34

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian

3.1.1 Jenis Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Dukuh 01. Adapun faktor

penghambat dalam proses pembelajaran antara lain; aparatur Sekolah terutama

guru, belum keseluruhan memperoleh kualifikasi pendidikan Strata 1 sehingga

belum memiliki kompetensi akademik secara maksimal, Sarana dan prasarana

masih terbatas (belum optimalnya penggunaan perpustakaan dan laboratorium

sebagai penunjang dalam pembelajaran) dan penggunaan media pembelajaran

yang kurang maksimal sehingga berdampak pada hasil belajar siswa secara

keseluruhan yang belum memenuhi target yang diharapakan dan terbukti dari

hasil belajar peserta didik masih terdapat nilai di bawah standar Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Standar Kompetensi Kelulusan Ujian Akhir

Sekolah Berstandar Nasional (SKLUASBN) masih rendah yang disebabkan

keterbatasan sarana dan prasarana di Sekolah, sehingga Kepala Sekolah selalu

berupaya untuk mengusahakan adanya bantuan/blockgrant sarana dan

prasarana dari pemerintah. Desain penelitian ini dilakukan dengan tahapan-

tahapan tertentu, yaitu sebagai berikut.

1. Permohonan izin, peneliti memohon izin kepada Kepala Sekolah SD

Negeri Dukuh 01. untuk melaksanakan penelitian, serta memohon izin

pula kepada guru kelas V SD Negeri Dukuh 01. untuk melaksanakan

penelitian di kelas tersebut.

2. Observasi, kegiatan observasi dilakukan untuk mengetahui proses belajar

mengajar di kelas V SD Negeri Dukuh 01. serta menemukan masalah-

masalah yang dihadapi dalam pembelajaran.

3. Identifikasi masalah mengenai rendahnya hasil belajar peserta didik di

kelas 5 pada pembelajaran IPA.

35

4. Menyusun rencana penelitian yang berupa rencana penggunaan

penerapan metode pembelajaran Quantum Learning untuk meningkatkan

hasil belajar siswa.

3.1.2 Karakteristik Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri Dukuh

01 sebanyak 34 peserta didik. Secara keseluruhan peserta didik SD Negeri

Dukuh 01. berjumlah 132 anak, yang terdiri dari 6 rombongan belajar

(rombel) dan diampu oleh guru kelas. Keadaan aparatur sekolah di SD Negeri

Dukuh 01. terdiri dari 1 Kepala Sekolah, 6 orang guru kelas, 1 guru mapel

Pendidikan Agama Islam (PAI), 1 guru mapel Pendidikan Agama kristen, 1

orang guru mapel Pendidikan Jasmani Olah Raga dan Kesehatan (

Penjasorkes) dan 1 orang Penjaga Sekolah. Adapun jam efektif sekolah

diawali dengan kegiatan pembiasaan yang dimulai pada pukul 07.00 sampai

pukul 07.30 dan dilanjutkan dengan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) yang

dimulai pada pukul 07.30 sampai pukul 1.30, kecuali pada hari jumat dan

sabtu pembelajaran berakhir pada pukul 11.00.

Tingkat kecerdasan peserta didik kelas V SD Negeri Dukuh 01.

sangat beragam, ada sebagian yang cerdas dan aktif namun ada sebagian

peserta didik yang pasif. Kondisi sosial ekonomi wali peserta didik sangat

heterogen, yakni sebagian besar bekerja sebagai buruh, petani dan yang

lainnya sebagai pedagang. Mayoritas tingkat pendidikan wali peserta didik

masih rendah yaitu lulusan SD sehingga perhatian dan kesadaran mereka

terhadap pendidikan anak-anaknya juga tergolong kurang.

3.2. Variabel Penelitian

Penggunaan penerapan metode pembelajaran Quantum Learning (x) dan

Meningkatkan hasil belajar siswa (y). Hal ini mengandung arti bahwa

penggunaan penerapan metode pembelajaran Quantum Learning meningkatkan

hasil belajar siswa.

36

a. Variabel X (Variabel Bebas )

Pembelajaran Quantum Learning merupakan variabel tindakan

atau disebut variabel X. Pembelajaran Quantum Learning adalah suatu

model pembelajaran yang membiasakan siswa belajar dengan nyaman

dan menyenangkan, serta menumbuhkan motivasi belajar siswa.

