BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode dan Desain...

55

Endang, 2017 PROGRAM PENGHIJAUAN DI SEKOLAH DASAR DALAM PEMBELAJARAN IPA DENGAN METODE PROBLEM BASED LAERNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEPEDULIAN SISWA PADA LINGKUNGAN Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah menggunakan

eksperimen semu (quasi experiment). Model desain penelitian eksperimen yang

digunakan adalah “Nonequivalent control group design”. Rancangan ini terdiri

dari dua kelompok yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dikenakan pretest terlebih dahulu kemudian

kelompok eksperimen diberi perlakuan (treatment) tertentu sedangkan kelompok

kontrol tidak diberi perlakuan, untuk kemudian baik kelompok eksperimen

maupun kelompok kontrol dikenakan posttest untuk melihat efek dari perlakuan

pada kelompok ekspermimen. (Creswell, 2012, hlm. 242, Suharsaputra, 2014,

hlm. 163). Adapun desain penelitian yang digunakan tampak dalam Gambar 3.1.

Gambar 3.1. Desain penelitian “Nonequivalent control group design”

Kelompok Pretest Perlakuan

(treatment) Posttest

A O1 X O2

B O1 O2

Keterangan:

A = Kelompok Eksperimen

B = Kelompok Kontrol

X = Perlakuan (melaksanakan program penghijauan dan menerapkan

metode PBL dalam pembelajaran IPA)

O1 = Pretest Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

O2 = Posttest Kelompok Eksperimen dan kelompok kontrol

Berdasarkan gambar 3.1. dapat digambarkan bahwa desain dari penelitian

ini dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. O1 merupakan derajat

kemampuan siswa dalam tes awal (pretest) dan sikap kepedulian siswa pada

lingkungan sebelum ada perlakuan dengan soal tes dan lembar observasi yang

56


sama untuk kedua kelas. Selanjutnya kelas eksperimen diberi perlakukan dengan

melaksanakan program penghijauan dengan memanfaatkan lahan sekolah yang

memadai dengan ditanami tanaman sayuran jenis kangkung darat yang proses

penanaman dan waktu panennya relatif mudah dan cepat serta menerapkan model

Problem Based Learning (PBL) (X) sedangkan kelompok kontrol tidak

melaksanakan program penghijauan dan menggunakan model konvensional. O2

adalah derajat kemampuan siswa dalam tes akhir (posttest) dan sikap kepedulian

siswa pada lingkungan setelah ada perlakuan dengan soal tes dan lembar

observasi yang sama juga untuk kedua kelas. Hasil dari pretest (O1) dan posttest

(O2) masing-masing kelompok diperbandingkan (diuji perbedaannya). Perbedaan

yang signifikan antara kedua hasil tes menunjukan pengaruh dari perlakuan yang

diberikan.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal 1 Maret s.d. 31 mei 2016.

Penelitian ini dilaksanakan di SD yang berada di Kecamatan Sukra, Kabupaten

Indramayu. Siswa yang dijadikan sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas IV

SDN Tegaltaman 1 dan SDN Tegaltaman III yang masing-masing jumlahnya 28

siswa. Pemilihan sampel penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik

purposive sampling, dimana sampel ditentukan sesuai dengan kriteria

permasalahan penelitian, yaitu sekolah yang memiliki halaman kelas yang

memadai untuk dilaksanakan program penghijauan tetapi belum dimanfaatkan,

tingkat kepedulian siswa terhadap lingkungannya masih rendah yang

mempengaruhi rendahnya sikap peduli lingkungan pada siswa dalam

pembelajaran IPA. Selain itu, pemilihan lokasi penelitian didasarkan pada

pertimbangan bahwa di sekolah tersebut memiliki kemiripan karakteristik

sekolah, baik dari lokasi, kondisi lingkungan belajar, profil guru, tingkat

pencapaian hasil belajar mata pelajaran IPA yang termasuk kategori sedang, serta

ketersediaan sarana dan prasarana. Pertimbangan lain adalah karakteristik siswa

yang memiliki kemiripan dalam latar belakang kebudayaan serta status sosial

ekonomi siswa. Untuk memastikan homogenitas dengan melihat hasil akademik

57


dari nilai UTS dan UKK semester 2 dan UTS semester satu, ternyata dari hasil

akademik tersebut menyatakan bahwa sekolah tersebut memiliki tingkat

kemampuan yang sama sehingga penelitian ini dapat dilanjutkan pada kedua kelas

tersebut.

C. Variabel Penelitian

Variabel merupakan objek penelitian atau sesuatu yang menjadi titik

perhatian kita dalam suatu penelitian (Arikunto, Suharsimi, 2013, hlm. 159).

Dalam penelitian ini variabel bebas (idevendent variable) yaitu pembelajaran

dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan variabel terikat

(devendent variable) yaitu sikap kepedulian siswa pada lingkungan hidup.

Penggunaan metode Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran IPA di

Sekolah Dasar diharapkan mampu meningkatkan sikap kepedulian siswa pada

lingkungan, karena dengan penggunaan metode Problem Based Learning (PBL)

dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ditambah dengan menerapkan program

penghijauan dengan menanam sayuran jenis kangkung darat dapat melatih

kemampuan memecahkan masalah terkait konten materi yang diaplikasikan

dengan kehidupan nyata (konteks) melalui proses yang dialaminya sendiri

(observasi/pengamatan) seperti secara langsung memanfaatkan lahan sekolah

yang memadai dengan ditanamai tanaman sayuran sebagai aplikasi dari program

penghijauan. Mekanisme penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.2. Mekanisme penelitian

Metode Problem Based Learning

(PBL)

Hasil pembelajaran tentang

Pemahaman Konsep IPA

Kepedulian siswa pada

lingkungan hidup

58


D. Definisi Operasional

Untuk menghindari terjadinya perbedaan penafsiran terhadap istilah-istilah

yang digunakan dalam penelitian ini, akan peneliti jelaskan beberapa definisi

sebagai berikut.

1. Program penghijauan adalah kegiatan penanaman pada lahan sekolah yang

memiliki halaman kelas yang memadai untuk dilaksanakan program

penghijauan tetapi belum dimanfaatkan. Program penghijauan yang akan

dilaksanakan dalam penelitian ini adalah menanami lahan kosong di halaman

kelas dengan tanaman sayuran jenis kangkung darat yang proses

penanamannya sangat mudah dan waktu tumbuhnya yang relatif cepat.

Tujuan penanaman agar lahan tersebut dapat bermanfaat dan memberikan

keterampilan secara langsung kepada siswa dalam budi daya kangkung darat

sehingga tertanam sikap kepedulian siswa pada lingkungan hidup.

2. Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran dengan pendekatan

pembelajaran siswa pada masalah autentik, sehingga siswa dapat menyusun

pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan yang lebih

tinggi dan iinquiry, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan diri

sendiri (Arends dalam Trianto, 2007, hlm. 92). Dalam penelitian ini Problem

Based Learning didefinisikan sebagai metode pembelajaran yang menjadikan

masalah sekitar sebagai dasar memahami lingkungan sekitar dalam

pembelajaran IPA dalam kurikulum SD sehingga siswa mampu

mengkonstruksikan pengetahuan, mandiri, dan tumbuh sikap kepedulian

siswa pada lingkungan hidup.

3. Sikap kepedulian siswa pada lingkungan hidup dimaksudkan sebagai

kecenderungan siswa untuk selalu tanggap dalam menjaga dan melestarikan

lingkungannnya agar tidak rusak, tercemar, bahkan punah yang berupa

perilaku belajar siswa yang positif dengan dilandasi etika lingkungan yang

kuat. Ditandai dengan adanya kecenderungan perubahan baru terhadap suatu

objek, tata nilai, dan peristiwa sebagai bagian dari fenomena atau masalah

lingkungan yang terkait dengan kebersihan, keindahan, kesehatan lingkungan.

59


Lingkungan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah lingkungan sekolah

tempat siswa belajar.

4. Metode pembelajaran konvesional atau non PBL adalah metode pembelajaran

yang biasa digunakan oleh guru kelas khususnya mata pelajaran IPA di salah

satu sekolah dasar negeri yang ada di Kabupaten Indramayu tempat penelitian

dilaksanakan. Pembelajaran yang dilakukan didominasi oleh metode ceramah,

tanya jawab dan diskusi, sehingga siswa dalam belajar cenderung pasif, guru

dominan dalam kelas. Siswa tidak dituntut berpikir kreatif dan kritis melalui

fenomena kontekstual dalam memahami materi pelajaran yang akhirnya

kebermaknaan dalam belajar tidak diraih oleh siswa.

5. Hasil pembelajaran IPA adalah berupa hasil belajar berupa tingkat

pemahaman konsep IPA pada materi cara mencegah kerusakan lingkungan.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis

instrumen pengumpul data, yaitu tes dan non tes yang meliputi soal tes hasil

belajar untuk mengukur pemahaman siswa terhadap konsep IPA, format observasi

dan angket untuk mengumpulkan data yang berhubungan dengan sikap

kepedulian siswa pada lingkungannya, dan catatan harian untuk mendukung hasil

observasi. Secara garis besarnya dapat diuraikan instrumen yang digunakan dalam

penelitian meliputi:

1. Soal Tes Hasil Belajar Pemahaman Konsep IPA

Alat tes disini berupa item-item soal atau pertanyaan untuk mengukur

pemahaman konsep materi yang dipelajari baik pada kelas eksperimen maupun

kelas kontrol. Jenis soal yang diberikan berupa soal pilihan ganda (multiple

choice) yang meliputi empat option sebagai alternatif jawaban siswa. Tes ini

digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami konsep IPA

tentang pengaruh perubahan lingkungan fisik pada tahap pretest maupun posttest

baik pada kelas eksperimen maupun kelas konstrol. Pretest dilakukan untuk

mengukur kemampuan awal siswa terhadap pemahaman konsep IPA, sedangkan

posttest untuk mengukur dan mengetahui tingkat perkembangan pemahaman

60


siswa terhadap materi yag diajarkan melalui metode Problem Based Learning

(PBL). Sehingga dapat diketahui perbedaan tingkat pemahaman konsep siswa

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dan seberapa besar pengaruh Problem

Based Learning terhadap hasil belajar dan sikap kepedulian siswa pada

lingkungan. Adapun kisi-kisi soal tes dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Kisi-kisi Kemampuan Konsep IPA

Satuan Pendidikan : Sekolah Dasar

Kelas / Semester : IV / 2

Mata Pelajaran : IPA

Standara Kompetensi : 10. Memahami perubahan lingkungan fisik dan pengaruhnya terhadap daratan

Kompetensi Dasar : 10.3. Mendeskripsikan cara mencegah kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir,

longsor)

Materi : Pencegahan kerusakan lingkungan akibat erosi, abrasi, banjir, dan longsor)

Penyebaran Item Soal

Kompetensi

Dasar Materi Indikator Soal Aspek

Nomor

Soal

Jumlah

Soal

10.3.

Mendeskripsikan

cara mencegah

kerusakan

lingkungan

(erosi, abrasi,

banjir, longsor)

Erosi Menjelaskan pengaruh erosi. C2 2

10

Mendefinisikan pengertian pengikisan

daratan oleh air atau angin.

C1 4

Menyebutkan jenis material pada tanah

yang paling subur

C1 8

Menjelaskan pengaruh erosi terhadap

keadaan tanah

C2 9

Menerapkan upaya yang dapat dilakukan

untuk mencegah erosi

C3 16

Menyebutkan jenis penampungan air

buatan manusia yang dapat mencegah

terjadinya erosi.

C1 22

Menjelaskan pengaruh perubahan

lingkungan fiik.

C2 31

Menjelaskan penyebab tanaman pelindung

dapat mencegah erosi.

C2 37

Meyebutkan penyebab perubahan faktor

lingkungan fisik

C1 38

Menyebutkan cara yang dapat dilakukan

untuk mencegah erosi.

C1 40

Abrasi Mendefinisikan pengikisan pantai yang

disebabkan gelombang laut.

C1 1

11

Menjelaskan penyebab abrasi. C2 3

Menerapkan upaya untuk mencegah

terjadinya pengikisan pantai

C3 6

Menjelaskan pengaruh abrasi yang dapat

merugikan manusia

C2 7

Menjelaskan penyebab peristiwa

terkikisnya batu karang

C2 10

Menjelaskankan fungsi menanam tanaman

bakau di pinggiran pantai.

C2 17


terjadinya abrasi.

C3 20

Menjelaskan manfaat tanaman bakau

ditanam di pantai.

C2 21

61


Kompetensi

Dasar Materi Indikator Soal Aspek

Nomor

Soal

Jumlah

Soal

10.3.

Mendeskripsikan

cara mencegah

kerusakan

lingkungan

(erosi, abrasi,

banjir, longsor)

Banjir

Menjelaskan fungsi tanggul di tepi pantai C2 23

9

Menjelaskan dampak yang terjadi akibat

abrasi

C2 32

Menyebutkan satu profesi yang dalam

menjalankan profesinya memperhatikan

besar kecilnya gelombang laut.

C1 35

Menerapkan prinsip hidup sehat agar

terhindar dari bencana banjir

C3 5

Menjelaskan pemicu banjir. C2 15

Mendefinisikan pengertian reboisasi C1 18

Memberi contoh prinsip hidup sehat dalam

upaya mencegah terjadinya banjir.

