5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Hakikat IPS

Ilmu pengetahuan sosial yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu

pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta

kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan

dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan

menengah, menurut Susanto (2013: 137)

Sedangkan menurut Buchari Alma (2003: 148) mengemukakan pengertian

IPS sebagai suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada

pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan alam fisik, maupun dalam

lingkungan sosialnya dan bahnnya diambil dari berbagai ilmu sosial, seperti:

geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik, dan psikologi. Dengan

mempelajari IPS ini sudah semestinya siswa mendapatkan bekal pengetahuan yang

berharga dalam memahami dirinya sendiri dan orang lain dalam lingkungan

masyarakat yang berbeda tempat maupun waktu, baik individu maupun kelompok,

untuk menemukan kepentingan yang akhirnya dapat terbentuk suatu masyarakat yang

baik dan harmonis.

Dari definisi para ahli tentang IPS, dapat disimpulkan hakikat IPS adalah

perpaduan dari beberapa ilmu sosial dan kehidupan masyarakat yang bertujuan untuk

membantu pengembangan kemampuan dan wawasan siswa yang menyeluruh tentang

berbagai aspek ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan. Pembelajaran IPS juga

menyadarkan siswa bahwa mereka merupakan bagian dari masyarakat sehingga

mereka harus bisa belajar menyesuaikan diri dalam lingkungan masyarakat.

2.1.1 Kompetensi Dasar Pembelajaran IPS SD

Kompetensi dasar adalah kemampuan minimal yang harus dimiliki oleh siswa

dalam pembelajaran. Setiap Proses pembelajaran akan menggunakan kompetisi dasar

6

sebagai acuan minimal bagi siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman dalam

pembelajaran. Pada pembelajaran IPS juga terdapat kompetensi dasar yang harus

dikuasai oleh setiap siswa.Tugas guru sebagai seorang pendidik adalah

menyampaikan pembelajaran dengan baik agar siswa mampu memahami materi

sesuai dengan SK dan juga KD.

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS untuk SD/MI kelas 4 yang

akan digunakan adalah sebagi berikut:

Tabel 2.1

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS untuk

SD/MI Kelas 4 Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami sejarah,

kenampakan alam, dan

keragaman suku bangsa di

lingkungan kabupaten/kota dan

provinsi

1.1 Membaca peta lingkungan setempat (kabupaten/kota,

provinsi) dengan menggunakan skala sederhana

1.2 Mendeskripsikan kenampakan alam di lingkungan

kabupaten/kota dan provinsi serta hubungannya

dengan keragaman sosial dan budaya

1.3 Menunjukkan jenis dan persebaran sumber daya alam

serta pemanfaatannya untuk kegiatan ekonomi di

lingkungan setempat

1.4 Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya

setempat (kabupaten/kota, provinsi)

1.5 Menghargai berbagai peninggalan sejarah di

lingkungan setempat (kabupaten/kota, provinsi) dan

menjaga kelestariannya

1.6 Meneladani kepahlawanan dan patriotisme tokoh-

tokoh di lingkungannya

Sumber: Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

7

2.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning

2.2.1 Pengertian

Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang

berorientasi pada kerangka kerja teoritik kontruktivisme, focus pada masalah yang

dipilih sehingga siswa tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan

dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut

(Hamdayana, 2014: 210). Sedangkan menurut Tan dikutip oleh Rusman (2014: 229)

menyatakan bahwa Pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam

pembelajaran karena dalam PBL kemampuan berfikir siswa betul-betul

dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga

siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan

berpikirnya secara berkesinambungan.

Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaan menggunakan masalah

nyata (autentik) yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka sebagai peluang bagi

peserta didik untuk mengembangkan keterampilan dalam menyelesaikan masalah dan

berpikir kritis serta membangun pengetahuan baru, berbeda dengan pembelajaran

konvensional yang menjadikan masalah nyata sebagai penerapan konsep, PBL

menjadikan masalah nyata sebagai pemicu bagi proses belajar peserta didik sebelum

mereka mengetahui konsep formal (Hosnan, 2014: 298)

Dari pengertian para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

berbasis masalah merupakan pembelajaran yang meningkatkan kemampuan berfikir

siswa dalam menyelesaikan permasalahan, siswa juga dapat memberdayakan,

mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berfikirnya secara

berkesinambungan, siswa tidak hanya menggunakan konsep yang berhubungan

dengan masalah, tetapi juga metode untuk memecahkan masalah.

Joyce & Weil berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana

atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum ( rencana pembelajaran

8

jangka panjang), merancang bahan-bahan pemebelajaran, dan membimbing

pembelajaran di kelas atau yang lain menurut Joyce & Weil,1980 dikutip oleh

(Rusman 2014 : 133). Model pembelajaran memiliki bagian-bagian sebagai berikut :

1. Urutan Langkah-langkah atau Sintak

Menurut Ibrahim dan Nur (2000 :13) sintak pembelajaran model Problem

Based Learning adalah a) Orientasi siswa pada masalah; b) Mengorganisasi

siswa untuk belajar; c) Membimbing pengalaman individual atau kelompok;

d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; e) Menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan masalah

2. Sistem Sosial

Menurut Winataputra (2001 : 8) sistem sosial adalah situasi atau suasana dan

norma yang berlaku dalam model tersebut. Dalam pembelajaran

menggunakan model Problem Based Learning sistem sosial menekankan pada

suasana kelas yang berlangsung secara demokratis, kooperatif dan penuh

tanggungjawab sehingga timbul rasa yang nyaman dan rasa persahabatan

dalam kelompok untuk memecahkan masalah.

3. Prinsip Reaksi

Menurut Winataputra (2001 : 8) prinsip reaksi adalah pola kegiatan yang

menggambarkan bagaimana seharusnya guru melihat dan memperlakukan

para pelajar, termasuk bagaimana seharusnya pengajar memberikan respon

terhadap peserta didik. Prinsip ini mengatur guru hanya berperan sebagai

“fasilitator”, dalam arti guru hanya mengarahkan peserta didik untuk

memecahkan masalah.

4. Sistem Pendukung

Menurut Winataputra (2001 : 9) sistem pendukung adalah segala sarana,

bahan dan alat yang diperlukan untuk melaksanakan model tersebut. Agar

dalam pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning

menunjukkan kelancaran, diperlukan perangkat pendukung yang terdiri dari :

a) Kumpulan masalah IPS; b) Rencana pembelajaran yang disusun atas

9

prinsip Problem Based Learning; c) Lembar kerja siswa (LKS) yang memuat

masalah-masalah IPS dan; d) Penilaian pembelajaran yang lengkap dengan

pedoman penskoran masalah IPS.

5. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring

Menurut Winataputra (2001 : 9) dampak instruksional adalah hasil belajar

yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan peserta didik pada tujuan

yang diharapkan. Sedangkan dampak pengiring adalah hasil belajar lainnya

yang dihasilkan oleh suatu proses pembelajaran sebagai akibat terciptanya

suasana belajar yang dialami langsung oleh para siswa tanpa pengarahan

langsung dari pengajar. Model Prolem Based Learning ini memiliki dampak

pembelajaran bagi siswa. Hal ini merupakan kompetensi yang ingin dicapai

melalui model pembelajaran yang berorientasi pada permasalahan yang

melliputi kompetensi peserta didik :

a. Mengerti konsep, prinsip dan ide-ide dalam pembelajaran IPS di

kehidupan sehari-hari

b. Memilih proses dan strategi pemecahan masalah

c. Penggalian Informasi

Dampak pengiring melalui model Problem Based Learning diharapkan

dapat dibentuk sikap jujur, bertanggungjawab, disiplin, bekerja sama, teliti,

percaya diri, mandiri, serta rasa ingin tahu.

Dampak yang akan diperoleh siswa dalam pembelajaran IPS materi

“Kenampakan Alam” dengan menggunakan model “Problem Based Learning

(PBL)” adalah jujur, bertanggungjawab, disiplin, bekerja sama, teliti, percaya

diri, mandiri serta rasa ingin tahu.

