BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan tentang Prestasi belajar

1. Pengertian prestasi belajar

Prestasi belajar terdiri dari dua kata, yaitu kata Prestasi dan Belajar.

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai dari apa yang telah dilakukan dan dikerjakan,

sedangkan belajar adalah perubahan tingkah laku yang meliputi aspek pengetahuan,

ketrampilan dan aspek yang lain sebagai hasil dari pengalaman dan latihan.

Menurut pendapat Sutratinah Tirtonegoro (2001:43) Prestasi belajar adalah hasil dari

pengukuran serta penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka, huruf,

maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak

dalam periode tertentu. Sedangkan menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2003:101)

Prestasi belajar adalah realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial

atau kapasitas yang dimiliki seseorang.

Menurut pengertian-pengertian yang telah diutarakan, pada prinsipnya prestasi belajar

merupakan suatu hasil dari usaha belajar atau kegiatan belajar yang diperoleh melalui

pengukuran atau penilaian baik angka, huruf, serta tindakan yang mencerminkan hasil

belajar.

2.Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Sumadi Suryabrata (2002:233) mengklasifikasikan faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar adalah :

a. Faktor yang berasal dari luar diri (eksternal) terdiri dari :

1) Faktor non sosial seperti udara, suhu, cuaca, waktu, tempat, alat-alat yang

dipakai belajar.

2) Faktor sosial seperti faktor manusia.

b. Faktor yang berasal dari dalam diri (internal) terdiri dari :

1) Faktor fisiologis seperti jasmani.

2) Faktor psikologis seperti perhatian, pengamatan, tanggapan.

Sedangkan menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2003:162) mengklasifikasikan

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar sebagai berikut :

a. Faktor-faktor dari dalam individu

1. Aspek jasmani mencakup kondisi dan kesehatan jasmani.

2. Aspek rohaniah menyangkut kondisi psikis, kemampuan intelektual, sosial,

psikomotorik serta kondisi afektif dan kognitif dari individu.

3. Kondisi intelektual menyangkut tingkat kecerdasan, bakat-bakat, baik bakat

sekolah maupun bakat pekerjaan.

4. Kondisi sosial menyangkut hubungan siswa dengan orang lain, baik guru,

teman, orang tuanya, maupun orang-orang lainnya.

B. Tinjauan Karakteristik Individu

1. Pengertian Individu

Manusia adalah makhluk yang dapat dipandang dan berbagai sudut. Sebagaimana

diketahui, manusia adalah makhluk yang berpikir atau homo sapiens, makhluk yang

berbentuk atau homo faber, makhluk yang dapat dididik atau homo educandum dan

seterusnya merupakan pandangan-pandangan tentang manusia yang dapat digunakan

untuk menetapkan cara pendekatan yang akan dilakukan terhadap manusia tersebut.

Uraian tentang manusia dengan kedudukannya sebagai peserta didik haruslah

menempatkan manusia sebagai pribadi yang utuh. Dalam kaitannya dengan

kepentingan pendidikan, akan lebih ditekankan hakekat manusia sebagai kesatuan sifat

makhluk individu dan makhluk sosial. Individu berarti tidak dapat dibagi (undivided)

dan tidak dapat dipisahkan. Keberadaannya sebagai makhluk yang pilah, tunggal dan

khas. Seseorang berbeda dengan orang lain karena ciri-cirinya yang khusus tersebut.

2. Karakteristik Individu

Bermacam-macam aspek perkembangan individu, ada dua fakta yang di kenal dan

menonjol, yaitu: dari dua garis keluarga, yaitu garis keturunan ayah dan garis keturunan

ibu. Sejak terjadinya pembuahan atau konsepsi kehidupan yang baru, maka secara

berkesinambungan dipengaruhi oleh macam-macam faktor lingkungan di sekitarnya

yang merangsang pertumbuhan dan perkembangannya.

1. Semua manusia mempunyai unsur- unsur kesamaan di dalam pola

perkembangannya.

2. Di dalam pola yang bersifat umum dari apa yang membentuk warisan manusia

secara biologis dan sosial, tiap-tiap individu mempunyai kecenderungan berbeda.

Perbedaan perbedaan tersebut secara keseluruhan lebih banyak bersifat kuantitatif

dan bukan kualitatif. Sejauh mana individu berbeda akan mewujudkan kualitas

perbedaan mereka atau kombinasi-kombinasi dari berbagai unsur perbedaan tersebut.

Setiap orang, apakah ia seorang anak atau sudah dewasa, dan apakah ia berada di dalam

suatu kelompok atau seorang diri, ia di sebut individu. Individu menunjukan kedudukan

seseorang sebagai orang perorangan maupun perseorangan, berkaitan dengan perbedaan

individual perseorangan. Ciri serta sifat atau karakteristik antara orang satu dengan

yang lain berbeda-beda tidaklah sama. Perbedaan tersebut di sebut perbedaan individu

dan perbedaan individual.

3. Sumber Perbedaan Individu

Sumber perbedaan individu dipengaruhi oleh dua faktor. Faktor-faktor tersebut

adalah faktor bawaan dan faktor lingkungan. Untuk lebih jelasnya kami akan

membahas satu per satu.