C2 24

Menerapkan pola hidup bersih agar

terhindar dari bencana banjir

C3 29

Menyebutkan dampak dari penebangan

hutan secara liar

C1 30

Menjelaskan upaya yang dapat dilakukan

untuk menjaga agar daerah resapan air tidak

berkurang

C2 33

Menjelaskan penyebab terjadinya banjir di

Indonesia

C2 34

Menerapkan pola hidup bersih agar

terhindar dari bencana banjir.

C3 36

Longsor

Menerapkan kepedulian pada lingkungan

agar terhindar dari bencana longsor.

C3 11

10

Menjelaskan alasan tidak mendirikan

rumah di daerah bertanah miring.

C2 12

Menyebutkan jenis lahan yang rawan

terjadi longsor

C1 13

Menjelaskan dampak dari kondisi rumah

berada di lereng gunung

C2 14


terjadinya erosi pada lereng gunung.

C3 19

Menjelaskan fungsi menanam tanaman

berakar panjang pada lahan miring

C2 25

Menyebutkan contoh sikap peduli terhadap

kelestarian hutan dalam upaya mencegah

terjadinya longsor.

C2 26

Menjelaskan akibat dari penebangan hutan

secara sembarangan.

C2 27


terjadinya longsor di daerah lereng

pegunungan.

C3 28

Menentukan perilaku manusia yang dapat

mengakibatkan terjadinya banjir

C3 39

Jumlah 40

Sementara itu untuk menentukan nilai akhir hasil belajar siswa berupa

soal bentuk pilihan ganda yakni:

𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑨𝒌𝒉𝒊𝒓 =𝑩

𝑵 𝑿 𝟏𝟎𝟎 (𝒔𝒌𝒂𝒍𝒂 𝟎 − 𝟏𝟎𝟎)

62


Keterangan:

B = banyaknya butir soal yang dijawab benar

N= banyaknya butir soal

(Poerwanti, dkk. 2008, hlm. 63)

2. Non Tes

a. Angket

Pada penelitian ini akan digunakan angket dengan skala Likert. Skala

pengukuran dengan tipe ini mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat

negatif, yang dapat berupa kata-kata antara lain yaitu sesuai, kurang sesuai, tidak

sesuai dan sangat tidak sesuai. Angket akan digunakan sebelum dan sesudah

tindakan sehingga diketahui nilai-nilai pada sikap peduli lingkungan sebelum dan

sesudah diberikan tindakan (treatment).

Tabel 3.2. Kisi-Kisi Angket Sikap Peduli Lingkungan

Variabel Indikator Aspek yang diamati No. Item

Jumlah F UF

Kepedulian

siswa pada

lingkungan

hidup

Kerja keras

untuk

melindungi

alam

Melakukan penanaman

tanaman di halaman sekolah

5 2 2

Memelihara tanaman di

lingkungan sekolah

15 12 2

Menghargai

kesehatan

dan

kebersihan

Membuang sampah pada

tempat sampah

3 10 2

Mengambil sampah yang

bereserakan di lingkungan

sekolah

19 16 2

Membersih kan tangan

setelah melakukan kegiatan

7 14 2

Kepedulian

siswa pada

lingkungan

hidup

Bijaksana

dalam

menggunakan

Sumber Daya

Alam (SDA)

Menggunakan air untuk

menyiram tanaman

seperlunya

11 18 2

Menutup kran air setelah

digunakan

13 8 2

Tanggung

jawab

terhadap

lingkungan

Membersihkan bahan praktik

yang telah digunakan

9 6 2

Melaksanakan piket kelas

sesuai jadwal yang telah

dibuat

1 4 2

Tidak menginjak-injak

tanaman

17 20 2

63


Keterangan :

F = Favourable

UF= Unfavourable

Angket tersebut menggunakan favorable (F) dan unforable (UF) dimana

ketika pernyataan favorable (mengarah atau menunjuk ciri adanya atribut yang

diukur) mendapatkan nilai 4, 3, 2, 1 dan pernyataan unfavourable (tidak mengarah

atau tidak menunjukkan atribut yang dicirikan) mendapat nilai 1,2,3,4.

F. Pengembangan Instrumen Penelitian

Keberhasilan suatu penelitian tak lepas dari instrumen yang akan

digunakan dalam penelitian tersebut. Instrumen yang salah dapat menggambarkan

hasil, dan kesimpulan yang salah pula, sehingga instrumen yang kita gunakan

harus valid dan reliable, serta memperhatikan daya pembeda dan tingkat

kesukaran dari masing-masing butir soal untuk soal tes. Pengembangan instrumen

kemampuan memahami konsep IPA, lembar observasi, dan angket dilakukan

dengan tahapan sebagai berikut: 1) menyusun kisi-kisi, 2) meminta pertimbangan

dosen ahli (judgement), 3) melakukan uji coba intrumen untuk soal tes, dan 4)

melakukan analisis butir soal tes. Analisis butir soal tes dilakukan dengan cara uji

coba instrumen untuk menguji validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan

reabilitas soal. Secara umum data hasil uji coba instrumen dianalisis melalui:

1. Validitas Tes

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrument. Suatu instrumen yang valid atau sahih

mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrument yang kurang valid berarti

memiliki validitas rendah (Arikunto, Suharsimi, 2013, hlm. 211). Uji validitas tes

yang digunakan adalah uji validitas isi dan uji validitas yang berhubungan dengan

kriteria. Untuk mengetahui uji validitas isi tes, dilakukan judgement terhadap

butir-butir soal tes, butir-butir item pernyataan observasi dan angket yang

dilakukan oleh tiga orang dosen ahli, yakni Ibu Dra. Hj. Yuyu Hendawari, M.Pd,

Ibu Dr. Suci Utari Putri, M.Pd, dan Dr. Suko Pratomo, M.Pd. Sementara untuk

64


mengetahui uji validitas yang berhubungan dengan kriteria diujicobakan kepada

peserta didik kelas V di SDN Tegaltaman II Kecamatan Sukra Indramayu.

Sebelum instrumen ini digunakan maka diteliti dulu kualitasnya melalui

uji coba. Kualitas instrumen ditunjukkan oleh kesahihan (validitas) dalam

mengungkapkan apa yang akan diukur. Untuk mengetahui validitas butir soal

digunakan korelasi point biserial (rpbis). Langkah-langkah perhitungan uji

validitas adalah sebagai berikut :

1). Menghitung koefisien korelasi biserial (pbi), dengan rumus:

q

p

S

MM

t

tp

pbi

(Arikunto, Suharsimi, 2013, hlm. 93)

Keterangan:

pbi = Koefisien korelasi biserial

Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari

validitasnya

Mt = rerata skor total

St = standar deviasi dari skor total

p = proporsi sampel yang menjawab benar

q = proporsi sampel yang menjawab salah

2). Mencari nilai t hitung

Setelah mendapatkan r hitung, kemudian untuk menguji nilai signifikansi

validitas butir soal tersebut, peneliti menggunakan uji t yaitu dengan

menggunakan rumus berikut:

2N

r1

rt

2hitung

Keterangan:

r = Nilai koefisien korelasi

N = Jumlah sampel

65


Setelah diperoleh nilai thitung maka, langkah selanjutnya adalah

menentukan ttabel untuk instrument diskonto dengan df = n – 2 = 30 – 2 = 28

dengan nilai df = 28 dan pada nilai alpha sebesar 95% didapat nilai t(0,95;28) =

2,05.

