ARTIKEL ILMIAH UPAYA MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH DAN...

Desrianti Sahida : S1 Pendidikan Fisika Universitas Jambi

ARTIKEL ILMIAH

UPAYA MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH DAN HASIL

BELAJAR FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN

PENDEKATAN ACCELERATED LEARNING

TYPE MASTER DI KELAS XII OTOMOTIF

SMK NEGERI 3 KOTA JAMBI

OLEH :

DESRIANTI SAHIDA

A1C310039

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

JUNI, 2014


LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

Artikel Ilmiah yang berjudul Upaya Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Hasil

Belajar Fisika Dengan Menggunakan Pendekatan Accelerated Learning

Type Master Di Kelas Xii Otomotif Smk Negeri 3 Kota Jambi yang disusun

oleh Desrianti Sahida A1C310039 telah diperiksa dan disetujui.

Jambi,

Pembimbing I

Drs. M. Hidayat, M.Pd

NIP. 1967092319931003

Jambi,

Pembimbing II

Drs. Darmaji, M.Si

NIP. 196302081991021001

Upaya Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Fisika


Dengan MenggunakanPendekatan Accelerated Learning

Type Master Di Kelas XII Otomotif

SMK Negeri 3 Kota Jambi

Oleh :

1. Desrianti Sahida

2. Drs. M. Hidayat, M.Pd

3. Drs. Darmaji, M.Si

ABSTRAK

Kata kunci : Pendekatan Accelerated Learning Type MASTER, Sikap Ilmiah, dan

Hasil Belajar Fisika

Penelitian ini dilatar belakangi oleh sikap ilmiah siswa dengan kategori rendah sehingga

mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa kelas XII Otomotif KR (Kendaraan Ringan) 2 SMK

Negeri 3 Kota Jambi, yang disebabkan oleh proses pembelajaran di kelas tersebut berjalan lamban

karena kurangnya kemampuan siswa dalam menyerap serta memahami informasi baru, dan sulit

mempertahankan informasi yang sudah didapat. Untuk mengatasi masalah tersebut, dilakukan

upaya dengan menggunakan pendekatan Accelerated Learning Type MASTER yang dapat

menghasilkan penyerapan informasi dan pemahaman yang lebih baik.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang

bertujuan untuk mengetahui peningkatan sikap ilmiah dan hasil belajar Fisika siswa. Penelitian ini

dilakukan dalam 3 siklus dengan menggunakan pendekatan Accelerated Learning. Subjek

penelitian ini adalah siswa kelas XII Otomotif KR (Kendaraan Ringan) 2 SMK Negeri 3 Kota

Jambi, dengan jumlah siswa 22 orang.

Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan sikap ilmiah dan hasil

belajar Fisika siswa pada tiap siklus. Peningkatan sikap ilmiah siswa terlihat dari rata-rata

persentase sikap ilmiah siswa pada tiap siklusnya, di siklus I rata-rata persentase sikap ilmiah siswa

sebesar 62,2%, di siklus II meningkat menjadi 71,8%, di siklus III mencapai 81,3%. Selain sikap

ilmiah, rata-rata hasil belajar Fisika siswa dan jumlah siswa yang tuntas juga meningkat pada setiap

siklusnya, siklus I nilai rata-rata siswa sebesar 63,64 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 7

orang, meningkat pada siklus II menjadi 70,45 nilai rata-rata siswa dengan jumlah siswa yang tuntas

sebanyak 10 orang, dan meningkat lagi pada siklus III menjadi 83,52 nilai rata-rata siswa dengan

jumlah siswa yang tuntas sebanyak 19 orang.

Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahawa pendekatan accelerated learning

dapat meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar Fisika siswa di kelas XII Otomotif KR

(Kendaraan Ringan) 2 SMK Negeri 3 Kota Jambi pada pokok bahasan Listik Dinamis.

I. PENDAHULUAN


Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang diciptakan dengan sengaja,

bertujuan untuk merubah perilaku anak. Perubahan perilaku di sini adalah peubahan dari

kondisi prexisting condition yang berupa pengetahuan yang ada sebelum bertemu

pengalaman menjadi existing condition yang berupa pengetahuan yang ada setelah bertemu

pengalaman. Beberapa orang menyamakan arti dari mendidik dan mengajar, sebenarnya

kedua kata tersebut memiliki makna yang berbeda. Dalam mendidik hanya menitik

beratkan kepada peningkatan kedewasaan seseorang, sementara mengajar menitik beratkan

kepada peningkatan kemampuan otak (intelejensi).