1.Faktor Bawaan

Faktor bawaan merupakan faktor-faktor biologis yang diturunkan melalui

pewarisan genetic oleh orang tua. Pewarisan genetik ini dimulai saat terjadinya

pembuahan. Menurut Zimbardo dan Gerrig (2005) penyatu antara sebuah sperma dan

sebuah sel telur hanya menghasilkan satu diantara milyaran kemungkinan kombinasi

gen. Salah satu kromosom yaitu kromosom sex merupakan pembawa kode gen untuk

perkembangan karakteristik fisik laki-laki atau perempuan. Kode untuk kita

mendapatkan kromosom X dari ibu, dan salah satu dari kromosom X atau Y dari

ayah. Kombinasi XX merupakan kode untuk perkembangan fisik perempuan, dan

kombinasi XY merupakan kode untuk perkembangan fisik laki-laki. Meskipun rata-

rata kita memiliki 50 persen gen yang sama dengan saudara kita, kumpulan gen kita

tetap khas kecuali kita adalah kembar identik. Perbedaan gen ini merupakan satu

alasan mengapa kita berbeda dengan orang lain, baik secara fisik, psikologis, maupun

perilaku, bahkan dengan saudara kita sendiri. Selebihnya adalah dipengaruhi oleh

lingkungan, karena kita pernah berada di lingkungan yang sama persis. (Zimbardo &

Gerrig, 2005)

2. Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan adalah faktor yang mengakibatkan perbedaan individu yang

berasal dari luar diri individu. Faktor lingkungan berasal dari beberapa macam yaitu

status sosial ekonomi orang tua, pola asuh orang tua, budaya, dan urutan kelahiran

(John W. Santrock : 356).

a. Status sosial ekonomi orang tua

Meliputi tingkat pendidikan orang tua, pekerjaan orang tua, dan penghasilan

orang tua. Tingkat orang tua berbeda satu dengan lainnya. Meskipun tidak mutlak

tingkat pendidikan ini dapat mempengaruhi sikap orang tua terhadap pendidikan anak

serta tingkat aspirasinya terhadap pendidikan anak. Demikian juga dengan pekerjaan

dan penghasilan orang tua yang berbeda-beda. Perbedaan ini akan membawa

implikasi pada berbedanya aspirasi orang tua terhadap pendidikan anak, aspirasi anak

terhadap pendidikannya, fasilitas yang diberikan pada anak dan mungkin waktu

disediakan untuk mendidik anak-anaknya. Demikian juga perbedaan status ekonomi

dapat membawa implikasi salah satunya pada perbedaan pola gizi yang diterapkan

dalam keluarga.

b. Pola asuh Orangtua

Merupakan pola perilaku yang digunakan untuk berhubungan dengan anak-

anak. Pola asuh yang diterapkan tiap keluarga berbeda dengan keluarga lainnya.

Terdapat tiga pola asuh dalam pengasuhan anak yaitu otoriter, permisif, dan

autoritatif. Pola asuh otoriter adalah bentuk pola asuh yang menekankan pada

pengawasan orangtua kepada anak untuk mendapatkan ketaatan atau kepatuhan.

Orangtua bersikap tegas, suka menghukum, dan cenderung mengekang anak. Pola

asuh permisif adalah pola asuh dimana orangtua memberi kebebasan sebanyak

mungkin kepada anak untuk mengatur dirinya, dan anak tidak dituntut untuk

bertanggung jawab dan tidak banyak dikontrol oleh orangtua. Sedangkan pola asuh

autoritatif adalah pola asuh dimana orangtua memberikan hak dan kewajiban yang

sama dalam arti saling melengkapi, anak dilatih untuk bertanggung jawab, dan

menentukan perilakunya sendiri agar dapat berdisiplin.

c. Budaya

Merupakan pikiran, akal budi, hasil karya manusia, atau dapat juga

didefinisikan sebagai adat istiadat. Adanya nilai-nilai dalam masyarakat memberitahu

pada anggotanya tentang apa yang baik dan atau penting dalam masyarakatnya. Nilai-

nilai tersebut terjabarkan dalam suatu norma-norma. Norma masing-masing

masyarakat berbeda, maka perilaku yang muncul dari anggota masing-masing

masyarakat berbeda satu dengan lainnya.

d. Urutan kelahiran

Walaupun masih menjadi kontroversi akan tetapi karakteristik kepribadian

seseorang dipengaruhi oleh urutan kelahiran. Anak yang lahir sulung atau anak

pertama cenderung lebih teliti, mempunyai ambisi, dan agresif dibandingkan dengan

adik-adiknya. Anak tengah sering menjadi mediator dan pecinta damai. Anak bungsu

cenderung paling kreatif dan biasanya menarik. Anak tunggal atau si anak semata

wayang biasanya sering merasa terbebani dengan harapan yang tinggi dari orangtua

mereka terhadap diri mereka sendiri. Mereka lebih percaya diri, supel, dan memiliki

imajinasi yang tinggi. Karakteristik yang berbeda-beda pada individu dipengaruhi

oleh perilaku orangtuanya berdasarkan urutan kelahiran.

4. Teori perbedaan individu

Menurut Kretschmer menerangkan perbedaan-perbedaan individu ditinjau dari

segi struktur badaniah, jasmaniah, atau konstitusi jasmaniah yang biasanya disebut

konstitusi saja.

