar dipandang sebagai proses penyampaian materi, maka

dibutuhkan sarana pembelajaran berupa alat dan bahan yang dapat

menyalurkan pesan secara efektif dan efisien.

B. Hasil Penelitian

1. Penerapan Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning)

pada mata pelajaran SKI.

Proses pembelajaran dengan metode CTL di MTs Negeri wirosari

memiliki tahapan yang dilakukan oleh guru SKI. Yaitu mulai dari

merencanakan pembelajaran dengan membuat RPP, supaya nantinya bisa

menjadi pedoman dalam proses pembelajaran. Kemudian proses penerapan

yang dilakukan oleh guru dengan cara memberikan refleksi materi yang

akan diajarkan hal tersebut sesuai dengan pembelajaran kontekstual. Siswa

memiliki peran aktif di kelas kemudian guru sebagai fasilitator

didalamnya. Selanjutnya penilaian diberikan kepada siswa dengan melihat

keaktifan, pemahaman, dan respon belajar saat dalam kelas.

Salah satu tindakan praktis penerapan model pembelajaran CTL

yaitu guru sebelum memulai pelajaran berusaha memancing pikiran siswa

mengingat kembali peristiwa yang telah dilakukan terkait materi yang

akan disampaikan, seperti yang diungkapkan oleh guru SKI: “Dengan

diberikannya beberapa pertanyaan diawal untuk mengulas materi SKI

kiranya mampu mengajak siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan

murid pun antusias mendengar dan memahaminya atau sebelum pelajaran

dimulai, anak-anak saya suruh menulis tentang informasi-informasi terkini

yang sedang viral di media sosial atau di televisi hari ini”2

2 Wawancara dengan guru SKI pada tanggal 2 November 2017

47

Proses tersebut mampu memberikan stimulan dalam mengawali

proses belajar mengajar dalam kelas ujar beliau ibu Nurul Badriyah selaku

guru mata pelajaran SKI. Kemudian beliau juga memberikan penjelasan

tentang Metode Contextual Teaching And Learning (CTL).

“Contextual Teaching and Learning(CTL) adalah konsep belajaryang mengajak siswa kedunia nyata sesuai dengan bahasan ataumateri yang sedang diberikan atau disajikan kepada siswa. Didalam CTL ini kadang-kadang antara materi yang sedang dibahasdengan dunia nyata sulit dipadukan, sehingga yang dilakukan olehguru dalam proses belajar dengan menggunakan CTL ini dengancara memberikan studi kasus yang biasa dialami oleh masyarakatsecara umum, dari studi kasus tersebut siswa melakukan diskusidan mengaitkan dengan konsep-konsep yang ada didalam bukuSejarah Kebudayaan Islam yang akan diajarkan kepada pesertadidik”

Jadi menurut Ibu Nurul Badriyah, selaku guru mata pelajaran SKI

sudah menerapkan CTL di kelas. Dengan cara mencari kasus yang ada di

masyarakat umum yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan

kemudian diberikan kepada siswa untuk didiskusikan. Berdasarkan hasil

observasi pada tanggal 7 November 2017, peneliti sedang berada di MTs

Negeri Wirosari dan masuk ke kelas, dan melihat siswa di beri tugas untuk

mengklasifikasikan bagaimana proses masuknya islam di Nusantara, dan

menyuruhnya untuk mencari negara mana saja yang memulai syiar islam

di nusantara, kemudian siswa melakukan diskusi.

Demikian halnya siswa diharapkan dapat membangun pengetahuan

dalam konsep pemikirannya sendiri sesuai dengan apa yang telah diamati

dan membaca sejarah masuknya agama islam di wilayah Nusantara pada

buku panduan mata pelajaran SKI. Begitu juga dengan guru mapel SKI

diharapkan dapat atau mampu menerapkan CTL meskipun belum

sepenuhnya, tapi secara bertahap sedikit-demi sedikit agar siswa tidak

jenuh dengan strategi yang biasanya digunakan, sehingga siswa

termotivasi dan senang dengan proses pembelajaran tersebut.

Proses pembelajaran dalam kelas pada mapel SKI setidaknya telah

dibagi dalam kelompok kecil untuk berdiskusi dan memberikan ruang

48

ekspresi siswa dalam menyampaikan apa yang telah dipahami oleh siswa.

Tujuan nya adalah menciptakan suasana belajar kelas menjadi aktif dengan

terjalinnya komunikasi antar siswa. Hal tersebut senada dengan penuturan

Waka Kurikulum MTs Negeri Wirosari sebagai berikut: “Siswa saling

belajar dari sesamanya di dalam kelompok-kelompok kecil dan belajar

bekerja sama dalam tim lebih besar (kelas). Kemampuan itu merupakan

bentuk kerja sama yang diperlukan oleh orang dewasa di tempat belajar

dan konteks lain. Jadi, siswa diharapkan untuk berperan aktif.3”

Menanggapi keaktifan siswa tersebut peneliti memiliki anggapan

bahwa siswa yang sedang belajar dalam kelas bisa saling bertukar pikiran

tentang materi yang telah disampaikan oleh guru mapel SKI. Serta

kegiatan pembelajaran menjadi dinamis dengan saling interaksi satu sama

lain antar siswa posisi guru hanya sebagai fiasilitator kemudian

memberikan brainstorming dipermulaan diskusi.

Lingkungan menjadi faktor pendukung dalam menjalankan aktifitas

pembelajaran siswa disekitarnya untuk bisa belajar secara mandiri. Hal

tersebut diungkapkan oleh kepala madrasah MTs Negeri Wirosari sebagai

berikut : ”Prinsip di sekolah ini, kami menjadikan lingkungan sekolah

sebagai lingkungan belajar yang nyaman, kalau siswa sudah merasa

nyaman berada di lingkungan sekolah,diharapkan siswa bisa belajar

dengan mandiri, guru berperan hanya sebagai fasilitator sekaligus

motivator” ujar beliau.

Hal serupa dibenarkan oleh seorang guru yang lain, beliau

mengungkapkan dan menambahkan bahwa pembelajaran mandiri

mempunyai karakteristik tertentu : ”Lingkungan yang mendukung

pembelajaran mandiri memiliki tiga karakteristik umum, yaitu kesadaran

berfikir penggunaan strategi dan motivasi yang berkelanjutan. secara

bertahap mengalami perkembangan kesadaran terhadap; (i) keadaan

pengetahuan yang dimilikinya, (ii) karakteristik tugas-tugas yang

3 Wawancara dengan waka kurikulum pada tanggal 3 November 2017

49

mempengaruhi pembelajarannya secara individual, dan (iii) strategi

belajarnya”

Data tersebut diperkuat oleh observasi peneliti, tanggal 10

November 2017, peneliti mengamati lingkungan belajar dalam proses

pembelajaran yang mana dengan siswa nyaman menggunakan

pembelajaran CTL, siswa bisa belajar dengan mandiri dan guru berperan

sebagai fasilitator.