Tabel 1.1. Rata-Rata Nilai Ujian Fisika Mid Semester 1 Kelas XII Otomotif SMK

Negeri 3 Kota Jambi Tahun Ajaran 2013/2014

Kelas Rata-rata

TSM1

TSM2

KR1

KR2

KR3

KR4

73,50

73,50

60,00

58,50

62,50

65,00

Untuk itulah, disamping telah dibekali dengan ilmu pengetahuan, sudah seharusnya

siswa memiliki kemampuan yang adaptif untuk mengatasi perubahan dengan mengatur

sikap ilmiah pada dirinya dan belajar memecahkan masalah sejak dini. Accelerated

Learning adalah pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk menggugah sepenuhnya

kemampuan belajar para siswa sehingga membuat belajar menyenangkan dan memuaskan

yang memberikan sumbangan sepenuhnya pada kebahagiaan, kecerdasan, kompetensi dan

keberhasilan. Disamping itu pendekatan Accelerated Learning juga dapat mengubah

kebiasaan siswa yang disebabkan oleh penambahan sikap baru. Menurut Lou (2012)

defenisi dari Accelerated Learning adalah sebeagai berikut :

“Accelerated pada dasarnya berarti semakin bertambah cepat. Learning didefinisikan

sebagai sebuah proses perubahan kebiasaan yang disebabkan oleh penambahan

keterampilan, pengetahuan, atau sikap baru. Jika digabungkan, pembelajaran cepat berarti

mengubah kebiasaan dengan meningkatkan kecepatan”

Sebagai individu yang berkecimpung dalam ilmu alamiah, maka sikap baru siswa yang akan

terbentuk adalah sikap ilmiah. sikap ilmiah siswa dapat dibentuk melalui pendekatan Accelerated

Learning Type MASTER yaitu Motivating your mind (memotivasi fikiran), Acquiring information

(memperoleh informasi), Searching out the meaning (menyelidiki makna), Triggering the memory

(memicu ingatan), Exhibiting what you know (memamerkan apa yang telah diketahui), Reflecting

how you have learned (merefleksi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan).

Langkah pertama (memotivasi fikiran) dapat membentuk sikap terbuka, dimana

siswa dapat memiliki pandangan yang luas terhadap materi yang akan dipelajari. Langkah

memperoleh informasi dan memamerkan apa yang telah diketahui dapat membentuk sikap

skeptis, dimana siswa dapat mencari informasi sebanyak mungkin berkaitan dengan materi

pelajarannya untuk dibandingkan kelebihan-kekurangannya, kecocokan-tidaknya,


kebenaran-tidaknya, dan sebagainya. Langkah menyelidiki makna dan memacu ingatan

dapat membentuk sikap optimis, dimana siswa selalu berpengharapan baik dan tidak mudah

putus asa. Langkah terakhir (merefleksi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan)

dapat membantu siswa dalam mengevaluasi kinerja yang sudah dilakukan.

Listrik dinamis merupakan materi pelajaran yang penting bagi siswa SMK sebagai

modal untuk turun ke lapangan, selain berkecimpung dengan elektronika siswa SMK juga

sangat erat hubungannya dengan kendaraan, dimana komponen-komponen yang ada di

dalamnya berhubungan dengan kelistrikan. Sehingga pembelajaran pada materi Listrik

Dinamis harus diberikan penekanan khusus kepada siswa agar benar-benar pasih dengan

konsep listrik dinamis tersebut.

Berdasarkan masalah di atas akhirnya penulis tertarik melakukan penelitian yang

berjudul “Upaya Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Fisika Dengan

Menggunakan Pendekatan Accelerated Learning Type MASTER di Kelas XII

Otomotif SMK Negeri 3 Kota Jambi”

II. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Belajar, Mengajar, dan Hasil Belajar

Belajar merupakan suatu proses komples yang terjadi pada setiap individu

disepanjang hidupnya. Saat terjadinya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya,

saat itulah proses belajar terjadi. Oleh karena itu proses belajar dapat terjadi di mana saja

dan kapan saja.

Kegiatan mengajar pada diri siswa akan tercipta jika ada usaha yang dilakukan dari

seorang guru. Usaha inilah yang disebut dengan proses mengajar. Pasaribu dkk (1983)

mengemukakan bahwa “Mengajar adalah suatu kegiatan mengorganisasikan (mengatur)

lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak didik, sehingga terjadi

proses belajar peserta didik”.

Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses

pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai

memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.

2.2 Pengertian Accelerated Learning

Yang dimaksud dengan percepatan pembelajaran disini adalah mempercepat

pemahaman siswa dalam proses belajar dan mengajar, dimana otak siswa dilatih untuk

berkerja secara simultan.

Sehingga dapat disimpukan bahwa Accelerated Learning terdiri dari Accelerated

yang artinya dipercepat dan learning yang artinya pembelajaran. Jadi, accelerated learning

adalah pembelajaran yang dipercepat. Konsep dasar dari pembelajaran ini adalah bahwa

pembelajaran itu berlangsung secara cepat, menyenangkan dan memuaskan.

2.3 Prinsip-prinsip Accelerated Learning


Menurut Kusaeri (2013), prinsip-prinsip Accelerated Learning adalah sebagai

berikut : (1) Belajar Melibatkan seluruh Pikiran dan Tubuh. (2) Belajar adalah Berkreasi,

Bukan Mengonsumsi. (3) Kerja Sama Membantu Proses Belajar. (4) Pembelajaran

Berlangsung pada Banyak Tingkatan secara Simultan(5) Belajar Berasal dari

Mengerjakan Pekerjaan Itu Sendiri (dengan Umpan Balik). (6) Emosi Positif Sangat

Membantu Pembelajaran. (7) Otak-Citra Menyerap Informasi secara Langsung dan

Otomatis

1. Belajar melibatkan seluruh fikiran dan tubuh dapat diartikan sebagai proses pembelajaran

tidak hanya menggunakan “otak” (sadar, rasional, memakai “otak kiri”, dan verbal),

tetapi juga melibatkan seluruh tubuh/pikiran dengan segala emosi, indra, dan sarafnya.

2. Belajar adalah berkreasi bukan mengonsumsi. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang

diserap oleh pembelajar, melainkan sesuatu yang diciptakan pembelajar. Pembelajaran

terjadi ketika seorang pembelajar memadukan pengetahuan dan ketrampilan baru ke

dalam struktur dirinya sendiri yang telah ada. Belajar secara harfiah adalah menciptakan

makna baru, jaringan saraf baru, dan pola interaksi elektrokimia baru di dalam sistem

otak/tubuh secara menyeluruh.

3. Kerja sama membantu proses belajar. Semua usaha belajar yang baik mempunyai

landasan sosial. Kita biasanya belajar lebih banyak dengan berinteraksi dengan kawan-

kawan daripada yang kita pelajari dengan cara lain manapun. Persaingan di antara

pembelajar memperlambat pembelajaran. Kerja sama di antara mereka mempercepatnya.

Suatu komunitas belajar selalu lebih baik hasilnya daripada beberapa individu yang

belajar sendiri-sendiri.

4. Pembelajaran Berlangsung pada Banyak Tingkatan secara Simultan. Belajar bukan hanya

menyerap satu hal kecil pada satu waktu secara linear, melainkan menyerap banyak hal

sekaligus. Pembelajaran yang baik melibatkan orang pada banyak tingkatan secara

simultan (sadar dan bawah-sadar, mental dan fisik) dan memanfaatkan seluruh saraf

reseptor, indra, jalan dalam sistem total otak/tubuh seseorang. Bagaimanapun juga, otak

bukanlah prosesor berurutan, melainkan prosesor paralel, dan otak akan berkembang

pesat jika ia ditantang untuk melakukan banyak hal sekaligus

5. Belajar Berasal dari Mengerjakan Pekerjaan Itu Sendiri (dengan Umpan Balik). Belajar

paling baik adalah dalam konteks. Hal-hal yang dipelajari secara terpisah akan sulit

diingat dan mudah menguap. Kita belajar berenang dengan berenang, cara mengelola

sesuatu dengan mengelolanya, cara bernyanyi dengan bernyanyi, cara menjual dengan

menjual, dan cara memperhatikan kebutuhan konsumen dengan memperhatikan

kebutuhannya. Pengalaman yang nyata dan konkret dapat menjadi guru yang jauh lebih

baik daripada sesuatu yang hipotetis dan abstrak-asalkan di dalamnya tersedia peluang

untuk terjun langsung secara total, mendapatkan umpan balik, merenung, dan

menerjunkan diri kembali.

