7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KONSEP, LANDASAN TEORI, DAN MODEL

PENELITIAN

2.1 Kajian Pustaka

Dalam penelitian ini, peneliti memilih beberapa rujukan yang memiliki

keserupaan dalam pemilihan strategi, objek penelitian dan subjek penelitian

dengan penelitian ini. Pengurutan dari beberapa rujukan ini dilakukan

berdasarkan jurnal nasional yang berisi hasil penelitian yang memiliki keserupaan

pemilihan strategi, diikuti oleh jurnal internasional dengan objek dan subjek

penelitian yang serupa, dan hasil penelitian lainnya yang juga memiliki objek

kajian yang serupa. Rujukan-rujukan ini merupakan penelitian yang terbilang baru

karena dilakukan sebelum penelitian ini. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa

penelitian ini,dapat dijadikan referensi bandingan.

Terdapat beberapa rujukan yang yang diperoleh oleh peneliti. Rujukan-

rujukan tersebut terdiri atas satu (1) jurnal nasional yang berkaitan dengan

penggunaan strategi WWH yang akan dipergunakan juga dalam penelitian ini, dua

buah jurnal internasional yang memiliki objek penelitian yang sama dengan

penelitian ini yaitu kemampuan menulis teks argumentatif, dan tiga buah

penelitian yang memiliki objek kajian yang juga serupa dengan penelitian ini yaitu

kemampuan menulis teks argumentatif. Rujukan terakhir dipilih berdasarkan

keserupaan bidang kajian pada kekoherensian dan kekohesian wacana, yaitu teks

argumentatif dalam penelitian eksperimental.

8

Penjabaran secara umum dari rujukan-rujukan yang dijadikan

perbandingan dalam penelitian ini ada baiknya peneliti sampaikan sebelum

penjabaran secara khusus dari masing-masing rujukan disampaikan. Rujukan

pertama yang dijadikan sebagai salah satu kajian pustaka pada penelitian ini

adalah jurnal nasional yang merupakan hasil penelitian Riani (2013) yang

melakukan penelitian dengan menggabungkan strategi What Why How dan Think

Pair Share pada bidang keterampilan menulis teks. Peneliti merujuk Riani (2013)

karena salah satu strategi yang digunakan dalam penelitian Riani adalah What

Why How. Akan tetapi, terdapat perbedaan yang terdapat pada penelitian yang

telah dilakukan oleh Riani dengan penelitian kali ini. Perbedaan itu terletak

padacara pengimplementasian strategi. Riani menggabungkan strategi What Why

How dengan Think Pair Share. Selain berbeda dalam cara pengimplementasian

strategi, objek penelitian Riani juga berbeda dengan penelitian ini. Objek

penelitian Riani meneliti tentang kemampuan menulis teks hortatori, sedangkan

objek penelitian adalah kemampuan menulis teks argumentatif. Peneliti juga

merujuk dua (2) jurnal internasional (2012 dan 2013) yang memiliki objek

penelitian yang serupa yaitu mengenai keterampilan menulis argumentatif. Kedua

penelitian tersebut menggunakan teknik yang berbeda dengan strategi yang

digunakan oleh peneliti kali ini. Selain kedua jurnal rujukan tersebut peneliti juga

menampilkan tiga buah penelitian nasional yang juga memiliki objek kajian yang

serupa yaitu kemampuan menulis teks argumentasi yang menggunakan strategi

yang berbeda dengan strategi What Why How.

9

Rujukan pertama dari jurnal karya Riani (2013) yang berjudul Teaching

Writing In Hortatory Exposition Text By Combining What Why How And Think

Pair Share Strategy For Senior High School Students menguraikan tentang

penggabungan strategi What Why How dan Think Pair Share dalam pengajaran

menulis teks Hortatory Exposition. Teks Hortatory Exposition adalah jenis teks

yang memberikan argumen untuk mensugesti pembaca. Generic structure pada

hortatory exposition berisikan thesis, arguments, dan recommendation (yang

dimaksudkan untuk mensugesti pembaca). Pada penelitian yang dilakukan Riani,

ia memilih subjek penelitian untuk siswa SMA, sedangkan pada penelitian ini,

subjek penelitian akan dilakukan pada level Sekolah Tinggi Bahasa Asing.

Jurnal karya Riani (2013) memiliki kaitan dengan penelitian ini dalam

halkesamaan penggunaan Strategi WWH. Dalam penelitian yang dilakukan oleh

Riani digunakan strategi What Why How dan Think Pair Share. Subjek penelitian

diminta menulis dengan bantuan mengisi isian What Why How yang disediakan

oleh pengajar. Think Pair Share digunakan untuk menciptakan suasana interaktif

dalam belajar. Guru memberi petunjuk dan pertanyaan mengenai topik yang

kemudian didiskusikan siswa. Jurnal ini bertujuan untuk memberikan alternatif

strategi pengajaran menulis teks hortatory exposition. Akan tetapi, penelitian kali

ini tidak memadukan kedua strategi tersebut tetapi hanya akan menggunakan

Strategi WWH dengan tujuan mengetahui secara langsung pengaruh penggunaan

strategi tersebut beserta dampaknya dalam pembelajaran mahasiswa menulis teks

argumentatif.

10

Rujukan berikutnya adalah jurnal Rumanda dan Al-Hafizh (2014) yang

berjudul Using the WWH (What-Why-How) Strategy in Teaching Writing an

Analytical Exposition Text to Senior High School Students. Subjek penelitiannya

adalah siswa kelas XI SMA dan objek yang dikaji adalah kemampuan menulis

teks analytical exposition. Penerapan strategi ini diawali dengan meminta siswa

membuat tabel yang terdiri atas kolom What,Why,dan How kemudian guru

memberikan contoh dan penjelasan penggunaan setiap kolom. Strategi ini

membantu siswa dalam mengembangkan ide dan menyusun teks analytical

exposition menjadi lebih terorganisasi. Disamping itu, penggunaan strategi ini

mempermudah guru mengajarkan teks analytical exposition.

Perbedaan jurnal Rumanda dan Al-Hafizh (2014) dengan penelitian ini

terdapat pada subjek penelitian dan objek yang dikaji. Apabila jurnal Rumanda

dan Al-Hafizh (2014) memfokuskan pada siswa SMA, penelitian ini

memfokuskan pada mahasiswa S1. Begitu pula pada objek yang dikaji pada jurnal

Rumanda dan Al-Hafizh (2014) memiliki perbedaan dengan objek penelitian ini

walaupun sama-sama pada bidang menulis. Jurnal Rumanda dan Al-Hafizh (2014)

memilih teks analytical exposition untuk diteliti sedangkan pada penelitian ini

teks argumentatif.

Rujukan selanjutnya adalah jurnal internasional Fahim dan Hashtroodi

(2012) dengan judul The Effect of Critical Thinking on Developing Argumentative

Essays by Iranian EFL University Students yang meneliti pada objek kajian

kemampuan menulis teks argumentatif dengan menggunakan teknik berpikir kritis

pada tingkat universitas. Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang

11

dilakukan oleh peneliti kali ini adalah pada objek kajiannya, yaitu kemampuan

menulis pada jenis argumentatif. Selain itu, subjek penelitian yang telah dipilih

oleh Fahim dan Hashtroodi (2012) juga memiliki level yang sama dengan subjek

penelitian yang akan dilakukan kali ini, yaitu pada level universitas. Perbedaan

penelitian yang telah dilakukan oleh Fahimdan Hashtroodi dengan penelitian kali

ini terletak pada teknik yang dipergunakan oleh Fahim dan Hashtroodi

menggunakan Critical Thinking atau berpikir kritis yang telah dikembangkan

sejak tahun 1980an. Berpikir kritis berkonsep pada skill, proses, prosedur, ataupun

pelatihan. Oleh karena itu, berpikir kritis bisa ditingkatkan dengan pelatihan

karena terkait dengan skill.Berdasarkan hasil perhitungan statistik, berpikir kritis

ternyata tidak dapat mengembangkan penulisan esai argumentatif pada mahasiswa

EFL universitas Iran.

Jurnal yang menjadi rujukan berikutnya pada penelitian ini adalah

jurnal penelitian oleh Fahim dan Mirzaii (2013) berjudul Improving EFL

Argumentative Writing: A Dialogic Critical Thinking Approach. Relevansi

penelitian Fahim dan Mirzaii dengan penelitian kali ini juga terdapat pada objek

dan subjek penelitian, yakni pada kemampuan menulis jenis argumentatif pada

level universitas. Perbedaanya terdapat pada pendekatan yang dipilih yaitu

menggunakan Dialogic Critical Thinking Approach. Pelaksanaanya adalah

dengan mengikutsertakan pembelajar dalam dialog. Hal ini memungkinkan

pembelajar untuk melihat dari perspektif orang lain. Tes dilakukan dua (2) kali

untuk menentukan homogenits dan untuk keperluan pretes dan postes. Peserta

didik Institusi Kish Science and Technology disaring untuk memperoleh peserta

12

studi yang diperlukan.Sampel peserta ini dibagi menjadi dua grup. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa Dialogic Critical Thinking Approachpada

umumnya berpotensi untuk meningkatkan kemampuan berpikir secara kritis, dan

secara khusus menjelaskan kemampuan menulis teks argumentatif.

Penelitian peningkatkan kemampuan menulis teks argumentatif telah

dilakukan oleh Rizana, dkk (2012) yang berjudul Pengaruh Penggunaan Strategi

Konstruktivisme terhadap Keterampilan Menulis Karangan Argumentasidengan

menggunakan strategi konstruktivisme. Penelitian ini dilakukan mengingat

banyaknya siswa yang tidak memiliki ketertarikan dalam menulis. Padahal,

dengan menulis teks argumentatif, cara penalaran seseorang dapat dilihat.

