Analisis Komunikasi Intruksional Guru Sekolah Luar Biasa Di SLB Pembina Pekanbaru Dalam Memberikan...

7/25/2019 Analisis Komunikasi Intruksional Guru Sekolah Luar Biasa Di SLB Pembina Pekanbaru Dalam Memberikan Pemaha

1/32

Analisis Komunikasi Intruksional Guru Sekolah Luar Biasa di SLB Pembina

Pekanbaru dalam Memberikan Pemahaman Pelajaran Matematika Kepada Murid

Penyandang Tunagrahita

DI SS! "L#$ %

B#!!& '(SI)AIT *+,***-,./

DA!I ABDILLA$ *+,**0121+

DI)A PT)I D#3A *+,***-,-+

)ID$" #4A!S L## *+,***,*/+

S5I MA)DIA!A *+,****2/1

M( A6)IA!DA *+,***+/0-

M( I)6A! *+,**.,1/2

')SA! ILM K"M!IKASI

6AKLTAS ILM S"SIAL DA! ILM P"LITIK

!I4#)SITAS )IA

.,*1


2/32

KATA P#!GA!TA)

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, sebab karena rahmat dan

nikmat-Nyalah kami dapat menyelesaikan sebuah tugas proposal ini, yang diberikan

oleh Ibu Noorefni selaku dosen mata kuliah Metode Penelitian omunikasi!

Pembuatan proposal ini bertujuan untuk menyelesaikan tugas dari dosen yang

bersangkutan agar memenuhi tugas yang telah ditetapkan, dan juga agar setiap

mahasis"a dapat terlatih dalam pembuatan proposal! Proposal ini berjudul Analisis

Interaksi Simbolik Guru Sekolah Luar Biasa di SLB Pembina Pekanbaru dalam

Memberikan Pemahaman Pelajaran Matematika Kepada Muridnya! Adapun sumber-

sumber dalam pembuatan proposal ini, didapatkan dari beberapa jurnal dan buku yang

membahas tentang materi yang berkaitan, juga melalui media internet!

ami menyadari bah"a setiap manusia memiliki keterbatasan, begitu pun

dengan kami yang masih seorang mahasis"a! #alam pembuatan makalah ini mungkin

masih banyak sekali kekurangan-kekurang yang ditemukan, oleh karena itu kami

mengu$apkan mohon maaf yang sebesar-besarnya! ami mangharapkan ada kritik

dan saran dari para pemba$a sekalian dan semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi

para pemba$anya!

% Pekanbaru, &' Mei &()*

Penulis


3/32

BAB I

P#!DA$LA!

*(*( Latar Belakang

omunikasi merupakan hal penting yang dilakukan oleh manusia dalam

kehidupan sehari-hari! +mumnya kita menggunakan komunikasi agar bisa

menyampaikan pesan kita pada orang lain, baik itu berupa $erita lu$u, kisah

sedih, dan lain sebagainya yang tentunya dimengerti oleh si penerima pesan! alu

bagaimana komunikasi bisa dilakukan oleh orang-orang yang sejak lahir sudah

mengalami kondisi khusus seperti gangguan pendengaran, penglihatan, mental

dan perilaku sosial yang tentunya menghalanginya untuk berkomunikasi se$ara

"ajar dengan orang lain! Tentu diperlukan suatu metode pendekatan komunikasi

khusus yang disesuaikan dengan kebutuhan indiidu tersebut!

.rang tua manapun tidak ada yang mau memilih takdir melahirkan anak

dengan kondisi $a$at mental dan fisik seperti apa yang dialami oleh anak-anak

yang berkebutuhan khusus! Namun hal ini memang merupakan rahasia Tuhan

/ang Maha 0sa, sekaligus merupakan bagian dari $obaan dan tantangan bagi kita

untuk bersikap arif dan bijaksana dalam menyikapi segala sesuatu yang telah

Tuhan titipkan pada kita! Sebagian besar anak yang tergolong berkebutuhan

khusus memiliki lebih dari satu ketidakmampuan atau ke$a$atan! Anak-anak yang

tergolong berkebutuhan khusus seringkali memiliki kombinasi-kombinasi

ketidakmampuan yang tampak nyata maupun yang tidak begitu nyata dan

keduanya memerlukan penambahan-penambahan atau penyesuaian-penyesuaian

khusus dalam pendidikan mereka!

Anak-anak dengan kondisi khusus ini tidak berjuang sendiri dalam men$apai

$ita-$ita dan harapan masa depan mereka! #i Pekanbaru terdapat beberapa

lembaga sosial baik yang didirikan oleh pemerintah maupun s"asta yang

memiliki isi dan misi untuk melakukan pemberdayaan terhadap anak-anak yang


4/32

mengalami kondisi khusus! Salah satu lembaga yang khusus mendampingi anak-

anak yang mengalami kebutuhan khusus di Pekanbaru yaitu S1 Negeri Pembina

Pekanbaru!

S1 Negeri Pembina Pekanbaru adalah sekolah luar biasa negeri satu-satunya

yang dibangun di 2iau! S1 ini melayani peserta didik yang memiliki tingkat

kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional,

mental sosial dan atau memiliki potensi ke$erdasan dan bakat istime"a! Sekolah

ini didirikan oleh kantor "ilayah departemen pendidikan dan kebudayaan

proinsi 2iau 3S Pendirian No )4a5d5)66' tanggal &6-()-)66'7! S1 Negeri

Pembina menyelenggarakan Pendidikan sesuai dengan ++ 2I No &( tahun &((4

tentang sistem pendidikan nasional!

