6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1 Pengertian Minat Belajar IPA

Minat belajar siswa sangat penting dalam proses belajar mengajar.

Minat siswa dapat diperoleh selain dari diri pribadi siswa juga dapat

diperoleh dari dorongan guru-guru, keluarga, teman, dan hal-hal lain yang

membuat siswa tersebut dapat merubah tingkah laku yang positif.

Menurut Witherington (1999: 101), minat adalah kesadaran seseorang

dalam sesuatu objek seseorang, suatu soal atau situasi mengandung sangkut

paut dengan dirinya. Pengetahuan atau informasi tentang seseorang atau

suatu objek pasti harus ada terlebih dahulu dapat minat objek tadi.

Minat belajar adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan

dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang,

diperhatikan terus menerus yang disertai rasa senang. (Slameto, 2003)

Minat belajar merupakan sumber motivasi yang mendorong orang

untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih.

Bila mereka melihat bahwa sesuatu akan menguntungkan, mereka merasa

berminat. Ini kemudian mendatangkan kepuasan. Bila kepuasan berkurang,

minatpun berkurang. (Hurlock,1999).

Sedangkan menurut Sumadi Suryabrata (2002:68) definisi minat

adalah “Suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau

aktivitas tanpa ada yang menyuruh”. Minat pada dasarnya adalah

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu hal

diluar dirinya. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut semakin besar

minatnya.

Menurut Sudirman (2003: 76) minat seseorang terhadap suatu objek

akan lebih kelihatan apabila objek tersebut sesuai sasaran dan berkaitan

dengan keinginan dan kebutuhan seseorang yang bersangkutan.

7

Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

minat merupakan kecenderungan pada seseorang yang ditandai dengan rasa

senang atau ketertarikan pada objek tertentu disertai dengan adanya

pemusatan perhatian kepada objek tersebut dan keinginan untuk terlibat

dalam aktivitas objek tertentu, sehingga mengakibatkan seseorang memiliki

keinginan untuk terlibat secara langsung dalam suatu objek atau aktivitas

tertentu, karena dirasakan bermakana bagi dirinya dan ada harapan yang di

tuju. Dan dari beberapa pengertian yang telah dikemukakan para ahli di

atas, maka dapat dimengerti bahwa terjadinya minat itu karena dorongan

dari perasaan senang dan adanya perhatian terhadap sesuatu. Hubungan

minat dengan penelitian yang dilakukan ini adalah bahwa minat yang timbul

karena dorongan dari perasaan senang yang di alami siswa karena adanya

perhatian terhadap sesuatu, dalam hal ini adalah pembelajaran baru dengan

menggunakan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS)

dalam pembelajaran IPA di kelas 3 SD Negeri 03 Salatiga. Dengan

diterapkannya model pembelajaran baru dalam pembelajaran IPA maka

minat siswa akan timbul dan terdorong karena perasaan senang terhadap

pembelajaran dengan model pembelajaran yang baru.

2.1.1.1 Faktor-faktor Yang mempengaruhi Timbulnya Minat Belajar

Minat yang timbul dalam diri seseorang dipengaruhi oleh banyak

faktor, baik faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri (faktor

intrinsik) maupun faktor yang yang berasal dari luar individu itu sendiri

(faktor ekstrinsik).

Menurut Sri Rumini (1998: 121) menjelaskan bahwa minat

dipengaruhi oleh faktor pekerjaan, sosial ekonom, bakat, umur, jenis

kelamin, pengalaman, kepribadian dan lingkungan.

Menurut Siti Rahayu Haditomo (1998: 189) menjelaskan bahwa ada 2

faktor yang mempengaruhi minat seseorang yaitu:

“(1) Faktor dari dalam (intrinsik), yaitu sifat pembawaan, dan (2) Faktor

dari luar (ekstrinsik), diantaranya keluarga, sekolah danmasyarakat sekitar.

Minat yang terjadi dalam individu dipengaruhidua faktor yang menentukan,

8

yaitu faktor keinginan dari dalam danfaktor keinginan dari luar. Minat dari

dalam terdiri dari tertarik ataurasa senang pada kegiatan, perhatian terhadap

suatu kegiatan danadanya aktivitas atau tindakan akibat rasa senang

maupunperhatian”.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara garis besar minat

dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor yang berasal dari dalam diri

individu itu sendiri (faktor intrinsic) dan faktor yang berasal dari luar

individu tersebut) faktor eksrinsic).

