6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Prestasi yang baik dalam bidang akademik akan berdampak ketika

individu berada dalam lingkungan yang membentuknya. Untuk itu, dalam

diri setiap individu diharapkan dapat memiliki kecerdasan emosional yang

membentuk pengelolaan diri, motivasi diri sendiri, mengenali emosi orang

lain dan dukungan sosial orangtua yang dapat menghasilkan prestasi

belajar siswa. Dalam bab ini akan dibahas tentang landasan teoritis yang

terdiri dari definisi, teori, aspek-aspek, faktor-faktor yang mempengeruhi

dan hasil penelitian dari masing-masing variable.

2.1. Prestasi Belajar

2.1.1. Pengertian prestasi belajar

Belajar merupakan kegiatan yang paling pokok yang wajib

dilakukan oleh siswa dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah.

Berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam pendidikan banyak

bergantung pada proses belajar yang dialami oelh siswa tersebut. Slameto

(2003) menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperolah suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengamatan individu itu sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.

Santrock (2006) dalam bukunya “Education Psychology”

mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang bersifat tetap yang

sedang berlangsung menyangkut perilaku, pengetahuan, cara berpikir,

tentang perubahan yang terjadi, melalui proses belajar dapat diperoleh

pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan oleh individu guna

mencapai cita-cita. Menurut Hilgard dan Bower (1987) belajar adalah

suatu proses yang dapat menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku

karena adanya reaksi terhadap suatu situasi atau karena proses yang terjadi

secara internal di dalam diri seorang. Perubahan tersebut tidak terjadi

karena adanya respon secara alamiah, kedewasaan atau keadaan organism

yang bersifat temporer (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan

sebagainya). Oleh karena itu prestasi belajar bukan ukuran, tetapi dapat

diukur setelah melakukan kegiatan belajar. Keberhasilan seseorang dalam

mengikuti program pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar orang

tersebut (Bustalin,2004).

Prestasi dalam kamus Bahasa Indonesia (2002), diartikan sebagai

pengenalan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui

mata pelajaran dan biasanya ditunjukkan dengan nilai atau angka yang

7

diberikan guru. Pendapat yang pertama dikemukakan oleh Sulistari

(2003), bahwa prestasi merupakan hasil dari penguasaan pengetahuan dan

atau ketrampilan yang diperoleh melalui kegatan belajar yang dinyatakan

dengan angka atau nilai.

Pada suatu kesempatan, Winkell (1996) mengatakan bahwa

prestasi belajar adalah penilaian terhadap suatu usaha kegiatan belajar

yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, dan kalimat yang

dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapa oleh siswa dalam periode

tertentu. Tu’u (2004) mengemukakan bahwa belajar adalah hasil yang

dicapai oleh seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu.

Sedangkan prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau

ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran. Lazimnya

ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan guru. Menurut

Poerwodarminto (dalam Puspitasari, 2013) prestasi adalah hasil yang telah

dicapai, dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang, sedangkan prestasi

belajar adalah prestasi yang dapat dicapai seorang siswa pada jangka

waktu tertentu dan dicatat dalam buku rapor sekolah. Lebih lanjut

Puspitasari (2013) mengatakan bahwa prestasi selalu dihubungan dengan

pelaksanaan suatu kegiatan atau aktivitas. Prestasi belajar merupakan hal

yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar

merupakan proses, sedangkan prestasi belajar mahasiswa merupakan

output dari proses belajar.

Selanjutnya Arikunto (1993) mengemukakan bahwa prestasi

belajar adalah suatu angka yang mencerminkan sejauh mana siswa dapat

mencapai tujuan yang telah ditetapkan pada setiap jenjang studi. Winkell

(1996), juga mengatakan bahwa prestasi adalah bukti usaha yang didapat

atau dicapai siswa setelah melalui proses belajar di sekolah. Hasil kegiatan

tersebut merupakan perubahan berupa pengetahuan, ketrampilan, nilai-

nilai dan sikap. Sejalan dengan itu, Koster (2001) menyatakan bahwa

prestasi siswa adalah pencapaian siswa setelah mengalami proses belajar

yang terwujud dalam bentuk pengetahuan (kognitif) maupun konsep diri

(efektif) serta ketrampilan tertentu (psikomotorik) seperti persepsi, respon

siswa dan adaptasi.

Berdasarkan pemahaman tersebut, maka dapat dikatakan bahwa

prestasi belajar adalah pencapaian seseorang setelah mempelajari materi

pelajaran dalam kurun waktu tertentu yang mencakup ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik, serta konatif yang ditunjukkan dengan nilai atau

angka nilai yang diberikan guru berdasarkan hasil belajar. Dalam

penelitian ini penulis hanya akan melihat aspek kognitif yang dinyatakan

dalam bentuk nilai harian siswa.

