ARTIKEL E-JURNALrepository.umrah.ac.id/2950/1/WAN DIDIT SAPUTRA... · dibuktikan dengan hasil t...

©Program Studi Pendidikan Biologi

FKIP Universitas Maritim Raja Ali Haji Wan Didit Saputra (2019)

PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA

REALIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI KLASIFIKASI

MAKHLUK HIDUP KELAS VII MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI

TANJUNGPINANG

ARTIKEL E-JURNAL

Wan Didit Saputra

NIM 140384205006

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MARITIM RAJA ALI HAJI

TANJUNGPINANG

2019



1

PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA REALIA

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP KELAS VII

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI

TANJUNGPINANG

Wan Didit Saputra, Nevrita, Bony Irawan

Pendidikan Biologi FKIP Universitas Maritim Raja Ali Haji

Email: [email protected]

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh model

discovery learning dengan menggunakan media realia terhadap hasil belajar siswa

kelas VII Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjungpinang. Data yang digunakan

dalam penelitian ini yaitu data nilai posttest dari kelas eksperimen, discovery

learning dengan menggunakan media realia. Data yang diperoleh dianalisis

menggunakan program SPSS.20 dan analisis manual. Metode yang digunakan

dalam penelitian adalah eksperimen semu dengan merujuk pada posttest-only

control design. Analisis data yang digunakan adalah uji regresi sederhana dengan

membandingkan thitung > ttabel . Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat

disimpulkan bahwa ada pengaruh hasil belajar siswa yang menggunakan model

discovery learning di Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjungpinang, hal tersebut

dibuktikan dengan hasil thitung lebih besar ttabel yaitu 2,809 > 2,048. Dengan

perolehan rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol 75,17 > 60,33.

Dengan demikian model discovery learning memberikan pengaruh positif

terhadap hasil belajar siswa.

mailto:[email protected]



2

Kata Kunci: Pengaruh Model Discovery Learning dengan Menggunakan Media

Realia Terhadap Hasil Belajar Siswa

PENDAHULUAN

Biologi ialah ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup atau kajian

sains tentang kehidupan. Pendidikan biologi menekankan pada pemberian

pengalaman langsung dan kegiatan praktis untuk mengembangkan kompetensi

agar siswa mampu memahami alam sekitar secara ilmiah. Berdasarkan hasil

observasi peneliti di Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjungpinang masih banyak

yang kurang memahami materi biologi yang ada di sekolahnya. Karena, guru

belum optimal dalam menggunakan variasi model pembelajaran, penggunaan

media belum optimal, jumlah siswa terlalu banyak membuat pembelajaran kurang

kondusif, metode pembelajaran kurang bervariasi sehingga terlihat monoton.

Berdasarkan analisa di lapangan yang peneliti temui di sekolah tersebut, saat

evaluasi proses belajar mengajar ternyata masih banyak siswa yang mendapatkan

nilai dibawah KKM (65) dan hasil tersebut, peneliti menghitung nilai rata-rata

siswa dibawah KKM (60), dari 6 kelas yang diajarkan materi klasifikasi makhluk

hidup di Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjungpinang.

Guru juga harus memegang peran penting dalam proses pembelajaran.

Proses pembelajaran sebagai suatu aktifitas untuk meningkatkan pengetahuan,

keterampilan dan sikap siswa berkaitan langsung dengan aktivitas guru, baik di

sekolah maupun di luar sekolah. Keterlibatan guru tersebut mulai dari pemilihan,

pengurutan materi pembelajaran, penerapan dan penggunaan metode



3

pembelajaran, penyampaian materi pembelajaran, model pembelajaran,

pembimbingan belajar, sampai pada kegiatan pengevaluasian hasil belajar.

Salah satu faktor internal menentukan keberhasilan kegiatan pembelajaran

di sekolah adalah pengalaman guru dan cara mengajarnya. Guru sangat berperan

dalam perkembangan kemampuan dan potensi peserta didik secara optimal.

Contohnya siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan model dan media pembelajaran yang menarik perhatian siswa dan

tidak terlihat monoton.

Menurut Suprijono (2011: 45) model dapat diartikan “bentuk” dalam

pemakaian secara umum model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi

dan pengukurannya yang diperoleh dari beberapa sistem. Model diartikan sebagai

bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang

atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu, lebih lanjut ia

mengemukakan bahwa model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.

