BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Tanggung Jawabrepository.ump.ac.id/1776/3/BAB II.pdf ·...

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Tanggung Jawab

a. Pengertian Tanggung Jawab

Siswa memiliki kewajiban untuk mengikuti perintah guru,

sehingga harus memiliki tanggung jawab atas perintah tersebut untuk

melaksanakannya. Menurut Fitri (2012:112) tanggung jawab

merupakan nilai moral yang penting dalam kehidupan bermasyarakat.

Nilai moral tersebut merupakan nilai yang melibatkan sikap dan

perilaku seseorang. Menurut Daryanto (2013:71) tanggung jawab yaitu

merupakan sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas

dan kewajiban yang seharusnya dilakukan, terhadap dirinya sendiri,

masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara dan Tuhan

Yang Maha Esa.

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa

tanggung jawab adalah sikap perilaku yang dimiliki oleh seseorang.

Tanggung jawab tersebut merupakan pertanggung jawaban terhadap

tindakan yang dilakukannya baik kepada guru, orang tua, dirinya

sendiri maupun masyarakat dan Tuhan Yang Maha Esa, yang

dilaksanakan secara sungguh-sungguh, berani menanggung

konsekuensi dari sikap, perkataan, dan tingkah laku dari tanggung

jawab yang sudah dipilihnya.

Peningkatan Tanggung Jawab..., Lia Nur Hidayati, FKIP, UMP, 2016

7

b. Indikator Tanggung Jawab

Fitri (2012:43) menyebutkan indikator tanggung jawab yaitu:

1) Mengerjakan tugas dan pekerjaan rumah dengan baik.

2) Bertanggung jawab kepada setiap perbuatan.

3) Melakukan piket sesuai dengan jadwal yang telah diterapkan.

4) Mengerjakan tugas kelompok secara bersama-sama.

2. Prestasi Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar ialah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya (Slameto, 2010:2). Hamalik secara rinci merumuskan

pengertian belajar sebagai berikut:

Belajar adalah memodifikasi atau memperteguh kelakuan

melalui pengalaman (learning is defined as the modificator or

strengthening of behavior through experiencing). Menurut

pengertian ini, belajar adalah merupakan suatu proses, suatu

kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan.

Pengertian lain mengenai belajar menurut Hilgard (Susanto,

2013:3) menyatakan bahwa belajar adalah suatu perubahan kegiatan

reaksi terhadap lingkungan. Perubahan yang dimaksud mencakup

pengetahuan, kecakapan, tingkah laku, dan ini diperoleh melalui

latihan (pengalaman).

Berdasarkan beberapa pengertian tentang belajar dapat

disimpulkan bahwa belajar merupakan proses untuk mendapatkan

sebuah perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri seseorang secara


8

keseluruhan yang didapat melalui interaksi diri baik dengan

pengalaman sendiri maupun dengan lingkungannya, untuk mendapat

pengalaman dari belajar, siswa harus mengalami langsung artinya

belajar tidakan dapat diwakilkan oleh siapapun.

b. Prinsip-prinsip belajar

Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di kelas dapat

secara efektif apabila guru mampu menerapkan prinsip-prinsip belajar

sebagaimana mestinya. Prinsip belajar juga memberikan arah tentang

apa saja yang sebaiknya dilakukan oleh guru agar siswa berperan aktif

dalam pembelajaran.

Ada delapan prinsip yang dikemukakan oleh Aunurrahman

(2013: 114-127) yaitu:

1) Perhatian dan Motivasi

Perhatian dan motivasi merupakan dua aktivitas yang

memiliki keterkaitan yang sangat erat. Menumbuhkan

perhatian diperlukan adanya motivasi. Motivasi merupakan

tenaga pendorong bagi seseorang untuk memiliki energi atau

kekuatan bagi seseorang agar memiliki energi dan kekuatan

untuk melakukan sesuatu dengan baik.

