APAKAH BERPIKIR KRITIS? Berpikir kritis adalah sebuah proses multi-langkah. Hal ini dapat didefinisikan sebagai suatu proses intelektual yang aktif di mana individu akan mengamati, menganalisa dan merenungkan pengetahuan baru dan mengintegrasikannya ke dalam pemahaman mereka saat ini. Berpikir kritis dapat diterapkan dalam berbagai platform pembelajaran seperti membaca, karya tulis dan diskusi. Definisi berpikir kritis memiliki sedikit variasi, yang dapat ditemukan di situs web berikut. Website ini mencakup definisi dari Dewan Nasional untuk Keunggulan dalam Berpikir KritisBerpikir kritis bukanlah proses negatif, meskipun banyak hubungan berpikir kritis dengan kritik. Sebaliknya itu adalah lebih berguna untuk menghubungkan berpikir kritis dengan kriteria atau standar terhadap mana informasi dibandingkan (Tittle 2011). Kriteria dicatat dalam bagian: Contoh rubrik berpikir kritis.

KARAKTERISTIK A pemikir KRITIS Setelah seseorang telah menguasai proses berpikir kritis mereka biasanya akan digambarkan memiliki karakteristik yang terdaftar: open minded • pertanyaan • empati • jujur • analitis • tujuan Banyak karakteristik yang disebutkan di sini juga berbagi dengan karakteristik yang baik pemecah masalah

MENGAPA MENGAJAR BERPIKIR KRITIS PENTING? Berpikir kritis adalah keterampilan penting untuk lulusan apapun untuk menunjukkan seperti yang mengharuskan dalam semua tempat kerja. Selama studi mereka, siswa akan perlu menggunakan pemikiran kritis untuk penilaian dan mengembangkan pembelajaran mereka. Hal ini juga

diperlukan bagi siswa ketika membuat keputusan sekitar pilihan jurusan dan pilihan atau ketika memilih kegiatan untuk keterampilan dan pengembangan pribadi. Berpikir kritis akan memungkinkan siswa untuk membuat evaluasi mengenai pengetahuan, mengembangkan keterampilan sebagai peserta secara individual dan secara bertahap mengurangi ketergantungan mereka pada sumber daya University. Jenis berpikir kritis, ketika terintegrasi dengan pengetahuan saat ini dapat menyebabkan penciptaan pengetahuan baru. Berpikir kritis adalah penting karena memainkan peran sentral dalam keterampilan lulusan kunci lainnya atau hasil belajar lulusan seperti pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan komunikasi. Berpikir kritis kadang-kadang disebut sinonim dengan pemecahan masalah yang dapat menyesatkan. Berpikir kritis adalah komponen pemecahan masalah, tetapi tidak perlu memiliki masalah per se untuk melakukan pemikiran kritis.

MENGAJAR BERPIKIR KRITIS Berpikir kritis dapat diajarkan. Mengajar itu melibatkan mogok proses atau memikirkan hal itu sebagai sejumlah langkah. Setiap langkah harus dijelaskan dan dipraktekkan secara eksplisit dan mahasiswa diberi kesempatan untuk melakukan praktek ini sebagai bagian dari penilaian formatif (Tittle 2011). Meskipun langkah-langkah dapat diajarkan, proses yang sebenarnya, bagaimanapun, berpikir tidak bisa. Kebutuhan akademik untuk mengambil peran fasilitator (bukan instruktur) dalam mendukung siswa untuk mengembangkan pemahaman eksplisit dari proses berpikir kritis. Mereka kemudian perlu untuk memungkinkan siswa waktu untuk berlatih dan menerima umpan balik (Black 2009). Hal ini juga perlu diingat bahwa berpikir kritis awalnya bisa menjadi proses konfrontatif karena itu mengajar berpikir kritis harus melibatkan dua bagian: 1. memberikan siswa dengan protokol berpikir kritis atau proses (Tabel 1)

2. memberikan kesempatan bagi siswa untuk menerapkan proses ini. Gambar 1 dan Tabel 1 setiap garis lima bagian dari pendekatan scaffolded untuk berpikir kritis yang juga tercermin dalam Graduate Belajar Hasil Standar Minimum Deakin. Bagian-bagian yang terpisah biasanya dibahas dalam literatur, meskipun jumlah langkah dan klasifikasi beragam. Menyiapkan semua tugas mahasiswa awal yang memunculkan pemikiran kritis harus: • menjadi kecil agar tidak membanjiri siswa • fokus pada satu langkah dalam proses berpikir kritis; langkah lebih lanjut kemudian dapat dibangun ke dalam proses • non-mengancam, yaitu tidak harus mencakup menghadapi atau bahan kontroversial di mana siswa dapat merasa tidak nyaman mengekspresikan sudut pandang • mencakup kerja sama tim untuk membantu pendengaran, membahas dan menganalisis pandangan lain (Brookfield 2012) • menjadi formatif dan tidak terkait dengan penilaian sumatif. Ada satu komponen penting lainnya dari pemikiran kritis yang waktu. Berpikir kritis adalah sebuah proses dan dengan demikian membutuhkan waktu yang cukup untuk melakukan dengan baik. Ini juga membutuhkan waktu bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk berpikir kritis dan ini harus menjadi faktor dalam setiap kursus.