Arsyad (2013: 10) menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar

mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar.

Secara eksplisit mngatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara

fisik digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran. Upaya yang dapat

dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar adalah menggunakan model

dan media.

Dari beberapa permasalah yang terjadi di sekolah berdasarkan observasi

dalam penelitian ini model discovery learning dengan menggunakan media realia



4

dianggap sesuai dengan materi klasifikasi makhluk hidup hal ini dikarenakan

dalam pembelajarannya materi terebut kesulitan melihat objek konkrit membuat

siswa menjadi bingung atau sulit untuk dipahami siswa.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Negeri

Tanjungpinang pada materi klasifikasi makhluk hidup. Penelitian ini dilaksanakan

pada tahun akademik 2018/2019 yakni bulan Februari-Desember 2018. Subjek

penelitian adalah kelas VII Madrasah Tsanawiyah. Penelitian ini termasuk

pendekatan kuantitatif dan merupakan jenis penelitian eksperimen semu atau

disebut quasi eksperimental, penelitian eksperimen semu bertujuan untuk

memperoleh informasi berupa perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh

dalam keadaan tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua

variabel yang relevan. Penelitian eksperimen ini dilakukan pada kelas VII.1

sebagai kelas eksperimen dan VII.2 sebagai kelas kontrol.

Rancangan penelitian posttest-only control design. Secara umum desain

penelitian dapat digambarkan sebagai berikut.

Desain penelitian posttest-only control design.

Sugiyono (2014: 76) Dalam design ini terdapat dua kelompok yang masing-

masing dipilih secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan

kelompok yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok

R x Q2

R Q4



5

eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol.

Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah (Q1:Q2).

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes. Adapun tes

yang dibuat oleh peneliti dalam penelitian ini adalah bentuk tes objektif. Tes

diberikan setelah perlakuan (model discovery learning dengan menggunakan

media realia) pada subjek penelitian.

Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes tertulis yang berbentuk soal

pilihan ganda.

Adapun langkah-langkah pengembangan instrumen dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Uji validitas

Untuk menghitung validitas digunakan rumus korelasi Product Moment

sebagai berikut:

)})(()({(

))((

2222 YYNXXN

YXXYN

(Arikunto, 2013).

Keterangan :

= Koefisien korelasi

= Jumlah skor item

= Jumlah skor total

= Jumlah responden

Distribusi (Tabel r) untuk dan Kaidah keputusan:



6

Jika r hitung> r tabel berarti valid sebaliknya dan Jika r hitung< r tabel berarti tidak valid.

Jika instrument itu valid, maka kriteria yang digunakan untuk menentukan

validitas butir pada Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Kriteria Validitas Soal

Besarnya r Interpretasi

0,80 < r



7

Kaidah keputusan : Jika berarti Reliabel dan

berarti tidak reliabel, maka kriteria yang digunakan untuk menentukan reliabel

pada Tabel 3.3

Tabel 3.3 Kriteria Reabilitas Soal

Batasan Kategori

0,80 r11 1,00 Sangat tinggi

0,60 r11 0,80 Tinggi

0,40 r11 0,60 Cukup

0,20 r11 0,40 Rendah

011 0,20 Sangat rendah

Sumber: Arikunto, (2002)

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

data dengan menggunakan data statistik. Adapun data hasil penelitian dianalisis

melalui tahap, yaitu analisis prasyarat dan uji hipotesis.

1. Uji prasyarat analisis

Sebelum melakukan analisis data, perlu diteliti terlebih dahulu keabsahan

data yang diolah. Dalam penelitian ini digunakan uji normalitas untuk mengetahui

kenormalan distribusi data dan uji homogenitas untuk mengetahui varian

homogen atau tidak homogen.

a. Uji normalitas

Untuk melakukan uji normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus

Kolmogrov Smirnov, langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menentukan formulasi hipotesisnya.



