i

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA

MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL

DENGAN SOAL MODEL PROGRAMME FOR

INTERNATIONAL STUDENTS ASSESSMENT (PISA) PADA

SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 1 WONOSEGORO

KABUPATEN BOYOLALI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

Ali Mahfud

NIM 23070150053

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO

Ketika kita sedang mengalami kesusahan dan bertanya-yanya kemana

Allah, cukup ingatlah bahwa seorang guru selalu diam saat tes berjalan.

Kesempatan bukanlah hal yang kebetulan. Kau harus menciptakannya.

vii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi Robbil „Alamiin,

Atasberkah, rahmat dan ridho Allah SWT karya skripsi yang sederhana ini saya

persembahkan untuk :

a. Ibu tercinta, Ibu Zuhriyah. Beliau bukan hanya seorang ibu didalam kehidupan saya,

tetapi beliau adalah pahlawan sekaligus motivator dalam perjalanan hidup saya dari

umur 9 tahun sampai dengan sekarang ini dengan kerja kerasnya sendiri. Dan doa

restu beliaulah yang paling membantu saya sampai saya bisa menjadi seperti

sekarang ini.

b. Bapak tercinta, (al-marhum) Bapak Sujadi. Beliau adalah seorang kepala rumah

tangga yang telah mendidik saya. Meskipun beliau telah berpulang ke rahmatullah

ketika saya berumur 9 tahun, tetapi segala yang telah beliau ajarkan, akan tetap saya

pegang teguh sampai kapanpun.

c. Kakak-kakaksaya, Mahmudi, Siti Mutoharoh, Slamet Nur Rohman, dan Nur Rokhim.

Yang telah mendukung dan membantu ibu untuk menjaga sekaligus mengayomi,

sehingga saya bisa menjadi seperti sekarang ini.

d. Bapak KH. Hadi Zumroni, M.Pd. Beliau yang telah membimbing dan menyediakan

tempat untuk saya selama saya menuntut ilmu di jenjang ini.

e. Teman-teman yang telah member semangat dan dukungan kepada saya. Dan Ali

Muntaha sebagai teman seperjuangan saya ketika mengerjakan tugas akhir ini.

f. Teman-temanku PPL SMP Negeri 5 Salatiga yang saya sayangi.

g. Teman-temanku KKN Desa Ngablak yang saya sayangi.

h. Teman-teman seperjuangan Tadris Matematika Angkatan 2015.

viii

i. Almamater saya IAIN Salatiga.

j. Dan untuk semuanya terimakasih.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan

karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat serta

salam semoga tercurah kepada Rasulullah SAW, keluarga, sahabat dan para

pengikut setianya.

Skripsi ini dibuat untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh

gelar kesarjanaan dalam Ilmu Tarbiyah di Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Dengan selesainya skripsi ini tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

a. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin Baidhawy, M. Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

b. Bapak Prof. Dr. Mansur, M. Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

c. Bapak Dr. Winarno, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Tadris Matematika

dan sekaligus dosen pembimbing skripsi, yang berkenan mengoreksi dan

mengarahkan judul skripsi di tengah padatnya tugas.

d. Ibu Wulan Izzzatul Himmah, S.Pd., selaku dosen pembimbing akademik, beserta

bapak ibu dosen yang telah berkenan membimbing penulis selama masa studi.

e. Orang tua dan keluarga besar tercinta yang selalu memberikan dukungan, aspirasi

dan nasehat bagi penulis.

f. Ibu Dyah Ika, S. Pd., yang telah memberikan izin dan bantuan kepada penulis dalam

melaksanakan penelitian.

g. Siswa-siswi kelas VIII A yang telah meluangkan waktunya untuk penulis ketika

melakukan penelitian skripsi.

x

h. Semua pihak yang telah mendukung penulis selama ini, yang tidak dapat penulis

sebutkan satu persatu.

Kepada mereka semua, penulis tidak dapat memberikan balasan apapun.

Hanya ucapan terima kasih yang bisa penulis sampaikan, semoga Allah SWT

senantiasa melimpahkan rahmat-Nya kepada mereka serta membalas semua amal

baik yang telah diberikan kepada penulis.

Akhirnya, dari karya tulis ini penulis berharap kemanfaatan bagi penulis

khususnya dan para pembaca umumnya.

Salatiga, 13 September 2019

Penulis

Ali Mahfud

xi

ABSTRAK

Mahfud, Ali. 2019. Analisis Kemampuan Literasi Matematika Materi Sistem

Persamaan Linier Dua Variabel DenganSoal Model Programme

for International Students Assessment (PISA) Pada Kelas VIII A

SMP Negeri 1 Wonosegoro Kabupaten Boyolali. Skripsi. IAIN

Salatiga. Program Studi Tadris Matematika. Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan. Pembimbing: Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

Kata Kunci : Kemampuan Literasi, Matematika, Siswa Kelas VIII A

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan literasi matematika

siswa SMP kelas VIII A, faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi

matematika. Penelitian ini penting dilakukan karena melihat dari penilaian

Programme for International Student Assessment (PISA) terkait literasi di

Indonesia yang masih sangat rendah. Penelitian ini akan dapat melatih siswa

mengerjakan soal literasi matematika.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.

Penelitian menggunakan pengumpulan data dengan observasi, dan wawancara.

Informan dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran matematika dan siswa

kelas VIII A. Teknik analisis data terdiri dari analisis hasil kerja, penyajian data,

dan kesimpulan. Pengecekan keabsahan data penulis menggunakan triangulasi.

Hasil penelitian sebagai berikut: 1. Kemampuan literasi matematika materi

dsistem persamaan linear dua variabel dengan soal model Programme For

International Students Assessment (PISA) pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1

Wonosegoro, Setelah di lakukan tes latihan soal dengan model PISA masih

52,81% dari total keseluruhan soal yang dapat dikerjakan oleh siswa kelas VIII A

tersebut. Demikian kemampuan literasi matematika siswa kelas VIII A SMP

Negeri 1 Wonosegoro kabupaten Boyolali masih rendah, dikarenakan kurangnya

pengenalan dan pembiasaan pemberian soal literasi matematika dengan model

soal dari Programme for International Students Assessment (PISA). 2. Faktor

yang mempengaruhi kemampuan literasi matematika siswa antara lain peminat

dari siswa yang kurang untuk mempelajari literasi matematika materi sistem

persamaan linear dua variabel. Fasilitas dari lingkungan sekolah juga yang kurang

memadai guna mendukung kegiatan literasi, termasuk literasi matematika materi

sistem persamaan linear dua variabel.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN BERLOGO ................................................................................ ii

HALAMAN SAMPUL DALAM ................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. iv

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... v

HALAMAN DEKLARASI DAN PUBLIKASI SKRIPSI .............................. vi

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

ABSTRAK ...................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

B. Fokus Penelitian ............................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 6

D. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 7

E. Penegasan Istilah ........................................................................................... 8

F. Sistematika Penulisan .................................................................................... 9

xiii

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 11

A. Landasan Teori ............................................................................................ 11

1. Analisis kemampuan literasi matematika .............................................. 11

a. Analisis ........................................................................................... 11

b. Kemampuan .................................................................................... 11

c. Literasi ............................................................................................ 12

d. Literasi Matematika ........................................................................ 12

2. System Persamaan Linear DuaVariabel (SPLDV) ................................ 13

a. Pengertian SPLDV ......................................................................... 13

b. Metode penyelesaian SPLDV ......................................................... 14

3. Programme For International Students Assesment

(PISA) 15

a. Pengertian PISA .............................................................................. 15

b. Level soal menurut PISA…………………………………... .......... 15

B. Kajian Pustaka ............................................................................................. 17

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 20

A. Jenis Penelitian .............................................................................................. 20

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................................... 21

C. Sumber Data ................................................................................................. 22

1. Data Primer ............................................................................................ 22

2. Data Sekunder......................................................................................... 22

D. Prosedur Pengumpulan Data ........................................................................ 23

E. Analisis Data ................................................................................................ 23

F. Pengecekan Keabsahan Data ........................................................................ 25

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA ............................................... 27

A. Paparan.......................................................................................................... 27

xiv

1. Data Informan ......................................................................................... 27

B. Analisis Data ................................................................................................ 29

1. Hasil observasi dengan siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro

Boyolali.. ................................................................................................ 30

2. Hasil wanwancara dengan Guru kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro

Boyolali .................................................................................................. 34

3. Hasil wanwancara dengan Siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro

Boyolali. ................................................................................................. 35

C. Pembahasan . ................................................................................................. 36

1. Kemampuan literasi matematika materi sistem persamaan linear dua

variabel dengan soal model Programme for International Students

Assessment (PISA) pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro

Kabupaten Boyolali. ............................................................................... 36

