9

BAB II

KAJIAN TEORI

1. Pengertian Membaca Pemahaman

Pada uraian di bawah ini akan dijelaskan mengenai (a) arti dan tujuan

membaca pemahaman, (b) pengajaran membaca pemahaman, (c) tujuan dan

langkah pengajaran membaca pemahaman. Adapun penjelasannya sebagai

berikut. Membaca pemahaman sering disebut dengan istilah membaca intensif

atau membaca cermat. Membaca pemahaman menurut Tarigan (1983 : 56) adalah

jenis membaca yang merupakan rincian membaca intensif yang bertujuan untuk:

1) standar- standar atau norma- norma, 2) resensi kritis, 3) drama tulis, dan 4)

pola- pola fiksi.

Adapun yang mengatakan bahwa membaca intensif atau membaca

pemahaman adalah perbuatan membaca yang dilakukan dengan hati- hati dan

teliti. Biasanya cara membacanya lambat dengan tujuan untuk memahami

keseluruhan bahan bacaan sampai ke bagian- bagian yang paling kecil.

Berdasarkan pengertian di atas, peneliti dapat mengatakan bahwa

membaca pemahaman adalah aktivitas membaca yang dilakukan dalam hati untuk

memahami isi pokok wacana secara tepat dan mendalam.

Pengajaran Membaca Pemahaman

Dalam pelaksanaan pengajaran membaca ada beberapa prinsip yang dapat

dijadikan pedoman oleh para pengajar dalam melaksanakan tugasnya. Adapun

10

prinsip-prinsip yang dapat dijadikan pedoman tersebut diantaranya: 1) Belajar

membaca merupakan suatu proses yang sangat rumit dan peka terhadap berbagai

pengaruh eksteren. Pengaruh tersebut dapat bersumber dari lingkungan keluarga,

sekolah dan masyarakat. 2) Belajar membaca pada hakikatnya bersifat individual.

Setiap individu memiliki kondisi, daya mental, perbendaharaan pengetahuan dan

pengalaman yang berbeda, maka pengajar hendaknya memiliki sikap yang tepat

dalam menangani siswa yang mengalami kesulitan belajar membaca. 3) Bahan

bacaan yang disajikan hendaknya sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. 4)

Membaca pada dasarnya merupakan proses memahami makna tuturan tertulis. 5)

Pengajaran membaca harus dapat membina siswa untuk menguasai topik dan

menangkap ide pokok,pemanfaatan judul untuk memahami masalah topik bacaan.

6) Pengajaran membaca harus mampu membina kebiasaan membaca siswa

sebagai suatu kegiatan yang mengasyikkan.

Tujuan Membaca Pemahaman

Tujuan pengajaran membaca pemahaman dapat dijabarkan Rohim

(1996:11) sebagai berikut. 1) Para siswa dapat menngajukan pertanyaan mengenai

isi bacaan yang dibacanya. 2) Para siswa dapat menemukan pokok-pokok pikiran

yang terdapat dalam teks. 3) Para siswa dapat menyusun ringkasan. 4) Para siswa

dapat mengungkapkan kembali isi wacana dengan kata- katanya sendiri secara

tepat dan sistematis. Tujuan Pengajaran Membaca Pemahaman dalam Kurikulum

Berbasis Kompetensi (KBK) Mata Pelajaran Bahasa Bahasa Indonesia SD/MI.

Sesuai dengan standar kompetensi kurikulum KTSP untuk keterampilan

membaca dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas III dapat dijabarkan menjadi

11

tiga jenis keterampilan membaca yaitu membaca indah, membaca pemahaman,

dan membaca kalimat berhuruf Bahasa Indonesia yang secara keseluruhan

memiliki tujuan siswa mampu membaca dan memahami isi teks bacaan dalam

berbagai ragam bahasa. Untuk membaca pemahaman tujuan yang hendak dicapai

adalah memahami isi bacaan, mencari kata sukar dan menceritakan kembali

dengan ragam bahasa tertentu.

Tingkatan membaca pemahaman

1) Pemahaman literat adalah kemampuan pembaca mengenal dan menangkap

bahan bacaan yang tertera secara tersurat (eksplesit).

2) Pemahaman interpretatif adalah pemahaman isi bacaan yang tidak secara

langsung dinyatakan dalam teks bacaan. Pemahaman ini menuntut

pembaca untuk mampu menafsirkan fakta dan informasi dalam bacaan.

3) Pemahaman kritis adalah pemahaman isi bacaan yang dilakukan pembaca

dengan berpikir secar kritis terhadap isi bacaan. Dalam pemhaman ini

pembaca tidak hanya menginterpretasikan isi bacaan tetapi juga

memberikan penilaian.

4) Pemahaman kreatif adalah pemahaman terhadap bacaan yang dilakukan

dengan kegiatan membaca melalui berpikir secara interpretatif dan kritis

untuk memperoleh pandangan baru, gagasan-gagasan segar dan

pemikiran-pemikiran yang orisinil, pemahaman ini menuntut pembaca

mampu berimajinasi,merenungkan kemungkinan-kemungkinan yang baru

dengan menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya serta

informasi-informasi yang diolahnya dari bacaan.

12

Penilaian membaca pemahaman

Berkaitan dengan penilaian membaca pemhaman, Tampubolon (1990;244)

dalamAndini Nunik (2010;24) mengemukakan bahwa pemahaman terhadap

bacaan diukur dengan persentasebdari jawaban benar tentang isi bacaan. Maksud

dari persentase pemahaman ini adalah persentase jawaban yang benar dengan

pertanyaan yang tersedia. Adalah misalnya, jika ada sepuluh pertanyaan dan

jawaban yang benar adalah enam, maka persentase pemahaman adalah 6/8 X

100% = 75%.