1. Tipe-tipe manusia berdasarkan jasmaninya

Berdasarkan atas penelitian-penelitiannya terhadap orang-orang yang

dirawatnya, Maka Kretschmer menggolongkan manusia atas dasar bentuk tubuhnya

menjadi 4 type yaitu :

Tabel 2.1 Tipe manusia berdasarkan jasmaninya

Struktur badan Sifat-sifat khas

Athletis Ukuran-ukuran tubuh seimbang, kokoh,kuat, tulang dan

otot kuat, bahu lebar dan kuat, tengkorak besar, kepala dan

leher tegak, muka bulat telur, mudah menyesuaikan diri.

Leptosom atau Asthenis Badan kurus jangkung, lengan dan kaki kurus, perut kecil,

bahu sempit, muka bulat telur, berat badan kurang, mudah

terkena kritik.

Pyknis Badan gemuk pendek, perut besar, leher pendek dan kuat,

lengan dan kaki lemah, mudah bergaul.

Dysplatis Type ini merupakan penyimpangan dari 3 type diatas,

bentuk badannya tidak normal, tidak memiliki ciri-ciri

yang khas, tipe ini menyimpang dari konstitusi normal.

2. Tipe-tipe manusia berdasarkan temperamennya

1. Cyclothim : Riang gembira dengan sumber pesimistis, suka berduka.

2. Shyzothim : Perasa dengan dingin dan kaku.

Menurut C.G Cung menerangkan perbedaan-perbedaan individu dari segi

perkembangan social. Dan perkembangan itulah yang menjadi dasar yang

menyebabkan individu yang satu berbeda dengan individu yang lain. Ada 2 tipe

kepribadian yang penggolongannya didasarkan pada perkembangan social, yaitu :

1. Tipe Introvert yang memiliki sifat khas : menarik diri, pemalu, sukar bergaul,

suka berangan-angan, menutup diri.

2. Tipe ekstrovert yang memiliki sifat khas : mudah bergaul, mudah

menyesuaikan diri, menaruh minat pada orang lain serta kegiatan-kegiatan

social, ramah, banyak teman.

Menurut E. Spranger menerangkan perbedaan-perbedaan individu ditinjau dari

nilai-nilai kebudayaan yang ada pada setiap individu menjadi 6 golongan, yaitu :

Tabel 2.2 perbedaan individu ditinjau dari nilai-nilai kebudayaan.

Nilai kebudayaan yang

dominan Type Tingkah laku individu

Ilmu pengetahuan Teoritis Bekerja

Ekonomi Ekonomis Berpikir

Kesenian Esthletis Menikmati keindahan

Keagamaan Religius Memuja

Kemasyarakatan Sosial Berbakti/Berkorban

Politik/Kenegaraan Kuasa Memerintah

C. Tinjauan Gaya belajar

a. Pengertian Gaya Belajar

Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti

berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang sangat lambat. Oleh

karena itu, mereka seringkali harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami

sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Gaya belajar merupakan cara belajar yang

khas bagi siswa (Winkel,1996). Apapun cara yang dipilih, perbedaan gaya belajar itu

menunjukkan cara tercepat dan terbaik bagi setiap individu untuk bisa menyerap

sebuah informasi dari luar dirinya. Jika kita bisa memahami bagaimana perbedaan

gaya belajar setiap orang itu, akan lebih mudah bagi kita jika suatu ketika, misalnya,

kita harus memandu seseorang untuk mendapatkan gaya belajar yang tepat dan

memberikan hasil yang maksimal bagi dirinya.

Menurut Nasution gaya belajar atau learning style siswa yaitu cara siswa

bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya dalam proses

belajar (Nasution:2008:93). Para peneliti menemukan adanya berbagai gaya belajar

pada siswa yang dapat digolongkan menurut kategori-kategori tertentu. Mereka

berkesimpulan, bahwa :

1. Tiap murid belajar menurut cara sendiri yang kita sebut gaya belajar. Juga guru

mempunyai gaya mengajar masing-masing.

2. Kita dapat menemukan gaya belajar itu dengan instrumen tertentu.

3. Kesesuaian gaya mengajar dengan gaya belajar mempertinggi efektivitas belajar.

Informasi tentang adanya gaya belajar yang berbeda-beda mempunyai pengaruh

atas kurikulum, administrasi, dan proses mengajar belajar. Masalah ini sangat

kompleks, sulit, memakan waktu banyak, biaya yang tidak sedikit, frustasi

(Nasution:2008:93).

Menurut Bobbi DePorter dan Mike Hernacki gaya belajar merupakan suatu

kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian mengatur serta

mengolah informasi (DePorter, Bobbi & Hernacki, Mike:2007:121). Gaya belajar

bukan hanya berupa aspek ketika menghadapi informasi, melihat, mendengar, menulis

dan berkata tetapi juga aspek pemrosesan informasi sekunsial, analitik, global atau

otak kiri-otak kanan, aspek lain adalah ketika merespon sesuatu atas lingkungan

belajar (diserap secara abstrak dan konkret).

Disimpulkan bahwa gaya belajar adalah cara yang cenderung dipilih siswa

untuk bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang dalam menyerap dan

kemudian mengatur serta mengolah informasi pada proses belajar.

b. Macam-macam gaya belajar

Menurut Deporter & Hernacki terdapat tiga gaya belajar seseorang yaitu gaya

belajar visual, auditorial dan kinestetik. Walaupun masing-masing siswa belajar

dengan menggunakan ketiga gaya belajar ini, kebanyakan siswa lebih cenderung pada

salah satu diantara gaya belajar tersebut.