8

2. Menentukan nyata (α) dan Dtabel =

3. Menentukan Kriteria pengujian ( atau (

4. Menentukan nilai uji statistic (nilai , nilai dihitung dengan rumus

D = Nilai Maks dari Sn1(X) – Sn2(X)

Untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak, dapat melihat

kriteria interprestasi uji normalitas pada tabel 3.5 sebagai berikut:

Tabel 3.5

Kriteria Interprestasi Uji Normalitas

Kriteria Keputusan

Nilai Asymp-sig (2-tailed) lebih besar dari

pada Alpha 5% Asymp-sig (2-tailed) > 0,05)

Data berdistribusi normal

Nilai Asymp-sig (2-tailed) lebih kecil dari pada

Alpha 5% Asymp-sig (2-tailed) < 0,05)

Data berdistribusi tidak

normal

Sumber: (sugiyono, 2009)

b. Uji homogenitas

Untuk menuji homogenitas variansi digunakan rumus F, sebagai berikut:

(sumber: sugiyono, 2015: 276)

Dengan menggunakan taraf signifikan α yaitu 0,05 pada Ftabel maka variansi

sampel dikatakan homogen bila Fhitung lebih kecil dari Ftabel (Fh< Ft). sedangkan

bila lebih Fhitung lebih besar dari Ftabel (Fh > Ft), maka varian tidak homogen.

F = Varian terbesar

Varian terkecil



9

HASIL DAN PEMBAHASAN

HASIL

1. Hasil Pengujian Instrumen Tes

Sebelum instrumen tes disebarkan, instrumen tes dinilai terlebih dahulu

oleh pembimbing I dan guru biologi. Tidak hanya tes yang dinilai oleh validator,

RPP yang peneliti susun sesuai dengan format kurikulum 2013 juga dinilai oleh

guru adapun hasil penelitian instrumen tes dan RPP dari dua validator sebagai

berikut:

a. Hasil penilaian instrumen tes

Tes yang peneliti susun terdiri atas 35 item pertanyaan, 35 item pertanyaan

tersebut dinilai oleh pembimbing I dan guru biologi. Hasil penilaian dari

pembimbing I dan guru biologi menyatakan instrumen tes yang peneliti susun

terdiri atas 35 item pertanyaan dinyatakan valid dari indikator, aspek materi,

kontruksi soal, bahasa, dan tampilan tes dapat memenuhi indikator atau

dinyatakan valid.

Setelah instrument tes tersebut dinyatakan layak digunakan dari segi aspek

penilaian instrumen tes. Kemudian instrumen tes disebarkan, penyebaran

instrumen tes dilakukan pada tanggal 4 Agustus 2018 di Madrasah Tsanawiyah

Negeri Tanjungpinang pada kelas VIII.1. Penyebaran tes bertujuan untuk menguji

validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda instrumen tes, agar

instrumen tes tersebut memenuhi syarat-syarat alat ukur yang baik.



10

b. Hasil penilaian RPP

RPP yang peneliti susun sesuai dengan kurikulum 2013, kemudian RPP

tersebut dinilai oleh pembimbing I dan guru biologi. Hasil penilaian dari

pembingng I dan guru biologi tersebut menyatakan bahwa RPP yang peneliti

susun terdiri dari komponen perumusan tujuan pembelajaran, pengorganisasian

materi ajar, pemilihan sumber belajar, kegiatan belajar, dan evaluasi hasil belajar.

2. Uji validitas Instrumen Tes Penelitian

Instrumen tes yang diuji validitasnya diberikan kepada 29 siswa kelas

VIII.1 Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjungpinang. Kemudian instrumen tes

tersebut terdiri dari atas 35 item pertanyaan. Pada pengujian validitas instrumen

tes, peneliti menggunakan sistem perhitungan dengan bantuan software SPSS.20.

Pengujian validitas menggunakan rumus person product moment melalui uji r

yaitu rhitung > rtabel dengan tingkat signifikan 5% dan dk = n-2.

3. Uji Reabilitas Instrumen Tes Penelitian

Uji reabilitas digunakan untuk mengukur tingkat konsisten tanggapan

responden terhadap setiap item pertanyaan instrumen tes, uji reabilitas dilakukan

dengan metode Alpha Cronbach melalui uji r yaitu rhitung > rtabel dengan taraf

signifikan 5% dan dk = n-2, yang dibantu menggunakan sitem perhitungan

software SPSS.20. Hasil perhitungan koefisien reabilitas dapat dilihat pada Tabel

4.1.