(3). Proses pengambilan keputusan

Pengambilan keputusan didasarkan pada uji hipotesa dengan kriteria

sebagai berikut:

Jika t hitung positif, dan t hitung > t tabel, maka butir soal valid

Jika t hitung negatif, dan t hitung < t tabel, maka butir soal tidak valid

Untuk lebih jelas tentang uji validitas item data, berikut disajikan hasil

rekapitulasi uji validitas data instrument pemahaman konsep IPA seperti pada

Tabel 3.3 berikut.

Tabel 3.3.

Hasil Rekapitulasi Uji Validitas Data Instrumen Pemahaman Konsep IPA

No Jumlah Mp Mt St P q r bis t hit t tab kriteria

1 22 21.41 19.77 7.18 0.73 0.27 0.38 2.17 2.05 Valid

2 8 26.00 19.77 7.18 0.27 0.73 0.52 3.25 2.05 Valid

3 23 21.65 19.77 7.18 0.77 0.23 0.48 2.86 2.05 Valid

4 12 23.50 19.77 7.18 0.40 0.60 0.42 2.48 2.05 Valid

5 27 20.89 19.77 7.18 0.90 0.10 0.47 2.81 2.05 Valid

6 19 22.63 19.77 7.18 0.63 0.37 0.52 3.26 2.05 Valid

7 7 27.14 19.77 7.18 0.23 0.77 0.57 3.64 2.05 Valid

8 12 24.00 19.77 7.18 0.40 0.60 0.48 2.91 2.05 Valid

9 13 22.85 19.77 7.18 0.43 0.57 0.37 2.14 2.05 Valid

10 15 18.87 19.77 7.18 0.50 0.50 -0.13 -0.67 2.05 Invalid

11 16 23.13 19.77 7.18 0.53 0.47 0.50 3.05 2.05 Valid

12 16 23.38 19.77 7.18 0.53 0.47 0.54 3.37 2.05 Valid

13 24 21.29 19.77 7.18 0.80 0.20 0.42 2.48 2.05 Valid

14 16 22.63 19.77 7.18 0.53 0.47 0.43 2.49 2.05 Valid

15 19 22.16 19.77 7.18 0.63 0.37 0.44 2.58 2.05 Valid

16 14 25.71 19.77 7.18 0.47 0.53 0.77 6.48 2.05 Valid

17 17 24.18 19.77 7.18 0.57 0.43 0.70 5.22 2.05 Valid

18 6 26.17 19.77 7.18 0.20 0.80 0.45 2.63 2.05 Valid

19 5 29.00 19.77 7.18 0.17 0.83 0.57 3.72 2.05 Valid

20 12 24.00 19.77 7.18 0.40 0.60 0.48 2.91 2.05 Valid

21 5 18.00 19.77 7.18 0.17 0.83 -0.11 -0.59 2.05 Invalid

66


No Jumlah Mp Mt St P q r bis t hit t tab kriteria

22 12 21.25 19.77 7.18 0.40 0.60 0.17 0.91 2.05 Invalid

23 15 22.87 19.77 7.18 0.50 0.50 0.43 2.53 2.05 Valid

24 24 21.83 19.77 7.18 0.80 0.20 0.58 3.72 2.05 Valid

25 1 31.00 19.77 7.18 0.03 0.97 0.29 1.61 2.05 Invalid

26 13 24.46 19.77 7.18 0.43 0.57 0.57 3.69 2.05 Valid

27 16 19.50 19.77 7.18 0.53 0.47 -0.04 -0.21 2.05 Invalid

28 16 24.69 19.77 7.18 0.53 0.47 0.73 5.69 2.05 Valid

29 27 20.11 19.77 7.18 0.90 0.10 0.14 0.77 2.05 Invalid

30 14 19.64 19.77 7.18 0.47 0.53 -0.02 -0.09 2.05 Invalid

31 9 17.22 19.77 7.18 0.30 0.70 -0.23 -1.26 2.05 Invalid

32 16 23.88 19.77 7.18 0.53 0.47 0.61 4.09 2.05 Valid

33 14 24.93 19.77 7.18 0.47 0.53 0.67 4.81 2.05 Valid

34 20 21.80 19.77 7.18 0.67 0.33 0.40 2.31 2.05 Valid

35 11 19.09 19.77 7.18 0.37 0.63 -0.07 -0.38 2.05 Invalid

36 16 23.25 19.77 7.18 0.53 0.47 0.52 3.21 2.05 Valid

37 12 24.00 19.77 7.18 0.40 0.60 0.48 2.91 2.05 Valid

38 17 19.35 19.77 7.18 0.57 0.43 -0.07 -0.35 2.05 Invalid

39 18 23.33 19.77 7.18 0.60 0.40 0.61 4.05 2.05 Valid

40 14 23.71 19.77 7.18 0.47 0.53 0.51 3.17 2.05 Valid

Berdasarkan Tabel 3.3 diperoleh bahwa dari 40 pertanyaan ada 30

pernyataan yang valid dan 10 pernyataan yang tidak valid. Bagi pernyataan yang

valid hal ini berarti bahwa instrument ini dapat mengukur tentang pemahaman

konsep IPA. Bagi item yang tidak valid hal ini berarti bahwa item tersebut tidak

dapat mengukur pemahaman konsep IPA.

2. Reliabilitas Tes

Reliabilitas adalah analisis instrumen yang dilakukan untuk melihat

ketetapan atau keajegan alat penilaian untuk menilai apa yang dinilai. Sesuatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrument tersebut sudah baik (Arikunto, Suharsimi, 2013, hln. 221).

Sebelum instrumen ini digunakan maka diteliti dulu kualitasnya melalui

uji coba. Kualitas instrumen ditunjukkan oleh keterandalannya (reliabilitas) dalam

mengungkapkan apa yang akan diukur. Untuk mengetahui reliabilitas

menggunakan KR-20. Rumus KR-20 digunakan karena masing-masing butir soal

memiliki tingkat kesukaran yang relatif sama.

