6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1. Hasil Belajar

“Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya” (Sudjana, 2004 : 22). Sedangkan menurut

Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar

mengajar : (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan,

(3). Sikap dan cita-cita (Sudjana, 2004 : 22). Hasil belajar menurut Murjono

(1996 : 178) adalah hasil yang dicapai seorang siswa dalam usaha belajarnya

sebagaimana dicantumkan di dalam nilai rapornya. Menurut Nurkancana

(1990:11), mendefinisikan :

Hasil belajar adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai keberhasilan seseorang untuk menentukan nilai keberhasilan belajar seseorang setelah ia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Setiap guru pasti memiliki keinginan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang dibimbingnya. Karena itu guru harus memiliki hubungan dengan siswa yang dapat terjadi melalui proses belajar mengajar. Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa.

Menurut Mudjiono (1999),

Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran.

Klasifikasi hasil belajar menurut Bloom dalam Agus Suprijono (2009)

secara garis besar membagi menjadi 3 ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif,

dan ranah psikomotoris.

1) Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual.

2) Ranah afektif, berkenaan dengan sikap.

7

3) Ranah psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar

keterampilan dan kemampuan bertindak.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil akhir dari proses

kegiatan belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran di kelas, yaitu menerima

suatu pelajaran untuk mencapai kompetensi kognitif, afektif dan psikomotorik

yang akan dicapai dengan menggunakan alat penilaian yang disusun oleh guru

berupa tes yang hasilnya berupa nilai kemampuan siswa setelah tes diberikan

sebagai perwujudan dari upaya yang telah dilakukan selama proses belajar

mengajar. Hasil belajar siswa dihitung berdasarkan evaluasi, pengukuran dan

asesmen.

Untuk mengukur hasil belajar siswa dalam sebuah pembelajaran agar

dapat mengetahui apakah materi yang disampaikan sudah mencapai tujuan

pembelajaran, bisa dilakukan dengan menggunakan dua tekhnik yaitu, tes dan

non tes.

1) Tes

Tes secara sederhana dapat diartikan sebagai himpunan pertanyaan yang

harus dijawab, pernyataan-pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi, atau

tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tujuan untuk

mengukur suatu aspek tertentu dari peserta tes. Dalam kaitan dengan

pembelajaran aspek tersebut adalah indikator pencapaian kompetensi. Tes

berasal dari bahasa Perancis yaitu “testum” yang berarti piring untuk

menyisihkan logam mulia dari material lain seperti pasir, batu, tanah, dan

sebagainya. Kemudian diadopsi dalam psikologi dan pendidikan untuk

menjelaskan sebuah instrumen yang dikembangkan untuk dapat melihat dan

mengukur dan menemukan peserta tes yang memenuhi kriteria tertentu.

Menurut Ebster’s Collegiate (dalam Arikunto, 1995), “tes adalah

serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensia, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.

8

“Tes adalah seperangkat pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk

memperoleh informasi tentang trait atau sifat atau atribut pendidikan yang

setiap butir pertanyaan tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang

dianggap benar” (Suryanto Adi, dkk, 2009).

2) Non Tes

Tekhnik nontes sangat penting dalam mengetahui kemampuan

siswa pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan tekhnik tes yang

lebih menekankan pada aspek kognitif. Ada beberapa macam tekhnik non tes,

yaitu: unjuk kerja (performance), penugasan (proyek), tugas individu, tugas

kelompok, laporan, ujian praktik dan portofolio.

Dari keterangan di atas, penulis memutuskan dalam mengukur hasil

belajar siswa dengan menggunakan tekhnik tes, yaitu tes formatif yang

dilaksanakan dalam setiap akhir pertemuan atau akhir pelajaran.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Slameto (2003) Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar dapat dibedakan menjadi 2 golongan yaitu:

1). Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang disebut faktor individu (Intern), yang meliputi : a. Faktor biologis, meliputi: kesehatan, gizi, pendengaran dan

penglihatan. Jika salah satu dari faktor biologis terganggu akan mempengaruhi hasil prestasi belajar.

b. Faktor Psikologis, meliputi: intelegensi, minat dan motivasi serta perhatian ingatan berfikir.

c. Faktor kelelahan, meliputi: kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani nampak dengan adanya lemah tubuh, lapar dan haus serta mengantuk. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk mengahsilkan sesuatu akan hilang.