11

Tabel 4.1

Hasil Perhitungan Reabilitas Instrumen Tes

Berdasarkan Tabel 4.1 hasil uji reabilitas instrumen tes menunjukkan

koefisien relibilitas Alpha Cronbach mendapatkan hasil rhitung sebesar 0,668

sedangkan untuk rtabel mendapatkan hasil sebesar 0,381 dengan jumlah item

pertanyaan sebanyak 20. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari 20 item

pertanyaan instrumen test tersebut mendapatkan hasil rhitung > rtabel. Dari hasil

tersebut dapat disimpulkan bahwa relibilitas instrumen tes masuk dalam kriteria

reabilitas soal yang tinggi, sehingga instrumen tes tersebut dapat dikatakan

sebagai instrumen yang baik digunakan dalam pengujian hipotesis.

4. Hasil Pengujian Tingkat Kesukaran Instrumen Tes

Pengujian tingkat kesukaran instrumen tes digunakan untuk mengukur

seberapa besar derajat kesukaran dari setiap item pertanyaan instrumen tes,

pengujian tingkat kesukaran dilakukan dengan bantuan Microsoft Office Excel

2010 dan menggunakan rumus yang terlampir pada bab 3. Untuk klasifikasi soal

berdasarkan proporsi tingkat kesukarannya dapat dilihat pada Tabel 4.2 sebagai

berikut:

Cronbac

h's Alpha

Cronbach's

Alpha on

Standardiz

ed

N of

Item

s

Keteran

gan

0.668 0,381 20 Reliabel



12

Tabel 4.2

Klasifikasi Soal Berdasarkan Proporsi Tingkat Kesukaran

Berdasarkan Tabel 4.2 di atas, dari 20 item pertanyaan instrumen tes terdapat

8 butir pertanyaan dengan indeks kesukaran mudah dan 12 butir pertanyaan

dengan indeks kesukaran sedang.

5. Hasil Pengujian Daya Pembeda Instrumen Tes

Pengujian daya pembeda instrumen tes digunakan mengukur kemampuan

suatu soal untuk membeda-bedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi

dengan siswa yang berkemampuan rendah. Pengujian daya pembeda instrumen tes

dilakukan dengan menggunakan sistem perhitungan bantuan Microsoft Office

Excel 2010 dan menggunakan rumus yang terlampir pada bab 3 halaman. Untuk

klasifikasi daya pembeda dapat dilihat pada Tabel 4.3

Tingkat Kesukaran

Soal

Nomor Soal Jumlah

Mudah

0,71 – 1,00

1,3,5,7,9,11,13,19 8

Sedang

0,31 – 0, 70

2,4,6,8,10,12,14,15,16,

17,18,20

12

Sukar

0,00 – 0,30

0 0



13

Tabel 4.3

Klasifikasi Daya Pembeda Soal

Berdasarkan Tabel 4.3 di atas, hasil dari 20 item pertanyaan instrumen tes

terdapat 4 butir pertanyaan dengan indeks daya pembeda baik dan 16 butir

pertanyaan dengan indeks daya pembeda baik sekali.

6. Analisis Data

Tabel 4.4 Rata-Rata Hasil Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas N Min Max Median Modus Mean

Kelas

Eksperimen

30 40 90 85 85 75,17

Kelas Kontrol 30 25 85 60 70 60,33

Tingkat Daya Pembeda Nomor Soal Jumlah

Jelek

0,00 – 0,19

0 0

Cukup

0,20 – 0, 29

0 0

Baik

0,30 – 0,39

2, 10, 13, 15 4

Baik sekali

0,40 – 1,00

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

11, 12, 14, 16, 17,

18, 19, 20

16



14

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat dilihat nilai minimum kelas eksperimen yaitu

40, nilai maxsimum sebesar 90, nilai median 85, nilai modus 85 dengan jumlah

responden sebanyak 30 siswa dan nilai mean sebesar 75,17. Sedangkan nilai

minimum kelas kontrol yaitu 25 dan nilai maksimun sebesar 85, nilai median 60,

nilai modus 70 dengan jumlah responden sebanyak 30 siswa dan mean sebesar

60,33. Untuk perbandingan nilai rata-rata (mean) post-test kelas eksperimen dan

kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 4.3 sebagai berikut:

Gambar 4.3 Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan gambar 4.3 di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata (mean)

post-test kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol, yaitu sebesar

75,17 untuk kelas ekspterimen dan 60,33 untuk kelas kontrol. Sehingga dapat

disimpulkan hasil belajar siswa yang menggunakan model discovery learning

dengan menggunakan media realia lebih baik dari pada siswa yang memperoleh

pembelajaran dengan model pembelajaran langsung.