2. Kelebihan pembelajaran CTL pada mata pelajaran SKI

Proses pembelajaran kontekstual sudah berjalan lama dengan

memperhatikan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik.

Pendekatan ini tidak hanya berhenti pada proses kontekstualisasi materi

dengan kehidupan yang nyata namun juga diberikan sedikit tentang

pendekatan ceramah dan diskusi kelompok kecil dalam kelas. Ketika

proses pembelajaran SKI hanya diberikan sebuah ceramah maka kondisi

kelas akan menjadi menjenuhkan. Adapun guru pengampu materi SKI di

MTs Negeri Wirosari ada 3 orang saja sebagai berikut :

Tabel. 4.1. Daftar Guru Mata pelajaran SKI

No. Nama Jabatan Alumni Kelas Mapel

1. Dra. Adibatus Syarifah, M.Si. Kepala Madrasah/

Guru

IAIN VII SKI

2. Nurul Badriyah, S.Ag Guru STAIN IX SKI

3. Muhammad Asrori, S.Ag Guru IAIN VIII SKI

Pelaksanaan pembelajaran CTL mata pelajaran sejarah kebudayaan

Islam di MTs Negeri Wirosari kabupaten Grobogan dapat dilihat dari

komponen-komponen pembelajaran, materi, media pembelajaran dan

evaluasi pembelajaran. Proses pembelajaran CTL pada mata pelajaran

sejarah Kebudayaan Islam ini mampu memberikan pemahaman

50

Nasionalisme dikatakan berhasil apabila telah memenuhi tujuan yang

ditetapkan.

Adapun tujuan pembelajaran CTL pada mata pelajaran sejarah

kebudayaan Islam di MTs Negeri Wirosari kabupaten Grobogan adalah

untuk mencari kesepahaman dan mengerti tentang sejarah agama Islam

yang masuk di Nusantara dan kemudian dikonstektualisasikan dengan

sikap nasionalisme baik ketika proses pembelajaran maupun dalam

kehidupan sehari-hari. Kemudian siswa ini diajak untuk melihat kondisi

sekarang ini kira-kira cara yang tepat untuk bisa memahami nasionalisme

itu seperti apa, bisa saja dengan cara tekun dlam belajar salinf

menghormati sesama teman yang lebih tua terlebih pada bapak ibu guru

nya.

Contextual Teaching and Learning yang di singkat menjadi CTL

merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi

yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat4.

Penerapan CTL siswa akan belajar dengan baik apabila mereka

terlibat aktif dalam segala kegiatan di kelas dan berkesempatan untuk

menemukan sendiri. Siswa menunjukkan hasil belajar dalam bentuk apa

yang dapat mereka lakukan. Belajar di pandang sebagai usaha atau

kegiatan intelektual untuk membangkitkan ide-ide yang masih laten

melalui kegiatan instrospeksi. CTL ini menekankan pada keaktifan siswa,

maka strateginya sering disebut dengan pengajaran yang berpusat pada

siswa. Peran guru adalah membantu siswa menemukan fakta, konsep atau

prinsip bagi diri mereka sendiri, dan bukannya memberi ceramah atau

mengendalikan seluruh kegiatan di kelas. Sebagaimana diungkapkan oleh

guru SKI dalam suatu kesempatan wawancara.

4 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran , Remaja Rosdakarya, Bandung, 2013 hlm.283

51

Konsep pembelajaran seperti itu diharapkan mampu memberikan

suasana belajar yang baru. Yaitu dengan mengaitkan mata pelajaran SKI

dengan tema masuknya islam di Nusantara dengan sikap Nasionalisme

dari peserta didik. Penjelasan yang tekstual tentunya memiliki perbedaan

jika tekstual terkesan monoton namun kontekstual mampu membawa

pemahaman yang luas bagi peserta didik dalam memahami materi belajar

yang sedang dihadapi.

Membincang tentang keragaman siswa yang ada di sekolahan

Waka kurikulum mengatakan tentang keragaman siswa : ”Di kelas guru

harus mengajar siswa dengan berbagai keragamannya, misalnya latar

belakang suku bangsa, status sosial-ekonomi, bahasa utama yang dipakai

di rumah, dan berbagai kekurangan yang mungkin mereka miliki. Dengan

demikian, diharapkan guru dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan

pembelajarannya.5”

Sebagaimana yang diungkapkan oleh guru yang lainnya:

“Anak-anak punya karakter yang berbeda, latar belakangkeluarganya pun berbeda, kebanyakan siswa yang saya ajarorang tuanya berasal dari golongan ekonomi menengahkebawah, walaupun ada beberapa siswa yang orang tuanyaberasal dari mereka yang berkecukupan, karena diakui atautidak, latar belakang orang tua mereka dapat mempengaruhikarakteristik belajar anak-anak, contohnya salah satu siswaketika diajar mengantuk dan sering melamun, setelah sayatanya ternyata ketika malam hari ia harus membantu orangtuanya yang bekerja sebagai penjual makanan, jadi metodepembelajaran yang saya terapkan juga terkadang bervariasi.”

Data tersebut diperkuat oleh hasil observasi tanggal 13 November

2017, peneliti mengikuti proses pembelajaran di kelas, ada siswa yang

mengantuk di kelas. Hebatnya guru bisa menanggulangi dengan segera

mungkin melaksanakan proses pembelajaran CTL, sehingga siswa MTs

Negeri Wirosari terkesan tidak mengantuk dan bersemangat dalam belajar.

5 Wawancara dengan waka kurikulum pada tanggal 3 November 2017

52

Menggunakan teknik-teknik bertanya untuk meningkatkan

pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah, dan keterampilan

berfikir tingkat tinggi.

Ada cara lain yang ditempuh oleh salah satu guru dalam

merangsang kepekaan siswa terhadap materi yang disampaikan, yaitu

dengan membuat pertanyaan, ”Agar pembelajaran kontekstual mencapai

tujuannya, maka jenis dan tingkat pertanyaan yang tepat harus

diungkapkan/ditanyakan. Pertanyaan harus secara hati-hati direncanakan

untuk menghasilkan tingkat berfikir, tanggapan, dan tindakan yang

diperlukan siswa dan seluruh peserta di dalam proses pembelajaran

kontekstual.” Ujar Nurul Badriyah S.Ag, sebagai guru SKI di MTs Negeri

wirosari.