8

2.1.2. Teori Prestasi Belajar

Pada kesempatan berbeda, Bloom (1956) secara garis besar

memaknai prestasi belajar menjadi 3 aspek :

1. Ranah Kognitif, berkenan dengan hasil belajar intelektual yang meliputi aspek-aspek pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi,

analisis, sintesis, dan evaluasi. Ingatan dan pemahaman disebut

kognitif tingkat rendah sedangkan aplikasi, analisis, sintesi dan

evaluasi disebut kognitif tingkat tinggi.

2. Ranah Afektif, berkenan dengan sikap yang meliputi aspek-aspek penerimaan, tanggapan, berkeyakinan, organisasi dan internalisasi.

3. Ranah Psikomotorik, berkenan dengan ketrampilam dan kemampuan bertindak meliputi aspek-aspek gerakan reflex,

ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan

atau ketepatan dan gerakan ketrampilan kompleks.

Sementara Good (dalam Riringgo,2013) mengatakan bahwa prestasi

belajar dalam hal ini berupa pengetahuan yang dicapai dalam hal ini

berupa pengetahuan yang dicapai atau ketrampilan yang dikembangkan

dalam mata pelajaran di sekolah. Adapun pengetahuan dan ketrampilan

yang dikembangkan tersebut meliputi: 1) bagian kognitif, seperti

informasi dan pengetahuan, konsep, dan prinsip, pemecahan masalah dan

kreativitas, 2) Bagian afektif, seperti perasaan,sikap, nilai dan integrase

pribadi, dan 3) bagian psikomotorik.

Nasution (1994) berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan

kesempurnaan seorang peserta didik dalam berpikir, merasa dan berbuat.

Menurutnya, prestasi belajar seorang peserta didik dikatakan sempurna

jika memenuhi tiga aspek yaitu:

1. Aspek Kognitif. Aspek kognitif adalah aspek yang berkaitan dengan kegiatan berpikir. Aspek ini sangat berkaitan erat dengan

tingkat inteligensi (IQ) atau kemampuan berpikir peserta didik.

Sejak dahulu aspek kognitif selalu menjadi perhatian utama dalam

sistem pendidikan formal. Hal ini dapat dilihat dari metode

penilaian pada sekolah-sekolah dewasa ini sangat mengedepankan

kesempurnaan pada aspek kognitif.

2. Aspek Afektif. Aspek afektif adalah aspek yang berkaitan dengan nilai dan sikap. Penilaian pada aspek ini dapat terlihat pada

kedisiplinan, sikap hormat terhadap guru, kepatuhan dan lain

sebagainya. Aspek afektif berkaitan erat dengan kecerdasan emosi

(EQ) peserta didik.

9

3. Aspek Psikomotorik. Aspek Psikomotorik menurut kamus besar Bahasa Indonesia adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan

kemampuan gerak fisik yang mempengaruhi sikap mental. Jadi

sederhananya aspek ini menunjukkan kemampuan atau

ketrampilan (skill) peserta didik setelah menerima sebuah

pengetahuan.

Berdasar teori tersebut, maka dapat dikatakan bahwa individu yang

memiliki prestasi belajar tinggi harus memiliki tiga aspek utama yakni

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Masing-masing hal tersebut

memiliki fungsi tersendiri dalam membentuk individu dalam mencapai

prestasi belajar yang maksimal. Dalam penelitian ini, penulis hanya akan

melihat aspek kognitif yang dinyatakan dalam nilai harian.

2.1.3. Pengukuran Prestasi Belajar

Dalam dunia pendidikan, menilai merupakan salah satu kegiatan

yang tidak dapat ditinggalkan. Menilai merupakan salah satu proses

belajar dan mengajar. Di Indonesia, kegiatan menilai prestasi belajar

bidang akademik di sekolah-sekolah dicatat dalam sebuah buku laporan

yang disebut rapor. Dalam rapor dapat diketahui sejauhmana prestasi

belajar seorang siswa, apakah siswa tersebut berhasil atau gagal dalam

suatu mata pelajaran. Didukung oleh pendapat Suryabrata (1998) bahwa

rapor merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai

kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu.

Selanjutnya, Syah (2010) mengatakan bahwa pada dasarnya hasil belajar

merupakan deskripsi siswa yang ditunjukkan melalui simbol atau angka

dari prestasi kognitif, evaluasi prestasi afektif, dan evaluasi prestasi

psikomotorik. Sedangkan, Sunarsih (2009) mengatakan bahwa untuk

mengetahui prestasi belajar isiwa dapat dilihat dari proses belajar siswa

dalam menguasai materi pelajaran berdasarkan nilai hariannya. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dimiliki mahasiswa

haris dilihat dari ketiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik, yang kemudian dituangkan sebagai nilai dalam bentuk

angka pada laporan hasil belajar melalui penilaian akhir belajar. Dalam

penelitian ini, penulis menggunakan nilai harian siswa.