Penelitian ini mengungkapkan bahwa langkah-langkah menyusun teks

argumentatif yang dilakukan oleh siswa SMA dilaksanakan dengan cara: (1)

mengumpulkan data dan fakta, (2) menentukan sikap dan posisi penulis teks, (3)

mengatakan pada bagian awal atau pengantar tentang sikap penulis teks dengan

paragraf singkat dan jelas, (4) mengembangkan penalaran penulis teks dengan

urutan dan kaitan yang jelas, (5) menghindari penggunaan istilah yang

menimbulkan prasangka atau melemahkan argumentatif, dan (6) sebagai penulis

harus menempatkan secara tepat titik ketidakpaksaan yang akan

diargumentatifkan.

Berdasarkan beberapa pernyataan siswa pada penelitian ini disebutkan

bahwa siswa kesulitan menemukan ide untuk dikembangkan dalam bentuk

tulisan.Siswa tidak mampu menggunakan kata yang tepat dan merangkai kata-kata

13

untuk meyakinkan pembaca. Kurangnya teknik yang dipergunakan oleh guru juga

menyebabkan siswa kurang termotivasi dalam menulis.

Penelitian akhirnya dilakukan dengan menerapkan strategi

konstruktivisme pada siswa SMA kelas X. Strategi yang ditetapkan pada

penelitian ini adalah strategi konstruktivisme dengan metode ekpserimen yang

didasarkan pada teori konstruktivisme. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas

X SMA Negeri 1 Lubuk Sikaping pada tahun pelajaran 2011/2012. Pada

penelitian ini, keterampilan siswa dalam menulis teks dilihat berdasarkan tiga

indikator yaitu keterampilan berpikir kritis dan logis, keterampilan

mengemukakan fakta yang dapat diuji kebenarannya, dan keterampilan mengajak

dan memengaruhi orang lain.

Penggunaan strategi konstruktivisme berpengaruh positif pada hasil

karangan siswa, yakni terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan

kelas perlakuan pada ketiga indikator. Pada indikator hasil berpikir kritis dan

logis, penggunaan strategi konstruktivisme berhasil memenuhi indikator dan

meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis teks. Pada indikator bertolak

dari fakta yang dapat diuji kebenarannya penggunaan strategi konstruktivisme

juga berhasil memenuhi indikator tersebut untuk meningkatkan keterampilan

siswa dalam menulis teks. Pada indikator ketiga, yaitu bersifat mengajak dan

memengaruhi orang lain, strategi ini juga berhasil meningkatkan keterampilan

siswa berdasarkan indikator tersebut dalam menulis teks argumentatif.

Berdasarkan hasil perolehan nilai siswa pada penelitian tersebut, strategi

konstruktivisme ternyata mampu meningkatkan keterampilan menulis teks

14

argumentatif pada siswa yaitu untuk mengonstruksi sendiri pengetahuan siswa

melalui asimilasi dan akomodasi.

Penelitian yang telah dilakukan oleh Rizana dkk .(2012) ini memiliki

keterkaitan dalam segi teori dengan penelitian yang akan peneliti lakukan.

Penelitian yang dilaksanakan oleh Rizana dkk. Pada tahun 2012 menggunakan

teori konstruktivisme, sama halnya dengan penelitian yang dilakukan kali ini.

Akan tetapi, perbedaannya terletak pada penggunaan strategi. Strategi yang

dipergunakan pada penelitian yang dilakukan Rizana dkk.(2012) menggunakan

strategi konstruktivisme, sedangkan penelitian kali ini menggunakan strategi

WWH (What-Why-How). Penelitian yang dilakukan Rizana dkk memfokuskan

pada pengembangan ketiga indikator yang telah ditentukan untuk melihat

keberhasilan siswa dalam menulis teks. Pada penelitian kali ini, selain melihat

pemenuhan indikator, juga akandianalisis penggunaan koherensi pada hasil

karangan teks argumentatif. Penelitian kali ini berbeda pada subjek yang diteliti

yaitu pada tingkat sekolah tinggi.

Wahyudin (2012) dengan judul penelitiannya Pembelajaran Menulis

Paragraf Argumentasi dengan Menggunakan Model Problem Solving (Studi

Kuasi Eksperimen Pada Siswa Kelas X SMA PGRI Cipeundeuy) telah melakukan

penelitian dengan metode eksperimen semu pada siswa kelas X SMA dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Solving. Penelitian dilakukan untuk

melihat pengaruh penggunaan model Problem Solving sebelum dan sesudah

diterapkan pada proses pembelajaran pada dua kelompok, yakni kelompok

eksperimen (diberi perlakuan) dan kelompok pembanding (tidak diberi

15

perlakuan). Pada penelitian yang dilakukan oleh Wahyudin (2012) objek yang

diteliti adalah ranah keterampilan menulis teks argumentasi pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia. Dalam penelitian ini, model pembelajaran Problem Solving

diterapkan dengan menyajikan materi kepada siswa dengan adanya persoalan

yang harus diselesaikan oleh siswa untuk dapat mencapai tujuan belajar.

Penggunaan Problem Solving dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu: kegiatan

prainstruksional (pengkondisian kesiapan belajar dan memotivasi belajar siswa),

kegiatan instruksional (berupa kegiatan yang dimulai dari guru menyiapkan

bahan-bahan sebagai sumber pengidentifikasian masalah hingga siswa mengambil

kesimpulan tentang jawaban pemecahan masalah), dan evaluasi (pemberian saran

oleh guru atas kegiatan yang telah dilaksanakan, memeriksa dan memberi

penilaian kepada hasil kerja siswa).

Hasil penelitian yang dilakukan Wahyudin (2012) menunjukkan bahwa,

kelompok eksperimen dan kelompok pembanding memiliki kemampuan awal

yang seimbang dalam menulis paragraf argumentasi pada hasil pretes.Setelah

postes dilaksanakan, disimpulkan bahwa kelompok eksperimen yang memperoleh

perlakuan memiliki kemampuan menulis paragraf argumentasi yang baik

dibandingkan dengan kelompok pembanding. Hal ini membuktikan bahwa

penggunaan Problem Solving efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis

paragraf argumentasi siswa.

Korelasi penelitian yang dilakukan oleh Wahyudin (2012) dengan

penelitian yang dilakukan kali ini adalah adanya persamaan metode penelitian

yaitu sama-sama menggunakan model penelitian eksperimental dan objek kajian

16

menulis teks argumentatif. Walaupun demikian, ada perbedaan pada penelitian

Wahyudin dibandingkan dengan penelitian kali ini yaitu, penelitian yang

dilakukan oleh Wahyudin menggunakan eksperimen semu, sedangkan penelitian

yang dilaksanakan kali ini menggunakan penelitian Subject Random Design

Pretest-Postest Group. Ada juga kesamaan lainnya, berupa sama-sama mengkaji

keterampilan menulis teks argumentatif. Hal lainyang membedakan terdapat pada

mata pelajaran yang diteliti pada penelitian yang dilaksanakan oleh Wahyudin

(2012) merupakan mata pelajaran Bahasa Indonesia, sedangkan pada penelitian

kali ini adalah Bahasa Inggris. Jenjang yang ditempuh oleh subjek penelitian pada

penelitian yang dilaksanakan oleh Wahyudin (2012) merupakan siswa SMA,

sedangkan pada penelitian yang dilaksanakan kali ini adalah tingkat perguruan

tinggi.

Pada tahun 2008, Setiyaningsih menulis penelitiannya dengan

judulPeningkatan Kemampuan Menulis Argumentatif dan Keterampilan Berpikir

Kritis Berbahasa Indonesia Mahasiswa melalui Model Pembelajaran

Berdasarkan Logika Toulmin, melakukan penelitian eksperimental terhadap

kemampuan menulis tes argumentatif mahasiswa Sanata Dharma menggunakan

penerapan model pembelajaran berdasarkan logika Toulmin. Selain pada

peningkatankemampuan menulis teks argumentatif mahasiswa, Setiyaningsih juga

mengkaji peningkatan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Penelitiannya

difokuskan pada kemampuan berbahasa Indonesia.

Fokus penelitian ini adalah pengembangan argumen pada teks dengan

menggunakan enam elemen argumen Toulmin yaitu: (1) pernyataan posisi

17

(claim), (2) data (grounds), (3) jaminan (warrants), (4) pendukung (backing), (5)

keterangan modalitas (modal qualifier), dan (6) kondisi pengecualian (possible

rebuttal) (Toulmin, dkk., 1979: 25) dalam Setiyaningsih 2008: 99). Pemilihan

logika Toulmin karena teori ini dianggap mampu mengembangkan alasan secara

mendalam sehingga mampu membantu mahasiswa dalam menulis teks

argumentatif.

Aspek berpikir kritis yang dipilih pada penulisan teks argumentatif

yang dipilih adalah mengacu pada teori yang dikemukakan oleh Facione yang

mencakup keterampilan interpretasi (interpretation), analisis (analysis), evaluasi

(evaluation), inferensi (inference), eksplanasi (explanation), regulasi diri (self-

regulation) (dalam Setiyaningsih, 2008: 99). Aktivitas mental berpikir kritis

sekalipun merupakan aktivitas mental yang tidak tampak tetapi, dapat diukur

melalui aktivitas seperti berbicara dan menulis. Keterampilan menulis sendiri

merupakan keterampilan yang tak terpisahkan dengan kegiatan berpikir (dalam

Setiyaningsih, 2008: 99).

Model pembelajaran yang dipergunakan pada penelitian Setiyaningsih

adalah model pembelajaran inkuiri jurisprudensial (jurisprudential inquiry) yang

diciptakan oleh Donald Oliver dan James P. Schaver pada tahun 1966/1974 (Joice

dan Weil, 1996: 110 pada Setiyaningsih, 2008).Pemilihan model ini dianggap

sesuai dengan teori argumen Toulmin dan teori keterampilan berpikir kritis.

Model pembelajaran ini menekankan pada aspek sasaran isi dan proses yang

kedua-duanya merupakan fokus pencapaian pembelajaran.

