Ikhtisar mengajar siswa bagaimana berpikir Pendidik dan orang tua sama-sama percaya bahwa mengajar siswa bagaimana berpikir adalah, tujuan utama dari pendidikan. Ribuan buku dan jutaan website berdedikasi untuk menjadi pengatur diri sendiri pada topik "berpikir" dan bagaimana siswa dan peserta didik otonom. Fokus dari bab ini adalah untuk merancang konsep dan Penyelidikan berbasis instruksi, dua model yang telah dikembangkan secara khusus untuk memperluas daya pikir siswa. Hal ini juga akan menjelaskan, untuk program tujuan yang sama mengembangkan pemikiran. Bagian pertama akan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang lebih besar mengenai mengapa penting untuk mengajar siswa bagaimana berpikir, perspektif tentang bagaimana cara terbaik untuk mengajarkan pemikiran dan struktur dasar teoritis pada subjek. Ini adalah gambaran tentang bagaimana perencanaan dan mengikuti tiga jenis pelajaran untuk meningkatkan pemikiran siswa: mengajar konsep, penyelidikan pengajaran berbasis dan penggunaan rutinitas berpikir. Bagian akhir mempertimbangkan cara terbaik untuk lingkungan kelas yang menciptakan fokus pada pemikiran dan bagaimana menilai proses berpikir dan keterampilan.

Perspektif teoritis mengenai mengajarkan berpikir Berpikir dan hubungannya dengan cara kerja pikiran telah memegang kepentingan teoretisi, Filsuf dan ilmuwan selama bertahun-tahun. Dengan demikian, dukungan teoritis dan empiris untuk mengajar berpikir luas dan mencakup berbagai topik. Baru-baru ini, Pekerjaan ini dipusatkan pada psikologi kognitif dan termasuk kontribusi dari Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel dan David Howard Gardner.Studi mereka menunjukkan bagaimana proses berpikir dan keterampilan untuk mengembangkan pada anak-anak dan remaja dan bagaimana pendekatan tertentu dapat mempengaruhi proses ini.

Universalitas pemikiran Pertanyaan penting untuk ditanyakan adalah: Apakah kita perlu mengajarkan berpikir? Tidakkah manusia berfikir secara otomatis? Pengamat seperti Nickerson (1987) dan Sternberg dan Williams (2002) mengatakan "Ya" berarti bahwa kapasitas manusia untuk berpikir, "adalah sesuatu yang otomatis, Sama seperti bernapas dan berkedip secara otomatis. Hal ini tidak memerlukan perintah. Tapi tidak semua orang adalah pemikir yang efektif. Sebagai contoh, ulasan letters-to-the-editor di koran lokal, dengan cepat akan menunjukkan argumen yang didasarkan pada prasangka dan penalaran keliru. Demikian pula, debat politik sering diisi dengan informasi yang tidak akurat dan logika yang salah. Dengan demikian, tujuan dari pelajaran yang harus diajarkan kepada siswa yaitu bagaimana pemikiran yang jernih, kritis dan kreatif.

Tipe-tipe pemikiran Berpikir mungkin universal, tetapi juga memiliki beberapa dimensi atau jenis. Kebanyakan tipe pengajar tertarik untuk menjelaskan hal-hal dibawah ini: pemikiran tingkat tinggi . Kebanyakan laporan kontemporer tentang berpikir mendeteksi perbedaan antara pemikiran dasar dan tingkat yang lebih tinggi, dan pengajaran ini keterampilan tingkat yang lebih tinggi membutuhkan pendekatan yang berbeda dibandingkan dengan pengajaran keterampilan berpikir dasar atau rutin pola perilaku. (Lihat, misalnya Palincsar 1998, Resnick, 1987; Ritchhart, 2002; Tishman, Perkins, & Jay, 1995) telah membaca tentang Bloom Revisi Taksonomi dalam Bab 3 dan 7, seperti keterampilan berpikir dasar terutama yang berhubungan dengan memori dan perlu diperhatikan, sementara berpikir tingkat tinggi meliputi kognitif seperti Metode untuk memahami, perbandingan, evaluasi dan penciptaan. Meskipun definisi tepat tentang pemikiran tingkat tinggi tidak selalu dapat ditemukan, kita masih mengakui seperti berpikir, ketika kita melihatnya dalam operasi. Selain itu, berpikir tingkat tinggi, berbeda dengan perilaku tertentu yang kompleks dan tidak mudah untuk mengurangi rutinitas padat. Dengan mempertimbangkan pernyataan Lauren Resnick (1987) tentang apa yang mereka didefinisikan sebagai higherorder berpikir: berpikir-order yang lebih tinggi adalah nonalgorithmic; yaitu, jalan tindakan tidak sepenuhnya ditentukan di muka. berpikir tingkat tinggi cenderung kompleks. Jarak total adalah tidak "terlihat" (mentalBerbicara) dari setiap sudut pandang. berpikir-order yang lebih tinggi sering menghasilkan beberapa solusi, masing-masing dengan biaya dan manfaat, bukan solusi yang unik. berpikir tingkat tinggi melibatkan penilaian bernuansa dan interpretasi. berpikir tingkat tinggi melibatkan penerapan beberapa kriteria, yang kadang-kadang bertentangan satu sama lain. Higher-order berpikir sering dengan ketidakpastian. Tidak semua yang tertera pada teks diketahui. berpikir tingkat tinggi melibatkan pengaturan diri dari proses berpikir. Kami tidak mengenali berpikir tingkat tinggi dalam individu ketika orang lain "menyebut drama" di setiap langkah. berpikir tingkat tinggi melibatkan pemaksakan makna, menemukan struktur dalam gangguan jelas. berpikir-order yang lebih tinggi adalah usahakeras. Ada pekerjaan mental yang cukup terlibat dalam Jenis elaborasi dan penilaian yang diperlukan. (Pp. 2-3)

Perhatikan bahwa kata-kata Resnick dan frase yang digunakan sebagai pertimbangan bernuansa, pengaturan diri, Pengenalan pentingnya dan ketidakpastian. Jelas, proses berpikir dan keterampilan orang perlu mengaktifkannya sangat kompleks. Resnick juga menunjukkan pentingnya Konteks ketika berpikir tentang pemikiran; Artinya, meskipun proses berpikir memiliki beberapa Kesamaan dalam situasi, mereka juga bervariasi sesuai dengan apa yang ada Tentang pemikiran. Sebagai contoh, proses yang kita pikirkan tentang matematika berbeda dengan yang kita gunakan untuk berpikir tentang puisi. Proses untuk memikirkan ide-ide abstrak berbeda dari yang digunakan untuk berpikir tentang situasi kehidupan nyata. Karena sifat kompleks dan konteks Tingkat tinggi kemampuan berpikir, mereka tidak dapat diajarkan dengan pendekatan untuk Mengajar ide dan keterampilan yang lebih konkret. Kemampuan dan proses pemikir tingkat tinggi yaitu mengajar dengan jelas, dan program yang paling maju dan kurikulum untuk tujuan ini sangat bergantung pada pendekatan yang sama dengan yang dijelaskan dalam bab ini.

Berpikir kritis. Berpikir kritis adalah cara penting lain dari berpikir. Dalam hal ini berpikir membutuhkan penggunaan proses analitis dan kognitif dan bernilai terutama dari argumen analisis konsistensi logis, untuk mendeteksi Bias dan penalaran keliru. Dimana cara berpikir efektif sangat penting saat ini, karena siswa selalu mencari informasi dari saluran televisi, website dan jaringan sosial yang belum diperiksa keakuratannya. Faktanya, banyak pesan di televisi dan situs web yang ditemukan diciptakan untuk membingungkan dan menipu. Agar efektif, memerlukan keterampilan berpikir kritis, untuk membantu membandingkan keakuratan informasi dan ketidak ogosannya logis dan / atau dalam membedakan pendapat yang menipu. Ini juga membutuhkan sikap penyelidikan berorientasi dan disposisi ke alam pengetahuan dan kebenaran.

Pemikiran dan Berpikir Ilmiah. Sebagian besar dari Anda mengetahui proses yang terkait dengan pemikiran ilmiah: mengidentifikasi masalah, generasi dan verifikasi hipotesis, mengumpulkan data dan bukti-bukti, dan membuat kesimpulan. Intinya pemikiran ilmiah yaitumenggambarkan kesimpulan berdasarkan observasi dan bukti. Jenis berpikir dapat diklasifikasikan dalam dua kategori pemikiran: penalaran deduktif dan induktif. Deduktif adalah Proses mencapai kesimpulan dari yg bersifat umum ke yang bersifat spesifik. Sebagai contoh, jika siswa diajarkan hukum penawaran dan permintaan mereka dapat menggunakan hukum ini untuk memprediksi apa yang terjadi jika harga pasokan meningkat atau jika kenaikan permintaan atau penawaran. Penalaran induktif,berbanding terbalik, penalaran induktif menarik kesimpulan setelah mempertimbangkan pengamatan dan fakta-fakta tertentu. Penalaran seperti ini, dari khusus ke umum umum. Penalaran induktif terkait dengan jenis argumen dengan penelitian ilmiah dan mencakup paling penting dijelaskan sebelumnya metode. Anda akan menemukan pengajaran studi berbasis ini, untuk sebagian besar, berdasarkan penalaran induktif, sementara konsep mengajar dapat menggunakan baik deduktif maupun penalaran induktif, tergantung pada pendekatan tertentu yang diadopsi oleh guru. bagaimana Anda akan melihat penalaran ilmiah adalah jenis berpikir bahwa strategi pengajaran berdasarkan dijelaskan untuk konsep dan pengajaran berbasis penyelidikan dalam bagian berikutnya dari bab ini. Pemikiran metakognitif. Akhirnya, teory kontemporer menarik aspek metakognitif berpikir. Ingat dari diskusi sebelumnya dalam Bab 3 dan 7 bahwa metakognisi atau "berpikir tentang pemikiran", adalah pengetahuan dan pemahaman kita memiliki tentang proses kognitif kita sendiri dan kemampuan harus mempertimbangkan pikiran kita dan memantau apa yang sedang terjadi. Poin penting dalam mengajar siswa bagaimana memikirkan kesadaran mereka tentang pemikiran mereka sendiri untuk meningkatkan dan mengembangkan keterampilan metakognitif dan kemampuan untuk memantau dan mengatur pembelajaran mereka sendiri. anda akan melihat bahwa semua pendekatan untuk berpikir mengajar dalam bab ini ditujukan untuk dijelaskan pelaksanaan tujuan metakognitif tertentu.

Pengajaran konsep"Bola." "Kursi." "Kotak". "Meja". "Crayon." Kim adalah penamaan hal-hal dan penempatan obyek dalam kelompok atau kelas. Dia mengembangkan konsep. Kombinasi sesuatu yang konkret, seperti bola, dengan kualitas abstrak, seperti kebulatan, yang memungkinkan Kim Klassen mengidentifikasi benda, peristiwa dan ide-ide yang berbeda satu sama lain. Dengan menyortir ulang dan mengelompokkan bola yang berbeda, mereka akhirnya dapat membentuk konsep abstrak untuk obyek yang sama yang memungkinkan dia untuk berpikir tentang mereka dan untuk berkomunikasi dengan orang lain ketahui. Guru tahu bahwa konsep dalam berbagai subjek adalah dasar bangunan blok untuk berpikir, terutama pada tingkat berpikir yang lebih tinggi . Konsep memungkinkan individu untuk mengklasifikasikan benda-benda dan ide-ide dan aturan dan prinsip-prinsip; mereka menyediakan dasar untuk ide jaringan (skema) yang membimbing pemikiran kita. Memulai proses konsep pembelajaran pada usia dini dan berlanjut sepanjang hidup sebagai orang-orang mengembangkan lebih dan lebih kompleks konsep, baik dalam sekolah dan di luar sekolah. Pembelajaran konsep sangat penting di Sekolah dan dalam kehidupan sehari-hari, karena konsep memungkinkan memahami antara sesame manusia dan dasar untuk interaksi verbal.

