6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

2.1.1 Hakikat IPA

Ilmu Pengetahuan Alam berarti ilmu tentang alam. Ilmu artinya suatu

pengetahuan yang benar. Pengetahuan yang benar artinya pengetahuan yang

dibenarkan menurut tolok ukur kebenaran ilmu, yaitu rasional dan obyektif.

Rasional artinya masuk akal atau logis, diterima oleh akal sehat. Sedangkan

obyektif artinya sesuai dengan objeknya, sesuai dengan kenyataannya atau sesuai

dengan pengalaman pengamatan melalui panca indra. Pengetahuan alam artinya

pengetahuan tentang alam semesta dengan segala isinya. Adapun pengetahuan itu

sendiri artinya segala seauatu yang diketahui oleh manusia. Jadi secara singkat

IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan

segala isinya (Kaligis dan Hendro, 1991:3).

Istilah Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA dikenal juga dengan istilah sains

merupakan terjemahan kata-kata bahasa Inggris yaitu natural science, yang

artinya dalam Bahasa Indonesia dikenal dengan ilmu pengetahuan alam (IPA).

Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, science artinya

ilmu pengetahuan. Jadi IPA atau science mempunyai pengertian sebagai ilmu

tentang alam atau ilmu yang memperlajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam

ini.

Selain itu Nash dalam Kaligis dan Hendro (1992:3), menyatakan bahwa IPA

itu adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Nash juga menjelaskan

bahwa cara IPA mengamati dunia ini bersifat analisis, lengkap, cermat, serta

menghubungkannya antara suatu fenomena dengan fenomena lain, sehingga

keseluruhannya membentuk suatu perspektif yang baru tentang objek yang

diamatinya.

Menurut H. W. Fowler dalam Trianto (2012:136), IPA adalah pengetahuan

yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala

kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi. Sedangkan

7

Wahyana dalam Trianto (2012:136), mengatakan bahwa IPA adalah suatu

kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya

secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangannya tidak hanya

ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap

ilmiah.

Dari beberapa pemaparan tentang pengertian IPA, dapat disimpulkan bahwa

hakikat IPA adalah suatu ilmu yang bersifat rasional dan empirik, yang berarti

IPA adalah ilmu pengetahuan yang dapat di buktikan kebenarannya dan dapat

diperoleh melalui pengalaman. Pelajaran IPA tidak hanya didapat melalui

membaca atau mendengarkan, namun pelajaran IPA berkaitan dengan penemuan

sehingga harus dilakukan oleh seseorang. Karena dengan seseorang melakukan

maka akan terjadi proses menemukan.

2.1.2 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Pembelajaran IPA di SD merupakan interaksi antara siswa dengan

lingkungan sekitarnya. Pembelajaran IPA di SD merupakan penguasaan siswa

terhadap pengetahuan tentang alam sekitar yang dipelajari dari fakta, prinsip dan

proses penemuan. Pengetahuan siswa tentang alam tersebut dapat mencetak siswa

dalam bersikap ilmiah. Oleh karena itu, IPA untuk anak-anak SD harus

dimodifikasi agar anak-anak dapat mempelajarinya. Ide-ide dan konsep-konsep

harus disederhanakan agar sesuai dengan kemampuan anak untuk memahaminya

(Srini, 1997:1).

Berdasarkan uraian tentang pembelajaran IPA, maka Trianto (2012: 143),

mengemukakan tentang hakikat dan tujuan pembelajaran IPA antara lain: (1)

Kesadaran akan keindahan dan keteraturan alam untuk meningkatkan keyakinan

terhadap Tuhan Yang Maha Esa, (2) Pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang

dasar dari prinsip dan konsep, fakta yang ada di alam. Hubungan saling

ketergantungan dan hubungan antara sains serta teknologi, (3) Keterampilan dan

kemampuan untuk menangani peralatan, memecahkan masalah dan melakukan

observasi, (4) Sikap ilmiah, antara lain skeptis, kritis, sensitif, obyektif, jujur

terbuka, benar, dan dapat bekerja sama, (5) Kebiasaan mengembangkan

kemampuan berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep

8

dan prinsip sains untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam, dan (6) Apresiatif

terhadap sains dengan menikmati dan menyadari keindahan keteraturan perilaku

alam serta penerapannya dalam teknologi.

Dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 untuk SD/MI

dijelaskan mengenai pembelajaran IPA, yaitu:

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik

untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebihg lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan

sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar

menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA

diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta

didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang

alam sekitar. BSNP (2007:13)

Dari pemaparan tentang pembelajaran IPA dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara

langsung. Pada prinsipnya, pembelajaran IPA harus dirancang dan dilaksanakan

sebagai cara mencari tahu dan cara mengerjakan atau melakukan yang dapat

membantu siswa memahami fenomena alam secara mendalam. Selain itu proses

belajar mengajar IPA lebih ditekankan pada pendekatan ketrampilan proses

sehingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-

teori dan sikap ilmiah siswa itu sendiri yang akhirnya dapat berpengaruh positif

terhadap kualitas proses pendidikan maupun produk pendidikan.

2.1.3 Tujuan Pembelajaran IPA di SD

Berbagai alasan yang menyebabkan mata pelajaran IPA dimasukkan dalam

suatu kurikulum sekolah yaitu: (1) Bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa

karena IPA merupakan dasar teknologi, (2) Bila diajarkan IPA menurut cara yang

tepat, maka IPA merupakan suatu mata pelajaran yang melatih atau

mengembangkan kemampuan berpikir kritis, (3) Bila IPA diajarkan melalui

percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak, maka IPA tidaklah

merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka, (4) Mata Pelajaran IPA

9

mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu dapat membentuk kepribadian anak secara

keseluruhan. (Samatowa, 2010:6).