Kemampuan untuk membuat pertanyaaan juga diberlakukan

kepada siswa, seperti yang diungkapkan oleh guru yan lain: “Saya

mewajibkan kepada anak-anak ketika didalam kelas untuk selalu bertanya

terkait materi pembelajaran, tentunya pertanyaan berdasarkan pengalaman

yang pernah dialaminya atau cerita dari orang-orang sekitar tempat tinggal,

dengan bertanya diharapkan ada interaksi antar siswa yang berujung pada

pemahaman tentang materi pembelajaran.” penuturan ali aksan sebagai

guru aqidah akhlak.

Menurut kepala sekolah, dalam suatu pembelajaran yang produktif,

kegiatan saling bertanya banyak sekali fungsinya : ”Kegiatan bertanya

akan sangat berguna untuk: (1) menggali informasi tentang kemampuan

siswa dalam penguasaan materi pelajaran; (2) membangkitkan motivasi

siswa untuk belajar; (3) merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu;

(4) memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan; dan (5)

membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu.6”

6 Hasil wawancara dengan kepala madrasah MTs N Wirosari pada tanggal 2 November2017

53

Data tersebut diperkuat oleh observasi 13 November 2017 bahwa

guru mempunyai teknik-teknik untuk membuat siswa mau bertanya, dan

senantiasa memperhatikan materi pembelajaran yang diajarkan.

Pada penerapan penilaian dalam pembelajaran tersebut

menggunakan istilah autentik evaluasi. Seperti yang telah dijelaskan oleh

Waka Kurikulum sebagai berikut: ”Penilaian autentik mengevaluasi

penerapan pengetahuan dan berfikir kompleks seorang siswa, bukan

sekedar hafalan informasi aktual. Kondisi alamiah pembelajaran

kontekstual memerlukan penilaian interdisiplin yang dapat mengukur

pengetahuan dan keterampilan lebih dalam dengan cara yang bervariasi

dibandingkan dengan penilaian satu disiplin.7”

Seperti yang diungkapkan oleh seorang Guru mapel lain seperti

halnya mapel aqidah ahklak:

“Ditengah-tengah proses pembelajaran, tidak jarang sayamenyuruh siswa kedepan kelas untuk bercerita berdasarkanpengalaman yang mereka alami atau yang mereka lihat yangberhubungan dengan materi yang sedang saya samSKIkan, agarmateri tidak hanya dihapalkan, namun mereka juga merasapernah dan akan mengalaminya8”

Berdasarkan data observasi tanggal 14 November 2017, terbukti

penilaian autentik sangat memuaskan ketika diterapkan, dengan siswa

disuruh kedepan kelas untuk menceritakan pengalaman yang berhubungan

dengan materi yang sedang disampaikan. Serta dalam penilaian bisa dilihat

dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik siswa dengan melihat hasil

evaluasi siswa tentang SKI.

Contextual Teaching and Learning (CTL) itu memang sangat

bagus untuk diterapkan dalam sebuah pembelajaran. Karena dengan

menggunakan Contextual Teaching and Learning (CTL) tersebut siswa

akan mudah memahami materi pelajaran yang sedang diajarkan karena

7 Hasil wawancara dengan waka kurikulum pada tanggal 3November 20178 Hasil wawancara dengan guru aqidah akhlak pada tanggal 7 November 2017

54

siswa mengalami secara langsung apa yang dipelajarinya. Sehingga

pembelajaran tersebut bisa lebih bermakna bagi siswa.

Pada kesempatan yang sama salah seorang siswa kelas IX A yang

bernama Zakiyyatul Fakiroh mengatakan bahwa: ”Menurut saya guru SKI

itu sangat bagus dalam menerapkan metode pembelajaran. Dalam

pembelajaran guru biasanya menyuruh kita untuk mengerti dulu atau

mempelajari materi yang diajarkan kemudian didiskusikan dengan teman-

teman dan setelah itu guru memberikan kesempatan kepada kita untuk

bertanya tentang materi yang belum kita mengerti dan kemudian guru

menjelaskannya. Dengan begitu kita akan lebih cepat memahami materi

yang diajarkannya.” ujarnya disaat sela-sela waktu istirahat.

Siswa kelas IX B nama Bagas erdi pamungkas mengatakan bahwa :

”Menurut saya guru SKI itu dalam melakukan pembelajaran di kelas itu

kurang enak dan kurang menarik, karena saya lebih suka ketika guru SKI

saya itu menyampaikan materi dengan berkelompok dan diskusi. Dengan

begitu dalam pembelajaran kita merasa jenuh dan kurang menyenangkan,

dan dengan menggunakan metode kontekstual ada sedikit perbedaan dalam

mata pelajaran SKI tapi masih kurang mengena, karena Mata Pelajaran

SKI itu identik dengan cerita ”

Ferdinan Ajhi Diastoro Siswa kelas IX C mengatakan bahwa :

”Menurut saya pada waktu guru saya menerapkan Contextual Teaching

and Learning (CTL) sangat menarik, karena bermacam-macam metode

pembelajaran yang digunakan sehingga tidak membuat jenuh. Metode

yang digunakan oleh guru SKI dalam pembelajaran biasanya menyuruh

kita berdiskusi dengan teman, sehingga kita bisa saling mengutarakan

pendapat tentang suatu topik yang dibahas tersebut samSKI akhirnya kita

bisa menemukan suatu keputusan yang bisa dipahami oleh semua siswa.”

Data tersebut di dukung oleh hasil observasi peneliti pada tanggal

14 November 2017 pada saat pembelajaran guru sedang menyuruh siswa

dengan beranggotakan 4 siswa untuk menceritakan tokoh-tokoh pejuang

55

islam indonesia dalam memperjuangkan islam di Indonesia secara

bergantian sesuai apa yang telah siswa baca dari buku sejarah tersebut,

para siswa sangat suka dengan pembelajaran CTL, karena siswa lebih

mudah mengingat apa yang telah ia baca dari buku-buku sejarah bersama

teman-temannya.

Dari pendapat siswa dan siswi kelas IX tersebut dapat disimpulkan

bahwa guru SKI kelas IX di MTs Negeri Wirosari dalam menerapkan

Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran SKI sudah

bagus itu terbukti karena siswa-siswi kelas IX mudah memahami materi

yang diberikan. Selain itu siswa kelas X juga mengaku bahwa mereka

tidak merasa bosan dan jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran SKI.