Model pembelajaran konsep telah dikembangkan terutama untuk mengajarkan konsep-konsep penting yang melayani berpikir tingkat tinggi dan memberikan dasar untuk saling sebagai dasar bagi siswa Pemahaman dan komunikasi (lihat Gambar 9.1). Model seperti tidak dirancang untuk sejumlah besar informasi untuk mengajar siswa. Tapi dengan belajar dan menerapkan Konsep kunci dalam topik tertentu, siswa dapat mendelegasikan temuan tertentu daerah umum. Belajar adalah lebih dari sekedar klasifikasi objek dan bentuk Kategori. Hal ini juga lebih dari belajar label baru atau kosakata untuk menerapkan pelajaran objek dan ide-ide. Sebaliknya pembelajaran konsep melibatkan proses konstruksi Pengetahuan dan organisasi informasi di kognitif yang besar dan kompleks Struktur. Perhatikan bahwa "pengetahuan konseptual" adalah salah satu jenis utama Pengetahuan dalam Bab 3 dan 7. Ada banyak pendekatan untuk konsep mengajar, tetapi dua yang dasar dipilih untuk bab ini. Ini adalah dalam pendekatan langsung dan presentasi pendekatan konsep pencapaian. Seperti yang akan dijelaskan secara rinci nanti, sintaks dua pendekatan yang sedikit berbeda. Pada dasarnya, bagaimanapun, adalah pelajaran konsep dari empat fase utama atau langkah-langkah: (1) tujuan hadir dan membangun set, (2) contoh masukan berpikir untuk menganalisis dan nonexamples, (3) uji konsep pencapaian, dan (4) siswa Proses. Lingkungan belajar untuk konsep mengajar bisa digambarkan sebagai moderat terstruktur dan berpusat pada guru. Transisi masuk dan keluar dari ajaran konsep direncanakan. Sifat Konsep Jika konsep istilah digunakan dalam hubungannya dengan proses belajar mengajar, memiliki tepat Arti dan mengacu pada pengetahuan dan pengalaman cara dikategorikan. Untuk meletakkannya lain Konsep Way adalah abstraksi mental atau kategori yang kita sosial untuk hal-hal di dan dunia fisik. Belajar pada dasarnya "hal-hal di kelas" dan kemudian dapat untuk mengidentifikasi anggota kelas ini. Hal ini memerlukan seseorang untuk mengambil dalam situasi, Kasus individual, seperti nya atau anjingnya Max, dan menempatkan mereka dalam kelas umum Benda, dalam hal ini kelas yang disebut anjing untuk berbagi atribut tertentu. Metode ini membutuhkan Penilaian tentang apakah kasus tertentu adalah sebuah contoh dari yang lebih besar Class. Konsep diri dapat ditempatkan dalam kategori. Konsep, seperti benda lainnya dan ide-ide dapat dikategorikan dan diberi label. Pengetahuan tentang berbagai jenis pendekatan penting karena, seperti yang akan dijelaskan kemudian, berbagai konsep memerlukan berbeda Strategi pengajaran. Salah satu cara klasifikasi konsep sesuai dengan struktur aturan bahwa penggunaannya untuk menentukan. Beberapa konsep memiliki struktur kontrol konstan. Konsep pulau, misalnya, selalu meliputi tanah dikelilingi oleh air. Atriangle adalah pesawat ditutup tokoh dengan tiga Sisi dan tiga sudut. Struktur kontrol untuk konsep-konsep ini adalah konstan. kritis mereka Atribut digabungkan secara aditif dan selalu sama. Jenis ini istilah ini mengacu pada konsep sebagai penghubung. Konsep lainnya adalah luas dan fleksibel dan memungkinkan set alternatif atribut. Struktur pemerintahan mereka tidak konstan. Sebagai contoh, konsep mogok di Baseball ditempatkan pada sejumlah kondisi alternatif. Pemogokan A dapat terjadi jika Adonan ayunan dan meleset, ketika seorang hakim menentukan bahwa pembagian itu di Zona strike, meskipun adonan tidak ayunan di bola, atau jika adonan bola busuk. Jenis desain ini disebut konsep disjungtif, yaitu, yang berisi Set alternatif atribut. F adalah konsep contoh lain dari yg memisahkan Concept. Ini bisa menjadi orang, tempat atau hal, tapi tidak bisa semua tiga di pada saat yang sama. Jenis ketiga dari pendekatan adalah salah satu yang struktur pengendalian tergantung pada hubungan. itu Konsep Bibi menggambarkan hubungan khusus antara saudara kandung dan keturunan mereka. Konsep waktu dan jarak juga konsep relasional. Untuk memahami Konsep-konsep ini, seseorang harus mengetahui yang lain, ditambah hubungan antara mereka. Sebagai contoh, Seminggu sebagai rangkaian hari, titik awal didefinisikan sebagai hari (Biasanya Minggu) dan titik akhir tujuh hari (biasanya Sabtu) dan durasi tujuh hari. Konsep dipelajari melalui contoh dan Nonexamples. belajar, khususnya Konsep melibatkan mengidentifikasi kedua contoh dan nonexamples konsep. Sebagai contoh, sapi, adalah contoh dari mamalia, tetapi adalah nonexample reptil. Australia adalah contoh sebuah negara di belahan bumi selatan, tetapi merupakan nonexample perkembangan Country. Katun dan sutra adalah contoh dari konsep jaringan, tetapi kulit dan baja nonexamples. Seperti yang kita uraikan nanti, dengan cara mengidentifikasi contoh dan nonexamples Pelajaran dan digunakan oleh guru dalam konsep penting. Konsep dipengaruhi oleh konteks sosial. Fitur utama dari penghubung Konsep, seperti segitiga sama sisi adalah tetap pada konteks sosial. Namun, disjungtif atau konsep relasional, seperti kemiskinan atau tingkat melek huruf, berubah dari konteks sosial yang lain. Misalnya, kemiskinan di Amerika Serikat berarti sesuatu yang jauh kemiskinan Afrika tidak seperti di negara berkembang. Konsep dengan berbagai kritis Atribut yang sering ditemukan dalam ilmu-ilmu perilaku dan sosial dan operasi kebutuhan Definisi tergantung pada konteks sosial dan lingkungan budaya di mana mereka digunakan. Pertimbangkan bibi konsep. Dalam beberapa masyarakat, bibi atau bibi mengacu pada setiap orang dewasa di perusahaan, yang memiliki pangsa tanggung jawab untuk merawat anak tertentu dan tidak ada hubungannya dengan hubungan darah yang sebenarnya. Perhatikan juga konsep geografis utara dan selatan, yang berkaitan dengan iklim. Anak-anak di belahan bumi utara diajarkan bahwa sebagai salah satu pergi selatan, iklim menjadi lebih panas. Jelas, hubungan konseptual ini tidak akan berlaku untuk anak-anak di Australia atau Argentina. Identifikasi istilah adalah dipengaruhi oleh konteks. Di Inggris, kaca depan mobil ini disebut perisai piring angin, dan bagasi adalah sebagai Start. Dalam kedua kasus, konsep yang sama; label adalah apa berbeda. Konsep yang definisi dan label. Semua konsep memiliki nama atau label dan lebih atau definisi kurang tepat. Sebagai contoh, mengelilingi potongan tubuh yang relatif kecil Semua sisi oleh air adalah sebuah pulau ditandai. Label dan definisi memungkinkan saling pengertian dan berkomunikasi dengan pengguna lain tentang konsep. Mereka adalah prasyarat untuk Mengajar konsep dan pembelajaran. Namun, label adalah penemuan manusia dan pada dasarnya sewenang-wenang. Mengetahui label tidak berarti mahasiswa memahami konsep. ini adalah apa konsep pengajaran sulit. Konsep kritis dan atribut non-kritis. Konsep memiliki atribut yang menggambarkan dan membantu menentukan mereka (Tabel 9.1). Beberapa atribut sangat penting dan digunakan untuk memisahkan konsep dari semua orang lain. Sebagai contoh, sebuah segitiga sama sisi adalah segitiga dengan tiga sisi yang sama. Sifat kritis adalah bahwa hal itu menjadi sebuah segitiga, dan bahwa masing-masing sisi harus sama. Segitiga tanpa tiga sisi yang sama tidak segitiga sama sisi. Apalagi, jika konsep adalah bagian dari konsep yang lebih luas, maka juga harus atribut penting dari konsep yang lebih luas. Sebuah segitiga sama sisi adalah anggota dari kelas konsep yang disebut segitiga dan dengan demikian semua atribut penting harus berisi segitiga. Konsep memiliki juga atribut non-kritis. Misalnya, ukuran adalah atribut non-kritis sebuah segitiga sama sisi. Semua konsep memiliki kedua atribut kritis dan non-kritis dan kadang-kadang sulit bagi siswa, untuk membedakan antara keduanya. Sebagai contoh, Konsep burung biasanya dikaitkan dalam pikiran kebanyakan orang dengan atribut non-kritis terbang. Robins, kardinal, elang, dan sebagian besar burung lain bisa terbang. Namun, terbang tidak, atribut penting dari burung; Burung unta dan penguin tidak bisa terbang, namun mereka masih diklasifikasikan seperti burung. Yang dapat secara eksklusif untuk atribut kritis dan anggota khas kelas kadang-kadang menyebabkan kebingungan ketika belajar konsep-konsep baru. Meskipun terbang adalah tidak kritis Atribut burung, masih khas dari sebagian besar burung, dan harus diperhitungkan dalam mengajar tentang mereka. Perdebatan tentang betapa pentingnya kritis dan non-kritis atribut yang ada dari Definisi konsep. Beberapa, seperti Ashcroft (2006), berpendapat bahwa kita bawa dari pengalaman kami "Prototip" yang paling mewakili konsep tertentu atau kategori, dan bahwa Prototip yang terbaik untuk mendefinisikan konsep (lihat juga Feldman, 2003). Table 9.1Pembangunan Manusia dan Pembelajaran Aspek penting lain dari konsep pengajaran berasal dari bidang pembangunan manusia. Penelitian di daerah ini, beberapa di antaranya berasal selama lebih dari setengah abad telah terbukti, seperti usia dan pengaruh perkembangan intelektual kemauan siswa dan kemampuan untuk belajar berbagai jenis konsep (Barsalou, 2000; Benjafield, 1992; Piaget, 1954, 1963; Starkey, 1980; Tharp & Entz, 2003). Penelitian ini telah menunjukkan bahwa anak-anak mulai belajar Konsep pada usia yang sangat dini oleh objek menyortir dan mengelompokkan kegiatan, dan Konsep ini lebih lanjut belajar. sepanjang hidup Terkena dampak belajar konsep cara dari usia pelajar, perkembangan bahasa, dan tingkat perkembangan intelektual. Teori perkembangan kognitif dari Jean Piaget dan Jerome Bruner adalah penting, guru dalam hal pembelajaran konsep oleh siswa. Psikolog Swiss Jean Piaget mengembangkan teori tentang bagaimana mengembangkan orang dan Memahami dunia mereka. Dari perspektif Piaget, orang selalu bersemangat untuk membuat Rasa lingkungan mereka dan pematangan biologis mereka, interaksi mereka dengan lingkungan, dan untuk menggabungkan pengalaman sosial mereka untuk mempengaruhi bagaimana mereka berpikir tentang hal-hal. Kontribusi utama dari ide-ide Piaget bagi guru adalah teori panggung perkembangan kognitif. Menurut Piaget, sebagai anak-anak tumbuh dan dewasa melalui empat tahap mereka pergi melalui perkembangan kognitif: sensorimotor, praoperasional, operasional konkrit dan formal adalah operasional. Langkah-langkah ini, dan cara berpikir yang ditampilkan terhubung satu sama Tabel 9.2. Seperti yang Anda lihat, bahwa manusia adalah, jenis pembelajaran yang mampu terkait dengan usia. Anak-anak muda berurusan dengan dunia mereka dalam beton, secara praktis, sementara yang lebih tua Anak-anak dan orang dewasa dapat terlibat dalam pemecahan masalah abstrak. Piaget juga menyesuaikan teori untuk memahami bagaimana orang di lingkungan mereka dengan proses asimilasi dan akomodasi. ketika individu mengalami ide baru atau situasi baru, mereka pertama kali mencoba untuk memahami informasi baru dari skema yang ada. Ingat skema berkaitan dengan cara orang Menyimpan dan mengatur pengetahuan dan pengalaman dalam memori. Mencoba untuk memahami hal ini, informasi baru mereka beradaptasi dengan apa yang sudah kita kenal sebagai asimilasi. mengambil contoh anak muda yang memiliki pus kucing besar di rumah dan mencari anak anjing kecil pertama kalinya. Anda dapat anjing "kitty" panggilan, karena mereka mencoba untuk menjelaskan baru Hewan dengan skema yang ada mereka untuk hewan hanya sampai titik ini adalah anak kucing. Jika individu tidak bisa masuk ke skema yang ada, data baru atau situasi, mereka perlu mengembangkan konsep baru atau skema. Ini disebut akomodasi. dalam kittydog Sebagai contoh, anak harus diakomodasi jika mereka menambahkan konsep anjing dan Puppies untuk skema mereka tentang binatang. Table 9.2Individu selalu beradaptasi dengan lingkungan mereka dengan pengetahuan sebelumnya dan skema yang ada. Pengajaran konsep adalah cara untuk menciptakan ide-ide baru dan mengembangkan dan mengubah jadwal yang sudah ada. Anda akan dibaca nanti, sebagai proses asimilasi dan akomodasi mempengaruhi jenis contoh dan nonexamples guru memutuskan Siswa khususnya untuk memahami konsep-konsep. Seorang psikolog Amerika Jerome Bruner juga telah memberikan konseptualisasi tentang bagaimana anak-anak belajar pada berbagai tahap pematangan. Bruner diidentifikasi (1966) tiga jenis pembelajaran: (1) learning by doing, modus enactive disebut; (2) belajar melalui pelatihan citra mental, modus ikonik seperti yang disebutkan; dan (3) learning by satu set simbol abstrak atau representasi, modus simbolis disebut. sebagai anak-anak tua dan kemajuan melalui nilai, kurang pada modus enactive mereka bergantung dan lebih pada citra mental dan operasi simbolik. Secara umum, anak-anak di bawah 7 set untuk dilakukan terutama pada, atau modus enactive untuk konsep belajar. Anak-anak antara usia masih meninggalkan pada usia 7 dan 11 pada modus enactive, tetapi mulai konsep melalui pendidikan pembelajaran citra mental. Anak yang lebih besar dan remaja masih awal dalam modus legendaris, tapi simbol semakin abstrak. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak belajar konsep difasilitasi pada usia cukup awal dan konsep awal ini pembelajaran apa yang dapat dipelajari nanti. Konsep perencanaan Pengajaran Selama fase perencanaan pelajaran konsep, guru harus membuat keputusan tentang Untuk mengajarkan konsep dan pendekatan yang digunakan. Anda perlu melakukan pekerjaan yang menyeluruh mengajarkan konsep definisi dan analisis dan memutuskan mana contoh dan nonexamples digunakan dan bagaimana menyajikan siswa terbaik selama kelas. ini Tugas penting. Anda membuat perencanaan untuk pelajaran konsep yang agak sulit, mungkin lebih daripada perencanaan untuk model lain dari mengajar.