67


Selanjutnya dihitung koefeisien reliabilitas dengan menggunakan rumus

KR-20, sebagai berikut :

Dimana : KR-20 = Reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan

St2 = Varians total

p = Proporsi subjek yang menjawab betul pada butir soal

q = Proporsi subjek yang menjawab salah pada butir soal

Besar koefisien reliabilitas diintrepertasikan untuk menyatakan kriteria.

Untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas (ri), digunakan tolak ukur yang

dibuat oleh Guilford (dalam Ratna, 2009, hlm. 57), seperti pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4. Katagori Reliabilitas Tes

Koefisien Reliabilitas Katagori

0.80 < ri ≤ 1.00 Sangat tinggi

0.60 < ri ≤ 0.80 Tinggi

0.40 < ri ≤ 0.60 Cukup

0.20 < ri ≤ 0.40 Rendah

ri ≤ 0.20 Sangat rendah

Hasil uji reliabilitas data pemahaman konsep IPA disajikan pada

Tabel 3.5 berikut.

Tabel 3.5

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Pemahaman Konsep IPA

Instrumen Reliabilitas Kriteria Keterangan

Pemahaman Konsep

IPA

0,856 Sangat Tinggi Reliabel

3. Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan soal untuk membedakan antara peserta

tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah.

Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D).

1

St2 1 20

qi pi

k

k KR

68


Diskriminasi diperoleh dari hasil pengurangan proporsi peserta kelompok atas

yang menjawab benar dengan proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab

benar (Arikunto, Suharsimi, 2002, hlm. 51).

Adapun rumus untuk menentukan indeks dikriminasi (D) adalah:

𝐷 =𝐵𝐴𝐽𝐴

=𝐵𝐵𝐽𝐵

= 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵

Keterangan:

D : daya pembeda

BA : banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab benar.

BB : banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab benar.

JA : banyaknya siswa kelompok atas.

JB : banyaknya siswa kelompok bawah.

PA : proporsi kelompok atas yang menjawab benar.

PB : proporsi kelompok bawah yang menjawab benar.

(Sudijono, 2012, hal. 389)

Klasifikasi daya pembeda soal tersaji pada Tabel 3.6.

Tabel 3.6. Klasifikasi Daya Pembeda

Daya Pembeda (DP) Kategori

DP≤ 0,00 Sangat jelek

0,00< DP

69


Tabel 3.7. Daya Pembeda Soal Tes Ujicoba

No Ba Pa Bb Pb DP Kriteria

1 13 0.87 9 0.60 0.27 Cukup

2 6 0.40 2 0.13 0.27 Cukup

3 13 0.87 10 0.67 0.20 Jelek

4 9 0.60 3 0.20 0.40 Cukup

5 15 1.00 12 0.80 0.20 Jelek

6 13 0.87 6 0.40 0.47 Baik

7 6 0.40 1 0.07 0.33 Cukup

8 9 0.60 3 0.20 0.40 Cukup

9 9 0.60 4 0.27 0.33 Cukup

10 7 0.47 8 0.53 -0.07 Jelek

11 12 0.80 4 0.27 0.53 Baik

12 11 0.73 5 0.33 0.40 Cukup

13 14 0.93 10 0.67 0.27 Cukup

14 11 0.73 5 0.33 0.40 Cukup

15 12 0.80 7 0.47 0.33 Cukup

16 13 0.87 1 0.07 0.80 Sangat Baik

17 13 0.87 4 0.27 0.60 Baik

18 4 0.27 2 0.13 0.13 Jelek

19 4 0.27 1 0.07 0.20 Jelek

20 9 0.60 3 0.20 0.40 Cukup

21 3 0.20 2 0.13 0.07 Jelek

22 5 0.33 7 0.47 -0.13 Jelek

23 12 0.80 3 0.20 0.60 Baik

24 15 1.00 9 0.60 0.40 Cukup

25 1 0.07 0 0.00 0.07 Jelek

26 9 0.60 4 0.27 0.33 Cukup

27 8 0.53 8 0.53 0.00 Jelek

28 12 0.80 4 0.27 0.53 Baik

29 14 0.93 13 0.87 0.07 Jelek

30 7 0.47 7 0.47 0.00 Jelek

31 3 0.20 6 0.40 -0.20 Jelek

32 13 0.87 3 0.20 0.67 Baik

33 11 0.73 3 0.20 0.53 Baik

34 12 0.80 8 0.53 0.27 Cukup

35 6 0.40 5 0.33 0.07 Jelek

36 10 0.67 6 0.40 0.27 Cukup

37 9 0.60 3 0.20 0.40 Cukup

38 9 0.60 8 0.53 0.07 Jelek

70


No Ba Pa Bb Pb DP Kriteria

39 13 0.87 5 0.33 0.53 Baik

40 10 0.67 4 0.27 0.40 Cukup

4. Tingkat Kesukaran Butir Soal

Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukan sukar atau

mudahnya suatu soal. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan

1,00. Soal dengan indeks 0,00 menunjukan bahwa soal itu terlalu sukar,

sebaliknya soal dengan indeks 1,00 menunjukan bahwa soal tersebut terlalu

mudah. Indeks kesukaran diberi symbol P (proporsi) yang dihitung dengan

rumus:

𝑃 =𝐵

𝐽𝑆

dengan:

P : indeks kesukaran (atau kemudahan).

B : banyak siswa yang menjawab soal dengan benar.

JS : jumlah seluruh siswa peserta tes.

(Arikunto, Suharsimi, 2002, hlm. 62)

Taraf kesukaran atau kemudahan diklasifikasikan tersaji pada Tabel 3.8.

Tabel 3.8. Klasifikasi Taraf Kesukaran atau Kemudahan Soal

Indeks Kesukaran (P) Kategori

IK = 0,00 Soal sangat sukar

0,00< IK < 0,30 Soal sukar

0,3≤ IK < 0,70 Soal sedang

0,70 ≤ IK < 1,00 Soal mudah

IK = 1,00 Soal sangat mudah

Hasil uji tingkat kesukaran instrument pemahaman konsep IPA disajikan

pada Tabel 3.9.