1. Gaya belajar Visual

Siswa yang bergaya belajar visual, yang memegang peranan penting adalah

mata/penglihatan (visual), mereka cenderung belajar melalui apa yang mereka

lihat. Siswa yang mempunyai gaya belajar visual harus melihat bahasa tubuh dan

ekspresi muka gurunya untuk mengerti materi pelajaran. Mereka cenderung untuk

duduk di depan agar dapat melihat dengan jelas. Mereka berpikir menggunakan

gambar-gambar di otak mereka dan belajar lebih cepat dengan menggunakan

tampilan visual seperti diagram, buku pelajaran bergambar dan video. Di dalam

kelas, anak visual lebih suka mencatat sampai detil-detilnya untuk mendapatkan

informasi.

Orang-orang visual : rapi dan teratur, berbicara dengan cepat, perencana dan

pengatur jangka panjang yang baik, teliti terhadap detail, mementingkan

penampilan baik dalam hal pakaian maupun presentasi, pengeja yang baik dan

dapat melihat kata-kata yang sebenarnya dalam pikiran mereka, mengingat apa

yang dilihat daripada apa yang didengar, mengingat dengan asosiasi visual,

biasanya tidak terganggu oleh keributan, mempunyai masalah untuk mengingat

instruksi verbal kecuali jika ditulis dan sering kali minta bantuan orang untuk

mengulanginya, pembaca cepat dan tekun lebih suka membaca daripada

dibacakan, membutuhkan pandangan dan tujuan yang menyeluruh dan bersikap

waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau proyek,

mencoret-coret tanpa arti selama berbicara di telepon dan dalam rapat, lupa

menyampaikan pesan verbal kepada orang lain, sering menjawab pertanyaan

dengan jawaban singkat ya atau tidak, lebih suka melakukan demonstrasi

daripada berpidato, lebih suka seni dariapda musik, seringkali mengetahui apa

yang harus dikatakan tetapi tidak pandai memilih kata-kata, kadang-kadang

kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin memperhatikan.

2. Gaya belajar Auditorial

Siswa yang bertipe auditori mengandalkan kesuksesan belajarnya melalui

telinga (alat pendengarannya). Siswa yang mempunyai gaya belajar auditori dapat

belajar lebih cepat dengan menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan apa

yang guru katakan. Mereka dapat mencerna dengan baik informasi yang

disampaikan melalui tone suara, pitch (tinggi rendahnya), kecepatan berbicara

dan hal-hal auditori lainnya. Informasi tertulis terkadang sulit diterima oleh siswa

bergaya belajar auditori anak-anak seperti ini biasanya dapat menghafal lebih

cepat dengan membaca teks dengan keras dan mendengarkan kaset.

Orang-orang auditorial : berbicara kepada diri-sendiri saat bekerja, mudah

terganggu oleh keributan, menggerkkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan di

buku ketika membaca, senang membaca dengan keras dan mendengarkan, dapat

mengulangi kembali dan menirukan nada, birama, dan warna suara, mereka

kesulitan untuk menulis tetapi hebat dalam berbicara dengan irama yang terpola,

biasanya pembicara yang fasih, lebih suka musik daripada seni, belajar dengan

mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat suka

berbicara, suka berdiskusi dan menjelaskan segala sesuatu panjang lebar,

mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan visualisasi

seperti memotong bagian-bagian hingga sesuai satu sama lain, lebih pandai

mengeja dengan keras daripada menuliskannya, lebih suka gurauan lisan daripada

membaca komik.

3. Gaya belajar Kinestetik

Siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik belajar melalui bergerak,

menyentuh dan melakukan. Siswa seperti ini tidak tahan untuk duduk berlama-

lama mendengarkan pelajaran dan merasa bisa belajar lebih baik jika prosesnya

disertai kegiatan fisik. Kelebihannya, mereka memiliki kemampuan

mengkoordinasikan sebuah tim disamping kemampuan mengendalikan gerak

tubuh.

Orang-orang kinestetik : berbicara dengan perlahan, menanggapi perhatian

fisik, menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka, berdiri dekat ketika

berbicara dengan orang, selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak,

mempunyai perkembangan awal otot-otot yang besar, belajar melalui

memanipulasi dan praktik, menghafal dengan cara berjalan dan melihat,

menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca, banyak menggunakan

isyarat tubuh, tidak dapat duduk diam untuk waktu lama, tidak dapat mengingat

geografi kecuali jika mereka memang telah pernah berada di tempat itu, ,

kemungkinan tulisannya jelek, ingin melakukan segala sesuatu, menyukai

permainan yang menyibukkan.

c. Indikator gaya belajar

Mengacu pada teori dan ciri-ciri gaya belajar menurut DePorter

& Hernacki (2007:79) seperti yang diuraikan di atas maka diketahui indikator-

indikator dari amsing-masing gaya belajar sebagai berikut :

1) Indikator gaya belajar visual

a) Belajar dengan cara visual

Mata/penglihatan mempunyai peranan yang penting dalam aktivitas

belajar. Lebih mudah memahami pelajaran dengan melihat bahasa

tubuh/ekspresi muka gurunya, membaca, menulis.

b) Mengerti baik mengenai posisi, bentuk, angka dan warna.