Sekolah uar 1iasa Negeri Pembina memiliki jenjang pendidikan mulai dari

T 3Taman kanak-kanak7 hingga SMA 3Sekolah Menengah Atas7! Selama kurang

lebih )' tahun berdiri, telah banyak kontribusi yang diberikan oleh S1 Negeri

Pembina ini dalam memperhatikan anak-anak yang tergolong berkebutuhan

khusus terutama dalam segi pendidikan! Pada segi 0kstrakulikuler sis"a dan

sis"i di S1 N Pembina juga dapat dikatakan luar biasa! 1erbagai perlombaan

sering dimenangkan oleh para sis"a dari S1 ini! Selain mengharumkan nama

sekolah nya! S1 N Pembina juga mampu membuat bangga masyarakat

Pekanbaru dengan beragam Prestasi tidak hanya di Pekanbaru namun juga di luar

Pekanbaru!

Pada Sekolah uar 1iasa Negeri Pembina ini memberikan sistem pendidikan

bagi anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus seperti penyandang Tunagrahita!

1erbagai ma$am pelajaran diberikan guna menunjang pengetahuan dan "a"asan

bagi para muridnya! Namun seringkali terjadi kendala ketika guru memberikan

pelajaran kepada para murid-murid yang memiliki keterbatasan ini! #ikarenakan

keterbatasan kemampuan intelektual pada beberapa anak-anak yang ada di S1 N


5/32

Pembina seperti anak-anak penderita tunagrahita memba"a konsekuensi pada

kesulitan mereka dalam mengikuti pelajaran akademik!

1agi anak tunagrahita, apa yang dilakukan anak normal sulit diikutinnya!

Seringkali stimulasi erbal dan nonerbal dari lingkungan gagal ditransfer dengan

baik! 1ahkan, hal-hal yang sederhana sekalipun terkadang tidak mampu di$erna

dengan baik 30fendi, &((6 8 667! Padahal, dalam proses belajar mengajar guru

menyampaikan informasi menggunakan komunikasi se$ara erbal dan non

erbal! Tentu saja ini mempengaruhi pada pen$apaian tujuan komunikasi

instruksional berupa pembelajaran matematika!

Salah satu pelajaran yang sulit diajarkan yaitu pelajaran Matematika!

Matematika sebagai pelajaran yang bersifat abstrak menyebabkan anak-anak

berkebutuhan khusus mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep

matematika, sehingga konsep-konsep matematika yang mereka pelajari disekolah

menjadi tidak fungsional! .leh karena itu, agar pelajaran matematika dapat

dipahami anak-anak ini diperlukan suatu pendekatan yang dapat membantu

berpikir abstrak ke arah berpikir konkret! 9uru harus mampu melihat

keterbatasan yang dimiliki setiap peserta didiknya agar dapat menggunakan

pendekatan-pendekatan yang sesuai agar mampu mengajarkan pelajaran

Matematika ini kepada setiap sis"a : sis"i yang sulit dalam memahami

pelajaran Matematika ini

Pendekatan yang dimaksud yaitu komunikasi instruksional, yang merupakan

bagian ke$il dari komunikasi pendidikan! omunikasi instruksional merupakan

komunikasi yang dipola dan diran$ang khusus untuk mengubah perilaku sasaran

dalam komunikasi tertentu ke arah yang lebih baik! omunikasi instruksional

sendiri diran$ang untuk memberikan pada aspek koginis, afeksi dan konasi

3/usuf, &((* 8 *7


6/32

Penjelasannya bah"a anak tunagrahita adalah anak yang memiliki problem

belajar yang disebabkan adanya hambatan perkembangan intelegensi, mental,

emosi, sosial, dan fisik! #isamping keterbatasan intelegensi, anak tunagrahita

juga memiliki kesulitan dalam mngurus diri sendiri dalam masyarakat, oleh

karena itu mereka memerlukan bantuan!

omunikasi Instruksional mungkin menjadi lumrah dilakukan jika kegiatan

tersebut hanyalah kegiatan per$akapan antara guru S1 dan muridnya seperti

biasa! Namun, jika yang dikomunikasikannya adalah $ara-$ara atau metode yang

harus dibarengi dengan praktek guna memahami pelajaran abstrak seperti

Matematika agar menjadi kongkrit bagi sis"a dan sis"i nya, tentu dibutuhkan

pendekatan komunikasi yang sedikit berbeda dan sulit dilakukan dengan kondisi

murid yang memiliki kekurangan! #ibutuhkan kejelian guru dan mengajarkan

tiap rumus yang ada agar sis"a mampu menyerap bahkan mengerti apa yang

mereka pelajari!

.leh karena itu, berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti men$oba

menyusun penelitian dengan judul ;Analisa omunikasi Instruksional 9uru

Sekolah uar 1iasa Pembina Pekanbaru dalam Memberikan Pemahaman

Pelajaran Matematika epada Muridn Penyandang Tunagrahitaambatan /ang Terjadi Antara 9uru dan Murid Penyandang

Tunagrahita dalam Proses 1elajar Mengajar =

4! 1agaimana Tanggapan Masyarakat terkait anak-anak Penyandang

Tunagrahita ini =


7/32

*(+( Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui omunikasi Instruksional 9uru di

S1 N Pembina Pekanbaru dalam memberikan pemahaman pelajaran

matematikan kepada murid-muridnya!*(-( Man7aat Penelitian

egunaan dari penelitian ini dapat dilihat dari segi teoritis dan praktis, sebagai

berikut 8

*(-(*( Man7aat Teoritis

#ari segi penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

pemikiran bagi pengembangan keilmuan yaitu khususnya Ilmu omunikasi

dalam kajian omunikasi Instruksional!