2). Faktor yang ada pada luar individu yang disebut dengan faktor Ekstern, yang meliputi: a. Faktor keluarga. Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama

terutama. Merupakan lembaga pendidikan dalam ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar.

9

b. Faktor Sekolah, meliputi : metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan berdisiplin di sekolah.

c. Faktor Masyarakat, meliputi : bentuk kehidupan masyarakat sekitar dapat mempengaruhi prsetasi belajar siswa. Jika lingkungan siswa adalah lingkungan terpelajar maka siswa akan terpengaruh dan mendorong untuk lebih giat belajar.

Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar diatas dapat

dikaji bahwa belajar itu merupakan proses yang cukup kompleks. Aktivitas

belajar individu memang tidak selamanya menguntungkan. Kadang-kadang

juga lancar, kadang mudah menangkap apa yang dipelajari, kadang sulit

mencerna mata pelajaran. Dalam keadaan dimana anak didik/siswa dapat

belajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut belajar.

2.1.2. Ilmu Pengetahuan Alam

1) Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang rasional dan obyektif tentang alam semesta dengan segala isinya. IPA merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. Nash dalam bukunya , The Nature of Sciencies menyatakan bahwa IPA adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Selain itu Nash juga menjelaskan , bahwa cara IPA mengamati alam ini bersifat analisis, lengkap, cermat dan menghubungkan antara satu fenomena dengan fenomena yang lain, sehingga keseluruhan membentuk suatu perspektif yang baru tentang obyek yang diamatinya. IPA merupakan suatu disiplin ilmu yang terdiri atas physical science (ilmu fisika) dan life science(ilmu biologi). Physical science meliputi ilmu-ilmu astronomi, kimia, geologi dan mineralogy, meteorology dan fisika. Sedangkan life science meliputi biologi (anatomi, fisiologi, zoologi, citologi, embriologi, mikrobiologi). (Darmodjo, 1992 : 3)

“White Head A. N. menyatakan bahwa ,sains dibentuk karena pertemuan

dua orde pengalaman. Orde yang pertama adalah observasi, yaitu berdasarkan

pada hasil observasi terhadap gejala atau fakta. Orde yang kedua adalah orde

konseptual yang didasarkan pada konsep-konsep manusia mengenai alam”

(Samatowa, 2006 : 1). Menurut Suyoso (1998:23), “IPA berasal dari kata sains

yang berarti alam. IPA merupakan pengetahuan hasil kegiatan manusia yang

bersifat aktif dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode

10

tertentu yaitu teratur, sistematis, berobyek, bermetode dan berlaku secara

universal”. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan IPA

merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar untuk mengungkap gejala-

gejala alam dengan menerapkan langkah-langkah ilmiah serta untuk membentuk

kepribadian atau tingkah laku siswa dapat memahami proses IPA dan dapat

dikembangkan di masyarakat.

2) IPA di Sekolah Dasar

IPA perlu diajarkan di SD karena termasuk dalam kurikulum suatu sekolah (Samatowa, 2006 : 4 ). Ada beberapa alasan mengapa IPA diajarkan di SD yaitu: a IPA sangat bermanfaat bagi suatu bangsa, sebab IPA merupakan dasar

teknologi sebagai tulang punggung pembangunan dan pengetahuan. b. IPA merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan konsep berpikir

kritis. c. Apabila IPA diajarkan dengan demonstrasi dan percobaan, maka IPA

bukan pelajaran hafalan, melainkan pelajaran ketrampilan secara menyeluruh baikfisik maupun psikis.

d. IPA memiliki nilai-nilai dan potensi pendidikan yang dapat membentuk kepribadian secara menyeluruh.