Sehingga penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) tersebut

akan menjadikan siswa lebih semangat dalam proses pembelajaran SKI

dan siswa terdorong untuk berlomba-lomba dalam mendapatkan nilai yang

bagus, sehingga dengan begitu hasil belajar yang diperoleh siswa lebih

bagus dan meningkat serta lebih memuaskan.

Dari uraian di atas, temuan penelitian mengenai pelaksanaan

pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) di MTs Negeri

Wirosari, adalah: Pembelajaran yang diterapkan sesuai dengan kewajaran

perkembangan mental siswa. Kemudian membentuk kelompok belajar

yang saling tergantung dan berinteraksi dengan bagus. Menyediakan

lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri. Memberikan

pertimbangan terhadap keragaman siswa. Memperhatikan multi-

intelegensi siswa. Menggunakan teknik-teknik bertanya untuk

meningkatkan pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah,

dan keterampilan berfikir tingkat tinggi serta Menerapkan penilaian

autentik.

Hasil yang ditemukan di MTs Negeri Wirosari Kabupaten

Grobogan sudah menerapkan pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL) dengan menggunakan langkah-langkah atau strategi yang

ada didalam komponen Contextual Teaching and Learning (CTL) yang

56

sesuai dengan topik pelajaran yang akan di bahas dengan begitu dalam

pembelajaran mata pelajaran SKI akan lebih bermakna dan kelas menjadi

kelas yang hidup, sehingga siswa merasa senang, semangat dan tidak jenuh

dalam mengikuti pelajaran SKI dan siswa akan mudah memahami materi

yang diajarkan, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Dengan

metode yang seperti ini mampu memberikan bukti bahwa pembelajaran

tentang sejarah yang katanya membosankan justeru malah sebaliknya yaitu

menyenangkan dan berkesan bagi siswa yang belajar di kelas.

3. Faktor Pendukung dan penghambat pembelajaran CTL pada mata

pelajaran SKI.

a. Faktor Pendukung

Menurut guru SKI mengatakan bahwa:

Dalam menerapkan Contextual Teaching and Learning (CTL)di MTs Negeri Wirosari faktor pendukungnya adalah saranadan prasarana sekolah maka penerapan Contextual Teachingand Learning (CTL) sangat bagus dilaksanakan dan siswa yangaktif itu akan mudah termotivasi, sehingga proses pembelajaranakan berlangsung dengan lancar9

Menurut Waka Kurikulum mengatakan:

”Untuk faktor pendukung yang paling utama dalam penerapanContextual Teaching and Learning (CTL) itu adalah sarana danprasarana sekolah itu sendiri, selain itu dana juga sangatpenting dalam proses pembelajaran dengan menggunakanstrategiContextual Teaching and Learning (CTL) karenaapabila dana tidak ada maka kita akan kesulitan untukmengadakan proses pembelajaran diluar kelas.10”

Menurut kepala Madrasah di MTs Negeri Wirosari mengatakan

bahwa:

“Untuk faktor pendukung dari penerapan Contextual Teachingand Learning (CTL) itu antara lain guru harus memahami

9 Wawancara dengan guru SKI pada tanggal 2 November 201710Wawancara dengan waka kurikulum pada tanggal 3 November 2017

57

strategi itu. Untuk itu di MTs Negeri Wirosari ini mengadakankegiatan pelatihan untuk guru misalnya guru diikutkan dalamMGMP, kemudian sekolah ini juga sering mengadakanpelatihan untuk guru dengan mengundang instruktur dan jugamengadakan Workshop, dengan kegiatan tersebut guru dapatmenguasai dan tidak mengalami dalam menerapkan sebuahstrategi pembelajaran. Dan selain itu sarana prasarana jugasangat mendukung dan di MTs Negeri Wirosari ini sudahtersedia fasilitas pendukung mata pelajaran SKI.11”

Dari ketiga hasil wawancara diatas diperoleh beberapa faktor

pendukung penerapan pembelajaran CTL yaitu:

- Adanya antusias yang tinggi dari siswa ketika model pembelajaran

diterapkan,itu terbukti ketika prosespembelajaran berlangsung

siswa sangat antusias dan terlihat semangat mengikuti proses

pambelajaran SKI, Sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh

siswa:

”Penggunaan dan penerapan model pembelajaran yangbervariasi dapat meningkatkan minat dan antusias belajarsiswa, terlebih dalam konteks ini, ketika model pembelajaranCTL diterapkan dengan persiapan yang matang dari awalsamSKI akhir siswa akan semakin tertarik untuk lebihsemangat belajar SKI.”12

- Adanya persiapan siswa sebelum pembelajaran dimulai, itu terbukti

sebelum proses pembelajaran dimulai sebagian siswa sudah

mempelajari materi yang akan dipelajarinya, Sebagaimana

dikatakan oleh seorang guru Aqidah Akhlak:

“Anak-anak apabila memulai kegiatan pembelajaranmengucapkan basmalah dan berdoa, mempersiapkan alat-alatbelajar tanpa disuruh oleh guru, memberitahukan kepadaguru tentang Pekerjaan Rumah (PR) yang sudah dikerjakan,bahkan di antara peserta didik sebagian besar sudahmengenal materi pembelajaran yang akan dipelajarinya.Selain itu, peserta didik ketika ditanya kaitannyapembelajaran yang telah lalu dengan yang akan dipelajari

11 Wawancara dengan kepala madrasah pada tanggal 2 November 201712 Wawancara dengan siswa pada tanggal 14 November 2017

58

pada jam pelajaran tersebut, mereka mencoba menjawabnyadengan antusias.”13

Hal tersebut senada dengan penuturan seorang guru SKI yang

sedang mengajar :

“Peserta didik sebelum kegiatan pembelajaran SKI sudahmempersiapkan diri. Bahan ajar SKI yang akan dipelajari,sudah di informasikan guru pada proses pembelajaran yangtelah lalu ada dalam buku catatan mereka. Ini menandakanbahwa semua peserta didik sudah siap untuk mengikutikegiatan pembelajaran.”14

Data tersebut diperkuat oleh hasil observasi tanggal 16

November 2017, pada saat itu peneliti sedang berada di lokasi

penelitian dan meminjam buku pada salah satu siswa, yang ternyata

sebelum materi di ajarkan peserta didik sudah menyiapkan materi

yaitu meringkas di rumah, sebelum materi yang diajarkan di

kelas.15

- Penyediaan media pembelajaran yang cukup memadai, meskipun

tidak begitu lengkap tetapi bisa digunakan untuk menunjang proses

pembelajaran.