*(-(.( Man7aat Praktis>asil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi 9uru dan

.rangtua mengenai pengembangan pendekatan-pendekatan interaksi

simbolik dalam mendidik anak-anak yang memiliki keterbatasan ini yang

dapat memba"a pen$erahan bagi pengembangan pendidikan sis"a : sis"i

di Sekolah uar 1iasa


8/32

BAB II

TI!'AA! PSTAKA

.(*( Pengertian Komunikasi

#alam hidup bermasyarakat, orang tidak pernah berkomunikasi dengan orang

lain nis$aya akan terisolasi dari masyarakatnya! Pengaruh keterisolasian ini akan

menimbulkan depresi mental yang pada akhirnya memba"a orang kehilangan

keseimbangan ji"a! .leh, sebab itu, menurut #r! 0erett leinjan dan 0ast West

?enter >a"aii, komunikasi sudah merupakan bagian kekal dari kehidupan

manusia seperti halnya bernapas! Sepanjang manusia ingin hidup, ia perlu

berkomunikasi!

1anyak pakar menilai bah"a komunikasi adalah suatu kebutuhan yang sangat

fundamental bagi seseorang dalam hidup bermasyarakat! Profesor Wilbur

S$ramm menyebutkan bah"a komunikasi dan masyarakat adalah dua kata

kembar yang tidak dapat dipisahkan satu sama lainnya! Sebab tanpa komunikasi

tidak mungkin masyarakat terbentuk, sebaliknya tanpa masyarakat maka manusia

tidak mungkin dapat mengembangkan komunikasi 3S$hramm, )6'&7! Pendek kata

manusia tidak bisa tidak berkomunikasi, karena memang ia adalah makhluk yang

dikodratkan untuk hidup berkomunikasi!

>arold #! as"ell salah satu seorang peletak dasar ilmu komunikasi le"at

ilmu politik menyebutkan tiga fungsi dasar yang menjadi penyebab, mengapa

manusia perlu berkomunikasi!

Pertama, adalah hasrat manusia untuk mengontrol lingkungannya! Melalui

komunikasi manusia dapat mengetahui peluang-peluang yang ada untuk


9/32

dimanfaatkan, dipelihara, dan menghindar pada hal-hal yang mengan$am alam

sekitarnya! Melalui komunikasi manusia dapat mengetahui suatu kejadian atau

peristi"a! 1ahkan melalui komunikasi manusia dapat mengembangkan

pengetahuannya, yakni belajar dari pengalamannya, maupun melalui informasi

yang mereka terima dari lingkungan sekitarnya!

Kedua, adalah upaya manusia untuk dapat beradaptasi dengan lingkungannya!

Proses kelanjutannya suatu masyarakat sesungguhnya tergantung bagaimana

masyarakat itu bisa beradaptasi dengan lingkungannya! Penyesuaian disini bukan

saja terletak pada kemampuan manusia memberi tanggapan terhadap gejala alam

seperti banjir, gempa bumi, dan musim yang memengaruhi manusia, tetapi juga

lingkungan masyarakat tempat manusia hidup dalam tantangan! #alam

lingkungan seperti ini diperlukan penyesuaian, agar manusia dapat hidup dalam

suasana yang harmonis!

Ketiga, adalah upaya untuk melakukan transformasi "arisan sosialisasi! Suatu

masyarakat yang ingin mempertahankan keberadaannya, maka anggota

masyarakatnya dituntut untuk melakukan pertukaran nilai, perilaku, dan peranan!

Misalnya bagaimana orangtua mengajarkan tata krama bermasyarakat yang baik

kepada anak-anaknya! 1agaimana sekolah difungsikan untuk mendidik "arga

negara! 1agaimana media massa menyalurkan hati nurani khalayaknya, dan

bagaimana pemerintah dengan kebijaksanaan yang buat mengayomi kepentingan

anggota masyarakat yang dilayani!


10/32

.(*(*( 6ungsi Komunikasi

1egitu pentingnya komunikasi dalam hidup manusia, maka >arold #!as"ell

mengemukakan bah"a fungsi komunikasi antara lain, manusia dapat mengontrol

lingkungannya, beradaptasi dengan lingkungan tempat mereka berada, serta

melakukan transformasi "arisan sosial kepada generasi berikutnya sebagaimana

dikemukakan >arold #!as"ell, ada beberapa pihak menilai bah"a dengan

komunikasi yang baik, hubungan antar manusia dapat dipelihara

kelangsungannya! Sebab, melalui komunikasi dengan sesama manusia kita bisa

memperbanyak sahabat, memperbanyak re@eki, memperbanyak dan memelihara

pelanggan 3$ostumers7, dan juga memelihara hubungan baik antara ba"ahan dan

atasan dalam suatu organisasi! Pendek kata komunikasi berfungsi menjembatani

hubungan antarmanusia dalam bermasyarakat!

ungsi komunikasi juga dapat ditelusuri dari tipe-tipe komunikasi itu sendiri!