2.1.4. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.

Belajar di sekolah merupakan suatu produksi dengan berbagai

tahapan di mana setiap tahapan akan menghasilkan suatu produk dengan

berbagai ciri dan kualitas yang mempengaruhi hasil dan tahapan

10

berikutnya. Keefektifan proses belajar di sekolah dijadikan tolak ukur

untuk mengetahui keberhasilan proses pembelajara. Hasil dari usaha inilah

yang lazimnya disebut prestasi belajar. Untuk meraih prestasi belaar yang

baik, banyak factor yang perlu diperhatikan karena di dalam dunia

pendidikan tidak sedikit siswa yang mengalami kegagalan. Kadang ada

siswa yang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi dan

kesempatan untuk meningkatkan prestasi tetapi dalam kenyataannya

prestasi yang dihasilkan di bawah kemampuannya.

Purmaningtyas (2012) mengatakan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut :

a. Faktor internal (dari dalam siswa), yaitu faktor fisiologis meliputi keadaan jasmani dan faktor psikologis yang meliputi kecerdasan

baik kecerdasan intelektual maupun kecerdasan emosional,

kecakapan, bakat, minat, motivasi, perhatian dan kematangan.

b. Faktor eksternal (dari luar individu), yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

Dalam suatu kesempatan, Suryabrata (2002) menyebutkan faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar adalah sebagai berikut:

a. Faktor dari dalam individu, meliputi :

1) Faktor biologis, yang kematangan fisik, kesehatan badan, kualitas makanan dan fungsi panca indera.

2) Faktor psikologis yaitu minat, rasa aman, dan motivasi, pengalaman masa lampau, dan kecerdasan.

b. Faktor dari luar individu meliputi :

1) Faktor non sosial yaitu faktor belajar, cuaca, tempat, dan fasilitas.

2) Faktor sosial yaitu pribadi guru yang mengatur sikap orang tua terhadap anaknya yang sedang belajar, situasi pergaulan dengan

teman sebaya.

Sedangkan Surya dan Amir (dalam Supeno,2004) menyatakan

bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa ada dua yaitu

faktor internal dan eksternal.

a. Faktor internal, terdiri dari :

1) Faktor jasmaniah (fisiologis) baik bersifat bawaan maupun diperoleh yang terdiri atas pengindraan, pendengaran, dan struktur

tubuh.

11

2) Faktor Psikologis yang berasal dari bawaan maupun yang diperoleh, terdiri atas faktor intelektual maupun potensi

kecerdasan, bakat, kecakapan, diam, tertutup seperti sikap

kebiasaan, kebutuhan motivasi, emosi dan penyesuaian dari faktor

kematangan.

Dalam penelitian ini pengukuran prestasi belajar menggunakan

penilaian sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif), yaitu nilai-nilai

harian pada masa semester I.

2.2. Dukungan Sosial Orangtua

2.2.1. Pengertian Dukungan Sosial

Menurut Rock (dalam Smet,1994) dukungan sosial adalah salah

satu di antara fungsi pertalian (ikatan) sosial. Ikatan-ikatan sosial

menggambarkan tingkat dan kualitas umum dari hubungan interpersonal.

Ikatan dan hubungan dengan orang lain dianggap sebagai aspek yang

memberikan kepuasan secara emosional dalam kehidupan individu. Saat

seseorang didukung oleh lingkungan maka segalanya akan terasa lebih

mudah. Selain itu dukungan sosial yang menunjuk pada hubungan

interpersonal juga melindungi individu-individu terhadap konsekuensi

negatif dari stres. Dukungan sosial yang diterima dapat membuat individu

merasa tenang, diperhatikan, dicintai, timbul rasa percaya diri dan

kompeten.

Menguatkan uraian tersebut di atas, Sarafino (1990) menyatakan

dukungan sosial merupakan faktor sosial luar individu yang dapat

meningkatkan kemampuan dalam menghadapi stress akibat konflik.

Dengan adanya dukungan sosial, individu dapat merasakan perasaan

nyaman, perhatian, penghargaan, ataupun bantuan yang diterima individu

dari orang lain. Seseorang yang mendapat dukungan sosial yang tinggi

akan memiliki banyak pengalaman positif dan pandangan yang optimi

terhadap kehidupannya. Adanya dukungan membuatnya yakin pada

kemampuan yang dimiliki sehingga dapat mengendalikan situasi di

manapun ia berada.