2. Faktor yang mempengaruhi mempengaruhi kemampuan literasi

matematika materi sistem persamaan linear dua variabel dengan soal

model Programme for International Students Assessment (PISA) pada

siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro Kabupaten Boyolali. .... 39

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 41

D. Kesimpulan .......................................................................................... 41

E. Saran .................................................................................................... 42

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 43

LAMPIRAN – LAMPIRAN ............................................................................ 45

xv

DAFTAR TABEL

A. Tabel 4.1 Data Informan ....................................................................... 27

B. Tabel 4.2 Hasil Observasi ..................................................................... 30

C. Tabel 4.3 Hasil Pekerjaan Siswa A1 ..................................................... 32

D. Tabel 4.4 Hasil Pekerjaan Siswa A2 ..................................................... 33

E. Tabel 4.6 Hasil Pekerjaan Siswa Kelas VIII A ...................................... 36

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

F. Daftar Riwayat Hidup ........................................................................... 46

G. Kode Penelitian ..................................................................................... 47

H. Instrumen Penelitian ............................................................................. 49

I. Pedoman Observasi ............................................................................... 49

J. Pedoman Wawancara ............................................................................ 51

K. Hasil Observasi ..................................................................................... 53

L. Hasil Wawancara .................................................................................. 58

M. Foto Kegiatan ........................................................................................ 60

N. Daftar Nilai SKK .................................................................................. 62

O. Nota Pembimbing Skripsi ..................................................................... 65

P. Surat Permohonan Izin Penelitian ......................................................... 66

Q. Lembar Konsultasi Skripsi .................................................................... 67

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan upaya sadar dan terencana oleh pendidik

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Sehingga memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat

bangsa dan negara (Toenlioe, 2016: 9). Pendidikan juga merupakan

pimpinan orang dewasa terhadap anak dalam perkembangannya kearah

kedewasaan dan memiliki tujuan umum untuk membawa anak kepada

kedewasaannya, yang berarti bahwa ia harus dapat menentukan diri sendiri

dan bertanggung jawab sendiri (Iriana, 2017: 29).

Di dalam pendidikan terdapat suatu Pembelajaran atau pengajaran.

Sebelum masuk ke pembelajaran atau pengajaran, mengajar sendiri ialah

memberikan pengetahuan atau melatih kecakapan-kecakapan atau

ketrampilan-ketrampilan kepada anak-anak (Iriana, 2017: 245).

Pembelajaran merupakan kegiatan guru/dosen menciptakan situasi agar

siswa/ mahasiswa belajar. Tujuan utama dari pembelajaran atau

pengajaran adalah agar siswa/mahasiswa belajar (Tim pengembang ilmu

pendidikan, 2007 :124). Mengajar dan belajar merupakan dua kegiatan

yang tidak dapat dipisahkan, ibarat sebuah mata uang yang bermata dua.

2

Bagaimanapun baiknya guru/dosen mengajar, apabila tidak terjadi proses

belajar pada siswa/mahasiswa, maka pengajarannya tidak baik, tidak

berhasil. Sebaliknya, meskipun cara atau metode yang digunakan

guru/dosen sangat sederhana, tetapi apabila mendorong siswa/mahasiswa

banyak belajar, pengajaran tersebut cukup berhasil (Tim pengembang ilmu

pendidikan, 2007 :125).

Salah satu pembelajaran di dalam suatu pendidikan adalah

pembelajaran matematika. Matematika sebagai bagian dari science yang

merupakan sebuah pengetahuan yang diperoleh dari proses belajar

(Haryono, 2014: 59). Matematika juga merupakan salah satu ilmu

pengetahuan yang mendominasi banyak sekali ilmu pengetahuan seperti

ilmu fisika, ilmu kima, ilmu biologi, teknik, komputer dan lain-lain

(Padmadewi, 2018: 1). Matematika bagi sebagian besar siswa merupakan

suatu pelajaran yang sulit dan menakutkan. Namun demikian, dengan

metode pembelajaran yang tepat, kesan tersebut akan sirna.

Di indonesia masih banyak siswa yang kurang memahami materi

pendidikan yang sudah didapatkan di sekolah. Untuk diterapkan ke dalam

kehidupan sehari-hari. Terdapat juga siswa yang sama sekali belum bisa

memahami materi matematika. Penyebab siswa yang kurang bisa bahkan

belum bisa memahami materi matematika yang didapatkan ketika

mengikuti kegiatan belajar di sekolah kedalam kehidupan sehari-hari

antara lain siswa yang tidak memperhatikan ketika pengajar menjelaskan

3

materi, siswa tidak mengikuti kegiatan belajar, siswa tidak sering

diberikan permasalahan yang bersifat kontekstual (Padmadewi, 2018: 2).

Penyebab yang mendominan pada kekurang mampuan siswa

memahami materi pendidikan yang sudahdidapatkan di sekolah kedalam

kehidupan sehari-hari adalah guru yang kurang banyak

memberikan/membiasakan siswa menjumpai permasalahan yang bersifat

kontekstual. Permasalahan tersebut dalam pengerjaannya haruslah

menggunakan pemisalan atau simbol, dikarenakan sifat kesederhanaannya.

Menggunakan bahasa simbol, yang artinya penjelasan yang bila diajukan

dengan menggunakan Bahasa kata akan bisa menjadi penjelasan yang

Panjang lebar, sehingga akan bisa dinyatakan dalam beberapa rumusan

simbol yang lebih ringkas. Keringkasan ini sangat membantu dalam proses

tukar pikiran di antara mereka yang menekuni dunia matematika uuntuk

menghindari diri dari bias arti atau pergeseran makna yang sering berlaku

pada medium kata pada umumnya menurut Evawati Alisah dan Eko

Prasetyo (Haryono, 2014: 74). Sehingga, symbol menjadi sangat penting

untuk digunakan dalam memberikan lambing kepada benda-benda tertentu

(Haryono, 2014: 74).

Permasalahan yang bersifat kontektual bisa di artikan sebagai

bentuk penerapan literasi. Literasi merupakan kemampuan berbahasa yang

mencakup kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, serta

kemampuan berpikir yang menjadi elemen di dalamnya. Menurut purcel-

gates,dan kawan-kawan (Padmadewi, 2018: 1). Literasi juga didefinisikan

4

sebagai aktivitas membaca dan menulis oleh siswa di dalam kelas tentang

dunia nyata untuk tujuan dunia nyata.

Di Indonesia salah satu literasi yang mendapatkan peringkat rendah

menurut penilaian Programme of International Student Assessment (PISA)

adalah literasi matematika (Marwenty, 2017:338). Programme for

International Students Assessment (PISA) menyurvei tahun 2012 secara

rinci menyebutkan bahwa Indonesia menempati urutan ke-64 dari 65

negara untuk kemampuan literasi siswa di bawah umur 15 tahun (Ahmadi,

2018: 8). Pada pembelajaran matematika masih terlalu sering menekankan

mengenai school-only literacy (literasi hanya untuk sekolah). Guru masih

kurang banyak memberikan permasalahan yang sering dilakukan dalam

kehidupan sehari-hari siswa, walaupun sudah di terapkan Kurikulum 2013.

Guru besar University of Hongkong itu menyebut lemahnya kurikulum di

Indonesia, kurang terlatihnya guru-guru indonesia dan kurangnya

dukungan dari lingkungan dan sekolah menjadi penyebab utama peringkat

literasi matematika siswa kita di urutan bawah (Padmadewi, 2018: 2).

Programme for International Students Assessment (PISA) terakhir,

kemampuan literasi siswa di Indonesia sangat rendah. Fenomena struktural

pembelajaran ini ditegaskan lagi dengan penggunaan penilaian yang

bersifat kuantitatif yang lebih menekankan pada skor bukan pada kualitas

kinerja siswa. Penilaian memiliki kekuatan untuk mengubah kehidupan

orang menurut Shohamy (Padmadewi, 2018: 2). Selama bertahun-tahun

jenis penilaian yang digunakan lebih banyak menggunakan objektif yang

5

kurang dapat memingkatkan kempuan siswa dalam literasi matematika dan

kurang menguntungkan, serta kurang menggunakan penilaian otentik.

Otentik mengimplikasikan bahwa tugas literasi yang digunakan dalam

asemsen bermakna bagi siswa dalam dunia nyata (Padmadewi, 2018: 2).

Literasi matematika merupakan kemampuan menerapkan konsep

matematika oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan literasi

matematika ini akan dapat membantu meningkatkan kemampuan siswa

menerapkan konsep matematika dalam kehiduan sehari-hari. Literasi

matematika harus dapat mencakup beberapa hal seperti fokus kepada

kemampuan siswa dalam menganalisa, memberikan alasan dan

menyampaikan ide secara efektif, merumuskan, memecahkan, dan

mengintrepretasikan masalah-masalah dalam berbagai bentuk dan situasi.