Faktor instrinsik terdiri atas rasa tertarik, perhatian dan aktivitas.

Ketiga faktor instrinsik dari minat tersebut dijelaskan sebagai berikut:

a) Rasa Tertarik

Menurut Sudirman (2003: 36) ketertarikan adalah proses yang

dialami setiap individu tetapi sulit dijelaskan. Muhibbin Syah

(2008:136) menyampaikan, tertarik adalah suka atau senang, tetapi

belum melakukan aktivitas. Sedangkan Joko Sudarsono (2003:8)

mendefinisikan rasa tertarik sebagai penilaian positif terhadap suatu

objek. Berdasarkan tiga pendapat ini, disimpulkan bahwa rasa tertarik

merupakan rasa yang dimiliki setiap individu dalam ungkapan suka,

senang dan simrpati kepada sesuatu sebelum melakukan aktivitas,

sebagai penilian positif atau suatu objek.

b) Perhatian

Perhatian didefinisikan oleh Sumadi Suryabrata (2003: 14) sebagai

frekuensi dan kuantitas kesadaran yang menyertai aktivitas seseorang,

sedangkan Dakir (1993: 144) mendefinisikan minat perhatian sebagai

keaktifan peningkatan kesadaran seluruh jiwa yang dikerahkan dalam

pemusatannya kepada sesuatu, dan Bimo Walgito (2002: 98)

mendefinisikan perhatian sebagai pemusatan atau konsentrasi dari

seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada suatu objek.

Berdasarkan tiga definisi tersebut, disimpulkan perhatian merupakan

pemusatan tenaga atau kekuatan jiwa tertentu kepada suatu objek, atau

frekuensi dan kuantitas kesadaran peningkatan kesadaran seluruh jiwa.

9

c) Aktivitas

Tahap setelah siswa tertarik dan memberikan perhatian terhadap

suatu objek atau kegiatan adalah bergabungnya siswa dalam kegiatan

tersebut.

2.1.1.2 Fungsi Minat dalam Belajar IPA

Minat belajar merupakan salah satu faktor yang dapat

mempengaruhi usaha yang dilakukan seseorang. Minat yang kuat akan

menimbulkan usaha yang gigih serius dan tidak mudah putus asa dalam

menghadapi tantangan. Jika seorang siswa memiliki rasa ingin belajar, ia

akan cepat dapat mengerti dan mengingatnya.

Elizabeth B. Hurlock (1999) menulis tentang fungsi minat bagi

kehidupan anak sebagaimana yang ditulis oleh Abdul Wahid (1998) sebagai

berikut:

a) Minat belajar mempengaruhi bentuk intensitas cita-cita.

b) Minat belajar sebagai tenaga pendorong yang kuat.

c) Prestasi selalu dipengaruhi oleh jenis dan intensitas.

d) Minat belajar yang terbentuk sejak kecil/masa kanak-kanak sering

terbawa seumur hidup karena minat membawa kepuasan.

Dari hasil uraian diatas, maka dapat dikaji bahwa minat belajar sangat

penting bagi siswa karena dengan adanya minat belajar, siswa dapat aktif

belajar mengeksplorasi kemampuannya dan dalam pembelajaran siswa tidak

mengalami tekanan atau dapat juga dikatakan siswa merasa senang dalam

pembelajaran. Serta dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah sesuatu

keinginan atau kemauan yang disertai perhatian yang disengaja yang

melahirkan rasa senang dalam perubahan tingkah laku belajar.

2.1.2 Pengertian Hasil Belajar IPA

Nana Sudjana (2010: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam

10

pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2009: 3-4) juga menyebutkan hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi

hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya

pengajaran dari puncak proses belajar. Benjamin S. Bloom (Dimyati dan

Mudjiono, 2009: 26-27) menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif,

sebagai berikut:

1) Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan.

Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa,

pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.

2) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari.

3) Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.

Misalnya, menggunakan prinsip.

4) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat

dipahami dengan baik. Misalnya mengurangi masalah

menjadi bagian yang telah kecil.

5) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya kemampuan menyusun suatu program.

6) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.

misalnya, kemampuan menilai hasil ulangan.

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut

mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat

dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data

pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran.

2.1.2.1 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Keberhasilan hasil belajar yang mempunyai peran penting dalam

pembelajaran perlu diupayakan semaksimal mungkin. Banyak sekali faktok-

11

faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar seseorang. Faktok-faktor

tersebut bisa berasal dari dalam diri seseorang dan dari lingkungan.

Menurut Wasliman dalam Susanto (2013:12) “hasil belajar yang

dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor

yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal”. Secara lebih

detail, faktor-faktor tersebut dijelaskan sebagai berikut:

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri

peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal

ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian siswa, motivasi belajar,

ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.

Faktor eksternal berasal dari luar diri peserta didik yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang

morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian

orangtua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari -hari

berperilaku yang kurang baik dari orangtua dalam kehidupan sehari-hari

berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik.

Menurut Munadi (Rusman, 2012) disebutkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal dan eksternal. Dalam

faktor internal terdapat dua jenis, yaitu faktor fisiologis, dan faktor

psikologis. Sedangkan faktor eksternal faktor eksternal terdiri dari faktor

lingkungan, dan faktor instrumental.

Faktor fisiologis. Faktor umum kondisi fisiologis, seperti kondisi

kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan yang lelah dan capek, tidak

dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya. Hal-hal tersebut dapat

mempengaruhi siswa dalam menerima materi pelajaran.

Faktor psikologis. Setiap individu dalam hal ini siswa pada dasarnya

memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut

mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi

intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motivasi, kognitif, dan daya nalar

siswa.

12

Faktor lingkungan. Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil

belajar. Faktor lingkungan in meliputi lingkungan fisik dan lingkungan

sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban, dan lain-lain. Belajar

pada tengah hari di ruang yang memiliki ventilasi udara yang kurang

tentunya akan berbeda suasana belajarnya dengan yang belajar di pagi hari

yang udaranya masih segar dan di ruang yang cukup mendukung untuk

bernafas lega.

Faktor instrumental. Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang

keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana

untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah direncanakan. Faktor-

faktor instrumental ini berupa kurikulum, sarana, dan guru.

Dari kedua gagasan tersebut dapat diambil sebuah gagasan bahwa

faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi faktor internal yang

berasal dari dalam diri peserta didik seperti kecerdasan, kondisi kesehatan

yang prima, tidak dalam keadaan yang lelah dan capek, perhatian dan minat

belajar siswa, motivasi belajar, dan sebagainya serta faktor eksternal yang

merupakan faktor berasal dari luar diri peserta didik seperti lingkungan

sekolah, lingkungan masyarakat dan keluarga.

2.1.3 Pengertian Model Pembelajaran CLIS

Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi peserta didik

dengan pendidik dan sumber belajar pada satu lingkungan belajar yang dilakukan

secara aktif. Proses pembelajaran di kelas seharusnya sudah mengarah

kepada peran aktif siswa (student centered).

Pembelajaran yang bersifat student centered menggunakan teori belajar

konstruktivistik yang membantu siswa untuk membentuk kembali, atau

mentransformasi informasi baru sehingga menghasilkan suatu kreasi pemahaman

baru. Salah satu alternatif model pembelajaran yang berlandaskan paradigma

konstruktivistik adalah Children Learning in Science(CLIS).

13

Model CLIS (Children Learning In Science) yaitu model pembelajaran yang

berusaha mengembangkan ide atau gagasan siswa tentang suatu masalah tertentu

dalam pembelajaran serta merekonstruksi ide atau gagasan berdasarkan hasil

pengamatan atau percobaan.

Model CLIS dikemukakan oleh Driver di Inggris. Children’s Learning In

Science (CLIS) berarti anak belajar dalam sains. Sciences dalam bahasa

Indonesiaditulis sains atau Ilmu Pengetahuan Alam, didefinisikan sebagai suatu

kumpulanpengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya

secara umumterbatas pada gejala-gejala alam. Model pembelajaran CLIS ini

dikembangkan oleh kelompok Children Learning In Science di Inggris yang di

pimpin oleh Driver (1988).