Siswa yang bergaya belajar visual visual lebih mudah mengingat apa yang

mereka lihat, sehingga mereka bisa mengerti dengan baik mengenai

posisi/lokasi, bentuk angka dan warna.

c) Rapi dan teratur

Siswa visual mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun

kondisi lingkungan sekitarnya.

d) Tidak terganggu dengan keributan

Siswa dengan gaya belajar visual lebih mengingat apa yang dilihat daripada

yang didengar, jadi mereka sering mengabaikan apa yang mereka dengar.

e) Sulit menerima instruksi verbal

Mudah lupa dengan sesuatu yang disampaikan secara lisan dan sering kali

harus minta bantuan orang lain untuk mengulanginya.

2) Indikator gaya belajar auditorik

a) Belajar dengan cara mendengar

Siswa yang bertipe auditori mengandalkan kesuksesan belajarnya melalui

telinga/alat pendengarannya. Mereka belajar lebih cepat dengan

menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang guru katakan.

b) Baik dalam aktivitas lisan

Siswa auditorial berbicara dengan irama yang terpola, biasanya pembicara

yang fasih, suka berdiskusi dan menjelaskan segala sesuatu panjang lebar.

c) Memiliki kepekaan terhadap musik

Mereka mampu mengingat dengan baik apa yang di dengar, sehingga

dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama dan warna suara.

d) Mudah terganggu dengan keributan

Siswa dengan tipe auditorial ini peka terhadap suara yang didengarnya, jadi

mereka akan sangat terganggu jika ada suara lain disamping dalam aktivitas

belajarnya.

e) Lemah dalam aktivitas visual

Informasi tertulis terkadang sulit diterima oleh siswa bergaya belajar

auditori.

3) Indikator gaya belajar kinestetik

a) Belajar dengan aktivitas fisik

Siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik belajar melalui bergerak,

menyentuh dan melakukan. Mereka tidak tahan untuk duduk berlama-lama

mendengarkan pelajaran dan mereka bisa belajar lebih baik jika prosesnya

disertai kegiatan fisik.

b) Peka terhadap ekspresi dan bahasa tubuh

Siswa dengan gaya belajar kinestetik mudah menghafal dengan cara

melihat gerakan tubuh/fisik sambil berjalan mempraktikkan.

c) Berorientasi pada fisik dan banyak bergerak

Siswa kinestetik biasanya mempunyai perkembangan awal otot-otot yang

besar, menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca, banyak

menggunakan isyarat tubuh, suka praktik.

d) Suka coba-coba dan kurang rapi

Belajar melalui memanipulasi dan praktik, kemungkinan tulisannya jelek.

e) Lemah dalam aktivitas verbal

Cenderung berbicara dengan perlahan, sehingga perlu berdiri dekat ketika

berbicara dengan orang lain.

D. Tinjauan Lingkungan Keluarga

1. Lingkungan belajar siswa

Slameto (2003: 60) mengemukakan bahwa lingkungan belajar siswa

yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa terdiri dari lingkungan

keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Lingkungan

yang pertama yaitu lingkungan keluarga. Keluarga merupakan lingkungan

pendidikan pertama pra sekolah yang dikenal anak pertama kali dalam

pertumbuhan dan perkembangannya. Lingkungan keluarga adalah segenap

stimuli, interaksi, dan kondisi dalam hubungannya dengan prilaku ataupun

karya orang lain yang berada disekitar sekelompok orang yang terikat oleh

darah, perkawinan, atau adopsi. Lingkungan keluarga sangat berpengaruh

terhadap siswa karena lingkungan keluarga merupakan lingkungan yang

utama bagi perkembangan seorang anak. Di dalam keluarga seorang anak

mengalami proses sosialisasi untuk pertama kalinya. Menurut Slameto

(2003: 60-64) lingkungan keluarga terdiri dari:

1. Cara orang tua mendidik

2. Relasi antara anggota keluarga

3. Suasana rumah

4. Keadaan ekonomi keluarga

5. Perhatian orang tua

2. Cara orang tua mendidik

Sebagian orang tua berpendapat, bahwa penyebab menurunnya potensi

anak adalah cara mendidik anak. Cara mendidik anak secara positif, secara

umum dibagi dalam tiga poin utama, yaitu memperbaiki komunikasi,

meningkatkan sikap kooperatif atau kesediaan bekerjasama pada anak dan

memotivasi anak.

a. Memperbaiki Komunikasi

Komunikasi merupakan aspek sentral dalam hubungan antar manusia.

Karenanya di dalam proses pendidikan, aspek komunikasi menjadi sangat

penting, apalagi komunikasi antara orang tua dan anak. Karena setiap

orang tua tentu mengasihi anaknya, tetapi bukan setiap anak merasakan

kasih orang tua.

b. Berkomunikasi Secara Pribadi

Anak-anak jarang berkomunikasi dengan orang tua secara pribadi,

kualitas komunikasi memang penting, tetapi yang lebih ialah bagaimana

menyediakan waktu berkomunikasi secara pribadi. Komunikasi yang

diadakan secara khusus akan dapat menyelami bagaimana rasa senang,

marah, sedih, dan gembira.

c. Menghargai Anak

Menghargai mempunyai maksud memberikan penilaian atas suatu

keistimewaan termasuk juga menilai keistimewaan atau prestasi anak.