Pembelajaran IPA di kelas dipandang sebagai suatu proses aktif dan sangat

dipengaruhi oleh apa yang sebenarnya ingin dipelajari anak. Aspek pokok dalam

pembelajaran IPA adalah anak dapat menyadari keterbatasan pengetahuan,

mereka memiliki rasa ingin tahu untuk menggali berbagai pengetahuan baru dan

akhirnya dapat mengaplikasinya dalam kehidupan mereka. Pada waktu kegiatan

belajar mengajar, guru sebaiknya selalu memperhatikan dan mengetahui

pengetahuan dasar apa saja yang anak-anak miliki.

Pengalaman visual kita ketika melihat sesuatu sebagian tergantung pada

pengalaman kita sebelumnya, pengetahuan dan harapan kita. Sains adalah

pengetahuan yang dikembangkan melalui proses kerjasama temuan-temuan yang

ada di alam. Hal ini dijelaskan juga oleh T. Collette dan E, L. Chiappeta sebagai

berikut (Asma, 2006:37) : “science should be viewed as a way of thingking in

the persuit of understanding nature, as a way of investigating claims about

phenomena, and as a body of knowledge that has resulted from inquiry”

11

Pembelajaran IPA (Sains) harus dipandang sebagai cara berpikir untuk

memahami alam, mengivestigasikan anggapan-anggapan kita tentang fenomena

dan sebagai bangunan pengetahuan yang dihasilkan dari proses inkuiri.

2.1.3. Metode Demonstrasi

1) Pengertian demonstrasi

Sumantri dan Permana (1998/1999) mengemukakan bahwa demonstrasi adalah cara menyajikan pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan pada siswa tentang suatu proses, situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari baik dalam bentuk sebenarnya maupun dalam bentuk tiruan yang dipertunjukkan oleh guru atau sumber belajar lain yang ahli dalam topik bahasan yang harus didemonstrasikan. Metode demonstrasi biasanya berkenaan dengan tindakan-tindakan atau prosedur yang dilakukan misalnya : proses mengerjakan sesuatu, proses menggunakan sesuatu, membandingkan sustu cara dengan cara lain, atau untuk mengetahui / melihat kebenaran sesuatu.

2) Tujuan

a. Mengajarkan suatu proses atau prosedur yang harus dikuasai oleh

siswa.

b. Mengkongkritkan informasi atau penjelasan kepada siswa.

c. Mengembangkan kemampuan pengamatan kepada siswa secara

bersama-sama.

3) Langkah-langkah penggunaan metode demonstrasi

a. Perencanaan

a) Menentukan tujuan demonstrasi.

b) Menetapkan langkah-langkah pokok demonstrasi.

c) Menyiapkan alat-alat ynag diperlukan.

b. Pelaksanaan

a) Mengusahakan agar demonstrasi dapat diamati dan diiukuti seluruh

siswa.

b) Menumbuhkan sikap kritis pada siswasehingga terjadi tanya jawab

dan diskusi tentang masalah yang didemonstrasikan.

12

c) Memberi kesempatan siswa untuk mencoba sehingga siwa yakin

tentang suatu proses.

d) Membuat penilaian dari kegiatan siswa dalam demonstrasi tersebut

c. Tindak lanjut

a) Pemberian tugas kepada siswasecara tertulis maupun lisan.

b) Penilaian terhadap laporan hasil demonstrasi siswa.

4) Alasan Penggunaan Metode Demonstrasi

a. Tidak semua topik dapat dijelaskan secara gambling dan konkrit melalui

penjelasan atau diskusi.

b. Karena tujuan dan sifat materi pelajaran yang menuntut dilakukan

peragaan berupa demonstrasi.

c. Tipe belajar siswa yang berbeda-beda, ada yang kuat visual, tetapi

lemah dalam auditif dan motorik, maupun sebaliknya.

d. Memudahkan mengajarkan suatu proses atau cara kerja.

e. Sesuai dengan langkah perkembangan kognitif siswa yang masih dalam

fase operasional konkrit.