Dalam hal ini ibu Adibatus Syarifah selaku kepala

madrasah menuturkan :

”Di sekolah ini, kami sudah menyediakan media pembelajaranyang bisa digunankan untuk menunjang proses pembelajaran.Semuanya itu sudah disiapkan oleh lembaga dengan fasilitasyang nyaman yang dilengkapi dengan media dialam kelas,disamping ruang tersendiri.”16

Data tersebut diperkuat oleh observasi, pada tanggal 16

November 2017, peneliti datang ke MTs Negeri Wirosari kebetulan

13 Wawancara dengan Guru aqidah akhlak pada tanggal 7 November 201714 Wawancara dengan Guru SKI pada tanggal 2 November 201715Hasil Observasi pada tanggal 16 November 201716Wawancara dengan kepala madrasah pada tanggal 2 November 2017

59

guru sedang menggunakan media yang tepat yaitu media gambar

untuk memperlancar proses pembelajaran.17

- Adanya media cetak dan elektronik yang mendukung terkait

masalah kontekstual permasalahan di lingkungan, seperti majalah,

koran, televisi dan lain-lain.

”Dengan adanya media elektronik seperti televisi atau koran,saya justru memanfaatkannya sebagai salah satu media dalammenerapkan model pembelajaran CTL, karena televisi ataukoran biasanya memuat tentang berita terkini, kemudian siswamemilah-milah yang ada hubungan”18

- Terkontrolnya kegiatan instruksional guru hasil supervisi Kepala

Madrasah yang terprogram, hal ini terbukti kepala madrasah

seminggu sekali melakukan pengawasan evaluasi terhadap kinerja

guru, hal ini juga dituturkan oleh kepala sekolah:

” Demi peningkatan mutu pendidikan pada umumnya, danmajunya sekolah pada khususnya, kami selalu melakukanpengawasan dan evaluasi secara bertahap agar kami bisamemantau perkembangan kinerja guru dan melakukanpembenahan terhadap kekurangan-kekurangan.”19

Data tersebut diperkuat oleh hasil observasi tanggal 16

November 2017, peneliti secara langsung melihat bahwa guru

menggunakan media dalam pembelajaran.20

Kemudian beberapa siswa juga menuturkan tentang faktor

pendukung dalam pembelajaran dikelas yaitu dengan sejumlah fasilitas

yang sudah memadai untuk mnunjang proses pembelajaran.

Dari hasil wawancara dan observasi diatas dapat disimpulkan

bahwa faktor-faktor pendukung perencanaan pembelajaran CTL adalah

1. Adanya antusias yang tinggi dari siswa ketika model

pembelajaran diterapkan

2. Adanya persiapan siswa sebelum pembelajaran dimulai

17 Hasil Observasi pada tanggal 16 November 201718 Wawancara dengan guru SKI pada tanggal 2 November 201719 Wawancara dengan kepala madrasah pada tanggal 2 November 201720Hasil Observasi pada tanggal 16 November 2017

60

3. Penyediaan media pembelajaran yang cukup memadai

4. Adanya media cetak dan elektronik yang mendukung

terkait masalah kontekstual permasalahan di lingkungan,

seperti majalah, oran, televisi dan lain-lain

5. Terkontrolnya kegiatan instruksional guru hasil supervisi

kepala madrasah yang terprogram.

b. Faktor Penghambat

Menurut guru SKI mengatakan bahwa:

Dalam penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL)faktor penghambatnya antara lain: (1) antara materi pelajarandengan dunia nyata terkadang sulit dipadukan, dan (2) jumlahjam pelajaran yang terbatas sehingga kesulitan membawa siswauntuk langsung memahami sekaligus menjadikan sebuah ibrohdalam kehidupan. Karena dalam mempelajari sejarah perlusebuah pembawaan yang santae namun tepat sasaran sesuaimateri yang disampaikan21

Menurut Waka Kurikulum mengatakan: Dalam penerapan

Contextual Teaching and Learning (CTL) tidak bisa sewaktu-waktu

langsung digunakan harus di jadwal terlebih dahulu, sehingga

kasusnya dalam penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL)

yang terjadi adalah adanya bentrokan dengan jadwal yang lain.22

Dari kedua hasil wawancara diatas diperoleh beberapa faktor

penghambat penerapan pembelajaran CTL yaitu:

- Ada sebagian guru yang menggunakan model pembelajaran yang

monoton dengan persiapan yang kurang matang, hal ini terbukti

ketika peneliti mengamati proses pembelajaran dikelas yang lain

masih banyak guru yang menggunakan metode yang membuat

siswa merasa jenuh contohnya guru hanya menggunakan metode

ceramah saja.

21 Wawancara dengan guru SKI pada tanggal 2 November 201722 Wawancara dengan waka kurikulum pada tanggal 3 November 2017

61

Sebagaimana yang diungkapkan kepala sekolah: ” Terkadang ada

beberapa guru pada saat mengajar itu terkesan kurang persiapan,

hal ini dapat dilihat dari cara beliau mengajar, biasanya mereka

menggunakan model pembelajaran yang itu-itu saja dan tidak

bervariasi, akibatnya ssiwa menjadi kurang menarik disaat proses

pembelajarannya.”23

- Kurangnya waktu untuk melakukan tindak lanjut pelajaran yang

sudah disampaikan, ini juga terbukti di MTs Negeri Wirosasri

untuk mata pelajaran SKI kurang maksimal dalam memahamkan,

karena terkadang mapel SKI dianggap materi yang menjenuhkan

seperti halnya sebuah dongeng.

Terkait ini, guru SKI mengeluhkan :

” Terbatasnya kesempatan berdiskusi di dalam kelas menjadikendala dalam menerapkan dan mengembangkan modelpembelajaran CTL, bayangkan dalam waktu satu minggu hanyaada waktu 2 jam untuk mata pelajaran SKI, selain itu jugaadanya tuntutan target kurikulum yang terlalu padat sehinggaterkesan materi yang banyak terabaikan, dan terkadang hanyadisampaikan dengan model ceramah saja. ”24

- Terkadang siswa tidak melaksanakan tugasnya, ini sesuai dengan

apa yang diamati oleh peneliti masih banyak siswa yang tidak

mampu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dikarenakan

pada waktu pembelajaran siswa kurang memperhatikan ketika guru

menyampaikan materi, sebagaimana yang diungkapkan oleh guru

SKI:

” Tugas yang kita berikan sebenarnya tidak terlalu sulit, asalkansiswa benar-benar mau berusaha untuk mengerjakannya, kitamembuka kesempatan seluas-luasnya untuk bertanya ketika adapermasalahan, tetapi anak-anak terkadang tidak menyadari itu,akibatnya mereka tidak mampu mengerjakan tugasnya, kebanyakanyang demikian adalah siswa laki-laki, sehingga dapat disimpulkan

23 Wawancara dengan Kepala Madrasah pada tanggal 2 November 201724 Wawancara dengan Guru SKI pada tanggal 2 November 2017

62

bahwasannya ketidaksiapan siswa dalam menjalankan tugasnyadapat menganggu kelancaran proses pembelajaran.”25

- Bagi anak yang kurang memiliki kreatifitas, bisa menjadi beban

terhadap tugas yang yang diberikan, ini juga akan bisa menjadi

kendala pada penerapan pembelajaran CTL dalam hal menemukan

pokok permasalahan materi pelajarannya.

Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Bu Nurul sebagai

guru SKI :

” Salah satu kendala dalam menerapkan dan mengembangkanmodel pembelajaran CTL yaitu terkadang beberapa siswakebingungan ide dalam mengerjakan tugas yang diberikan, makapentingnya kreatifitas dan inovasi sangat mempengaruhi siswadalam melaksanakan tugas-tugasnya.”26

Dari hasil wawancara dan observasi dapat disimpulkan faktor-

faktor penghambat penerapan pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL) yaitu:

1. Ada sebagian guru yang menggunakan model

pembelajaran yang monoton dengan persiapan yang

kurang matang

2. Kurangnya waktu untuk melakukan tindak lanjut

pelajaran yang sudah disampaikan

3. Terkadang siswa tidak melaksnakan tugasnya

4. Bagi anak yang kurang memiliki kreatifitas, bisa menjadi

beban terhadap tugas yang diberikan

Berdasarkan hasil analisis diatas, temuan peneliti tentang faktor

pendukung dan penghambat dalam implementasi strategi pembelajaran

Contextual Teaching and Learning (CTL) di MTs Negeri Wirosari adalah

25 Wawancara dengan Guru SKI pada tanggal 2 November 201726 Wawancara dengan Guru SKI pada tanggal 2 November 2017

63

faktor guru, siswa, sarana prasarana, waktu, dan kebijakan kepala

Madrasah.

4. Analisis Pembahasan

1. Analisis penerapan pembelajaran CTL pada mata pelajaran SKI

Abdul Majid dalam strategi pembelajaran mengutip penjelasan

Sardiman AM dalam bukunya yang berjudul Interaksi dan Motivasi dalam

Belajar Mengajar menyebut istilah pembelajaran dengan interaksi

edukatif. Menurut beliau, yang dianggap interaksi edukatif adalah interaksi

yang dilakukan secara sadar dan mempunyai tujuan untuk mendidik,

dalam rangka mengantar peserta didik kearah kedewasaanya.

Pembelajaran merupakan proses yang berfungsi membimbing para peserta

didik di dalam kehidupannya, yakni membimbing dan mengembangkan

diri sesuai dengan tugas perkembangan yang harus dijalani.27

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning)

merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi

yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat.28 Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk

kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari

guru ke siswa.29

Berdasarkan temuan penelitian mengenai pelaksanaan

pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) di MTs Negeri

Wirosari, adalah: 1) Pembelajaran sesuai dengan kewajaran perkembangan

mental siswa. 2) Membentuk kelompok belajar yang saling tergantung. 3)

Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri. 4)

27 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran , Remaja Rosdakarya, Bandung, 2013 hlm.28328 Abdul majid, op.cit hlm.228.29 Ibid, hlm. 103.

64

Mempertimbangkan keragaman siswa. 5) Memperhatikan multi-

intelegensi siswa. 6) Menggunakan teknik-teknik bertanya untuk

meningkatkan pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah,

dan keterampilan berfikir tingkat tinggi. 7) Menerapkan penilaian autentik.

Sejauh ini pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan

bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal di

kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan,

kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar.Untuk itu

diperlukan sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan siswa

menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa

mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Melalui strategi

Contextual Teaching and Learning (CTL), siswa diharapkan belajar

melalui mengalami bukan menghafal.

Hal tersebut di atas, sesuai menurut E. Mulyasa bahwa : “Melalui

proses penerapan kompetensi dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik

akan merasakan pentingnya belajar, dan mereka akan memperoleh makna

yang mendalam terhadap apa yang dipelajarinya. “Contextual Teaching

and Learning (CTL) memungkinkan proses belajar yang tenang dan

menyenangkan, karena pembelajaran dilakukan secara alamiah, sehingga

peserta didik dapat mempraktekkan secara langsung apa-apa yang

dipelajarinya”.30

Contextual Teaching and Learning (CTL) membuat siswa mampu

menghubungkan isi dari subjek-subjek akademik dan konteks kehidupan

mereka untuk menemukan makna. Hal itu memperluas konteks pribadi

mereka. Kemudian, dengan memberikan pengalaman-pengalaman baru

yang merangsang otak membuat hubungan-hubungan baru, kita membantu

mereka menemukan makna baru.

30 E. Mulyasa, Kurikulum Yang Disempurnakan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2006), hlm.218

65

Oleh karena itu strategi yang saat ini dianggap tepat dalam

pembelajaran SKI adalah pendekatan Contextual Teaching and Learning

(CTL), karena Contextual Teaching and Learning (CTL) memungkinkan

proses belajar yang menyenangkan, karena pebelajaran dilakukan secara

alamiah, sehingga peserta didik dapat mempraktekkan secara langsung

apa-apa yang dipelajarinya. Pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL) mendorong peserta didik memahami hakikat, makna dan

manfaat belajar, sehingga memungkinkan mereka rajin dan termotivasi

untuk senantiasa belajar, bahkan kecanduan belajar.

Seperti yang diungkapkan oleh guru SKI di MTs Negeri Wirosari

bahwa dalam pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

siswa dibawa kedunia nyata dengan begitu siswa akan mudah termotivasi,

dan dengan siswa dibawa pada penerapan yang sengguhnya dimasyarakat

anak akan lebih mudah memahami sesuatu yang dipelajarinya dari pada

kita menggunakan metode-metode yang lainnya, sehingga dengan

Contextual Teaching and Learning (CTL) hasil belajar siswa yang

diharapkan akan lebih maksimal.

Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

sangat bermanfaat bagi siswa baik dilingkungan sekolah, keluarga,

maupun masyarakat, dalam pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL) ini siswa lebih berkesan karena mereka mengalami

sendiri secara langsung. Dari sini dapat di lihat salah satu unsur terpenting

dalam penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)

adalah pemahaman guru untuk menerapkan strategi pembelajaran di dalam

kelas.