Penilaian yang diberikan berdasarkan pada hasil karena selesainya suatu

pekerjaan, tercapainya suatu cita-cita. Di samping itu penghargaan dapat

menumbuhkan usaha untuk mandiri, memisahkan dari orang tua.

d. Mengerti Anak

Orangtua berkomunikasi dengan anak, usahakan untuk mengenal dunia

anak, memandang dari posisi anak untuk mendengarkan, apa ceritanya

dan apa dalihnya. Mengenai apa yang menjadi suka, duka, kegemaran,

kesulitan, kelebihan serta kekurangan pendidikan yang diperlukan anak.

e. Mempertahankan Hubungan

Komunikasi yang baik selalu didasarkan pada hubungan yang baik

meski orang tua memiliki wibawa tertentu di hadapan anak, namun bila

dapat menganggap anak sebagai teman, anak dapat mengutarakan isi

hatinya. Semakin baik kemampuan komunikasi sang anak maka akan

semakin maksimal proses belajar sang anak dengan fenomena kehidupan

yang kaya warna. Anak belajar pada orang lain, begitu juga sebaliknya

manusia belajar pada sang anak.

f. Meningkatkan Sikap Kooperatif

Sikap kooperatif adalah menanamkan dalam diri anak suatu kemauan

untuk mendengarkan dan tanggap terhadap permintaan orang tua. Teknik

dasar untuk menciptakan sikap kooperatif adalah meminta sebagai ganti

memerintah, menuntut dan melarang-larang. Meningkatkan sikap

kooperatif orang tua hendaklah mendengarkan akan permintaan anak

sehingga dapat memperkecil sikap menentang. Meningkatkan sikap

kooperatif tidaklah sulit tapi perlu adanya latihan.

g. Motivasi Anak

Motivasi merupakan suatu tenaga atau faktor yang terdapat di dalam

diri manusia, yang menimbulkan, mengarahkan dan mengorganisasikan

tingkah lakunya. Sebagai manusia harus menyadari bahwa pria dan wanita

termotivasi dengan cara-cara yang berbeda-beda. Kaum pria termotivasi

dan semangat kala mereka merasa dibutuhkan, kaum wanita termotivasi

dan semangat kala mereka merasa dicintai. Orang tua dalam memotivasi

anak itu sangat penting, karena anak-anak yang dibesarkan tanpa

perhatian khusus dalam pemberian bermacam-macam motivasi tidak akan

pernah bertingkah laku dengan baik.

3. Relasi antara anggota keluarga

Buku belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya dinyatakan bahwa

Relasi antara anggota keluarga yang terpenting adalah relasi antara orang tua

dengan anaknya, selain itu relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota

keluarga yang lainpun turut mempengaruhi belajar anak (Slameto, 2003: 60).

Ahli lain berpendapat bahwa Kurangnya perhatian orang tua terhadap anak

banyak berpengaruh terhadap kesulitan belajar, karena akan kehilangan tempat

mengadukan persoalan dan kasih sayang dari orang tua dimana hal ini akan

membawa anak tidak kerasan, malas belajar, dan kurang daya dalam belajar.

Berdasarkan kedua pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

Relasi antar anggota keluarga besar pengaruhnya terhadap peningkatan

prestasi belajar siswa, untuk itu demi kelancaran belajarnya serta keberhasilan

anak perlu diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga anak tersebut.

4. Suasana Rumah

Suasana rumah sangat mempengaruhi prestasi belajar, hal ini sesuai dengan

pendapat Slameto (2003 : 63) yang mengemukakan bahwa suasana rumah

merupakan situasi atau kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana

anak-anak berada dan belajar. Suasana rumah yang gaduh, bising dan

semwarut tidak akan memberikan ketenangan terhadap diri anak untuk belajar.

Suasana ini dapat terjadi pada keluarga yang besar terlalu banyak

penghuninya. Suasana yang tegang, ribut dan sering terjadi cekcok,

pertengkaran antara anggota keluarga yang lain yang menyebabkan anak bosan

tinggal di rumah, suka keluar rumah yang akibatnya belajarnya kacau serta

prestasinya rendah.

5. Keadaan ekonomi keluarga

Menurut Slameto (2003 : 63) bahwa keadaan ekonomi keluarga erat

hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain terpenuhi

kebutuhan pokoknya, misalnya makanan, pakaian, perlindungan kesehatan,

dan lain-lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja,

kursi, penerangan, alat tulis menulis, dan sebagainya.

6. Perhatian orang tua

Perhatian orang tua sangat penting untuk menunjang semangat belajar

anak. Menurut Dakir (2008:99), perhatian merupakan keaktifan peningkatan

kesadaran seluruh fungsi jiwa yang dikerahkan dalam pemusatannya kepada

barang sesuatu, baik yang ada didalam maupun yang ada diluar. Sedangkan

yang dimaksud perhatian orang tua adalah kecenderungan keaktifan perhatian

orang tua yang dikerahkan untuk memberikan motivasi atau dorongan yang

positif terhadap anaknya dalam usaha mencapai prestasi belajar yang

seoptimal mungkin.