30

50

70

1 2

Perbandingan Rata-Rata Hasil

Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol

1

75,17 60,33

Eksperimen Kontrol



15

7. Hasil Uji Prasyarat

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas

eksperimen dengan model discovery learning dengan menggunakan media realia

terhadap hasil belajar siswa dan kelas kontrol dengan menggunakan model

pembelajaran langsung di Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjungpinang, hal yang

terpenting yang perlu diperhatikan yaitu melakukan uji normalitas dan uji

homogenitas terlebih dahulu sebagai prasyarat.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui apakah

data memiliki sebaran yang normal. Untuk menguji normalitas data dalam

penelitian ini digunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Kemudian untuk menerima

atau menolak hipotesis dengan cara membandingkan Asymp-sig (2 tailed) dengan

taraf signifikan sebesar 0,05. Jika Asymp-sig (2 tailed) > 0.05, maka data

berdistribusi normal. Hasil pengujian normalitas ini dengan bantuan software

SPSS.20 dengan teknik Kolmogorov-Smirnov. Untuk hasil normalitas kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.5 sebagai berikut:

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Variabel

Asymp-

sig (2

tailed)

Signifikan Keterangan

Eksperimen dan

Kontrol

0,696 0,05 Normal



16

Berdasarkan Tabel 4.5 uji normalitas untuk kelas eksperimen dan kelas

kontrol diperoleh nilai signifikan Asymp-sig (2 tailed) sebesar 0,696. Asymp-sig (2

tailed) > 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa data kelas eksperimen dan kelas

kontrol berdistribusi normal dengan nilai signifikan lebih besar dari 0,05.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari hasil

penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai nilai varian yang

sama atau tidak. Dikatakan mempunyai nilai varian yang sama/tidak berbeda

(homogen) apabila taraf signifikannya yaitu > 0,05 dan jika taraf signifikansinya

yaitu < 0,05 maka data disimpulkan tidak mempunyai nilai varian yang

sama/berbeda (tidak homogen). Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan

ANOVA dengan bantuan software SPSS 20. Hasil uji homogenitas data penelitian

dapat dilihat pada Tabel 4.6.

Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas

df2 Sig.

58 0,491

Dari Tabel 4.6 hasil perhitungan uji homogenitas diketahui bahwa nilai

signifikansinya adalah 0,491, dengan derajat kebebasan yang berjumlah 58

responden. Nilai yang diperoleh dari uji homogenitas dengan taraf signifikansinya

> 0,05 maka data yang diperoleh mempunyai nilai varian yang sama/tidak berbeda

(homogen).



17

1. Uji t

Uji t ini digunakan untuk mengetahui apakah variabel independen

berpengaruh secara signifikan atau tidak terhadap variabel dependen.

Tabel 4.7 Koefisien Regresi Sederhana Untuk Uji t

Berdasarkan tabel 4.7 di atas, maka dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan

cara membandingkan t tabel dengan nilai t hitung sebagai berikut:

a. jika thitung < ttabel maka Ho ditolak

b. jika thitung > ttabel maka Ha diterima

Untuk mengetahui ttabel maka perhitungan didasarkan pada derajat kebebasan (db

= N-2 yakni 30-2 = 28) dengan taraf sugnifikan 0,05. Maka di dapat ttabel sebesar 2,048

dan thitung sebesar 2,809. Dari uji t pada tabel 4.13 dapat dilihat bahwa thitung sebesar

2,809 lebih dari pada ttabel 2,048 dan nilai signifikan 0,000 < 0,05 maka data signifikan.