Pilih konsep. Kurikulum adalah sumber utama untuk memilih konsep untuk mengajar. Konsep dapat tertanam dalam buku teks, dan guru memiliki sering Edition Pedoman Memilih untuk mengajarkan konsep-konsep kunci. Ambil contoh berikut Bagian Diringkas dari suhu dan panas dari ilmu kelas enam khas Textbook: Para ilmuwan mendefinisikan pekerjaan sebagai kekuatan bekerja pada suatu benda dan menyebabkan ia memindahkannya. pekerjaan tersebut bisa dilakukan, karena benda bergerak energi. Gerakan ini disebut energi kinetik Energi. Dalam bagian ini, konsep kerja, gerakan dan energi kinetik dijelaskan. Kemungkinan bahwa sebagian besar siswa tidak benar-benar memahami konsep-konsep ini, itu adalah namun kecuali konsep adalah subyek dari pelajaran individu diajarkan oleh Guru. Kurikulum dan konten standar sumber lain untuk pemilihan konsep untuk mengajar. Dalam beberapa kasus, konsep-konsep kunci seperti kosakata yang akan dicatatkan dikembangkan di unit. Dalam kasus lain, konsep dalam ide-ide utama akan ditemukan atau Generalisasi untuk unit pembelajaran. Sebagai contoh, program sejarah Amerika biasanya mengandung unit di kereta ke barat. Dalam unit ini, siswa belajar mengapa orang bermigrasi ke barat di zaman awal sejarah bangsa. Mereka meneliti Konsep-konsep kunci seperti migrasi, keuntungan ekonomi, kebebasan beragama dan kebebasan politik. Mereka juga mempelajari konsep-konsep lain, berdasarkan tujuan unit, seperti ekspansi bisnis, Otonomi, heterogenitas, perbatasan, pelopor, pluralisme dan medan. Jelas, semua konsep tidak dapat diajarkan dalam satu unit, dan guru perlu menentukan Sekali lagi menurut ajaran tertentu keluar. Guru juga harus membuat keputusan tentang yang membutuhkan kosakata baru diajarkan secara langsung sebagai konsep. Anda harus terus-menerus mengevaluasi apa kondisi baru sangat penting siswa dengan pemahaman tentang ide-ide penting dari pelajaran atau unit. Jika mahasiswa tidak mengetahui konsep yang paling penting dalam sebuah unit, maka pelajaran tentang konsep-konsep yang tidak diketahui harus informasi. Mengajar konsep harus selalu diajarkan jika bahan mengandung istilah yang tidak diketahui, serangkaian langkah-langkah untuk siswa tidak diketahui, atau penggunaan tertentu "aturan", yang baru bagi siswa. Dalam pemilihan konsep untuk mengajar, penting untuk mengingat titik dibuat sebelumnya: membantu siswa memahami konsep yang lebih dari yang mereka dapatkan Memberikan definisi kosakata baru. Hal ini juga penting untuk diingat Konsep yang diuraikan dari "kekuatan", "ekonomi" dan "abadi ide-ide" dalam Bab 3, dan bagaimana ide-ide ini dapat menentukan prioritas kurikuler.

Menentukan pendekatan. Pelajaran Aconcept terdiri dari beberapa komponen. ini termasuk nama dan definisi atribut konsep (beberapa di antaranya kritis dan beberapa yang tidak), dan contoh dan nonexamples konsep. guru dapat Memilih di antara beberapa pendekatan untuk masing-masing komponen kesepakatan. Seperti dijelaskan di atas, Bab ini berfokus pada dua pendekatan: pemetaan langsung dan konsep pencapaian. Pendekatan metode langsung mempekerjakan deduktif proses aturan-to-sampel. Pendekatan ini terdiri dari guru penunjukan pertama dan definisi istilah dan kemudian siswa dengan contoh-contoh dan memperkuat nonexamples pemahaman mereka konsep. Fokusnya adalah pada label dan definisi istilah. Pendekatan Konsep pencapaian di sisi lain berlaku untuk urutan ini dan menggunakan contoh induktif dengan proses penyediaan (Bruner, 1996). Guru memberikan contoh dan nonexamples konsep tertentu pertama dan siswa menemukan atau mencapai konsep diri melalui proses penalaran induktif. Identifikasi dan definisi berlangsung pada akhir di awal pelajaran. Pendekatan ini menggunakan guru tergantung pada tujuan dicari, siswa adalah mengajarkan, dan sifat konsep. Pendekatan metode langsung biasanya terbaik memiliki untuk pengembangan pengetahuan tentang konsep bagi siswa dengan sedikit atau tanpa pemahaman sebelumnya. Pendekatan Konsep pencapaian terbaik jika siswa memiliki beberapa pemahaman tentang konsep dan tujuan dari pelajaran ini adalah untuk mengeksplorasi kehadiran atau tidak adanya sifat kritis konsep tertentu dan proses pembelajaran penalaran induktif. Kadang-kadang kedua pendekatan yang digunakan ketika siswa belajar konsep yang rumit. Mendefinisikan konsep. Kritis atau mendefinisikan atribut, seperti yang telah Anda baca , atribut-atribut yang hadir dalam setiap contoh, konsep dan mereka. dari semua konsep lain Misalnya, pohon konsep dapat didefinisikan sebagai "tanaman yang hidup selama bertahun-tahun dan memiliki batang utama tunggal yang berkayu. "Definisi ini mencakup atribut kritis Plant, telah hidup selama bertahun-tahun, batang utama tunggal dan berkayu. Atribut-atribut penting untuk mendefinisikan konsep dan akibatnya, para siswa perlu memahami. Atribut Namun, non-kritis Juga masukkan gambar. Misalnya, ukuran, bentuk dan warna yang tidak atribut penting Pohon. Biru laguna, pantai berpasir dan pohon-pohon palem mungkin diinginkan di sebuah pulau, tetapi mereka adalah atribut non-kritis. Ketika belajar konsep bahwa siswa tidak boleh membingungkan kritis Atribut, tidak peduli bagaimana umum dengan sifat kritis dari konsep. Sumber dari definisi konsep dan sifat kritis juga penting.

Dalam beberapa kasus, konsep didefinisikan dalam glossary dari buku teks siswa, tetapi dalam kasus lain mereka dapat didefinisikan dalam diterbitkan oleh pemandu local Distrik sekolah atau kurikulum Departemen Luar Negeri. Definisi ini dan atribut penting harus dipertimbangkan dengan cermat. Dalam beberapa definisi, penting mengakui bahwa beberapa kata yang digunakan dalam definisi tidak relevan. Sebagai contoh, kebanyakan kamus lihat status peliharaan anjing. Ini adalah fakta yang menarik, tapi itu bukan apa yang memisahkan menampilkan anjing atau anjing dari kucing. Dasarnya terdapat tiga Langkah-langkah dalam definisi konsep: (1) mengidentifikasi nama konsep; (2) daftar kritis dan non-kritis atribut; dan (3) definisi ringkas. Untuk pulau, ini akan, misalnya, termasuk identifikasi nama sebuah pulau, di mana atribut penting sebagai massa tanah dan Air, dan menyediakan definisi berikut: "sebuah pulau adalah daratan yang lebih kecil dari benua, dikelilingi oleh air. "