18

Hasil yang diperoleh pada tes awal dikemukakan bahwa komponen

pendahuluan tulisan argumentatif subjek penelitian termasuk dalam kategori

kurang dan sangat kurang.Padahal bagian pendahuluan merupakan bagian penting

yang harus dikemukakan untuk selanjutnya menentukan fokus bagian isi yang

akan disampaikan.

Pada penerapan pembelajaran dengan menggunakan logika Toulmin

pada tahap 1, 2, dan 3, peningkatan kemampuan mengungkapkan gagasan

argumentatif cenderung meningkat.Hal ini dapat dilihat pada tes akhir yang

menunjukkan angka peningkatan.

Keterampilan membaca untuk memahami dan menilai informasi yang

termasuk fakta dan opini, serta alasan-alasan, memberikan dasar bagi

keterampilan menulis argumentatif.Selain itu, perbedaan topik ikut menentukan

tingkat kesulitan (Setiyaningsih, 2008: 102).

Subjek perlu untuk memilah informasi ataupun alasan yang akan

dipergunakannya dalam mendukung topik yang dibawakan dalam teks

argumentatif. Hal ini dikarenakan pemilihan informasi dan alasan yang tepat dapat

membantu memperkuat tesisnya.Topik tertentu yang lebih umum dijumpai

cenderung mempermudah subjek dalam menulis teks argumentatif.

Komponen bahasa yang terdapat pada teks argumentatif dalam

penelitian ini meliputi kelengkapan unsur kalimat, pilihan kata dan ejaan, serta

koherensi antar kalimat.Dalam penelitian ini, kesalahan yang umum terjadi adalah

mengenai kelengkapan unsur kalimat, seperti kalimat hanya terdiri atas klausa

anak (Setiyaningsih, 2008: 102).

19

Pada akhir penelitian ini ditemukan beberapa temuan, yaitu peningkatan

elemen pendukung pada teks argumentatif, peningkatan elemen argumen

Toulmin, penerapan aktivitas regulasi diri.Relevansi penelitian yang dilakukan

oleh Setiyaningsih (2008) dengan penelitian yang dilakukan kali ini adalah adanya

kesamaan subjek dan objek penelitian yaitu pada subjek jenjang mahasiswa dan

pada objek keterampilan menulis teks argumentatif. Perbedaannya adalah jika

pada penelitian yang dilakukan oleh Setiyaningsih menggunakan elemen

argument Toulmin yang mengutamakan (1) pernyataan posisi (claim), (2) data

(grounds), (3) jaminan (warrants), (4) pendukung (backing), (5) keterangan

modalitas (modal qualifier), dan (6) kondisi pengecualian (possible rebuttal)

(Toulmin, dkk., 1979: 25) dalam Setiyaningsih 2008: 99), maka pada penelitian

yang dilaksanakan kali ini menggunakan WWH. Selain meningkatkan

keterampilan menulis teks argumentatif, penelitian kali ini adalah membahas

tentang penggunaan persesuaian yang akan dipergunakan dalam teks argumentatif

oleh subjek. Pembahasan penggunaan persesuaian ini bertujuan untuk melihat

gambaran secara umum penggunaan persesuaian oleh subjek pada teks

argumentatif.

Penelitian dilaksanakan oleh Tanjung (2013) dengan judul Hubungan

Penguasaan Kohesi dan Koherensi dengan Kemampuan Memahami Wacana oleh

Siswa KelasIX Sma Islam Terpadu al-Ulum Medan Tahun Pembelajaran

2012/2013.Populasi penelitian berjumlah 119 siswa.Penelitian ini merupakan

penelitian eksperimen dengan sampel sebanyak 25% atau sejumlah 10 orang

siswa dari jumlah populasi dengan teknik pengambilan sampel secara

20

random.Kemudian masing-masing kelas akan dipilih sampel sebanyak 10 orang

secara random.

Penelitian dilakukan untuk mengetahui hubungan penguasaan kohesi

dan koherensi dengan kemampuan memahami wacana siswa.Data penelitian

berupa deskripsi data penguasaan kohesi dan koherensi sebagai variable (X) dan

data kemampuan memahami wacana argumentasi sebagai variable (Y).Hasil

penelitian menunjukkan, bahwaada hubungan penguasaan kohesi dan koherensi

dengan kemampuan memahami wacana.

Keserupaan penelitian yang telah dilakukan oleh Tanjung (2013)

dengan penelitian yang dilakukan kali ini adalah sama-sama merupakan penelitian

eksperimen dengan ranah wacana argumentasi. Perbedaannya adalah pada subjek

penelitian yang digunakan oleh Tanjung adalah tingkat SMA dan Tanjung tidak

menggunakan strategi WWH seperti yang digunakan pada penelitian kali ini.

Perbedaan lainnya adalah pada keterampilan yang dikaji. Objek keterampilan

penelitian kali ini adalah kemampuan menulis, hal ini berbeda dengan bidang

kajian Tanjung yang berupa kemampuan memahami wacana. Pada penelitian kali

ini, baik kohesi maupun koherensi dipergunakan dalam menilai kemampuan

menulis mahasiswa. Akan tetapi, hal yang menjadi sorotan dikhususkan pada

koherensi terkait dengan strategi yang akan digunakan dalam menulis, di samping

pendukung keselarasan wacana yaitu kohesi. Deskripsi koherensi yang

ditampilkan pada penelitian ini menentukan keberhasilan penggunaan strategi

WWH.

21

2.2 Konsep

Dalam penelitian kali ini, digunakan beberapa konsep seperti strategi

pembelajaran, teks, menulis, dan argumentatif. Berikut ini, akan disajikan

beberapa konsep dimaksud.

2.2.1 Strategi Menulis

Strategi menulis menurut Collins (2008) adalah alat yang digunakan

penulis untuk mengerjakan pekerjaannya. Ia juga berpendapat bahwa penulis yang

sukses menggunakan prosedur mental untuk mengontrol produksi tulisan.

Prosedur mental inilah yang disebut strategi menulis. Strategi menulis berfokus

pada cara berpikir dalam menulis. Bentuk strategi menulis terdiri atas banyak

bentuk. Bisa berupa rencana formal dari guru, atau bisa berupa sesuatu yang

berupa semacam trik (Collins: 2008). Hal ini dapat diartikan bahwa strategi

menulis merupakan alat atau prosedur mental yang digunakan oleh penulis dalam

menyampaikan idenya baik berupa rencana formal yang diberikan oleh guru

maupun trik.

Berdasarkan uraian di atas, disimpulkan, bahwa strategi belajar dengan

WWH yang diterapkan pada mahasiswa STIBA Saraswati, Denpasar adalah

prosedur mental untuk membantu memudahkan mereka dalam memecahkan

masalah yaitu menyampaikan argumen dalam proses pembelajarannya agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai secara efisien. Tujuan penggunaan strategi ini adalah

untuk pembelajaran yang lebih efektif. Jadi, bisa disimpulkan strategi menulis

disini merupakan alat untuk pengaplikasian metode PBL dalam menulis teks.

22

2.2.2 Teks

Istilah teks yang dipergunakan dalam penelitian ini dipilih berdasarkan

konsep teks itu sendiri yang dikutip dari beberapa sumber. Kutipan pertama dari

SIL Internasional dan kutipan kedua dari Simon dan Delyse Ryan (2003). Dalam

sebuah artikel berjudul What is a Text? dari SIL International (2003), diperoleh

pernyataan sebagai berikut.

A text is a sequence of paragraphs that represents an extended unit of

speech.

Dapat dilihat di dalam hal ini bahwa, teks terdiri atas paragraf-paragraf

yang saling berkelanjutan, yang merepresentasikan ujaran.Berdasarkan kutipan di

atas dapat disimpulkan bahwa teks terdiri atas beberapa paragraf yang dibuat

dengan alur berkelanjutan untuk merepresentasikan ujaran tertentu.

Simon dan Delyse Ryandalam artikelnya yang berjudul What is a

text? mengemukakan bahwa, untuk sesuatu dapat disebut sebagai text

penggunaan kata, frasa, baris dan kalimat bukan karena seseorang yang

menggunakannya karena adanya kesempatan, melainkan atas tujuan tertentu.

Simon dan Ryan juga mengemukakan bahwa penggunaan teks lebih mengacu

pada interpretasi.

Berdasarkan kutipan-kutipan tersebut, dapat disimpulkan bahwa teks

adalah serangkaian kata, frasa, kalimat ataupun paragraf saling berkaitan dan

berkelanjutan yang dibuat dengan tujuan tertentu oleh penulis teks.Teks juga

menampilkan sudut pandang tertentu untuk menyampaikan isu yang ingin

disampaikan penulis teks.

23

2.2.3 Menulis

Berikut adalah istilah menulis yang dikemukakan oleh Ager (2014)

yang menyatakan sebagai berikut.

Writing is a method of representing language in visual or tactile form.

Writing systems use sets of symbols to represent the sounds of speech,

and may also have symbols for such things as punctuation and

numerals.

Ager, mengemukakan bahwa menulis adalah metode dalam

merepresentasikan bahasa dalam bentuk visual dan taktil.Maksud dari taktil di sini

berkenaan dengan alat peraba.

Berdasarkan pernyataan Ager di atas, disebutkan bahwa menulis

merupakan cara seseorang dalam menyampaikan bahasa yang dapat dilihat dan

diraba. Oleh karena itu, istilah keterampilan menulis kali ini apabila dihubungkan

dengan makna pernyataan Ager tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa

keterampilan menulis yang akan dipelajari oleh subjek di dalam penelitian kali ini

merupakan keterampilan yang dipelajari untuk merepresentasikan bahasa yang

dapat dilihat dan diraba.

2.2.4 Argumentatif

Argumen diperlukan untuk menghadapi situasi di masyarakat untuk

memecahkan permasalahan sosial. Kata argue dalam bahasa Inggris berarti

menampilkan sesuatu beserta dengan bukti-bukti untuk memengaruhi orang

lain.Sesuatu yang berupa pesan yang ingin seseorang sampaikan akan disertai oleh

bukti dengan tujuan menunjang pendapat utama yang ingin disampaikan. Bukti-

bukti atau contoh-contoh merupakan dasar empiris seseorang tersebut dalam

24

menghasilkan sebuah karya ilmiah.Selanjutnya, Ozagac (2004) juga memberikan

pernyataan terkait teks argumentatif sebagai berikut.