Sebagai alat pendidikan yang berguna untuk mencapai tujuan pendidikan,

maka pendidikan IPA di sekolah mempunyai tujuan-tujuan tertentu, yaitu (1)

Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat hidup dan

bagaimana bersikap, (2) Menanamkan sikap ilmiah, (3) Memberikan ketrampilan

untuk melakukan pengamatan, (4) Mendidik siswa untuk mengenal, mengetahui

cara kerja serta menghargai para ilmuan penemunya, (5) Menggunakan dan

menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan. Prihanto Laksmi

(1986) dalam Trianto (2012 : 142).

Selanjutnya, tujuan pembelajaran IPA di SD berdasarkan KTSP 2006 adalah

sebagai berikut: (1) Menanamkan pengetahuan dan konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari, (2) Menanamkan rasa ingin tahu dan

sikap positif terhadap IPA dan teknologi, (3) Mengembangkan ketrampilan proses

untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,

(4) Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam, (5)

Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi

antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (6) Menghargai alam dan

segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. (Depdiknas, 2006: 27).

Berdasarkan pemaparan tentang tujuan pembelajaan IPA maka tujuan

pembelajaran siswa akan berhasil apabila dalam proses belajar mengajar

melibatkan interaksi antara guru, siswa dan lingkungan. Karena konsep-kosep IPA

yang diberikan di SD secara umum mempunyai tujuan agar siswa meyakini bahwa

bumi dan seluruh isinya adalah ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Dengan keyakinan

tersebut siswa dapat menyadari dan ikut serta dalam memelihara, mejaga, dan

melestarikan lingkungan alam. Selain itu, tujuan pembelajaran IPA akan berhasil

jika prosesnya ditunjang oleh suasana yang menyenangkan, yaitu suasana yang

dapat membangkitkan motivasi siswa untuk menumbuhkan rasa ingin tahunya

terhadap IPA sehingga keberhasilan proses kegiatan pembelajaran dapat

meningkat secara optimal.

10

2.1.4 Ruang Lingkup Pembelajaran IPA di SD

Berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) 2006, mata

pelajaran IPA pada satuan pendidikan SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai

berikut. (1) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan, (2) Benda atau

materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas, (3) Energi dan

perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat

sederhana, (4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya dan

benda-benda langit lainnya.

Berdasarkan ruang lingkup pembelajaran IPA di tingkat SD/MI, maka

materi tentang energi merupakan materi yang dijelaskan di kelas empat pada

semester dua dengan standar kompetensi yaitu memahami memahami berbagai

bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari, dan

kompetensi dasar adalah mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di

lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya.

2.2 Model Pembelajaran Kooperatif

2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa

sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuaannya berbeda. Dalam

menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota kelompok harus saling bekerja

sama dan saling membantu untuk memahami materi pembelajaran. Dalam

pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman

dalam kelompok belum mengusai bahan pelajaran (Isjoni, 2012:12).

Rusman (2012:202), menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif

merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam

kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat

sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.

Selanjutnya menurut Slavin (2010:100), pembelajaran kooperatif bukan hanya

sebuah teknik pengajaran yang ditujukan untuk meningkatkan pencapaian prestasi

11

para siswa, ini juga merupakan cara untuk menciptakan keceriaan, lingkungan

yang pro sosial di dalam kelas, yang merupakan salah satu manfaat penting untuk

memperluas perkembangan interpersonal dan keefektifan siswa.

Sedangkan Sunal dan Hans (2000) dalam Isjoni (2012:12), mengemukakan

pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian

strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik

agar bekerja sama selama proses pembelajaran. Pembelajaran harus menekankan

kerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan yang sama. Jadi pembelajaran

kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang terdiri dari kelompok-kelompok

kecil dan setiap kelompok terdiri dari 4-6 orang dengan struktur siswa heterogen

dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota

kelompok itu sendiri dimana siswa bekerjasama belajar satu sama lain, berdiskusi

dan saling berbagi ilmu pengetahuan, saling berkomunikasi, saling membantu

untuk memahami materi pelajaran.

2.2.2 Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif

Berdasarkan beberapa pengertian pembelajaran kooperatif tersebut di atas

terlihat adanya pergeseran peran guru yang sentral kepada peran guru yang

mengelola aktivitas belajar siswa melalui kerja sama kelompok di kelas. Hamdani

(2011:30), mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif antara lain: (1) setiap

anggota memiliki peran, (2) terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa,

(3) setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas cara belajarnya dan juga

teman-teman sekelompoknya, (4) guru membantu mengembangkan keterampilan-

keterampilan interpersonal kelompok, (5) guru hanya berinteraksi dengan

kelompok saat diperlukan.

Siswa tidak hanya belajar dari buku, namun juga dari sesama teman.

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja

mengembangkan interaksi yang saling asuh untuk menghindari ketersinggungan

dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan, sebagai latihan hidup

di masyarakat.

Tiga konsep sentral karakteristik pembelajaran kooperatif, sebagaimana

dikemukakan oleh Slavin (1995) dalam Isjoni (2012:21-22), yaitu penghargaan

12

kelompok, pertanggungjawaban individu dan kesempatan yang sama untuk

berhasil.

2.2.2.1 Penghargaan kelompok

Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan kelompok untuk

memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan ini diperoleh jika kelompok

mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok didasarkan

pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam menciptakan

hubungan antarpersonal yang saling mendukung, membantu dan peduli.

2.2.2.2 Pertanggungjawaban individu

Keberhasilan kelompok bergantung pada pembelajaran individu dari

semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan aktivitas

anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar. Adanya

pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap anggota siap untuk

menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman

sekelompoknya.