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1

(Constant) 18,898 15,014 1,259 0,219

Model

discovery

learning

0,551 0,196 0,469 2,809 0,009

a. Dependent Variable: hasil belajar



18

Dengan ini, maka hipotesis Ha diterima karena thitung > ttabel. Maka ada pengaruh hasil

belajar antara siswa yang diterapkan model discovery learning dengan menggunakaan

media realia dan model pembelajaran langsung di Madrasah Tsanawiyah Negeri

Tanjungpinang.

PEMBAHASAN

Berdasarkan analisis data nilai rata-rata (mean) kelas eksperimen yaitu sebesar

75,17 sedangkan untuk kelas kontrol yaitu 60,33. Dari kedua data tersebut dapat

menunjukkan bahwa nilai rata-rata (mean) kelas eksperimen lebih besar dibandingkan

nilai rata-rata (mean) kelas kontrol. Dari hasil analisis data uji normalitas dapat

diketahui bahwa data berdistribusi normal dengan diperoleh nilai signifikan atau

Asymp-sig (2 tailed) untuk kelas eksperimen dan kontrol yaitu sebesar 0,696 dengan

taraf signifikan ≥ 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data pada kelas eksperimen dan

kontrol nilai signifikansi atau Asymp-sig (2 tailed) berdistribusi normal. Sedangkan

untuk uji homogenitas diperoleh nilai signifikannya yaitu sebesar 0,491 dengan nilai

signifikansinya ≥ 0,05. Jadi 0,491 ≥ 0,05 maka data yang diperoleh mempunyai varian

yang sama.

Dari hasil analisis uji t diketahui bahwa ada pengaruh signifikan variabel (X)

model discovery learning dengan menggunakan media realia dan variabel (Y) hasil

belajar. Hal ini dibuktikan dengan perhitungan uji t sebesar 2,809 sedangkan ttabel adalah

sebesar 2,048 pada taraf signifikan 5% dengan dk = N-2 (30-2 = 28) yang berarti bahwa

Ha diterima.

Konstanta sebesar 18,898 artinya, nilai konstanta ini menyatakan bahwa pada

saat model discovery learning 0, maka hasil belajar memiliki nilai 18,898. Selanjutnya

nilai positif (0,551) yang terdapat pada koefisien regresi variabel bebas model discovery



19

learning dengan hasil belajar adalah searah, dimana setiap kenaikan satu satuan variabel

model discovery learning dengan menggunakan media realia akan menyebabkan

kenaikan hasil belajar.

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat

pengaruh hasil belajar siswa yang diterapkan model discovery learning dengan

menggunakan media realia di Madrasah Tsanawiyah Negeri Tanjungpinang pada materi

klasifikasi makhluk hidup hasil belajar siswa kelas VII.1 dan VII.2 Madrasah

Tsanawiyah Negeri Tanjungpinang.

Dari hasil post-tes yang telah dilakukan menunjukkan bahwa nilai rata-rata

(mean) post-test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, yaitu

sebesar 75,17 untuk kelas ekspterimen dan 60,33 untuk kelas kontrol. Berarti hasil

belajar siswa yang menggunakan model discovery learning lebih baik dari pada siswa

yang memperoleh model pembelajaran langsung.

IMPLIKASI

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat dikemukakan implikasi secara

teoritis dan praktis sebagai berikut:

1. Implikasi Teoritis

a. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa untuk mata pelajaran biologi.

b. Model discovery learning diharapkan guru dapat menumbuhkan motivasi belajar

pada diri siswa dengan berbagai cara sesuai dengan kemampuan guru dan

menarik bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa.



20

2. Implikasi Praktis

Hasil penelitian ini digunakan sebagai masukan bagi guru dan calon guru.

Membenahi diri sehubungan dengan pengajaran yang telah dilakukan dan hasil belajar

siswa yang telah dicapai dengan memperhatikan model pembelajaran yang tepat dan

peningkatan hasil belajar siswa meningkat pada materi biologi.

SARAN

Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran yang berhubungan

dengan model discovery learning:

1. Untuk menerapkan discovery larning, sebaiknya guru selalu menggunakan model-

model pembelajaran yang lebih bervariasi, model pembelajaran yang digunakan juga

akan mempengaruhi pemahaman siswa dan hasil belajar siswa, tidak hanya itu guru

juga harus membuat sebuah perencanaan yang matang dalam pembelajaran, sehingga

pembelajaran dapat terjadi secara sistematis sesuai dengan rencana dan divariasikan

dengan penggunaan media dengan tepat membuat siswa lebih memahami pelajaran

yang diberikan.