10

Gambar 2.1:

Dampak instruksional dan pengiring model Problem Based Learning (PBL)

Keterangan :

2.2.2 Kekurangan dan Kelebihan Problem Based Learning

Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan, begitu juga

model belajar Problem Based Learning ,Menurut (Trianto, 2014: 68) kelemahan dan

kelebihan Problem Based Learning adalah sebagai berikut:

Jujur

Tanggung

jawab

Disiplin

Teliti

Kerja

sama

Mandiri

Problem Based

Learning (PBL)

Kemampuan

mengidentifikasi ciri-ciri

dan manfaat kenampakan

alam terhadap kehidupan

sosial

Kemampuan

mengidentifikasi peristiwa

alam yang pernah terjadi

Kemampuan mengidentifikasi

peristiwa alam dan

pengaruhnya terhadap

kehidupan sosial

Percaya Diri

Rasa Ingin

Tahu

Dampak Instuksional:

Dampak Pengiring :

11

Kelebihan :

a. Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan, sebab mereka sendiri yang

menemukan konsep tersebut

b. Melibatkan secara aktif memecahkan masalah dan menuntut keterampilan

berpikir siswa yang lebih tinggi

c. Pengetahuan tertanam berdasarkan schemata yang dimiliki siswa sehingga

pembelajaran lebih bermakna

d. Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran sebab masalah yang

diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata, hal ini dapat

meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa terhadap bahan yang dipelajari

e. Menjadikan siswa lebih mandiri dan dewasa, mampu meemberi aspirasi dan

menerima pendapat orang lain, menanamkan sikap sosial yang positif di

antara siswa

f. Pengondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi terhadap

pembelajar dan temannya, sehingga pencapaian keyuntasan belajar siswa

dapat diharapkan

Kelemahan :

a. Siswa tidak memiliki minat atau tidak memiliki kepercayaan bahwa masalah

yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan

untuk mencoba

b. Keberhasilan pembelajran melalui Problem Based Leraning ini membutuhkan

cukup waktu untuk persiapam

c. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha memecahkan masalah, maka

mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari.

2.2.3 Langkah –Langkah Model Problem Based Learning

Langkah – langkah atau sintak Problem Based Learning menurut

Hamdayana (2014: 212) adalah sebagai berikut :

12

Tabel 2.2

Sintak Problem Based Learning

Fase Indikator Tingkah laku guru

1. Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan tujuan pembelajaran,

menjelaskan logistik yang diperlukan,

dan memotivasi siswa terlibat pada

aktivitas pemecahan masalah.

2. Mengorganisasi siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang

berhubungan dengan masalah tersebut.

3. Membimbing pengalaman

individual / kelompok

Mendorong siswa untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai, melaksanakan

eksperimen untuk mendapatkan

penjelasan dan pemecahan masalah

4. Mengembangkan dan menyajikan

hasil karya

Membantu siswa dalam merencanakan

dan menyiapkan karya yang sesuai

laporan, dan membantu mereka untuk

berbagai tugas dengan temannya.

5. Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah

Membantu siswa untuk melakukan

refleksi atau evaluasi terhadap

penyelidikan mereka dan proses yang

mereka gunakan

Sumber : Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter (2014: 212)

2.2.4 Karakteristik Problem Based Learning

Karakteristik Problem Based Learning menurut (Rusman 2014: 232) adalah:

a. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar

b. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata

dan tidak terstruktur

13

c. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective)

d. Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiiki oleh siswa, sikap, dan

kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan

bidang baru dalam belajar.

e. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.

f. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaanya, dan evaluasi

sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBM

g. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.

h. Pengembangan ketrampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya

dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah

permasalahan.

i. Keterbukaan proses dalam PBM meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah

proses belajar.

j. PBM melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar.