Tipe-tipe dalam fungsi komunikasi antar lain yaitu, komunikasi dengan diri

sendiri, komunikasi publik dan komunikasi massa!

.(.( Komunikasi 4erbal

Simbol atau pesan erbal adalah semua jenis simbol yang menggunakan satu

kata atau lebih! >ampir semua rangsangan "i$ara yang kita sadari termasuk ke

dalam kategori pesan erbal! Suatu sistem kode erbal disebut bahasa! Menurut

#eddy Mulyana bahasa didefinisikan sebagai seperangkat simbol, dengan aturan

untuk mengkombinasikan simbol-simbol tersebut, yang digunakan dan dipahami

suatu komunitas! Sedangkan menurut 2is"andi dalam bukunya Ilmu omunikasi

menjelaskan bah"a 8 1ahasa adalah seperangkat kata yang disusun se$ara

berstruktur sehingga menjadi suatu kalimat yang mengandung makna! ungsi


11/32

bahasa yang mendasar bagi manusia adalah untuk menemani atau menjuluki

obyek, orang, dan peristi"a! 32is"andi &((6 8 B67!

1ahasa merupakan suatu bagian yang sangat esensial dari manusia untuk

menyatakan dirinya maupun tentang dunia yang nyata! Adalah keyakinan yang

naif kalau kita menyederhanakan fungsi bahasa yang seolah-olah hanya menjadi

alat untuk menggambarkan pikiran dan perasaan saja! /ang lebih penting dari

bahasa adalah bagaimana memaknakan simbol atau tanda yang telah

diorganisasikan dalam sistem keabsahan!

Setiap orang mempunya nama untuk identifikasi sosial! Penamaan adalah

dimensi pertama bahasa dan merupakan basis bahasa, yang pada a"alnya hal itu

dilakukan sesuka manusia kemudian menjadi konensi! ungsi bahasa yang

mendasar bagi manusia adalah untuk menamai atau menjuluki obyek, orang, dan

peristi"a! Menurut arry ! 1arker, bahasa memiliki tiga fungsi, yaitu 8

)! Penamaan 3naming5labeling7! Penamaan atau penjulukan merujuk pada

usaha mengidentifikasi objek, tindakan, atau orang dengan menyebut

namanya sehingga dapat dirujuk dalam komunikasi!

&! Interaksi! ungsi interaksi menekankan pada berbagai gagasan dan emosi

yang dapat menghubungkan antara orang dengan orang lainnya, atau

antara kelompok orang dengan orang lainnya! Melalui bahasa, informasi

dapat disampaikan kepada orang lain!

4! Transmisi informasi! Melalui bahasa, informasi dapat disampaikan kepada

orang lain, baik se$ara langsung maupun tidak langsung! 3Mulyana, &((' 8

&**7!

Menurut #eddy Mulyana dalam buku Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar

menyatakan bah"a bahasa erbal ;sarana utama untuk menyatakan pikiran,

perasaan dan maksud kita! 1ahasa erbal menggunakan kata-kata yang


12/32

merepresentasikan berbagai aspek realitas indiidual kita! onsekuensinya, kata-

kata adalah abstraksi realitas kita yang tidak mampu menimbulkan reaksi yang

merupakan totalitas objek atau konsep yang di"akili kata-kata! 3Mulyana, &((' 8

&*)7

omunikasi yang efektif sebagainya bergantung dari kemampuan manusia

menggunakan tanda dan simbol yang di"akili oleh CkataD , sedangkan sebagian

lainnya atas kemampuan memahami makna yang terkandung dalam kata! #alam

komunikasi, pesan-pesan erbal berpusat pada kata yang penggunaan nya se$ara

tepat berada dalam tatanan bahasa! Eika tidak diperhatikan akan menjadi masalah

dalam komunikasi! Salah satu hambatan dalam menyukseskan komunikasi erbal

ialah karena kita menggunakan Ckata-kataD sekedar sebagai tanda tanpa

memikirkannya sebagai simbol!

Tata bahasa meliputi tiga unsur yaitu fonologi, sintaksis, dan semantik!

onologi merupakan pengetahuan tentang bunyi-bunyi dalam bahasa! Sintaksis

merupakan tentang $ara pembentukan kalimat! Semantik adalah pengetahuan

tentang arti kata atau gabungan kata-kata! Manusia dalam meningkatkan

kemampuannya untuk meningkatkan berbahasa perlu melalui suatu proses

belajar! Tanpa bahasa, manusia tidak dapat berpikir, bahasalah yang

mempengaruhi pola berpikir dan persepsi manusia!

.(+( Komunikasi !on8erbal

omunikasi nonerbal adalah komunikasi yang menggunakan pesan-pesan

nonerbal atau semua isyarat yang bukan kata-kata! Menurut arry A! Samoar

dan 2i$hard 0! Porter 3Mulyana, &((' 8 4F47!

#ari definisi atas men$akup perilaku yang disengaja juga tidak disengaja

sebagai bagian dari peristi"a komunikasi se$ara keseluruhan, kita mengirim

banyak pesan nonerbal tanpa menyadari bah"a pesan-pesan tersebut bermakna


13/32

bagi orang lain! 1ersama isyarat erbal dan isyarat kontekstual, pedan nonerbal

membantu kita menafsirkan seluruh makna pengalaman komunikasi!