In this kind of essay, we not only give information but also present an

argument with the PROS (supporting ideas) and CONS (opposing

ideas) of an argumentative issue.

Ozagac menyatakan, bahwa dalam pemberian informasi berupa teks

argumentatif juga disertai argumen baik itu argumen pendukung (PRO) maupun

argumen penyanggah (CON).Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan

bahwa argumentatif merupakan informasi yang disertai argumen untuk keperluan

memecahkan masalah yang disertai dengan bukti-bukti untuk memengaruhi orang

lain. Struktur teks argumentatif terdiri atas : tesis, ide pendukung/ ide penentang

disertai sanggahan, dan simpulan. Penjelasan lebih lanjut mengenai organisasi

teks argumentatifakan disajikan pada bagian lampiran materi argumentatif.

Terkait dengan jenis teks yang dikaji pada penelitian ini, yaitu teks

argumentatif, maka peneliti menyimpulkan penggunaan istilah teks argumentatif

adalah teks yang berisikan tidak hanya sekadar informasi tetapi juga berisikan

argumen dalam menghadapi isu tertentu yang menjadi tujuan penulis teks

berdasarkan sudut pandang penulis teks.

Hipotesis awal yang diusulkan,memberikan interpretasi terhadap

todengan prosedur sebagai berikut.

a) Merumuskan Hipotesis alternatifnya (H1): Ada (terdapat) perbedaan

Mean yang signifikan antara Variabel X (grup eksperimen) dan

Variabel Y (grup kontrol).

25

b) Merumuskan Hipotesis nihilnya (Ho) Tidak ada (tidak terdapat)

perbedaan Mean yang signifikan antara Variabel X (grup eksperimen)

dan Variabel Y (grup kontrol).

2.3 Landasan Teori

Landasan teori digunakan sebagai alat bedah dalam penelitian

ini.Beberapa teori telah disiapkan untuk penelitian ini. Dalam subbab berikut

ini, akan disajikan teori-teori yang dijadikan sebagai landasan dalam

penelitian ini.

2.3.1 Teori Konstruktivisme

Penelitian ini menggunakan teori konstruktivisme sebagai teori utama

dalam penelitian ini karena teori ini merupakan teori yang meyakini adanya

pengonstruksian pengetahuan dalam diri anak. Teori ini menjadi landasan

pendekatan yang digunakan pada penelitian ini yaitu pendekatan konstruktivisme.

Pendekatan konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang

lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide baru

yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada

pengetahuan (Emanuel: 2008).

Berdasarkan teorinya, konstruktivisme menghasilkan berbagai metode

yang dikembangkan untuk pembelajaran. Pada penelitian ini metode yang dipilih

adalah metode PBL. Dalam melaksanakan metode PBL digunakan strategi

menulis yang merupakan strategi WWH. Perkembangan pengetahuan ini tampak

dalam hasil pretes dan postes.

26

Penerapan teori konstruktivisme pada proses belajar mengajar dapat

mengarahkan penelitian ini terutama dalam kegiatan pembelajaran oleh

mahasiswa dengan penerapan Stategi WWH. Arah penelitian ini adalah pada

pengembangan aspek konstruktivisme mahasiswa dalam proses pembelajaran

keterampilan menulis, khususnya menulis teks argumentatif. Teori ini kemudian

mendasari penerapan Strategi WWH yang digunakan dalam penelitian ini.

Dalam penelitian yang dilakukan, Pengonstruksian pengetahuan dalam

segi kognitif pembelajar menentukan pengembangan argumen-argumen yang

diperlukan dalam membuat teks argumentatif. Teori konstruktivisme Piaget

(1965) meyakini adanya pengonstruksian blok-blok pengetahuan dalam segi

kognitif anak yang berkembang berdasarkan pengalamannya sendiri.

Berdasarkan uraian diatas peneliti memilih teori konstruktivisme Piaget,

yang memfokuskan pada adanya tahap akomodasi dan asimilasi yang terjadi

dengan adanya interaksi dengan pengalaman dan pengorganisasian asimilasi serta

adanya ekuilibrium yang merupakan adaptasi yang terjadi diantara tahap-tahap

akomodasi dan asimilasi. Proses pengonstruksian pengetahuan berdasarkan teori

Piaget digunakan sebagai dasar pada saat pengimplementasian strategi pada grup

eksperimen.

Penerapan teori Piaget digunakan untuk melihat adanya progres pada

kemampuan menulis mahasiswa berdasarkan atas pengalaman atau fakta yang

ditemukan untuk membantu mengembangkan argumen dalam teks argumentatif.

Pada saat tahap akomodasi yang terjadi dalam interaksi mahasiswa dalam

pengalamannya serta pengorganisasian asimilasi, mahasiswa akan merekam kedua

27

tahap ini untuk mengembangkan argumen yang ia perlukan. Pada tahap ekuilibrasi

mahasiswa dihadapkan dengan adanya fakta baru yang bertentangan dengan fakta

yang selama ini ditemuinya.Dengan konsep yang telah dikumpulkan, mahasiswa

dapat mengembangkan argumen-argumen baru berdasarkan fakta baru yang

ditemui.

Untuk memperjelas teori konstruktivisme akan diuraikan berdasarkan

latar belakangnya secara umum. Istilah konstruktivisme, dimulai oleh para filosof

kognitif pada tahun 1710 (Rizana dkk.: 2012).Teori ini berkembang seiring

dengan perkembangan yang dilakukan oleh peneliti lainnya dibidang

serupa.Vygotsky pada Interaction Between Learning and Development dalam

Mind and Society (1978) misalnya,telah mengaitkan adanya hubungan interaksi

sosial dan pengonstruksian pengetahuan dalam segi kognitif anak. Akan tetapi,

dalam penelitian ini peneliti menggunakan teori yang diyakini oleh Piaget sebagai

pengonstruksian pengetahuan dalam segi kognitif anak berdasarkan pengalaman

yang diperoleh seiring dengan kematangan biologisnya.

Teori konstruktivisme memiliki latar belakang sejarah yang cukup

lama.Berawal dari perbincangan Socrates dan pengikutnya dalam karya Plato

yang kemudian disebut sebagai Socrates Learning Method yang diidentifikasikan

sebagai asal dari inquiry-based learning.Dalam hal ini, inquiry-based learning

merupakan salah satu pendekatan pendidikan konstruktivis (Lam, 2011: 4).

Kanz (1999: 7) menjabarkan bahwa metode pembelajaran dari Socrates

ternyata diakui serta dianjurkan oleh Immanuel Kant (1724-1804) dengan

menyatakan bahwa pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan

28

kemampuan berpikir dapat tercapai dengan baik apabila menggunakan metode

pembelajaran Socrates tersebut.Ia menganjurkan bahwa pendidikan di masa depan

sebaiknya berdasarkan metode Socrates. Dalam pernyataannya, Kant menyatakan

bahwa walaupun anak tidak bisa memeroleh pemahaman tanpa bantuan eksternal,

tetapi harus disadari juga bahwa pemahaman seharusnya dimunculkan dari diri

anak tersebut.

Pada awal abad 20, John Dewey (1859-1952) mengembangkan teori

perkembangan dan edukasi anak.Ia menyatakan bahwa pendidikan harus

didasarkan pada pengalaman nyata. Menurut Dewey, konten pengalaman anak

lebih penting dibandingkan dengan bahan subjek kurikulum (ltanr, 2012:

201).Pandangan filosofi Dewey, ini kemudian mengalami perkembangan yang

diikuti oleh Jean Piaget, Lev Vygotsky, Carl Rogers, dan Abraham Maslow

(ltanr, 2012: 199).

Jean Piaget (1896-1980) meyakini bahwa setiap individu terlahir

dengan kemampuan untuk dapat berinteraksi dengan lingkungan.Refleks ini

kemudian berganti dengan skema mental yang terkonstruksi yang memungkinkan

mereka berinteraksi ataupun beradaptasi dengan lingkungan.Akomodasi adalah

tekanan dari lingkungan, sedangkan adaptasi dapat dikatakan sebagai ekuilibrium

asimilasi dan akomodasi (Piaget, 1965: 6).Pada mulanya teori ini dikembangkan

dengan merespons permasalahan yang muncul dalam hubungannya dengan reaksi

pertanyaan: Bagaimanakah sensorimotor, postural (sikap), dan reaksi lain melekat

pada perlengkapan bayi baru lahir, mempersiapkannya untuk beradaptasi sendiri

29

terhadap lingkungan eksternal dan memperoleh suburutan perilaku terlepas dari

perkembangan pengalamannya? (Piaget, 1965: 24).

Berdasarkan pertanyaan yang diajukan tersebut, seorang anak yang

belum pernah memperoleh pengalaman karena ia baru saja mengenal lingkungan

ternyata memilki perlengkapan sendiri untuk dapat beradaptasi dengan

lingkungannya yang menimbulkan perilaku berurutan. Perilaku ini berdasarkan

atas pengonstruksian pengetahuan dalam segi kognitif anak yang dimunculkan

dalam tahap-tahap berkelanjutan. Dalam hal adaptasi refleks, akomodasi

semestinya dipertimbangkan, dan akomodasi tidak dapat dipisahkan dari progres

asimilasi, yang melekat pada refleks anak (Piaget, 1965: 32).Dalam

menginterpretasikan penggeneralisasian asimilasi tersebut terdapat skema pada

diri anak yang merupakan pergerakan koordinatif anak yang disertai adanya

kesiagaan anak.Berdasarkan fakta, skema berupa pengulangan dan penggunaan

bukan semata-mata merupakan refleks anak atas stimulus, eksternal ataupun

internal, tetapi berfungsi sebagaimana seharusnya untuk keperluan dirinya (Piaget,

1965: 35).