6. Emosi Positif Sangat Membantu Pembelajaran. Perasaan menentukan kualitas dan juga

kuantitas belajar seseorang. Perasaan negatif menghalangi belajar. Perasaan positif


mempercepatnya. Belajar yang penuh tekanan, menyakitkan, dan bersuasana muram

tidak dapat mengungguli hasil belajar yang menyenangkan, santai, dan menarik hati.

7. Otak-Citra Menyerap Informasi secara Langsung dan Otomatis. Sistem saraf manusia

lebih merupakan prosesor citra darpada prosesor kata. Gambar konkret jauh lebih mudah

ditangkap dan disimpan darpada abstraksi verbal. Menerjemahkan abstraksi verbal

menjadi berbagai jenis gambar konkret akan membuat abstraksi verbal itu bisa lebih

cepat dipejari dan lebih mudah diingat.

2.4 Ciri-ciri Accelerated Learning

Ciri merupakan tanda khas yang membedakan antara satu dengan yang lain. Semua

pendekatan memiliki cirinya masing-masing. Accelerated learning memiliki beberapa ciri

khas yang membedakan dengan pembelajaran tradisional (konvensional). Menurut Azmi

(2007) :

“Ciri khas dari Accelerated Learning (AL) adalah : cenderung luwes, gembira, banyak

jalan, mementingkan tujuan, bekerja sama, multi indrawi, bersifat mengasuh,

mementingkan aktivitas, melibatkan mental, emosional, dan fisik serta lebih

mengutamakan hasil, bukan sarana atau metode tertentu. Metode apapun yang digunakan

asal dapat meningkatkan dan mempercepat pembelajaran dapat ditempatkan dalam AL”.

Sehingga metode apapun yang digunakan guru dalam proses belajar dan mengajar

asalkan dapat meningkatkan dan mempercepat pembelajaran dapat diterapkan dalam

Accelerated Learning. Misalnya, teknik mind mapping, keyword, akrostik, kartu belajar dan

games interaktif.

2.5 Kelebihan dan Kelemahan Accelerated Learning

Menurut Butar (2011), Accelerated Learning memiliki kelebihan dan kelemahan

yaitu sebagai berikut :

Adapun kelebihan Accelerated Learning yaitu sebagai berikut:

1. Dapat menciptakan suasana belajar tanpa stres.

2. Belajar tidak hanya menggunakan otak saja, melainkan seluruh

pikiran dan tubuh.

3. Dapat menumbuhkan rasa sosialisasi yang tinggi diantara pelajar

4. Siswa menjadi lebih aktif

Selain kelebihannya, Accelerated Learning juga memiliki kekurangan yaitu sebagai

berikut :

1. Waktu yang digunakan terkadang tidak mancukupi

2. Biaya yang digunakan lebih banyak

2.6 Tujuan Accelerated Learning

Sehingga dapat disimpulkan bahwa pendektan Accelerated learning mempunyai

tujuan sendiri yaitu untuk menggugah sepenuhnya kemampuan belajar, membuat belajar

menyenangkan dan memuaskan bagi mereka, dan memberikan sumbangan sepenuhnya

pada kebahagiaan, kecerdasan, kompetisi, dan keberhasilan mereka sebagai manusia. Selain


itu juga bertujuan untuk mengubah kebiasaan siswa yang disebabkan oleh penambahan

sikap baru, sebagai individu yang berkecimpung dalam ilmu alamiah, maka sikap baru siswa yang

akan terbentuk adalah sikap ilmiah.

2.7 Langkah-langkah Accelerated Learning

Menurut Rose dkk (2003), penerapan Accelerated Learning dalam pembelajaran

dalah sebagai berikut :

“Dilakukan dengan langkah-langkah Motivating your mind (memotivasi fikiran), Acquiring

information (memperoleh informasi), Searching out the meaning (menyelidiki makna),

Triggering the memory (memicu ingatan), Exhibiting what you know (memamerkan apa

yang telah diketahui), Reflecting how you have learned (merefleksi proses pembelajaran

yang telah dilaksanakan) “MASTER” ”.

Langkah-langkah pendekatan Accelerated Learning type MASTER dapat

menciptakan imajinasi kreatif siswa, dimana dalam penerapannya siswa terlibat total dalam

proses pembelajaran sehingga dapat mempercepat dan memperkaya proses belajar dan

mengajar.