Segi penilaiannya yang digunakan fokus kepada masalah-masalah dalam

kehidupan nyata, diluar dari situasi atau masalah yang sering di bahas di

kelas (Pramana, 2018: 516). Al-qur‟an juga menganjurkan dalam proses

pembelajaran yang terkandung dalam Al-qur‟an, antara lain QS. An-Nahl

ayat 125 yang artinya : “ serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-Mu

dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara

yang baik.

6

Berdasarkan keterangan diatas penulis membuat judul penelitian

“Analisis kemampuan Literasi Matematika Materi Sistem Persamaan

Linear Dua Variabel Dengan Soal Model Programme for International

Students Assessment (PISA) Pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1

Wonosegoro Kabupaten Boyolali”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang di atas dapat dibuat perumusan masalahnya

sebagai berikut :

1. Bagaimana kemampuan literasi matematika materi system persamaan

linear dua variabel dengan soal model Programme for International

Students Assessment (PISA) pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1

Wonosegoro kabupaten Boyolali.

2. Apa faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi matematika pada

siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro kabupaten Boyolali.

C. Tujuan Penelitian

Sasaran hasil yang ingin di capai dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Mengetahui kemampuan literasi matematika materi system persamaan

linear dua variabel dengan soal model Programme for International

Students Assessment (PISA) pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1

Wonosegoro kabupaten Boyolali.

7

2. Mengetahui faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi

matematika pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro

kabupaten Boyolali.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini terbagi menjadi dua yaitu manfaat teoritis dan

manfaat praktis :

1. Teoritis

a. Mengetahui kemampuan literasi matematika siswa.

b. Menerapkan soal model Programme for International Students

Assessment (PISA) materi sistem persamaan linear dua variabel

dalam kehidupan sehari-hari

2. Praktis

a. Siswa

1) Dapat meningkatkan kemampuan literasi pada mata

pelajaran matematika siswa.

2) Dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem

persamaan linear dua variabel.

b. Guru

1) Dapat membantu guru membuat soal untuk siswa dengan

masalah yang lebih kontekstual.

2) Dapat mendorong guru meningkatkan mutu pengajar dalam

kegiatan belajar mengajar dengan literasi.

8

c. Sekolah

1) Dapat mendorong sekolah meningkatkan kulitas belajar

semua siswa terkait literasi matematika.

2) Dapat mendorong sekolah meningkatkan kualitas belajar

siswa terkait literasi-literasi mata pelajaran lainnya.

E. Penegasan Istilah

Menghindari kekurang pemahaman yang akan membuat perbedaan

cara pembaca dengan penulis mengenai istilah-istilah yang terdapat yang

tedapat dalam judul penelitian. Penulis akan menjelaskan istilah-istilah

dalam judul sebagai berikut :

1. Literasi Matematika

Literasi matematika merupakan kemampuan menerapkan

konsep matematika oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari (Pramana,

2018: 516).

2. Programme for International Students Assesment

PISA merupakan program skala international bagi peserta didik

usia 15 tahun. PISA merupakan proyek bersama dari Negara-negara

anggota OECD yang sudah dilaksanakan sejak tahun 2000. PISA

mengukur 3 jenis literasi yaitu literasi membaca, literasi matematika,

dan literasi sains (Marwenty, 2017:337).

9

F. Sistematika Penulisan

Memudahkan pembahasan dan penelaahan yang jelas dalam

membaca skripsi ini, maka disusunlah sistematika hasil penelitian

kualitatif, secara garis besar sebagai berikut.

1. Bagian Awal

Bagian awal ini meliputi, halaman sampul luar, lembar berlogo

IAIN, halaman sampul dalam, halaman persetujuan pembimbing,

halaman pengesahan kelulusan, pernyataan dan deklarasi skripsi,

halaman motto, persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar

tabel, daftar lampiran.

2. Bagian Inti

Pada bagian inti dalam skripsi ini, memuat data:

Bab I : Pendahuluan

Meliputi Latar Belakang Masalah, Fokus

Penelitian, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian,

Penegasan Istilah, Sistematika Penulisan.

Bab II : Kajian Pustaka

Berisi landasan teori dan kajian pustaka.

Bab III : Metode Penelitian

Meliputi Jenis Penelitian,Lokasi dan Waktu

Penelitian, Sumber Data, Prosedur Pengumpulan

Data, Analisis Data, Pengecekan Keabsahan Data.

BAB IV : Paparan dan Analisis Data

10

Meliputi hasil observasi dan wawancara dengan

sisiwa dan guru terkait literasi matematika materi

system persamaan linear dua variabel pada siswa

kelas VIII A.

BAB V : Penutup

Meliputi kesimpulan dan saran.

11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. LandasanTeori

1. Analisis Kemampuan Literasi Matematika

a. Analisis

Analisis merupakan aktivitas untuk meneliti unsur-unsur pokok

suatu proses atau gejala, sehingga kita dapat mengenal dan

mengetahui kondisi mana yang memberikan kontribusi pada

berfungsinya suatu unit dan kondisi mana yang menciptakan masalah

pada unit yang diteliti menurut R. Wayne Pace dan Don F. Faules

(Taruman, 2017:69).

b. Kemampuan

Kemampuan merupakan alat bagi ego atau pusat kesadaran

manusia dalam mengatasi segala jenis permasalahan hidup (Pribadi,

1987: 67)

Kemampuan juga merupakan bakat yang melekat pada seseorang

untuk melakukan suatu kegiatan secara fisik atau mental yang ia

peroleh sejak lahir, belajar, dan dari pengalaman (Soehardi, 2003:24).

12

c. Literasi

Literasi merupakan kemampuan berbahasa yang mencakup

kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, serta

kemampuan berpikir yang menjadi elemen di dalamnya (Padmadewi,

2018, 1)

Literasi merupakan hak asasi manusia yang fundamental dan

pondasi untuk belajar sepanjang hayat (Malawi, 2017: 6). Literasi

merupakan kunci peningkatan kapasitas seseorang , dengan

memberikan banyak manfaat sosial, di antaranya cara berpikir kritis,

meningkatkan kesehatan, dan perencanaan keluarga, pengurangan

angka kemiskinan (Gong, 2012: 366)

Literasi menurut kemendikbud (Ahmadi, 2018:111) merupakan

kemampuan dalam mengakses, memahami, dan menggunakan

informasi secara cerdas.

d. Literasi matematika

Literasi matematika merupakan kemampuan menerapkan konsep

matematika oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Penerapan

literasi matematika ini akan dapat membantu meningkatkan

kemampuan siswa menerapkan konsep matematika dalam kehiduan

sehari-hari. Literasi matematika harus dapat mencakup beberapa hal

seperti fokus kepada kemampuan siswa dalam menganalisa,

memberikan alasan dan menyampaikan ide secara efektif,

13

merumuskan, memecahkan, dan mengintrepretasikan masalah –

masalah dalam berbagai bentuk dan situasi. Dan segi penilaiannya

yang digunakan fokus kepada masalah-masalah dalam kehidupan

nyata, diluar dari situasi atau masalah yang sering di bahas di kelas

(Pramana, 2018: 516). Literasi matematika merupakan kemampuan

siswa dalam menganalisa, memberikan alasan, dan menyampaikan

ide secara fektif, merumuskan, memecahkan masalah, dan

menginterprestasikan masalah matematika (Stacey, 2014: 11).

Menganalisa atau kemampuan memecahkan masalah dengan hal-hal

yang berkaitan dengan masalah matematika. Memberikan alasan atau

memaparkan hal-hal yang dapat mendukung kemapuan

menyelesaikan maslah matematika. Merumuskan atau menemukan

cara menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep yang

diketahui. Memecahkan masalah atau mengetahui cara

menyelesaikan masalah matematika. Menginterprestasikan masalah

atau menafsirkan masalah yang kemudian di buat ke dalam bentuk

model matematika.

2. Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

a. Pengertian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

Persamaan linear dalam dua variabel x dan y merupakan

persamaan garis dalam ruang dimensi-2 mempunyai persamaan

berbentuk : a1x + a2y = b, dimana a1, a2 dan b adalah bilangan-

14

bilangan real tidak semua nol dan x,y adalah variabel (Marsudi,

2012 : 2).

Sistem persamaan linear dalam dua variabel x dan y

merupakan himpunan berhingga dari persamaan-persamaan

linear dalam variabel x dan y.

Definisi 1.4

Sistem persamaan linear disebut konsisten jika sistem

mempunyai sekurang-kurangnya satu penyelesaian dan disebut

tidak konsisten jika sistem tidak mempunyai penyelesaian.