Adaptasi tersebut kemudian terjadi melalui proses asimilasi dan

akomodasi yang merupakan elemen penting dari konstruktivisme modern (Lutz &

Huitt, 2004: 2). Selain hal-hal yang dijabarkan di atas, Piaget (dalam ltanr,

2012: 207) menyatakan bahwa pembelajaran terjadi melalui proses konstruksi

makna bukan melalui penerimaan pasif.

Akomodasi terjadi bukan hanya disebabkanoleh penerimaan terlebih

dahulu sesuatu dari lingkungan, melainkan juga karena mekanisme refleks yang

30

memerlukan lingkungan, sedangkan asimilasi terjadi berdasarkan fungsinya,

persesuaiannya dengan objek yang tersedia baik yang ia butuhkan ataupun yang

tidak (Piaget, 1965: 41). Akomodasi bekerja dengan pemilahan skema yang ada

dan pemasukan elemen sensorimotor baru yang telah siap terbentuk (Piaget, 1965:

139).Interaksi akomodasi dan pengalaman dan pengorganisasian asimilasi

membuat hal seperti menyediakan jawaban pada pertanyaan yang krusial dari

setiap teori intelejensi mengenai cara perpaduan dari pengonstruksian intelektual

dengan progresnya dapat dijelaskan (Piaget, 1965: 416).

Teori konstruktivisme Piaget ini mencakup proses seseorang

membangun pengetahuan dan mencari makna dari apa yang telah ia pelajari sesuai

dengan pengalamannya.Terdapat tiga komponen dasar teori konstruktivisme

Piaget, yaitu sebagai berikut.

1. Skema (schemas)yaitu pembangunan blok-blok pengetahuan

Piaget (1952) (dalam McLeod: 2009) mendefinisikan skema sebagai 'a

cohesive, repeatable action sequence possessing component actions that are

tightly interconnected and governed by a core meaning'. Sebagaimana seorang

anak mengalami perkembangan proses mental, ia mengalami peningkatan jumlah

dan kekompleksan skema. Perkembangan ini disebut tahap ekuilibrium atau tahap

penyeimbangan mental. Pengertian skema sendiri adalah representasi dari sesuatu

yang dialami seorang anak untuk kemudian dimengerti dan digunakan olehnya

saat ia memerlukan skema tersebut dalam menghadapi situasi tertentu.

Pembangunan blok-blok pengetahuan seperti yang telah dikemukakan

oleh McLeod, merupakan cara dalam mengorganisasikan pengetahuan.

31

Indeed, it is useful to think of schemas as units of knowledge, each

relating to one aspect of the world, including objects, actions and

abstract (i.e. theoretical) concepts.(McLeod, 2009).

2. Ekuilibrasi, asimilasi, dan akomodasi

Perkembangan intelektual merupakan proses adaptasi seorang anak.

Proses ini terjadi melalui asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi. Tahap-tahap ini

dapat dijelaskan sebagai berikut.

a. Asimilasi

Asimilasi merupakan tahap pada saat seorang anak menggunakan

skema yang ia miliki untuk menghadapi situasi atau objek baru.

b. Akomodasi

Akomodasi merupakan tahap pada saat skema tidak cocok dengan

situasi atau objek baru.

c. Ekuilibrasi

Ekuilibrasi merupakan penekanan yang menggerakkan perkembangan.

Pada proses ini, ekuilibrium terjadi saat skema anak dapat menerima

situasi atau objek baru tersebut dari lingkungannya. Akan tetapi, skema

tidak selalu dapat cocok dengan situasi baru yang ditemukan anak

(disekuilibrium).Tahap inilah yang disebut sebagai asimilasi.

Ekuilibrasi merupakan penekanan yang terjadi pada anak pada saat ia

harus menyeimbangkan segi konstruktivismenya dengan cara menerima dan

menguasai pengetahuan baru yang ia temukan. Tahap ini kemudian disebut

sebagai akomodasi.

32

Dalam proses pembelajaran, tahap asimilasi merupakan tahap

mahasiswa menggunakan pengetahuan awal mengenai isu dari topik yang ia tulis

(dalam thesis statement teks dan kolom what strategi WWH). Kemudian, tahap

akomodasi adalah tahap adanya ketidaksamaan fakta dengan pengetahuan awal

mahasiswa terhadap isu tersebut. Lalu, equilibrasi adalah tahap mahasiswa dapat

mengakui isu dari topik yang ia tulis sebagai isu yang benar (dalam CON idea).

Selanjutnya, adanya disekuilibrium atau tahap fakta baru ditemukan oleh

mahasiswa dan berbeda dengan pengetahuan awal mahasiswa terhadap isu

tersebut (dalam PRO idea dan kolom why strategi WWH). Tahap ini diikuti

dengan asimilasi yaitu tahap pemberian contoh dan bukti yang memacu

perkembangan pengetahuan mahasiswa terhadap pengetahuan awal isu (dalam

kolom how tabel strategi WWH).

3. Tahapan perkembangan (Stages of development)

Tahap-tahap perkembangan terjadi pada saat seorang anak mulai

mampu mengembangkan model dari dunia yang ia hadapi.

2. 3. 2 Teori Belajar Konstruktivisme

Walaupun pada mulanya Piaget tidak memfokuskan diri pada proses

belajar-mengajar terkait dengan teorinya, banyak peneliti yang menemukan bahwa

teori ini dapat berlaku pula pada proses berlajar-mengajar (McLeod, 2009).Dalam

teori ini terdapat beberapa prinsip pembelajaran yang berkaitan dengan tahapan-

tahapan dalam segi kognitif anak yang didasarkan atas teori

konstruktivisme.Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut.

33

a. Fokus pada proses pembelajaran, dibandingkan produk akhir (Focus on

the process of learning, rather than the end product of it).

b. Penggunaan metode aktif yang memerlukan penemuan kembali atau

rekonstruksi fakta (Using active methods that require rediscovering or

reconstructing "truths").

c. Penggunaan pembelajaran kolaboratif, dan juga aktivitas individual

sehingga anak-anak dapat saling belajar satu sama lain (Using

collaborative, as well as individual activities, so children can learn from

each other).

d. Perencanaan situasi yang mempresentasikan permasalahan yang

bermanfaat, dan menciptakan disekuilibrium untuk anak (Devising

situations that present useful problems, and create disekuilibrium in the

child).

e. Evaluasi tahap perkembangan anak, sehingga tugas yang tepat dapat

diberikan (Evaluate the level of the child's development, so suitable tasks

can be set).

(McLeod, 2009).

Berdasarkan teori belajar konstruktivisme yang telah dikemukakan oleh

Piaget di atas, teori ini dapat dikembangkan untuk keperluan belajar anak

terutama terkait dengan penelitian yang dilakukan kali ini memerlukan metode

aktif yang memerlukan pengonstruksian fakta untuk pembelajaran menulis teks

argumentatif. Teori konstruktivisme kemudian menghasilkan beberapa metode

34

pembelajaran dan salah satunya adalah PBL. Berikutnya akan dibahas mengenai

pengertian PBL.

2. 3. 3 Problem Based Learning (PBL)

Metode belajar Problem Based Learning (PBL) dipakai pada penelitian

ini berdasarkan fungsinya yang dinilai sebagai metode yang memungkinkan

pembelajar untuk lebih aktif dalam belajar dan mengeksplorasi pengetahuan

dalam segi kognitif mereka. Metode ini membuat mahasiswa mengonstruksikan

pengetahuan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang mereka miliki,

mengidentifikasi fakta yang relevan dengan kasus yang mereka hadapi, dan

mengidentifikasi isu pembelajaran. PBL memungkinkan pembelajar untuk

menjawab Mengapa?, Apa maksudmu?, Bagaimana kau tahu itu benar?

yang dipergunakan dalam pembelajaran menulis teks argumentatif.

Problem Based Learning (PBL) merupakan metode yang memayungi

strategi yang dipergunakan dalam penelitian kali ini. PBL merupakan metode

pembelajaran yang memungkinkan pembelajar untuk memecahkan masalah

berdasarkan fakta untuk keperluan dalam proses pembelajaran.

Menurut Savery dan Duffy (1995) terdapat relevansi teori

konstruktivisme dan Problem Based Learning. Teori konstrutivisme mendasari

filosofinya berdasarkan cara kita mengerti atau mengetahui, sehingga PBL akan

mencoba membuat situasi belajar yang membuat pembelajar menjadi memahami

suatu pengetahuan baru.

Percobaan yang dilakukan Savery dan Duffy (1995), dilakukan dengan

memberikan permasalahan pada siswa kemudian siswa ditugasi untuk

35

mendiskusikan permasalahan, memberikan hipotesis berdasarkan pengetahuan

dan pengalaman yang mereka miliki, mengidentifikasi fakta yang relevan dengan

kasus yang mereka hadapi, dan mengidentifikasi isu pembelajaran. Isu

pembelajaran terkait dengan topik yang berpotensi memiliki keterkaitan dengan

permasalahan dan bagian-bagian yang tidak dimengerti siswa.Siswa memberikan

isu pembelajaran berdasarkan analisis permasalahan.

Berdasarkan percobaan, Savery dan Duffy (1995) menyatakan bahwa

pada tujuan pembelajaran desain lingkungan menstimulasikan dan memungkinkan

siswa untuk berperilaku memecahkan masalah. Proses pemecahan masalah

didesain untuk memandu siswa. Dalam pengembangan permasalahan terdapat dua

panduan.Panduan yang pertama yaitu permasalahan harus memunculkan konsep

dan prinsip-prinsip harus relevan dengan konten. Oleh karena itu, permasalahan

harus dimulai dengan mengetahui konsep atau prinsip yang harus diketahui

siswa. Kedua, yaitu permasalahan harus nyata.Pembelajar harus menerima

permasalahan sebagai permasalahan sesungguhnya yang harus mereka pecahkan.