Model pembelajaran CLIS (Children’s Learning In Science) adalah model

mengajar yang urutannya sudah ditentukan oleh Rosalind Driver (1988) yang

terdiri dari tahap :

1) Orientasi (orientation)

2) Pemunculan Gagasan (Elicitation Of Ideas)

3) Penyusunan Ulang Gagasan (Restructuring Of Ideas)

4) Penerapan Gagasan (Application Of Ideas)

5) Mengkaji Ulang Perubahan Gagasan ( Review Change In Ideas)

Tahap penyusunan ulang gagasan (restructuring of ideas) terbagi lagi

menjadi beberapa sub-sub tahap yaitu: (a) pengungkapan dan pertukaran gagasan

(clarification and exchange), (b) pembukaan situasi konflik (exposure to conflict

situation), dan kontruksi gagasan baru dan evaluasi (construction of new ideas

and evaluation) (Nuriman Wijaya, 1997: 9).

Alfiati Syafrina (2000: 20) mengemukakan bahwa model pembelajaran

CLIS adalah suatu model pembelajaran yang memiliki tahapan-tahapan untuk

membangkitkan perubahan konseptual siswa. Alfiati Syafrina menambahkan,

model pembelajaran CLIS ini dilandasi oleh pandangan konstruktivisme yang

memperhatikan pengalaman dan konsep awal siswa, pembelajaran berpusat pada

siswa melalui aktivitas hands on/minds on dan menghadapi lingkungan sebagai

bahan belajar.

14

2.1.3.1 Langkah-langkah (Tahap-tahap) Pembelajaran CLIS

Model ini terdiri atas 5 tahap menurut Driver(1988), yaitu:

1) Tahap orientasi (orientation)

Tahap orientasi merupakan tahapan yang dilakukan guru dengantujuan

untuk memusatkan perhatian siswa. Orientasi dapat dilakukan dengan cara

menunjukkan berbagai fenomena yang terjadi di alam, kejadian yang dialami

siswa dalam kehidupan sehari-hari atau demonstrasi. Selanjutnya

menghubungkannya dengan topik yang akan dibahas.

2) Tahap pemunculan gagasan (elicitation of ideas).

Kegiatan ini merupakan upaya yang dilakukan oleh guru untuk

memunculkan gagasan siswa tentang topik yang dibahas dalam pembelajaran.

Cara yang dilakukan bisa dengan meminta siswa untuk menuliskan apa saja yang

mereka ketahui tentang topik yang dibahas atau bisa dengan cara menjawab

pertanyaan uraian terbuka yang diajukan oleh guru. Bagi guru tahapan ini

merupakan upaya eksplorasi pengetahuan awal siswa. Oleh karena itu, tahapan ini

dapat juga dilakukan melalui wawancara internal.

3) Tahap penyusunan ulang gagasan (restructuring of ideas).

Tahap ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu: pengungkapan dan pertukaran

gagasan (clarification and exchange), pembukaan pada situasi konflik (eksposure

to conflict situation), serta konstruksi gagasan baru dan evaluasi (construction of

new ideas and evaluation).

Pengungkapan dan pertukaran gagasan merupakan upaya untuk

memperjelas atau mengungkapkan gagasan awal siswa tentang suatu topik secara

umum, misalnya dengan cara mendiskusikan jawaban siswa pada langkah kedua

dalam kelompok kecil, kemudian salah satu anggota kelompok melaporkan hasil

diskusi ke seluruh kelas. Dalam kegiatan ini guru tidak membenarkan atau

menyalahkan gagasan siswa. Pada tahap pembukaan ke situasi konflik, siswa

diberi kesempatan untuk mencari pengertian ilmiah yang sedang dipelajari di

dalam buku teks. Selanjutnya siswa mencari beberapa perbedaan antara konsep

awal mereka dengan konsep ilmiah yang ada dalam buku teks. Tahap kontruksi

gagasan baru dan evaluasi dilakukan dengan tujuan untuk mencocokkan gagasan

15

yang sesuai dengan fenomena yang dipelajari guna mengkontruksi gagasan baru.

Siswa diberi kesempatan untuk melakukan percobaan atau observasi, kemudian

mendiskusikannya dalam kelompok untuk menyusun gagasan baru.

4) Tahap penerapan gagasan (application of ideas).

