BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Keterampilan Menulisrepository.ump.ac.id/7046/3/BUDIMAN BAB II.pdf11 BAB II...

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Keterampilan Menulis

Kegiatan menulis dapat dilakukan oleh setiap orang dengan cara latihan

secara teratur. Menulis merupakan suatu keterampilan yang dapat diperoleh

dengan cara dibina dan dilatihkan terus menerus dalam kurun waktu tertentu.

Menulis merupakan usaha menuangkan buah pikiran ke dalam bentuk tulisan atau

menceritakan sesuatu kepada orang lain melalui tulisan. Ekspresi perasaan yang

dituangkan dalam bentuk tulisan dapat dilakukan oleh semua orang, sehingga

melalui proses menulis, manusia dapat berkomunikasi secara tidak langsung

(Tarigan, 1994).

Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang

harus dipelajari siswa. Keterampilan ini memerlukan proses belajar dan latihan

untuk mengasah bakat dan keterampilan menulis yang sudah ada. Menulis

berbeda dengan melukis, gambar atau lukisan mungkin dapat menyampaikan

makna-makna, tetapi tidak menggambarkan kesatuan-kesatuan bahasa. Menulis

merupakan representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa. Batasan

menulis menurut Tarigan (1994:21) adalah menurunkan atau melukiskan

lambang-lambang grafik, menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh

seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut

kalau memahami bahasa atau grafik itu.

Hasil dari sebuah tulisan pada dasarnya adalah untuk menyampaikan

pikiran, pendapat atau gagasan yang muncul. Mengingat fungsi utama kegiatan

Pelaksanaan Pembelajaran Menulis..., Budiman, Program Pascasarjana UMP, 2011

12

menulis adalah sebagai sarana berkomunikasi secara tidak langsung, maka penting

bagi siswa untuk mempelajarinya. Selain dapat meningkatkan kecakapan

berpendapat, menulis juga dapat melatih siswa menuangkan ide pikirannya

dengan lebih mudah. Menulis ini merupakan kegiatan yang produktif dan

ekspresif dengan cara mengungkapkan gagasan yang ada dalam pikiran ke dalam

bentuk tulisan.

Kegiatan menulis bermanfaat untuk menggali berbagai pengetahuan yang

masih terpendam . Kegiatan menulis yang terencana akan membiasakan untuk

berfikir serta berbahasa secara tertib. Menulis dapat membuat diri lebih mengenali

kemampuan dan potensi diri. Menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara

sistematik serta mengungkapkannya secara tersurat, sehingga dapat menjelaskan

permasalahan yang semula samar menjadi lebih jelas. Keterampilan menulis

berfungsi untuk menjernihkan pikiran, mengatasi trauma, membantu mendapatkan

dan mengingat informasi baru, serta membantu memecahkan masalah (Hernowo,

2002:34). Menulis juga digunakan orang terpelajar untuk mencatat/merekam,

meyakinkan, melaporkan, memberitahukan dan memengaruhi (Tarigan, 1994:4).

Maksud dan tujuan ini akan tercapai dengan baik jika seseorang dapat menyusun

pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas. Kejelasan ini bergantung pada

pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata dan struktur kalimat.

Menurut Tarigan (1993:3), tercapai atau tidaknya tujuan ideal

pembelajaran menulis tergantung pada beberapa faktor, diantaranya adalah:

1. Sikap sebagian besar masyarakat terhadap Bahasa Indonesia belum

menggembirakan, mereka tidak malu memakai bahasa yang salah;


13

2. Kesibukan guru bahasa Indonesia di luar jam kerjanya menyebabkan mereka

tidak sempat lagi memikirkan bagaimana cara pelaksanaan pembelajaran

menulis yang lebih menarik dan efektif;

3. Metode dan teknik pembelajaran menulis kurang bervariasi serta mungkin

sekali hasil tulisan siswa yang ada pun tidak sempat dikoreksi;

4. Menulis dirasakan kurang menarik bagi siswa;

5. Siswa sangat kurang dalam pembelajaran menulis.

Menulis pada hakikatnya adalah kegiatan menyampaikan pesan dengan

menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Pesan yang disampaikan dapat

berupa ide, gagasan atau hasil pemikiran, pengalaman, dan perasaan. Pesan

melalui tulisan dapat dituangkan dengan menggunakan berbagai gaya bahasa dan

aturan-aturan yang berlaku. Dengan demikian menulis memiliki banyak jenis, ada

tulisan berupa surat dan jenis-jenisnya, karya ilmiah dengan jenis-jenisnya,

rangkuman atau ringkasan, karya sastra, saduran, sinopsis, resensi, dan lain-lain

(Hidayat, 1995).

The Liang Gie (2002 : 3) menyamakan pengertian menulis dengan

mengarang. Diungkapkan bahwa menulis arti pertamanya adalah membuat huruf,

angka, nama, sesuatu tanda kebahasaan apa pun dengan sesuatu alat tulis pada

suatu halaman tertentu. Kini dalam pengertiannya yang luas, menulis merupakan

kata sepadan yang mempunyai arti sama dengan mengarang. Mengarang adalah

segenap rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan

menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada masyarakat pembaca untuk

dipahami. Menurut Tarigan (2008: 3), menulis adalah keterampilan berbahasa

untuk berkomunikasi secara tidak langsung dengan orang lain. Lebih lanjut beliau


14

juga mengatakan bahwa menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan

ekspresif.

Kegiatan menulis sendiri pada dasarnya merupakan kegiatan yang sangat

baik dilakukan oleh seorang anak. Dengan menulis berarti seorang anak sedang

bergumul dengan proses kreatif sehingga kreativitas anak semakin meningkat.

Karena ketika menulis, berarti anak menciptakan sesuatu, yang juga berarti

melontarkan pertanyaan-pertanyaan, mengalami keraguan dan kebingungan,

sampai akhirnya menemukan pemecahan. Ketika proses kreatif tersebut semakin

dilatih, anak akan semakin mudah untuk mengalihkan keahliannya kepada bidang

lain yang juga membutuhkan solusi kreatif.

Tulisan adalah suatu sistem komunikasi manusia yang menggunakan

tanda-tanda yang dapat dibaca atau dilihat dengan nyata. Hernowo (2002: 215)

menegaskan bahwa menulis merupakan aktivitas intelektual praktis yang dapat

dilakukan oleh siapa saja dan amat berguna untuk mengukur sudah seberapa

tinggi pertumbuhan ruhani seseorang. Aktivitas menulis juga bermanfaat

menyeimbangkan fungsi kerja kedua belah otak, baik otak kanan maupun otak

kiri.