2.2.2.3 Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skorsing yang mencakup

nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang diperoleh siswa dari

yang terdahulu. Dengan menggunakan metode skorsing ini, siswa yang

berprestasi rendah, sedang atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk

berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya

Berdasarkan ciri-ciri yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa

metode pembelajaran kooperatif ini unik, karena selain membantu siswa

memahami materi pelajaran juga melatih kemampuan siswa dalam kerja sama

kelompok dan mengajarkan kepada siswa tentang persaingan yang sehat dalam

belajar.

2.2.3 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif menjadi enam langkah atau fase yang dapat

dilihat pada tabel 2.1 (Rusman. 2012:211)

13

Tabel 2.1

Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

2.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif memiliki manfaat atau kelebihan yang sangat

besar dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih mengembangkan

kemampuannya dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan dalam kegiatan

pembelajaran kooperatif siswa dituntut untuk aktif dalam belajar melalui kegiatan

kerjasama dalam kelompok.

Jarolimek dan Parker (1993) dalam Isjoni (2012:24), keunggulan yang

diperoleh dalam pembelajaran kooperatif adalah: (1) saling ketergantungan yang

positif, (2) adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu, (3) siswa

dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas, (4) suasana kelas yang rileks

dan menyenangkan, (5) terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara

siswa dengan guru, (6) memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan

pengalaman emosi yang menyenangkan.

Fase Tingkah Laku Guru

1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi

peserta didik

Guru menyampaikan semua tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai pada

pelajaran tersebut dan memotivasi

peserta didik belajar

2. Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada peserta didik dengan jalan demonstrasi

atau lewat bahan bacaan.

3. Mengorganisasikan peserta didik ke dalam

kelompok-kelompok

belajar

Guru menjelaskan kepada peserta didik

bagaimana caranya membentuk

kelompok belajar agar melakukan

transisi secara efisien

4. Membimbing kelompok bekerja dan

belajar

Guru membimbing kelompok-

kelompok belajar pada saat mereka

mengerjakan tugas mereka

5. Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari

atau masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil kerjanya.

6. Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk

menghargai baik upaya maupun hasil

belajar individu dan kelompok.

14

Penggunaan pembelajaran kooperatif dalam kegiatan pembelajaran di

sekolah memiliki berbagai kelebihan atau manfaat. Kelebihan berorientasi pada

optimalnya kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai

secara efektif melalui dukungan guru dan siswa dalam pembelajaran.

Selain memiliki kelebihan, pendekatan pembelajaran kooperatif juga

memiliki kelemahan. Kelemahan model pembelajaran kooperatif bersumber pada

dua faktor, yaitu faktor dari dalam (intern) dan faktor dari luar (ekstern). Faktor

dari dalam, yaitu: (1) guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, di

samping itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu, (2) agar

proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan dukungan fasilitas,

alat dan biaya yang cukup memadai, (3) selama kegiatan diskusi kelompok

berlangsung, ada kecenderungan topik permasalahan yang sedang dibahas meluas

sehingga banyak yang tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, dan (4)

saat diskusi kelas, terkadang didominasi seseorang, hal ini mengakibatkan siswa

yang lain menjadi pasif.

Kelebihan dan kelemahan dalam penggunaan model pembelajaran

kooperatif sebagai strategi mengajar guru, maka hal tersebut dapat menjadi

pertimbangan bagi guru dalam penggunaannya. Namun, faktor profesionalisme

guru menggunakan model tersebut sangat menentukan dan kesadaran murid

mengikuti pembelajaran melalui strategi kelompok. Sasaran pembelajaran adalah

meningkatkan kemampuan belajar siswa sehingga penggunaan model ini akan

memungkinkan siswa lebih aktif, kreatif dan mandiri dalam belajar sesuai tuntutan

materi pelajaran atau kurikulum.

2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualyzation

(TAI)

2.3.1 Pengertian Team Assisted Individualyzation (TAI)

TAI (Team Assisted Individualyzation) adalah metode pembelajaran

kooperatif yang dapat diartikan sebagai kelompok yang dibantu secara individual.

Model ini mengkombinasikan keunggulan kooperatif dan program pengajaran

15

individual yang disusun untuk memecahkan masalah dalam program pengajaran,

misalnya dalam hal kesulitan belajar siswa secara individual.

Menurut Slavin (2010:189), model pembelajaran TAI diprakarsai sebagai

usaha merancang sebuah bentuk pengajaran individual yang bisa menyelesaikan

masalah-masalah yang membuat model pengajaran individual menjadi tidak

efektif. Dengan membuat para siswa bekerja dalam tim-tim pembelajaran

kooperatif dan mengemban tanggung jawab mengelola dan memeriksa secara

rutin, saling memberi dorongan untuk maju. Maka guru dapat membebaskan diri

mereka dari memberikan pengajaran langsung kepada sekelompok kecil siswa

yang homogen yang berasal dari kelompok heterogen.

Dalam model pembelajaran TAI, siswa dikelompokkan berdasakan

kemampuannya yang beragam. Masing-masing kelompok terdiri dari 4 siswa dan

ditugaskan untuk menyelesaikan materi pembelajaran atau PR tertentu. Pada

awalnya, jenis model ini dirancang khusus untuk mengajarkan matematika SD

kelas 3-6. Akan tetapi, pada perkembangan berikutnya model ini mulai diterapkan

pada materi-materi pelajaran yang berbeda. (Huda, 2011).