Dukungan sosial yang terdiri dari informasi atau nasehat verbal

atau non-verbal, bantuan nyata, atau tindakan yang diberikan oleh

keakraban sosial atau didapat karena kehadiran orang lain, mempunyai

manfaat atau efek perilaku bagi pihak penerima (Gottlieb dalam Smet,

1994). Selanjutnya Wellman (dalam Smet, 1994) mengatakan bahwa

dukungan sosial hanya dapat dipahami jika orang tersebut tahu tentang

struktur jaringan sosial dan menjadi anggotanya. Hal ini mengandung

pengertian bahwa dukungan sosial adalah sebagai perasaan sosial dasar

12

yang dibutuhkan terus-menerus, dipuaskan dalam interaksi dengan orang

lain, namun tidak semua jaringan sosial yang ditemui selalu ada dukungan

sosial.

Weiss (dalam Cutrona,1994) mengemukakan dukungan sosial

sebagai hubungan orang-orang yang dapat diandalkan, bimbingan serta

kedekatan emosional terhadap suatu individu membuat dirinya

mendapatkan pengakuan. Adapun komponen-komponen menurut Weiss

dapat berdiri sendiri, namun satu sama lain saling berhubungan, dan Weiss

membaginya ke dalam aspek-aspek dukungan sosial yaitu Reliable

alliance,Guidance, Opportunity for nurturance, Attachment, Sosial

integration, Reassurance of worth.

Selanjutnya menurut Suwarsiyah dan Haryanto (1989), dukungan

sosial dari orang tua dapat berupa menciptakan suasana yang hangat dan

harmonis, saling menghargai kepentingan dan privasi anggotanya, saling

membantu dan peka terhadap masalah yang mungkin dihadapi salah satu

dari mereka. Selain itu, dukungan dari orang tua juga berupa menyediakan

fasilitas untuk belajar di rumah, memberikan kesempatan dalam bidang

pendidikan. Jadi dalam hal ini, dukungan sosial orang tua dapat berupa

materi dan perhatian. Ditambahkan oleh Smet (1994), bahwa dukungan

sosial merupakan suatu bentuk perhatian, penghargaan atau pertolongan

yang diterima individu lain atau kelompoknya. Informasi tersebut

diperoleh dari pola hubungan keluarga, guru, teman sebaya, kelompok

atau organisasi.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dukungan

sosial adalah ikatan sosial atau kebersamaan sosial yang dijalin dengan

akrab antara individu yang satu dengan yang lain dalam lingkungan

masyarakat, keluarga, organisasi dan sekolah atau kampus dan lain-lain.

Dukungan sosial diberikan dalam bentuk suatu informasi atau bantuan

yang diperoleh dari orang lain karena adanya keakraban sehingga individu

merasa diperhatikan, dicintai, dihargai, dihormati, serta mempunyai

kesempatan yang baik untuk dapat memahami masalah bersama dengan

orang lain.

2.2.2. Pengertian Dukungan Sosial Orangtua.

Dukungan sosial orang tua merupakan sikap perilaku orang tua

kepada anak atau remaja yang bisa diterima dengan baik oleh anak.

Misalnya : dengan memberikan pujian, harapan, perhatian, yang mana

sikap tersebut dapat membuat anak merasa berharga dan dicintai oleh

orang tuanya. Adanya dukungan orang tua dapat berwujud : pemenuhan

kebutuhan dari orang tua (jasmani dan rohani); kedekatan baik secara fisik

13

maupun emosi; penerimaan diri dan komunikasi yang terbuka antara

kedua pihak (Barnes et al.,2006).

Pemahaman dari Bean, Barber, dan Crane (2006) tidak berbeda

jauh dengan konsep Barnes (2006). Bean et al., (2006) mengkonsepkan

dukungan sosial orang tua sebagai tingkat penerimaan dan kehangatan dari

orang tua yang ditujukan kepada anaknya. Pada umumnya, dampak dari

adanya dukungan orang tua yang ditujukan kepada anaknya. Pada

umumnya, dampak dari adanya dukungan orang tua ini akan berdampak

positif pada prestasi akademis, self-esteem yang positif dan rendahnya

depresi yang dialami oleh anak atau remaja. Dukungan dari orang tua

secara konsisten merupakan kunci penting dalam perkembangan diri anak

dan remaja.