Seperti yang dikatakan oleh Nurhadi dalam bukunya Pembelajaran

Kontekstual Dan Penerapannya Dalam KBK menjelaskan bahwa peran

guru dalam pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

adalah sebagai pengarah dan pembimbing.Untuk itu seorang guru harus

memahami konsep pembelajaran Contextual Teaching and Learning

66

(CTL) terlebih dahulu dan dapat menerapkannya dengan benar.Agar siswa

dapat belajar lebih efektif, guru perlu mendapat informasi tentang konsep-

konsep pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dan

penerapannya.31

Adapun Komponen - Komponen Pembelajaran Kontekstual yang

diterapkan sebagai berikut :

1. Konstruktivisme

Komponen ini merupakan landasan berfikir pendekatan CTL

yaitu bahwa pengehtahuan dibangun manusia sedikit demi sedikit

yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas sempit dan

tidak sekoyong-konyong . Mengembangkan pemikiran siswa akan

belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan

sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan

barunya. Pandangan konstruktivis strategi memperoleh lebih

diutamakan dibandingkan seberapa banyak peserta didik

memperoleh dan mengingat pengetahuan .

2. Inquiri

Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan

pembelajaran berbasis CTL. Pengetahuan dan keterampilan yang

diperoleh peserta didik diharapkan bukan dari hasil mengingat

seperangkat fakta-fakta, melainkan dari hasil menemukan sendiri.

Siklus inquiry: observasi (Observation), bertanya (Questioning),

mengajukan (Hiphotesis), pengumulan data (Data Gathering),

penyimpulan (Conclussion)

3. Bertanya

Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan

guru untuk mendorong membimbing dan menilai kemampuan

peserta didik. Bagi peserta didik kegiatan bertanya merupakan

bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis

31 Nurhadi, dkk, Pembelajaran Konetekstual dan Penerapan Dalam KBK,(Malang:Universitas Negeri Malang, 2003), hlm. 13

67

inquiry yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang

sudah ia ketahui, dan mengarahkan perhatian ada aspek yang belum

diketahui. Setelah siswa mampu memberikan sebuah pertanyaan,

maka keaktifan siswapun mulai tumbuh dalam memulai proses

pembelajaran CTL dengan baik.

4. Masyarakat Belajar

Konsep learning community menyarankan agar hasil

pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain .

Pembelajaran kontekstual menekankan arti penting pembelajaran

sebagai proses sosial. Melalui interaksi dalam komunitas belajar

proses dan hasil belajar menjadi lebih bermakna. Hasil belajar

diperoleh dari berkolaborasi dan kooperasi .

5. Pemodelan

Komponen pemodelan maksudnya dalam sebuah

pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu ada model

yang bisa ditiru . Misalnya adalah seorang guru memberikan contoh

bagaimana tata cara berwudhu yang sesuai aturan kemudian

ditirukan oleh peserta didik secara bersamaan.

6. Refleksi

Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktifitas, atau

pengetahuan yang baru diterima . Misalnya ketika pelajaran mata

pelajaran SKI, guru menerangkan sejarah Rosullullah SAW dalam

berdakwah maka siswa bisa merenung dan berfikir bahwa betapa

susahnya menyebarkan agama islam pada zaman dulu. Maka dari

itu refleksi bisa dijadikan proses untuk menganalisis pada proses

pembelajaran.

7. Penilaian Otentik

Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang

bisa memberikan gambaran perkembangan belajar peserta didik .

Kemajuan pembelajaran siswa dinilai dari prosesnya, bukan semata-

mata dilihat dari hasilnya saja. Proses inipun menekankan pada

68

peserta didik untuk melakukan kegiatan yang nyata bermanfaat

untuk diri peserta didik32.

Pembelajaran kontekstual bisa digunakan sebagai dasar menilai

prestasi peserta didik antara lain kegiatan dan laporannya, pekerjaan

rumah, kuis, hasil karya, presentasi atau penampilan peserta didik,

demontrasi, laporan, jurnal, hasil tes tulis dan karya tulis.

2. Analisis Kelebihan pembelajaran CTL pada mata pelajaran SKI

Abdul Majid menjelaskan tentang CTL dalam bukunya yang

berjudul Stategi Pembelajaran adalah sebagai berikut: Stategi

pembelajaran CTL merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan

bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran

yang dipelajarinya dengan mengaikan materi tersebut terhadap konteks

kehidupan mereka sehari-hari (pribadi, sosial dn kultural). Sehingga siswa

memiliki pengetahuan/ketrampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan

dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan / konteks lainnya.

Dalam kelas kontekstual tugas guru adalah membantu siswa

mencapai tujuannya. Guru lebih banyak berurusan dengan strategi dari

pada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim

yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru dalam kelas.

Sesuatu yang baru datangnya dari siswa itu sendiri bukan dari guru33.

Penerapan pembelajaran CTL pada mata pelajaran SKI ini

memberikan pemahaman tentang nasionalisme. Hal tersebut dilihat dari

materi sejarah yang disampaikan oleh guru ketika dikelas. Diawali ketika

guru tersebut memberikan brainstorming kepada peserta didik kemudian

dikontekstualkan pada keadaan sekarang. Peserta didik diajak untuk

menyelami pembahasan sejarah supaya bisa dijadikan sebuah ibrah dalam

kehidupan sehari-hari. Siswa nantinya akan memahami bagaimana sikap

nasionalisme ini terpatri dalam kehidupan di madrasah maupun dirumah.

32 Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif, Yrama widya, Bandung, 2013. Hlm.14133 Ibid, Abdul Majid. Hlm.228

69

3. Analisis Faktor Pendukung dan penghambat proses penerapan

pembelajaran CTL pada mata pelajaran SKI.

Proses penerapan pembelajaran kontekstual metode CTL dalam

pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas IX di MTs Negeri

Wirosari Kabupaten Grobogan, tentu tidak lepas dari hal-hal yang

mendukung maupun menghambat akibat dari faktor-faktor yang beraneka

ragam

1) Faktor pendukung

Peran guru dalam kegiatan pembelajaran di sekolah relatif tinggi.

Peran guru tersebut terkait dengan peran siswa dalam belajar.34 Dalam

rangka meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mengikuti mata

pelajaran Sejarah Kebudaayaan Islam di MTs Negeri Wirosari

Kabupaten Grobogan, kemampuan guru itu sendiri sangat menjadi

faktor utama pendukung berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran.