Menurut Meier (dalam Ngiza, 2012), penerapan Accelerated Learning dalam

pembelajaran dalah sebagai berikut :

“Dilakukan dengan langkah-langkah Somatic dimaksudkan sebagai learning by moving and

doing (belajar dengan bergerak dan berbuat), Auditory dimaksudkan sebagai learning by

talking and hearing (belajar dengan berbicara dan mendengarkan), Visual dimaksudkan

sebagai learning by observing and picturing ( belajar dengan mengamati dan

menggambarkan), dan Intellectual dimaksudkan sebagai learning by problem solving and

reflecting (belajar dengan pemecahan masalah dan melakukan refleksi) “SAVI””.

Langkah-langkah pendekatan Accelerated Learning type SAVI dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa, dimana dalam penerapannya menggunakan musik sebagai

lingkungan menyelenggarakan pembelajaran otak siswa terlatih untuk berkerja secara

simultan.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan Accelerated Learning

dilakukan dengan langkah MASTER karena dapat membentuk sikap ilmiah siswa. Langkah

pertama (memotivasi fikiran) dapat membentuk sikap terbuka, dimana siswa dapat

memiliki pandangan yang luas terhadap materi yang akan dipelajari. Langkah memperoleh

informasi dan memamerkan apa yang telah diketahui dapat membentuk sikap skeptis,

dimana siswa dapat mencari informasi sebanyak mungkin berkaitan dengan materi

pelajarannya untuk dibandingkan kelebihan-kekurangannya, kecocokan-tidaknya,

kebenaran-tidaknya, dan sebagainya. Langkah menyelidiki makna dan memacu ingatan

dapat membentuk sikap optimis, dimana siswa selalu berpengharapan baik dan tidak mudah

putus asa. Langkah terakhir (merefleksi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan)

dapat membantu siswa dalam mengevaluasi kinerja yang sudah dilakukan.


2.8 Pendekatan Accelerated Learning Type MASTER Accelerated Learning Type MASTER yaitu pendekatan Accelerated Learning dengan

menggunakan langkah (1) Motivating your mind (memotivasi fikiran), (2) Acquiring information

(memperoleh informasi), (3) Searching out the meaning (menyelidiki makna), (4) Triggering the

memory (memicu ingatan), (5) Exhibiting what you know (memamerkan apa yang telah diketahui),

(6) Reflecting how you have learned (merefleksi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan).

2.9 Pengertian Sikap Ilmiah

Sikap ilmiah adalah sikap yang dimiliki oleh orang-orang yang berkecimpung

dalam ilmu alamiah. Sikap ilmiah berupa sikap jujur, terbuka, toleran, skeptis, optimis,

pemberani, dan kreatif.

2.10 Ciri-ciri Sikap Ilmiah

Seseorang dapat dikatakan memiliki sikap ilmiah jika memiliki ciri-ciri sikap ilmiah

sebagai berikut :

a. Sikap Jujur (Honesty)

Purnama (dalam Putra, 2010) menyatakan bahwa “Sikap jujur sebagai suatu sikap

seseorang yang dalam kesehariannya menilai suatu objek secara objektif”.

b. Sikap Terbuka

Secara garis besar di dalam sikap terbuka terdapat unsur-unsur, seperti luwes

(Flexibel) dan inovasi. Begitu juga bagi siswa sangat penting untuk memilki sikap terbuka.

Terutama sikap anak dalam memahami konsep baru, pengalaman baru, sesuai dengan

kemampuannya tanpa ada kesulitan.

c. Sikap Toleran

Secara garis besar di dalam sikap toleran terdapat unsur memahami orang lain dan

mengembangkan orang lain.

d. Sikap Skeptis

Menurut Purnama (dalam Putra, 2010), “Sikap skeptis merupakan sikap mencari

kebenaran suatu kesimpulan”. Secara garis besar di dalam sikap skeptis terdapat unsur-

unsur, seperti keingintahuan (Curiosity), dan sikap kritis ( Critical Reflection).

e. Sikap Optimis

Sikap optimis merupakan kemampuan untuk mempertahankan sikap positif yang

realistis, terutama dalam menghadapi masa-masa sulit. Dalam pengertian luas, sikap

optimis bermakna kemampuan melihat sisi terang kehidupan dan memelihara sikap positif,

sekalipun ketika berada dalam kesulitan.

f. Sikap Pemberani

Ilmu merupakan hasil usaha keras dan sifatnya personal. Ilmuwan sebagai pencari

kebenaran akan berani melawan semua ketidakbenaran, penipuan, kepura-puraan,

kemunafikan, dan kebatilan yang menghambat kemajuan. Begitupun proses belajar

mengajar siswa sebagai peserta didik wajib memilki sikap berani. Dalam hal ini dapat

terlihat dari cara siswa mengambil suatu keputusan berdasarkan pemikiran yang logis dan

mempertahankan pendapatnya dengan alasan yang rasional.