Dalam perannya, fasilitator hanya menanyakan pertanyaan seperti Mengapa?,

Apa maksudmu?, Bagaimana kau tahu itu benar?.Fasilitator tidak

menggunakan pengetahuannya tentang konten untuk menanyakan sesuatu yang

mengarahkan siswa pada jawaban yang benar.

Menurut Utecht (2003: 7), PBL yang merupakan pembelajaran yang

bersifat self-directed (pembelajar mengatur arah pembelajaran) dan berdasarkan

situasi nyata, pembelajar meningkatkan kepercayaan diri untuk memecahkan

masalah yang kemungkinan akan mereka hadapi dalam keseharian mereka. PBL

36

membantu menunjukkan kepada pembelajar bahwa terdapat korelasi langsung

antara permasalahan di sekolah dan di dunia luar sekolah.PBL juga membantu

pembelajar dalam mengembangkan keterampilan berpikir analitis seperti berpikir

kritis, penentuan permasalahan dan pemecahan masalah (Utecht, 2003: 8).

Pembelajaran yang dilakukan dalam sistem berkelompok membantu pembelajar

belajar berkomunikasi secara efektif dengan pembelajar lain. PBL tidak hanya

membuat pembelajar menjadi aktif tetapi juga mengharuskan mereka untuk

berperan aktif.

Pengajar pertama-tama harus menentukan standar yang harus dipenuhi

siswa pada akhir pembelajaran.Dengan demikian pengajar dapat menentukan dan

mengembangkan permasalahan yang memungkinkan pembelajar memenuhi

standar yang ditentukan.

Berdasarkan uraian Savery dan Duffy dan Utecht di atas, Problem

Based Learning merupakan metode yang merupakan payung yang menaungi

strategi yang digunakan dalam penelitian kali ini. Problem Based Learning dinilai

sangat memungkinkan pembelajar untuk memberikan hipotesis berdasarkan

pengetahuan dan pengalaman yang mereka miliki, mengidentifikasi fakta yang

relevan dengan kasus yang mereka hadapi, dan mengidentifikasi isu pembelajaran.

Selain itu, PBL memungkinkan pembelajar untuk menjawab Mengapa?, Apa

maksudmu?, Bagaimana kau tahu itu benar? yang akan dipergunakan dalam

pembelajaran menulis teks argumentatif. PBL kemudian diimplementasikan

dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan berbagai cara, teknik,

prosedur, atau taktik yang digunakan sebagai alat dalam melaksanakan PBL.

37

Salah satu alat yang digunakan dalam mengimplementasikan PBL dalam proses

belajar mengajar adalah dengan menggunakan strategi WWH yang merupakan

prosedur mental yang digunakan penulis dalam membuat teks. Berikut akan

dijelaskan mengenai strategi WWH.

2. 3. 4 Strategi What Why How (WWH)

Strategi WWH merupakan strategi yang cocok dan sesuai dengan

landasan teori konstruktivisme. Strategi ini memiliki tahapan-tahapan yang

memungkinkan mahasiswa untuk mengeksplorasi pengetahuan dan diharapkan

dapat membantu mahasiswa dalam pengembangan penulisan teks argumentatif.

Penggunaan strategi ini memiliki keterkaitan yang erat dengan teori

konstruktivisme yang dipercaya terjadi pada diri setiap anak. Dengan penerapan

strategi ini setiap anak diharapkan dapat membantu mahasiswa dalam membangun

blok-blok pengetahuan, melakukan transisi pengetahuan, serta memungkinkan

terjadinya perkembangan pada segi konstruktivisme mahasiswa pada proses

pembelajaran menulis teks argumentatif.

Strategi WWH mempunyai peranan penting pada penelitian ini. Strategi

WWH merupakan salah satu alat yang digunakan dalam pelaksanaan metode

PBL. Metode PBL sendiri merupakan metode yang dikembangkan berdasarkan

pendekatan konstruktivisme. Kondisi ini terstruktur dalam strategi WWH yang

mengharuskan pembelajar untuk membangun pengetahuan berdasarkan

lingkungan untuk perekonstruksian ulang pengetahuan dalam ketiga tahap WWH

(What, Why, dan How) sesuai teori konstruktivisme.Strategi ini juga

38

menghadirkan permasalahan yang harus dipecahkan oleh pembelajar dengan

panduan ketiga tahapan WWH.

Penggunaan strategi What Why How (WWH) pada penelitian ini

dimaksudkan untuk mempermudah subjek penelitian ini dalam mempelajari

keterampilan menulis khususnya menulis teks argumentatif. What Why How

(WWH) is the strategy to express the important information (Peha, 2003: 20).

Strategi ini merupakan cara yang dipakai penulis untuk menegaskan argumen-

argumen yang ingin disampaikan berupa informasi penting. Strategi WWH

dianggap dapat mendukung penelitian yang dilakukan dan menjadi strategi yang

dapat diandalkan dalam proses pembelajaran dan pengajaran.

Seperti yang telah dijelaskan oleh Peha, strategi WWH memiliki

bagian-bagian yang memberdayakan siswa untuk memberikan dukungan atau

bukti pada proses menulis mereka (Peha, 2003: 20). Strategi ini memiliki

keterkaitan dengan penggunaan jenis teks yang dijadikan sebagai objek penelitian

kali ini yaitu teks argumentatif yang memerlukan bukti dan dukungan dalam

proses pembuatannya.

Berikut ini akan disampaikan bagian-bagian strategi WWH yang akan

dipergunakan pada penelitian ini.

a. What: what do you think?

Pengertian tahap ini adalah apa yang seseorang pikirkan. Pembelajar

diharapkan dapat menuangkan apa yang ia pikirkan berupa

pendapatnya. Bagian ini merupakan tahap awal dari strategi WWH.

39

Pada bagian ini pembelajar memberikan pendapat mereka, kemudian

menetapkannya sebagai ide utama pada saat mereka menulis.

b. Why: why do you think it?

Pengertian tahap kedua ini adalah mengapa seseorang berpikir dengan

pendapat yang telah ia sampaikan. Pada tahap ini mahasiswa

menggunakan CON dan refutation atau dengan kata lain PRO dalam

pattern 3. Pada bagian ini mahasiswa diharapkan dapat memberikan

CON terhadap tesis mereka dan sanggahan terhadap CON

(refutation/PRO). alasan mereka tentang pendapat mereka. Mereka

akan mengeksplorasi skema yang mereka miliki.

c. How: how do you know?

Pengertian tahap ini adalah bagaimana seseorang tahu bahwa apa yang

telah ia sampaikan itu benar. Ini adalah tahap pada saat mahasiswa

memberikan bukti-bukti pendukung untuk memperkuat gagasannya.

Pada tahap ini, pembelajar mulai menulis bukti-bukti dengan

mengeksplorasi semua hal yang terkait dengan penulisannya. Ini adalah

Tabel strategi WWH:

WHAT

(What do you think?)

WHY

(Why do you think it)

HOW

(How do you know?)

(This is your opinion) (These are your reasons) (This is your evidence or

examples)

(Sumber: Peha, 2003: 21)

Berdasarkan uraian di atas, strategi WWH dinilai mampu untuk

membantu pembelajar dalam menulis teks khususnya dalam penelitian ini teks

40

argumentatif.Strategi ini akan menjawab pertanyaan Mengapa?, Apa

maksudmu?, Bagaimana kau tahu itu benar? dalam pengembangan argumen

yang diperlukan dalam menulis teks argumentatif.

2. 3. 5 Teks Argumentatif

Argumen diperlukan untuk menghadapi situasi di masyarakat untuk

memecahkan permasalahan sosial. Kata argue dalam bahasa Inggris berarti

menampilkan sesuatu beserta dengan bukti-bukti untuk memengaruhi orang lain.

Dalam hal ini, penelitian yang dilakukan peneliti mengkaji mengenai kemampuan

menulis teks argumentatif.

Bukti-bukti yang ditampilkan dipergunakan untuk mendukung apa yang

ingin disajikan penulis. Oleh karena itu, menulis teks argumentatif dapat

membantu seorang penulis menuangkan idenya beserta dukungan yang kuat yang

dapat menyokong pendapatnya.

Penelitian ini menggunakan teori konstruktivisme pada proses

pembelajaran mahasiswa dan menggunakan strategi WWH. Penggunaan strategi

ini dimaksudkan untuk dapat lebih memberdayakan mahasiswa dalam menulis

teks argumentatif. Permasalahan yang dihadapi mahasiswa dalam pembuatan teks

argumentatif diharapkan dapat dikurangi dengan menggunakan strategi WWH

yang memungkinkan mahasiswa dalam mengeksplorasi pengetahuan sesuai

dengan konsep teori konstruktivisme.

Objek yang diamati adalah keterampilan menulis teks argumentatif.

Kata argumentative berasal dari kata argue (bahasa Inggris) yang bermakna to

41

present with evidence to convince someone else. (Arguments & Persuasion,

Reasoning & Emotion: The Gentle Art of Arguing.)

Menurut Ozagac (2004), esai argumentatif merupakan jenis tulisan

yang tidak hanya memberikan informasi, tetapi juga menampilkan argumen yang

berisikan PROS (ide-ide pendukung) dan CONS (ide-ide penentang). Dalam jenis

tulisan argumentatif, seorang penulis akan memberikan alternatif atau cara baru

yang selama ini berbeda dari apa yang dipercayai oleh pembaca. Penulis

teksakanmemberikan sebuah topik yang berisikan isu. Setelah itu penulis teks

akan menampilkan apa yang selama ini dipercayai oleh pembaca (PROS).

Kemudian, untuk membandingkan dengan pernyataan tersebut, penulis teksakan

menampilkan hal berbeda dari apa yang dipercayai pembaca untuk mengubah cara

pandang pembaca (CONS). Untuk mendukung CONS yang berupa argumen,

penulis teks menambahkan bukti-bukti pendukung argumennya.

Berikut ini adalah Generic Structure dari esai argumentatif menurut

Ozagac (2004).