Tabel 1: Langkah-langkah proses berpikir kritis KRITIS BERPIKIR STAGE KETERANGAN amati • menentukan informasi apa yang tersedia • mengumpulkan informasi dari berbagai sumber • memastikan informasi apa yang saat ini ada • mengeksplorasi perspektif yang berbeda

• mengidentifikasi kesamaan atau kontradiksi? Analisis • memecah informasi ke dalam tema utama atau argumen Evaluasi • membedakan nilai informasi • memprioritaskan informasi penting • membedakan opini dari fakta pertanyaan • mempertimbangkan kemungkinan alternatif • mengembangkan hipotesis baru kontekstualisasi • kontekstualisasi informasi sehubungan dengan: ശ pertimbangan sejarah ശ pertimbangan etis ശ pertimbangan politik ശ pertimbangan budaya ശ pertimbangan lingkungan ശ keadaan tertentu (Rhodes 2010) refleksi pertanyaan dan tes kesimpulan merefleksikan hasil yang mungkin

ALAT YANG DIGUNAKAN DALAM MENGAJAR BERPIKIR KRITIS

Berpikir kritis adalah dasar karya ilmiah. Universitas selalu dilakukan untuk mengajarkan keterampilan ini dalam beberapa bentuk atau untuk beberapa derajat melalui sejarah akademisi. Saat ini, beberapa universitas menyediakan unit pengantar untuk mendukung siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Garis besar satu saja seperti di University of Sydney menyediakan sejumlah alat untuk mengajar berpikir kritis. Deakin Unit Pendukung Studi juga menyediakan sumber daya pada berpikir kritis yang akademisi dapat merujuk siswa. Menerapkan proses berpikir kritis untuk tugas-tugas yang memberikan siswa dengan konteks yang jelas (misalnya, tempat kerja masa depan) dapat membantu analisis mereka. Ini akan mencakup:

• esai ditulis menganalisa masalah di tempat kerja • pembelajaran berbasis masalah • studi kasus • simulasi • kerja terpadu pembelajaran melalui penempatan atau praktikum. Contoh berpikir kritis dalam disiplin kesehatan akan meminta siswa untuk menganalisis secara kritis tindakan perawat ketika merawat pasien sakit parah. Para siswa akan sudah akrab dengan konteks rumah sakit dalam kaitannya dengan kebijakan dan pertimbangan etis. Beberapa contoh lain dari tugas berpikir kritis untuk berbagai disiplin ilmu yang disajikan di sini: • Paulus dan Elder (2000) memberikan sebuah buku pegangan untuk mengajar berpikir kritis yang mencakup template untuk tugas berpikir kritis. Sebuah adaptasi dari template ini dapat ditemukan di Kritis situs Berpikir Community. • Geoff Upton dari Flinders University memberikan panduan untuk berpikir kritis untuk unit tahun pemasaran pertama.

BERPIKIR KRITIS DAN PEMBACAAN AKADEMIK Setelah siswa telah mulai mengembangkan keterampilan berpikir kritis mereka akan perlu untuk menerapkan ini untuk bacaan dan memanfaatkan ini untuk menyelesaikan tugas mereka dalam program mereka. Berpikir kritis dalam membaca akademik berguna bagi siswa karena membutuhkan proses membaca dari pasif menjadi aktif. Deakin Unit Pendukung Studi menyediakan sumber daya untuk menerapkan pemikiran kritis untuk membaca. The University of Wollongong juga menyediakan sumber daya yang luas untuk mengajar berpikir kritis untuk membaca dan menulis. Link ini memberikan contoh membaca kritis komparatif jurnal akademis, jurnal populer dan sebuah artikel surat kabar. The University of Canberra memberikan daftar pertanyaan yang dapat digunakan siswa ketika membaca teks untuk fokus berpikir kritis (Tabel 2).

Tabel 2Pertanyaan untuk membimbing pemikiran kritis ketika membaca • Apa yang menjadi titik utama teks ini? • Dapatkah Anda menempatkan mereka dalam kata-kata Anda sendiri? • Apa macam contoh yang digunakan? Apakah mereka berguna? Dapatkah Anda memikirkan orang lain? • Faktor-faktor apa (ide-ide, orang-orang, hal-hal) telah dimasukkan? Dapatkah Anda memikirkan apa pun yang telah ketinggalan? • Apakah bias tertentu atau kerangka kerja yang jelas? Dapatkah Anda memberitahu apa yang sekolah pemikiran 'penulis milik? • Dapatkah Anda bekerja di luar langkah-langkah argumen yang disajikan? Apakah semua langkah secara logis? • Bisa kesimpulan yang berbeda diambil dari argumen yang disajikan? • Apakah ide utama dalam teks didukung oleh bukti yang dapat diandalkan (baik diteliti, non-emotif, logis)? • Apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan penulis? Mengapa? • koneksi Apa yang Anda lihat antara ini dan teks-teks lain? • Di mana hal itu berbeda dari teks-teks lain pada subjek yang sama? • Apa implikasi yang lebih luas - untuk Anda, untuk disiplin? Itu juga penting untuk memberikan siswa dengan berbagai teks untuk membaca dan mendorong selfdirected belajar mengenai hal ini. Selain itu, pembacaan karya rekan-rekan 'juga karena menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mengenali berpikir kritis pada orang lain dan model ini dalam pekerjaan mereka sendiri.