g. Sikap Kreatif

Purnama, (dalam Putra, 2010) menyatakan bahwa “Seseorang dalam

mengembangkan ilmunya haruslah bersifat kreatif”. Sifat-sifat kreatif menunjukkan kepada

kita arah tujuan yang hendak dicapai seseorang dalam menumbuhkan sikap ilmiah pada

dirinya. Begitu halnya dalam proses belajar mengajar, siswa sebagai peserta didik haruslah

bersifat kreatif dalam mengembangkan ilmunya. Seorang siswa yang mempunyai sikap

kreatif dapat terlihat dari bagaimana cara ia menerapkan strategi tersendiri dalam

memahami materi pelajaran dan bagaimana siswa tersebut mendesain berbagai cara untuk

menyelesaikan suatu permasalahan.

2.11 Penilaian Sikap Ilmiah

Pengukuran sikap ilmiah siswa dapat didasarkan pada pengelompokan sikap yang

dimiliki masing-masing siswa. Menurut Herson (2009), “Sikap ilmiah diukur dengan

bentuk penilaian non tes. Teknik penilaian non-tes yang sering digunakan adalah

pengamatan (observasi), melakukan wawancara (interview), menyebar angket (kuisioner),

dan dokumen (dokumentasi)”.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan angket (kuisioner) dan lembar observasi

sebagai instrumen penilaian sikap ilmiah. Pernyataan-pernyataan dalam angket dan lembar

observasi yang penulis gunakan adalah pernyataan-pernyataan yang penulis kembangkan

dari indikator-indikator sikap ilmiah yang telah disusun oleh Harlen (dalam Herson, 2009).

III. METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian

Penelitian ini dilaksankan dalam bentuk siklus. Siklus akan dilanjutkan jika belum

tercapai indikator keberhasilan penelitian dan akan dihentikan apabila kelas sudah stabil

atau mencapai indikator keberhasilan penelitian.

3.1.1 Tahapan Penelitian

a. Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,

hand out, alat – alat pendukung yang diperlukan sesuai dengan rencana pembelajaran,

instrumen sikap ilmiah siswa berupa angket sikap ilmiah, dan lembar observasi sikap

ilmiah. Untuk melihat persentase terlaksananya aktivitas pembelajaran sesuai dengan sintak

pendekatan Accelerated Learning digunakan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran

berupa lembar observasi aktivitas siswa dan guru, alat evaluasi berupa soal tes dan kunci

jawaban.

b. Tindakan (Action)

Pelaksaan tindakan pada siklus pertama dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Proses

pembelajaran dilakukan sesuai dengan jadwal pelajaran fisika kelas XII Otomotif KR2 dan

rencana pembelajaran yang telah disiapkan.


c. Observasi dan Evaluasi

Dilakukan selama proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi

yang telah disiapkan dan mencatat kejadian – kejadian yang tidak terdapat dalam lembar

observasi dengan membuat lembar catatan lapangan.

d. Analisis dan Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi dari pelaksanaan tindakan pada siklus I

yang digunakan sebagai bahan pertimbangan perencanaan pembelajaran siklus berikutnya.

Jika hasil yang diharapkan belum tercapai maka dilakukan perbaikan yang dilaksanakan

pada siklus berikutnya dan seterusnya.

3.1.2 Tempat dan waktu

Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilaksanakan di SMK Negeri 3 Kota Jambi untuk

mata pelajaran Fisika pada materi Listrik Dinamis dan dilaksanakan pada semester II Tahun

Ajaran 2013/2014, sesuai dengan kalender akademik SMK Negeri 3 Kota Jambi.

3.1.3 Subjek Penelitian

Subjek Pada Penelitian Tindakan Kelas ini adalah kelas XII Otomotif KR2 SMK

Negeri 3 Kota Jambi yang berjumlah 22 siswa, seluruh siswa adalah putra.

3.2 Instrumen Penelitian

3.2.1 Validitas

“Purwanto (2013) mengemukakan bahwa pengujian validitas isi dapat dilakukan

menggunakan satu dari tiga metode yaitu menelaah butir instrumen, meminta pertimbangan

ahli, dan analisis korelasi butir soal.” Dari pendapat ini, peneliti menggunakan metode

menelaah butir instrumen yang disesuaikan dengan silabus yang berlaku.