Anak melakukan aktifitas belajarnya anak sangat membutuhkan perhatian

orang tua, orang tua sebaiknya terus memberikan motivasi agar anaknya selalu

semangat dalam belajarnya. Jika anak sedang belajar janganlah orang tua

mengganggu, misalnya dengan menyuruh mengambil sesuatu apabila tidak

terlalu penting, karena akan membuat konsentrasi belajar anak menjadi

terganggu. Sebaiknya anak diberikan tempat belajar yang nyaman dan tentram

untuk belajar.

Keterkaitan antara peran dan perhatian orang tua dengan pendidikan anak

tidak terlepas dari kondisi ekonomi keluarga. Secara umum dapat dikatakan

jika kondisi orang tua mencukupi, maka anak akan mendapat kesempatan

yang luas dalam mengembangkan bakat dalam dirinya secara optimal, yakni

dengan fasilitas belajar yang memadai. Diungkapkan oleh Philiphs

menyatakan bahwa pendidikan orang tua dan social ekonomi yang baik akan

berdampak pada prestasi siswa dan cenderung untuk mencapai tingkat

pendidikan tertinggi.

E. Penelitian Terdahulu

1. Skripsi oleh Azizah nurul fajriah (2007) yang berjudul Pengaruh

karakterisitik individu terhadap prestasi belajar mata pelajaran akuntansi siswa

SMK PGRI 6 Malang tahun ajaran 2006-2007. Berdasarkan hasil analisis

regresi linear berganda dengan menggunakan taraf kesalahan sebesar 5% secara

parsial dapat diketahui bahwa variabel karakteristik individu (X) yang terdiri

dari ciri-ciri biografis (X1), kepribadian (X2), persepsi (X3), dan sikap (X4)

berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Y), sedangkan

secara simultan karakteristik individu (X) juga terpengaruh secara signifikan

terhadap prestasi belajar siswa (Y). Hal ini terbukti dari nilai Sig F yaitu sebesar

0,000 < 0,05 dengan nilai F Hitung sebesar 21,784. Nilai R sebesar 0,828, nilai

R Square sebesar 0,828, nilai Adjusted R Square sebesar 0,655. Jadi, dapat

disimpulkan bahwa sebesar 68,6% prestasi belajar mata pelajaran Akuntansi

siswa SMK PGRI 6 Malang tahun ajaran 2006-2007 dipengaruhi oleh

karakteristik individu, sedangkan sebesar 31,4% dipengaruhi oleh faktor lain

yang tidak dibahas dalam penelitian tersebut.

2. Skripsi oleh Mohammad tohir (2003) yang berjudul Pengaruh karakteristik

individu terhadap prestasi belajar mata pelajaran Ekonomi siswa kelas XI

Madrasah Aliyah Al-Anwar Jombang tahun ajaran 2001-2002. Dari hasil

analisis regresi linear berganda dengan menggunakan taraf kesalahan sebesar

5% secara parsial menunjukkan bahwa variabel karakteristik individu (X) yang

terdiri dari kedisplinan (X1) dan status sosial ekonomi (X2) berpengaruh secara

signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Y), sedangkan secara simultan

karakteristik individu (X) juga berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi

belajar siswa (Y). Hal ini terbukti dari mulai Sig F yaitu sebesar 0,000 < 0,05

dengan nilai F Hitung sebesar 3,348. Nilai R sebesar 0,363, nilai R Square

sebesar 0,132, nilai Adjusted R Square sebesar 0,093. Jadi, dapat disimpulkan

bahwa sebesar 13,2% prestasi belajar mata pelajaran Ekonomi siswa kelas XI

Madrasah Aliyah Al-Anwar Jombang tahun ajaran 2001-2002 dipengaruhi oleh

faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian tersebut.

3. Skripsi oleh Viddya Kartika Putri (2009) yang berjudul Pengaruh

karakteristik individu terhadap prestasi Akuntansi siswa jurusan IPS SMAN 1

Sukapura pada semester ganjil tahun ajaran 2008-2009. Dari hasil analisis

regresi linear berganda dengan menggunakan taraf kesalahan sebesar 5% secara

parsial menunjukkan bahwa variabel karakteristik individu (X) yang terdiri dari

ciri-ciri biologis (X1), biografis (X2), kepribadian (X3),persepsi (X4) dan sikap

(X5) berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Y),

sedangkan secara simultan karakteristik individu (X) juga terpengaruh secara

signifikan terhadap prestasi belajar siswa (Y).Hal ini terbukti dari mulai Sig F

yaitu sebesar 0,000 < 0,05 dengan nilai F Hitung sebesar 0,018. Nilai R sebesar

0,60, nilai R Square sebesar 0,188, nilai Adjusted R Square sebesar 0,125. Jadi,

dapat disimpulkan bahwa sebesar 18,8% prestasi Akuntansi siswa jurusan IPS

SMAN 1 Sukapura pada semester ganjil tahun ajaran 2008-2009 dipengaruhi

oleh faktor lain yang tidak dibahas dalam penelitian tersebut.

Perbedaan dengan penelitian yang terdahulu yaitu : Judul penelitian, lokasi

penelitian, bidang studi yang dituju, subjek penelitian, dan tujuan penelitian.

Sedangkan Persamaan dengan penelitian yang terdahulu yaitu : Jenis

penelitian, instrumen penelitian, dan teknik analisis data.