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat penting dalam

kehidupan, tidak hanya penting dalam kehidupan pendidikan, tetapi juga sangat

penting dalam kehidupan masyarakat. Keterampilan menulis itu sangat penting

karena merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus dimiliki oleh

siswa. Dengan menulis, siswa dapat mengungkapkan atau mengekspresikan

gagasan atau pendapat, pemikiran, dan perasaan yang dimiliki. Selain itu, dapat

mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa dalam menulis. Tarigan (2008:


15

4) mengemukakan bahwa keterampilan menulis merupakan suatu ciri dari orang

yang terpelajar atau bangsa yang terpelajar. Dari beberapa pendapat di atas dapat

disimpulkan bahwa menulis adalah kemampuan seseorang dalam melukiskan

lambang grafis yang dimengerti oleh penulis bahasa itu sendiri maupun orang lain

yang mempunyai kesamaan pengertian terhadap simbol-simbol bahasa tersebut.

Keterampilan menulis merupakan salahsatu keterampilan berbahasa yang

diperoleh berbasis proses praktik dan latihan secara teratur, artinya kemampuan

menulis merupakan keterampilan yang mekanistis. Mempertimbangkan konteks

peningkatan keterampilan menulis harus dicapai dengan pembelajaran kontinuitas.

Kemampuan menulis dibedakan menjadi 3 macam, yaitu:

1. Kemampuan menulis permulaan

Menulis adalah melahirkan pikiran atau gagasan (seperti mengarang,

membuat surat) dengan tulisan (Kamus Besar Bahasa Indonesia,1993:968)

menurut pengertian ini menulis merupakan hasil, yaitu melahirkan pikiran

dalam perasaan kedalam tulisan. Menulis atau mengarang adalah proses

menggambarkan suatu bahasa sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat

dipahami pembaca (Tarigan, 1986:21). Jadi, menulis adalah proses

mengungkapkan gagasan, pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan.

Sedangkan dalam pembelajaaran menulis permulaan ada 4 metode

yang dapat diterapkan, yaitu (1) metode eja (2) metode kata lembaga (3)

metode global dan (4) metode SAS (Akhadiah,1996: 32-34). Beberapa metode

dan pembelajaran menulis permulaan tersebut adalah:

a. Metode Eja


16

Metode eja didasarkan pada pendekatan harfiah, artinya belajar

membaca dan menulis dimulai dari huruf-huruf yang dirangkaikan

menjadi suku kata. Oleh karena itu pengajaran dimulai dari pengenalan

huruf-huruf. Demikian halnya dengan pengajaran menulis dimulai dari

huruf lepas, dengan langka-langkah sebagai berikut:

1). Menulis huruf lepas

2). Merangkaikan huruf lepas menjadi suku kata

3). Merangkaikan suku kata menjadi kata

4). Menyusun kata menjadi kalimat

b. Metode kata lembaga

Metode kata lembaga di mulai mengajar dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1). Mengenalkan kata

2). Merangkaikan kata antar suku kata

3). Menguraikan suku kata atas huruf-hurufnya

4). Menggabungkan huruf menjadi kata

c. Metode Global

Metode global memulai pengajaran membaca dan menulis

permulaan dengan membaca kalimat secara utuh yang ada di bawah

gambar. Menguraikan kalimat dengan kata-kata, menguraikan kata-kata

menjadi suku kata.

d. Metode SAS

Menurut pengertian metode SAS adalah suatu pendekatan cerita

disertai dengan gambar yang didalamnya terkandung unsur analitik


17

sintetik. Metode SAS adalah suatu pembelajaran menulis permulaan yang

didasarkan atas pendekatan cerita yakni cara memulai mengajar menulis

dengan menampil cerita yang diambil dari dialog siswa dan guru atau

siswa dengan siswa. Teknik pelaksanaan pembelajaran metode SAS yakni

keterampilan menulis kartu huruf, kartu suku kata, kartu kata dan kartu

kalimat, sementara sebagian siswa mencari huruf, suku kata dan kata, guru

dan sebagian siswa menempel kata-kata yang tersusun sehingga menjadi

kalimat yang berart. Proses operasional metode SAS mempunyai langkah-

lagkah dengan urutan sebagai berikut:

1) Struktur yaitu menampilkan keseluruhan.

2) Analitik yatu melakukan proses penguraian.

3) Sintetik yaitu melakukan penggalan pada struktur semula.

Demikian langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam pembelajaran

menulis permulaan dengan metode SAS, sehingga hasil belajar itu benar-benar

menghasilkan struktur analitik sintetik. Menulis permulaan ditujukan kepada

siswa kelas rendah yakni kelas satu hingga kelas tiga. Dalam pembelajaran

menulis permulaan tentu harus dimulai pada hal sangat sederhana. Menulis

hanya dengan beberapa kalimat sederhana bukan suatu karangan yang utuh.

Mengajarkan menulis permulaan tentu saja memerlukan model pembelajaran

yang dilakukan dengan model pembelajaran terpimpin.

Beberapa contoh pembelajaran menulis permulaan, yaitu: (1)

mengarang mengikuti pola dengan cara siswa hanya diminta membuat

karangan seperti contoh (pola) yang diberikan yang tentunya idenya harus

lebih dekat dengan siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat menuangkan


18

ide/pikiran secara runtut dan logis. Karangan tersebut bisa diajarkan pada

kelas satu dan dua, setelah siswa lancar dalam menulis kalimat sederhana; (2)

mengarang dengan melengkapi kalimat, yakni siswa diminta untuk

melengkapi kalimat dalam karangan dengan kata yang telah tersedia; (3)

bimbingan dengan memasangkan kelompok kata, yakni siswa diminta untuk

memasangkan kelompok kata dengan kalimat yang terpenggal atau kurang

lengkap. Hal ini bertujuan agar siswa dapat membuat kalimat luas; (4)

bimbingan dengan mengurutkan kalimat; dan (5) bimbingan dengan

pertanyaan, hal ini diharapkan agar siswa dapat membuat karangan setelah

dimulai dengan pertanyaan-pertanyaan dalam pikirannya.

Hal ini disebabkan sebuah karangan jika ditarik kesimpulan

sebenarnya merupakan rangkaian jawaban atas berbagai pertanyaan. Dalam

hal ini guru hanya menyiapkan beberapa pertanyaan, misalnya: Kelinciku; apa

panggilan kelincimu, apa warnanya, apakah kamu menyukainya, apa

makanannya, kapan memberi makan, lucukah, mengapa lucu, mengapa kelinci

dipelihara orang, dan sebagainya. Pada dasarnya menulis permulaan

merupakan upaya membentuk kebiasaan siswa mengarang secara sederhana

sesuai dengan tingkat perkembangan kemampuannya.