Pattern 1:

Thesis statement:

PRO idea 1

PRO idea 2

CON(s) + Refutation(s)

Conclusion

Pattern 2:

Thesis statement:

CON(s) + Refutation(s)

PRO idea 1

PRO idea 2

42

Conclusion

Pattern 3:

Thesis statement:

CON idea 1 -----> Refutation

CON idea 2 -----> Refutation

CON idea 3 -----> Refutation

Conclusion

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini menggunakan jenis teks

argumentatif dengan pattern 3. Dalam menulis teks argumentatif mahasiswa

dilihat kemampuannya dalam menunjukkan fakta untuk menyimpulkan kebenaran

yang ia ungkap dan selama ini belum diketahui pembaca teks. Pattern3 ini dinilai

lebih jelas dalam menampilkan argumen PRO dan CON sehingga dapat

memperlihatkan kemampuan mahasiswa dalam memperlihatkan argumen dan

bukti yang mendukung tesisnya. Ide-ide PRO yang terdapat pada pattern 3

terdapat pada bagian refutation yang merupakan sanggahan atas ide-ide CON dan

mendukung atau pro terhadap thesis statement.

Teks argumentatif karangan mahasiswa dinilai kekohesifan dan

koherensiannya dalam teks. Alwi (2001: 428) berpendapat, kohesi dan koherensi

menjadikan tulisan yang dibaca bermakna, dan untaian kalimat yang tidak kohesif

dan koheren tidak akan membentuk wacana. Berdasarkan pendapat Alwi

tersebut, dapat dikatakan bahwa kohesi dan koherensi membuat suatu wacana

menjadi berterima bagi pembaca. Suatu tulisan menjadi bermakna dan dapat

dikatakan sebagai sebuah wacana apabila tulisan tersebut kohesif dan koheren.

Perlu diperhatikan bahwa pada penelitian ini mengkaji keselarasan antarparagraf

maka yang digunakan adalah koherensi, sedangkan kohesi adalah keselarasan

43

antar kalimat dalam sebuah paragraf. Menurut Laelasari dan Nurlaila (2006: 140),

koherensi adalah keselarasan yang mendalam antara isi dalam wacana. Suatu

wacana dikatakan koheren, apabila ada kekompakan gagasan yang dikemukakan

kalimat yang satu dengan yang lainnya. Kalimat-kalimatnya memiliki hubungan

timbal balik serta secara bersama-sama membahas satu gagasan utama. Oleh

karena itu, peneliti melihat adanya kebersinambungan pada suatu paragraf apabila

terdapat kohesi dan koherensi pada suatu teks. Akan tetapi, pendeskripsian hasil

penelitian ini lebih ditonjolkan pada koherensi paragraf. Hal ini berkaitan dengan

strategi yang dipakai pada penelitian kali ini yaitu strategi WWH. Korpus berupa

hasil karangan mahasiswa dalam bentuk teks argumentatif ditampilkan kemudian

dianalisis kekoherenannya untuk membuktikan adanya pengaruh penggunaan

strategi WWH dalam membangun teks argumentatif.

Penilaian pada rubrik berfokus pada keterampilan menulis teks

argumentatif mahasiswa, yaitu dengan kriteria: ide, organisasi teks, indikator

(keterampilan berpikir kritis dan logis, keterampilan mengemukakan fakta yang

dapat diuji kebenarannya, dan keterampilan mengajak dan memengaruhi orang

lain), serta ketepatan mekanis. Pada bagian ketepatan mekanis ditonjolkan

penggunaan tata bahasa dalam oleh mahasiswa pada hasil teks argumentatif.

2. 3. 6 Koherensi

Dalam menulis sebuah teks seorang penulis hendaknya mampu

memudahkan pembaca untuk memahami teks yang ia sajikan dengan penggunaan

kalimat-kalimat yang mengalir dengan baik. Kalimat-kalimat yang terangkai

44

dengan baik satu sama lain menghasilkan sebuah teks yang koheren. Creswell

(2009) menyatakan bahwa pengertian koherensi adalah sebagai berikut.

Coherence in writing means that the ideas tie together and logically flow

from one sentence to another and from one paragraph to another.

Pernyataan di atas memperlihatkan bahwa koherensi dalam tulisan berarti

ide-ide saling berhubungan dan secara logis mengalir dari satu kalimat ke kalimat

lainnya dan dari satu paragraf ke paragraf lainnya.

Diperlukan kejelian penulis dalam memilih kata-kata yang dipergunakan

untuk menghasilkan sebuah teks yang koheren. Kata-kata yang dipergunakan

memiliki keterkaitan serta muncul dengan lazim antara kalimat sebelumnya dan

berikutnya.Hal ini membuat tulisan menjadi lebih mengalir dan menarik untuk

dibaca. Oleh karena itu,penyajian sebuah teks hendaknya menggunakan parameter

yang dapat dijadikan sebagai patokan dalam menulis teks. Burchfield (1996)

dalam The New Fowlers Modern English Usage mengemukakan empat

parameter koherensi pada kemampuan menulis, yaitu: penggunaan ekspresi

transisi, pengulangan kata-kata dan frasa kunci, penggunaan referensi kata ganti,

dan penggunaan bentuk paralel. Berikut ini akan disampaikan mengenai

penjabaran secara umum dari keempat parameter tersebut, yang terdiri atas

penggunaan ekspresi transisi, pengulangan kata-kata dan frasa kunci, penggunaan

referensi kata ganti, dan penggunaan bentuk paralel.

1. Penggunaan ekspresi transisi terdiri atas yang paling sederhana, yaitu

konjungsi kecil seperti and, but, nor, for, yet, or, (atau kadang-kadang) so

ke penanda yang lebih kompleks yang menghubungkan ide-ide, yaitu kata

45

keterangan penghubung dan ekspresi transisi sepertihowever, moreover,

nevertheless, on the other hand. Berikut adalah tabel parameter transisi

yang disebut juga sebagai kata keterangan konjungsi atau konjungsi

adverbial.

Tabel 1.1Ekspresi transisi

Addition again, also, and, and then, besides, equally important, finally,

first, further, furthermore, in addition, in the first place, last,

moreover, next, second, still, too

comparison also, in the same way, likewise, similarly

Concession granted, naturally, of course

Contrast although, and yet, at the same time, but at the same time, despite

that, even so, even though, for all that, however, in contrast, in

spite of, instead, nevertheless, notwithstanding, on the contrary,

on the other hand, otherwise, regardless, still, though, yet

Emphasis certainly, indeed, in fact, of course

example or

illustration

after all, as an illustration, even, for example, for instance, in

conclusion, indeed, in fact, in other words, in short, it is true, of

course, namely, specifically, that is, to illustrate, thus, truly

Summary all in all, altogether, as has been said, finally, in brief, in

conclusion, in other words, in particular, in short, in simpler

terms, in summary, on the whole, that is, therefore, to put it

differently, to summarize

time

sequence

after a while, afterward, again, also, and then, as long as, at last,

at length, at that time, before, besides, earlier, eventually, finally,

formerly, further, furthermore, in addition, in the first place, in the

past, last, lately, meanwhile, moreover, next, now, presently,

second, shortly, simultaneously, since, so far, soon, still,

subsequently, then, thereafter, too, until, until now, when

Penggunaan ekspresi transisi di atas dipergunakan bukan berarti harus

dipergunakan seluruhnya dalam sebuah teks. Penggunaan transisi tersebut

bertujuan untuk menghubungkan ide-ide satu sama lain,bukan merupakan suatu

keharusan pula bagi seorang penulis untuk menghapal daftar di atas.

Namun, tetap ada ketentuan penggunaan ekspresi transisi di atas seperti

misalnya penggunaan before yang sering digunakan menandai kejadian

46

sebelumnya, bisa saja digunakan dalam kalimat non-formal atau informal. Akan

tetapi apabila dalam teks tertulis yang lebih formal hendaknya digunakan

alternatif formerly yang lebih formal untuk mengawali kalimat. Dalam teks

mahasiswa hendaknya menggunakan tulisan formal.

Selanjutnya, terdapat pula konjungsi yang berfungsi sebagai konjungsi

antar kata, antar kalimat, dan antar paragraf. Mahasiswa hendaknya menggunakan

ketiga macam konjungsi sesuai dengan fungsinya masing-masing. Contohnya

adalah:

And konjungsi antar kata

But konjungsi antar kata

Before konjungsi antar kata

However konjungsi antar kalimat atau antar paragraf

Furthermore konjungsi antar kalimat atau antar paragraf

Formerly konjungai antar kalimat atau antar paragraf

2. Pengulangan kata-kata dan frasa kunci

Pengulangan kata-kata dan frasa kunci biasanya dihindari karena dianggap

sebagai pemborosan kata.Tetapi, dalam hal ini kata-kata atau frasa yang penting

bagi pembaca adalah hal yang penting untuk diulang dalam teks. Pengulangan ini

merupakan salah satu cara untuk menekankan poin penting yang ingin

disampaikan penulis sehingga menjadi lebih mencolok untuk dibaca dalam teks.

Kemampuan inilah yang juga harus dimiliki oleh penulis dalam membentuk

sebuah teks yang koheren.

47

3. Penggunaan referensi kata ganti

Penggunaan kata ganti merupakan penghubung ide-ide karena kata ganti

memberikan pembaca rujukan dari hal yang telah dibicarakan

sebelumnya.Penggunaan tersebut membuat pembaca secara cepat menyimpulkan

hal yang sedang dibicarakan berdasarkan kata ganti yang digunakan.Penulis teks

hendaknya menggunakan kata ganti dengan jelas dalam mengacu ke hal yang

sebelumnya dibicarakan. Ketidakjelasan penggunaan kata ganti akan

menyebabkan kalimat menjadi ambigu (bermakna ganda) atau bahkan

menyesatkan pembaca. Selain itu, penggunaan kata ganti juga tidak

diperkenankan untuk menghindari pernyataan yang memerlukan sumber yang

jelas seperti Mereka menyatakan bahwa. Atau Banyak yang menyatakan.