Sejalan dengan itu, Demaray dan Malecki (2002) mengatakan

dukungan sosial sebagai persepsi individu dari dukungan umum atau

tindakan spesifik yang bersifat mendukung dari orang-orang dalam

jaringan sosial, yang meningkatkan fungsi mereka atau sebagai pelindung

bagi mereka dari perbuatan negatif. Sumber dukungan ini dapat berasal

dari orang tua, teman, guru, teman dekat atau sekolah. Seperti yang

dikutip oleh Baron dan Byrne (2005), dalam teorinya mengatakan bahwa

dukungan sosial merupakan suatu kenyamanan secara fisik dan psikologis

yang diberikan orang lain. Hal ini sangat bermanfaat bilamana individu

mengalami stress atau sesuatu yang sangat efektif jika individu mengalami

tekanan.

Dengan demikian yang dimaksud dengan dukungan sosial orang

tua di dalam penelitian ini adalah persepsi individu mengenai sikap

orangtua terhadap dirinya yang membuatnya merasa diterima, dicintai,

diperhatikan, dihargai dan menjadi bagian dalam keluarga.

2.2.3. Aspek-Aspek Dukungan Sosial.

Aspek-aspek dukungan sosial merupakan suatu cara yang

mewujudkan bisa dalam bentuk ekspresi, ungkapan atau perwujudan

bantuan dari individu yang satu ke individu yang membutuhkan. Weiss

(Cutrona,1994), membagi dukungan sosial ke dalam 6 bagian yang berasal

dari hubungan dengan individu lain, yaitu:

a. Reliable alliance (Hubungan yang dapat diandalkan) Pengetahuan yang dimiliki individu bahwa individu dapat

mengandalkan bantuan yang nyata yang dibutuhkan, individu yang

menerima bantuan ini akan merasa tenang karena individu

menyadari ada orang yang dapat diandalkan untuk menolong bila

individu menghadapi kesulitan.

14

b. Guidance (Bimbingan) Dukungan sosial berupa nasehat dan informasi dari sumber yang

dapat dipercaya.

c. Reassurance of worth (Adanya Pengakuan) Dukungan sosial ini berbentuk pengakuan atau penghargaan

terhadap kemampuan dan kualitas individu, dukungan ini akan

membuat individu merasa dihargai dan diterima, misalnya

memberikan pujian kepada individu karena telah melakukan

sesuatu yang baik.

d. Attachment (kedekatan emosional) Dukungan ini berupa pengekspresian dari kasih sayang dan cinta

yang diterima individu, yang dpat memberikan rasa aman kepada

individu yang menerimanya, kedekatan dapat memberikan rasa

aman.

e. Sosial integration (integrasi sosial) Dikaitkan dengan dukungan yang dapat menimbulkan perasaan

memiliki pada individu karena menjadi anggota didalam kelompok

dalam hal ini dapat membagi minat, serta aktivitas sosialnya

sehingga individu merasa dirinya dapat diterima oleh kelompok

tersebut.

f. Opportunity to nurturance (kesempatan untuk Mengasuh) Dukungan ini berupa perasaan bahwa individu dibutuhkan oleh

orang lain, jadi dalam hal ini subjek merupakan sumber dukungan

bago orang yang mendukungnya.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dukungan emosional

sangat berarti bagi seseorang apabila jika ia memang membutuhkannya.

Kehadiran orang lain menjadi sangat penting karena secara umum

individu tidak dapat menyediakan dan memenuhi kebutuhannya sendiri.

Dukungan sosial dapat berupa dukungan emosional, dukungan

penghargaan, dukungan instrumental, dan dukungan informatif.

2.2.4. Efek Dukungan Sosial Orangtua.

Sarason (dalam Kuntjoro, 2002) mengatakan bahwa dukungan

sosial adalah keberadaan, kesediaan, kepedulian dari orang-orang yang

dapat diandalkan, serta menghargai dan menyayanginya. Sarason

berpendapat bahwa dukungan sosial selalu dipengaruhi oleh dua hal yaitu:

1. Jumlah dukungan sosial yang tersedia; merupakan persepsi individu

terhadap sejumlah orang yang dapat diandalkan saat individu

membutuhkan bantuan (pendekatan berdasarkan kuantitas)

15

2. Tingkatan kepuasan akan dukungan sosial yang diterima; berkaitan

dengan persepsi individu bahwa kebutuhannya akan terpenuhi

(pendekatan berdasarkan kualitas).

Hal tersebut di atas penting dipahami oleh orang tua yang ingin

memberikan dukungan sosial, karena menyangkut persepsi tentang

keberadaan (availibility) dan ketepatan (adequency) dukungan sosial bagi

seseorang. Dukungan sosial bukan sekedar memberikan bantuan, tetapi

yang penting adalah bagaimana persepsi si penerima terhadap makna dari

bantuan itu. Hal tersebut, erat hubungannya dengan ketepatan dukungan

sosial yang diberikan. Dalam arti bahwa orang yang menerima sangat

merasakan manfaat bantuan bagi dirinya, karena sesuatu yang diterimanya

adalah aktual dan memberikan kepuasan.