Pada model pembelajaran TAI siswa diminta untuk bekerja sama antar

kelompok dalam usaha memecahkan masalah. Dengan demikian dapat

memberikan peluang kepada siswa yang berkemampuan rendah untuk dapat

meningkatkan kemampuannya karena termotivasi oleh siswa lain yang

mempunyai kemampuan yang lebih tinggi. Diharapkan partisipasi siswa dalam

pembelajaran akan meningkat sehingga hasil belajar siswa juga meningkat.

Model pembelajaran kooperatif tipe TAI merupakan model pembelajaran

yang membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang cara

berfikir yang berbeda untuk saling membantu terhadap siswa lain yang

membutuhkan bantuan. Dalam model ini diterapkan bimbingan antarteman yaitu

siswa yang pandai bertanggung jawab terhadap siswa yang lemah, di samping itu

dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kelompok kecil. Siswa yang pandai

dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, sedangkan siswa yang

lemah dapat terbantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.

16

Dari beberapa pemaparan pengertian model pembelajaran kooperatif tipe

TAI oleh para ahli, dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe TAI adalah salah satu model pembelajaran yang menekankan

kegiatan belajar dalam kelompok heterogen yang di dalamnya akan terjadi proses

saling membantu bagi individu atau anggota kelompok yang kurang pandai oleh

individu yang kuat atau anggota kelompok yang pandai.

2.3.2 Komponen TAI

Menurut Suyitno (2004) dalam Binham, model pembelajaran kooperatif

tipe TAI memiliki depalan komponen sebagai pembeda terhadap model kooperatif

yang lain, yaitu :

a. Placement test, yakni pemberian pre tes kepada siswa atau melihat rata-rata

nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa dalam bidang

tertentu.

b. Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 sampai 6

siswa.

c. Teaching groups, yakni pemberian materi secara singkat dari guru menjelang

pemberian tugas kelompok.

d. Facts test, yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh

siswa.

e. Team study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh

kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang

membutuhkan.

f. Student creative, yaitu siswa melaksanakan tugas dalam suatu kelompok

dengan menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan atau

dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.

g. Team scores and team recognition, yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja

kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang

berhasil secrara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil

dalam menyelesaikan tugas.

h. Whole class units, yaitu pemberian materi oleh guru kembali di akhir waktu

pembelajaran.

17

2.3.3 Langkah-Langkah TAI

Menurut Riawati (2012), langkah-langkah dalam model pembelajaran TAI

adalah sebagai berikut:

a. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang akan diselesaikan oleh kelompok

siswa.

b. Guru memberikan pre tes kepada siswa atau melihat rata-rata harian siswa agar

guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu.

c. Guru memberikan materi secara singkat.

d. Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis berdasarkan

nilai ulangan harian siswa, setiap kelompok 4-6 siswa.

e. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri.

f. Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa LKS yang telah

dirancang sendiri sebelumnya, dan guru memberikan bantuan secara individual

bagi yang memerlukan. Siswa terlebih dahulu diberikan kesempatan

mengerjakan LKS secara individu, baru setelah itu berdiskusi dengan

kelompoknya.

Dalam hal ini peneliti menggunakan modul yang di dalamnya berisi materi dan

tugas-tugas untuk siswa.

g. Ketua kelompok melaporkan kebehasilan kelompoknya dengan

mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk diberi ulangan oleh guru.

h. Guru menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil

i. Guru memberikan penguatan materi atau penjelasan ulang secara singkat

kepada semua siswa.

j. Guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.

2.3.4 Kelemahan dan Kelebihan TAI

Kelebihan pembelajaran kooperatif tipe TAI adalah (1) Siswa yang lemah

dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah, (2) Siswa diajarkan bagaimana

bekerjasama dalam suatu kelompok, (3) Siswa yang pandai dapat

mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, (4) Adanya rasa tanggung

jawab dalam kelompok saat menyelesaikan masalah.

18

Sedangkan kelemahan pembelajaran kooperatif tipe TAI adalah (1) Siswa

yang kurang pandai secara tidak langsung akan menggantungkan pada siswa yang

pandai, (2) Tidak ada persaingan antarkelompok, (3) Membutuhkan pengelolaan

kelas yang baik, (4) Memungkinkan adanya anggota kelompok yang pasif.

Riawati (2012).

2.4 Bahan Ajar

2.4.1 Pengertian Bahan Ajar

Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu

guru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas.

Prastowo (2011:16), menjelaskan bahan yang dimaksud bisa bahan tertulis

maupun tidak tertulis. Pandangan dari ahli lainnya mengatakan bahwa bahan ajar

adalah informasi, alat atau teks yang diperlukan guru atau instruktur untuk

perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran.

Prastowo (2011:17), mengemukakan bahan ajar adalah segala bahan baik

informasi, alat maupun teks yang disusun secara sistematis, yang menampilkan

sosok utuh dari kompetensi dasar yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan

dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan

implementasi pembelajaran.

Dari pemaparan tentang pengertian bahan ajar dapat disimpulkan bahwa

bahan ajar adalah seperangkat materi atau bahan baik tertulis maupun tidak

tertulis yang disusun secara sistematis yang digunakan oleh guru dalam

melaksanakan pembelajaran, di mana materi atau bahan ajar tersebut harus sesuai

dengan kompetensi dasar yang akan dikuasai oleh peserta didik agar tercapai

tujuan pembelajaran yang diharapkan dan tercipta suasana yang memungkinkan

siswa untuk belajar.

2.4.2 Manfaat Bahan Ajar

Manfaat atau kegunaan pembuatan bahan ajar dapat dibedakan menjadi dua

macam, yaitu kegunaan bagi pendidik dan kegunaan bagi peserta didik (Prastowo,

2011:27).