Pada tahap ini siswa dibimbing untuk menerapkan gagasan baru yang

dikembangkan melalui percobaan atau observasi ke dalam situasi baru. Gagasan

baru yang sudah direkonstruksi dalam aplikasinya dapat digunakan untuk

menganalisis isu-isu dan memecahkan masalah yang ada di lingkungan.

5) Tahap pemantapan gagasan (reviuw change in ideas).

Konsepsi yang telah diperoleh siswa perlu diberi umpan balik oleh guru

untuk memperkuat konsep ilmiah tersebut. Dengan demikian, siswa yang

konsepsi awalnya tidak konsisten dengan konsep ilmiah akan dengan sadar

mengubahnya menjadi konsep ilmiah.

Model pembelajaran CLIS yang dilakukan oleh penulis dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1) Tahap orientasi (Orientation)

Pada tahap ini, perhatian dan minat siswa dibangkitkan dengan cara guru

memberikan contoh-contoh fenomena alam yang menarik dalam kehidupan

sehari-hari yang berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari.

2) Tahap pemunculan gagasan (Elicitation Of Ideas)

Pada tahap ini, untuk memunculkan gagasan awal siswa, guru mengajukan

suatu masalah. Kemudian guru mengelompokkan siswa ke dalam kelompok

kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa.

3) Tahap penyusunan ulang gagasan (Restructuring Of Ideas)

Dengan melalui langkah-langkah sebagai berikut:

(a) Pengungkapan dan pertukaran gagasan (Clarification And Exchange)

Pada langkah ini, siswa mendiskusikan jawaban dalammasing-masing

kelompok kecil sambil melakukan kegiatan praktikum.Hasil diskusi

ditulis dalam selembar kertas dan dijelaskan oleh salah seorang siswa

pada setiap kelompok. Melalui diskusi ini siswa bisa mengungkapkan

kembali dan saling bertukar gagasan (Nuriman Wijaya, 1997: 23).

16

(b) Pembukaan situasi konflik (exposure to conflict situation)

Pada langkah ini, siswa mengalami konflik gagasan dengan menyelidiki

perbedaan antara gagasan awal dengan gagasan yang diperoleh dari

fenomena selama kegiatan praktikum. Pembukaan situasi konflik dapat

dilakukan dengan cara, guru menunjuk salah seorang siswa untuk

mengemukakan hasil percobaannya, sedangkan siswa lainnya

menanggapinya.

(c) Kontruksi gagasan baru dan evaluasi (construction of new ideas and

evaluation)

Pada langkah ini, siswa mengkontruksi gagasan baru dan mengevaluasi

gagasan dengan bimbingan guru.

(d) Penerapan gagasan (application of ideas)

Pada tahap ini, siswa menerapkan konsep yang telah dikuasai ke dalam

situasi baru dengan bantuan bimbingan dari guru. Situasi yang baru di

sini dapat berupa penerapan konsep yang dipelajari dengan dalam

kehidupan sehari-hari.

(e) Mengkaji ulang perubahan gagasan ( review change in ideas)

Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk memperkuat konsep

yang telah diperoleh siswa. Kemudian guru mengajak siswauntuk

membandingkan gagasan baru yang telah diperoleh dengan gagasan

awalnya

2.1.3.2 Kelebihan Model Pembelajaran CLIS

Kelebihan-kelebihan model pembelajaran CLIS (Nuriman Wijaya, 1997:

21-22), yaitu:

1) Membiasakan siswa belajar mandiri dalam memecahkan suatu masalah.

2) Menciptakan kreativitas siswa untuk belajar sehingga tercipta suasana

kelas yang lebih nyaman dan kreatif, terjalinnya kerja sama sesama siswa

dan siswa terlibat secara langsung dalam melakukan kegiatan.

3) Menciptakan belajar lebih bermakna, karena timbulnya kebanggaan siswa

menentukan sendiri konsep ilmiah yang sedang dipelajari dan siswa akan

bangga dengan hasil temuannya.

17

4) Guru dalam mengajar akan lebih mudah, karena dapat menciptakan

suasana belajar yang lebih aktif, sehingga guru hanya menyediakan

berbagai masalah yang berhubungan dengan konsep yang diajarkannya,

sedangkan siswa bisa mencari sendiri jawabannya.