2) Retensi

Berkenaan dengan proses transfer dan retensi terdapat

beberapa prinsip yaitu:

a) Tujuan belajar dan daya ingat dapat menguatkan retensi

b) Bahan yang bermakna bagi pelajar dapat diserap lebih baik

c) Retensi seseorang dipengaruhi oleh kondisi psikis dan fisik

dimana proses belajar itu terjadi.

d) Latihan-latihan yang terbagi-bagi memungkinkan retensi

yang lebih baik.

e) Penelaahan bahan-bahan faktual keterampilan dan konsep

dapat meningkatkan retensi.

f) Proses belajar cenderung terjadi bila kegiatan-kegiatan

yang dilakukan dapat memberikan hasil memuaskan.


9

g) Proses saling mempengaruhi dalam belajar akan terjadi

bila bahan baru yang sama dipelajari mengikuti bahan yang

lalu.

h) Pengetahuan tentang konsep, prinsip dan generalisasi dapat

diserap dengan baik.

i) Transfer hasil belajar dalam situasi baru dapat lebih

mendapat kemudahan bila hubungan-hubungan yang

bermanfaat dalam situasi yang khas.

j) Tahap akhir belajar seyogyanya memasukan usaha untuk

menarik generalisasi, yang pada giliranya nanti dapat lebih

memperkuat retensi dan transfer.

3) Keaktifan

Keaktifan merupakan bagian dari aktivitas siswa dalam

belajar. Dalam belajar keaktifan siswa nampak dalam kegiatan

fisik yang mudah diamati dan bentuk psikis yang susah

diamati. Bentuk kegiatan fisik dapat berupa membaca,

mendengar, menulis, berlatih, keterampilan-keterampilan dan

sebagainya, sedangkan dalam bentuk psikis dapat berupa

memecahkan permasalahan menggunakan ilmu pengetahuan

yang dimiliki, membandingkan suatu konsep dengan yang lain,

menyimpulkan hasil percobaan dan kegiatan psikis lainnya.

4) Keterlibatan Langsung

Kegiatan langsung siswa dalam proses pembelajaran

memiliki keaktifan yang tingg, dalam keadaan ini siswa tidak

hanya sekedar mendengar, mengamati, dan mengikuti akan

tetapi akan terlibat langsung dalam melaksanakan suatu

percobaan, peragaan, atau mendemostrasikan sesuatu.

5) Pengulangan

Teori belajar klasik yang memberikan dukungan paling

kuat terhadap prinsip belajar pengulangan ini adalah teori

psikolog daya. Berdasarkan teori ini belajar adalah melatih

daya bepikir, mengingat, mengamati, menghapal, menanggapi

dan sebagainya

6) Tantangan

Belajar memerlukan tantangan agar dapat

membangkitkan gairah siswa dalam belajar. Bahan belajar atau

pelajaran yang didalamnya mengundang materi yang banyak

permasalahan membuat siswa untuk tertantang

menyelesaikannya.

7) Balikan dan Penguatan

Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan dan

penguatan ditekankan pada teori belajar Operant Conditioning

oleh Skinner. Teori ini menyatakan ada dua penguatan yaitu

penguatan positif dan negatif. Contohnya siswa yang

memperoleh nilai baik mendorong ia akan belajar lebih giat

lagi, sedangkan penguatan negatif, ketika siswa memperoleh


10

nilai jelek dan jika tidak naik kelas maka ia akan terdorong

untuk belajar lebih giat lagi. Jika guru tepat dalam menerapkan

metode belajar, mengajar dengan baik, memungkinkan siswa

akan mendapat penguatan dan balikan dengan segera.

8) Perbedaan Individual

Siswa merupakan individu yang unik. Satu sama lain

memiliki kekhasan tersendiri dalam belajar, maka dari itu

hendaknya guru memperhatikan perbedaan-perbedaan tersebut

sehingga dalam mengajar mampu memberikan porsi yang

sesuai dengan masing-masing kemampuan siswa.