19

Adapun kegunaan bahan ajar bagi pendidik antara lain adalah (1) Pendidik

akan memiliki bahan ajar yang membantu dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran, (2) Bahan ajar dapat diajukan sebagai karya yang dinilai untuk

menambah angka kredit pendidik guna keperluan kenaikan pangkat, (3)

Menambah penghasilan bagi pendidik jika hasil karyanya diterbitkan.

Sedangkan kegunaan bahan ajar bagi peserta didik antara lain adalah

supaya (1) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik, (2) Peserta didik lebih

banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar secara mandiri dengan bimbingan

pendidik, (3) Peserta didik mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap

kompetensi yang harus dikuasainya.

2.4.3 Macam-Macam Bahan Ajar

Bahan ajar memiliki berbagai jenis dan bentuk. Prastowo (2011:40-42),

memaparkan beberapa kriteria yang menjadi acuan dalam membuat klasifikasi

tersebut adalah berdasarkan bentuknya, cara kejanya, dan sifatnya.

a. Bahan ajar menurut bentuknya, yaitu bahan cetak (printed), bahan ajar dengar

atau program audio, bahan ajar interaktif (interactive teaching materials)

b. Bahan ajar menurut cara kerjanya, yaitu bahan ajar yang tidak diproyeksikan,

bahan ajar yang diproyeksikan, bahan ajar audio, bahan ajar video, bahan ajar

(media) komputer

c. Bahan ajar menurut sifatnya, yaitu bahan ajar yang berbasiskan cetak, bahan

akar yang berbasiskan teknologi, bahan ajar yang digunaan untuk praktik atau

proyek, bahan ajar yang dibutuhkan untuk keperluan interaksi manusia

Hamdani (2011:219), mengelompokkan ragam bentuk bahan ajar sebagai

berikut:

a. Bahan ajar dalam bentuk cetak, misalnya lembar kerja siswa (LKS), hand out,

buku, modul, brosur, leaflet, wilchart, dan lain-lain.

b. Bahan ajar berbentuk audio visual, misalnya film atau video dan VCD.

c. Bahan ajar berbentuk audio, misalnya kaset, radio, CD audio.

d. Bahan ajar berbentuk visual, misalnya foto, gambar, model atau maket.

e. Bahan ajar berbentuk mulimedia, misalnya CD interaktif, computer based

learning, internet.

20

Dari pengelompokkan menurut Hamdani, dapat disimpulkan bahwa modul

adalah termasuk bahan ajar dalam bentuk cetak. Sedangkan jika dilihat

berdasarkan pengelompokkan menurut Prastowo modul termasuk ke dalam jenis

bahan ajar cetak (printed), bahan aajr tidak diproyeksikan, dan bahan ajar yang

berbasiskan cetak.

2.5 Bahan Ajar Modul

2.5.1 Pengertian Bahan Ajar Modul

Modul adalah salah satu bentuk bahan ajar dalam bentuk cetak. Hamdani

(2011:219), mengemukakan beberapa pengertian tentang modul, antara lain

sebagai berikut:

1) Modul adalah alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan materi pembelajaran, petunjuk kegiatan

belajar, latihan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara

sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang

diharapkan dan dapat digunakan secara mandiri.

2) Modul adalah alat pembelajaran yang disusun sesuai kebutuhan belajar pada mata pelajaran tertentu untuk keperluan proses

pembelajaran tertentu berisi kompetensi, kompetensi dasar yang

ingin dicapai. Modul mampu membelajarkan diri sendiri atau dapat

digunakan untuk belajar secara mandiri. Siswa diberi kesempatan

untuk berlatih dan memberikan rangkuman, melakukan tes sendiri.

Sedangkan menurut Prastowo (2011:106),

modul adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis

dengan bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat

pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat belajar sendiri

(mandiri) dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari

pendidik. Kemudian, dengan modul peserta didik juga dapat

mengukur sendiri tingkat penguasaan mereka terhadap materi yang

dibahas.

Selanjutnya menurut Smaldino (2011:279),

modul adalah merupakan unit pengajaran yang lengkap yang

dirancang untuk digunakan oleh seorang pemelajar atau sekelompok

kecil pemelajar tanpa kehadiran guru.

Dari beberapa pengertian modul tersebut dapat disimpulkan bahwa

modul adalah suatu unit yang lengkap yang disusun secara sistematis dengan

21

bahasa yang mudah dipahami sebagai sarana pembelajaran yang berisi

materi, metode, latihan, dan evaluasi yang dapat digunakan siswa untuk

belajar secara mandiri. Pembelajaran dengan modul memungkinkan peserta

didik yang memiliki kecepatan tinggi dalam belajar akan lebih cepat

menyelesaikan satu atau lebih kompetensi dasar dibandingkan dengan peserta

didik lainnya. Oleh karena itu, modul harus menggambarkan kompetensi

dasar yang akan dicapai oleh peserta didik, serta disajikan dengan bahasa

yang baik, menarik, dan dilengkapi dengan ilustrasi. (Prastowo, 2011)

2.5.2 Fungsi Bahan Ajar Modul

Sebagai salah satu bentuk bahan ajar Prastowo (2011:107), mengemukakan

modul memiliki fungsi sebagai berikut :

a. Bahan ajar mandiri. Maksudnya, penggunaan modul dalam proses

pembelajaran berfungsi meningkatkan kemampuan peserta didik untuk belajar

sendiri tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik.

b. Pengganti fungsi pendidik. Maksudnya, modul sebagai bahan ajar yang harus

mampu menjelaskan materi pembelajaran dengan baik dan mudah dipahami

oleh peserta didik sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka. Dengan kata

lain modul bisa berfungsi sebagai pengganti peran fasilitator atau pendidik.

c. Sebagai alat evaluasi. Maksudnya, dengan modul peserta didik dituntut untuk

dapat mengukur dan menilai sendiri tingkat penguasaannya terhadap materi

yang telah dipelajari.

d. Sebagai bahan rujukan peserta didik. Maksudnya, karena modul mengandung

berbagai materi yang harus dipelajari oleh peserta didik, maka modul juga

memilih fungsi sebagai bahan rujukan bagi peserta didik.