Guru mata pelajaran Sejarah Kebudaayaan Islam di MTs Negeri

Wirosari Kabupaten Grobogan. Peneliti menganggap sudah

mempunyai kemamapuan yang cukup baik untuk meningkatkan

pemahaman nasionalisme pada mata pelajaran Sejarah Kebudaayaan

Islam dikelas. Guru mampu memilih metode Contextual Teaching and

Learning (CTL) dalam menyampaikan materi, menjelaskan materi

dengan baik, mampu mengaitkan adanya teori pada materi dalam

sebuah kehidupan yang nyata atau dengan bahasa lain adalah

mengkontekstualisasikan nilai-nilai sejarah dalam pemahaman siswa.

Serta mampu memberikan humor-homor ringan ditengah-tengah

seriusnya pelajaran, Tanya jawab kepada siswa, sehingga siswa sangat

antusisas dalam pembelajaran Sejarah Kebudaayaan Islam yang

diajarkan sehingga terhindar dari rasa bosan.

2) Faktor penghambat

Selain faktor eksternal yang mempengaruhi aktivitas belajar

siswa juga terdapat faktor dari dalam diri siswa yang sangat

34 Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta, 2009, hlm. 33

70

mempengaruhi yaitu kesiapan siswa untuk mengikuti mata pelajaran.

Berdasarkan pengamatan peneliti dilokasi siswa di MTs Negeri

Wirosari Kabupaten Grobogan disini adalah kelas IX terkesan kurang

dalam mengikuti mata pelajaran Sejarah Kebudaayaan Islam yang jam

pelajarannya di waktu siang dikarenakan capek, terkadang mereka

masih terkonsentrasi pada mata pelajaran sebelumnya ataupun malah

asik melanjutkan obrolan dengan teman sebangkunya.

Sering atau bahkan ada dari siswa yang tidak memperhatikan

dengan baik saat guru sedang menjelaskan materi pelajaran didepan

kelas, dari mereka kebanyakan ada yang mengobrol dengan teman

sebangkunya atau sibuk menulis dan menggambar sendiri bahkan

melamun dan mengantuk, kemampuan siswa juga perlu mendapat

sorotan yang tajam, kemampuan disini yang dimaksud adalah

kemampuan siswa untuk memahami pelajaran, kemampuan siswa

untuk memahami keterangan guru, dan kemampuan siswa untuk

mengambil ibroh dalam kehidupan sehari-hari baik dikelas maupun di

keluarga.

Keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran juga masih kurang,

siswa manjadi pendengar setia dan objek pembelajaran dari guru.

Selain itu aktivitas belajar dalam memperhatikan penjelasan dari guru

masih sering terganggu jika ada salah satu murid yang berbuat ramai

dan gaduh, sehingga perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran

menjadi terganggu bahkan bisa beralih. Untuk mengatasi hal tersebut

maka biasanaya di awal pelajaran guru memberikan pertanyaan-

pertanyaan mengenai mata pelajaran terdahulu secara acak terhadap

siswa dan juga selain itu kemampuan untuk berinteraksi atau

komunikasi secara baik dengan siswa mutlak dimiliki, agar dapat

membuat siswa merasa senang sehingga siswa aktif untuk

memperhatikan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

Keadaan sarana dan prasarana juga dapat menjadi faktor

penghambat dalam pembelajaran diantaranya kurangnya pemanfaatan

71

sarana perpustakaan, meskipun diperpustakaan terdapat beberapa

sumber pelajaran yang dibutuhkan dan juga siswa kesulitan untuk

belajar sendiri dirumah ada yang membantu orang tua dan banyak

aktivitas dikarenakan banyak siswa yang siang juga masih sekolah dan

malamnya juga masih mengaji dimushola.

Adanya faktor internal dan eksternal yang terjadi tentu harus

mampu disikapi dengan bijaksana. Peran penting seorang guru dalam

pembelajaran, suasana belajar mengajar kooperatif yang harus

diciptakan guru, antara lain:

1) Membuat desain Pembelajaran secara tertulis, lengkap, dan

menyeluruh.

2) Melakukan pembelajaran sesuai dengan berbagai model

pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi siswa, bahan

belajar, dan kondisi sekolah setempat. Penyesuain tersebut

dilakukan untuk peningkatan mutu belajar.

3) Dalam berhadapan dengan siswa, guru berperan sebagai fasilitator

belajar, pembimbing belajar, dan pemberi balikan belajar.35

4) Guru sebagai komunikator terhadap orang tua siswa dan

masyarakat harus menciptakan hubungan yang sebaik-baiknya

dengan siswa. Adanya rasa kasih sayang yang tumbuh antara guru

dan siswa.

Dari pemarapan di atas peneliti menyimpulkan bahwa faktor

pendukung penerapan pembelajaran dengan model CTL dalam pada

mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas IX di MTs Negeri

Wirosari Kabupaten Grobogan dari kemampuan guru itu sendiri

sangat menjadi faktor utama pendukung berhasil atau tidaknya suatu

pembelajaran dan sikap yang ramah dan terbuka serta dapat

membimbing siswa, fasilitas sekolah yang memadai untuk proses

pembelajaran, komunikasi yang terjalin dengan baik antara guru dan

siswa seingga dapat menimbulkan rasa nyaman belajar siswa.

35 Ibid, hlm. 37

72

Sedangkan faktor penghambat penerapan pembelajaran dengan

model CTL pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas IX

di MTs Negeri Wirosari Kabupaten Grobogan diantaranya ketidak

matangan atau ketidaksiapan siswa, dan sifat egoisme siswa masih

sering muncul. Dari segi eksternal diantaranya adanya masalah dalam

keluarga peserta siswa, kurangnya pemberian motivasi untuk belajar,

komunikasi dan pengertian yang kurng maksimal dari keluarga, dan

yang sangat berpengaruh di era global sekarang yaitu penggunaan

fasilitas elektronik di rumah yang kurang bijaksana oleh anggota

keluarga dan siswa.

Berdasarkan analisis tentang faktor penghambat penerapan

pembelajaran kontekstual maka muncul sebuah solusi yang bisa

menjadi jawaban dari hambatan tersebut. Yaitu dengan mengajak

peserta didik untuk berperan aktif dalam forum pembelajaran dalam

kelas. Memberikan peringatan kepada peserta didik yang ribut dalam

kelas, bisa oleh temannya sendiri. Terkait sarana prasarana yang

memang bisa digunakan untuk menunjang pembelajaran bisa dipakai

sebagaimana mestinya. Yang terpenting adalah subtansi materi bisa

tersampaikan dengan lancar.