71


Tabel 3.9

Hasil Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Soal

Instrument Pemahaman Konsep IPA

No Jumlah JS IK Kriteria

1 22 30 0.73 Mudah

2 8 30 0.27 Sukar

3 23 30 0.77 Mudah

4 12 30 0.40 Sedang

5 27 30 0.90 Mudah

6 19 30 0.63 Sedang

7 7 30 0.23 Sukar

8 12 30 0.40 Sedang

9 13 30 0.43 Sedang

10 15 30 0.50 Sedang

11 16 30 0.53 Sedang

12 16 30 0.53 Sedang

13 24 30 0.80 Mudah

14 16 30 0.53 Sedang

15 19 30 0.63 Sedang

16 14 30 0.47 Sedang

17 17 30 0.57 Sedang

18 6 30 0.20 Sukar

19 5 30 0.17 Sukar

20 12 30 0.40 Sedang

21 5 30 0.17 Sukar

22 12 30 0.40 Sedang

23 15 30 0.50 Sedang

24 24 30 0.80 Mudah

25 1 30 0.03 Sukar

26 13 30 0.43 Sedang

27 16 30 0.53 Sedang

28 16 30 0.53 Sedang

29 27 30 0.90 Mudah

30 14 30 0.47 Sedang

31 9 30 0.30 Sukar

32 16 30 0.53 Sedang

33 14 30 0.47 Sedang

34 20 30 0.67 Sedang

35 11 30 0.37 Sedang

36 16 30 0.53 Sedang

72


No Jumlah JS IK Kriteria

37 12 30 0.40 Sedang

38 17 30 0.57 Sedang

39 18 30 0.60 Sedang

40 14 30 0.47 Sedang

5. Penyusunan Soal Pretest dan Posttest

Dengan mempertimbangkan hasil perhitungan validitas, daya pembeda,

dan tingkat kesukaran soal maka dilakukan penyusunan soal tes yang akan

digunakan sebagai soal pretest dan posttest yang akan dalam penelitian.

Berdasarkan hasil ujicoba dari 40 soal diperoleh soal yang baik dan layak untuk

digunakan sebagai soal tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Adapun hasil

penyusunan untuk soal pretest dan posttest adalah sebagai berikut:

Tabel 3.10. Rekap Item yang digunakan dan dibuang

No Item Soal Kesimpulan

1. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,23,24,26,28,32,33,

34,36,37,39,40

Digunakan

2. 10,21,22,25,27,29,30,31,35,38 Dibuang

G. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan tiga macam teknik pengumpulan data yaitu

melalui tes tertulis, observasi, dan lembar angket. Teknik pengumpulan data pada

penelitian ini secara lengkap dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.11. Teknik Pengumpulan Data

No Jenis Data Sumber

Data

Teknik

Pengumpulan Instrumen

1

Hasil tes tertulis

tentang pemahaman

konsep IPA sebelum

mendapat perlakuan

Peserta

didik

Pretest dan

posttest

30 butir soal pilihan

ganda untuk menilai

hasil pembelajaran

IPA

73


No Jenis Data Sumber

Data

Teknik

Pengumpulan Instrumen

dan setelah mendapat

perlakuan

2

Sikap kepedulian

siswa pada

lingkungan

Peserta

didik

Angket

Lembar angket

terhadap sikap

kepedulian siswa

pada lingkungan

H. Teknik Pengolahan Data

Data yang sudah diperoleh kemudian dianalisis atau diolah. Teknik

pengolahan data dilakukan dengan dua cara yaitu analisis data dengan teknik

kuantitatif (metode statistik) dan teknik kualitatif (metode deskriptif). Teknik

kuantitatif (metode statistik) digunakan untuk keperluan pengolahan data seperti

uji persyaratan data dan uji hipotesis. Setelah data statistik diperoleh selanjutnya

dilakukan penarikan kesimpulan untuk ditafsirkan maknanya. Teknik pengolahan

data berkenaan dengan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan

pengujian hipotesis yang diajukan (Riduwan, 2012, hlm. 12). Jenis analisis data

diuraiakan sebagai berikut:

1. Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif terdiri dari hasil tes dan hasil pengukuran angket. Data

hasil tes berupa hasil tes awal (fretest) dan tes akhir (posttest) dari kelas yang

diberi perlakuan Problem Based Learning (PBL) dan kelas yang tidak diberi

perlakuan Problem Based Learning (PBL) atau non PBL. Data kuantitatif sikap

kepedulian siswa pada lingkungan berupa hasil pengukuran awal dan akhir. Data-

data tersebut dibutuhkan untuk mengetahui N-gain masing-masing data

kuantitatif.

Data hasil pembelajaran IPA pada materi cara pencegahan kerusakan

lingkungan (erosi, abrasi, longsor, dan banjir) dihimpun dengan memberikan tes

awal (fretest) dan tes akhir (posttest) berupa tes tertulis berupa pilihan ganda.

Jumlah soal untuk mengukur hasil pembelajaran pemahaman konsep IPA

74


sebanyak 30 soal. Pemberian skor kemampuan memahami konsep IPA siswa

mengacu pada metode rights only. Skor untuk setiap jawaban benar adalah +1

sedangkan untuk jawaban salah adalah 0. Menurut Poerwanti, Endang. (2008,

hlm. 63) rumus untuk menentukan nilai akhir hasil belajar siswa berupa soal

bentuk pilihan ganda yakni:

𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑨𝒌𝒉𝒊𝒓 =𝑩

𝑵 𝑿 𝟏𝟎𝟎 (𝒔𝒌𝒂𝒍𝒂 𝟎 − 𝟏𝟎𝟎)

Keterangan:

B = banyaknya butir soal yang dijawab benar

N= banyaknya butir soal

Untuk mengumpulkan data sikap kepedulian siswa pada lingkungan

menggunakan lembar angket yang diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran.

Pengisian angket dilakukan oleh kelas yang memperoleh perlakuan Problem

Based Learning (PBL) dan kelas yang tidak diberi perlakuan Problem Based

Learning (PBL) atau non PBL. Pernyataan sikap yang dipilih peserta didik diberi

skor. Penyekoran menggunakan cara-cara yang telah disusun sebelumnya yaitu

angket tersebut menggunakan favorable (F) dan unforable (UF) dimana ketika

pernyataan favorable (mengarah atau menunjuk ciri adanya atribut yang diukur)

mendapatkan nilai 4, 3, 2, 1 dan pernyataan unfavourable (tidak mengarah atau

tidak menunjukkan atribut yang dicirikan) mendapat nilai 1,2,3,4.

Untuk menganalisis lembar angket sikap kepedulian siswa pada

lingkungan, data yang bersifat kuantitatif akan dikelompokkan menjadi tiga

kategori yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Azwar (2008, hlm. 149)

mengkategorikannya dengan rumus berikut ini.

Tabel 3.12. Kategori Tingkat Sikap Kepedulian Siswa pada Lingkungan

Kriteria Skor Kategori

x < (μ-1,0σ) Rendah

(μ-1,0σ) ≤ x < (μ+1,0σ) Sedang

(μ+1,0σ) ≤ x Tinggi

Keterangan :

μ = mean teoritis

σ = deviasi standar

75


a. Uji t Berpasangan (Dependent sample t test)

Uji t berpasangan (Dependent sample t test) digunakan untuk menjawab

rumusan masalah 1 dan 2. Sebelum pengujian hipotesis dilakukan, dilakukan uji

normalitas dengan menggunakan statistik uji Z Kolmogrov-Smirnov (p > 0,05)

dengan menggunakan bantuan SPSS 21.0. Data yang diuji normalitasnya yaitu

data pretest dan posttest pemahaman konsep IPA baik pada kelompok eksperimen

maupun kontrol. Langkah perhitungan uji normalitas adalah sebagai berikut.