Meskipun se$ara teoritis komunikasi nonerbal dapat dipisahkan dari

komunikasi erbal, dalam kenyataannya kedua jenis komunikasi itu jalin menjalin

dalam komunikasi tatap muka sehari-hari, seperti yang dijelaskan Mark !napp

;Istilah nonerbal biasanya digunakan untuk melukiskan semua peristi"a

komunikasi diluar kata-kata teru$ap dan tertulis! Pada saat yang sama kita harus

menyadari bah"a banyak peristi"a dan perilaku nonerbal ini ditafsirkan melalui

simbol-simbol erbal! #alam pengertian ini, peristi"a dan perilaku nonerbal itu

tidak sungguh-sungguh bersifat nonerbal 3Mulyana! &((' 8 4FG7!

Menurut 2ay ! 1ird"histell, *BH dari komunikasi tatap muka adalah

nonerbal, sementara menurut Albert Mehrabian, 64H dari semua makna sosial

dalam komunikasi tatap muka diperoleh dari isyarat-isyarat nonerbal! ita dapat

mengklasifikasikan pesan-pesan non erbal ini dengan berbagai $ara! Se$ara garis

besar arry A! Samoar dan 2i$hard 0! Perter 3dalam Mulyana &((' 8 B4&7

membagi pesan-pesan nonerbal menjadi dua kategori besar yakni 8 pertama,

perilaku yang terdiri dari penampilan dan pakaian, gerakan dan postur tubuh,

ekspresi "ajah, kontak mata, sentuhan, bau-bauan dan perabahasa!Kedua ruang,

"aktu dan diam! Sedangkan klasifikasi pesan non erbal menurut Eohn 2!

Wenbrug dan William W! Wilmot, yakni isyarat-isyarat nonerbal perilaku

3behaioral7 dan isyarat-isyarat nonerbal bersifat publik seperti ukurang ruang

dan faktor-faktor situasional lainnya!

.(0( Interaksi Simbolik

Interaksi simbolik berakar dan berfokus pada hakekat manusia yang adalah

makluk rasional! Setiap indiidu pasti terlibat relasi dengan sesamamnya! Tidak

lah mengherankan apabila kemudia teori interaksi simbolik segera mengedepan


14/32

apabila dibandingkan dengan teori lainnya! Alasannya ialah diri manusia mun$ul

dalam dan melalui interaksi dengan yang diluar dirinya! Interaksi itu sendiri

membutuhkan simbol-simbol tertentu! Simbol itu biasanya disepakati dalam skala

ke$il maupun skala besar! Simbol misalnya, bahasa penampilan, tulisan dan

simbol lainnya yang dipakai bersifat dinamis dan unik!

Menurut teori interaksi simbolik, kehidupan pada dasarnya adalah interaksi

manusia menggunakan simbol-simbol! Mereka tertarik pada $ara manusia

menggunakan simbol-simbol yang mempresentasekan apa yang mereka

maksudkan untuk berkomunikasi dengan sesamanya, dan juga pengaruh yang

ditimbulkan penafsiran atas simbol-simbol ini terhadap perilaku pihak-pihak yang

terlibat dalam interaksi sosial 3#eddy Mulyana, &((' 8 G)7!

0sensi interaksi simbolik adalah suatu aktiitas yang merupakan $iri khas

manusia yakni komunikasi atau pertukaran simbol yang diberi makna! Pertama,

konsep CdiriD! Manusia bukan semata-mata organism" saja yang bergerak

diba"ah pengaruh rangsangan, entah dari luar ataupun dari dalam, melainkan

organisme yang sadar akan dirinya! edua, konsep perbuatan 3action7, artinya

seseorang meran$ang perbuatannya! Perbuatan tidak bersifat semata-mata reaksi

biologis atau kebutuhannya, peraturan kelompoknya, seluruh situasinya,

melainkan merupakan konstruksinya! Manusia pada dasarnya adalah konstruktor

kelakuannya!

etiga, konsep objek, manusia hidup ditengah objek-objek! ata CobjekD

dimengerti dalam arti luas da meliputi semua yang menjadi sasaran perhatian

aktif manusia! eempat, konsep interaksi sosial! Tiap indiidu masing-masing

memindahkan diri mereka se$ara mental kedalam posisi orang lain! .leh

penyesuaian timbal balik, proses interaksi dalam keseluruhannya menjadi suatu

proses yang melebihi jumlah total unsur-unsurnya berupa maksud, tujuan dan

sikap masing-masing indiidu! elima, konsep joint a$tion, artinya aksi kolektif


15/32

yang lahir dimana perbuatan-perbuatan masing-masing indiidu di$o$okkan dan

diserasikan satu sama lain! Masing-masing men$ari arti maksud dalam perbuatan

orang lain dan memakainya dalam menyusun kelakuannya! #alam suatu

masyarakat maju, aksi kelompok mengandung pola-pola stabil yang terjadi

berulang ali yang memiliki arti yang umum dan baku bagi anggotanya! arena

adanya pengulangan pola-pola tersebut dengan kestabilan masing-masing makna,

para intelektual $enderung untuk memperlakukan mereka sebagai struktur 3Ale

Sobur, &((F 8 )6'7!

eunikan dan dinamika simbol dalam proses interaksi sosial menuntun

manusia harus lebih kritis, peka, aktif dan kreatif dalam menginterpretasikan

simbol-simbol yang mun$ul dalam interaksi sosial, penafsiran yang tepat atas

simbol tersebut turut menentukan arah perkembangan manusia dan lingkungan,

sebaliknya, penafsiran yang keliru atas simbol dapat menjadi petaka bagi hidup

manusia dan lingkungannya!