4. Penggunaan bentuk paralel

Dalam menulis, seorang penulis mengulang-ulang frasa, klausa, ataupun

keseluruhan kalimat untuk memudahkan bagi pembaca dalam membaca tulisan

penulis. Penggunaan bentuk paralel juga dapat ditemukan pada prosa.

Pengulangan secara sengaja dari frasa, klausa ataupun keseluruhan kalimat dalam

struktur yang lebih besar secara sengaja oleh penulis inilah yang disebut sebagai

penggunaan bentuk paralel. Pengulangan ini merupakan keseimbangan pada

kalimat atau frasa yang memiliki struktur gramatikal yang sama agar penulis dapat

mengekspresikan idenya dengan jelas dan tepat. Bagaimanapun juga, seorang

penulis hendaknya menulis dengan berdasarkan ide-ide yang sama yang

bersumber dari satu acuan dalam sebuah kalimat berupa topik ataupun ide utama

yang sama, bukan dengan menampilkan beberapa ide yang berlainan dalam satu

48

kalimat. Kekonsistenan ini merupakan hal yang penting bagi penulis dalam

menampilkan daftar ide yang ia sampaikan.Sebagai contoh dari penggunaan

bentuk paralel dikutip dari Kim dkk. (2014: 6) adalah:

1. Kalimat asli : Writing gives us the power to freely speak about our

opinions, topics, and views, and this will inevitably cause change.

2. Perbaikan : Writing gives us the power to freely speak about our

opinions, our topics, and our views, which will inevitably cause change.

Pada contoh di atas kalimat asli hendaknya ditambahkan our sebagai

bentuk keselarasan atau koherennya tulisan. Kata this yang merupaka kata

penunjuk tunggal pada this will inevitably cause change tidak selaras dengan

kelas kata-kata sebelumnya yang merupakan kata benda jamak diawali our.

Contoh lain dapat pula dilihat dari Using Parallellism dari Boundless

Writing, antara lain sebagai berikut.

1. Tidak paralel : We can pay with a mark, a yen, buck, or pound.

2. Paralel : We can pay with a mark, a yen, a buck, or a pound.

Paralelisme di atas memerlukan artikel (a, an atau the) atau preposisi yang

diterapkan ke semua anggota dalam seri seharusnya hanya diletakkan di awal item

saja atau diulang untuk semua item. A mark, a yen, diawali dengan artikel a,

sedangkan buck, or pound tidak. Oleh karena itu dianggap tidak paralel.

1. Tidak paralel : Students spend their time going to classes, studying,

working, and they wish they had time for a social life.

2. Paralel : Students spend their time going to classes, studying,

working, and wishing for a social life.

49

Paralelisme dalam contoh di atas memerlukan ide dan elemen yang sama

ditampilkan dalam bentuk yang sama. Pada contoh dipergunakan konjungsi and

memberitahukan bahwa verba berikutnya harus paralel dengan verba sebelumnya

(Boundless, 2015).

Dalam sebuah teks, koherensi membantu pembaca dalam memahami teks.

Penulis juga dapat menyampaikan dengan baik pesan yang ingin ia disampaikan.

Oleh karena itu, merupakan bagian yang sangat penting bagi penulis dalam

menulis sebuah teks untuk memperhatikan penulisan teks yang koheren.

Koherensi merupakan salah satu aspek yang dinilai dari teks mahasiswa

dan merupakan poin penting dalam pengembangan teks. Selain aspek koherensi,

aspek-aspek lainnya adalah ide, organisasi, pengemukaan fakta, pemberian

sugesti, dan kaidah. Keenam aspek ini kemudian akan dinilai sesuai rubrik

penilaian.

2.4 Model Penelitian

Model penelitian ini adalah penelitian eksperimen, dengan

menggunakan desain penelitian Subjek Random Desain Pretes-Postes Grup

(Randomized Subjects, Pretest-Posttest Control Group Design).Berikut ini adalah

tabel yang menunjukkan pola desain penelitian ini.

Tabel 1.2 Randomized Subjects Pretest-Postest Control Group Design

Grup Pretes Variabel Terikat Postes

(R) Eksperimen Y1 X Y2 (R) Kontrol Y1 - Y2 X = ada treatment (perlakuan)

- = tidak menerima treatment(perlakuan)

(Sukardi, 2003: 185).

50

Terdapat empat kelas yang diajarkan oleh empat orang dosen. Dua

kelas dipilih yang memilliki kemampuan setara baik dalam segi tahun angkatan,

usia, ataupun level kemampuan rata-rata kelas. Rata-rata nilai semua kelas

diperoleh dari hasil nilai mata kuliah menulis pada semester sebelumnya.Setelah

itu, pengundian secara lotre dilakukan pada kedua kelas tersebut untuk

memutuskan dua kelas yang digunakan untuk diteliti.

Sampel terdiri atas dua grup, yaitu: grup eksperimen dan grup kontrol.

Grup eksperimen adalah grup yang diberikan perlakuan yaitu pada proses

pembelajaran menggunakan StrategiWWH, sedangkan grup kontrol merupakan

grup yang tidak diberikan perlakuan melainkan sebagai grup pengontrol untuk

mengetahui perbandingan antara penggunaan Strategi WWH pada grup

eksperimen ataupun pembelajaran tanpa penerapan Strategi WWH pada grup

kontrol.

Pada pretes dilaksanakan tes awal dengan pembelajaran tanpa

menggunakan Strategi WWH (Y1) pada kedua grup, baik grup eksperimen

ataupun grup kontrol. Penerapan Strategi WWH merupakan tahapan pada variabel

terikat, yakni grup eksperimen menggunakan Strategi WWH (X) dan grup kontrol

tidak menggunakan Strategi WWH (-) dalam proses pembelajaran.

Pada postes dilaksanakan tes akhir pada kedua grup.Dalam tahap ini

direfleksikan hasil dari penerapan Strategi WWH pada hasil pembelajaran (Y2).

Hasil tersebut kemudian dianalisis untuk mengetahui pengaruh penggunaan

Strategi WWH pada proses pembelajaran. Pada postes, faktor-faktor yang

51

memengaruhi hasil karangan teks argumentatif pada mahasiswa dibahas serta

dianalisis. Model pada penelitian ini disajikan pada bagan berikut.

52

Permasalahan: kendala menulis teks argumentatif mahasiswa STIBA Saraswati Denpasar

Teori belajar konstruktivisme

PBL WWH

Strategy

Populasi

Pengundian secara lotere

Grup Kontrol Grup Eksperimen

Per

lakuan

(X)

Refleksi

Postes (Y2)

Refleksi

Data (Kuesioner dan Tes)

Analisis Data

Simpulan

Refleksi Refleksi

Tan

pa

Per

lakuan

(-)

Refleksi

Pretes (Y1)

53

Keterangan:

: langkah selanjutnya

: penerapan metode dan strategi

: pembelajaran dengan penerapan perlakuan dan pembelajaran

tanpa perlakuan

Berikut ini dijelaskan gambaran secara umum langkah-langkah pada

desain penelitian. Langkah awal pada desain penelitian ini adalah dengan

menentukan kendala yang terdapat pada mahasiswa STIBA Saraswati Denpasar

Program Studi Bahasa Inggris Strata 1. Kendala yang ditemukan adalah mengenai

kurangnya kemampuan mahasiswa dalam menulis teks argumentatif. Berdasarkan

atas teori konstruktivisme yang meyakini adanya konstruksi pengetahuan dalam

kognitif seseorang, metode yang dapat menyesuaikan dengan teori ini adalah

Problem Based Learning yang memungkinkan mahasiswa untuk belajar secara

aktif mengkonstruksikan pengetahuan.

Standar yang harus dipenuhi siswa pada akhir pembelajaran

diberitahukan pada pemberian materi teks argumentatif. Dengan demikian

pengajar dapat menentukan dan mengembangkan permasalahan yang

memungkinkan pembelajar memenuhi standar yang ditentukan.PBL

memungkinkan pembelajar untuk menjawab Mengapa?, Apa maksudmu?,

Bagaimana kau tahu itu benar? yang dipergunakan dalam pembelajaran menulis

teks argumentatif.

Strategi yang dipilih untuk memudahkan mahasiswa dalam membuat

teks argumentatif adalah strategi What Why How. Strategi ini menjawab

54

pertanyaan Mengapa?, Apa maksudmu?, Bagaimana kau tahu itu benar?

dalam pengembangan argumen yang diperlukan dalam menulis teks argumentatif.

Langkah selanjutnya yang dilakukan adalah dengan menetapkan sampel

dari populasi mahasiswa STIBA Saraswati Denpasar Program Studi Bahasa

Inggris Strata 1 dengan menetapkan sampel.Dua (2) kelas yang memiliki

kemampuan awal setara dalam keterampilan menulis berdasarkan rata-rata nilai

yang diperoleh mahasiswa semester sebelumnya dipilih.

Berikutnya penerapan pretes dan diikuti dengan refleksi hasil skor

perolehan mahasiswa dengan penyekoran menggunakan acuan rubrik penilaian.

Setelah diadakan refleksi, penerapan strategi WWH dilakukan pada grup

eksperimen sedangkan pada grup kontrol tidak diimplementasikan.Kemudian

dilakukan refleksi dengan menggunakan rubrik penilaian.

Langkah berikutnya adalah dengan memberikan postes pada kedua

grup, yaitu grup eksperimen dan grup kontrol. Refleksi kembali dilakukan dengan

rubrik penilaian. Setelah refleksi, dilakukan penyebaran kuesioner pada

mahasiswa. Setelah analisis data baik tes dan kuesioner, langkah akhir yang

dilakukan peneliti adalah membuat simpulan mengenai hasil penelitian.

Kesimpulan ini menjawab masalah yang telah dirumuskan. Selain itu, simpulan

juga menentukan kebenaran hipotesis awal yang diajukan peneliti.