Prinsip belajar yang lain dikemukakan oleh Davies

(Aunurrahman, 2010:113) menjelaskan prinsip belajar sebagai berikut:

1) Semua hal apapun yang dipelajari oleh seorang siswa, maka

siswa harus mempelajarinya sendiri. Tidak ada seorangpun

yang dapat melakukan kegiatan belajar tersebut untuknya.

Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa belajar merupakan

keterlibatan siswa secara langsung untuk mengalaminya.

2) Setiap siswa memiliki tempo (kecepatan) sendiri dalam belajar.

Setiap kelompok umur, terdapat perbedaan dalam kecepatan

belajar.

3) Seorang siswa lebih banyak apabila setiap langkah dalam

belajar segera diberi penguatan. (reinforcement).

4) Penguasaan secara penuh dari setiap langkah-langkah

pembelajaran, memungkinkan siswa belajar secara lebih

berarti atau biasa dikatakan belajar yang bermakna.

5) Apabila seorang siswa diberikan tanggung jawab untuk

mempelajari sendiri, maka ia akan termotivasi untuk belajar

dan ia akan belajar dan mengingat lebih baik.

Berdasarkan kedua pengertian mengenai prinsip-prinsip belajar

dapat disimpulkan bahwa belajar mempunyai prinsip yang jelas yaitu

(1) belajar adalah mengalami langsung, (2) adanya perbedaan

individual dalam kecepatan belajar, (3) belajar diperlukan adanya

sebuah penguatan, (4) adanya perhatian dan motivasi, (5) adanya

keaktifan dan tantangan dalam belajar.


11

c. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan sebuah keberhasilan yang dicapai

oleh seseorang setelah mereka belajar. Menurut Arifin (2011:12) kata

“prestasi” berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie, kemudian dalam

Bahasa Indonesia menjadi “prestasi”yang berarti “hasil usaha”. Istilah

prestasi belajar (achievement) berbeda dengan hasil belajar

(learningoutcome). Menurut Mulyasa (2014:189) prestasi belajar

adalah hasil yang diperoleh sesorang setelah menempuh kegiatan

belajar.

Berdasarkan pengertian prestasi belajar tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari usaha yang telah

ditempuh oleh siswa melalui proses belajar mengajar. Hasil belajar

siswa dari proses belajar tersebut ditunjukkan melalui nilai atau

melalui raport. Nilai dan raport tersebut hanya dijadikan sebagai

simbol dari keberhasilan belajar siswa.

3. Matematika Sekolah Dasar

a. Pengertian Matematika

Pengertian matematika menurut James and James (Suwangsih

dan Tiurlina, 2006:4) bahwa matematika adalah ilmu tentang logika,

mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang

berhubungan satu dengan yang lainnya. Matematika terbagi dalam tiga

bagian yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Suwangsih dan Tiurlina

(2006:3) menyebutkan bahwa matematika terbentuk dari pengalaman


12

manusia dalam dunianya, kemudian pengalaman diproses dalam

bentuk rasio, diolah secara analisis dengan penalaran di dalam struktur

kognitif sehingga terbentuk konsep-konsep matematika, kemudian

agar konsep-konsep matematika dapat dipahami orang lain maka

dimanipulasi menggunakan bahasa atau notasi matematika secara

universal.

Berdasarkan pengertian matematika diatas maka dapat

disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu tentang logika,

mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep lainnya.

Pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar) dan logika di

dapat dari pengalaman manusia dalam dunianya yang menekankan

pada kegiatan dalam bentuk rasio serta memiliki objek tujuan yang

abstrak.

b. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Siswa sekolah dasar (SD) umumnya berkisar antara 6 atau 7

tahun, sampai 12 atau 13 tahun. Menurut Piaget (Susanto, 2013:184)

siswa berada pada fase operasional konkret. Kemampuan yang tampak

pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk

mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan

objek yang bersifat konkret. Menurut Suwangsih & Triurlina

(2006:16) matematika yang dipelajari oleh siswa SD dapat digunakan

oleh siswa SD untuk kepentingan hidupnya sehari-hari dalam


13

kepentingan lingkungannya, untuk membentuk pola pikir logis,

sistematis, kritis dan cermat dan akhirnya dapat digunakan untuk

mempelajari ilmu-ilmu yang lain.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan, matematika

di sekolah dasar dilaksanakan sekitar usia 6 atau 7 tahun, sampai 12

atau 13 tahun. Pembelajaran matematika yang diperoleh di sekolah

dasar dapat digunakan untuk kepentingan sehari-hari dalam

lingkungan.

c. Langkah-Langkah Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Menurut Depdiknas (2009:1) secara umum terdapat empat

tahapan aktivitas dalam rangka penguasaan materi matematika di

dalam pembelajaran, yaitu:

1. Penanaman Konsep

Tahap penanaman konsep merupakan tahap pengenalan

awal tentang konsep yang akan dipelajari siswa. Pada tahap ini

pengajaran memerlukan penggunaan benda konkrit sebagai

alat peraga.

2. Tahap Pemahaman Konsep

Tahap pemahaman konsep merupakan tahap lanjutan

setelah konsep ditanamkan. Pada tahap ini penggunaan alat

peraga mulai dikurangi dan bentuknya semi konkrit sampai

pada akhirnya tidak diperlukan lagi.

3. Tahap Pembinaan Keterampilan

Tahap pembinaan keterampilan merupakan tahap yang

tidak boleh dilupakan dalam rangka membina pengetahuan

siap bagi siswa. Tahap ini diwarnai dengan latihan-latihan

seperti mencongak dan berlomba. Pada tahap pengajaran ini

alat peraga sudah tidak boleh digunakan lagi.

4. Tahap Penerapan Konsep

Tahap penerapan konsep yaitu penerapan konsep yang

sudah dipelajari kedalam bentuk soal-soal terapan (cerita) yang

bekaitan dengan kehidupan sehari-hari


14

d. Materi Pecahan

Heruman (2007:43) berpendapat pecahan dapat diartikan

sebagai bagian sesuatu yang utuh.

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata

Pelajaran Matematika Kelas IV

Standar Kopetensi Kopetensi Dasar

6. Menggunakan pecahan

dalam pemecahan

masalah

6.3 Menjumlahkan Pecahan

6.4 Mengurangkan Pecahan

1) Menjumlahkan Pecahan

a) Penjumlahan dengan Penyebut yang sama

+

=

=

=

Penjumlahan Pecahan yang berpenyebut sama dilakukan

dengan menjumlahkan pembilang-pembilangnya, sedangkan

penyebutnya tidak dijumlahkan.

b) Penjumlahan Berpenyebut berbeda

+

=

+

=

=

2) Mengurangkan Pecahan

a) Melakukan pengurangan pecahan berpenyebut sama

Pengurangan pecahan yang berpenyebut sama, dilakukan

dengan mengurangkan pembilang-pembilangnya, sedangkan


15

penyebutnya tetap, kemudian tuliskan asilnya dalam bentuk

yang paling sederhana.

Contoh:

-

=

=

b) Melakukan pengurangan pecahan berpenyebut berbeda

Pengurangan pecahan yang berpenyebut berbeda dilakukan

dengan cara menyamakan penyebut dengan KPK kedua

bilangan tesebut.

-

=

-

=

=

3) Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan

Contoh:

1) Ibu Ema membuat sebuah kue yang cukup besar. Kue tersebut

dipotong-potong menjadi menjadi 16 bagian yang sama besar.

Pulang sekolah Ema mengajak Menik main kerumahnya. Ema

dan Menik masing-masing makan 2 potong kue.

a) Berapa bagian kue yang dimakan Ema dan Menik?

b) Berapa bagian kue yang masih tersisa?

Penyelesaian:

a) Kue dibagi menjadi 16 potong, kemudian dimakan Ema 2

potong dan dimakan Menik 2 potong.