1) Perumusan Hipotesis

H0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal

H1 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal

2) Dasar pengambilan keputusan

Jika Asymp sig ≤ 0,05 maka H0 ditolak

Jika Asymp sig > 0,05 maka H0 diterima

Setelah dilakukan uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji t berpasangan

(Dependent sample t test). Uji ini dilakukan dengan membandingkan data pretest

dan data posttest dari pemahaman konsep IPA baik pada kelompok eksperimen

maupun kontrol. Langkah-langkah perhitungannya adalah sebagai berikut.

1) Hipotesis

H0 : µ2 = µ1

Tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA sebelum dan setelah

penerapan model PBL/non PBL.

H1 : µ2 > µ1

Terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA sebelum dan setelah

penerapan model PBL/non PBL

2) Dasar pengambilan keputusan

Pengambilan keputusan dilakukan dengan dua cara, yaitu membandingkan

nilai t hitung dengan t tabel atau dengan membandingkan nilai probabilitas yang

diperoleh dengan α = 0,05.

Jika pengambilan keputusannya berdasarkan nilai t hitung maka kriterianya

adalah Ho diterima jika – t 1–½ α < t hitung < t 1–½ α, dimana t 1–½ α didapat dari

76


daftar tabel t dengan dk = (n1 + n2 – 1) dan peluang 1- ½ α. Untuk harga-harga

t lainnya Ho ditolak.

Jika pengambilan keputusannya berdasarkan angka probabilitas (nilai p),

maka kriterianya adalah:

a) Jika nilai p < 0,05, maka Ho ditolak

b) Jika nilai p > 0,05, maka Ho diterima

3) Mencari t hitung

Tahapan mencari t hitung adalah sebagai berikut:

a) Menghitung selisih (d), yaitu data pretest – data posttest.

b) Menghitung total d, lalu mencari mean d.

c) Menghitung d – (d rata-rata), kemudian mengkuadratkan selisih tersebut, dan

menghitung total kuadrat selisih tersebut.

d) Mencari Sd2, dengan rumus:

Sd2 = 1

(𝑛−1) x [total (d – d rata-rata)

2]

e) Mencari t hitung dengan rumus:

t hitung = �̅�

𝑆𝑑 √𝑛⁄

Keterangan:

�̅� : rata-rata d

Sd : Standar deviasi

n : Banyaknya data

(Sudjana, Nana., Rivai, Ahmad, 2010, hlm. 242)

b. Uji t independen (independent sample t test)

Uji t independen (independent sample t test) ini digunakan untuk

menjawab rumusan masalah nomor 3. Data yang diolah dalam penelitian ini yaitu

data n gain (Hake dalam Melzler, 2002) sebagai berikut:

N-gain = Nilai tes akhir – nilai tes awal

Nilai maksimal – nilai tes awal

Kemudian nilai g dikonsultasikan ke dalam tabel 3.13 untuk diinterpretasi.

77


Tabel 3.13 Pedoman untuk Menginterpretasi Nilai N-gain

Interval N-gain Katagori

0.00 0,05 maka H0 diterima

2) Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas varians data n gain antara model PBL dan non PBL

dilakukan untuk mengetahui apakah varians data n gain kedua kelompok sama

atau berbeda. Perhitungan uji homogenitas varians data n gain menggunakan uji

statistik levene test dengan bantuan Predictive Analytics Software (PASW

Statistics 21) atau IBM SPSS versi 21.0. Langkah-langkah perhitungan uji

homogenitas varians adalah sebagai berikut.

a) Permusan Hipotesis

H0 : 𝜎12 = 𝜎2

2

Varians gain siswa kedua model pembelajaran homogen

78


H1 : 𝜎12 ≠ 𝜎2

2

Varians gain siswa kedua model pembelajara tidak homogen

Keterangan:

𝜎12: varians skor gain Model PBL

𝜎22: varians skor gain model non PBL

b) Dasar Pengambilan Keputusan

Jika Sig ≤ 0,05 maka H0 ditolak

Jika Sig > 0,05 maka H0 diterima

Setelah dilakukan uji asumsi statistik, langkah selanjutnya melakukan uji

hipotesis. Perhitungan statistik dalam menguji hipotesis dilakukan dengan bantuan

bantuan Predictive Analytics software ( PASW Statistics 21) atau IBM SPSS versi

21.0. Langkah-langkah melakukan uji hipotesis adalah sebagai berikut.

1) Perumusan Hipotesis

H0 ∶ 𝜇1 = 𝜇2

Rata-rata skor n gain model PBL dan non PBL tidak berbeda

H1 ∶ 𝜇1 > 𝜇2

Rata-rata skor n gain model PBL lebih baik dibandingkan non PBL

Keterangan:

𝜇1 : Rata-rata skor gain model PBL

𝜇2 : Rata-rata skor gain model non PBL

2) Dasar Pengambilan Keputusan

Pengambilan keputusan dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu dengan

membandingkan nilai probabilitas (nilai sig) dengan α=0,05 atau dengan

membandingkan nilai t hitung dengan t tabel.

Jika pengambilan keputusan dilakukan dengan membandingkan nilai

probabilitas (nilai sig) dengan α=0,05, maka kriterianya adalah sebagai berikut.

Jika Sig ≤ 0,05 maka H0 ditolak

Jika Sig > 0,05 maka H0 diterima

Jika pengambilan keputusan dilakukan dengan membandingkan nilai t

hitung dan t tabel, maka kriteriaya yaitu terima H0 jika – t 1- ½α < t hitung < t 1- ½α,

79


dimana t 1- ½α didapat dari daftar tabel t dengan dk = ( n1 + n2 – 1) dan peluang

1- ½α sedangkan untuk harga-harga t lainnya H0 ditolak.

Perhitungan tersebut berlaku jika skor gain berdistribusi normal dan

homogen. Jika skor gain berdistribusi normal namun tidak homogen, maka

perhitungannya menggunakan uji t’ atau dalam output SPSS yang diperhatikan

adalah equal varians not assumed. Jika skor gain tidak berdistribusi normal, maka

perhitungan uji dua rata-rata menggunakan uji statistik non parametrik yaitu uji

Man-Whitney U.

2. Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif berupa hasil observasi pembelajaran di kelas PBL yang

dilakukan oleh observer. Data hasil observasi dikumpulkan untuk melihat

langkah-langkah pembelajaran yang telah dilakukan. Kemudian informasi yang

terkumpul digunakan untuk mendeskripsikan proses pembelajaran Problem Based

Learning.