.(1( Teori Peran

Teori Peran 3ole !heory7 adalah teori yang merupakan perpaduan berbagai

teori, orientasi, maupun disiplin ilmu! Teori peran bera"al tidak hanya dari

disiplin ilmu psikologi saja, tetapi juga digunakan dalam disiplin ilmu sosiologi

dan antropologi! Istilah ;peran< diambil dari dunia teater, dimana dalam teater

seseorang yang disebut aktor harus bermain dapat berprilaku se$ara tertentu!

Menurut Sarlito Wira"an Sar"ono dalam bukunya Teori-Teori Psikologi

Sosial mengatakan bah"a ;Sebagaimana halnya dalam teater, posisi seseorang

dalam masyarakat sama dengan posisi aktor dalam teater, yaitu bah"a perilaku

yang diharapkan daripada tidak berdiri sendiri, melainkan selalu berada dalam

kaitan dengan adanya orang lain yang berhubungan dengan orang atau aktor


16/32

tersebut 3Sar"ono, &()4 8 &)B7! Aktor maupun target bisa berupa indiidu-

indiidu ataupun kumpulan indiidu 3 kelompok 7! #engan demikian, jelaslah

bah"a teori peran sebetulnya dapat diterapkan untuk menganalisis setiap

hubungan antara orang atau antarbanyak orang!

Sesuai dengan teori ini, harapan-harapan peran merupakan pemahaman

bersama yang menuntun kita untuk berperilaku dalam kehidupan sehari-hari!

Menurut teori ini, seseorang yang mempunyai peran tertentu misalnya sebagai

penga$ara, dokter, guru, orangtua, anak, "anita, pria dan lain sebagainya,

diharapkan agar seseorang tersebut berperilaku sesuai dengan peran tersebut!

Mengapa seseorang mengobati orang lain, karena dia adalah seorang dokter! Eadi

karena statusnya adalah dokter maka ia harus mengobati orang sakit yang datang

kepadanya!

Teori peran sangat berkaitan erat dengan yang namanya sosialisasi! Sejumlah

sosiolog menyebut sosialisasi sebagai teori mengenai peranan 3role theory7!

Walaupun Park menjelaskan dampak masyarakat atas perilaku kita dalam

hubungannya dengan peran, namun jauh sebelumnya 2obert inton 3)64*7,

seorang antropolog, telah mengembangkan teori peran! Teori peran

menggambarkan interaksi sosial dalam terminologi aktor-aktor yang bermain

sesuai dengan apa yang diterapkan oleh budaya! Sesuai dengan teori ini harapan-

harapan peran merupakan pemahaman bersama yang menuntut kita untuk

berperilaku dalam kehidupan sehari-hari!

.(2( Anak Berkebutuhan Khusus

Anak dengan kebutuhan khusus 3special needs children7 dapat diartikan se$ara

sederhana sebagai anak yang lambat 3slo"7 atau mengalami gangguan 3retarded7

yang tidak akan pernah berhasil disekolah sebagaimana anak-anak pada

umumnya! Adapun menurut >e"ard, anak berkebutuhan khusus 3A17 adalah

anak dengan karakterisitk khusus yag berbeda pada umumnya tanpa selalu


17/32

menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi, atau fisik! 1isa jadi, A1

justru memiliki kemampuan melebihi sis"a pada umumnya, misalnya anak yang

berbakat atau memiliki kemampuan dan ke$erdasan luar biasa! Anak dengan

karakteristik sema$am ini memerlukan penanganan khusus dalam memenuhi

kebutuhan belajarnya!

Anak-anak berkebutuhan khusus memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan

karakteristiknya! eunikan tersebut menjadikan mereka berbeda dari anak-anak

normal pada umumnya! arena karakteristik dan hambatan yang dimiliki A1

memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan

kemampuan dan potensi mereka! #engan demikian, yang dimaksud dengan anak

berkebutuhan khusus 3A17 adalah anak dengan karakteristik khusus yang

berbeda pada umumnya karena memiliki hambatan belajar yang diakibatkan oleh

adanya hambatan perkembangan persepsi, hambatan perkembangan fisik,

hambatan perkembangan perilaku dan hambatan perkembangan fisik, hambatan

perkembangan perilaku dan hambatan perkembangan inteligensi5ke$erdasan!

1ahkan sebagian dari A1 ada pula yang memiliki kemampuan dan ke$erdasan

luar biasa! 1erkebutuhan khusus lebih memandang pada kebutuhan anak untuk

men$apai prestasi dan mengembangkan kemampuannya se$ara optimal! .leh

karena itu, A1 memerlukan bentuk layanan pendidikan yang sesuai dengan

kemampuan dan potensi mereka!

.(9( Anak Tunagrahita

1eberapa ahli mengemukaan pendapatnya tentang pengertian anak

tunagrahita! Mun@ayanah 3&(((7 mengatakan bah"a anak tunagrahita merupakan

anak-anak yang mengalami gangguan dalam perkembangan, daya pikir serta

seluruh kepribadiannya, yang menyebabkan mereka menjadi tidak mampu hidup


18/32

dengan kekuatan mereka sendiri didalam masyarakat meskipun dengan $ara

hidup yang sederhana!