Dari penjelasan tentang bahan ajar modul terlihat sangat jelas bahwa

penyusunan sangat penting dalam menciptakan proses pembelajaran yang

berpusat kepada peserta didik. Jadi dengan menggunakan modul peserta didik

dapat menggali dan mengenali dirinya sendiri. Selain daripada itu, pendidik tidak

akan mendominasi proses pembelajaran, melainkan pendidik bersama peserta

didik berjalan bersama-sama agar kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai

oleh peserta didik dengan baik.

22

2.5.3 Manfaat Bahan Ajar Modul

Menurut Hamdani modul memiliki manfaat baik bagi guru maupun bagi

siswa. Manfaat modul bagi siswa antara lain:

a. Siswa memiliki kesempatan melatih diri belajar secara mandiri

b. Belajar menjadi lebih menarik karena dapat dipelajari di luar kelas dan di luar

jam pelajaran

c. Berkesempatan mengekspresikan cara-cara belajar yang sesuai dengan

kemampuan dan minatnya

d. Berkesempatan menguji kemampuan diri sendiri dengan mengerjakan latihan

yang disajikan dalam modul

e. Mampu membelajarkan diri sendiri

f. Mengembangkan kemampuan siswa dalam berinteraksi langsung dengan

lingkungan dan sumber belajar lainnya

Sedangkan manfaat modul bagi guru adalah:

a. Mengurangi ketergantungan terhadap ketersediaan buku teks

b. Memperluas wawasan karena disusun dengan menggunakan berbagai referensi

c. Menambah khazanah pengetahuan dan pengalaman dalam menulis bahan ajar

d. Membangun komunikasi yang efektif antara dirinya dan siswa karena

pembelajaran tidak harus berjalan secara tatap muka

e. Menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan diterbitkan

2.6 Hasil Belajar

Keberhasilan pengajaran dapat dilihat dari segi hasil. Anggapan dasar ialah

proses pengajaran yang optimal memungkinkan hasil belajar yang optimal pula.

Ada korelasi antara proses pengajaran dengan hasil yang dicapai. Makin besar

usaha untuk menciptakan kondisi proses pengajaran, makin tinggi pula hasil atau

produk dari pengajaran itu.

Menurut Purwanto (2008:38), hasil belajar merupakan proses dalam diri

individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan

dalam perilakunya. Sedangkan menurut Sudjana (2011:22), hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

23

belajarnya. Setiap guru pasti memiliki keinginan agar dapat meningkatkan hasil

belajar siswa yang dibimbingnya. Karena itu guru harus memiliki hubungan

dengan siswa yang dapat terjadi melalui proses belajar mengajar. Setiap proses

belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang

dicapai siswa.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3), hasil belajar merupakan hasil dari

suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar

diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar

merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar, untuk

sebagian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian tujuan pengajaran. Pada

bagian lain, merupakan peningkatan kemampuan mental siswa.

Bloom (Sudjana, 2005:22-23), mendifinisikan hasil belajar sebagai hasil

perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah

afektif, dan ranah psikomotor. Ranah kognitif meliputi pengetahuan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Pengetahuan, pemahaman dan aplikasi,

digolongkan sebagai tingkat kognitif rendah. Analisis, sintesis dan evaluasi

disebut sebagai tingkat kognitif tinggi. Ranah afektif meliputi penerimaan,

perhatian, penanggapan, penyesuaian, penghargaan dan penyatuan. Ranah

psikomotor meliputi peniruan, penggunaan, ketelitian, koordinasi, dan

naturalisasi.

Berdasarkan uraian tentang hasil belajar, maka dapat ditegaskan bahwa salah

satu fungsi hasil belajar siswa diantaranya ialah siswa dapat mencapai prestasi

yang maksimal sesuai dengan kapasitas yang mereka miliki, serta siswa dapat

mengatasi berbagai macam kesulitan belajar yang mereka alami. Aktivitas siswa

mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar, tanpa

adanya aktivitas siswa maka proses belajar mengajar tidak akan berjalan dengan

baik, akibatnya hasil belajar yang dicapai siswa rendah. Untuk mengetahui

keberhasilan proses dan hasil belajar siswa digunakan alat penilaian untuk

mengetahui sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan tercapai atau tidak. Hasil

belajar yang berupa aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik

menggunakan alat penilaian yang berbeda-beda. Untuk aspek kognitif digunakan

24

alat penilaian yang berupa tes, sedangkan untuk aspek afektif digunakan alat

penilaian yaitu skala sikap untuk mengetahui sikap siswa dalam mengikuti

pembelajaran, dan aspek psikomotorik digunakan lembar observasi.

Berdasarkan uraian tentang hasil belajar dapat disimpulkan hasil belajar

merupakan hasil akhir dari proses kegiatan belajar siswa dari seluruh kegiatan

siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas dan menerima suatu pelajaran untuk

mencapai kompetensi yang berupa aspek kognitif yang diungkapkan dengan

menggunakan suatu alat penilaian yaitu tes evaluasi dengan hasil yang dinyatakan

dalam bentuk nilai, aspek afektif yang menunjukkan sikap siswa dalam mengikuti

pembelajaran, dan aspek psikomotorik yang menunjukkan keterampilan dan

kemampuan bertindak siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Selanjutnya hasil belajar mata pelajaran IPA adalah akumulasi kegiatan

belajar mengajar dalam bentuk pemberian ujian, tugas dan segala aktivitas oleh

guru sehingga akan diketahui hasil belajar dan mengajar yang dilakukan siswa dan

guru pada mata pembelajaran IPA. IPA merupakan pengetahuan dari hasil

kegiatan manusia yang diperoleh dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah

yang berupa metode ilmiah dan didapatkan dari hasil eksperimen atau observasi

yang bersifat umum sehingga akan terus disempurnakan (Izzatin Kamala, 2008).