5) Guru dapat menciptakan alat-alat atau media pengajaran yang sederhana

yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

2.1.3.3 Kelemahan Model Pembelajaran CLIS

M.D Salwin (2003: 8) mengemukakan beberapa kelemahan model

pembelajaran CLIS antara lain: guru dituntut untuk menyiapkan model

pembelajaran untuk setiap topik pelajaran dan sarana laboratorium harus lengkap.

Selain itu, bagi siswa yang belum terbiasa belajar mandiri atau berkelompok akan

merasa asing dan sulit untuk dapat menguasai konsep.

2.2 Kajian Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang hasil-

hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang relevan sesuai dengan

subtansi yang diteliti, Fungsinya untuk memposisikan peneliti yang sudah ada

dengan penelitian yang akan dilakukan. Menurut penelitian, ada beberapa

penelitian yang dianggap relevan dengan penelitian ini diantaranya :

Kustiarini, 2011, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2011,

melakukan penelitian dengan judul peningkatan hasil belajar ipa melalui model

pembelajaran children learning in science dengan media dua dimensi dan tiga

dimensi pada siswa kelas iv sd negeri pajang iii no. 206 Surakarta tahun

2011/2012. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA melalui model pembelajaran Children Learning in

Science (CLIS) dengan media dua dimensi dan tiga demensi pada siswa kelas IV

SD Negeri pajang III No. 206 Surakarta tahun 2011/2012. Penelitian ini

merupakan penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian yang dikenai tindakan

adalah guru dan siswa kelas IV SD Negeri pajang III No. 206 Surakarta yang

berjumlah 38 siswa. Metode pengumpulan data digunakan melalui metode

18

wawancara, observasi, dokumentasi dan tes.Dibuktikan dengan hasil belajar siswa

yang meningkat dari keadaan sebelum tindakan adalah 47,36%, pada siklus I

menjadi 73,68%, dan pada siklus II hasil belajar siswa mencapai 92,1%.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa melalui

model pembelajaran CLIS (Children Learning in Science) dengan media dua

dimensi dan tiga dimensi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD N

Pajang III No. 206 Surakarta tahun 2011/2012.

Selanjutnya, Ita puspita (2013), melakukan penelitian dengan judul

Penerapan Model Children Learning In Science (CLIS) dalam Pembelajaran

Fisika Kelas VIIIH SMP Negeri 7 Jember Tahun Ajaran 2012/2013. Berdasarkan

observasi awal di SMP Negeri 7 Jember menunjukkan bahwa dikelas VIIIH

terdapat permasalahan yaitu rendahnya aktivitas dan ketuntasan hasil belajar

fisika. Hal ini ditunjukkan data observasi dari 37 siswa diperoleh data berikut:

tidak ada siswa yang bertanya, 3 siswa aktif menjawab dan 17 siswa mencatat

sedangkan sisanya mengobrol sendiri. Sedangkan data ketuntasan hasil belajar

siswa menunjukkan bahwa dari 37 siswa ditemukan 5 siswa tuntas atau sebesar

13,51% siswa yang mendapat nilai ≥70, dan 32 siswa tidak tuntas. Berdasarkan

analisis ketuntasan hasil belajar fisika siswa pada pra siklus sebesar 32,43%, pada

siklus 1 ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 54,05% dan pada siklus 2

meningkat menjadi 75,67%. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran children learning in science dapat meningkatkan aktivitas belajar

dan ketuntasan hasil belajar siswa kelas VIIIH di SMP Negeri 7 Jember.

Penelitian di atas menunjukkan bahwa model pembelajaran CLIS terbukti

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Sehubungan dengan hal tersebut di atas,

peneliti merasa perlu untuk mengembangkan penelitian supaya pemahaman

materi pelajaran pada siswa meningkat dan menjadikan pembelajaran lebih

bemakna bagi siswa.