Hasil penelitian Sarason, dkk, (Cutrona, dkk, 1994) menemukan

bahwa individu yang mendapatkan dukungan sosial yang tinggi akan

mengalami hal-hal positif dalam hidupnya, selain itu kecerdasan emosi

dan motivasinya akan lebih tinggi dari pada tingkat kecemasan. Individu

akan memandang hidupnya dengan lebih optimis, penuh keyakinan dan

mampu mengendalikan dan menghadapi masalah-masalah dalam

hidupnya. Keadaan seperti ini tidak ditemukan pada orang-orang yang

tidak mendapat atau sangat rendah tingkat dukungan sosial.

Sedangkan dampak dukungan sosial orangtua bagi motivasi belajar

menurut Kwartarini,dkk (1992) adalah dukungan sosial orangtua

merupakan fasilitator agar motivasi belajar dapat diperhatikan dengan

baik. Pendapat tersebut diperkuat oleh Maqsud dan Coleman (1993), yang

menunjukkan bahwa peranan orangtua dalam memberikan dukungan

sosial terhadap anak mereka berhubungan positif dan signifikan dengan

kecerdasan emosi pencapaian motivasi belajar pada anak mereka. Dalam

pengertian bahwa makin besar dukungan sosial orangtua, makin tinggi

motivasi belajar pada anak.

2.3 Kecerdasan Emosi

2.3.1. Pengertian kecerdasan Emosi

Istilah kecerdasan emosi pertama kali dikenalkan oleh Peter

Salovey dan Jack Mayer pada tahun 1990. Mayer dan Salovey (dalam

Arbadiati, 2007) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemampuan

untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk

membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya, serta

mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga membantu

perkembangan emosi dan intelektual.

Menurut Goleman (2000) kecerdasan emosi adalah kemampuan

yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam

16

menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan,

serta mengatur keadaan jiwa. Dengan kecerdasan emosi tersebut seseorang

dapat menempatkan emosinya pada porsi yang tepat, memilih kepuasan,

dan mengatur suasana hati. Menurut Hapsariyanti (2006), kecerdasan

emosi adalah kemampuan seseorang dalam memahami, merasakan dan

mengenali perasaan dirinya dan orang lain sehingga individu tersebut

dapat mengendalikan perasaan yang ada dalam dirinya dan dapat

memahami serta menjaga perasaan orang lain. Individu tersebut juga dapat

memotivasi diri sendiri untuk menjadi pribadi yang lebih baik dalam

kehidupan yang dijalani. Cooper dan Sawaf (1998) mengatakan bahwa

kecerdasan emosi adalah kemampuan merasakan, memahami dan secara

selektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi.

Kecerdasan emosi menuntut penilikan perasaan untuk belajar mengakui,

menghargai perasaan pada diri, dan orang lain serta menanggapinya secara

tepat dengan menerapkan secara selektif energi emosi dalam kehidupan

sehari-hari, sedangkan Patton (1998) memberi definisi tentang kecerdasan

emosi adalah kemampuan untuk menggunakanemosi secara efektif untuk

mencapai tujuan membangun dengan produktif dan meraih keberhasilan.

Howes dan Herald (2002) mengemukakan kecerdasan emosi sebagai

komponen yang membuat seseorang menjadi pintar menggunakan emosi,

lebih lanjut dikatakan bahwa emosi manusia berada di wilayah dari

perasaan lubuk hati, naluri yang tersembunyi, dan sensasi emosi yang

apabila diakui dan dihormati, akan menghadirkan pemahaman yang lebih

mendalam dan lebih utuh tentang diri sendiri dan orang lain. Dalam

penelitian ini menggunakan pengertian kecerdasan emosi dari Goleman

(2000) yaitu kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri,

ketahanan dalam menghadapai kegagalan, mengendalikan emosi dan

menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Dengan kecerdasan

emosi tersebut seseorang dapat menempatkan emosinya pada porsi yang

tepat, memilih kepuasan, dan mengatur suasana hati.

2.3.2. Teori Kecerdasaan Emosi

Goleman (2006) kecerdasaan emosional adalah kecakapan

emosional yang melipui kemampuan untuk mengendalikan diri sendiri dan

memiliki daya tahan ketika menghadapi rintangan, mampu mengendalikan

impuls dan tidak cepat merasa puas, mampu mengenali emosi, mengelola,

dan berempati, serta mampu mengatur suasana hai dan mampu mengelola

kecemasan agar tidak mengganggu kemampuan berpikir, mampu

membina hubungan dengan orang lain. Pada dasarnya kecerdasaan emosi

adalah dorongan untuk bertindak, rencana seketika unuk mengaasi

masalah yang telah ditanamkan secara berangsur-angsur (evolusi), dan

17

emosi juga sebagai perasaan dan pikiran-pikiran khas, suatu keadaan

biologis, dan psikologis serta serangkaian kecenderungan untuk bertindak,

oleh Goleman (2006). Sedangkan menurut Merda (2012) kecerdasan

emosional adalah kemampuan mengindera, memahami dengan efektif

menerapkan kekuatan dan ketajaman emosi sebagai sumber energi,

informasi dan pengaruh. Selain itu, Tsaosis (2008) kecerdasan emosi

adalah kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan

membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan

dan maknanya serta mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga

membantu perkembangan emosional dan intelektual.