Anak tunagrahita atau anak dengan retardasi mental adalah anak-anak yang

ke$erdasannya jelas berada diba"ah rata-rata, disamping itu mereka juga

mengalami keterbatasan dalam penyesuaian diri dengan lingkungannya! 2etardasi

mental ini merupakan kondisi yang terdiagnosa sebelum umur )' tahun, biasanya

pada masa anak-anak, yang meliputi fungsi intelektual diba"ah rata-rata dan

kurangnya keterampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari!

Tunagrahita didefinisikan berdasarkan American Associantion on Mental

#e$iciency 3AAM#7 sebagai suatu kelainan pada seseorang yang ditandai dengan

fungsi intelektual umumnya yang dimilikinya diba"ah rata-rata, yaitu dengan IJ

'F keba"ah berdasarkan tes indiidual dan ketidakmampuan dalam melakukan

perilaku adaptif, dimana gejala-gejala ini mun$ul sebelum umur )* tahun!

1edasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bah"a anak tunagrahita atau

mental retardasi adalha anak dengan fungsi intelektual umum diba"ah rata-rata

yaitu dengan IJ 'F keba"ah berdasarkan tes intelegensi baku dimana kelainan itu

mun$ul sebelum anak berumur )* tahun dan mereka mengalami keterbelakangan

dalam adaptasi tingkah laku serta keterbatasan dalam menyesuaikan diri dengan

lingkungan

.(/( Komunikasi Instruksional

Menurut Pa"it! M! /usup dalam bukunya komunikasi pendidikan dan

komunikasi instrusionla! ; omunikasi instruksional mempunyai fungsi edukatif

dan fungsi komunikasi se$ara keseluruhan! Namun bukan berarti fungsi yang lain

terabaikan! Ia merupakan subset dari komunikasi pendidikan dan bersifat

metodis-teoritis, yang artinya adalah kajian atau garapan-garapannya berpola

tertentu sehingga artinya bisa diterakan se$ara langsung untuk kepentingan

lapangan


19/32

Adapun manfaat dari komunikasi instruksional antara lain adalah terjadinya

perubahan perilaku yang terjadi sebagai hasil tindakan komunikasi instruksional

yang bisa dikontrol dan dikendalikan dengan baik 3/usup, )66( 8*7! Tentang hal

ini yang menyangkut dengan hal pembelajaran Matematikan adalah komunikasi

instruksional pengajaran yang dapat dikendalikan, dikontrol dan juga diterapkan

dengan baik, sehingga melahirkan manfaat yang berguna bagi para penderita

tunagrahita!

#engan demikina, karena komunikasi instruksional ini mempunya tujuan yang

harus di$apai, dalam pelaksanaan kegiatannya, ia mempunya fungsi-fungsi

;teknis


20/32

$! Pesan harus membangkitkan kebutuhan pribadi komunikan dan

menyarankan beberapa $ara untuk memperoleh kebutuhan tersebut

d! Pesan harus menyarankan suatu jalan memperoleh kebutuhan yang layak

bagi situasi kelompok dimana komunikan berada pada saat ia digerakkan

untuk memberikan tanggapan yang dikehendaki 30ffendy, )664 8F)-F&7

+(,( Penelitian Terdahulu

1erikut ini akan dipaparkan mengenai $ontoh penelitian lain sebagai Tinjauan

Penelitian Terdahulu! Tujuan men$antumkan $ontoh penelitian lain ialah dengan

maksud agar penelitian yang diteliti penulis tidak berdasarkan plagiat atau dengan

istilah lain menjiplak karya tulis peneliti lain!hal ini hanya sebagai perbandingan

dengan karya tulis orang lain, sehingga daat dilihat perbedaannya dengan

penelitian yang penulis kerjakan! Artinya fokus penelitiannya sangat berbeda dan

sama sekali unsur penjiplakan dapat dihindarkan! Sementara itu, penulis meneliti

interaksi simbolik guru di Sekolah uar 1iasa Pembina Pekanbaru dalam

memberikan Pemahaman Pelajaran Matematika sebagai subjek penelitian!

Sedangkan untuk membandingkan dengan penelitian lainnya, maka penulis

mengambil $ontoh karya tulis atau penelitian lainnya antara lain 8

Pertama penelitian terdahulu yang berjudul ; Interaksi Simbolik Pria

Metroseksual Pada Sosok Sales Promotion 1oys di ota 1andung

oleh #i$ky >udiandy 3akultas Ilmu Sosial Politik Eurusan Ilmu omunikasi

onsentrasi >umas +NI.M 1andung &()(7! Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui interaksi simbolik pria metroseksual dikota 1andung! +ntuk

menja"ab tujuan diatas maka peneliti mengangkat sub fokus konsep diri,

kepribadian, dan proses komunikasi untuk mengukur fokus penelitian! Penelitian

ini menggunakan metode kualitatif melalui konsep dirinya sendiri! Pria


21/32

metroseksual pada sosok sales promotion boys melakukan proses komunikasinya

yang sangat memperhatikan etika dalam berkomunikasi, pria metroseksual pada

sosok sales promotion boys memperhatikan dengan tepat dalam penggunaan

komunikasi erbaK dan nonerbalnya! epribadian yang dimiliki oleh pria

metroseksual pada sosok sales promotion boys dikota 1andung menunjukkan

kepribadian yang sangat diatur! Terlihat dalam penampilan, sikap terhadap orang

lain dan rasa bersahabt yang selalu ditunjukkan kepada setiap orang!