Sehingga diharapkan mampu menciptakan suasana pembelajaran yang

dapat meningkatkan prestasi belajar.

b. Variabel Y (Variabel Terikat)

Variabel Y atau veriabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar

(Y). Hasil belajar di sini dapat diartikan sebagai hasil yang diperoleh

siswa setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran yang

berupa data angka (hasil tes) maupun proses belajar. Hasil belajar

tersebut dapat diketahui melalui tes tertulis pilihan ganda yang diberikan

setelah proses pembelajaran selesai. Pencapaian hasil belajar dapat

diketahui dalam bentuk nilai.

3.3. Model Penelitian

Penelitian yang hendak dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) Kolaboratif yang dalam pelaksanaannya terdapat kolaborasi atau

kerjasama anatara dengan guru kelas. PTK timbul dan dilaksanakan karena

adanya kesenjangan atau perbedaan antara harapan dan kenyataan, sehingga

setelah PTK ini dilaksanakan diharapkan kesenjangan tersebut tidak ada. Desain

penelitian PTK ini mengikuti desain penelitian tindakan Kurt Lewin (dalam

Wahidmurni dan Nur Ali, 2008: 33), yang terdiri dari empat komponen, yaitu

(1) perencanaan (planning); (2) tindakan (acting); (3) pengamatan (observing);

dan (4) refleksi (reflecting).

a. Planning (Perencanaan)

Dalam tahap ini, perencanaan yang dilakukan seperti menelaah materi

mata pelajaran IPA kelas V SD Negeri Dukuh 01, Semester II Tahun Pelajaran

2015/2016yang akan dilakukan tindakan penelitian dengan menelaah indikator-

indikator pelajaran, persiapan instrument penelitian, persiapan bahan ajar, serta

37

persiapan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

disesuaikan dengan silabus kelas V SD Negeri Dukuh 01, Semester II Mata

Pelajaran IPA Tahun Pelajaran 2015/2016.

b. Acting (pelaksanaan tindakan)

Pelaksanaan penelitian ini dengan melaksanakan perencanaan yang

telah dibuat sebelumnya yaitu dengan melaksanakan pembelajaran dengan

menerapkan Pembelajaran Quantum Learning. Pelaksanaan tindakan penelitian

ini direncanakan dalam dua siklus. Siklus yang pertama dilaksanakan dengan

menerapkan Pembelajaran Quantum Learning, dan siklus yang kedua

dilaksanakan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik pada siklus

satu.

c. Observasing (Pengamatan)

Kegiatan observasi dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru

pengamat saat pembelajaran dan setelah pembelajaran. Kegiatan ini

dilaksanakan dengan menggunakan rekaman atau foto yang dibantu oleh guru

pangamat atau observer untuk mengamati tingkah laku dan sikap siswa ketika

mengikuti pembelajaran IPA yang menerapkan Pembelajaran Quantum

Learning. Observasi juga dilakukan terhadap guru yang menerapkan

Pembelajaran Quantum Learning.

d. Reflecting (Refleksi)

Refleksi dilakukan untuk mengkaji hasil belajar IPA siswa dan hasil

observasi kegiatan yang dilakukan guru serta melihat ketercapaian indikator

kinerja. Ketiga hal ini dapat digunakan untuk melakukan perbaikan pada siklus

dua agar pelaksanaannya lebih efektif. Bentuk penelitian tersebut bila

digambarkan adalah sebagai berikut:

38

Gambar 3.1 Desain PTK Model Kurt Lewin

Pada Gambar 1 pelaksanaan penelitian ini terdiri dari 4 tahap yakni

perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian yang dilaksanankan

ini bertujuan untuk meningkatan hasil belajar IPA dan menjelaskan alasan

mengapa penerapan Pembelajaran Quantum Learningdapat meningkatkan hasil

belajar IPA pada siswa kelas V SD Negeri Dukuh 01Semester II Tahun

Pelajaran 2015/2016.

3.4. Prosedur Penelitian

Prosedur pelaksanaan penelitian dalam bentuk siklus dan dilakukan

secara berulang dan berkesinambungan. Dimana pada setiap siklus terdiri dari

empat tahapan, yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi,

dan tahap refleksi.