Himpunan penyelesaian dari sistem yang konsisten adalah

himpunan tidak kosong dan himpunan penyelesaian dari sistem

tidak konsisten adalah himpunan kosong.

Dengan demikian, setiap sistem persamaan linear dengan n

variabel mempunyai tepat satu atau sejumlah tak hingga

penyelesaian (sistem konsisten) atau sistem tidak mempunyai

penyelesaian (sistem tidak konsisten) (Marsudi, 2012 : 10).

b. Metode Penyelesaian Sistem Persamaan Linear Dua Variabel

Metode penyelesaian subtitusi balik (back-subtitution).

Sistem persamaan dari n persamaan dan n variabel yang

mempunyai bentuk segitiga dapat diselesaikan dengan cara

analog. (i) persamaan ke-n diselesaikan untuk mendapatkan nilai

xn. Nilai xn digunakan dalam persamaan ke-(n-1) untuk

mendapatkan xn-1. Nilai xn-1 digunakan dalam persamaan ke-(n-2)

15

untuk mendapatkan xn-2. Proses ini diteruskan sampai diperoleh

nilai x1 (Marsudi, 2012 : 34).

Metode penyelesaian Eliminasi Gauss merupakan metode

penyelesaian dengan mereduksi baris dalam matriks diperbesar

menjadi matriks dalam bentuk eselon baris. Metode eliminasi

Gauss-Jordan merupakan metode penyelesaian melanjutkan

proses reduksi dari matriks diperbesar dalam bentuk eselon baris

(hasil eliminasi Gauss) sampai diperoleh matriks dalam bentuk

eselon baris reduksi ini.

3. Programme for International Students Assessment (PISA)

a. Pengertian Programme for International Students Assessment

(PISA)

PISA merupakan program skala international bagi peserta

didik usia 15 tahun. PISA merupakan proyek bersama dari

Negara-negara anggota OECD yang sudah dilaksanakan sejak

tahun 2000. PISA mnegukur 3 jenis literasi yaitu literasi

membaca, literasi matematika, dan literasi sains (Elizabeth

Tjahjadarmawan, 2017: 4).

b. Level soal menurut PISA

Menurut wardhani (Marwenty, 2018:338) soal-soal model

PISA dapat mengembangkan kemampuan matematika siswa dan

16

menggali potensi siswa. Tingkatan soal berdasarkan penilaian

Programme for international students assessment (PISA) adalah

level 1-6. Berikut level 1-6 :

1. Soal level 1 dengan segi penilaiannya “para siswa dapat

menjawab pertanyaan yang konteksnya umum dan dikenal

serta semua informan yang relevan tersedia dengan

pertanyaan yang jelas. Mereka bisa mengidentifikasi

informasi dan menyelesaikan prosedur rutin menurut intruksi

eksplisit”.

2. Soal level 2 dengan segi penilaiannya “para siswa dapat

menginterpretasikan dan mengenali situasi dalam konteks

yang memerlukan inferensi langsung. Mereka dapat memilah

informasi yang relevan dari sumber tunggal dan

menggunakan cara representasi tunggal. Para siswa pada

tingkatan ini dapat menggunakan/memilih rumus yang tepat,

mengunakan algoritma, dan mengerjakan dengan

prosedurnya (Marwenty, 2018:338-339).

3. Soal level 3 dengan segi penilaiannya “siswa dapat bekerja

secara efektif dengan model yang tersirat dalam situasi yang

konkrit tapi dalam kompleks yang terdapat hambatan-

hambatanm atau membuat asumsi-asumsi, siswa dapat

memilih dan menggabungkan representasi yang berbeda

17

termasuk menyimbolkannya dan menggabungkannya dengan

situasi nyata.

4. Soal level 4 dengan segi penilaiannya “siswa dapat

menggunakan perkembangan ketrampilan yang baik dan

mengemukakan alasan dan pandangan yang fleksibel sesuai

dengan konteks, siswa dapat membangun dan

mengkomunikasikan penjelasan dan pendapatnya

berdasarkan pada interprestasi, hasil dan tindakan.

5. Soal level 5 dengan segi penilaiannya “siswa dapat

mengembangkan dan bekerja dengan model pada situasi yang

kompleks, mengidenfikasi kendala dan menjelaskan dengan

tepat dugaan-dugaan. siswa memilih, membandingkan dan

mengevaluasi strategi penyelesaian masalah yang sesuai

ketika berhadapan dengan situasi yang rumit yang

berhubungan dengan model tersebut.

6. Soal level 6 dengan segi penilaiannya “siswa dapat

melakukan konseptualisasi, generalisasi dan menggunakan

informasi berdasrkan pada investigasi dan modeling pada

situasi permasalahan yang kompleks. Siswa dapat

menghubungkan sumber informasi berbeda dengan fleksibel

dan menerjemahkannya. Siswa dapat berfikir dan bernalar

secara matematik.

18

B. Kajian Pustaka

Penelitian tentang kemampuan literasi matematika pada siswa SMP

sebelumnya telah diteliti oleh mahasiswa Universitas Negeri Semarang dari

jurusan Pendidikan Matematika oleh Ajeng Angela Kartikarini (2016) yang

berjudul analisis kemampuan literasi matematika pada model pembelajaran

ADDIE dengan pendekatan realistik berbantuan time token terhadap siswa

SMP. Ajeng (2016) mengemukakan bahwa Siswa SMP masih kesulitan

dalam mengerjakan soal berorientasi pada PISA. Yang disebabkan karena

beberapa factor seperti siswa jarang mengerjakan soal berbentuk cerita. Siswa

hanya mengerjakan soal dari guru, dan guru jarang memodifikasi soal lebih

lanjut. Siswa belum dapat memahami soal dengan benar. Siswa kesulitan

mengubah masalah nyata kebentuk mamtematika. Siswa kesulitan

menerapkan konsep matematika untuk menyelesaikan masalah. Soal

Programme for International Students Assessment (PISA) merupakan soal

yang rumit karena memerlukan berfikir kritis dan penyelesaian yang

kompleks dan sistematis.

Penelitian tentang literasi matematika juga pernah di teliti oleh ice

afriyanti, wardono, dan kartono dengan judul pengembangan literasi

matematika mengacu Programme for International Students Assessment

(PISA) melalui pembelajaran abad ke-21 berbasis teknologi. Dalam

penelitiannya menyimpulkan bahwa pencapaian prestasi kemampuan literasi

matematika pada penilaian PISA menunjukkan kemampuan literasi

matematika siswa di Indonesia masih rendah.beberapa gambaran kelemahan

19

siswa indonesia dalam menyelesaikan soal-soal matematika yang berkaitan

konten baku dan ketrampilan dasar cukup baik. Akan tetapi, soal yang

menuntut kemampuan bernalar, berargumen, berkomunikasi, dan

memecahkan masalah masih lemah.

Penelitian terkait literasi matematika juga pernah di teliti oleh Iin

Kusniati (2018) di penelitiannya yang berjudul Analisis Kemampuan Literasi

Matematika Peserta Didik Melalui Penyelesaian Soal-Soal Ekspresi Aljabar

Di SMP Negeri 1 Lambu Kibang. Di penelitiannya tersebut menyimpulkan

bahwa peserta didik SMP tersebut dalam menyelesaikan soal yang ditinjau

dari kemampuan literasi matematikanya, dari aspek pemahaman peserta didik

menyelesaikan dan mampu memahami masalah namun belum dapat

menyelesaikan dengan tepat. Dari aspek penalaran peserta didik sepenuhnya

memahami masalah yang disajikan artinya belum mampu menggunakan

konsep, fakta, dan prosedur dalam merumuskan menyajikan dan

menyelesaikan masalah matematika. Terbukti ketika mereka mengerjakan

tidak menuliskan informasi soal. Berdasarkan penelitian-penelitian tersebut,

perbedaan dengan penelitian yang penulis susun adalah penelitian-penelitian

tersebut hanya berfokus di literasi matematika saja dan ada yang mengacu

dengan soal Programme for International Students Assessment (PISA) pada

semua materi. Sedangkan penulis pada penelitian ini berfokus di literasi

matematika pada satu materi yaitu sistem persamaan linear dua variabel.

20

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Metode penelitian kualitatif didefinisikan sebagai suatu pendekatan

atau penelusuran untuk mengeksplorasi dan memahami suatu gejala

sentral menurut Creswell (Raco, 2010:7). Untuk mengerti gejala sentral

tersebut peneliti memawancarai peserta penelititanatau partisipan dengan

mengajukan pertanyaan yang umum dan agak luas. Informasi yang di

sampaikan oleh partisipan dikumpulkan dan bisa berupa kata atau teks.

Data yang telah dikumpulkan kemudian di analisis oleh peneliti, yang

dapat berupa penggambaran atau deskripsi atau bentuk tema-tema.