BERPIKIR KRITIS DAN MENULIS AKADEMIK Setelah siswa mampu menganalisis secara kritis apa yang mereka baca, mereka harus mulai merumuskan argumen

mereka sendiri sebagai bagian dari penulisan tugas. Deakin Unit Pendukung Studi menyediakan sumber daya untuk menerapkan pemikiran kritis untuk menulis akademik dan menulis tugas. The University of Canberra memberikan daftar pertanyaan yang dapat digunakan siswa ketika menerapkan proses berpikir kritis untuk menulis akademik (Tabel 3). Sebagai guru, ini mungkin membantu membingkai pertanyaan atau penataan petunjuk yang dirancang untuk memunculkan pengembangan keterampilan berpikir kritis.

Tabel 3: Pertanyaan untuk membimbing pemikiran kritis saat melakukan menulis akademik • Bekerja apa jenis berpikir kritis akan terlibat - membandingkan? Pemecahan masalah? Mencari sebab dan akibat? Mengevaluasi? • Apa yang dosen / tugas cari? • Jika Anda ingin mengatakan sesuatu yang baru atau tidak biasa, atau yang dosen Anda mungkin tidak setuju dengan, pastikan Anda memiliki bukti EXTRA dan dukungan. • Pastikan semua yang Anda katakan didukung oleh bukti dan referensi. • Menghubungkan apa yang Anda katakan ke bidang keseluruhan disiplin. • Pikirkan tentang mengapa topik esai ini adalah berharga untuk menulis tentang - apa yang membuatnya sangat signifikan. • Lihatlah kedua sisi argumentMENILAI BERPIKIR KRITIS Ketika menilai berpikir kritis, akademisi perlu kembali ke konsep bahwa berpikir kritis berkaitan dengan kriteria. Mereka harus menilai setiap kriteria mereka telah mengajarkan siswa sebagai bagian dari proses berpikir kritis (Tabel 4) untuk memastikan ketahanan. Tabel 4: Kriteria untuk menilai dalam proses berpikir kritis KRITIS BERPIKIR STAGE KRITERIA PENILAIAN DID MAHASISWA YANG ...

amati ... mengumpulkan jumlah yang sesuai sumber daya? ... menyediakan sumber daya dari berbagai sumber? Jika tidak, apakah mereka membahas mengapa? Analisis ... mengidentifikasi semua tema utama? Evaluasi ... mengidentifikasi argumen yang hanya opini dibandingkan dengan mereka yang berbasis bukti? ... mengklasifikasikan argumen yang paling penting? pertanyaan ... menimbulkan pertanyaan yang belum terjawab oleh literatur? kontekstualisasi ... mempertimbangkan analisis dan evaluasi dalam terang konteks khusus Renungkan ... menguji pertanyaan yang diajukan mereka (langkah ini mungkin tidak selalu disertakan, terutama di tingkat bawah) Contoh rubrik berpikir kritis Kedua rubrik holistik dan analitis yang tersedia untuk menilai berpikir kritis, meskipun rubrik analitik cenderung digunakan lebih besar karena mereka memungkinkan penilai untuk menandai setiap komponen dari proses berpikir kritis (misalnya, mengevaluasi) secara terpisah. Sebuah rubrik Deakin University mengintegrasikan Kerangka Kualifikasi Australia dan American Association of Sekolah Tinggi dan Universitas (AAC & U) NILAI rubrik menunjukkan standar minimum untuk berpikir kritis tersedia di tingkat AQF 7 (Sarjana), 8 (Graduate Certificate) dan 9 (Masters). The AAC & U asli NILAI rubrik untuk berpikir kritisThe University of North Iowa menyediakan daftar ekstensif rubrik berpikir kritis. Rubrik untuk area tertentu dari pemikiran kritis adalah sebagai berikut: • self-assessment kritis rubrik berpikir • holistik rubrik berpikir kritis

KESIMPULAN Berpikir kritis merupakan bagian integral dari kegiatan ilmiah. Hal ini, seperti banyak keterampilan, dikembangkan melalui waktu dan pengalaman. Siswa perlu ditantang dengan berbagai cara untuk memfasilitasi pengembangan hasil belajar ini. Pengusaha mencari lulusan yang memiliki keterampilan berpikir kritis tajam seperti ini perlu diterapkan untuk berbagai kegiatan berbasis kejuruan. Melalui perencanaan yang matang dan eksplisit tugas dan kegiatan, akademisi memberikan dasar fundamental bagi pengembangan keterampilan berpikir kritis pada siswa bahwa mereka kemudian mengambil untuk mengembangkan lebih lanjut sebagai bagian dari profesional dan seumur hidup jalur belajar mereka.