edua, pada penelitian terdahulu yang berjudul ; omunikasi Instruksional

dalam Pengajaran Mulok di Madrasah #iniyah Waliyah A-Ittihad Serang

1anten

mengajar dan taktik apa yang dilakukan guru dalam menerapkan komunikasi

erbal dan non-erbal! Madrasaha #iniyah A"aliyah Al-Itthad mengunakan

komunikasi instruksional, guru sebagai komunikator, sis"a sebagai komunikan

sedangkan materi yang disampaikan adalah sebagai pesan yang dikomunikasikan,

pada komunikasi instruksional ini M#A menggunakan metode-metode sebagai

a$uan apa yang nanti akan di ajarkan! Sebelum memulai komunikasi

instruksionalnya komunikator sebelumnya membuatkan ren$ana yang disusun

sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan dimadrasaha sehingga ter$apainya

komunikasi instruksional yang efektif dan terarah!

#an pada penelitian kedua memiliki persamaan dengan penulis yaitu melihat

bagaimana interaksi simbolik dan omunikasi Instruksional dari objek yang akan


22/32

diteliti! Persamaan lainnya adalah pada metode yang digunakan yaitu

menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan interaksi simbolik! Adapun

yang menjadi perbedaan pada penelitian ini adalah penelitian dilakukan didalam

penelitian pertama yaitu pada interaksi yang digunakan! #ari kedua penelitian

diatas dapat dilihat meskipun memiliki beberapa persamaan tetapi pada dasarnya

penelitian tersebut berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis!

#engan demikian penelitian yang penulis lakukan ini belum pernah dilakukan

oleh orang lain!

"rientasi Penelitian

Tabel Perbandingan

Penelitian Terdahulu dengan Penelitian Sekarang

No! Nama Eudul Tahun Metode >asil

)! #i$ky

>udiand

y

Interaksi Simbolik

Pria Metroseksual

Pada Sosok Sales

Promotion 1oys di

ota 1andung

&()( ualitatif

#eskriptif

Menunjukkan konsep

diri pria Metroseksual

pada sosok sales

promotion boys dikota

1andung memiliki

konsep dirinya sendiri!

Pria metroseksual pada


23/32

sosok sales promotion

boys memperhatikan

dengan tepat dalam

penggunaan komunikasi

erbal dan

nonerbalnya!

epribadian yang

dimiliki oleh pria metro

seksual pada sosok sales

promotion menunjukkan

kepribadian yang sangat

diatur

&! halilah omunikasi

Instruksional dalam

Pengajaran Mulok

Madrasah #iniyah

A"aliyah Al-Ittihad

Serang 1anten

&((' ualitatif #ari hasil penelitian

disimpulkan bah"a

ingin mengetahui

bagaimana guru dalam

menerapkan komunikasu

instruksional didalam

kelas, bagaimana

persiapan yang

dilakukan guru dalam

mengajar, bagaimana

komunikasi instruksional

yang dilakukan guru

dikelas pada mata

pelajaran dak"ah baik


24/32

menggunakan media

ataupun non-media serta

strategi mengajar dan

taktik apa yang

dilakukan guru dalam

menerapkan komunikasi

erbal dan non-erbal

+(*(Kerangka Pemikiran

+(*(* Kerangka Pemikiran Teoritis

Pada penelitian yang dilakukan, peneliti membahas mengenai strategi

komunikasi instruksional sebagai fokus dalam penelitian ini! Penelitian yang akan

diangkat mengenaik ;Analisis omunikasi Intruksional 9uru Sekolah uar 1iasa

di S1 Pembina Pekanbaru dalam Memberikan Pemahaman Pelajaran

Matematika epada Murid Penyandang Tunagrahita< ! serta komunikasi

instruksional sebagai fokusnya! Maka peneliti menggunakan istilah dalam

lingkungan komunikasi instruksional yaitu metode komunikasi, teknik komunikasi

dan taktik komunikasi 3/usuf, &()( 8 &&'-&&67

a! Metode komunikasi adalah prosedur runtut yang digunakan untuk

menyelesaikan dan menjelaskan aspek-aspek komunikasi

b! Teknik komunikasi adalah jalan, alat atau media yang digunakan oleh guru

untuk mengarahkan kegiatan peserta didik kearah tujuan yang ingin

di$apai

$! Taktik komunikasi adalah $ara tertentu yang lebih praktis dalam

melakukan suatu kegiatan yang sifatnya sesaat dan situasional! Taktik

banyak berkaitan dengan kemampuan seseorang dalam hal ini guru dalam

menggunakan kesempatan pada saat ia mengerjakan suatu pekerjaan


25/32

+(*(. Kerangka Pemikiran Konseptual

1erdasarkan teori belajar sosial yang dijabarkan dalam kerangka teoritis, peneliti

akan mengaplikasikannya kedalam masalah penelitian ini! Pengaplikasian ditujukan

agar teori yang dipakai semakin jelas dan memudahkan dalam penelitian selanjutnya!

1ertolak dari definisi yang dikemukakan dalam buku ;omunikasi Instruksional

Analisis Komunikasi Intruksional Guru Sekolah Luar Biasa Di SLB Pembina Pekanbaru Dalam Memberikan...

Documents

Transcript of Analisis Komunikasi Intruksional Guru Sekolah Luar Biasa Di SLB Pembina Pekanbaru Dalam Memberikan...