Jenis penelitian yang digunakan peneliti dalam metode penelitian

kualitatif adalah jenis penelitian studi kasus (Case Study). Studi kasus

merupakan bagian dari metode penelitian kualitatif yang hendak

mendalami suatu kasus tertentuk secara lebih mendalam dengan

melibatkan pengumpulan beraneka sumber informasi. Menurut Creswell

(Raco, 2010:49) studi kasus didefinisikan sebagai eksplorasi dan sistem-

sistem yang terkait (Bounded System) atau kasus. Kemudian di tambah

lagi oleh Patton (Raco, 2010:49) bahwa studi kasus adalah studi tentang

kekhususan dan kompleksitas suatu kasus tunggal dan berusaha untuk

mengerti kasus tersebut dalam konteks, situasi, dan waktu tertentu.

21

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi pada penelitian ini adalah SMP Negeri 1 Wonosegoro yang

berada di jalan Raya Wonosegoro-Boyolali, Kecamatan Wonosegoro,

Kabupaten Boyolali. Berikut karakteristik SMP Negeri 1 Wonosegoro:

NPSN : 20308520

Status : Negeri

Bentuk Pendidikan ; SMP

Status Kepemilikan : Pemerintah Daerah

SK Pendirian Sekolah : 02/08/1980

Luas Tanah Milik : 9295

Luas Tanah Bukan Milik : 0

Peneliti memilih SMP Negeri 1 Wonosegoro sebagai lokasi

penelitian karena SMP ini terkenal akan akademiknya yang bagus atau

bisa dikatakan sekolah favorit khususnya di daerah Wonosegoro. Dan

sesuai dengan penelitian yang berjudul analisis kemampuan literasi

matematika materi sistem persamaan linear dua variabel dengan soal

model PISA, peneliti ingin mengetahui kemampuan literasi matematika

pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro pada materi sistem

persamaan linear dua variabel.

22

C. Sumber Data

Menurut Singarimbun dan Effendi (Nufian, 2018:49) sumber data

merupakan obyek dari mana data diperoleh. Sumber data diperlukan untuk

menunjang terlaksanannya penelitian dan sekaligus untuk menjamin

keberhasilan, Dan juga menurut Bungin (Nufian, 2018:49)

1. Sumber Data Primer

Data primer merupakan data yang diperoleh dari sumber data

pertama atau tangan pertama di lapangan bisa berupa responden atau

subjek penelitian, hasil kuisioner, wawancara, dan observasi menurut

Kriyantono (Nufian, 2018:49). Data primer pada penelitian ini dengan

menggunakan observasi dan wawancara. Pada penelitian ini yang akan

menjadi sumber data primer adalah 1 orang guru dan 32 siswa SMP

Negeri 1 Wonosegoro

2. Sumber Data Sekunder

Data sekunder merupakan data yang diperoleh dari sumber kedua

atau sekunder menurut Kriyantono (Nufian, 2018:49). Data sekunder

yang digunakan peneliti adalah berupa buku pustaka, skripsi atau

jurnal ilmiah, internet, dokumen pribadi, dan dokumen resmi lembaga-

lembaga yang terkait dengan penelitian ini. Data sekunder yang

diperoleh penulis pada penelitian ini adalah data siswa SMP Negeri 1

Wonosegoro kabupaten Boyolali.

23

Penulis menggunakan data sekunder ini untuk memperkuat

penemuan dan melengkapi informasi yang telah dikumpulkan melalui

wawancara langsung dengan para narasumber.

D. Proses Pengumpulan Data

Instrument pengumpulan data merupakan alat bantu yang di pilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatan pengumpulan data agar kegiatan

itu menjadi sistematis dan dipermudah olehnya menurut Arikunto (Nufian,

2018:50). Pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi

partisipan (pengamatan langsung). Dengan soal model PISA materi sistem

persamaan linear dua variabel yang dikerjakan siswa kelas VIII A,

kemudian siswa di beri kesempatan mengerjakan dengan selang waktu 30

menit , dengan soal sebanyak 5 butir. Selama berjalannya proses

pengerjaan soal peneliti juga akan mengamati secara langsung cara siswa

mengerjakannya.

E. Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis

data yang diperoleh data hasil wawancara, catatan lapangan, dan

dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data kedalam kategori,

menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam

pola, meilih mana yang penting dan yang akan di teliti. Dan membuat

kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain,

24

dan temuannya dapat didinformasikan kepada orang lain menurut Sugyono

(Wijaya, 2018:52)

Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah analisis data

model Miles & Huberman (Sugiyono, 2009:45) yang meliputi tiga

aktivitas, yaitu:

1. Data Reduction (Reduksi Data)

Reduksi data pada dasarnya lebih merupakan proses seleksi data

yang diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada

penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang

muncul dalam catatan tertulis di lapangan. Reduksi data dilakukan

untuk memilih data yang dirasa perlu dan membuang data yang tidak

perlu, sehingga kesimpulan dan verifikasi data dapat dilakukan.

2. Data Display (Penyajian Data)

Dalam penyajian data, menurut Miles dan Huberman, merupakan

proses analisis kedua yang harus dilakukan. Sebagaimana halnya

reduksi data, penciptaan dan penggunaan penyajian data tidaklah

terpisah dari analisis. Penyajian data dalam penelitian ini disajikan

dalam bentuk uraian singkat hasil penelitian mengenai pelaksanaan

pembelajaran matematika bagi siswa tunagrahita. Penyajian data

bertujuan untuk memudahkan peneliti memahami apa yang terjadi dan

merencanakan kerja selanjutnya.

25

3. Verification (Penarikan Kesimpulan)

Menurut Miles & Huberman hanyalah sebagian dari satu

kegiatan dari konfigurasi yang utuh. Kesimpulan-kesimpulan juga

diverifikasi selama penelitian berlangsung. Verifikasi itu mungkin

sesingkat pemikiran kembali yang melintas dalam pikiran peneliti

selama menulis. Penarikan kesimpulan dalam penelitian ini berupa

deskripsi atau gambaran suatu objek yang telah diteliti dengan jelas.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Teknik yang digunakan peneliti untuk mengecek keabsahan data

adalah triangulasi. Triangulasi merupakan melihat suatu realitas dari

berbagai segi sehingga lebih kredibel dan akurat (Suparno, 2008:71)

Wiliam Wiersma (Sugiyono, 2009:372) menjelaskan bahwa

triangulasi diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber

dengan berbagai cara, dan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat

triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi

teknik. Dalam penelitian ini peneliti berusaha memperoleh keabsahan

data temuannya. Teknik yang digunakan untuk menguji keabsahan data

temuan tersebut adalah teknik triangulasi. Triangulasi pada dasarnya

merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan

apa yang ada di luar data atau memanfaatkan sesuatu yang lain sebagai

26

pembanding terhadap data yang telah dikumpulkan. Dalam penelitian ini,

peneliti menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

Triangulasi sumber merupakan triangulasi yang digunakan untuk

menguji kredibilitas dengan cara mengecek data yang telah diperoleh dari

beberapa sumber. Dalam penelitian ini, triangulasi sumber dilakukan

dengan mengecek apa yang diperoleh melalui wawancara dengan

beberapa sumber, yaitu guru matematika dan siswa tunagrahita.

Triangulasi teknik digunakan untuk menguji kredibilitas data yang

dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan

teknik yang berbeda. Triangulasi teknik ini dilakukan dengan

menggunakan hasil wawancara, yang kemudian dicek dengan

menggunakan hasil observasi dan dokumentasi (Sugiyono, 2009:374).

Dengan teknik-teknik yang digunakan tersebut diharapkan

dapat menghasilkan kesimpulan terkait kemampuan literasi matematika

pada penelitian ini.

27

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

A. Paparan

Agar penelitian dapat terarah dengan baik peneliti melakukan

penelitian sesuai dengan prosedur pengumpulan data dan tahap-tahap

penelitian.

Untuk memberikan gambaran secara jelas mengenai kemampuan

literasi matematika materi sistem persamaan linear dua variabel dengan

soal model Programme for International Students Assessment (PISA) pada

siswa kelas VIII A SMP N 1 Wonosegoro Boyolali. Adapun menjadi

informan dalam penelitian ini adalah Guru matematika kelas VIII A dan

siswa kelas VIII A.