Menganalisis konsep. Setelah konsep yang dipilih dan ditetapkan dalam superkritis nya Atribut, konsep tersebut harus nonexamples untuk contoh dan dianalisis. itu Pilihan contoh dan nonexamples mungkin adalah aspek yang paling sulit dari perencanaan untuk pelajaran konsep. Contoh berfungsi sebagai koneksi antara abstraksi dari konsep dan pengetahuan sebelumnya dari peserta didik dan pengalaman. contoh memiliki akal, pelajar dan harus sespesifik mungkin. Bagan, grafik dan jaring dan gambar yang digunakan sebagai contoh-contoh visual konsep-konsep abstrak. Anda juga dapat guru dalam analisis konsep Instructional Bantuan Keputusan. Tabel 9.3 berisi analisis dari sejumlah konsep. Penomoran kritis Atribut dan penggunaan kata dan dapat menjadi pengingat bahwa semua atribut penting hadir untuk memiliki contoh konsep. Lihatlah contoh "Hawaii" pada Tabel 9.3. Ini adalah daratan tidak sebesar benua, ada tubuh air di dekatnya, dan air benar-benar mengelilingi. masing-masing Table 9.3tiga kondisi kritis sebuah pulau terpenuhi; Oleh karena itu, adalah contoh dari konsep. Guru juga bisa melihat Florida sebagai nonexample pulau. Tanah dan air tersedia, namun negara tidak sepenuhnya dikelilingi oleh air. Semua kriteria ini tidak bertemu; Dengan demikian, Florida adalah nonexample a. Isolasi atribut penting untuk analisis dan pengajaran konsep. itu Guru harus memutuskan apakah atribut adalah penting dan harus disajikan saat contoh dan nonexamples tepat sebagai Hawaii dan Florida, atau jika atribut tidak kritis dan yang terbaik dalam contoh yang berbeda, setelah kasus jelas digunakan konsep disajikan. Seleksi dan contoh sequencing dan Nonexamples. Contoh-contoh dan nonexamples dipilih untuk menggambarkan konsep yang sangat penting. Secara umum, telah menunjukkan bahwa Pada contoh pertama harus akrab dengan kelas. Siswa harus melihat contoh yang khas jelas sebelum mereka siap untuk memegang nilai-nilai atipikal. Demikian juga, mahasiswa umumnya merasa mudah untuk mengidentifikasi konsep dengan tetangga terdekatnya sebelum dihapus sehubungan dengan lebih lanjut Sekali lagi. Jika robin yang digunakan sebagai yang terbaik (familiar) contoh burung konsep, lebih mudah tetangga dekat robins sebagai kardinal, burung pipit, atau berbeda untuk pelajar Untuk membedakan choke, dibanding anggota yang lebih jauh, seperti bebek, ayam atau penguin. Ketika memilih serangkaian contoh, guru sering akan membuat atribut non-kritis istilah berbeda seperti mungkin. Ini membantu siswa berfokus pada atribut penting bersama-sama masing-masing contoh. Sebagai contoh, jika guru untuk mengembangkan konsep pulau, mereka mungkin Hawaii, sebuah pulau tropis dan Greenland, yang memiliki tutup dingin Iklim. Perbedaan yang jelas dalam iklim membantu siswa memusatkan perhatian mereka pada karakteristik umum dari kedua contoh. Demikian pula, dalam pengembangan sejumlah contoh milik serangga konsep, air bug dan semut mungkin guru yang tinggal dalam lingkungan yang berbeda, tapi masih sifat kritis yang sama. Ketika memilih satu set contoh cocok dan nonexamples, guru biasanya mencoba untuk membuat fitur non-kritis dari pasangan semirip mungkin. Hal ini memungkinkan Siswa fokus pada perbedaan antara sampel dan nonexample tersebut. di Konsep pulau, misalnya, Semenanjung Florida dan pulau Kuba bisa berfungsi sebagai pasangan yang cocok karena kesamaan dalam iklim. contoh dan nonexamples harus diurutkan untuk presentasi secara logis, dan biasanya Set harus dipesan dari yang paling mudah ke yang lebih sulit. Guru juga bisa memberikan informasi kepada siswa berkonsentrasi berpikir sebelum setiap kelompok tiga atau empat contoh. Penggunaan gambar visual. Dengan gambar visual, pembelajaran konsep dan lembaga berpengaruh Pepatah lama bahwa "sebuah gambar bernilai seribu kata." Misalnya, Anderson dan Smith (1987) meneliti bagaimana anak-anak datang untuk memahami bagaimana konsep-konsep sains Cahaya dan warna. Mereka memiliki 113 anak di lima ruang kelas belajar kutipan berikut: Bouncing Cahaya Pernahkah Anda dilempar bola karet pada sesuatu? Jika Anda memiliki, Anda tahu bahwa ketika bola melebihi kebanyakan hal, itu memantul dari mereka. Seperti bola karet, cahaya memantul dari hal yang paling hits. Ketika perjalanan cahaya, agak buram, tidak berarti menghentikan semua cahaya. Beberapa cahaya ini melompat. Ketika perjalanan cahaya, sesuatu yang tembus atau transparan, cahaya melakukan segala sesuatu tidak terjadi. Beberapa bouncing cahaya ini. Ketika cahaya memantul dari benda-benda dan Wisata Mata Anda, Anda melihat dalam situasi tersebut. Mereka menemukan bahwa hanya 20 persen dari siswa bisa memahami bahwa penglihatan adalah Sebuah metode untuk mendeteksi cahaya yang telah tercermin objek. Namun, dalam hitungan detik Percobaan mereka menggunakan bantuan visual, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 9.2. kontras dengan 20 persen bahwa konsep membaca tentang cahaya, 78 persen dari para ulama Mahasiswa memahami konsep guru mencoba untuk mengajarkan alat bantu visual saat digunakan untuk menggambarkan konsep. Penggunaan grafik organizer. Grafik organizer dan jaring konseptual adalah bentuk lain representasi visual mungkin berguna. Perangkat ini dapat membantu menyoroti kritis Atribut konsep dan membuat konsep yang lebih konkret bagi siswa. Anda juga dapat memberikan para siswa dengan cara yang efektif untuk mengambil informasi dari jangka panjang Memori konsep sehingga baru dapat dipahami. Biasanya ada empat langkah dalam pembangunan web untuk suatu konsep tertentu: Langkah 1: Buat inti, di tengah arena. Ini akan menjadi nama untuk menjadi Concept. Langkah 2: Membangun jalur bercabang dari inti. Helai ini adalah atribut penting konsep. Langkah 3: Menggambar kolom string yang menghubungkan atribut penting dari konsep tersebut. Langkah 4: Identifikasi hubungan untai, dapat menunjukkan hubungan antara berbagai Atribut. Gambar 9.3 menunjukkan web konsep segitiga sama sisi konsep. trek konseptual kadang-kadang berpikir kartu. Selain tanda kritis yang digunakan Atribut konsep tertentu, itu juga dapat digunakan oleh guru untuk menunjukkan penyebab dan efek dan hubungan bagian-keseluruhan. Banyak siswa ingin menggunakan grafik organizer Mengambil catatan pada membaca atau melihat tugas. Menggunakan analogi. Guru sering menemukan bahwa menggunakan analogi efektif dalam mengajar konsep tertentu, terutama ketika mereka menjadi pendekatan presentasi langsung. Analogi, seperti "Itu seperti ..." Atau "Hal ini mirip dengan ..." Tunjukkan kesamaan atau fitur seperti antara dua hal atau ide-ide dan memungkinkan perbandingan dibuat. Misalnya, Anda dapat membandingkan cara yang Otak memproses informasi dengan proses komputer cara Informasi atau dengan mata manusia dengan menjalankan Kamera. Yang paling penting, analogi membantu siswa membangun konseptual Jembatan antara apa yang mereka sudah tahu dan baru Konsep atau materi pembelajaran (lihat Glynn, 2007; James & Scharmann, 2007). Rencana waktu dan ruang. Seperti model sebelumnya, keputusan bagaimana mengalokasikan cukup waktu dan bagaimana menggunakan pengajaran Ruang adalah tugas perencanaan penting untuk pelajaran konsep. persyaratan waktu tergantung pada tingkat kognitif dan kemampuan Siswa serta kompleksitas konsep yang diajarkan. Kesalahan paling umum dibuat oleh guru pemula meremehkan waktu yang dibutuhkan untuk mengajar bahkan sederhana Konsep secara menyeluruh. Ingat peringatan sebelumnya bahwa menghafal Definisi konsep adalah tidak sama dengan pemahaman itu. Penggunaan ruang untuk mengajar konsep adalah sama dengan yang dijelaskan untuk representasi dan model pembelajaran langsung. Karena konsep mengajar terutama teacherdirected, kebanyakan guru lebih suka menggunakan baris dan kolom formasi yang lebih tradisional 8. Bab 7 atau Bab mewakili kedua pendidikan meja horisontal dijelaskan formasi tersebut menarik perhatian siswa kepada guru dan informasi dimana ditampilkan di depan ruangan. Sayangnya, skema ini tidak ideal untuk fase yang lebih interaktif dari pelajaran konsep.Keanekaragaman dan diferensiasi Buatlah rencana adaptasi dengan kebutuhan yang berbeda Mungkin lebih dari dalam situasi lain, guru harus tetap keragaman besar siswa mereka dan bersedia mengajar mereka pada pelajar tertentu jika penjahit nya mereka mengajarkan konsep. Fitur dalam Keanekaragaman Mahasiswa adalah perubahan yang signifikan tersedia dalam perkembangan intelektual dan dalam sebagian besar ruang kelas pengetahuan sebelumnya. Akibatnya, beberapa konsep untuk menjadi berguna dan tepat untuk beberapa siswa, sedangkan bisa terlalu berat dan tidak berada dalam pengalaman orang lain. Salah satu cara bahwa guru dapat instruksi untuk kebutuhan semua peserta didik adil, pertimbangkan kesulitan Contoh-contoh dan nonexamples pelajaran dalam konsep yang digunakan. Gambar 9.4 menunjukkan sederhana Contoh menengah dan sulit dan nonexamples untuk mengajar konsep kata keterangan. Ingat bahwa kata keterangan adalah kata, kata kerja, kata sifat atau kata keterangan memodifikasi lain Ketika: fungsi dan untuk menjawab pertanyaan ini? Bagaimana? Dimana? atau di mana Lingkar? Atribut kritis mengubah kata dan fungsi lain. Fitur lain dari varietas ini adalah latar belakang budaya siswa dan pengalaman Mereka bawa ke kelas. Misalnya, pemahaman konseptual berbeda pada hubungan antara lebar dan suhu tergantung di belahan bumi, di mana siswa tinggal. Untuk membantu siswa belajar di belahan bumi utara di usia yang sangat dini untuk "Utara" untuk dihubungkan dengan cuaca dingin. Yang sebaliknya, seperti Siswa yang tumbuh di belahan bumi selatan, di mana itu lebih dingin, bagaimana Anda selatan khatulistiwa. Hasil adalah contoh lain dari perbedaan geografi Konsep salju. Hal ini melaporkan bahwa bahasa Eskimo memiliki banyak kata untuk mendefinisikan, Salju, sementara hanya ada satu kata untuk salju dalam bahasa Inggris. Seperti dijelaskan secara rinci dalam Bab 2, juga dapat mempengaruhi pemahaman dan persepsi perbedaan budaya dari konsep tertentu. Sebagai contoh, penduduk asli Amerika secara tradisional memiliki banyak konsep yang berbeda dari waktu daripada orang Amerika asal Eropa. Ada cukup perbedaan budaya dan norma-norma di sekitar konsep untuk menentukan hubungan sosial, interaksi verbal dan jarak sosial. Kurangnya pengalaman dengan konsep tertentu atau Situasi adalah salah satu penyebab terbesar dari variasi pemahaman konseptual. Sebagai contoh, akan sulit untuk menggambarkan atau menjelaskan World Wide Web untuk individu yang belum pernah melihat komputer. Agar efektif, guru perlu menjaga perbedaan yang besar di antara siswa mereka dan tidak pernah menganggap bahwa pemahaman dua siswa dari konsep akan identik. Seperti semua model pengajaran, penting bahwa guru memperhitungkan dan memenuhi beragam kebutuhan siswa mereka selama tahap perencanaan dan desain aspek pelajaran. Melakukan Konsep Pelajaran Empat fase pelajaran konsep yang tercantum dalam Tabel 9.4. Bagian berikut ikuti menjelaskan secara detail dan guru perilaku siswa yang terkait dengan setiap fase. Klarifikasi tujuan dan struktur yang ditetapkan. Pada awal ajaran konsep sebagai dengan segala macam pelajaran, guru harus jelas kepada siswa mengkomunikasikan tujuan pelajaran dan bagaimana pelajaran berlangsung. Guru juga bisa pergi ke langkah-langkah pelajaran dan memberikan siswa alasan mengapa konsep diajarkan tentang pentingnya untuk belajar. Yayasan ditetapkan untuk pelajaran konsep memerlukan prosedur dinyatakan dari yang dijelaskan dalam Bab 7 dan 8. Para guru mendapatkan siswa siap untuk belajar dengan gambaran singkat, pertanyaan tentang pelajaran kemarin atau sebuah anekdot yang menarik, bahwa geng pelajaran mendatang dalam pengetahuan siswa.Table 9.4Penerimaan contoh dan non-contoh dan pengujian untuk mencapai. Urutan yang tepat untuk delimitasi dan demarkasi konsep atau showcase contoh dan nonexamples digunakan bervariasi tergantung pada pendekatan tertentu guru. Inilah batin Penataan dan aliran kegiatan, sehingga masing-masing dua pendekatan karakter yang unik dan memungkinkan setiap orang untuk mencapai hasil pembelajaran yang spesifik yang ada dirancang. Presentasi langsung. Dalam pendekatan presentasi langsung, aliran internal pelajaran meliputi: 1. Ubah nama konsep dan siswa dengan definisi 2. Identifikasi atribut kritis dan memberikan contoh dan nonexamples yang konsep 3. Pengujian untuk memahami konsep oleh siswa untuk memberikan mereka contoh tambahan yang tersedia dan nonexamples Pulau panjang, seperti yang dianalisis dalam Tabel 9.3, seorang guru dengan presentasi langsung Pendekatan bisa lakukan sebagai berikut: Beritahukan kepada siswa bahwa mereka akan belajar konsep pulau dan menulis nama Konsep sehingga siswa dapat melihat kata di papan tulis. Daftar atribut penting: dikelilingi (1) daratan (bukan benua), (2) air, (3) tanah oleh air. Tampilkan gambar sederhana yang hanya berisi atribut kritis dan setiap acara atribut kritis. Ini bisa melalui gambar contoh terbaik dari bagaimana mengikuti Hawaii, Greenland dan Kuba. Karena setiap gambar disajikan dengan memperlihatkan atribut-atribut kritis lagi.