Ema makan

bagian kue


16

Menik makan

bagian kue

+

=

=

=

Jadi, kue yang dimakan Ema dan Menik

bagian.

b) Kue yang dimakan Ema dan Menik

bagian.

Sisa kue = 1 -

=

-

=

Jadi, kue yang masih tersisa ada

bagian.

4. Model Pembelajaran Quantum

a. Pengertian Model Pembelajaran Quantum

Deporter dan Hernacki (2003:14) menyatakan, prinsip dari

Quantum Learing adalah sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil

situasi belajar, dan setiap detail apapun memberikan sugesti positif

ataupun negative. Quantum Learning berakar dari upaya seorang

pendidik berkebangsaan Bulgaria yaitu Dr. Georgi Lozanov yang

bereksperimen dengan yang disebut “suggestology” atau

“suggestopedia”. Berdasarkan penjelasan tersebut peneliti

menyimpulkan bahwa model Quantum Learning adalah metode

pembelajaran yang berfokus pada pemberian sugesti yang positif agar

tercipta pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan.


17

b. Komponen Model Pembelajaran Quantum

Deporter, Readon and Singer-Nourie (2003:9-10) menyatakan,

Model pembelajaran Quantum Learning dikenal dengan adanya

konsep TANDUR yang merupakan singkatan dari Tumbuhkan

(menarik siswa untuk lebih menumbuhkan minat dan kemanfaatan

kehidupan siswa), Alami (menciptakan atau mendatangkan

pengalaman yang dapat dimengerti semua siswa), Namai

(menggunakan kata kunci, konsep, model, rumus, srategi, sebuah

“masukan”), Demonstrasikan (memberikan kesempatan bagi siswa

untuk menunjukkan bahwa mereka tahu), Ulangi (menunjukkan siswa

cara-cara mengulang materi dan menegaskan “aku tahu bahwa aku

tahu ini”), Rayakan (merayakan hasil keberhasilan siswa dalam

penyelesain materi, partisipasi dan pemerolehan keterampilan dan ilmu

pengetahuan). Konsep tandur tersebut akan diterapkan dalam

pembelajaran matematika materi pecahan. Berdasarkan konsep

TANDUR tesebut dapat disimpulkan tahap dan langkah-langkah

pembelajaran Quantum Learning dengan menggunakan konsep

TANDUR yaitu:

Tahap siklus pembelajaran model pembelajaran Quantum pada

materi pecahan:

1) Tumbuhkan

Pada tahap ini menumbuhkan semangat belajar siswa, guru

membawa media pembelajaran yang konkrit.


18

2) Alami

Tahap alami yaitu siswa diberikan pengalaman awal terhadap

konsep pembelajaran melalui penjelasan umum dan tampilan

media yang akan digunakan.

3) Namai

Tahap namai yaitu guru akan menyebut penanaman yang ada

dalam media yang digunakan serta bagian-bagian dan

pengertiannya, sehingga siswa akan mengetahui penanaman dalam

konsep materi yang diajarkan.

4) Demonstrasi

Demonstrasi disini memberikan kebebasan siswa untuk

mengeluarkan pendapat ataupun ide yang berhubungan dengan

pembelajaran sehingga pendapat ataupun ide yang yang

berhubungan dengan pembelajaran dengan pembelajaran sehingga

dapat menimbulkan interaksi yang positif dan dapat menumbuhkan

keaktifan siswa dalam pembelajaran.

5) Ulangi

Konsep pembelajaran yang sudah ditanamkan dipahamkan dibina

kreatifitasnya harus diulangi dengan memberikan penguatan

kepada siswa dan mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap

materi yang diajarkan.