1. Data Informan Guru Dan Siswa Kelas VIII A

Table 4.1 Data Informan

NO NAMA L/P KELAS KETERANGAN

1 D I P 8A GURU

2 A1 L 8A SISWA

3 A2 L 8A SISWA

4 A3 P 8A SISWA

5 A4 P 8A SISWA

28

6 A5 P 8A SISWA

7 A6 P 8A SISWA

8 A7 P 8A SISWA

9 A8 P 8A SISWA

10 A9 P 8A SISWA

11 A10 P 8A SISWA

12 A11 L 8A SISWA

13 A12 L 8A SISWA

14 A13 L 8A SISWA

15 A14 L 8A SISWA

16 A15 L 8A SISWA

17 A16 L 8A SISWA

18 A17 P 8A SISWA

19 A18 P 8A SISWA

20 A19 P 8A SISWA

21 A20 L 8A SISWA

22 A21 P 8A SISWA

23 A22 L 8A SISWA

24 A23 P 8A SISWA

25 A24 P 8A SISWA

26 A25 P 8A SISWA

27 A26 P 8A SISWA

29

28 A27 P 8A SISWA

29 A28 P 8A SISWA

30 A29 L 8A SISWA

31 A30 P 8A SISWA

32 A31 P 8A SISWA

33 A32 L 8A SISWA

Keterangan dokumentasi : 30 juli 2019

B. Analisis Data

Hal-hal yang akan di analisis oleh peneliti adalah kemampuan

literasi matematika materi sistem persamaan linear dua variabel dengan

soal model Programme for International Students Assessment (PISA) pada

siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro dan faktor yang

mempengaruhi kemampuan literasi siswa.

Adapun hasil observasi dan wawancara secara umum yang peneliti

temui dapat peneliti uraikan sebagai berikut :

30

1. Hasil observasi dengan siswa kelas VIII A SMP N 1 Wonosegoro

Boyolali

Table 4.2 Hasil Observasi Siswa Kelas VIII A

No Nama

Soal

Nilai 1 2 3 4 5

I I PR PP PR PP PR PP

1 A1

20 20 10 0 0 0 0 0 50

2 A2

0 0 10 10 10 10 10 10 60

3 A3

20 0 10 10 0 10 0 0 50

4 A4

20 0 10 10 10 10 0 0 60

5 A5

0 20 0 0 0 0 10 10 40

6 A6

20 0 10 10 10 10 0 0 60

7 A7

0 0 0 10 0 0 0 0 10

8 A8

0 0 10 10 10 10 10 10 60

9 A9

20 20 10 10 0 0 0 0 60

10 A10

20 20 0 10 0 10 0 0 60

11 A11

20 20 10 10 0 10 0 0 70

12 A12

0 0 10 10 10 10 10 10 60

13 A13

20 20 10 10 10 10 0 0 80

14 A14

20 20 10 10 10 10 0 0 80

15 A15

20 20 0 10 0 10 0 0 60

16 A16

20 20 10 10 0 10 0 0 70

17 A17

20 0 10 10 0 0 10 10 60

18 A18

0 0 10 10 10 0 0 0 30

31

19 A19

20 20 10 10 0 0 0 0 60

20 A20

0 0 10 10 10 10 10 10 60

21 A21

0 0 10 10 0 10 0 0 30

22 A22

20 20 10 10 0 10 0 0 70

23 A23

20 20 0 10 0 10 0 0 60

24 A24

20 0 10 10 10 0 0 0 50

25 A25

20 0 10 10 0 0 0 0 40

26 A26

0 0 0 10 0 10 0 0 20

27 A27

20 0 0 10 0 0 10 0 40

28 A28

20 0 10 10 0 0 10 0 50

29 A29

0 0 10 10 10 10 10 10 60

30 A30

0 0 10 10 10 0 10 10 50

31 A31

0 0 10 10 0 0 0 0 20

32 A32

20 20 10 10 0 0 0 0 60

Siswa yang mengerjakan 20 13 25 30 12 18 10 8 Rata-

rata

Siswa yang tidak

mengerjakan 12 19 7 2 20 14 22 24 52,81

Keterangan :

I : Identifikasi Soal

PR : Penentuan Rumus/ Penentuan konsep

PP : Proses Pengerjaan/ Penyelesaian

Pada setiap butir soal memiliki bobot nilai maksimal 20, dan nilai

minimal 0 dengan indikator penilaian:

32

- Identifikasi soal dengan skor 20

- Penentuan Rumus/Konsep dengan skor 10

- Proses Pengerjaan/Penyelesain dengan skor 10 .

Hasil pekerjaan siswa A1 dan A2

Pada siswa pertama (A1) :

Table 4.3 Hasil Pekerjaan Siswa A1

No Nama

Soal

Nilai 1 2 3 4 5

I I PR PP PR PP PR PP

1 A1

20 20 10 0 10 0 0 0 50

Hasil pekerjaan siswa

33

Dari hasil observasi pada pengerjaan soal model PISA yang di

kerjakan oleh siswa A1. Terlihat bahwa pada soal pertama dan kedua

siswa dapat mengerjakan soal tersebut dengan benar. Baik dari penentuan

konsep sampai dengan proses pengerjaan atau penyelesaiannya.

Sedangkan pada soal nomor 5 siswa dama sekali tidak bisa

mengerjakannya. Dan pada soal nomor 3 dan 4 siswa hanya dapat

mengerjakan sampi dengan penentuan konsep atau rumus.

Pada siswa kedua (A2) :

Tabel 4.4 Hasil Pekerjaan Siswa A2

No Nama

Soal

Nilai 1 2 3 4 5

I I PR PP PR PP PR PP

1 A2

0 0 10 10 10 10 10 10 60

Hasil pekerjaan siswa

34

Dari hasil observasi pada pengerjaan soal model PISA yang di

kerjakan oleh siswa A2. Terlihat bahwa pada soal pertama dan kedua

siswa tidak dapat mengerjakan soal tersebut. Baik dari penentuan konsep

sampai dengan proses pengerjaan atau penyelesaiannya. Sedangkan pada

soal nomor 3, 4, dan 5 siswa bisa mengerjakannya, baik dari penentuan

konsep dampai dengan proses pengerjaan atau penyelesaiannya.

2. Hasil wawancara dengan Guru kelas VIII A SMP N 1 Wonosegoro

Boyolali

Setelah guru di wawancarai terkait literasi matematika dan factor

yang mempengaruhi kemampuan literasi matematika siswa kelas VIII A

SMP Negeri 1 Wonosegoro Kabupaten Boyolali. Pemahaman guru

35

matematika kelas VIII A terkait literasi matematika sudah baik, beliau

menjelaskan pengertian dari literasi matematika yaitu “penerapan-

penerapan rumus atau teori yang sudah didapatkan di kelas kedalam

kehidupan sehari-hari”. Dan berdasarkan jawaban dari guru tersebut sudah

benar jika dilihat dari pengertian dasar dari literasi matematika. Guru juga

menjelaskan faktor-faktor yang memepengaruhi kemampuan literasi

matematika siswa yaitu :

- Kurangnya peminat membaca dari siswa terkait literasi

matematika, misalnya di awal pertemuan pada bab tertentu, siswa

di berikan tugas oleh guru untuk membaca materi terlebih dahulu

sebelum nanti dijelaskan oleh guru kemudian siswa memahami

materi tersebut sebisanya.

- Pembiasaan literasi yang belum sering dilakukan, sehingga siswa

ketika menemui soal literasi matematika masih merasa asing

dengan soal tersebut karena belum terbiasa.

- Fasilitas yang kurang mendukung untuk membantu siswa

memahami literasi.

3. Hasil wawancara dengan siswa kelas VIII A SMP N 1

Wonosegoro Boyolali

Setelah siswa di wawancarai terkait literasi matematika dan

faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi matematika siswa

kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro Kabupaten Boyolali.

36

Pemahaman siswa kelas VIII A terkait literasi masih sangatlah minim,

apalagi literasi matematika. Ketika siswa di beri pertanyaan apa itu

literasi, siswa menjawab belum mengetahui apapun dan siswa juga

belum pernah di ajarkan terkait literasi ataupun literasi matematika.

Dari sebagian besar siswa kelas VIII A juga mengatakan bahwa soal-

soal latihan yang telah dikerjakan ketika kontes latihan soal literasi

matematika merupakan soal yang masuk ke dalam kategori sukar,

karna harus ada pemahaman membaca soal model cerita tersebut

terlebih dahulu sebelum mengerjakannya. Siswa juga masih mengeluh

ketika ketika menemui soal bentuk cerita yang menyangkut dalam

kehidupan sehari-hari, dan belum mengetahui langkah awal yang

harus di lakukan serta rumus atau konsep apa yang harusnya

digunakan untuk dapat menyelesaikan masalah kontekstual itu, karena

dari siswa belum terbiasa menjumpai soal model seperti itu.