3.2.2 Tingkat Kesukaran

Menurut Arikunto (2010) soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan

tidak terlalu sukar. Besarnya indeks kesukaran soal ditentukan dengan rumus:

JS

BP (3.1)

Keterangan:

P = Indeks kesukaran

B = Banyak siswa yang menjawab soal tersebut dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Untuk mengetahui besarnya indeks kesukaran, kriteria yang digunakan adalah:

0,00 ≤ p < 0,30 : sukar

0,30 ≤ p < 0,70 : sedang

0,70 ≤ p ≤ 1,00 : mudah

Dari perhitungan tingkat kesukaran butir soal terdapat 22 soal dengan kategori

mudah, 3 soal dengan kategori sedang, dan 15 soal dengan kategori sukar.


3.2.3 Daya Beda

Arikunto (2010) mengemukakan, daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal

untuk dapat membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa

yang kurang pandai (berkemampuan rendah). Untuk perhitungan kelompok tes dibagi dua

sama besar, 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah. Daya beda soal dihitung

dengan rumus:

BA PPJB

BB

JA

BAD

(3.2)

Keterangan:

D = Indeks diskriminasi atau daya pembeda

JA = Banyak peserta kelompok atas

JB = Banyak peserta kelompok bawah

BA = Banyak peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab benar

PA = Proporsi kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar

Dengan kriteria nilai D adalah:

0,00 ≤ D < 0,20 : jelek

0,20 ≤ D < 0,40 : cukup

0,40 ≤ D < 0,70 : baik

0,70 ≤ D ≤ 1,00 : sangat baik

Dari perhitungan daya pembeda butir soal terdapat 1 soal dengan kategori baik, 24

soal dengan kategori cukup, dan 15 soal dengan kategori jelek.

3.2.4 Reliabilitas

Sebuah tes disebut reliabel apabila hasil-hasil tersebut menunjukkan ketepatan

(Arikunto, 2010). Untuk menentukan reliabilitas digunakan rumus Kuder Richarson 21

yang disingkat dengan K-R 21, sebagai berikut:

211

)(1

1 nSt

MnM

n

nr dengan

N

N

X

X

St

2

2

(3.3)

Keterangan:

r11 = Koefisien reliabilitas soal

St2 = Variansi dari tes

n = Banyak item

Xi = Skor total butir soal

N = Jumlah peserta tes

X = Jumlah total suara yang benar


2X = Jumlah kuadrat skor total

Skor rata-rata

Sebagai kriteria penghitung reliabilitas soal didasarkan pada ketentuan di bawah ini:

0,00 ≤ r11 < 0,20 : reliabilitas sangat rendah

0,20 ≤ r11 < 0,40 : reliabilitas rendah

0,40 ≤ r11 < 0,60 : reliabilitas cukup

0,60 ≤ r11 < 0,80 : reliabilitas tinggi

0,80 ≤ r11 ≤ 1,00 : reliabilitas sangat tinggi

Dari hasil perhitungan reliabilitas soal didapatkan nilai r11=0,99, berarti reliabilitas

uji coba soal yang dijadikan instrument penelitian mempunyai tingkat realiabilitas yang

tinggi.

3.3 Pengumpulan Data

3.3.1 Jenis Data

Jenis data yang diambil dalam penelitian ini adalah data kuantitatif terdiri dari

angket sikap ilmiah siswa, lembar observasi sikap ilmiah siswa, lembar observasi aktivitas

belajar siswa, lembar observasi proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan tes pada

setiap siklus.

3.4 Indikator Kerja

Tahap-tahap pelaksanaan yang dilakukan ini dapat dikatakan berhasil jika hasil

belajar siswa telah mencapai skor 67 atau bila telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal

(KKM) ≥ 67, sikap ilmiah siswa meningkat yaitu mencapai ≥ 75 % sehingga sikap ilmiah

siswa dapat dikategorikan baik, dan aktivitas belajar mengajar menggunakan sintak

pendekatan Accelerated Learning type Master terlaksana mencapai 70%.