Meningkatkan Pengajaran dengan Teknologi Mengeksplorasi konsep-konsep melalui halaman web dan simulasi Guru yang baik selalu tahu bahwa sebuah gambar bernilai seribu kata konsep yang sulit bagi siswa saat mengajar. Namun demikian, seringkali sulit, citra yang tepat, orang dapat menemukan untuk mewakili konsep abstrak dalam cara yang berarti. Internet dan teknologi media memainkan peran penting dalam mendukung Guru menemukan gambar yang tepat dan gerakan yang tepat dan terdengar seperti. Situs dan simulasi menyediakan sarana yang kuat untuk membawa dunia luar ke dalam kelas dan ketentuan representasi visual dan auditori dinyatakan ide-ide abstrak. Pertimbangkan contoh dari sejarah. Itu selalu sulit siswa belajar zaman yang berbeda dalam sejarah untuk membuat terlihat dan Konsep yang menjelaskan kehidupan untuk membantu di saat lain. banyak Web Situs untuk membuat jalan sutra yang didedikasikan untuk membawa pekerjaan luar biasa Sejarah dan geografi di kelas. Dengan gambar diam, Klip video, jenis lain dari gambar bergerak, suara, dan teks yang menarik, situs Silk RoadWeb menunjukkan kehidupan di thirteenthand abad keempat belas Asia dan menggambarkan ekonomi dan faktor-faktor sosial yang memunculkan antara jalur perdagangan yang kaya Asia dan Timur Tengah dan Eropa. Beberapa situs minat untuk melakukan pekerjaan ahli holding, sedangkan siswa menggambarkan efek dari perdagangan awal pengembangan dunia modern. Situs dan / atau CD serupa yang tersedia untuk hampir semua topik. The National Gallery of Art CD dan Windows on Science menggunakan menarik Koleksi foto dan klip video menggambarkan sulit untuk konsep konsep dan ide-ide dalam visual Seni dan ilmu. Simulasi juga dapat membantu siswa saat mereka bergulat konsep yang kompleks dan ide-ide. Simulasi dirancang meniru elemen kunci dari sebuah situasi situasi nyata, seringkali berbahaya atau sulit dalam kehidupan nyata. Desain simulasi memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi dan memanipulasi aspek lingkungan virtual. Tindakan yang Anda pilih di paling Contoh menghasilkan hasil yang sama dengan yang akan terjadi pada dunia nyata. Simulasi memiliki banyak kegunaan lain. Mereka dapat digunakan sebelum mengajar sebuah konsep atau ide untuk meningkatkan minat siswa. Mereka dapat digunakan setelah subjek telah diteliti untuk memungkinkan Transfer siswa memperoleh pengetahuan untuk simulasi Location. Simulasi yang paling efektif bila digunakan dalam kombinasi, dengan metode lain, seperti representasi dari aktual dan konseptual Pengetahuan dan penyelidikan dan pelajaran berbasis proyek. Selain itu, para guru, siswa perlu memahami bahwa tidak peduli bagaimana realistis simulasi, itu masih merupakan simulasi itu bukan kehidupan nyata atau sepenuhnya akurat. Akhirnya, situs web yang tersedia yang siswa mengambil maya Kunjungan untuk menggambarkan konsep-konsep yang mungkin sulit mereproduksi dengan cara lain. Sebagai contoh: Siswa yang tinggal di Minnesota dapat mengalami gurun. Siswa yang tinggal di Nevada pengalaman tundra. Siswa di Alaska dapat menikmati pantai berpasir Hawaii. Semua situs harus dipilih dengan hati-hati, karena banyak memiliki belum diverifikasi untuk akurasi. Informasi lebih lanjut tentang review Website akan diberikan dalam Bab 11 yang tersedia. Arahkan ke siswa kedua contoh dan nonexamples konsep dan pertanyaan Kekuatan keputusan ini pada apakah contoh baru adalah contoh dari nonexample atau konsep. Mintalah siswa memberitahu Anda mengapa atau mengapa tidak. Mintalah siswa datang dengan mereka contoh sendiri dan nonexamples. Konsep pencapaian. Dalam tingkat konsep, siswa sudah memiliki beberapa pemahaman konsep atau mengatur dan diminta untuk membuat keputusan tentang apakah konsep-konsep tertentu Contohnya adalah contoh dari sebuah kelas. Guru dengan pendekatan pencapaian konsep akan menggunakan langkah-langkah berikut: 1. Memberikan siswa dengan contoh-contoh, beberapa di antaranya merupakan konsep dan beberapa yang melakukan tidak. Contoh terbaik diberi label dengan jelas sehingga, dan nonexamples hati-hati dipilih secara jelas diberi label no.2. Mendesak siswa tentang atribut hipotesis konsep dan catatan untuk mendukung untuk spekulasi. Guru dapat meminta pertanyaan tambahan untuk membantu siswa fokus 'Berpikir dan untuk mendapatkan mereka untuk membandingkan atribut contoh dan bukan contoh. 3. Jika siswa tampaknya memahami konsep ini, hubungi (label) konsep dan menggambarkan Proses mereka digunakan untuk mengidentifikasi itu. siswa bisa menebak konsep dalam pelajaran awal, tetapi guru harus terus menyajikan contoh dan nonexamples untuk mencapai siswa atribut penting dari konsep dan nama konsep. 4. Guru memeriksa bahwa siswa mencapai konsep, ia mengidentifikasi dengan contoh lainnya, seperti ya atau tidak, katakan mengapa atau mengapa mereka tidak menghasilkan contoh dan contoh dan nonexamples mereka sendiri. Konsep pencapaian adalah proses induktif yang mendukung peserta didik dalam mengorganisir data sesuai dengan sebelumnya belajar konsep. Berbeda dengan presentasi langsung Pendekatan, guru menyajikan keterangan dan Definisi hanya setelah siswa telah terlibat dalam penemuan atribut kritis. Untuk menggambarkan pendekatan konsep pencapaian, pertimbangkan pelajaran berikutnya lagi dengan konsep pulau: Guru menunjukkan gambar sebuah pulau dan mengatakan siswa, ini adalah contoh dari Concept. Guru kemudian menunjukkan gambar bentuk lahan yang tidak sebuah pulau dan Serikat bahwa ini adalah nonexample sebuah konsep. Guru mengatur tampilan gambar pulau dan bentang alam lainnya, mengatakan Mahasiswa, dan mana yang tidak contoh. Para siswa diminta untuk berspekulasi apa yang mereka pikir konsep ini. Semua hipotesis dan menuliskannya pada papan tulis. Guru terus menyajikan contoh dan nonexamples dan meminta siswa kembali hipotesis awal mereka. Siswa akan diminta untuk menentukan definisi konsep dan, jika mungkin, untuk label itu. mereka daftar fitur penting dari konsep tersebut. Guru kemudian menunjukkan lebih banyak gambar dari pulau-pulau dan bentang alam lainnya dan meminta Untuk mengidentifikasi setiap siswa sebagai ya atau tidak. Guru juga meminta siswa untuk memberikan Contoh pulau mengenal mereka dan contoh dari bentuk lahan yang ada pulau. Siswa menjelaskan mengapa atau mengapa tidak. Peran utama guru selama aspek pelajaran konsep pencapaian yang Siswa hipotesis dan tidak ada atribut kritis yang diidentifikasi catatan kepada siswa antar-jemput, dan jika perlu, memberikan data tambahan. Menganalisis pemikiran dan integrasi pembelajaran. Tahap terakhir dari dua pendekatan Mengajar konsep menekankan kegiatan guru diarahkan untuk membantu siswa untuk menganalisa diarahkan proses berpikir mereka sendiri dan untuk mengintegrasikan baru diperoleh pengetahuan konseptual. Untuk mencapai hal ini, guru meminta siswa untuk berpikir kembali dan menceritakan apa yang terjadi melalui kepala, karena mereka mempertimbangkan konsep. Menurut kriteria apa yang mereka miliki untuk digunakan Pengelompokan elemen? Kapan pertama kali Anda mengetahui konsep? Bagaimana? Apa yang membingungkan dalam pelajaran presentasi langsung? Bagaimana konsep ke konsep lain yang mereka kenal, berhubungan tentang? Apakah mereka pada konsep secara keseluruhan atau atribut tertentu? bagaimana memiliki atribut non-kritis mempengaruhi pencapaian konsep? Jika mereka akan mengajarkan konsep untuk siswa yang lebih muda, apa yang akan mereka lakukan? Tujuan dari jenis survei ini adalah untuk memberikan siswa untuk berpikir tentang mereka sendiri, mendapatkan Berpikir (metakognisi dimaksud dan dibahas sebelumnya) untuk mengenali dan mempertimbangkan Pola yang mereka gunakan untuk belajar dan mengintegrasikan konsep-konsep baru ke dalam kerangka kerja kognitif mereka. Tahap pelajaran konsep jelas berdasarkan diskusi siswa dan partisipasi. Pedoman untuk survei, mendorong dan memfasilitasi diskusi siswa dan partisipasi dalam Bab 4 dan 12 terhubung, bahkan untuk tahap terakhir ini penggunaan pelajaran konsep.Mengajar berbasis penyelidikan Mengajar berbasis penyelidikan adalah model lain dari instruksi yang telah dirancang bagi mereka Tujuan dari pelatihan siswa bagaimana berpikir. Mengajar berbasis penyelidikan terletak terbesar sebagian dijelaskan pada landasan teori yang sama seperti sebelumnya untuk mengajar konsep dan tidak diulang di sini. Model ini dipengaruhi oleh karya awal John Dewey (1916) dan Jerome Bruner (1960, 1961). Revisionis kurikulum pertengahan abad kedua puluh di Sains, Sejarah dan Ilmu Sosial (Fenton, 1966; Schwab, 1966; Suchman, 1962) juga membantu menentukan bagaimana model di kelas digunakan saat ini. Terakhir Magnusson dan Palincsar (1995), Meyer (2004) dan terkait dengan individu BSCS Ilmu Model Pembelajaran (2009) telah diperpanjang dan disempurnakan sebelumnya pendekatan pengajaran berbasis penelitian. Mereka yang menggambarkan, diikuti oleh bagian Prosedur dan pedoman untuk perencanaan dan Pelaksanaan pembelajaran berbasis penyelidikan yang efektif.

Perencanaan untuk Kirim Berbasis Pelajaran Dua tugas perencanaan utama yang diperlukan dalam persiapan sebuah penyelidikan berbasis pelajaran: penetapan target dan Mengidentifikasi masalah yang cocok untuk penyelidikan. sebagai konsep Pengajaran, pelajaran berbasis penyelidikan memiliki kedua konten dan tujuan proses. Guru ingin siswa untuk memperoleh pengetahuan baru terkait dengan permintaan Meskipun pelajaran. Anda juga ingin belajar siswa proses pemeriksaan, terutama terkait mengembangkan penyelidikan ilmiah dan disposisi positif Arah penyelidikan dan digunakan untuk menyelidiki proses dunia sosial dan fisik. Hasil Belajar khusus untuk pengajaran berbasis penelitian ditunjukkan pada Gambar 9.5. Hal ini menjadi penting bagi guru jelas tentang tujuan isi dan proses mereka dan mampu berkomunikasi ini untuk siswa tidak rumit Cara. Sebuah tugas perencanaan kedua adalah untuk menentukan Situasi masalah atau pertanyaan untuk bangun pada permintaan. Beberapa (Suchman, 1962) dengan asumsi bahwa Masalah harus disebut sebagai peristiwa discrepant untuk hidup. Apakah peristiwa yang berbeda secara substansial membingungkan situasi yang mengejutkan siswa, memicu rasa ingin tahu mereka, dan memotivasi mereka untuk melakukan permintaan. Mereka sering situasi yang berada dalam kontradiksi kekuasaan, yang biasanya berharap. Pertimbangkan dua contoh berikut: Guru menyimpan kaca pulsa, yang dua bulatan kecil yang dihubungkan dengan tabung gelas. sekarang sebagian diisi dengan cairan berwarna merah. Jika guru memegang tangannya di atas dunia kiri, cairan Gelembung dan bergerak ke sisi lain. Jika guru memegang tangannya di dunia yang benar, merah Bergerak cair ke kiri. Guru meminta siswa: "Mengapa memindahkan cairan merah?" Guru memiliki tiga gelas. Salah satu diisi dengan air keran biasa, yang lain diisi dengan garam Air, yang ketiga berisi air gula. Guru menempatkan telur rebus di setiap kaca. itu Telur tenggelam dalam gelas air keran dan berenang di air asin dan air gula. Guru meminta Siswa, "Mengapa telur berenang dalam gelas yang berisi garam dan air gula, bukan di air keran? "Ketika Anda membaca bagian berikutnya, setelah fokus penyelidikan disajikan guru mendorong Siswa untuk pertanyaan tentang fenomena yang mereka amati, meminta mereka untuk menghasilkan hipotesis, dan cara-cara mereka bisa memikirkan untuk menguji hipotesis mereka. (Jika Anda mencari du- Tabung dengan istilah "event tdk", Anda akan menemukan puluhan video acara singkat Guru dengan acara discrepant dalam pelajaran penyelidikan berbasis. Beberapa sangat menarik.) Magnusson dan Palincsar (1995) memiliki pendekatan yang sedikit berbeda untuk definisi dan Mengidentifikasi permintaan masalah. Mereka percaya bahwa itu tidak akan terlihat, tapi tidak harus menjadi misteri dan memenuhi tiga kriteria: 1. secara konseptual kaya mengenai penawaran peluang untuk penyelidikan bermakna [Yang] menghasilkan pemahaman nilai abadi. 2. fleksibel dalam hal isu-isu pembangunan dan 3. relevan dengan kehidupan anak-anak, sehingga [adalah] diakses dan menarik. (P. 45) Contoh yang menunjukkan situasi masalah dengan cara ini bisa meliputi: Mengapa ayunan pendulum seperti yang mereka lakukan? Bagaimana paus berkomunikasi? Mengapa orang harus percaya lagi bahwa dunia ini datar?