2.2.5 Komponen – Komponen model Problem Based Learning

Komponen pembelajaran Problem Based Learning menurut (Hosnan

2014:300) adalah sebagai berikut:

a. Pengajuan masalah atau pertanyaan

b. Keterkaitan masalah dengan berbagai masalah disiplin ilmu

c. Penyelidikan yang autentik

d. Menyajikan atau memamerkan hasil karya

e. Kolaborasi

2.3 Hasil Belajar

Nana Sudjana (2009:3) Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai

hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Oemar Hamalik (2013:33) juga menyatakan bahwa hasil belajar

adalah bila seseorang belajar maka akan terjadi perubahan tingkah laku pada

14

seseorang tersebut. Misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti

menjadi mengerti.

Senada dengan pendapat tersebut Abdul Majid (2014:28) menyatakan bahwa

hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar dapat berupa

dampak pengajaran dan dampak kedua dampak tersebut bermanfaat bagi guru dan

peserta didik.

Dari penjelasan yang telah diuraikan diatas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah perubahan tingkah laku, yang merupakan akibat dari proses belajar

yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.Atau adanya perubahan

dalam tingkah laku misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti

menjadi mengerti.

2.4 Hasil Penelitian Yang Relevan

Beberapa penelitian tentang Pengaruh model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa diantaranya adalah: Penelitian yang

dilakukan oleh Frizta Wahyu Pety, Perida dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil

Belajar IPA Tentang Sumber Daya Alam Melalui Penggunaan Model Problem Based

Learning Siswa Kelas 4 SDN 6 Depok Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan

Semester II Tahun 2012/2013” Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Model PTK yang digunakan adalah model spiral dari Kemmis, S dan Mc

Taggart, R dengan menggunakan 2siklus, masing-masing siklus terdiri dari 3 tahap

yakni (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan dan pengamatan, dan (3)

refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4SDN 6 Depok Kecamatan Toroh

Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.Sebanyak 24 siswa. Hal

ini nampak pada perbandingan ketuntasan hasil belajar siswa pada kondisi prasiklus

sebesar 29,17%, siklus I meningkat menjadi 66,7% dan pada siklus II meningkat

menjadi 91,7% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM=70). Hasil penelitian ini

disarankan untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA di SD terutama dalam

http://repository.uksw.edu/browse?type=author&value=Perida%2C+Frizta+Wahyu+Pety

15

menggunakan model Problem Based Learning.

Selanjutnya, penelitian yang dilakukan Ruswinarno dengan judul

“Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas 6 Semester I SD

Negeri Batiombo 02 Kecamatan Bandar Tahun Pelajaran 2013/2014”.Permasalahan

dalam penelitan tindakan kelas ini ialah hasil belajar matematika siswa kelas 6 SD

Negeri Batiombo 02 hasilnya rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil tes

matematika 23 siswa kelas 6 yang tuntas hanya 14 siswa (60,26%), dan 9 siswa

(39,13%) tidak tuntas, dan nilai rata-rata kelas 63,26. Kondisi tersebut masih jauh

dari yang diharapkan. Pembelajaran matematika dalam kurikulum KTSP kelas 6 SD

Negeri Batiombo 02 dianggap tuntas apabila 75% siswanya mencapai nilai ≥ 60.

Dalam pengumpulan data metode yang digunakan adalah observasi dan tes. Hasil

belajar siswa mengalami peningkatan, sebelum penelitian ketuntasan hanya 39,13%

dengan rata-rata kelas 63,26 setelah dilakukan tindakan, pada siklus1 ketuntasan

belajar siswa 73,91% dengan nilai rata-rata 66,30. Pada siklus 2 ketuntasan belajar

siswa 100% dengan nilai rata-rata kelas 71,08 Berdasarkan hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran berbasisi masalah (PBL)

dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas 6 SD Negeri Batiombo 02

Kecamatan Bandar Kabupaten Batang.