3.4.1 Tahap Perencanaan

Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan peralatan yang mendukung

proses pembelajaran. Dalam persiapan ini, peneliti menentukan

penggunaan penerapan metode pembelajaran Quantum Learning pada

mata pelajaran IPA. Sebagai bahan penelitian selanjutnya, guru memilih

materi berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan

disampaikan kepada siswa, menentukan indikator dan tujuan

pembelajaran, merancang media dan alat peraga, pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik materi dan karakteristik siswa dan merumuskan alat

evaluasi kemudian dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP).

Reflecting

(Refleksi)

Observing

(Pengamatan)

Planning

(Perencanaan)

Acting

(Tindakan)

39

3.4.2 Tahap Pelaksanaan

Siklus I.

1. Tahap Perencanaan Tindakan (planning) Pada tahap ini guru :

a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran. IPA dengan KD: 6.1 Membuat suatu karya/model

misalnya periskop atau lensa dari bahan sederhana menerapkan

sifat-sifat cahaya.

b. Menyiapkan media/alat peraga pembelajaran yang dibutuhkan.

c. Membuat lembar observasi.

d. Menyiapkan soal tes dan lembar penilaian.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting) Pada tahap ini guru :

a. Kegiatan awal

b. Kegiatan Inti

c. Kegiatan Akhir

d. Evaluasi

3. Tahap Observasi (Observing) Pada tahap ini guru :

a. Memonitor kegiatan siswa secara individu maupun kelompok

b. Membantu siswa jika menemui kesulitan

c. Memberikan penilaian proses terhadap kegiatan siswa.

4. Tahap Refleksi (Reflecting) Pada tahap ini guru :

a. Membahas dan mengevaluasi hasil pembelajaran

b. sebagai dasar perlu atau tidak melaksanakan siklus kedua. Jika

pada siklus I belum menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar

pada mata pelajaran IPA materi batuan dengan menggunakan

penerapan metode pembelajaran Quantum Learning). Maka perlu

dilanjutkan dengan siklus II. Adapun tahapan pada Siklus II adalah

sebagai berikut:

Siklus II

1. Tahap Perencanaan Tindakan (planning) Pada tahap ini guru :

a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata

pelajaran IPA dengan KD: 6.2 Mendeskrisikan sifat-sifat cahaya.

40

b. Menyiapkan media/alat peraga pembelajaran yang dibutuhkan

c. Membuat lembar observasi.

d. Menyiapkan soal tes dan lembar penilaian

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting) Pada tahap ini guru :

a. Kegietan awal

b. Kegiatan Inti

c. Kegiatan Akhir

d. Evaluasi

3. Tahap Observasi (Observing) Pada tahap ini guru :

a. Memonitor dan membantu siswa jika menemui kesulitan

b. Membantu siswa jika menemui kesulitan

c. Memberikan penilaian proses terhadap kegiatan siswa.

3.4.3 Tahap Observasi

Observasi dilakukan oleh observer secara kolaboratif pada saat

pelaksanaan tindakan dalam proses pembelajaran yang berlangsung di

kelas. Semua temuan dicatat oleh observer sebagai bahan penelitian.

Adapun hal-hal yang diamati dalam kegiatan tersebut adalah mengenai

RPP, LKS, lembar observasi guru, dan lembar observasi siswa, pada saat

proses pembelajaran IPA dengan menggunakan penerapan metode

pembelajaran Quantum Learningyang dilaksanakan oleh peneliti. Selain

itu, diamati juga pemahaman siswa tentang materi pembelajaran

tersebut, apakah lebih baik ataukah sebaliknya. Dengan demikian,

pelaksanaan observasi merupakan kegiatan yang bertujuan untuk

mengenali, merekam, mencatat, dan mendokumentasikan setiap tindakan

dari proses dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti

tersebut.