Melakukan pengajaran berbasis penelitian Peran utama guru dalam penyelidikan pelajaran, untuk memfasilitasi fase menjadi proses penyelidikan dan siswa penuh perhatian dan reflektif tentang pemikiran mereka Proses. Meskipun berdasarkan berbagai variasi ajaran penyelidikan Total aliran untuk sebagian besar pendekatan terdiri dari enam fase. Keenam fase dirangkum pada Tabel 9.5. Mendapatkan perhatian dan menjelaskan untuk menangani permintaan. Seperti pelajaran apapun, penting menarik perhatian siswa dan memotivasi mereka untuk terlibat dalam kegiatan belajar yang direncanakan. di motivasi penyelidikan pelajaran biasanya mudah dijamin dengan situasi masalah provokatif atau acara menyimpang. Ketika para guru menggunakan model pembelajaran berbasis penyelidikan untuk Untuk pertama kalinya mereka harus menjelaskan kepada para siswa, tujuan pengajaran dan aliran secara keseluruhan. Yang paling penting adalah penjelasan yang membantu siswa untuk memahami bahwa sebagian besar tujuan penting dari jenis instruksi adalah keterampilan dan proses yang terkait dengan pembelajaran penyelidikan itu sendiri. Hadir masalah atau meminta acara menyimpang. Hal ini penting untuk menyajikan masalah Situasi atau kejadian discrepant, siswa membuat jelas dan penasaran dengan cara. Dalam kebanyakan kasus, guru menggunakan demonstrasi dan presentasi untuk berkomunikasi masalah Situasi siswa. Klip video dan media lainnya juga dapat digunakan. Situasi Masalah dapat diajukan untuk seluruh permintaan kelas. Hal ini juga dapat disajikan dengan cara memfasilitasi Permintaan kelompok kecil. Table 9.5Berikut adalah contoh bagaimana seorang guru menyajikan masalah untuk pembelajaran inquiry Kelompok dalam pelajaran sains mereka. Hari ini kita akan menyelidiki sifat pendulum dan apa yang mempengaruhi mereka "Swing". Dalam kelompok belajar Anda, ikuti langkah berikut: (1) membangun pendulum mesin cuci, (2) tergantung pendulum ayunan begitu bebas dari meja, dan (3) untuk memulai pendulum dan menghitung dan grafik jumlah putaran selama periode 15 detik. Membantu siswa merumuskan hipotesis untuk menjelaskan situasi masalah. di sana Fase, siswa mengajukan pertanyaan dan bentuk hipotesis yang membantu menjelaskan, tanyakan Apa yang terjadi. Dalam contoh pendulum, siswa mungkin berkata, "itu adalah panjang String yang mempengaruhi Swing ", atau," itu adalah berat pendulum, dampak pada perusahaan ayunan. "Hal ini penting pada saat ini untuk menerima semua ide. Mendorong siswa untuk mengumpulkan data untuk uji hipotesis. Kadang-kadang adalah mungkin untuk memiliki siswa melakukan eksperimen dan mengumpulkan data. Misalnya, dalam permintaan pendulum guru memiliki siswa melakukan beberapa eksperimen dalam kelompok belajar mereka, seperti memvariasikan panjang string, berat disk, dan titik awal. di kasus lain, siswa harus hipotetis eksperimen atau survei guru dapat memberikan para siswa dengan data untuk memberikan dan meminta mereka bagaimana data baru ini dapat mempengaruhi hipotesis mereka. Merumuskan penjelasan. Ini adalah fase dalam permintaan, jika guru mulai membawa penutupan. Siswa dalam deklarasi negara atau kesimpulan yang dapat ditarik, bertanya berdasarkan eksperimen dan data. Semua pernyataan harus diterima; namun pertanyaan menyelidik dapat digunakan untuk belajar siswa mempertimbangkan penjelasan saingan. untuk contoh: Seberapa yakin Anda dalam kesimpulan Anda? Bagaimana jika saya katakan. . . bagaimana yang akan mempengaruhi pemikiran Anda? Bagaimana Anda melihat kesimpulan Anda dengan Sydney untuk membandingkan? Dengan cara apa mereka berbeda? Mengapa?Ringkasan Penelitian Apa kasus terhadap Konsep dan pengajaran berbasis penyelidikan? Meyer, R. (2004). Harus ada aturan tiga-serangan terhadap nya Penemuan belajar? Sebuah kasus untuk metode dipandu pengajaran. Amerika Psikolog, 59, 14-59. Kirschner, P., Sweller, J., & Clark, R. (2006). Mengapa minimal Bimbingan selama instruksi tidak bekerja: Analisis Kegagalan konstruktivis, penemuan, berbasis masalah, pengalaman belajar, dan pembelajaran penyelidikan berbasis. Pendidikan Psikolog, 41 (2), 75-86. Meskipun ada yang kuat teoritis dan empiris Basa balik konsep dan pengajaran berbasis penyelidikan, pertanyaan sejauh mana siswa harus bebas untuk menemukan dan membangun pengetahuan mereka sendiri sehubungan dengan berapa banyak bimbingan harus disediakan, masih kontroversial dan belum terselesaikan. Ringkasan Penelitian ini membahas karya Richard Meyer (2004) dan Paul Kirschner dan rekan-rekannya (2006), keduanya responden pendekatan penemuan murni dan dibuat kasus untuk panduan lebih lanjut. Kirschner dan rekan-rekannya mengkaji argumen untuk dan terhadap panduan dan menunjukkan bahwa di satu sisi, adalah advokat (Bruner, 1961; Papert, 1980; Steffe & Gale, 1995) klaim bahwa orang belajar terbaik dalam "dikendalikan atau lingkungan minimal dipandu "di mana mereka memberi peluang "menemukan atau membangun" informasi untuk diri mereka sendiri (P. 82). Di sisi lain, mereka yang (Cronback & Snow, 1977; Klahr & Nigam, 2004; Meyer, 2004) yang percaya Peserta didik, terutama pemula peserta didik tidak harus dibiarkan mengeksplorasi konsep dan proses diri. Mereka membutuhkan Kepemimpinan instruksional. The Kirschner Group menemukan bahwa bukti sangat mendukung pelajaran dipandu. Instruksi terarah, mereka menulis, "jauh kurang efektif dibandingkan Pendekatan instruksional yang menempatkan penekanan kuat pada kepemimpinan siswa proses belajar. "(P.82). Pada tahun 2004, Richard Meyer diringkas penemuan penelitian Ditugaskan ke pembelajaran, pemecahan masalah dan penemuan dengan komputer Pernyataan dari 1950-an sampai 1990-an. meskipun Meyer mengatakan dia setuju dengan ide-ide konstruktivis dan aktif Mengajar dan bagaimana ide-ide ini didorong "konsepsi baru pembelajaran, "ia tetap percaya bahwa Para pendukung yang terlalu banyak penekanan pada penemuan dan "Hands-on belajar" dan untuk situasi yang "siswa bebas untuk bekerja di lingkungan dengan sedikit atau tanpa bimbingan "(P. 14). Dalam ulasannya, Meyer difokuskan pada studi yang membandingkan Metode yang digunakan apa yang disebut "Penemuan murni" versus mereka di mana "penemuan terbimbing" digunakan. Dari kritiknya, Meyer menjelaskan bahwa dua temuan yang konsisten muncul: Dalam penyelidikan berbasis atau penemuan belajar untuk melakukan beberapa siswa "aturan", "konsep" atau "prinsip-prinsip" yang tidak belajar fokus penyelidikan dengan sangat baik, dan sesuai Jumlah bimbingan tampaknya diperlukan. Siswa belajar lebih baik ketika mereka aktif, tetapi aktivitas mereka membutuhkan kepemimpinan. Meyer mengatakan bahwa penelitian tidak meniadakan pentingnya untuk mengeksplorasi pembelajaran aktif dan kebebasan dan menanyakan. Ia mengatakan, bagaimanapun, bahwa dengan siswa kebebasan terlalu banyak "Anda tidak mungkin datang dalam kontak dengan ajaran Material. "(P.17). Tentu saja, pertanyaan penting bagi guru adalah untuk mengetahui kapan dan berapa banyak bimbingan untuk memberikan. Meyers jawaban Pertanyaan adalah: Siswa perlu cukup ruang bebas untuk menjadi kognitif dalam proses produksi makna aktif, dan siswa harus bimbingan yang cukup sehingga kegiatan kognitif mereka mengarah ke pembangunan pengetahuan yang berguna. (P. 16) Kemungkinan kebenaran tentang berapa banyak bimbingan untuk menggunakan itu, Seperti banyak aspek lain dari mengajar, terletak di suatu tempat di Center. Ketinggian panduan tergantung pada Pengetahuan dan keterampilan siswa dan konten dan Konteks situasi pengajaran khusus.Pikirkan tentang situasi masalah dan proses berpikir. Ini mungkin fase penting dari lesson study. Selama fase ini, siswa diminta untuk mencerminkan kembali pada apa yang telah mereka lakukan, dan proses berpikir mereka sebagai menganalisis pelajaran dilanjutkan. Guru dapat menggunakan jenis berikut pertanyaan dalam rangka memfasilitasi ini Aspek pelajaran: Kapan Anda datang dengan hipotesis masuk akal bagi Anda? Memiliki hipotesis daripada menjadi benar? Apakah perubahan pemikiran Anda selama penyelidikan? Jika demikian, apa yang mendorong perubahan? Jika aku punya situasi masalah yang sama dengan Anda, bagaimana Anda akan berurusan dengan itu waktu berikutnya?Pembuatan Berpikir Terlihat Desain dan analisis pelajaran berbasis digambarkan oleh model yang mengajarkan berpikir Infus "doktrin pemikiran" ke dalam mata pelajaran kurikulum reguler, khususnya ilmu pengetahuan, Matematika, ilmu sosial dan humaniora. Infusion, pengajaran berpikir dengan cara ini membantu siswa mempelajari isi penting, sekaligus belajar pada pemikiran dan penalaran proses yang terkait dengan konten. mengetahui Guru telah menemukan bahwa strategi infus sering efektif. Di lain waktu tampaknya tidak bekerja sama baiknya. Siswa (dan guru mereka) sering merasa lebih mudah untuk berkonsentrasi Pada isi tujuan pembelajaran dengan mengorbankan "belajar untuk berpikir" tujuan. Dan, meskipun siswa untuk menanyakan dan mencari tahu hal-hal pada Anda sendiri, mereka tidak bisa benar-benar belajar menjadi keterampilan berpikir kritis. Oleh karena itu, beberapa teori dan guru berpengalaman (Beyer, 2001; Ritchhart, 2002) percaya bahwa kemampuan berpikir dan Proses investigasi harus diajarkan secara terpisah dari pernyataan subjek. ini Pemisahan, mereka mempertahankan, memungkinkan siswa untuk fokus langsung pada kemampuan berpikir dan Proses, tanpa khawatir begitu banyak tentang subjek. Ini bukan untuk mengatakan bahwa konten penting tidak penting, kendaraan yang strategi berpikir dan Keterampilan dapat diajarkan. Berbagai program dan pendekatan telah dikembangkan untuk mengajarkan pemikiran Proses dan keterampilan dengan cara ini. Ruang tidak memungkinkan keterangan tentang semua dari mereka. Terlihat di antara yang terbaik yang Berpikir Proyek di Harvard University. Pendekatan ini secara singkat di sini sebagai contoh dari gaya mengajar siswa bagaimana dikombinasikan untuk berpikir. Saat ia belajar ruang kelas, peneliti Harvard menemukan bahwa guru tertentu berbudaya dan mendorong "ketat berpikir high-end." Yang paling penting adalah Kerja Ron Ritchhart, guru diperiksa setelah mereka dinominasikan sebagai guru Itu "benar-benar sesuatu untuk berpikir tentang mendapatkan siswa mereka." Setelah banyak kunjungan ke pelajaran, Observasi dan wawancara, menemukan Ritchhard bahwa guru lakukan dalam sampel nya beberapa hal yang sering hilang dari guru kelas lainnya. mereka mengembangkan Kelas ditandai dengan budaya berpikir, mereka sendiri dan siswa mereka mereka membuat Berpikir terlihat, dan ia digunakan untuk membantu rutinitas berpikir tertentu untuk perancah siswa . berpikirPembangunan ruang kelas dengan budaya berpikir Peneliti dan pengembang program Berpikir