DAFTAR PUSTAKA

Agustriana, A., Ningrum, E., Somantri, L. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran

Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Skripsi FKIP

Uiversitas Pendidikan Indonesia.

Arifin, Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran: Perinsip, Teknik Prosedur. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Suatu Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik: Edisi

Revisi. Jakarta: PT.Rineka Cipta.



21

Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi 2. Jakarta: Bumi

Akasara.

Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Gusvina, Firda. 2018. Pengaruh Model Discovery Learning Hasil Belajar Matematika

Siswa SMP/MTs. Skripsi FTK Universitas Islam Negeri Ar-Raniry. Darussalam-

Banda Aceh.

Hafiah, N. Dan Cucu, S. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika

Aditama.

Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran Abad 21.

Bogor: Ghalia Indonesia.

I. S. Putri, R. Juliani, I. N. Lestari. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery

Leaning Terhadap Hasil Belajar Siswa dan Aktivitas Siswa. Jurnal Pendidikan

Fisika. Vol 6 No.2.

Illahi, M.T. 2012. Pembelajaran Discovery Strategy & Mental Vocational Skill.

Yogyakarta: Diva press.

Kartikasari, Iin. 2012. Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Motivasi dan

Hasil Belajar Matematika Siswa Pokok Bahan Kubus dan Balok. Skripsi FKIP

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati.

Kasmadi, dan Sunariah. 2014. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Bandung:

Alfabeta.

Maryati, Y. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Matematika Kelas V dengan Media

Realia di SDN Pengasinan VII Kota Bekasi Tahun Ajaran 2014/2015. Universitas

islam 45 Bekasi.



22

Md. Kristianti, Nym. Dantes, I Dw. Pt. Raka Rasana. 2013. Pengaruh Metode

Discovery Berbantuan Media Realia Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV

SD di Desa Anturan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Skripsi

Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja Indonesia.

Mulyasa E. 2015. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Mulyani, Sri. 2014. Peningkatan Aktifitas dan Hasil Belajar Tematik dengan Tema

Cita-Citaku Melalui Metode Discovery pada Siswa Kwlas IV SDN 5 Karang

Anyer Kecamatan Jati Agung Kabupaten Lampung Selatan. Skripsi FKIP

Universitas Lampung.

Narulia, Dewi. Pengaruh Model Discovery Learning dengan Menggunakan Media

Realia Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 4 Metro Barat.

Skripsi FKIP Universitas Lampung.

Risky, Muhammad. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Terhadap Hasil

Belajar Sosiologi Siswa Kelas X Negeri 29 Jakarta. Skripsi FKIP Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah.

Sani. 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Santrock, J.W. 2009. Psikologi Pendidikan. Terj. Angelica, D. Jakarta: Salemba

Humanika.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta

Sudjana, Nana. 2014. Penelitian Hail Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitaif, dan

R&D. Bandung: alfabeta.



23

Suprijono. 2011. Cooperatif Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Syahrir, Muh. Sugiarti. Hani, Setia, Eva. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran

Discovery Learning dan Interaksi Sosial Terhadap Hasil Belajar pada Larutan

Penyangga Kelas XI IPA SMA Hang Tuah Makasar. Skripsi Universitas Negeri

Makasar.

Uno, Hamzah. 2017. Model pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.

Wanning, C. J. 2010. Levels of Inquiry Using Inquiry Spectrum Learning Squences to

Teach Science. Journal of Physics Teacher Educations. Vol.5 (4): 1-20.

Widiadnyana, Sadia, & S. 2014. Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap

Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP. Jurnal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, 1-13.

Yusnawan. 2013. Penerapan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkkatkan

Pemahaman Siswa pada Materi Gradien di Kelas VIII B SMP Negeri 9 Palu.

Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako. Vol.1,No.

ARTIKEL E-JURNALrepository.umrah.ac.id/2950/1/WAN DIDIT SAPUTRA... · dibuktikan dengan hasil t...

Documents

Transcript of ARTIKEL E-JURNALrepository.umrah.ac.id/2950/1/WAN DIDIT SAPUTRA... · dibuktikan dengan hasil t...