3.4.4 Tahap Refleksi

Observer secara kolaboratif melakukan refleksi melalui data-data

yang diperoleh dari lembar pengamatan, bukti dokumen dan hasil belajar

siswa yang diamati dan dianalisis oleh observer. Berdasarkan data-data

tersebut apakah pelaksanaan tindakan dalam proses pembelajaran sudah

41

mampu mencapai semua indikator yang sudah dirumuskan dalam tujuan

pembelajaran, ataukah belum mampu mencapai tujuan pembelajaran

tersebut. Jika dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus satu

ditemukan beberapa kekurangan-kekurangan seperti siswa kurang aktif,

motivasi belajar siswa kurang, dan hasil belajar siswa tidak meningkat

pada pembelajaran IPA dengan menggunakan penerapan metode

pembelajaran Quantum Learning tersebut, maka perlu adanya

komunikasi antara peneliti dan observer untuk memecahkan

permasalahan jika nilai rata-rata nilai yang diperoleh masih di bawah

nilai yang diharapkan. Salah satu langkah yang bisa dilakukan adalah

dengan mengadakan perbaikan proses pembelajaran pada siklus dua dan

seterusnya, dimana pada akhir pembelajaran dilakukan uji kopetensi

(Tes) yang telah disiapkan oleh guru untuk mengetahui sejauh mana

tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran IPA dengan

menggunakan penerapan metode pembelajaran Quantum Learning),

yang diharapkan dapat mencapai nilai target yang ditentukan.

3.5. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

3.5.1 Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data, dalam penelitian ini digunakan tiga teknik,

yaitu dokumentasi, observasi, dan tes tertulis. Dokumentasi dalam penelitian

ini dipilih untuk mengetahui jumlah siswa dan kondisi sekolah. Teknik

observasi dipilih untuk mendapatkan data tentang tingkah laku dan kegiatan

siswa serta guru saat proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran

Quantum Learning. Observasi ini berjalan bersamaan dengan tahap

pelaksanaan tindakan. Teknik yang terakhir yaitu tes tertulis. Tes tertulis dalam

bentuk pilihan ganda ini digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil

belajar IPA siswasetelah melaksanakan pembelajaran dengan

menerapkanpembelajaran Quantum Learning.

3.5.2 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini diwujudkan dalam

butir-butir soal tes formatif berbentuk pilihan ganda, lembar observasi kegiatan

42

siswa dan lembar observasi kegiatan guru dalam pembelajaran. Soal tes

formatif berbentuk pilihan ganda dimaksudkan untuk mendapatkan data hasil

belajar IPA siswa. Lembar observasi kegiatan siswa dan guru dimaksudkan

untuk mengetahui dan mendapatkan data tentang tingkah laku dan kegiatan

siswa serta guru saat proses pembelajaran dengan menggunakan langkah-

langkah pembelajaran yang digunakan dalam penelitian.

3.5.2.1 Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar yang diwujudkan dalam butir-butir soal tes formatif

berbentuk pilihan ganda pada siklus I dan II masing-masing berjumlah 20 soal.

Soal tes pada siklus I dan siklus II diambil dari SK dan KD yang sama, yaituSK

2. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi, dan KD 2.1 Mengenal aktivitas

ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi di daerahnya.

Perbedaan soal tes pada siklus I dan siklus II terletak pada indikator yang ingin

dicapai dalam pembelajaran. Secara rinci kisi-kisi soal tes formatif siklus I

disajikan pada Tabel 3berikut:

43

Tabel 3

Kisi-kisi Soal Tes Formatif Siklus I

SK: 6. Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu

karya/model KD: 6.1 Membuat suatu karya/model misalnya periskop atau

lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya.

Indikator Item Soal

Nomor

Soal

Jumlah

Soal

Merumuskan pengertian Cahaya

Merumuskan jenis-jenis cahaya

Memberikan contoh jenis-jenis cahaya

Merumuskan bukti perambatan cahaya

Memberikan contoh perambatan

cahaya lurus

Merumuskan bentuk pembiasan

cahaya

Memberikan contoh bentuk pembiasan

cahaya

Merumuskan bentuk-bentuk benda

bening

Memberikan contoh bentuk benda

bening

Menyebutkan hasil pemantulan cahaya

dari cermin

1, 3

2, 12

4, 11

5, 13

6, 14

7, 15

16, 20

10, 17

8, 18

9, 19

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Pada soal tes formatif siklus I terdapat 10 indikator dan diwujudkan ke

dalam 20 soal yang tersebar merata. Hal ini berbeda dengan siklus II yang

memiliki 7 indikator dan diwujudkan ke dalam 20 soal yang memiliki

komposisi jumlah soal berbeda. Secara rinci kisi-kisi soal tes formatif siklus II

disajikan pada Tabel 4 berikut:

44

Tabel 4

Kisi-kisi Soal Tes Formatif Siklus II

SK: 6. Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu

karya/model KD:6.2 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya

Indikator

Item Soal

Nomor

Soal Jumlah Soal

Merumuskanpengertian Pembiasan

cahaya

Memberikan contoh pembiasan cahaya

Memberikan contoh pembiasan cahaya

pada benda-benda

Memberikan contoh perambatan cahaya

Memberikan pengertian periskop

Menyebutkan urutan warna pelangi

yang benar

Menyebutkan jenis-jenis cermin

Menyebutkan kegunaan macam-macam

cermin

1, 3, 7

2, 4, 6

5, 9, 12

11, 15

13, 16, 19

8, 10, 17, 20

14, 18

3

3

3

2

3

4

2

3.5.2.2 Lembar Observasi

Dalam penelitian ini, tingkah laku dan kegiatan guru serta siswa saat

pembelajaran berlangsung perlu diperhatikan. Untuk mengetahui dan

mendapatkan data tersebut, maka digunakan lembar observasi. Lembar

observasi yang digunakan dalam penelitian terdiri dari lembar observasi

kegiatan siswa dan lembar observasi kegiatan guru. Secara rinci kisi-kisi

lembar observasi kegiatan siswa disajikan pada Tabel 5 berikut:

45

Tabel 5

Kisi-Kisi Lembar Observasi Kegiatan Siswa

Jika untuk mengetahui tingkah laku dan kegiatan siswa digunakan lembar

observasi kegiatan siswa, maka untuk mengetahui tingkah laku dan kegiatan

digunakan lembar observasi kegiatan guru. Secara rinci kisi-kisi lembar observasi

kegiatan guru disajikan pada Tabel 6 berikut:

Tahapan

Kegiatan

Aspek yang

Diamati Indikator

Kegiatan

Awal

Membuka

Pelajaran

a. Siswa siap menerima pelajaran.

b. Siswa dapat menjawab pertanyaan

apersepsi.

c. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran.

Kegiatan

inti

Penyampaian

Materi dan

Strategi

Pembelajaran

a. Siswa memperhatikan penjelasan guru. b. Siswa aktif bertanya tentang materi ajar

yang dijelaskan.

Penggunaan

Model

Pembelajaran dan

Pemanfaatan

Sumber

Belajar

a. Siswa memperhatikan penjelasan materi yang dilakukan oleh guru

b. Siswa mengemukakan konsep awal tentang konsep yang akan dibahas

c. Siswa membentuk kelompok d. Siswa bekerja sama dalam memecahkan

permasalahan yang diberikan guru.

e. Siswa melakukan pembahasan mengenai hasil kerja kelompok.

Penilaian Hasil

Belajar

a. Siswa mampu menjawab dengan benar pertanyaan yang diajukan guru

b. Siswa mendapatkan reward dari perolahan skor dalam pembelajaran yang telah

dilakukan.

Kegiatan

Akhir

Mengakhiri

Pelajaran

a. Siswa mampu menjawab soal yang diberikan secara lisan.

b. Siswa mampu menyimpulkan hasil pembelajaran.

46

Tabel 6

Kisi-kisi Lembar Observasi Kegiatan Guru

3.6. Uji Validitas dan Reliabilitas

3.6.1 Uji Validitas

Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang

seharusnya diukur. Tes memiliki validitas yang tinggi jika hasilnya sesuai

dengan kriteria yang sudah ditentukan. Uji validitas ini menggunakan uji

korelasi antar skor (nilai) tiap-tiap item atau pertanyaan dengan nilai total tes.

Tahapan

Kegiatan

Aspek yang

Diamati Indikator

Kegiatan

Awal

Membuka

Pelajaran

a. Memberikan salam.

b. Memberikan apersepsi.

c. Penyampaian tujuan pembelajaran.