2.7 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Berbantuan

Modul dalam Pelajaran IPA Kelas 4

Hasil belajar IPA kelas 4 SD Negeri Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa

Kabupaten Semarang belum optimal. Hal ini disebabkan oleh karena

pembelajaran IPA di kelas belum optimal, yaitu masih menggunakan metode

ceramah. Selain itu pada umumnya guru mengajar dengan tidak memperhatikan

kemampuan berpikir siswa. Guru mengajar dengan berceramah dan

mengharapkan siswa hanya mendengarkan, mencatat serta menghafalkan. Selain

dari faktor pendidik, faktor lain adalah sebagian besar siswa kurang antusias

menerima pembelajaran. Siswa lebih bersifat pasif dan tidak mau

mengungkapkan ide-ide ataupun penyelesaian atas soal-soal latihan yang

diberikan.

25

Selama ini guru masih mendominasi pembelajaran IPA dengan pengajaran

klasikal menggunakan metode ceramah dan kegiatannya lebih berpusat pada guru.

Saat ini masih ada siswa yang masih mengalami kesulitan belajar disebabkan

karena keterbatasan sumber belajar atau bahan ajar sehingga hasil belajar yang

diperoleh kurang maksimal. Salah satu faktor yang berpengaruh dalam hasil

belajar adalah dari faktor bahan ajar yang digunakan yang berpengaruh terhadap

hasil belajar anak karena bahan ajar sangat penting dalam keberhasilan seseorang

dalam belajar. Selain itu pemilihan metode pembelajaran oleh guru juga menjadi

faktor penting dalam tercapainya hasil belajar yang memuaskan.

Dengan keadaan yang demikian guru harus merubah kebiasaan mengajar di

kelas. Oleh karena itu, penulis berinisiatif menggunakan pembelajaran kooperatif

tipe Team Assisted Individualyzation berbantuan modul. Diharapkan dengan

model pembelajaran ini hasil belajar siswa akan meningkat.

Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualyzation berbantuan modul adalah sebagai berikut ini.

a. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang akan diselesaikan oleh kelompok

siswa

b. Guru memberikan pre tes kepada siswa atau melihat rata-rata harian siswa agar

guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu

c. Guru memberikan materi secara singkat

d. Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis berdasarkan

nilai ulangan harian siswa setiap kelompok 4 sampai 6 siswa

e. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri

menggunakan modul

f. Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa lembar kerja yang telah

dirancang sendiri sebelumnya dan guru memberikan bantuan secara individual

bagi yang memerlukan. Siswa terlebih dahulu diberikan kesempatan

mengerjakan lembar kerja secara individu, kemudian setelah itu berdiskusi

dengan kelompoknya

Dalam hal ini peneliti menggunakan modul yang di dalamnya berisi materi dan

tugas-tugas untuk siswa

26

g. Ketua kelompok melaporkan kebehasilan kelompoknya dengan

mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk diberi ulangan oleh guru

h. Guru menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil

i. Guru memberikan penguatan materi atau penjelasan ulang secara singkat

kepada semua siswa

j. Guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi yang diharapkan

Modul adalah suatu unit yang lengkap sebagai sarana pembelajaran yang

berisi materi, metode, latihan, dan evaluasi yang dapat digunakan siswa untuk

belajar secara mandiri.Tujuan pengajaran modul ialah membuka kesempatan bagi

siswa untuk belajar menurut kecepatan masing-masing. Manfaat modul bagi siswa

adalah untuk melatih siswa belajar secara mandiri baik di kelas maupun di luar

kelas sesuai dengan kemampuan dan minatnya. Siswa juga dapat membangun

sendiri pengetahuaannya melalui pendekatan konstruktivisme berdasarkan

pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya. Terlibatnya siswa dalam proses

pembelajaran diharapkan hasil belajar siswa akan lebih baik.

Model pembelajaran kooperatif tipe TAI adalah merupakan model dimana

partisipasi siswa sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Siswa dituntut

untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan diskusi bersama kelompok

mereka masing-masing.

Melalui model kooperatif tipe TAI dengan berbantuan bahan ajar modul,

selain siswa aktif dalam kelompoknya di dalam proses pembelajaran, materi yang

disampaikan guru menjadi lebih mudah diterima oleh siswa, karena siswa akan

termotivasi dalam mengikuti pelajaran. Dengan begitu maka akan berpengaruh

pada pencapaian hasil belajar siswa yang meningkat.

Pada akhirnya dapat diduga pemahaman IPA siswa kelas 4 meningkat, sebab

guru mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI

dengan berbantuan bahan ajar modul yang lebih menarik. Peneliti berpendapat

bahwa pemberian suasana baru dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI

dengan berbatuan bahan ajar modul dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam

mempelajari pelajaran IPA.