I. Prosedur Penelitian

1. Langkah-Langkah Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap

pelaksanaan, dan tahap penyusunan laporan. Tahap persiapan meliputi

pendahuluan dan perencanaan dan penyusunan. Pendahuluan terdiri dari kegiatan

pelaksanaan survey ke lokasi penelitian (studi pendahuluan), studi literature, dan

penentuan subjek penelitian. Perencanaan dan penyusunan merupakan tahap

penyusunan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian. Tahap pelaksanaan

meliputi seluruh aktivitas pengumpulan data. Tahap penyusunan laporan meliputi

pengolahan data, analisis data, penarikan kesimpulan dan penyusunan laporan.

a. Langkah Persiapan

Beberapa kegiatan yang dilakukan sebelum penerapan model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL) antara lain dengan studi

pendahuluan (survey lapangan) dan pengembangan instrumen. Studi pendahuluan

dilakukan untuk menghimpun data-data tentang prestasi akademik khususnya

hasil belajar IPA, dan sikap kepedulian siswa pada lingkungan. Prestasi akademik

80


peserta didik didapat dengan mengumpulkan nilai UTS dan UKK semester satu

dan UTS semester dua. Sikap kepedulian siswa pada lingkungan didapat dengan

melakukan observasi terhadap lingkungan kelas, lingkungan sekolah, sarana dan

prasarana sekolah, serta sikap atau perilaku siswa. Pengembangan instrumen

dilakukan dengan membuat instrumen penelitian berupa perangkat pembelajaran,

soal pemahaman konsep, dan angket sikap sikap kepedulian siswa pada

lingkungan. Perangkat pembelajaran berupa RPP, LKS, bahan ajar, dan media.

Perangkat pembelajaran disusun dengan memperhatikan standar proses. Urutan

kegiatan untuk menyusun soal pemahaman konsep dan angket sikap kepedulian

siswa pada lingkungan adalah dengan membuat kisi-kisi, melakukan validasi soal

kepada validator ahli, memperbaiki soal berdasarkan tanggapan dari validator,

melakukan wawancara dengan guru dan peserta didik untuk mengetahui

keterbacaan soal pemahaman konsep dan angket sikap kepedulian siswa pada

lingkungan, memperbaiki instrumen. Melakukan uji coba instrumen soal

pemahaman konsep di kelas yang lebih tinggi kemudian menganalisis hasil uji

coba. Menyusun angket dan soal pemahaman konsep berdasarkan hasil uji coba

untuk kegiatan selanjutnya yaitu berupa fretest dan posttest.

b. Langkah Pelaksanaan

Pada langkah pelaksanaan penelitian, kegiatan yang dilakukan adalah

memberikan pretset pemahaman konsep IPA pada materi cara mencegah

kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor) dan lembar angket sikap

kepedulian siswa pada lingkungan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Melakukan proses pembelajaran dengan metode Problem Based Learning (PBL)

pada kelas eksperimen dan proses pembelajaran bukan metode PBL atau model

konvessional pada kelas kontrol. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas

eksperimen dan kelas kontrol disisipkan pula program penghijauan berupa

membudidayakan kangkung darat pada lahan sekolah yang belum dimanfaatkan.

Pada kelas PBL, pelaksanaan program penghijauan di observasi oleh guru

pengamat pembelajaran. Dilakukan juga perekaman proses pembelajaran. Hasil

perekaman pembelajaran digunakan untuk konfirmasi antara pengajar dan

observer. Memberikan posttest pemahaman konsep IPA pada materi cara

81


mencegah kerusakan lingkungan (erosi, abrasi, banjir, dan longsor) dan lembar

angket sikap kepedulian siswa pada lingkungan pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Mencatat segala kejadian faktual penting dalam catatan lapangan

penelitian.

c. Langkah Akhir

Pada langkah ini dilakukan pengolahan data hasil penelitian yang telah

dilakukan pada tahap pelaksanaan penelitian. Data penelitian berupa data

kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif didapatkan dari hasil observasi

pembelajaran dan program penghijauan. Data kuantitatif berupa hasil hasil tes

peserta didik yang diolah dan dianalisis dengan cara:

1). Menghitung nilai hasil tes awal (pretest) dan tes akhir (posttes) hasil belajar

IPA dan nilai angket sikap kepedulian siswa pada lingkungan pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

2). Menghitung N-gain tes hasil belajar IPA dan nilai angket sikap kepedulian

siswa pada lingkungan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

3). Menghitung perbedaan rata-rata N-gain tes hasil belajar IPA dan nilai angket

sikap kepedulian siswa pada lingkungan pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol

Berdasarkan hasil uji perbedaan rata-rata N-gain dapat diketahui kelompok

yang mengalami peningkatan lebih baik dan kategori peningkatan hasil belajar

IPA dan nilai angket sikap kepedulian siswa pada lingkungan pada kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Menyimpulkan hasil analisis data dan menyusun

laporan penelitian.

2. Alur Penelitian

Proses penelitian yang dilakukan dapat dilihat melalui alur penelitian pada

Gambar 3.3.

82


Gambar 3.3

Alur Penelitian

PERSIAPAN PELAKSANAAN AKHIR

PENDAHULUAN

PERENCANAAN

&PENYUSUNAN

Survey Lapangan

Kondisi siswa

Hasil belajar siswa

Kondisi pembelajaran

IPA

Permasalahan pembelajaran

IPA

Studi Literatur

Model pembelajaran

PBL

Sikap kepedulian

siswa pada

lingkungan

Studi kurikulum

Penyusunan

perangkat

pembelajaran

untuk

penerapan

metode PBL

pada materi

cara mencegah

kerusakan

lingkungan

Pembuatan kisi-

kisi dan

instrument dan

judgement

instrumen

Analisis

judgement dan

revisi instrument

pembelajaran

Uji coba

instrumen

Perangkat

pembelajaran

dan instrument

penelitian fix

Penentuan

sampel

Tes awal (pretest)

dan angket pada

kelas eksperimen

dan kelas kontrol

Implementasi

metode

pembelajaran PBL

pada kelas

eksperimen dan

pembelajaran

konvesional bukan

PBL pada kelas

kontrol

Penilaian kinerja

untuk program

penghijauan selama

pembelajaran pada

kelas eksperimen

Tes akhir (posttest)

dan angket pada

kelas eksperimen

dan kelas kontrol

Pengolahan data

pretes, posttest

dan angket,

lembar observasi

keterlaksanan

program

penghijauan

Menghitung rata-

rata gain yang

dinormalisasi dari

pretest, posttest,

dan angket untuk

hasil belajar IPA

dan sikap

kepedulian siswa

pada lingkungan

Melakukan uji

statistik

Pembahasan

Kesimpulan dan

saran

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode dan Desain...

Documents

Transcript of BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode dan Desain...