C. Pembahasan

Hal-hal yang teliti oleh peneliti adalah kemampuan literasi

matematika materi sistem persamaan linear dua variabel dengan soal

model Programme for International Students Assessment (PISA) pada

siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro dan faktor yang

mempengaruhi kemampuan literasi siswa. Berikut hasil pembahasannya :

37

a. Kemampuan Literasi Matematika Materi Sistem Persamaan

Linear Dua Variabel Dengan Soal Model Programme For

International Students Assessment (PISA). Pada Siswa Kelas VIII

A SMP Negeri 1 Wonosegoro Kbaupaten Boyolali.

Table 4.3 Hasil pekerjaan siswa kelas VIII A

No Nama

Soal

Nilai 1 2 3 4 5

I I PR PP PR PP PR PP

1 A1

A1 20 10 0 0 0 0 0 50

2 A2

A2 0 10 10 10 10 10 10 60

3 A3

A3 0 10 10 0 10 0 0 50

4 A4

A4 0 10 10 10 10 0 0 60

5 A5

A5 20 0 0 0 0 10 10 40

6 A6

A6 0 10 10 10 10 0 0 60

7 A7

A7 0 0 10 0 0 0 0 10

8 A8

A8 0 10 10 10 10 10 10 60

9 A9

A9 20 10 10 0 0 0 0 60

10 A10

A10 20 0 10 0 10 0 0 60

11 A11

A11 20 10 10 0 10 0 0 70

12 A12

A12 0 10 10 10 10 10 10 60

13 A13

A13 20 10 10 10 10 0 0 80

14 A14

A14 20 10 10 10 10 0 0 80

15 A15

A15 20 0 10 0 10 0 0 60

16 A16

A16 20 10 10 0 10 0 0 70

38

17 A17

A17 0 10 10 0 0 10 10 60

18 A18

A18 0 10 10 10 0 0 0 30

19 A19

A19 20 10 10 0 0 0 0 60

20 A20

A20 0 10 10 10 10 10 10 60

21 A21

A21 0 10 10 0 10 0 0 30

22 A22

A22 20 10 10 0 10 0 0 70

23 A23

A23 20 0 10 0 10 0 0 60

24 A24

A24 0 10 10 10 0 0 0 50

25 A25

A25 0 10 10 0 0 0 0 40

26 A26

A26 0 0 10 0 10 0 0 20

27 A27

A27 0 0 10 0 0 10 0 40

28 A28

A28 0 10 10 0 0 10 0 50

29 A29

A29 0 10 10 10 10 10 10 60

30 A30

A30 0 10 10 10 0 10 10 50

31 A31

A31 0 10 10 0 0 0 0 20

32 A32

A1 20 10 10 0 0 0 0 60

Siswa yang

mengerjakan 20 13 25 30 12 18 10 8

Rata-

rata

Siswa yang tidak

mengerjakan 12 19 7 2 20 14 22 24 52,81

Keterangan : I = Identifikasi soal

PR = Penentuan Rumus

PP = Proses Pengerjaan

Tingkatan soal berdasarkan penilaian Programme for international

students assessment (PISA) :

39

- Soal nomor 1 dan 2 merupakan soal level 1 dengan segi

penilaiannya “para siswa dapat menjawab pertanyaan yang

konteksnya umum dan dikenal serta semua informan yang relevan

tersedia dengan pertanyaan yang jelas. Mereka bisa

mengidentifikasi informasi dan menyelesaikan prosedur rutin

menurut intruksi eksplisit”.

- Soal nomor 3, 4 dan 5 merupakan soal level 2 dengan segi

penilaiannya “para siswa dapat menginterpretasikan dan

mengenali situasi dalam konteks yang memerlukan inferensi

langsung. Mereka dapat memilah informasi yang relevan dari

sumber tunggal dan menggunakan cara representasi tunggal. Para

siswa pada tingkatan ini dapat menggunakan/memilih rumus yang

tepat, mengunakan algoritma, dan mengerjakan dengan

prosedurnya.

Berdasarkan hasil pengamatan langsung di kelas VIII A

tersebut, ketika siswa mengerjakan latihan soal kontes literasi

matematika materi sistem persamaan linear dua variabel dengan soal

model Programme for International Students Assessment (PISA).

Terlihat siswa masih banyak yang mengalami kesulitan didalam

pengerjaan soal tersebut, Terutama di soal nomor 2 dan nomor 5, dan

hasil pengerjaan siswa masih rendah, dengan rata-rata nilai 51,81 dari

keseluruhan soal yang diberikan.

40

b. Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Literasi Matematika

Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Dengan Soal

Model Programme for International Students Assessment (PISA).

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan siswa,

Pemahaman guru matematika kelas VIII A terkait literasi matematika

sudah cukup baik, Berbeda dengan pemahaman siswa yang sangat

minim terkait literasi matematika. Guru menjelaskan faktor-faktor

yang memepengaruhi kemampuan literasi matematika siswa yaitu :

- Kurangnya peminat membaca dari siswa terkait literasi

matematika, misalnya di awal pertemuan pada bab tertentu, siswa

di berikan tugas oleh guru untuk membaca materi terlebih dahulu

sebelum nanti dijelaskan oleh guru kemudian siswa memahami

materi tersebut sebisanya.

- Pembiasaan literasi yang belum sering dilakukan, sehingga siswa

ketika menemui soal literasi matematika masih merasa asing

dengan soal tersebut karena belum terbiasa.

- Fasilitas yang kurang mendukung untuk membantu siswa

memahami literasi seperti : buku literasi, perpustakaan yang

kurang luas, guru yang daoat mengembangkan literasi.

41

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari keseluruhan pemahasan dan analisis dari bab I sampai dengan

bab IV untuk menjawab inti pokok permasalahan dalam penelitian yang

telah dilakukan, ada hal-hal yang perlu di tekankan sebagai kesimpulan

dalam skripsi ini, yaitu:

1. Kemampuan literasi matematika materi system persamaan linier dua

variabel dengan soal model Programme for International Students

Assessment (PISA) pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1

Wonosegoro, Setelah di lakukan tes latihan soal dengan model PISA

masih kurang lebih 52,81% dari soal latihan yang dikerjakan oleh

siswa kelas VIII A tersebut. Jadi kemampuan literasi matematika siswa

kelas VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro kabupaten Boyolali masih

rendah, dikarenakan kurangnya pengenalan dan pembiasaan pemberian

soal literasi matematika dengan model soal dari Programme for

International Students Assessment (PISA).

2. Faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi matematika siswa

antara lain peminat dari siswa untuk mempelajari literasi matematika

materi sistem persamaan linier dua variabel masih sedikit. Fasilitas

dari lingkungan sekolah juga yang kurang memadai guna mendukung

42

kegiatan literasi, termasuk literasi matematika materi sistem persamaan

linier dua variabel.

B. SARAN

Saran yang diberikan penulis di bagi menjadi dua kategori yaitu:

1. Siswa

a. Siswa harus berusaha lebih giat lagi untuk lebih mempelajari

literasi, baik itu literasi matematika atau literasi-literasi lainnya.

b. Membiasakan menerapkan literasi walaupun hanya sebentar dalam

kehidupan sehari-hari.

2. Guru

a. Guru harus lebih berusaha lagi dalam menyukseskan kurikulum

2013 yang mana di dalamnya dapat membantu penerapan literasi

matematika.

b. Guru harus membiasakan memberi soal yang lebih kontekstual

kepada siswa.

43

Daftar Pustaka

Afriyanti, wardono, wardono & kartono. 2017. Pengembangan Literasi

Matematika Mengacu PISA Melalui Pembelajaran Abad Ke-21 Berbasis

Teknologi. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Ahmadi, Farid & Hamidulloh Ibda, 2018. Media Literasi (Teori dan Praktek).

Semarang: Pilar Nusantara.

Febrian, Nufiana, & wayan weda asmara. 2018. Teori Dan Praktis : Riset

Komunikasi Pemasaran Terpadu. Malang: Universitas Brawijaya Press.

Gong, Gol A, Agus M. Irkham. 2012. Gempa Literasi (Dari Kampung Untuk

Nusantara). Jakarta: Gramedia.

Haryono, Didi. 2014. Filsafat Matematika. Bandung: Alfabeta.

Iriana, Fristiana. 2017. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Parama Ilmu.

Kartikarini, Ajeng Angela. 2016. Analisis Kemampuan Literasi Matematika Pada

Model Pembelajaran ADDIE Dengan Pendekatan Realistik Berbantuan

Time Token Terhadap Siswa SMP. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri

Semarang.

Kusniati, Iin. 2018. Analisis Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik

Melalui Penyelesaian Soal-Soal Ekspresi Albajar Di Smp Negeri 1 Lambu

Kibang. Skripsi. Lampung: UIN Raden Intanlampung

Malawi, Ibadullah & dkk. 2017. Pembelajaran Literasi Berbasis Sastra Lokal.

Marsudi & Marjono. 2012. Aljabar Linear. Malang: Tim UB Press.