5) Kelebihan dan Kekurangan Metode Demonstrasi

a. Kelebihan metode demonstrasi adalah :

1. Pelajaran menjadi lebih jelas dan konkrit sehingga tidak terjadi

verbalisme.

2. Siswa akan lebih mudah memahami materi pelajaran yang

didemonstrasikan itu.

3. Proses pembelajaran akan sangat menarik, sebab siswa tak hanya

mendengar tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.

4. Siswa akan lebih aktif mengamati dan tertarik untuk mencobanya

sendiri.

5. Menyajikan materi yang tidak bias disajikan oleh metode lain.

13

b. Kelemahan Metode Demonstrasi

Beberapa kelemahan metode demonstrasi adalah :

1. Tidak semua guru dapat melakukan demonstrasi dengan baik.

2. Terbatasnya sumber belajar, alat pelajaran, media pembelajaran, situasi

yang sering tidak mudah diatur dan terbatasnya waktu.

3. Demonstrasi memerlukan waktu yang lebih banyak dibanding dengan

metode ceramah dan tanya jawab.

4. Metode demonstrasi memerlukan persiapan dan perancangan yang

matang.

5) Cara Mengatasi Kelemahan Metode Demonstrasi

Upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kelemahan metode

demonstrasi adalah sebagai berikut :

a. Guru harus terampil melakukan demonstrasi.

b. Melengkapi sumber, alat dan media pembelajaran yang diperlukan

untuk demonstrasi.

c. Mengatur waktu sebaik mungkin.

d. Membuat rancangan dan persiapan demonstrasi sebaik mungkin

2.1.4. Media Audio Visual

1) Pengertian media audio visual

“Audio visual adalah media instruksional modern yang sesuai dengan

perkembangan zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi) meliputi

media yang dapat dilihat dan didengar.” (Rohani, dalam Juliantara : 2010).

Menurut Harmawan (Atoel, 2011) mengemukakan bahwa “Media Audio

Visual adalah Media instruksional modern yang sesuai dengan perkembangan

zaman (kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi) meliputi media yang dapat

dilihat dan didengar”.

Media audio visual merupakan kombinasi antara media audio dan visual.

Media audio visual adalah media yang penyampaian pesannya dapat diterima

oleh indera pendengaran dan pengelihatan, akan tetapi gambar yang

14

dihasilkannya adalah gambar diam atau sedikit memiliki unsur gerak. Dengan

menggunakan media ini, pembelajaran akan semakin lengkap dan optimal.

“Karakteristik media Audio-Visual adalah memiliki unsur suara dan unsur

gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena

meliputi kedua jenis media yang pertama dan kedua yaitu media audio dan

visual”. (Miarso, dalam Atoel: 2011).

DjamarahS.B, dkk, (Juliantara, 2010) menyatakan bahwa sebagai alat

bantu (media pembelajaran) dalam pendidikan dan pengajaran, media audio-

visual mempunyai sifat sebagai berikut:

a. Kemampuan untuk meningkatkan persepsi

b. Kemampuan untuk meningkatkan pengertian

c. Kemampuan untuk meningkatkan transfer (pengalihan) belajar

d. Kemampuan untuk memberikan penguatan (reinforcement atau

pengetahuan hasil yang dicapai

e. Kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan)

Dengan menggunakan media audio visual, pembelajaran akan memberikan

pengalaman langsung dan membuat pembelajaran menjadi menyenangkan untuk

siswa.