Dalam pembelajaran CLIS yang mempunyai 5 tahap yaitu tahap orientasi,

tahap pemunculan gagasan, tahap penyusunan ulang gagasan, tahap penerapan

gagasan, dan tahap pemantapan gagasan membuat siswa pada saat pembelajaran

dapat berfikir ke aras yang tinggi, karena semua indra yang dimiliki oleh siswa

19

digunakan. Pada tahap orientasi siswa memperhatikan guru apa yang akan

ditunjukkan dan mata dan telinga digunakan untuk memperhatikan sehingga siswa

dapat mengamati dan mempraktekan sendiri apa yang telah diajarkan. Pada tahap

pemunculan gagasan siswa diminta mengungkapkan pendapatnya masing-masing,

tahap penyusunan gagasan siswa aktif melakukan diskusi dan melakukan

percobaan sehingga siswa mengalami sendiri percobaan, dan tahap penerapan

gagasan siswa dapat berpikir bagaimana menerapkan gagasannya dan

dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari sehingga dalam kehidupan sehari-hari

siswa dapat menerapkannya. Karena pada saat pembelajaran siswa sudah

mencapai taraf berpikir yang tinggi maka penggunaan CLIS dalam pembelajaran

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Dalam penelitian diatas terdapat perbedaan antara penelitian terdahulu

dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti, diantaranya adalah

perbedaan karakter siswa yaitu siswa yang diteliti sebelumnya ada yang siswa

kelas VIII SMP dan sedangkan yang akan diteliti adalah siswa kelas III SD dan

juga materi yang dipakai juga berbeda. Penelitian yang akan dilakukan ini selain

fokus pada peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA, penelitian ini

juga akan mencoba meningkatkan minat belajar siswa. Kemudian waktu dan

tempat penelitianpun berbeda yakni penelitian ini akan dilakukan di kelas III SD

Negeri Dukuh 03 Salatiga Semester II Tahun Pelajaran 2015/2016. Jadi dalam

penelitian ini penulis lebih menekankan peningkatan minat belajar dan hasil

belajar siswa kelas III SDN Dukuh 03 Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016.

2.3 Kerangka Pikir

Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang dilaksanakan oleh

siswa dan guru dengan berbagai fasilitas dan materi untuk mencapai tujuan yang

sudah ditetapkan. Model pembelajaran Children Learning In Sciences (CLIS)

memberikan kesempatan siswa bekerja dalam kelompok dan siswa dapat

mengungkapkan ide dan gagasan tentang topic yang dibahas. Model ini berusaha

mengembangkan ide atau gagasan siswa tentang suatu masalah tertentu dalam

20

pembelajaran serta merekonstruksi ide atau gagasan berdasarkan hasil

pengamatan atau percobaan.

Dengan menggunakan model pembelajaran Children Learning In Sciences

(CLIS), diharapkangagasan awal siswa dapat dimunculkan dengan cepat, reaksi

siswa cukup baik terhadap lingkungan belajar terbuka, partisipasi siswa menjadi

lebih baik, dan guru lebih mudah merencanakan pengajaran. Dengan upaya-upaya

dalam model pembelajaran Children Learning In Sciences (CLIS) diharapkan

minat belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas 3 di SDN Dukuh 03 dapat

meningkat dan tuntas. Adapun skema kerangka berpikir sebagai berikut:

Siswa nilainya tuntas dan memenuhi KKM

(65)

KONDISI

AKHIR

TINDAKAN

KONDISI

AWAL

Menerapkan model pembelajaran

CLIS pada mata pelajaran IPA

dengan menggunakan 5

langkah/thap pembelajaran

CLIS, yaitu:

1. Tahap Orientasi

2. Tahap Pemunculan gagasan

3. Tahap Penyusunan Ulang

Gagasan.

4. Tahap penerapan Gagasan.

5. Tahap Pemantapan

Gagasan.

Guru belum

menerapkan model

pembelajaran CLIS

Kondisi Sebelum

Tindakan Minat belajar dan Hasil

belajar IPA siswa kelas 3

masih rendah dibawah

KKM

SIKLUS I

Minat dan Hasil

belajar IPA

Siswa menjadi

lebih baik.

SIKLUS II

Minat dan Hasil

belajar IPA

Siswa menjadi

meningkat.

21

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan keseluruhan pemaparan sebelumnya, maka hipotesis tindakan

adalah penggunaan model pembelajaran CLIS dapat meningkatkan minat belajar

dan meningkatkan ketuntasan hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas 3 SDN

Dukuh 03 Salatiga semester II tahun ajaran 2015/2016.