Terlihat sampai pada kesimpulan bahwa salah satu alasan mengapa kita tidak berpikir tujuan untuk mengajar, kebanyakan dari kita adalah untuk menjaga jangkauan yang kebanyakan lingkungan pembelajaran di kelas tidak memiliki elemen kunci untuk membantu siswa belajar seperti yang Anda pikirkan. Ritchhart (2002, 2005) menemukan bahwa delapan elemen yang diperlukan jika kita ingin ruang kelas ditandai dengan budaya berpikir: harapan dan sikap: Tahan harapan yang tinggi dan sikap optimis untuk Berpikir siswa. Waktu: Alokasikan waktu untuk berpikir. Ini berarti bahwa kedua waktu untuk menjelajahi topik untuk merumuskan lebih mendalam serta waktu untuk jawaban yang bijaksana untuk pertanyaan-pertanyaan. Pikirkan dijelaskan di tempat lain di "menunggu waktu" penelitian. Peluang: Berikan pilihan kaya kegiatan yang berarti yang mengharuskan mahasiswa untuk terlibat dalam berpikir dan dalam pengembangan pemahaman sebagai bagian dari kelas mereka Pekerjaan. rutinitas dan struktur: berpikir siswa perancah dan belajar di saat ini dan menyediakan alat-alat dan pola pikir yang dapat digunakan secara independen beroperasi di. Penawaran Gunakan bahasa pemikiran, para siswa dengan: Bahasa dan diskusi kosa kata untuk menggambarkan dan merefleksikan pemikiran. Modeling: menunjukkan apa yang dipikirkan tampak seperti dan menunjukkan bahwa guru adalah bijaksana, pelajar penasaran. Interaksi dan Hubungan: Tunjukkan rasa hormat dan minat bagi siswa dan Gagasan . berpikir Lingkungan fisik: Membuat pemikiran dan produk berpikir terlihat di kelas (Disarikan oleh Ritchhart 2002, hlm 146-147;. Ritchhart, 2005).Buat Pikirkan Lebih Terlihat Terlihat staf Program Berpikir mencatat bahwa alasan lain itu begitu sulit, untuk mengajar siswa bagaimana berpikir bahwa perilaku kognitif yang terkait dengan pemikiran tidak terlihat. Untuk mengatasi situasi ini, Ritchhart dan Perkins (2008) percaya bahwa Berpikir terjadi di bawah "tenda" dari pikiran kita. Sukses dalam mengajar siswa bagaimana berpikir, oleh karena itu, memerlukan strategi untuk berpikir lebih terlihat. Misalnya, guru dapat dimodelkan perhatian dan menggambarkan proses berpikir mereka sendiri. Anda dapat mengatakan: "Ini adalah apa yang terjadi di kepala saya ketika saya menarik kesimpulan ini." "Apa yang ada di pikiran Anda ketika Anda membuat pernyataan ini?" "Mengapa pikiran Anda datang dengan kesimpulan, jika orang lain telah mencapai lain? "Cara lain untuk membuat berpikir terlihat adalah melalui lingkungan fisik kelas. Lihat dan menyoroti produk pemikiran siswa, seperti esai, video, dan / atau portofolio seluruh kelas berpikir perhatian kepada siswa, seperti melakukan gambar, orang-orang dalam kegiatan berpikir. Akhirnya, jalan akan digunakan guru bahasa dapat berkontribusi pada pemikiran dan pemikiran Proses terlihat. Proses seperti menyatakan hipotesis, dengan bukti atau membuat generalisasi dapat dijelaskan dan dibahas. Menggunakan istilah tertentu seperti cara membandingkan, memprediksi, mengklasifikasikan, menganalisis dan menggunakan membantu siswa untuk melihat dan mengembangkan pemahaman proses kognitif yang terkait dengan pemikiran.Menggunakan Rutinitas Berpikir Di jantung Program Berpikir Terlihat adalah apa yang menandai pengembang berpikir Rutinitas. Rutinitas ini mirip dengan struktur rutinitas lain yang digunakan oleh guru seperti pengelolaan kelas dan rutinitas wacana (mengangkat tangan, bergantian, Berbaris) atau rutinitas rumah tangga (memetik gangguan, susun kursi). berpikir Rutinitas adalah prosedur yang memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi ide-ide dan untuk berlatih dan mencerminkan pada proses berpikir mereka sendiri. "Lihat-Think-Keajaiban" adalah contoh dari rutinitas yang telah dikembangkan dan terdiri dari tiga tahap masing-masing membutuhkan berbagai jenis perilaku kognitif. Langkah-langkah yang dijelaskan di bawah ini dan proses kognitif yang terkait Pada setiap langkah yang dijelaskan pada Tabel 9.6: Langkah 1. Apa yang Anda lihat? Langkah ini mengharuskan siswa untuk fenomena di bawah pengawasan Analisis untuk mengidentifikasi bagian dan dimensi dan untuk mencari senyawa. Langkah 2. Apa yang Anda pikirkan? Langkah ini meminta siswa untuk membangun bukti Interpretasi dan untuk mensintesis dan menarik kesimpulan. Langkah 3. Apa yang anda ketahui tentang saya? Langkah ini menuntut siswa untuk mengajukan pertanyaan, untuk mencerminkan untuk menyediakan pembelajaran mereka sendiri dan ide-ide mungkin baru dan metafora. Banyak rutinitas lainnya telah dikembangkan. Berikut adalah dua: Pertanyaan dukungan Klaim 1. Mengatur aplikasi ke topik 2. Identifikasi dukungan untuk klaim Anda. 3. Susun pertanyaan tentang klaim Anda. Klaim-memperpanjang-tantangan 1. Bagaimana gagasan dan informasi untuk apa Anda sudah tahu terhubung? 2. Apa ide-ide baru yang Anda miliki yang diperluas pikiran Anda ke arah yang baru? 3. Apa masih menantang atau membingungkan bagi Anda? Apa pertanyaan atau teka-teki yang Anda miliki miliki sekarang? Seperti yang Anda lihat, berpikir rutinitas agak mudah dan dalam kebanyakan kasus mudah digunakan. Sendiri mereka tidak membentuk jalur lengkap untuk para siswa bagaimana mengajar untuk berpikir. Namun, jika digunakan secara efektif, mereka dapat membantu siswa untuk fokus langsung pada mereka Proses berpikir dan keterampilan.Pengembangan lingkungan belajar Mempromosikan pemikiran Terkait dengan pengelolaan lingkungan belajar selama tugas desain dan Mengajar berbasis penyelidikan dan orang-orang untuk menggunakan rutinitas berpikir yang diperlukan dalam beberapa Cara yang sangat mirip dengan orang-orang dari guru, bila digunakan dengan presentasi atau instruksi langsung. Dalam hal lain mereka sangat berbeda. Sebagai contoh, jika guru menggunakan presentasi langsung dari pendekatan pengajaran konsep atau ketika mengajar siswa khususnya, mereka pikir rutin biasanya ingin struktur lingkungan belajar cukup ketat. Sementara pelajaran sedang berlangsung, mereka mengharapkan siswa untuk memperhatikan berada di kelas untuk pengamat yang tajam dan pendengar yang baik. Guru yang efektif menggunakan metode Bicaralah dengan siswa menetap di Bab 5 dan untuk memastikan bahwa langkah instruksi dipertahankan. Namun, konsep pencapaian, penyelidikan berbasis mengajar dan beberapa penggunaan pemikiran Rutinitas mengharuskan mahasiswa untuk terlibat dalam penyelidikan dan penemuan, dan induktif ini Proses membutuhkan wacana dan diskusi. Ada kalanya peran guru untuk mendorong interaksi dan mahasiswa adalah kesempatan untuk mengeksplorasi sendiri Proses berpikir. Memfasilitasi jenis kegiatan menuntut siswa kurang terstruktur Lingkungan dan standar, di mana siswa belajar dan ide-ide mereka Belajar gratis. Baca, seperti sebelumnya Ritchhart dan rekan-rekannya di Berpikir Terlihat Program menekankan pentingnya "bahasa pemikiran", bahasa yang menyediakan siswa dengan kosa kata untuk menjelaskan dan mencerminkan mereka sendiri . berpikir Kirim dan pemikiran berkembang terbaik di lingkungan kelas dalam melalui komunikasi yang terbuka dan wacana dan menunjukkan di mana para siswa, menghormati satu sama lain dan merasa terlibat. Kebutuhan sistem manajemen yang lebih konstruktivis, mengajar yang berpusat pada siswa akan dijelaskan secara lebih rinci dalam Bab 10, 11 dan 12. Gambar.Menilai proses berpikir dan keterampilan Banyak ide yang sama dan strategi yang digunakan dalam konsep definisi dan analisis dalam evaluasi pemahaman siswa tentang konsep-konsep yang digunakan. Sama seperti banyak pertanyaan guru dalam mengajar berbasis penyelidikan ditemukan orang-orang yang diperlukan Untuk menilai pemahaman siswa tentang proses berpikir yang penting dan keterampilan. namun ketika mengevaluasi pemahaman siswa terhadap konsep, adalah penting bahwa Guru meminta siswa untuk menentukan lebih dari sekedar konsep dengan kata-kata. serupa dengan siswa mendefinisikan proses kognitif tidak dimaksudkan untuk memahaminya, yang untuk memproses, dan bahwa mereka dapat menggunakannya secara efektif. Meminta siswa untuk menggunakan atau memikirkan suatu konsep Bisa dalam situasi baru menyediakan guru dengan informasi berharga tentang Pemahaman siswa. Guru dapat menggunakan elemen-elemen yang dipilih-respon yang lebih tradisional yang dijelaskan dalam Bab 6 Untuk menguji pengetahuan siswa, pengembangan konsep dan aplikasi dan proses berpikir. Namun, banyak proses kognitif yang lebih tinggi dan keterampilan berpikir dapat menjadi yang terbaik dinilai berdasarkan prosedur penilaian otentik dan kinerja yang dijelaskan dalam bab. Guru harus memiliki seperangkat prinsip dipertimbangkan dalam uji desain Untuk mengukur item untuk pengembangan konseptual dan / atau keterampilan aplikasi siswa. spesimen harus contoh untuk menggeneralisasi keterampilan siswa untuk yang baru ditemui diukur Contoh konsep. Kandidat juga harus menilai kemampuan siswa, membedakan antara contoh dan nonexamples dan keterampilan untuk mengenali menunjukkan Bias dan penalaran keliru. Pengujian dapat digunakan, format lain seperti sebagai benar-salah, pilihan ganda, pencocokan, jawaban singkat, atau esai singkat. Gambar 9.6 menunjukkan Contoh dari item pilihan ganda untuk menilai pemahaman siswa terhadap ide-ide yang terhubung dengan kesimpulan dari data. Refleksi dari kelas Induk-berpikir berapa banyak? Anda berada di tahun pertama Anda mengajar dan Anda memiliki percakapan dengan dua rekan guru Anda. tema Pengajaran konsep dan pemikiran yang lebih tinggi terjadi. Kata orang bahwa Anda tidak mengamati di kelas banyak pelajaran konsep klien telah meminta Anda untuk mengamati di masa lalu Minggu, dan Anda bertanya-tanya mengapa. Salah satu rekan Anda menanggapi dengan mengatakan bahwa dengan begitu banyak bahan untuk menutupi mereka merasa mereka tidak membenarkan waktu dan guru lain di sekolah yang diperlukan untuk merencanakan dan melaksanakan pengajaran konsep yang baik. lainnya Anda Rekan mencampur bahwa banyak siswa di sekolah kemampuan rendah dan dia tidak percaya bahwa mereka bisa mendapatkan keuntungan dari Pengajaran konsep sampai mereka menguasai keterampilan dasar, terutama melalui drill-dan-praktek pembelajaran langsung. anda jangan berdebat dengan mereka, tapi jawaban mereka tidak cukup cocok dengan apa yang Anda ketahui bahwa konsep dan ajaran tentang Bertujuan untuk mempromosikan pembelajaran bermakna dan tingkat yang lebih tinggi Berpikir untuk semua siswa, tanpa memandang kemampuan mereka.Pikirkan tentang situasi ini, dan esai reflektif bagaimana pengajaran konsep dengan pendekatan Siswa mereka. Mendekati situasi dari perspektif paling dekat dengan daerah tingkat kelas atau subjek Anda mempersiapkan untuk mengajar. Dalam esai reflektif Anda, Anda harus