2) Kelebihan Media Audio Visual

Menurut Atoel (2011) beberapa kelebihan atau kegunaan media audi

visual pembelajaran sama dengan pengajaran audio dan visual yaitu:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis

(dalam bentuk kata-kata, tertulis atau lisan belaka)

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti:

1. Obyek yang terlalu besar digantikan dengan realitas, gambar, film

bingkai, film atau model

2. Obyek yang kecil dengan proyektor micro, film bingkai, film atau

gambar

3. Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat dapat dibantu dengan time

lapse atau high speed photografi

15

4. Kejadian atau peristiwayang terjadi masa lalu bisa ditampilkan lagi

lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal

5. Obyek yang terlalu kompleks (mesin-mesin) dapat disajikan dengan

model, diagram, dll

6. Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim dll) dapat

divisualkan dalam bentuk film, film bingkai, gambar, dll.

c. Media audio visual bisa berperan dalam pembelajaran tutorial.

Dari beberapa kelebihan-kelebihan media audio visual untuk

pembelajaran, maka sangat tepat sekali media audio visual digunakan dalam

pembelajaran. Selain dapat memvisualkan materi- materi yang bersifat abstrak

juga dapat membuat siswa merasakan pengalaman langsung dalam belajar.

2.2. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nini Herlina, Universitas Pendidikan

Indonesia dengan judul Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar SiswaPada Pembelajaran IPA Materi Kenampakan Benda Langit di

Kelas IV SDN 3 Cibodas yang menyimpulkan bahwa melalui media audio visual

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dalam pembelajaran IPA.

Dapat dilihat dari kondisi awal atau pra siklus siswa yang nilainya

dibawah KKM sekitar 70% siswa. Siklus I menerapkan media audio visual terjadi

peningkatan signifikan yaitu 63% yang di atas KKM . Kemudian siklus II terjadi

peningkatan yaitu 87% yang sudah memenuhi KKM. Siklus III 100% sudah

memenuhi KKM.

Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Wulandari, Universitas Kristen

Satya Wacana dangan judul Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran IPA Tentang Sifat-Sifat Cahaya Melalui Metode Demonstrasi di SD

Negeri Kopeng 01 Kec. Getasan Kab. Semarang Semeter II Tahun Pelajaran

2011/2012.

16

Dapat dijelaskan bahwa kondisi sebelum PTK hanya 6 dari 22 siswa yang

tuntas dalam belajar (27,3%). Pada kondisi siklus 1, 21 siswa (95,5%) tuntas

dalam belajar. Kemudian siklus 2, 22 siswa (100%) tuntas dalam belajar.

2.3. Kerangka Berpikir

Dalam meningkatkan hasil belajar siswa, adanya variasi metode

pembelajaran dan pemanfaatan media sangat besar pengaruhnya dalam proses

belajar mengajar. Oleh karena itu, dimungkinkan dengan adanya variasi metode

pembelajaran dan pemanfaatan media yang maksimal hasil belajar siswa akan

meningkat lebih baik dibanding dengan proses belajar mengajar yang monoton.

Pada awalnya guru hanya menggunakan cara mengajar yang konvensional

(ceramah) dan tidak memanfaatkan media pembelajaran yang ada, maka salah

satu akibat yang terjadi adalah hasil belajar siswa masih rendah. Dengan

menggunakan metode demonstrasi dan pemanfaatan media audio visual

diharapkan akan meningkatkan hasil belajar siswa. Dapat dilihat pada gambar 2.1

17

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

2.4. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto,

2002:62). Maka hipotesis tindakan penelitian ini adalah penggunaan metode

demonstrasi dan pemanfaatan media audio visual pada mata pelajaran IPA, hasil

belajar siswa kelas IV SDN Sumogawe 03 dapat meningkat.

PEMBELAJARAN IPA

Siswa tidak berfikir hanya mendengarkan guru

Siswa: -Kurang memperhatikan -Berbicara sendiri -mengantuk

Pembelajaran Konvensional (ceramah)

Hasil belajar < KKM

Pembelajaran menggunakan metode demonstrasi dan media audio visual

Siswa berfikir aktif dan menyampaikan ide-idenya

Siswa mengembangkan kemampuan, Menarik kesimpulan

Hasil Belajar ≥ KKM

- Perncanaan - Pelaksanaan - Tindak

lanjut