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

Gambaran mengenai peningkatan sikap ilmiah siswa yang diperoleh dari penerapan

dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.1 Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa

No Indikator Sikap yang Diamati Persentase

Siklus I Siklus II Siklus III

1

2

3

4

5

Sikap respek terhadap data/fakta

Sikap berfikir kritis

Sikap penemuan dan kreatifitas

Sikap berfikiran terbuka dan kerja sama

Sikap ketekunan

68,9

68,1

67,0

63,1

63,9

75,2 75,6

73,5

63,1

71,8

85,1

83,7

81,5

77,8

78,6

Rata-rata 62,2 71,8 81,3

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa setiap siklus terdapat peningkatan sikap

ilmiah siswa yang semakin baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan


Accelerated Learning dalam proses pembelajaran Fisika dapat meningkatkan sikap ilmiah

siswa.

Gambaran mengenai peningkatan rata-rata aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada

tabel berikut ini : Tabel 4.2 Rata-Rata Peningkatan Aktivitas Siswa

No Variabel yang diteliti Jumlah/Persentase


1. Rata-rata aktivitas belajar siswa 58,35 71,48 74,97

Dari tabel di atas dapat dilihat rata-rata aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.

Pada pelaksanaan tindakan siklus I rata-rata aktivitas siswa masih berada pada kategori

cukup aktif, selanjutnya pada siklus II dan III rata-rata aktivitas siswa meningkat menjadi

aktif.

Gambaran mengenai peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut

ini :

Tabel 4.3 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus

No Variabel yang diteliti Jumlah/Persentase


1

2

3

4

5

Nilai rata-rata siswa

Jumlah siswa yang berhasil pada siklus I

Persentase keberhasilan siswa

Jumlah siswa yang belum berhasil pada siklus I

Persentase siswa yang belum berhasil

63,64

7 orang

31,8%

15 orang

68,2%

70,45

10 orang

45,4%

12 orang

54,6%

83,52

19 orang

83,4%

3 orang

16,6%

Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada setiap siklus

semakin membaik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan Accelerated

Learning pada materi listrik dinamis dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

V. KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran

Accelerated Learning dapat meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar Fisika siswa pada

materi Listrik Dinamis di kelas Kendaraan Ringan 2 XII Otomotif SMK Negeri 3 Kota

Jambi

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh di atas, maka penulis menyarankan

beberapa hal :


1) Diharapkan kepada guru supaya menerapkan pendekatan Accelerated Learning

pada materi listrik dinamis sebagai alternatif dalam pemilihan pendekatan dalam

pembelajaran khususnya pembelajaran Fisika.

2) Karena penelitian ini hanya dilakukan pada materi listrik dinamis, maka

diharapkan penelitian yang serupa dapat pula dilaksanakan pada materi yang lain.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2010. ManajemenPenelitian. Jakarta: RinekaCipta.

Azmi, 2007. Accelerated Learning dan Inplementasinya di Indonesia. Malang : Universitas

Wisnuwardana

Butar, 2011. Efektivitas Accelerated Learning Model MASTER terhadap hasil belajar siswa

pada sub materi pokok sistem reproduksi pada manusia kelas XI IPA SMA Negeri

1 Lumban Julu Kabupaten Toba Samosir T.A 2009/2010. Medan : Universitas

Negeri Medan Herson, 2009. Penilaian Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains. Jurnal Pelangi Ilmu (2).

Kusaeri, 2013. Prinsip Pokok Accelerated Learning. http://www.trustco.or.id/berita-86-

performance-management-indoor-training.html (diakses 11 Desember 2013). Lou, 2011. The Accelerated Learning Fieldbook. Bandung : Nusa Media.

Ngiza, 2012. Peningkatan Sikap Ilmiah dan Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Menggunakan

Pendekatan Accelerated Learning Melalui Metode Eksperimen di Kelas VII E SMP

Negeri 3 Silo tahun 2012/2013. Kalimantan : Universitas Jember.

Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Jogjakarta: Pustaka Belajar. Pasaribu, dkk, 1983. Proses Belajar Mengajar. Bandung : Tarsito

Putra, 2010. Pengaruh Sikap Ilmiah Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas XII IPA

SMA N 9 Kota Jambi Tahun Ajaran 2010/2011. Jambi : Universitas Jambi

Rose, dkk, 2003. Accelerated Learning For 2ist century. Cara Belajar Cepat Abad XXI.

Bandung : Nuansa Cendikia.

http://www.trustco.or.id/berita-86-performance-management-indoor-training.html

http://www.trustco.or.id/berita-86-performance-management-indoor-training.html

ARTIKEL ILMIAH UPAYA MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH DAN...

Documents

Transcript of ARTIKEL ILMIAH UPAYA MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH DAN...