Kegiatan

inti

Penyampaian

Materi dan

Strategi

Pembelajaran

a. Menyiapkan alat peraga yang disesuaikan dengan materi

b. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uruaian kegiatan sesuai silabus.

Penggunaan

Model

Pembelajaran dan

Pemanfaatan

Sumber

Belajar

a. Guru menjelaskan materi ajar dengan

menggunakan model Quantum Learning. b. Siswa didorong mengemukakan pengetahuan

awal tentang konsep yang akan dibahas

c. Guru membimbing siswa dalam menemukan konsep terkait dengan materi ajar

d. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok.

e. Guru memberikan masalah untuk setiap kelompok

f. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan tugasnya.

g. Guru membimbing siswa dalam melakukan pembahasan mengenai hasil kerja kelompok

Penilaian

Hasil Belajar

a. Mengevaluasi hasil belajar

b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengajukan pertanyaan.

c. Pemberian penghargaan atas hasil yang dicapai

siswa.

Kegiatan

Akhir

Mengakhiri

Pelajaran

a. Guru memberikan pertanyaan secara lisan

sebagai bentuk penguatan terhadap materi ajar.

b. Melakukan bimbingan dalam penarikan

kesimpulan.

c. Pemberian tindak lanjut

47

Bila korelasinya rendah berarti pertanyaan ini tidak bergayut atau harus didrop.

Koefisien korelasi selalu terdapat antara -1,00 sampai +1,00. Teknik korelasi

yang dipakai adalah Corrected Item-Total Correlation dilakukan dengan

bantuan SPSS 16.0.

Instrumen tes berupa butir soal pada siklus 1 dan 2 yang akan diberikan

pada siswa kelas 5 SD Negeri Dukuh 01 yang sebelumnya telah diuji cobakan

pada siswa kelas 6 SD Negeri Dukuh 01 Salatiga. Dari 32 siswa kelas 6 SD

Negeri Dukuh 01 Salatiga didapatkan hasil yang berupa skor dari pekerjaan

siswa, kemudian dilakukan perhitungan uji validitas instrument hasil dengan

bantuan SPSS 16.0. Pada siklus 1 dengan 30 butir soal pilihan ganda, setelah

dilakukan uji validitas diperoleh hasil butir soal yang valid sebanyak 25 soal

dan yang tidak valid sebanyak 5 soal. Karena telah mencukupi kebutuhan soal

yang akan digunakan dalam siklus 1 yaitu 20 soal. Secara rinci hasil analisis

validitas uji instrumen tes hasil belajar siklus I disajikan pada Tabel 7 sebagai

berikut:

Tabel 7

Hasil Analisis Validitas Uji Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus I

No Soal Kriteria

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17,

18, 19, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30

Valid

15, 16, 20, 21, 24 Tidak Valid

Pada siklus II dengan 30 butir soal pilihan ganda, setelah dilakukan uji

validitas diperoleh hasil butir soal yang valid sebanyak 24 soal dan yang tidak

valid sebanyak 6 soal. Secara rinci hasil analisis validitas uji instrumen tes hasil

belajar siklus II disajikan pada Tabel 8 sebagai berikut:

48

Tabel 8

Hasil Analisis Validitas Uji Instrumen Tes Hasil Belajar Siklus II

No Soal Kriteria

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,15,

16, 17, 18, 21, 23, 25, 26, 29, 30

Valid

19, 20, 22, 24, 27, 28 Tidak Valid

3.6.2 Uji Reliabilitas

Suatu tes dikatakan reliabel apabila soal-soal tersebut menunjukkan

hasil yang konsisten. Antara reabilitas dan validitas memiliki hubungan yang

erat, untuk memehuhi syarat reabilitas, suatu soal harus valid dulu. Apabila

suatu soal memiliki validitas yang tinggi secara otomatis reabilitasnya juga

tinggi. Namun, jika reabilitasnya tinggi belum tentu validitasnya tinggi. Uji

reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS 16.0. Menurut

Sekaran (dalam Priyatno, 2012:98) menyatakan batasan pengujian reabilitas

sebagai berikut:

< 0,6 : reabilitas kurang baik

0,6 - 0,8 : reabilitas dapat diterima

>0,8 : reabilitas baik

Hasil uji reliabilitas instrumen yang akan digunakan sebagai instrumen

evaluasi pada akhir siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 9:

Tabel 9

Hasil Reabilitas Instrumen Siklus I

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.930 25

Berdasarkan Tabel 9 uji reabilitas instrumen yang digunakan untuk

evaluasi siklus I dapat diketahui bahwa reabilitasnya .930, sehingga termasuk

dalam kriteria reabilitas baik.