2. Kemampuan menulis lanjutan

Menulis adalah suatu aktivitas komunikasi dengan menggunakan

bahasa tulisan sebagai mediumnya. Tulisan terdiri atas rangkaian huruf yang

bermakna dengan segala kelengkapan lambang tulisan, seperti ejaan.

Komunikasi dalam bentuk tulisan, paling tidak ada empat unsur yang terkait,


19

yaitu penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, saluran atau

medium tulisan dan pembaca sebagai penerima pesan. Kegiatan menulis

melibatkan beberapa aspek, yakni: penggunaan tanda baca dan ejaan,

penggunaan diksi dan kosakata, penataan kalimat, pengembangan paragraf,

pengolahan gagasan serta pengembangan model karangan dengan kata lain

bahwa kegiatan menulis melibatkan aspek bahasa dan isi (Tarigan, 1993).

Hubungan antara menulis dan membaca sangat erat sehingga tidak

dapat dipisahkan. Pada saat guru mengajarkan menulis kata atau kalimat, tentu

siswa akan membaca kata atau kalimat tersebut. Kemampuan membaca

diajarkan sejak dini, yaitu sejak kelas satu SD, demikian pula dengan

kemampuan menulisnya. Mengajar menulis pada tingkat awal sekolah tentu

tidak mudah karena siswa tersebut belum memiliki bekal pengetahuan yang

cukup.

Kemampuan menulis merupakan salah satu jenis kemampuan

berbahasa tulis yang produktif. Menulis merupakan kegiatan yang

memerlukan kemampuan yang kompleks, antara lain: kemampuan berfikir

secara teratur dan logis, kemampuan membahasakan gagasan atau ide-ide

secara jelas dengan menggunakan bahasa yang efektif serta kemampuan

menerapkan kaidah tulis-menulis dengan baik (Tarigan, 2008).

Menulis lanjutan ditujukan untuk kelas empat hingga kelas enam.

Syarat untuk dapat menulis lanjutan adalah siswa harus terampil dan

menguasai menulis permulaan. Oleh karena itu, pada prinsipnya menulis

lanjutan adalah pengembangan menulis permulaan. Adapun tujuannya adalah

agar siswa dapat membuat karangan secara konsisten dan lengkap.


20

Beberapa metode dalam menulis lanjutan antara lain : (1) membuat

paragraf dengan gambar, yakni siswa diminta untuk membuat paragraf

berdasarkan gambar yang telah disediakan. Hal ini dapat diberi kata-kata

kunci, sehingga tidak terlalu menyimpang dengan cerita; (2) mengembangkan

paragraf, yakni siswa dilatih untuk mengembangkan sebuah kalimat utama

menjadi sebuah paragraf; (3) menyusun paragraf dari kalimat yang tersedia;

(4) menghubungkan paragraf dengan paragraf lainnya; (5) membuat karangan

dengan gambar seri; dan (6) mengarang berdasarkan kerangka, dan mengarang

secara bebas. Berbagai cara tersebut bersifat fleksibel. Hal ini disebabkan

karena pembelajaran menulis di sekolah dasar cakupannya cukup luas.

Adapun ruang lingkup pembelajaran menulis/mengarang di SD antara

lain adalah mengarang prosa narasi, menulis prosa deskripsi, menulis surat

izin, menulis surat undangan, mengisi formulir, menyusun paragraf,

mengembangkan judul dan topik, menulis nonfiksi, menyingkat cerita,

menyusun naskah pengumuman, menyusun iklan dan poster, menulis laporan

kegiatan, menyusun naskah pidato, dan lain-lain.

3. Kemampuan menulis faktual

Kemampuan menulis faktual dapat berupa menulis deskriptif, menulis drama,

puisi maupun surat.

Tujuan dari pembelajaran keterampilan menulis adalah peserta didik

mampu mengungkapkan gagasan, ide, pendapat, dan pengetahuan secara

sistematis dan tertulis serta memiliki kegemaran menulis. Keterampilan

menulis dapat digunakan sebagai sarana mengembangkan kreativitas peserta

didik serta meningkatkan kemampuan mereka dalam menggunakan bahasa,


21

khususnya bahasa tulis sebagai sarana komunikasi. Ketika proses kreatif

tersebut semakin dilatih, anak akan semakin mudah untuk mengalihkan

keahliannya kepada bidang lain yang juga membutuhkan solusi kreatif, seperti

sekolah maupun kegiatan-kegiatan lainnya. Norton (dalam Ni Wayan Arini,

2007: 54) menganjurkan agar guru-guru melibatkan para siswa dalam berbagai

kesempatan untuk menulis. Zamel (dalam Ni Wayan Arini, 2007: 55) juga

menjelaskan bahwa keterampilan menulis akan berkembang dengan cepat bila

para siswa diberikan kesempatan untuk menulis dan didorong untuk menjadi

partisipan dalam masyarakat penulis.

Salah satu kompetensi menulis yang harus dipelajari siswa sekolah

dasar adalah menulis deskripsi. Kemampuan menulis deskripsi secara tertulis

merupakan salah satu kompetensi dasar dalam kurikulum tahun 2006 untuk

Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI). Kompetensi dasar

tersebut mengharapkan siswa mampu mengekspresikan berbagai pikiran, ide,

pendapat, gagasan, dan perasaan melalui kegiatan menulis deskripsi secara

sederhana. Meskipun setiap orang dapat menulis, pada kenyataannya masih

banyak orang yang belum memiliki keterampilan menulis yang baik.

Rendahnya keterampilan menulis deskripsi ini dipengaruhi oleh beberapa hal,

yaitu: (1) motivasi siswa dalam menulis deskripsi rendah sehingga

menyebabkan siswa malas untuk menulis, (2) minimnya kosakata yang

dikuasai siswa karena siswa tidak memiliki gambaran jelas tentang objek

sehingga siswa cenderung mengalami kesulitan dalam menulis deskripsi, dan

(3) sarana dan prasarana yang kurang mendukung dalam proses pembelajaran

sehingga mempengaruhi kemampuan menulis deskripsi siswa. Berdasarkan


22

bentuknya, tulisan dibagi menjadi lima macam, yaitu eksposisi, persuasi,

argumentasi, deskripsi, dan narasi.

Karangan narasi merupakan jenis karangan berupa runtutan peristiwa

yang terjadi dalam satu rangkaian waktu dengan maksud menceritakan dan

menggambarkan sejelas-jelasnya peristiwa yang terjadi. Menulis karangan

narasi adalah menuliskan bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu

kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca mengalami

sendiri peristiwa yang dimaksud. Kemampuan menulis karangan narasi

merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang harus dikuasai siswa

sekolah dasar kelas V. Dengan menulis karangan narasi, diharapkan siswa

tidak hanya dapat mengembangkan kemampuan membuat karangan namun

juga diperlukan kecermatan untuk membuat argumen, memiliki kemampuan

untuk menuangkan ide atau gagasan dengan cara membuat karangan yang

menarik untuk dibaca.

B. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Proses pembelajaran meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.

Perencanaan proses pembelajaran meliputi penyusunan silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran, yang merupakan pengoprasionalan dari kurikulum.

Kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian merupakan tiga komponen

yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Ketiga komponen ini saling

berkaitan untuk mencapai tujuan pendidikan yang optimal. Kurikulum

merupakan penjabaran tujuan pendidikan yang menjadi landasan proses

pembelajaran. Kurikulum diwujudkan dalam silabus, dan silabus diperinci


23

dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Rencana pelaksanaan

pembelajaran dilaksanakan dalam kegiatan proses pembelajaran.

Proses pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan guru untuk

mencapai tujuan yang dirumuskan dalam kurikulum. Penilaian merupakan

salah satu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan menilai tingkat

pencapaian kompetensi dalam kurikulum. Penilaian yang tepat akan

menunjukkan wujud nyata perilaku peserta didik sesuai dengan aspek yang

diukur dan sesuai target kompetensi yang diharapkan dalam perencanaan

kurikulum (Hartati, 2006).

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta

kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan

dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan

untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan

potensi yang ada di daerah.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional

yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.

KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan

muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan

silabus. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok

mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi

dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator,


24

penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan

penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi

pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian

kompetensi untuk penilaian.

Pengembangan KTSP yang beragam mengacu pada standar nasional

pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional.Standar

nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga

kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian

pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu

Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan

utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum. Undang-

Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang

Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan

mengamanatkan kurikulum pada KTSP jenjang pendidikan dasar dan

menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI dan

SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP). Selain dari itu, penyusunan KTSP juga harus

mengikuti ketentuan lain yang menyangkut kurikulum dalam UU 20/2003 dan

PP 19/2005.

Panduan yang disusun BSNP terdiri atas dua bagian. Pertama, Panduan

Umum yang memuat ketentuan umum pengembangan kurikulum yang dapat

diterapkan pada satuan pendidikan dengan mengacu pada Standar Kompetensi

dan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam SI dan SKL.Termasuk dalam


25

ketentuan umum adalah penjabaran amanat dalam UU 20/2003 dan ketentuan

PP 19/2005 serta prinsip dan langkah yang harus diacu dalam pengembangan

KTSP. Kedua, model KTSP sebagai salah satu contoh hasil akhir

pengembangan KTSP dengan mengacu pada SI dan SKL dengan berpedoman

pada Panduan Umum yang dikembangkan BSNP. Sebagai model KTSP, tentu

tidak dapat mengakomodasi kebutuhan seluruh daerah di wilayah Negara

Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) dan hendaknya digunakan sebagai

referensi.

Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah kurikulum

operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan

pendidikan. Kurikulum sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelengggaraan kegiatan pembelajaran disusun untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu. Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

Nomor 19 tahun 2005, bahwa KTSP pada jenjang Sekolah Dasar mengacu

pada standar isi dan standar kompetensi lulusan serta berpedoman pada

panduan dari Badan Standar Nasional Pendidikan.

KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan. Penyusunan KTSP oleh sekolah dimulai pada tahun ajaran

2007/2008 dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi

Lulusan (SKL) untuk pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang

diterbitkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional masing-masing


http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Undang-Undang_Nomor_20_Tahun_2003&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Undang-Undang_Nomor_20_Tahun_2003&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Peraturan_Pemerintah_Republik_Indonesia_Nomor_19_Tahun_2005&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Peraturan_Pemerintah_Republik_Indonesia_Nomor_19_Tahun_2005&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Peraturan_Pemerintah_Republik_Indonesia_Nomor_19_Tahun_2005&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Standar_Nasional_Pendidikan&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Standar_Nasional_Pendidikan&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Standar_Nasional_Pendidikan&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Tahun_ajaran_2007/2008&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Tahun_ajaran_2007/2008&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Tahun_ajaran_2007/2008&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Standar_Isi&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Standar_Kompetensi_Lulusan&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Standar_Kompetensi_Lulusan&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Standar_Kompetensi_Lulusan&action=edit&redlink=1

26

Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, serta Panduan

Pengembangan KTSP yang dikeluarkan oleh BSNP.

Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari

SI, namun pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan

kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat

satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan,

kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada

Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL.

Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk

mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu,

yang dituangkan dalam persyaratan kompetensi tamatan, kompetensi bahan

kajian kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus

dipenuhi peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Termasuk

dalam SI adalah : kerangka dasar dan struktur kurikulum, Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran pada setiap semester

dari setiap jenis dan jenjang pendidikan dasar dan menengah. SI ditetapkan

dengan Kepmendiknas No. 22 Tahun 2006. Standar isi merupakan pedoman

untuk pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang memuat:

1. Kerangka dasar dan struktur kurikulum,

2. Beban belajar,

3. Kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan di tingkat

satuan pendidikan, dan

4. Kalender pendidikan.


http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=BSNP&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Permendiknas_Nomor_24_Tahun_2006&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Pembelajaranhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan#jenjang_pendidikanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan#jenis_pendidikanhttp://id.wikipedia.org/wiki/Belajar

27

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) digunakan sebagai pedoman

penilaian dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.

SKL meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok mata

pelajaran. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan standar

nasional yang telah disepakati, sebagaimana yang ditetapkan dengan

Kepmendiknas No. 23 Tahun 2006.

Pemberlakuan KTSP, sebagaimana yang ditetapkan dalam peraturan

Menteri Pendidikan Nasional No. 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan

SKL, ditetapkan oleh kepala sekolah setelah memperhatikan pertimbangan

dari komite sekolah. Dengan kata lain, pemberlakuan KTSP sepenuhnya

diserahkan kepada sekolah, dalam arti tidak ada intervensi dari Dinas

Pendidikan atau Departemen Pendidikan Nasional. Penyusunan KTSP selain

melibatkan guru dan karyawan juga melibatkan komite sekolah serta bila perlu

para ahli dari perguruan tinggi setempat. Dengan keterlibatan komite sekolah

dalam penyusunan KTSP maka KTSP yang disusun akan sesuai dengan

aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi lingkungan dan kebutuhan

masyarakat.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dikembangkan

berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta

didik dan lingkungan

2. Beragam dan terpadu.

3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.


http://id.wikipedia.org/wiki/Masyarakat

28

4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

5. Menyeluruh dan berkesinambungan.

6. Belajar sepanjang hayat.

7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok

atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan

atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan

provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada SI

dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun

oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah.

Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh

dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan

penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP .

KTSP juga dikembangkan dengan memperhatikan keragaman

karakteristik peserta didik serta kepentingan nasional dan daerah untuk

membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, dimana

antara kepentingan nasional dan daerah harus saling mengisi serta jenis

pendidikan dengan tanpa membedakan suku, agama, dan antar golongan

(SARA), adat istiadat, status sosial, ekonomi dan gender. Sehingga sejalan

dengan prinsip Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan

Republik Indonesia.

Panduan pengembangan kurikulum disusun antara lain agar dapat

memberi kesempatan kepada peserta didik untuk: belajar untuk beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, belajar untuk memahami dan


29

menghayati, belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,

belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan belajar untuk

membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang aktif,

kreatif, efektif dan menyenangkan.

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan:

1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,

baik secara lisan maupun tulisan.

2. Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan dan bahasa Negara.

3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan.

4. Menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual serta kematangan emosional dan sosial.

5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan

kemampuan berbahasa.

6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khasanah

budaya dan intelektual manusia Indonesia.

Standar kompetensi kemampuan menulis dalam mata pelajaran Bahasa

Indonesia kelas V sekolah dasar adalah mengungkapkan pikiran, perasaan,

informasi dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan dan puisi

bebas. Sedangkan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa kelas V dalam

kemampuan menulis adalah:


30

1. Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan

kata dan penggunaan ejaan.

2. Menulis surat undangan (ulang tahun, acara agama, kegiatan sekolah,

kenaikan kelas dan lain-lain) dengan kalimat efektif dan memperhatikan

penggunaan ejaan.

3. Menulis dialog sederhana antara dua atau tiga tokoh dengan

memperhatikan isi serta peranannya.

4. Meringkas isi buku yang dipilih sendiri dengan memperhatikan

penggunaan ejaan.

5. Menulis laporan pengamatan atau kunjungan berdasarkan tahapan

(catatan, konsep awal, perbaikan final) dengan memperhatikan

penggunaan ejaan.

6. Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

Dalam setiap pengajaran dibutuhkan beberapa perangkat untuk

mengatur serta menata jalannya proses belajar mengajar agar lebih bisa terarah

dan sistematis selama masa proses pelaksanaanya. Berkaitan dengan hal tersebut, maka para pendidik membutuhkan suatu acuan dan rancangan

progam pembelajaran berdasarkan kurikulum yang ada. Kurikulum yang

sekarang sedang berjalan pada saat ini adalah KTSP (Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan) yang nantinya diharapkan dapat dikembangkan lebih jauh

dan disesuaikan dengan kondisi sekolah masing masing sesuai dengan

perkembangan yang ada menutut kemampuan dan kreatifitas tenaga

pendidiknya. Kurikulum diterjemahkan dalam bentuk silabus. Silabus adalah

rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema


31

tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi

pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi

untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar (Dinas P dan K

Kab. Purbalingga, 2001). Pengembangan silabus harus memenuhi prinsip

ilmiah, relevan, sistematis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual,

fleksibel, dan menyeluruh.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 20: Perencanaan

proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran

yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode

pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran,

standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian

kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode

pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber

belajar. Pada penyusunan Silabus dan RPP dalam KTSP terbaru ditambahkan

beberapa pengembangan, sehingga RPP dan Silabus KTSP 2010 mengalami

beberapa perubahan pada penambahan budaya dan karakter bangsa.

Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu

yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di

tingkat satuan pendidikan. Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu

yang disediakan per semester, per tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain

yang sekelompok. Implementasi pembelajaran per semester menggunakan


32

penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur

kurikulum. Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara

mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau beberapa

sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau

Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendikan.

Pengembangan silabus harus memperhatikan hal-hal berikut yaitu

1. Alokasi waktu yang disediakan untuk menyelesaikan sebuah tema

2. Pencapaian kompetensi setiap aspek saling terkait, sehingga tidak

memungkinkan untuk dipisahkan.

3. Untuk memudahkan keterbacaan dan korelasi antara komponen-komponen

silabus, maka format silabus dibuat sesuai dengan contoh/model silabus

4. Kegiatan pembelajaran dalam silabus bahasa asing diharapkan dapat

mewujudkan akulturasi budaya positif dari kedua pengguna bahasa

5. Aplikasi kegiatan pembelajaran hendaknya kontekstual, dan memasukkan

unsur-unsur lingkungan serta budaya sesuai dengan kondisi setempat.

6. Uraian materi yang disajikan merupakan rangkaian materi yang harus

dicapai setiap aspek.

Silabus berfungsi sebagai acuan pengembangan rencana pelaksanaan

pembelajaran. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar

peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar. Setiap guru pada satuan

pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar

pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta


33

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik. RPP disusun untuk setiap kompetensi dasar yang dapat dilaksanakan dalam

satu kali pertemuan atau lebih (Permendiknas No 41 tahun 2007).

Berdasarkan PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 20 dinyatakan bahwa:

”Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi

ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”.

Sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses

dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan

belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan

pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar

pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali

pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan

yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

Peta kompetensi pelaksanaan pembelajaran kemampuan menulis pada

anak Sekolah dasar kelas V di Kabupaten Purbalingga tercantum dalam

Gambar 1.


http://muhfida.com/contoh-penyusunan-rpp-terbaru/http://muhfida.com/contoh-penyusunan-rpp-terbaru/

34

Gambar 1. Peta Kompetensi Pelaksanaan Pembelajaran Kemampuan Menulis

Karangan Narasi

Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang

disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. RPP terdiri dari

berbagai komponen yaitu :

1. Identitas mata pelajaran, meliputi:

a. satuan pendidikan,

b. kelas,

c. semester,

d. program studi,

Perangkat pembelajaran -Silabus -RPP -PBM -Penilaian

Menulis lanjutan

Menulis faktual

Kemampuan Menulis Narasi siswa SD Kelas V

Menulis karangan • eksposisi, • persuasi, • argumentasi, • deskripsi, • narasi


35

e. mata pelajaran atau tema pelajaran,

f. jumlah pertemuan.

2. Standar kompetensi

Merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang

menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang

diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata

pelajaran.

3. Kompetensi dasar,

Adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam

mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompe¬tensi

dalam suatu pelajaran.

4. Indikator pencapaian kompetensi,

Adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk

menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan

penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan

dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan

diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

5. Tujuan pembelajaran,

Menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh

peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

6. Materi ajar,

Memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis

dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian

kompetensi.


36

7. Alokasi waktu,

Ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban

belajar.

8. Metode pembelajaran,

Digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembela¬jaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau

seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode

pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta

karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai

pada setiap mata pelajaran.