27

2.8 Kajian yang Relevan

Berdasarkan hasil penelitian Verena Natania Pratami tahun 2012 dalam

skripsinya yang berjudul ”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas

Belajar Siswa dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted

Imdividualyzation) Menggunakan Alat Peraga Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV

SD Negeri Rapah 03 Banyubiru Semester 2 Tahun 2011/2012 menyatakan bahwa:

terjadi peningkatan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa. Dari tolok ukur KKM

≥ 70 terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa secara bertahap, di mana

pada kondisi awal terdapat 11 siswa (41%) yang telah tuntas dalam belajarnya

dengan nilai rata-rata 63,33. Pada siklus I melalui tiga pertemuan ketuntasan

belajar siswa meningkat menjadi 19 siswa (70%) dengan nilai rata-rata 74,40.

Pada siklus II melalui dua pertemuan ketuntasan belajar siswa menjadi 25 siswa

(93%) dengan nilai rata-rata 85,6. Peningkatan juga terlihat pada aktivitas belajar

siswa yang dibuktikan melalui lembar observasi yang terdapat pada setiap

pertemuan.

Penelitian Marina Kartiningtyas (2011) yang berjudul “Pengaruh Penggunaan

Modul Pembelajaran IPA Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Candigaron

02 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran

2011/2012”. Hasil penelitian ini adalah menunjukkan rata-rata skor hasil belajar

siswa pada kelas eksperimen sebesar 80,56 sedangkan rata-rata skor hasil belajar

siswa pada kelas kontrol sebesar 79,40 dengan besarnya nilai signifikansi sebesar

0,729>0,005 maka Ho diterima dan Ha ditolak, yang berarti bahwa tidak ada

perbedaan yang signifikan antara nilai posttest kelas kontrol dengan nilai posttest

kelas eksperimen sehingga tidak ada pengaruh yang signifikan pada pembelajaran

dengan menggunakan modul pembelajaran IPA terhadap hasil belajar siswa

Kelas IV SD Candigaron 02 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang

Semester 2 Tahun 2011/2012.

Penelitian Dewi Sekar Pamungkas (2012) dalam skripsinya yang berjudul

”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Team Assisted

Imdividualyzation (TAI) Siswa Kelas V SDN Bantir Candiroto Teamanggung

Semester 2 Tahun 2011/2012 menyatakan bahwa penelitian ini menunjukkan

28

peningkatan hasil belajar matematika dengan kompetensi dasar mengidentifikasi

sifat-sifat bangun datar dan mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang. Hal ini

nampak pada hasil perbandingan antar siklus yakni ketuntasan belajar klasikal

pada kondisi pra siklus 12% skor rata-rata sebesar 69,12, skor maksimal 90, skor

minimal 55. Pada siklus I ketuntasan belajar klasikal 60% skor rata-rata naik

menjadi 87,8, skor minimal 96,1 dan skor minimal 68,6. Selanjutnya ketuntasan

belajar klasikal pada siklus 2 sebesar 96% skor rata-rata 90,3 skor maksimal96,1

dan skor minimal 70,3.

Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya maka dibuatlah penelitian ini.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan berbantuan bahan

ajar modul.

Dengan menggunakan model pembelajaran TAI berbantuan bahan ajar modul

pembelajaran diharapkan akan melibatkan siswa secara aktif. Diharapkan pula

dapat melatih kerja sama dan saling berbagi pengetahuan dengan teman. Di

samping itu model pembelajaran ini akan terasa menyenangkan bagi siswa karena

dalam proses pembelajaran ini, selain dapat melatih kerja sama dan memupuk rasa

sosialisasi pada anak, juga dapat memotivasi siswa dengan adanya bahan ajar

yang baru yaitu berbentuk modul.

2.9 Kerangka Berpikir

Berdasarkan latar belakang dan kajian pustaka, maka dapat digambarkan

gambar bagan kerangka berpikir sebagai berikut ini.

29

Guru kurang

memaksimalkan

kegiatan siswa di

kelas

Hasil belajar IPA

siswa rendah di

bawah KKM ≤ 65

Siswa tidak dapat

menemukan gagasan

sendiri dari materi

yang diajarkan

Diterapkan model pembelajaran TAI dalam pelajaran IPA berbantuan modul

Langkah-Langkah model pembelajaran TAI berbnatuan bahan ajar modul :

a. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang akan diselesaikan oleh kelompok siswa.

b. Guru memberikan pre-tes kepada siswa atau melihat rata-rata harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang tertentu.

c. Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis berdasarkan nilai ulangan harian siswa, setap kelompok 4-6 siswa.

d. Guru memberikan materi secara singkat e. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri. f. Setiap kelompok mengerjakan tugas dari guru berupa LKS yang telah dirancang

sendiri sebelumnya, dan guru memberikan bantuan secara individual bagi yang

memerlukan. Siswa terlebih dahulu diberikan kesempatan mengerjakan LKS

secara individu, baru setelah itu berdiskusi dengan kelompoknya.

Dalam hal ini peneliti menggunakan modul yang di dalamnya berisi materi dan

tugas-tugas untuk siswa.

g. Ketua kelompok melaporkan kebehasilan kelompoknya dengan mempresentasikan hasil kerjanya dan siap untuk diberi ulangan oleh guru.

h. Guru menetapkan kelompok terbaik sampai kelompok yang kurang berhasil i. Guru memberikan penguatan materi atau penjelasan ulang secara singkat kepada

semua siswa.

j. Guru memberikan tes formatif sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.

Pembelajaran Menggunakan Metode Konvensional

Gambar 2.1

Bagan Kerangka Berpikir

Kegiatan pembelajaran

lebih bermakna

Hasil belajar IPA

siswa meningkat di

atas KKM ≥ 65

Siswa lebih aktif

dalam pembelajaran

30

2.10 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan pemaparan landasan teori dan kerangka berfikir , maka dapat

dirumuskan hipotesis sebagai berikut.

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted

Individualyzation (TAI) dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas 4

di SD Negeri Lodoyong 03 Kecamatan Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun

Pelajaran 2012/2013.