Dari berbagai pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

pengerian kecerdasan emosi yaitu; kemampuan seseorang untuk

mengenal, mengendalikan diri sendiri, dapat berinteraksi dengan orang

lain secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi, mampu

mengatur suasana hati dan mampu mengelola kecemasan, dan mampu

mengelola kecemasan agat idak mengganggu kemampuan berpikir dan

mengendalikan emosi

2.3.3. Aspek-Aspek Kecerdasan Emosi

Menurut Goleman (2000), aspek kecerdasan emosional terdiri dari

lima, yaitu:

a. Pengenalan diri (self-awareness).

Mengenali perasaan sebagaimana yang terjadi adalah kunci dari

kecerdasan emosi. Ketidakmampuan untuk mencermati perasaan yang

sesungguhnya membuat individu berada dalam kekuasaan perasaan.

Orang-orang yang memiliki keyakinan lebih tentang perasaannya dapat

mengarahkan kehidupannya dengan lebih baik. Individu tersebut

memiliki pengertian dan merasa mantap dalam mengambil keputusan

terhadap kehidupan pribadinya, seperti dengan siapa akan menikah

sampai ke pekerjaan apa yang akan dilakukan.

b. Mengelola emosi atau pengendalian diri (self regulations)

Mengelola perasaan secara tepat merupakan kemampuan yang

diperlukan untuk mengendalikan diri. Orang-orang yang kurang dalam

kemampuan ini terus menerus berada dalam perasaan menderita,

sedangkan mereka yang dapat mengatasinya dapat merasa segar

kembali jauh dari kemunduran dan ganggguan dalam kehidupan.

c. Memotivasi diri sendiri (motivating ownself).

Mengatur emosi sebagai alat untuk mencapai tujuan adalah hal yang

mendasar untuk dapat memberikan perhatian, memotivasi diri dan

menguasai diri, serta mengembangkan kreativitas. Orang-orang yang

18

memiliki ketrampilan ini cenderung lebih produktif dan efektif dalam

melakukan berbagai aktivitas.

d. Mengenali emosi orang lain atau empati (Empathy).

Empati adalah dasar dari ketrampilan pribadi. Orang-orang yang

empatik lebih peka dalam menangkap isyarat-isyarat sosial yang

mengindikasikan apa yang dibutuhkan dan diinginkan oleh orang lain.

e. Membina hubungan atau ketrampilan sosial (sosial skills).

Seni membina hubungan, sebagian besar merupakan ketrampilan

mengelola emosi orang lain. Orang-orang yang unggul dalam

ketrampilan ini dapat melakukan segala sesuatu dengan baik. Mereka

dapat melakukan interaksi dengan orang lain dengan lancar dalam

pergaulan sosial. Dalam penelitian ini menggunakan lima aspek

kecerdasan emosi menurut

Goleman (2000) yaitu mengenali emosi diri, mengelola emosi atau

pengendalian diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain

atau empati, dan membina hubungan dengan orang.

2.3.4. Efek atau peran Kecerdasan Emosi

Kecerdasaan emosi merupakanan kemampuan yang dimiliki

seseorang dalam mengenali emosi diri dan emosi orang lain serta mampu

mengelolanya dengan baik sehingga tercapai tujuan-tujuan hidupnya dan

memiliki hubungan yang baik dengan orang lain. Menurut Ciarrochi,

Forgas,dan Mayer (2001) seseorang yang memiliki kecerdasaan emosi

akan mampu mencapai akualisasi diri, berguna dalam hubungan sosial,

berguna dalam segala aspek pekerjaan yang berkaitan dengan kelompok

kerja, berguna unuk membantu seseorang menjadi lebih sehat dan

sejahtera dalam kehidupannya. Meskipun banyak manfaat yang diperoleh

dari kecerdasaan emosi, pada kenyataannya tidak sedikit ditemukan

seseorang yang tidak berhasil dalam kehidupan pribadi maupun kehidupan

sosialnya, seperti sering membuat kesal orang lain, gagal dalam

pekerjaannya, tidak mampu beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya.