F. Kerangka berpikir

Kerangka berpikir dalam suatu penelitian perlu dikemukakan apabila dalam

penelitian tersebut berkenaan dua variabel atau lebih. (Sapto Haryoko, dalam

Sugiyono, 2010).

Di dalam menulis kerangka berpikirada 3 kerangka yaitu kerangka teoritis,

kerangka konseptual, dan kerangka operasional (Sambas Ali, 2011).

a. Konsep teoritis & Konsep konseptual

1. Karakteristik Individu (X1) terhadap prestasi belajar

Di dalam karakteristik individu terdapat faktor lingkungan yang

mengakibatkan perbedaan individu yang berasal dari luar diri individu.

Faktor tersebut adalah status sosial ekonomi orang tua, pola asuh orang

tua, budaya, dan urutan keluarga (John W. Santroch:356).

Sesuai dengan teori. Salah satunya adalah pola asuh orang tua.

Terdapat pola asuh otoriter, permisif, dan autoritatif. Perbedaan

pengasuhan anak di dalam keluarga setiap siswa mempengaruhi prestasi

belajar siswa. Misal pola asuh autoritatif, siswa dan orang tua saling

melengkapi. Mereka cenderung akan lebih baik keadaannya dalam

penerimaan informasi dari guru yang akhirnya dapat mempengaruhi

prestasi belajar siswa.

1. Gaya Belajar Siswa (X2) terhadap prestasi belajar

Menurut Nasution gaya belajar atau learning style siswa yaitu cara

siswa bereaksi dengan menggunakan perangsang-perangsang yang

diterimanya dalam proses belajar (Nasution, 2008). Berkesimpulan

bahwa :

a. Tiap murid belajar menurut cara sendiri yang kita sebut gaya belajar.

Juga guru mempunyai gaya mengajar masing-masing.

b. Kita dapat menemukan gaya belajar itu dengan instrumen tertentu.

c. Kesesuaian gaya mengajar dengan gaya belajar mempertinggi

efektivitas belajar.

Sesuai dengan teori bahwa kesesuaian gaya belajar mempertinggi

efektivitas belajar. Efektivitas adalah adanya kesesuaian antara orang yang

melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju. Misal antara siswa dan

penerimaan informasi dari guru sesuai. Maka hasilnya akan

mempengaruhi prestasi belajar siswa.

2. Lingkungan Keluarga (X3) terhadap prestasi belajar

Menurut Slameto (2003) lingkungan keluarga terdiri dari :

1. Cara orang tua mendidik

2. Relasi antara anggota keluarga

3. Suasana rumah

4. Keadaan ekonomi keluarga

5. Perhatian orang tua

Sesuai dengan teori, terdapat beberapa hal yang berkaitan dengan

lingkungan keluarga. Salah satunya adalah suasana rumah. Misal suasana

rumah tenang (Tidak ada pertengkaran) akan memberi suasana nyaman

belajar anak di rumah. Dari kenyamanan tersebut, siswa akan lebih

termotivasi dalam belajar dan akhirnya mempengaruhi prestasi belajar.

3. Karakteristik individu, gaya belajar siswa dan lingkungan keluarga

terhadap prestasi belajar

Dari konsep teoritis di atas, dapat disimpulkan karakteritik individu,

gaya belajar siswa, dan lingkungan keluarga mempengaruhi prestasi

belajar siswa. Terlihat dari contoh pola asuh orang tua, kesesuaian gaya

belajar siswa, dan suasana rumah. Pola asuh orang tua baik akan memberi

pengaruh baik bagi prestasi siswa, kesesuaian gaya belajar siswa baik

memberi pengaruh baik bagi prestasi siswa, serta suasana rumah yang

nyaman akan memberi pengaruh baik juga bagi prestasi siswa.

Dari pemikiran di atas untuk memperjelas pelaksanaan penelitian

sekaligus untuk mempermudah dalam pemahaman dan penganalisaan

maka perlu dijelaskan suatu kerangka pemikiran sebagai berikut :

a. Konsep Operasional

Gambar 2.1 Konsep operasional kerangka berpikir

Keterangan :

a. X1 Y : Hubungan Karakteristik Individu

terhadap prestasi belajar ekonomi.

b. X2 Y : Hubungan Gaya Belajar Siswa

terhadap prestasi belajar ekonomi..

c. X3 Y : Hubungan Lingkungan Keluarga

terhadap prestasi belajar ekonomi.

d. X1, X2, X3 Y : Hubungan karakteristik individu, gaya

belajar siswa dan lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar

ekonomi.

: Hubungan Parsial.

: Hubungan Simultan.

Prestasi

Belajar Ekonomi (Y)

Karakteristik Individu (X1)

Gaya Belajar Siswa (X2)

Lingkungan keluarga (X3)

G. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah menggunakan hipotesis nol atau

disingkat H0 (Suharsimi Arikunto,2010:113) yaitu sebagai berikut :

1. Ada pengaruh yang signifikan Karakteristik individu terhadap prestasi

belajar ekonomi siswa kelas X SMK NU Bululawang.

2. Ada pengaruh yang signifikan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar

ekonomi siswa kelas X SMK NU Bululawang.

3. Ada pengaruh yang signifikan lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar

ekonomi siswa kelas X SMK NU Bululawang.

4. Ada pengaruh yang signifikan Karakteristik individu, gaya belajar siswa,

dan lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X

SMK NU Bululawang.