6) Rayakan

Tahap rayakan adalah tahap pemberian sugesti positif yang

dilakukan oleh guru, sehingga siswa merasakan tidak ada kesia-


21

4) Penggunaan blok pecahan untuk pengurangan pecahan

B. Hasil Penelitian Yang Relevan

Berdasarkan penelitian oleh Sri Winarti Durandt, Irwan Said, dan

Ratman yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Khususnya Materi

Energi dan Perubahannya melalui Pembelajaran Quantum Teaching di Kelas

V SDN Inpres menunjukan peningkatan hasil analisis tes hasil belajar siswa

yang di peroleh pada sklus I, yakni siswa tuntas 15 dari 20 siswa atau

prsentase ketuntasan klasikal 75% dan daya serap klasikal 72,2%, serta

aktvitas siswa dalam kategori afektif. Pada siklus II siswa yang tuntas 20 dari

2 siswa atauketuntasan klasikal 100% dan daya serap klasikal sebesar 87,7%

serta aktivitas siswa dalam kategori efektif. Sejalan dengan penelitian tersebut

penelitian yang dilakukan oleh Ni Md. Dewi Margadhyta, Md. Suarjana dan I


22

G A. Tri Agustiana yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Quantum

Teaching Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV di SD Gugus VI

Kecamatan Buleleng” hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang

signifikan prestasi belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan menggunakan

model pembelajaran quantum teaching dan siswa yang diajarkan

menggunakan model pembelajaran konvensional. Pebedaan tersebut dilihat

dari hasil skor prestasi belajar IPA siswa diperoleh lebih besar dari (thitung

=

20,6 > ttabel

= 2,021; ά=0,05) pada taraf signifikan 5%. Berdasakan hasil

penelitian-penelitan yang telah dilakukan sebelumnya maka dapat

disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajan Quantum dapat

meningkatan prestasi belajar siswa.

C. Kerangka Berpikir

Faktor yang terpenting untuk mendukung tercapainya tujuan belajar

dan prestasi belajar siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara, model, dan

metode pembelajaran. Banyak model yang diterapkan guru oleh guru akan

tetapi masih banyak dijumpai beberapa guru yang masih bingung dalam

memilih model yang sesuai dengan karakteristik siswa SD, khususnya pada

siswa kelas IV SD Negeri 1 Lesmana. Sikap tanggung jawab siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran juga merupakan faktor yang penting dalam

meningkatkan prestasi belajar siswa.

Memberikan ketertarikan dan suasana menyenangkan kepada siswa,

maka cara yang dapat ditempuh misalnya dengan mengaktifkan mereka dalam

kegiatan pembelajaran guru dapat menggunakan model yang dapat

menumbuhkan minat belajar siswa, oleh karena itu dalam pembelajaran

matematika guru harus bisa menciptakan suasana yang yang menyenangkan,


23

sehingga siswa lebih tertarik dan temotivasi dalam pembelajaran, hal ini

menggunakan model Quantum diharapkan dapat menjadikan pembelajaran

menarik, tanggung jawab siswa dalam belajar meningkat dan prestasi belajar

matematika siswa juga dapat terus meningkat.

Gambar 2.2 Alur Kerangka Berpikir

Kondisi Awal

Guru belum mengajarkan dengan model

pembelajaran Quantum

Siswa yang kurang aktif dalam

pembelajaran, kurang bertanggung

jawab dalam pembelajaran dan tugas.

Tindakan

Pembelajaran

menggunakan model

Quantum Siklus I Siklus II

Kondisi

Akhir

Meningkatkan

tanggung jawab

dan prestasi belajar

matematika siswa


24

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, dapat penulis

kemukakan hipotesis tindakan atas penelitian terdiri dari:

1. Melalui penggunaan model Pembelajaran Quantum dapat meningkatkan

tanggung jawab siswa pada mata pelajaran matematika materi pecahan di

kelas IV SD Negeri 1 Lesmana.

2. Melalui penggunaan model pembelajaran Quantum dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi pecahan di

kelas IV SD Negeri 1 Lesmana.


BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Tanggung Jawabrepository.ump.ac.id/1776/3/BAB II.pdf ·...

Documents

Transcript of BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Tanggung Jawabrepository.ump.ac.id/1776/3/BAB II.pdf ·...