Berikutnya, penelitian yang dilakukan oleh Novi Andriastutik, Siti dengan

judul “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran

Matematika Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5

Semester II Sekolah Dasar Negeri 6 Sindurejo Tahun Ajaran 2012/2013” Penelitian

dilakukan dengan tujuan ingin mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah

diterapkan model problem based learningdalam proses pembelajaran matematika di

kalangan siswa kelas 5 semester II SD Negeri 6 Sindurejo. Penelitian ini merupakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus. Teknik observasi

digunakan untuk mengetahui tingkah laku siswa dan aktifitas guru selama proses

pembelajaran.Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif

http://repository.uksw.edu/browse?type=author&value=Novi+Andriastutik%2C+Siti

16

komparatif yaitu membandingkan data yang diperoleh dari prasiklus, siklus I, dan

siklus II untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini

menunjukan bahwa penerapan model problem based learning dalam pembelajaran

matematika dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Peningkatan ini

dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar matematika siswa pada prasiklus, siklus I dan

siklus II diperoleh peningkatan yaitu 62,3 pada prasiklus, 66,9 pada siklus I dan

meningkat menjadi 77,5 pada siklus II. Serta ketuntasan hasil belajar matematika

siswa mengalami peningkatan pada tiap siklus yaitu 44% pada prasiklus, 72% pada

siklus I serta meningkat menjadi 94% pada siklus II. Saran, kegiatan pembelajaran

matematika hendaknya menggunakan model problem based learningkarena model

tersebut dapat menjebatani karakteristik siswa pada operasional kongkrit dengan

karakteristik matematika yang abstrak.

Kemudian, penelitian yang dilakukan oleh Trisnaningsih, Ralita Ayu dengan

judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Problem

Based Learning pada Siswa Kelas IV SD Negeri 01 Candisari Kecamatan Ampel

Kabupaten Boyolali Semester 2 Tahun Ajaran 2013/2014”. Tujuan penelitian ini yang

pertama adalah menjelaskan bagaimana Problem Based Learning (PBL) dalam

meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Candisari. Sedangkan

tujuan yang kedua adalah meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan

model Problem Based Learning (PBL). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan

kelas dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) yang terdiri atas 2

siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variable x yaitu hasil belajar dan

variable y model Problem Based Learning (PBL). Subjek penelitian ini adalah siswa

kelas IV yang berjumlah 30 siswa. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini terjadi

peningkatan hasil belajar dari pra siklus rata-rata 67,5, siklus I rata-rata 78 dan siklus

II rata-rata 85,5. Peningkatan ketuntasan belajar terjadi secara bertahap dari pra siklus

tuntas 14 siswa (46,7%), siklus I tuntas 23 siswa (76,7%) dan siklus II tuntas 27 siswa

(90%). Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Problem Based

17

Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di SD

Negeri 01 Candisari kecamatan Ampel kabupaten Boyolali.

2.5 Kerangka Pikir

Kerangka pikir dengan model Problem Based Learning akan dijelaskan pada

skema berikut :

Sintak atau Langkah-Langkah

Gambar 2.2: Kerangka Pikir Problem Based Learning (PBL)

Model PBL

Orientasi Siswa pada

Masalah

Mengorganisasi Siswa

untuk Belajar

Membimbing Pengalaman

Kelompok

Mengembangkan dan

Menyajikan Hasil Karya

Menganalisis dan

Mengevaluasi Proses

Pemecahan Masalah

Teliti

Rasa Ingin

Tahu

Disiplin

Kerja Sama

Percaya Diri

Tanggung

Jawab

Jujur

Mandiri

Mengidentifikasi

ciri-ciri dan

manfaat

kenampakan alam

terhadap

kehidupan sosial

Mengidentifika

si peristiwa

alam yang

pernah terjadi

Mengidentifikasi

peristiwa alam dan

pengaruhnya

terhadap kehidupan

sosial

Hasil

Belajar

18

2.6 Hipotesis

Berdasarkan kerangka pikir diatas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan

sebagai berikut: Jika penggunaan model Problem Based Learning (PBL) maka dapat

meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas 4 SDN Kesongo 04 Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan presentase 85%.