menyertakan Pertanyaan: Mengapa mengajar konsep penting atau tidak penting? Apa jenis mahasiswa manfaat dari konsep pengajaran dan pengajaran dalam berpikir tingkat tinggi yang bertujuan untuk? jika konsep Mengajar lebih banyak waktu, bagaimana bisa seorang guru untuk membenarkan penggunaan mereka? Seperti akan mengajar konsep sentral dalam pengajaran Anda Repertoire? Di tengah? Di tepi? Tergantung pada Siswa? Bandingkan jawaban Anda ke set dari dua berikut siap guru berpengalaman. Sertakan esai Anda sebagai sebuah pameran di Anda portofolio profesional.Diane Caruso Saltonstall Sekolah, 4 dan kelas 5, Salem, MA Ungkapan "begitu banyak bahan untuk menutupi," terutama dalam cahaya revisi konstan kerangka pendidikan nasional, adalah salah satu yang didengar dan diulang oleh ribuan guru, baik pemula dan berpengalaman. Hal ini sangat penting, dalam rangka untuk melawan pelaporan materi dengan mengorbankan pengembangan konsep dan pemahaman. Tetapi mencakup topik tidak terjamin, Penguasaan konsep untuk setiap siswa, terlepas dari nya Kekuatan. Sebagai kebutuhan guru khusus selama bertahun-tahun, aku selalu merasa kompeten dalam kemampuan saya untuk mencapai siswa saya untuk menantang dan tentang diri mereka sendiri. Meskipun ini tentu melibatkan perasaan positif pengajaran dan memperkuat keterampilan dasar meliputi faktor-faktor lain pengembangan teknik penelitian (sederhana dan Didampingi guru-diarahkan untuk beberapa siswa), pekerjaan proyek melalui harapan yang jelas dan rubrik, paparan / kesadaran Acara Dunia dan pengalaman praktis, dan masuknya Siswa untuk berbagi ide dan pendapat melalui tulisan dan diskusi diungkapkan di tempat yang aman, menerima lingkungan. Ketika saya pindah kembali ke pendidikan reguler hampir sepuluh tahun lalu, salah satu perhatian utama saya mampu untuk menantang siswa di ujung berbakat spektrum. Saya menemukan bahwa metodologi adalah sama! Kita harus mengamati, menilai, memberikan kegiatan yang memungkinkan mereka untuk menunjukkan keberhasilan, dan kemudian mereka memimpin langkah berikutnya, mendorong mereka juga untuk mencapai adalah, lebih dari mereka mungkin percaya mereka bisa. Ya, konsep Pelajaran mengambil lebih banyak waktu dan strategi berpikir tingkat tinggi memperpanjang pelajaran, tetapi mereka juga sering menyebabkan tak terduga saat mendidik. Tidak mengatasi stres nyata dan dirasakan dalam iman ini untuk mencakup semua materi. Pengajaran diversifikasi Metode kegiatan jigsaw, lingkaran sastra, kerjasama lainnya Praktek kelompok membantu untuk beberapa derajat. Pemahaman dan iman yang mengajar anak-anak untuk berpikir kritis dan memberikan kontribusi diskusi tatanan yang lebih tinggi membantu guru membenarkan konsep mengajar. Mengundang skeptis untuk mengamati di kelas proses, juga sangat membantu. Baru-baru ini, anak-anak brainstorming menciptakan penyalahgunaan diskusi membandingkan sangat serius orang miskin, para kolonis kehilangan haknya selama Salem Persidangan penyihir, penduduk asli Amerika di tahun 1800-an, dan Afrika Amerika di abad terakhir, bersama dengan kelompok lain. Sebuah guru observasi di kelas saya berkata, "Apakah Anda yakin bahwa ini Anak-anak hanya di kelas empat dan kelima? "Ini adalah pembenaran. Lakukan jangan menyerah, jenis kegembiraan pendidikan untuk pelaporan!Ian call McKeel Academy, kelas 10, Polk County, FL Semua siswa, apakah mereka kuat atau lemah akademik Kemampuan bisa mendapatkan keuntungan dari kelas konsep. Salah satu utama Alasan termasuk kelas konsep dalam kurikulum untuk lowperforming Siswa adalah untuk menciptakan minat dalam makhluk konten informasi. Semua metode terlalu sering, tidak mengebor-dan-praktek yang relevan para siswa dan sekolah membosankan dan tidak efisien Gunakan waktu mereka. Melalui penggunaan konsep-mengajar, guru dapat membuat kurikulum bahwa siswa mereka dalam mempelajari kepentingan Bahan dan membuat kelas mereka lebih efektif. Selain itu, keterampilan dasar seperti membaca dan menulis tidak harus dipisahkan dari berpikir tingkat tinggi. Konsep yang efektif Pelajaran diciptakan untuk meningkatkan keterampilan para siswa 'daripada-Nya dan mempromosikan berpikir tingkat tinggi. Sementara ada besar Untuk menutupi jumlah bahan dalam satu tahun ajaran, guru yang efektif dapat pelajaran konsep yang mencakup materi tidak hanya untuk membuat, tetapi juga kemampuan berpikir, siswa yang membutuhkan masa depan. Siswa perlu lebih dari pengetahuan hanya dasar, dan itu adalah mereka berikan kepada Anda dengan keterampilan yang diperlukan tersedia membangun kemampuan berpikir yang lebih tinggi saat mereka berada di sekolah. Sebagai guru tahun pertama, karir yang panjang di depan Anda, tapi cara Anda akan memulai karir Anda memiliki dampak yang besar pada bertahun-tahun yang akan mengikuti. Perencanaan kelas konsep dapat lebih banyak waktu di awal, tetapi sekali Anda akan akan menemukan bahwa mereka memiliki manfaat tidak hanya bagi para siswa, tetapi juga diri mereka sendiri. Guru, pelajaran konsep dalam penggunaan Ruang kelas yang lebih selaras dengan siswa mereka secara intelektual ditantang oleh pekerjaan, dan cenderung di musim gugur dunia ditakuti "Terbakar Out Country."ringkasan Memberikan gambaran konsep dan penyelidikan berdasarkan Pengajaran dan cara untuk membuat pemikiran terlihat. Pendidik dan orang tua percaya bahwa mengajar siswa seperti yang Anda pikirkan, adalah salah satu tujuan utama dari Pendidikan. Belajar dan penalaran adalah target utama untuk hampir semua yang diajarkan di sekolah-sekolah. Ini adalah penting Perancah untuk pembangunan pemahaman siswa mata pelajaran sekolah. pengajaran Konsep, berbasis penyelidikan mengajar dan pengambilan Berpikir pendekatan terlihat adalah untuk mengajar siswa bagaimana untuk berpikir.Jelaskan teoritis dan empiris Dukungan balik mengajar siswa bagaimana berpikir dan penggunaan konsep dan penyelidikan berdasarkan Doktrin. Dukungan teoritis dan empiris untuk konsep dan Mengajar berbasis penyelidikan sangat luas dan mencakup berbagai topik. Ini berisi kontribusi dari Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel dan Howard Gardner antara lain. Kebanyakan teoretikus percaya pemikiran yang bersifat universal dan otomatis tetapi tidak harus selalu efektif. Tujuan dari pengajaran adalah untuk mengajar siswa tidak bagaimana berpikir, tapi bagaimana lebih jelas dan berpikir kritis. Ada banyak jenis pemikiran. Di antara yang paling induk yang sama berpikir, berpikir kritis, ilmiah Berpikir dan penalaran dan berpikir megacognitive.Jelaskan bagaimana perencanaan dan pelaksanaan konsep Pelajaran. Tujuan pengajaran pengajaran konsep yang terutama disebabkan Bantuan peserta didik memperoleh pemahaman konseptual dari Pelajaran yang mereka pelajari dan menyediakan dasar untuk berpikir tertib. Ada pendekatan yang berbeda untuk konsep mengajar. Dua yang paling umum adalah presentasi langsung dan pencapaian konsep. Dalam presentasi langsung, guru Label dan mendefinisikan istilah dalam pelajaran awal dan kemudian menyajikan contoh terbaik dari paparan. dalam konsep Tercapai, guru menyajikan contoh-contoh dan nonexamples dari konsep tertentu, tetapi tidak mendefinisikan atau mencirikan Konsep sampai akhir pelajaran. tugas Perencanaan pelajaran konsep mencakup seleksi dan Menganalisis konsep dan memilih yang paling tepat Pendekatan. Urutan umum atau sintaks dari pelajaran konsep terdiri dari menawarkan tujuan hadir dan membangun set: empat fase utama Contoh dan nonexamples, tes untuk konsep pencapaian, dan menganalisis proses berpikir siswa. Urutan yang tepat untuk definisi dan label konsep dan menyajikan contoh dan nonexamples bervariasi digunakan untuk mendekati guru. di langsung Presentasi, guru mempresentasikan definisi pertama sedangkan konsep mencapai guru menyajikan contoh-contoh dan nonexamples pertama dan menemukan mahasiswa dan istilah dengan metode induktif. Melalui pertanyaan dan diskusi, guru membantu siswa menganalisis proses berpikir mereka dan integrasi baru Belajar dengan lama sebagai fase terakhir dari pelajaran konsep, independen pendekatan.Jelaskan bagaimana perencanaan dan pelaksanaan berdasarkan penyelidikan-Pelajaran. Dua tugas perencanaan utama untuk inquirybased diperlukan Pelajaran: menetapkan tujuan untuk pelajaran, dan mengidentifikasi masalah cocok untuk penyelidikan. peristiwa mencolok yang digunakan untuk memulai penyelidikan Pelajaran untuk merangsang permintaan. Peristiwa Menyerang yang membingungkan Situasi, untuk membangkitkan rasa ingin tahu. Urutan umum atau sintaks dari ajaran studi berbasis dari enam fase: Penjelasan dari proses permintaan, hadiah merumuskan masalah query dengan siswa Hipotesis untuk menjelaskan masalah pengumpulan data untuk menguji Merumuskan hipotesis dan penjelasan mencerminkan dan Analisis proses berpikir.Jelaskan bagaimana perencanaan dan penggunaan rutinitas dan Proses ini berusaha berpikir terlihat Mahasiswa. Harvard University Program Berpikir Terlihat adalah lain Pendekatan untuk mengajar siswa bagaimana berpikir. Penting pusat Pendekatan untuk mengembangkan ruang kelas yang ditandai dengan budaya berpikir dan dengan proses tertentu yang membuat Berpikir terlihat. Salah satu alasan itu begitu sulit untuk mengajar siswa bagaimana berpikir adalah bahwa perilaku berpikir atau kognitif tidak terlihat. Bab 9 Konsep dan permintaan Berbasis Pengajaran 353 berpikir rutinitas dikembangkan dan proses penawaran , Dalam rangka untuk menyelidiki ide-ide siswa dan sampel dan merefleksikan proses berpikir mereka sendiri.Menjelaskan bagaimana untuk membuat pembelajaran Lingkungan yang mendukung dan mempromosikan Berpikir siswa. Selama presentasi dan mencapai fase konsep Pelajaran, guru mempertahankan pembelajaran terstruktur Lingkungan. Namun, tahap akhir konsep adalah pelajaran mendorong interaksi mahasiswa dan memerlukan lebih fleksibel, lingkungan belajar-student centered. Selama mengajar berbasis penyelidikan, lingkungan belajar terbuka dan fleksibel dan situasi cenderung untuk campur tangan dalam penyelidikan dan penemuan. Ruang kelas berpikir terlihat ditandai melalui komunikasi yang terbuka dan wacana dan di mana semua orang menunjukkan rasa hormat satu sama lain dan untuk semua ide.Jelaskan cara yang tepat untuk mengevaluasi siswa Proses berpikir dan keterampilan. Seperti dengan model pengajaran lainnya, pos pengajaran utama Tugas guru adalah untuk memastikan penilaian Prosedur sesuai dengan tujuan dan hasil adalah pendekatan tertentu. Penilaian pengetahuan dan keterampilan siswa terkait dengan proses berpikir, penting untuk bertanya siswa untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui dan bagaimana mereka berpikir dengan sejumlah pengukuran daya dan reflektif Teknik.