49

Tabel 10

Hasil Reabilitas Instrumen Siklus II

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.925 24

Berdasarkan Tabel 10 uji reabilitas instrumen yang digunakan untuk

evaluasi siklus II dapat diketahui bahwa reabilitasnya .925, sehingga termasuk

dalam kriteria reabilitas baik.

3.7. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan menggunakan dua

analisis, yaitu yang pertama analisis ketuntasan hasil belajar dan yang kedua

analisis data deskriptif komparatif. Analisis ketuntasan hasil belajar yaitu

dengan melihat peningkatan ketuntasan hasil belajar pada tahap prasiklus,

siklus I, dan siklus II. Sedangkan yang kedua analisis data deskriptif komparatif

yaitu dengan membandingkan hasil belajar belajar pada tahap prasiklus, siklus

I, dan siklus II. Kemudian membuat kesimpulan berdasarkan hasil deskripsi

data.

3.7.1 Data Nilai Siswa

Nilai perolehan siswa dianalisis dengan menggunakan analisis

deskriptif dan kualitatif dengan membandingkan antar siklus termasuk

pra siklus termasuk pra tindakan. Data yang diperoleh diolah dengan cara :

1. Menghitung jumlah peserta didik yang tuntas belajar, yaitu peserta

didik dengan nilai 88

2. Menghitung nilai rata rata kelas

3. Menghitung prosentase ketuntasan.

3.7.2 Data Nilai Tugas Individu Siswa

Kriteria yang digunakan untuk menilai tugas individu adalah

menggunakan nilai rata-rata seluruh siswa dengan menggunakan rumus:

X=

Keterangan :

50

X : rata-rata

x : Jumlah nilai semua siswa

N : Jumlah siswa

Skala : 0-100

Hasil nilai rata-rata ditafsirkan dengan berpedoman pada klasifikasi

sbagai berikut:

Nilai rata-rata 54 64 = sangat rendah

Nilai rata-rata 65 75 = rendah

Nilai rata-rata 77 88 = sedang

Nilai rata-rata 89 100 = tinggi

3.7.3 Data Hasil Observasi Guru

Kriteria yang digunakan untuk menilai persiapan, pelaksanaan dan

penampilan mengajar guru dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah

dalam bentuk prosentase, dengan rumus:

Nilai skor=

X 100%

Hasil prosentase ditafsirkan dengan berpedoman pada klasifikasi

sebagai berikut:

Prosentase 54% - 64% = kurang baik

Prosentase 65% - 75% = cukup baik

Prosentase 77% - 88% = baik

Prosentase 89% - 100% = sangat baik

Lembar observasi yang diisi dengan memberi tanda centang (V) jika

kegiatan tersebut dilakukan. Kriteria yang digunakan untuk menilai siswa

adalah dalam bentuk lembar observasi siswa. Cara pengisiannya sama seperti

pada lembar observasi guru.

Setelah data terkumpul, peneliti menganalisis data dan menggunakan

analisis deskriptif dengan cara membandingkan hasil belajar matematika siswa

kelas V SD Negeri Dukuh 01 pada kondisi awal dengan hasil belajar matematika

pada siklus I dan dibandingkan dengan hasil belajar matematika pada siklus II

serta dilanjutkan dengan refleksi.

51

3.8. Indikator Kinerja

Indikator kinerja berdasarkan penelitian ini adalah terjadinya kenaikan

hasil belajar IPA setelah melakukan tindakan dengan penerapan metode

pembelajaran Quantum Learning. SD Negeri Dukuh 01 Kota Salatiga

menetapkan nilai 65 sebagai KKM pada mata pelajaran IPA. Penerapan

modelpembelajaran Quantum Learning dinyatakan dapat meningkatkan hasil

belajar IPAsiswa apabila 85% dari jumlah siswa mendapat nilai 65.

.