9. Kegiatan pembelajaran :

Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-

langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah

kegiatan memuat unsur kegiatan

a. pendahuluan/pembuka,

b. kegiatan inti terdiri atas, eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi

c. kegiatan penutup.

10. Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan

dengan indikator pencapaian kom¬petensi dan mengacu kepada Standar

Penilaian.


37

11. Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan

kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator

pencapaian kompetensi.

Prinsip-prinsip Penyusunan RPP:

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

5. Keterkaitan dan keterpaduan

6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

Langkah-langkah minimal dari penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), dimulai dari mencantumkan Identitas RPP, Tujuan

Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah

Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian. Setiap komponen

mempunyai arah pengembangan masing-masing, namun semua merupakan

suatu kesatuan. Penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut.

1. Mencantumkan Identitas

Terdiri dari: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas, Semester,

Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu.

Hal yang perlu diperhatikan adalah :

a. RPP boleh disusun untuk satu Kompetensi Dasar.


38

b. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari

silabus. (Standar kompetensi – Kompetensi Dasar – Indikator adalah

suatu alur pikir yang saling terkait tidak dapat dipisahkan)

c. Indikator merupakan:

1) ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran

bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar

2) penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh

perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

3) dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan

pendidikan, dan potensi daerah.

4) rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau

dapat diobservasi.

5) digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

d. Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi

dasar, dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan

(contoh: 2 x 35/40/45 menit). Karena itu, waktu untuk mencapai suatu

kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali

pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya.

2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Output (hasil langsung) dari satu paket kegiatan pembelajaran. Sebagai

contoh :


39

Kegiatan pembelajaran: ”Mendapat informasi tentang teknik menulis

karangan narasi”. Maka tujuan pembelajaran, boleh salah satu atau

keseluruhan tujuan pembelajaran, misalnya peserta didik dapat:

a. mendeskripsikan mekanisme menulis karangan narasi.

b. menyebutkan bagian-bagian karangan narasi.

c. merespon dengan baik pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh

teman-teman sekelasnya.

d. mengulang kembali informasi tentang teknik menulis karangan

narasi yang telah disampaikan oleh guru.

Bila pembelajaran dilakukan lebih dari 1 (satu) pertemuan, ada baiknya

tujuan pembelajaran juga dibedakan menurut waktu pertemuan, sehingga

tiap pertemuan dapat memberikan hasil.

3. Menentukan Materi Pembelajaran

Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari

indikator.

Contoh:

Indikator: Peserta didik dapat menyebutkan bagian-bagian karangan

narasi.

Materi pembelajaran:

Bagian-bagian karangan narasi:

Bagia awal/ pembukaan, bagian isi, bagian akhir/penutup.

4. Menentukan Metode Pembelajaran

Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula

diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada


40

karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih. Karena itu pada

bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan metode yang

diintegrasikan dalam satu kegiatan pembelajaran peserta didik:

a. Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan

proses, kontekstual, pembelajaran langsung, pemecahan masalah, dan

sebagainya.

b. Metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, karya wisata,

observasi, tanya jawab, kooperativ learning, e-learning dan sebagainya.

5. Menetapkan Kegiatan Pembelajaran

Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur

kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:

Kegiatan pendahuluan. (10% dari total alokasi waktu ). Dalam kegiatan

pendahuluan, guru:

a. menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran;

b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai;

d. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai

dengan silabus.

Kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi). (75% dari Total

Alokasi Waktu)


41

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan dalam tentang

topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip

alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;

b. menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran

dan sumber belajar lain;

c. memfasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa serta antara siswa dengan

guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya;

d. melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran; dan

e. memfasilitasi siswa melakukan percobaan di laboratorium, studio atau

lapangan.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. membiasakan siswa membaca dan menulis yang beragam melalui

tugas-tugas tertentu yang bermakna;

b. memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas, diskusi dan lain-lain

untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;

c. memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan

masalah dan bertindak tanpa rasa takut;

d. memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;

e. memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan

prestasi belajar;


http://muhfida.com/contoh-penyusunan-rpp-terbaru/http://muhfida.com/contoh-penyusunan-rpp-terbaru/

42

f. memfasilitasi siswa membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik

lisan maupun tertulis secara individual maupun kelompok;

g. memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil kerja secara individual

maupun kelompok.

h. memfasilitasi siswa melakukan pameran, turnamen, festival, serta

produk yang dihasilkan;

i. memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang menumbuhkan

kebanggaan dan rasa percaya diri siswa.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan,

tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan siswa;

b. memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi siswa

melalui berbagai sumber;

c. memfasilitasi siswa melakukan refleksi untuk memperoleh

pengalaman belajar yang telah dilakukan;

d. memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman yang bermakna

dalam mencapai kompetensi dasar:

e. berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab

pertanyaan siswa yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan

bahasa yang baku dan benar;

f. membantu menyelesaikan masalah;

g. memberi acuan agar siswa dapat melakukan pengecekan hasil

eksplorasi;


http://muhfida.com/contoh-penyusunan-rpp-terbaru/

43

h. memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh; dan

i. memberikan motivasi kepada siswa yang kurang atau belum

berpartisipasi aktif.

Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;

b. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang

sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

c. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

d. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau

memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai

dengan hasil belajar siswa;

e. menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

f. Jawaban dibuktikan dengan melakukan observasi secara acak, hasil

supervisi kepala sekolah/madrasah, dan kesesuaian RPP dengan

pelaksanaan proses pembelajaran.

Catatan :

Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk

seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model

pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan

modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.


44

6. Memilih Sumber Belajar

Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada

dalam silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber

rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar

dituliskan secara lebih operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan

ajar apa yang digunakan. Misalnya, sumber belajar dalam silabus

dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan bahan ajar yang

sebenarnya.

Jika menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks

tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu. Jika menggunakan bahan

ajar berbasis ICT, maka harus ditulis nama file, folder penyimpanan, dan

bagian atau link file yang digunakan, atau alamat website yang digunakan

sebagai acuan pembelajaran.

7. Menentukan Penilaian

Penilaian dijabarkan atas

a. teknik penilaian,

b. bentuk instrumen, dan

c. instrumen yang dipakai yang berisi rubrik penilaian

Pelaksanaan Pembelajaran Menulis

Setelah penyusunan rencana pembelajaran (kurikulum, silabus, RPP,

dan instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran) kegiatan selanjutnya

adalah pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran merupakan


45

implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan

pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan,

seorang guru harus mengingatkan kembali pada siswa untuk mengaitkan

pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari melalui beberapa

pertanyaan untuk mereview sebelumnya. Guru juga harus menjelaskan tujuan

pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai dalam kegiatan pembelajaran,

cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai silabus.