Hal ini disebabkan karena seseorang tersebut kurang memiliki

kecerdasaan emosi, maka dari itu diperlukan kemampuan mengendalikan

perasaan secara mendalam untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan

lingkungan (Stein dan Book, 2004).

19

2.4 Hasil-hasil Penelitian sebelumnya

2.4.1. Dukungan Sosial orangtua dan Prestasi Belajar

Siswa yang mempunyai kecerdasan emosional yang kuat dalam

meningkatkan prestasi belajar, juga diikuti dengan faktor dukungan sosial

orangtua. Penelitian yang dilakukan oleh Rensi dan Sugiarti (2010)

menunjukkan dukungan sosial yang berpengaruh terhadap prestasi belajar

dengan nilai probabilitas signifikansi untuk variable dukungan sosial

terhadap prestasi belajar sebesar 0,04

20

menunjukkan ada hubungan yang positif antara kecerdasan emosional

dengan prestasi belajar (p

21

kwartarini,dkk (1992),dukungan sosial merupakan fasilitator agar prestasi

belajar dapat diperhatikan dengan baik.

Dukungan sosial dapat diterima dari berbagai macam sumber, seperti

teman, keluarga, pasangan atau kekasih, lingkungan atau organisasi

masyarakat (sarafino,1990). Dari berbagai macam dukungan tersebut,

dukungan yang paling efektif untuk meningkatkan prestasi belajar adalah

dukungan keluarga. Menurut Suwarsiyah dan Haryanto (1989), dukungan

sosial keluarga dapat menciptakan suasana yang hangat dan harmonis,

saling menghargai kepentingan dan privasi anggota, saling membantu dan

peka terhadap masalah yang mungkin dihadapi salah satu dari mereka.

Bentuk kehangatan dan perhatian tersebut adalah berupa fasilitas atau

sarana pendukung dalam bidang pendidikan. Fasilitas dan sarana

pendukung yang diberikan akan berdampak besar bagi tercapainya prestasi

belajar.

Dukungan sosial keluarga khususnya orangtua berperan penting

sebagai aktualisasi diri pada anak dalam pencapaian prestasi belajarnya.

Hal tersebut didukung oleh hasil penelitian Masqud dan Coleman(1993),

yang menunjukkan bahwa peranan orangtua dalam memberikan dukungan

sosial terhadap anak mereka berhubungan positif dan signifikan dengan

aktualisasi pencapaian prestasi belajar pada anak mereka. Dalam

pengertian bahwa semakin besar dukungan sosialorangtua , makin tinggi

aktualisasi diri pencapaian prestasi pada anak.

Verkuyten dkk (2001), menemukan bahwa dukungan sosial

orangtua terhadap prestasi belajar pada anak lebih diperhatikan oleh

keluarga-keluarga yang masih mempertahankan budaya kekerabatan.

Dalam hubungan kekerabatan inilah dukungan sosial orangtua berperan

penting terhadap tercapainya prestasi belajar anak mereka

Selain pengaruh dukungan sosial orangtua terhadap prestasi belajar

kecerdasan emosi juga merupakan salah satu faktor dalam prestasi belajar

anak. Salovy & mayer (dalam Stein&Book,2002) mengemukakan

kecerdasan emosi adalah kualitas untuk meraih sukses, yaitu empati,

mengungkapkan dan memahami perasaan, mengendalikan amarah,

kemandirian, menyesuaikan diri, beridkusi, memecahkan masalah antar

oribadi, tekun, setia kawan, sikap hormat. Menurut goleman (2001)

kecerdasan emosi adalah kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan

perasaan oranglain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan

mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan hubungannya dengan

orang lain.

22

Banyak usaha yang dilakukan para siswa untuk meraih prestasi

belajar agar menjadi lebih baik. Usaha tersebut jelas positif, namun faktor

lain yang terpenting adalah mencapai keberhasilan. Faktor tersebut adalah

dukungan sosial orangtua dan kecerdasan emosi. Siswa dengan dukungan

sosial orangtua dan kecerdasan emosi yang baik kemungkina besar akan

berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi.

Berdasarkan uraian diatas dapat dipahami bahwa hubungan dukungan

sosial orangtua dan kecerdasan emosi merupakan dua faktor yang penting

bagi siswa untuk meraih prestasi yang lebih baik.

2.6 Model penelitian

2.7 Hipotesis

Berdasarkan latar belakang masalah dan landasan teori yang telah

ditemukan, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

Ada pengaruh antara dukungan sosial orangtua dan kecerdasan emosi

terhadap prestasi belajar siswa jurusan Keperawaatan di SMK PGRI I

Salatiga

Dukungan Sosial

Orangtua

Kecerdasan

Emosi

Prestasi Belajar