Interval persentase tingkat penguasaan Keterangan

83%-100% Baik sekali

75%-82% Baik

60%-74% Cukup

42%-59% Kurang

0%-39% Gagal

2. Jenjang Pemahaman Dalam membaca

Terdapat beberapa macam pandangan terhadap jenjang pemahaman

sebagai fungsi hakiki membaca. Smith (otto,et,al.1979:152-153) sebagai

Carrell dalam penelitiannya memperoleh kesimpulan bahwa organisasi retorik

suatu teks berpengaruh pada membaca pemahaman (Lee,1986), Pengenalan latar

belakang budaya yang relevan dengan teks,dan struktur retorik teks membantu

dalam membaca,(Tudor, 1988 dan 1989;Eskey,1986; Mandler dan

Johson,1977,Stein dan Glenn,1979;serta Dintefaas dalam Freedle dan Fine,1983).

13

Dalam hubungan dengan jenjang pemahaman ini,Barret ( Otto,et.al.1979:153)

membagi atas 4 taksonomi,yaitu (1) pemahaman literal (2) pemahaman

menyimpulkan (3) pemahaman mengevaluasi, dan (4) pemahaman

mengapresiasi.masing-masing jenjang pemahaman tersebut dijabarkan ke dalam

kemampuan- kemampuan bawahan yang lebih kecil.

Rockey (1987:16-17) membagi jenjang pemahaman itu menjadi tiga

kategori,meliputi (1) kemampuan mengenal atau mengungkapkan kembali ,(2)

kemampuan menyimpulkan ,(3) kemampuan mengevaluasi.

Jenjang pemahaman yang dikemukakan oleh Turner (dalam Alexander,1988),

yaitu pemahaman literal,pemahaman inferensial,dan pemahaman evaluatif.

3. Pengukuran Membaca Pemahaman

Sebagai kegiatan pengajaran ,membaca pemahaman bisa diukur. Banyak

aspek yang dapat diukur dalam membaca pemahaman. sebanyak aspek yang

terlibat didalam membaca pemahaman itu sendiri. Dalam membaca pemahaman,

pertanyaan bacaan sangat penting. Pertanyaan biasa berfungsi sebagai alat

mengajar (teaching device) dan bisa pula sebagai alat tes (testing device)

(abbas,1978. Dengan pertanyaan dapat dikembangkan kemampuan pemahaman

baik secara literal, inferensial maupun evaluative. Dengan pertanyaan pembaca

dapat menggali lebih jauh makna isi, atau informasi dari teks yang dibaca.

Dalam tes membaca pemahaman ada dua unsur yang diukur yaitu unsur

utama dan unsur penunjang. Menurut Valencia (saukah, 1990) unsur utama

berkaitan dengan bagian yang disebut sebagai bagian penciptaan makna, sedang

14

unsur penunjang terdiri atas (a) pengenalan topik, (b) pengetahuan dan strategi

metakognitif, dan (c) sikap dan kebiasaan membaca serta persepsi diri. Bagian

penciptaan makna, adalah satu-satunya bagian pengukuran membaca

pemahaman yang dijadikan indikator kemampuan memahami teks, sedangkan

bagian penunjang hanya sebagai alat pengumpul data untuk membantu

memperjelas hasil bagian utama.

Dalam membaca pemahaman terdapat beberapa macam bentuk tes yang

bisa digunakan. Bentuk-bentuk tes tersebut ialah: tes esai, tes pilihan ganda, tes

cloze, short context technique, recall taks, dan membuat ringkasan. Tes esai

biasanya dimuat langsung di bawah teks. Keunggulan tes esai ini dapat mengukur

pemahaman pembaca secara mendalam terhadap teks yang dipahami., dan mudah

menyusunnya. Pembaca mempunyai kebebasan dalam memberikan jawaban.

Namun kelemahan tes esai ini ialah terbatasnya aspek yang dapat diukur karena

jumlah pertanyaan terbatas dan diperlukan waktu yang banyak dalam mengoreksi

(Anderson, 1979).

Tes pilihan ganda adalah salah satu bentuk tes yang juga dapat digunakan

untuk pemahaman. Menurut Oller (1979) tes pilihan ganda ini selain dapat

mengukur pemahaman juga dapat mengukur inteligensi. Banyak aspek dari teks

yang dapat diukur dengan menggunakan tes pilihan ganda ini. Pengoreksian serta

administrasian tes mudah dan dapat diselesaikan dalam waktu yang tidak lama.

Tes Cloze adalah salah satu bentuk tes membaca pemahaman yang bersifat

integrative. Tes ini dibuat dengan cara menghilangkan kata-kata dari suatu teks

yang utuh berdasarkan formula tertentu. Kelemahan tes ini ialah bahwa tes ini

15

pada umumnya lebih banyak berkaitan dengan tes tata bahasa dan kosa kata

daripada pemahaman. Untuk mengukur kemampuan pemahaman inferensial dan

evaluative sukar dengan menggunakan tes ini (Stevenson, 1981).

Bentuk tes membaca pemahaman lainnya ialah short context technique

yang dikemukakan oleh Jafarfur (1987). Tes ini dibuat dengan menggunakan

bahan stimulus yang diikuti pertanyaan s