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi

dasar yang dilakukan secara kreatif, aktif, menyenangkan dan selalu memotivasi

siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran, meningkatkan

kemandirian dalam belajar serta memupuk jiwa prestatif. Pelaksanaan kegiatan inti

dilakukan dengan metode yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan mata

pelajarannya berupa proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

Kegiatan penutup dilakukan bersama-sama dengan siswa untuk

membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau

refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan

terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian

tugas baik secara individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar

peserta didik, serta menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan

berikutnya.

Menurut Keefe (dalam Giam Kah How, 2000: 57) gaya pembelajaran

merujuk kepada ciri istimewa seorang pelajar untuk memperlihat, berinteraksi,

dan bergerak aktif dalam suatu suasana pembelajaran. Pembelajaran menurut


46

Sanaky (2009: 3) adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan

bahan ajar. Pembelajaran bersinonim dengan istilah proses belajar, kegiatan

belajar, dan aktivitas belajar atau pengalaman belajar.

Pembelajaran menjadi titik tolak guru dalam merancang,

melaksanakan, dan mengevaluasi proses belajar-mengajar. Istilah

pembelajaran lebih menggambarkan usaha guru untuk membuat belajar para

siswanya. Kegiatan pembelajaran tidak akan berarti jika tidak menghasilkan

kegiatan belajar pada para siswanya. Kegiatan belajar hanya akan berhasil jika

si belajar secara aktif mengalami sendiri proses belajar. Seorang guru tidak

dapat mewakili belajar siswanya. Seorang siswa belum dapat dikatakan telah

belajar hanya karena ia sedang berada dalam satu ruangan dengan guru yang

sedang mengajar.

Prawiradilaga (2008:136) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan

suatu sistem yang terdiri dari suatu sistem pembelajaran, kajian isi, materi

ajar, strategi pembelajaran (metode, media, waktu, sistem penyampaian), serta

asesmen belajar. Kegiatan pembelajaran dapat menimbulkan terjadinya

interaksi manusia, sumber daya, dan lingkungan. Interaksi yang terjadi dalam

proses belajar-mengajar dapat mengubah kemampuan siswa dari satu

tingkatan ke tingkatan yang lebih tinggi. Dalam proses perubahan itu, siswa

dibantu oleh seorang guru yang membimbing dan mengarahkan siswa menuju

ke arah yang lebih baik. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran adalah usaha sadar dan disengaja oleh guru

untuk membuat siswa belajar guna mengubah perilaku yang lebih baik. Dalam


47

usahanya guru didukung oleh adanya materi pelajaran yang sesuai metode dan

penggunaan media yang tepat.

Pembelajaran menulis merupakan bentuk pelajaran yang paling sulit

dipelajari dibandingkan dengan ketiga keterampilan yang lain, karena

kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan

unsur di luar bahasa yang akan menjadi isi karangan. Oleh karena itu, sering

berlatih atau praktik akan menunjang kualitas hasil karangan ditambah lagi

keterampilan ini tidak akan mungkin diperoleh dengan waktu relatif singkat.

Cross (dalam Giam Kah How 2000: 62) menyatakan bahwa apabila pelajar

terlibat secara aktif dalam pembelajaran, pelajar akan lebih banyak belajar jika

dibandingkan dengan keadaan apabila pelajar semata-mata menerima arahan

dan maklumat daripada guru secara pasif.

Menulis bukan keterampilan yang dapat berkembang dengan

sendirinya. Seperti yang diungkapkan oleh Asura (2005: 8) keterampilan

menulis didapat dari sebuah latihan, bukan pemberian alam. Alam memang

memberi talenta tetapi talenta saja tidak akan menjadi apa-apa tanpa proses

latihan. Latihan pengembangan kemampuan menulis di sekolah dasar sangat

penting karena merupakan penanaman dasar menulis.

Pembelajaran menulis di sekolah dasar mempunyai tingkatan

kemampuan yang diajarkan pada masing-masing tingkatan Di kelas I sampai

III siswa diberikan pengajaran menulis permulaan, sedangkan dikelas IV

sampai dengan V siswa mulai belajar menulis lanjut. Pengenalan huruf, baik

huruf besar maupun huruf kecil diberikan dari kelas I sampai kelas II. Di kelas

III, khusus mengenai ejaan, walaupun belum tuntas. Di kelas IV mulai


48

mempelajari pengembangan ide atau gagasan dengan menggunakan ejaan

yang benar, sedangkan di kelas V sudah diajarkan mengenai bagaimana

memilih judul untuk sebuah karangan, hingga pengembangan paragraf. Di

tahapan terakhir, kelas VI, siswa mulai mempelajari mengenai perluasan

pokok bahasan dan pengembangan bermacam-macam karangan.

Menulis di sekolah dasar sebagai pondasi untuk memberikan dasar

yang kuat sebelum mereka menulis lanjut. Dalam pembelajaran menulis, guru

harus bisa membuat siswa dapat mengungkapkan gagasan dalam pikirannya

melalui media tulis dengan menggunakan tanda baca, struktur, ejaan yang

benar, kalimat yang runtut sehingga dapat membuat paragraf yang baik.

Dengan demikian pembelajaran menulis dapat diartikan sebagai usaha sadar

yang dilakukan oleh guru untuk membuat siswa mengembangkan kreativitas

dan imajinasinya sehingga tercapai tujuan yang diinginkan, yaitu siswa

mampu mengungkapkan gagasan, pendapat, dan pengetahuan secara tertulis

dan memiliki kegemaran menulis.

Untuk mengetahui kemajuan dan pencapaian kompetensi setelah

pelaksanaan pembelajaran, perlu dilakukan penilaian/evaluasi hasil belajar.

Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur

tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai hahan

penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses

pembelajaran (Nurgiyantoro, 2008).

Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram

dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan,

pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas,


49

proyek dan/atau produk, portofolio, dan penilaian diri. Penilaian hasil

pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan Panduan

Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.

Dalam hal penilaian pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam

bidang keterampilan menulis karangan dari dulu hingga saat ini, kurang

mendapat perhatian baik dari guru maupun para pakar bahasa Indonesia.

Bahkan saat ini dalam Ujian Nasional , keterampilan menulis/mengarang tidak

termasuk materi yang diujikan. Hal ini amat disayangkan mengingat

pentingnya keterampilan menulis bagi pengembangan bahasa dan

keterampilan hidup para siswa. Di samping hal tersebut, penilaian untuk

tulisan/karangan dalam bahasa Indonesia pun masih belum memuaskan karena

hanya menggunakan satu cara penilaian yaitu cara analitik yang berfokus pada

tiga aspek, yaitu : isi, bahasa dan struktur karangan.

Pembelajaran menulis di sekolah dasar didasarkan pada interaksi

antara dua pendekatan, yaitu pendekatan yang berorientasi proses dan yang

berorientasi produk. Oleh karena itu, evaluasi yang dilakukan juga berupa

evaluasi proses dan evaluasi produk. Penilaian dalam pembelajaran menulis

sangat diperlukan terutama untuk melihat proses dan hasil kegiatan menulis

siswa.

Evaluasi terhadap perkembangan kemampuan menulis siswa harus

dilakukan secara terus-menerus. Dalam pelaksanaannya dapat digunakan

beragan bentuk evaluasi diantaranya asesmen otentik yang dapat membantu

guru mengamati perkembangan masing-masing siswa dan siswa sendiri dapat

melihat kemampuan yang telah mereka capai.


50

Penilaian karangan tidak berdasarkan kemampuan siswa dalam

menghasilkan wacana karangan, tetapi lebih menguji pada kemampuan siswa

dalam hal mengingat fakta-fakta, menerapkan peraturan tata bahasa dan

pengetahuan struktur karangan yang sistematik. Hal ini telah berpengaruh

terhadap proses pembelajaran menulis/mengarang. Pada umumnya guru hanya

menugaskan menyusun karangan berdasarkan judul dan kerangka karangan

disertai bentuk tulisan (tegak bersambung, ejaan) atau jumlah paragraf. Jarang

sekali guru yang menugaskan mengarang dengan menyebutkan

sasarannya/orientasinya (khalayak, informasi, diri sendiri atau pencerita),

dengan demikian karangan siswa kurang komunikatif dan ide atau gagasan

siswa kurang dihargai (Hartati, 2006).

Ada dua jenis penilaian yang dapat dipergunakan dalam menilai

karangan Bahasa Indonesia di SD yaitu penilaian analitik dan penilaian

holistik. Terdapat tiga model penilaian holistik yaitu:

a. Penilaian Holistik Model White.

b. Penilaian Holistik Berfokus (Skema Komunikatif).

c. Penilaian Holistik yang Disesuaikan

Penilaian holistik berfokus pada karangan anak-anak SD memberikan

implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran bahasa khususnya pada

kemampuan menulis/mengarang bahwa dalam pembelajaran mengarang tidak

semata-mata menekankan pengetahuan tata bahasa tetapi harus

memperhatikan konteks atau sasaran penulisan. Berdasarkan data empiris dan

uji lapangan, penilaian karangan berdasarkan pendekatan holistik (karangan


51

sebagai suatu keseluruhan) telah menunjukkan validitas dan realibilitas yang

tinggi (Hartati, 2006).

Penilaian merupakan komponen penting dalam kegiatan pembelajaran

sehingga penilaian tidak mungkin dilepaskan dalam kegiatan pendidikan dan

pengajaran secara umum. Dalam penilaian, kemajuan siswa dapat dilihat

sehingga memudahkan dalam menentukan langkah yang akan ditempuh.

Penilaian adalah suatu proses untuk mengukur kadar pencapaian tujuan

(Nurgiyantoro, 2001: 4). Penilaian sangat berguna untuk menetapkan

keberhasilan suatu program pendidikan yang diikuti. Penilaian merupakan

suatu proses untuk memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu

berdasarkan suatu kriteria tertentu.

Pelajaran menulis merupakan salah satu materi dalam pelajaran bahasa

Indonesia. Menulis adalah melukiskan lambang-lambang grafik yang

menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang

lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut menurut Tarigan

(1996). Sebagai salah satu keterampilan berbahasa, menulis memiliki peran

yang cukup penting mengingat keterampilan ini sangat dibutuhkan di tengah-

tengah kehidupan masyarakat. Menulis merupakan sebuah keterampilan yang

dapat digunakan untuk tujuan komersil maupun kepuasan spiritual dengan

cara yang sangat menguntungkan.

Kesalahan bahasa tulis dalam karangan anak SD penting untuk

diperhatikan, sebab anak SD sebagai dasar pembelajaran dalam penguasaan

bahasa Indonesia yang baik dan benar pada sekolah selanjutnya sehingga

nantinya setelah dewasa dapat mempergunakan bahasa yang baik dan benar


52

pula. Mengarang merupakan keterampilan menulis yang umum dilakukan

pada anak sekolah dasar. Artinya semua anak yang telah tamat SD dapat

mengarang. Untuk itu penting diperhatikan sebagai tindak lanjut pembinaan

terhadap penguasaan kosa kata anak dalam berbahasa.

Keterampilan menulis dapat dikembangkan melalui model kerja sama

antar siswa dalam kelompok (cooperative learning). Siswa berinteraksi dan

berdiskusi mengenai topic tertentu, kemudian membuat suatu narasi tertentu

dengan saling mengoreksi kesalahan yang telah dibuat. Dari hasil penelitian

menunjukkan bahwa pendekatan cooperative learning dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa (Saragih, 2002)

Pentingnya penguasaan dan pemakaian bahasa secara tertulis yang

diwujudkan dalam karangan akan melatih anak SD sedikit demi sedikit

mempergunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Sebab kesalahan yang

dilakukan anak dalam karangan akan diperbaiki oleh guru. Pembelajaran

membaca dan menulis untuk siswa kelas 4-6 SD, yang melibatkan ketepatan

aspek lafal, intonasi, kebermaknaan, ekspresi, dan gagasan sangatlah penting

bagi siswa dalam mengembangkan ketiga potensi di atas, agar pembelajaran

benar-benar menjadi aktivitas memanusiakan manusia secara utuh.

Pembelajaran menulis karangan narasi di sekolah dasar kelas V

dilakukan berdasarkan Standar Kompetensi 4. Mengungkapkan pikiran,

perasaan, informasi dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk karangan,

surat undangan, dan dialog tertulis; Kompetensi Dasar 4.1 Menulis karangan

berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan

ejaan; dengan Indikator 4.1.1 Menulis kerangka karangan berdasarkan tema

atau pengalaman tertentu dan 4.1.2 Mengembangkan kerangka karangan

berdasarakan tema atau pengalaman tertentu menjadi karangan yang padu


53

dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan; dengan Materi

Pokok: Karangan berdasarakan pengalaman (Narasi). Adapun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran sebagai berikut. Pelaksanaan pembelajaran

meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.


BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Keterampilan Menulisrepository.ump.ac.id/7046/3/BUDIMAN BAB II.pdf11 BAB II...

Documents

Transcript of BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Keterampilan Menulisrepository.ump.ac.id/7046/3/BUDIMAN BAB II.pdf11 BAB II...