Marwenty, Ratu Ilma, dan Somakin, 2017. Prosiding Seminar Nasional.

Sumedang: UPI Sumedang Press.

Nyoman, Ni Padmadewi & luh putu artini. 2018. Literasi di Sekolah , dari Teori

ke Praktik. Bali: Nilacakra.

Pramana, Andi & Hanif Resa. 2018. Prosiding Seminar Nasional. Sumedang: UPI

Sumedang Press.

Pribadi, Sikun. 1987. Mutiara-mutiara Pendidikan. Jakarta: Erlangga.

Raco J.R. 2010. Metode Penelitian Kualitatif (jenis, karakter, dan

keunggulannya. Jakarta: Grasindo.

Stacey, Kaye & Ross Tunner. 2015. Assessing Mathematical Literasi (The PISA

Experience). London: ISBN.

44

Sugyono. 2009. Memahami penelitian kualitatif. Bandung: CV Alfabeta.

Suparno, Paul. 2008. Action Riset : Riset Tindakan Untuk Pendidikan. Jakarta:

Grasindo.

Taruna Tukiman. 2017. Analisis Organisasi dan Pola-pola Pendidikan.

Semarang: Universitas Katolik Soegijapranata.

Tim Pengembang Ilmu Pendidikan. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan.

IMTITA.

Tjahjadarmawan, Elizabeth. 2017. Kumpulan Artikel Pendidikan Ngopi Dulu.

Yogyakarta: Deepublish.

Toenlioe, Anselmus JE. 2016. Teori dan Filsafat Pendidikan. Malang: Gunung

Samudera.

Wijaya, Hengki. 2018. Analisis Data Kualitatif Ilmu Prndidikan Teologi.

Makassar: ST Theologia Jaffray.

45

LAMPIRAN-LAMPIRAN

46

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1. Nama : Ali Mahfud

2. Tempat, Tanggal Lahir : Boyolali, 06 Mei 1996

3. Jenis Kelamin : Laki-Laki

4. Warga Negara : Indonesia

5. Agama : Islam

6. Alamat : Karang Ploso Rt 02 Rw 02, Gosono, Wonosegoro,

Boyolali

7. Riwayat Pendidikan :

a. TK Aisiyah Karang Ploso

b. MIM Karang Ploso

c. SMP N 1 Wonosegoro

d. SMA N 1 Karanggede

Demikian Daftar Riwayat Hidup Saya Buat Dengan Sebenar-Benarnya.

Salatiga, 13 September 2019

Penulis

Ali Mahfud

Nim. 23070150053

47

KODE PENELITIAN

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA MATERI SISTEM

PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL (SPLDV) DENGAN SOAL

MODEL PISA PADA SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 1

WONOSEGORO

1. Responden

NO NAMA L/P KELAS KETERANGAN

1 DI P 8A GURU

2 A1 L 8A SISWA

3 A2 L 8A SISWA

4 A3 P 8A SISWA

5 A4 P 8A SISWA

6 A5 P 8A SISWA

7 A6 P 8A SISWA

8 A7 P 8A SISWA

9 A8 P 8A SISWA

10 A9 P 8A SISWA

11 A10 P 8A SISWA

12 A11 L 8A SISWA

13 A12 L 8A SISWA

14 A13 L 8A SISWA

15 A14 L 8A SISWA

48

16 A15 L 8A SISWA

17 A16 L 8A SISWA

18 A17 P 8A SISWA

19 A18 P 8A SISWA

20 A19 P 8A SISWA

21 A20 L 8A SISWA

22 A21 P 8A SISWA

23 A22 L 8A SISWA

24 A23 P 8A SISWA

25 A24 P 8A SISWA

26 A25 P 8A SISWA

27 A26 P 8A SISWA

28 A27 P 8A SISWA

29 A28 P 8A SISWA

30 A29 L 8A SISWA

31 A30 P 8A SISWA

32 A31 P 8A SISWA

33 A32 L 8A SISWA

2. Metode Penelitian

Metode Penelitian Kode

Wawancara W

49

3. Media Penyimpanan Data

Media Kode

Foto F

Instrumen Penelitian

Dalam suatu penelitian kualitatif yang menjadi instrumen atau alat

penelitian adalah peneliti itu sendiri. Berfungsi menetapkan fokus penelitian,

memilih informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data,

menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat

kesimpulan atas temuannya (Sugiono, 2009:305-306).

Untuk memudahkan dalam proses penelitian, peneliti membuat instrumen

penelitian sebagai berikut.

1. Pedoman Observasi

Pedoman observasi di buat guna memudahkan peneliti pada

melakukan observasi di lapangan. Berikut Kisi-kisi pedoman observasi

literasi matematika siswa SMP Wonosegoro.

No. Aspek Sub Aspek

1. Materi sistem persamaan

linier dua variabel (SPLDV)

Kemampuan siswa memahami

materi sistem persamaan linier dua

variabel (SPLDV)

2. Soal model PISA pada

materi sistem persamaan

linier dua variabel (SPLDV)

Kemampuan siswa mengerjakan

soal model PISA pada materi

sistem persamaan linier dua

variabel (SPLDV)

50

3. Faktor yang mempengaruhi

literasi matematika

Faktor yang mempengaruhi

kemampuan literasi matematika

siswa

Soal :

TERUMBU KARANG

1. Hubungan antara panjang dan tinggi terumbu karang adalah sebagai

berikut :

y = 0,75x – 0,5.

Dengan keterangan tinggi terumbu karang adalah x mmdan panjang

terumbu karang adalah y mm. Tentukan panjang terumbu karang yang

tingginya 40 mm?

WORTEL

2. Wortel bibit unggul berbentuk bulat panjang dengan ujung runcing

menyerupai kerucut dan memiliki cirri khas sebagai berikut :

d = 0,8 √

Dengan nilai p lebih dari 2. Dengan keterangan diameter pangkal

wortel adalah d cm dan panjang wortel adalah p cm. Tentukan

diameter wortel yang mempunyai panjang 11 cm?

ALAT TULIS

3. Devi ingin memberikan bingkisan kepada 10 anak. Setiap bingkisan

berisi 1 bolpoin dan 6 buku tulis. Harga 6 bolpoin dan 10 buku tulis

adalah Rp. 55.000,00. Harga 5 bolpoin dan 6 buku tulis adalah Rp.

48.500,00. Jika biaya pengemasan seluruh bingkisan Rp. 15.000,00,

tentukan uang yang di butuhkan devi untuk membuat bingkisan

tersebut?

51

HASIL PERTANDINGAN SEPAK BOLA

4. Dua tim sepak bola melakukan beberapa kali pertandingan. Di setiap

pertandingan wasit hanya memberikan kesempatan pilihan kalah atau

menang dengan poin menang lebih besar dari yang kalah. Di akhir

pertandingan tim A memperoleh total poin 22 dari 6 kali kemenangan

dan 4 kali kekalahan, sedangkan tim B memperoleh total poin 11 dari

1 kali kemenangan dan 8 kali kekalahan. Berapa besar poin yang

diberikan wasit untuk setiap kemenangan?

RAK BUKU

5. Untuk membuat sebuah rak buku besar seorang pengrajin memerlukan

bahan 6 papan kayu dan 14 paku. Sedangkan untuk membuat rak buku

kecil seorang pegrajin memerlukan bahan 4 papan kayu dan 10

paku.Dan biaya yang dikeluarkan untuk membeli bahan agar menjadi

satu rak buku besar adalah Rp. 50.000,00, sedangkan satu rak buku

kecil adalah Rp. 34.000,00.. Berapa biaya yang harus dikeluarkan

pengrajin untuk membeli paku guna keperluan membuat 5 rak buku

kecil dengan harga paku lebih murah dibandingkan dengan papan?

2. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara digunakan untuk mendapatkan informasi

yang diperlukan dari guru mata pelajaran matematika dan siswa kelas

VIII A SMP Negeri 1 Wonosegoro.

a. Pedoman wawancara untuk guru mata pelajaran matematika.

Berikut kisi-kisi pedoman wawancara untuk guru matematika

No. Indikator

1. Kemampuan literasi matematika siswa kelas VIII A

52

2. Faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi matematika

siswa

Pertanyaan :

1. Apa yang dimaksud dengan literasi dan literasi matematika?

2. Faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi matematika?

b. Pedoman wawancara untuk siswa kelas VIII A SMP Negeri 1

Wonosegoro

Berikut kisi-kisi pedoman wawancara untuk siswa tunagrahita

No. Indikator

1. Pengetahuan literasi matematika siswa

2. Pengetahuan soal literasi matematika siswa materi sistem

persamaan linier dua variabel.

Pertanyaan :

1. Apa yang diketahui tentang literasi dan literasi matematika?

2. Apakah sudah pernah mempelajari soal literasi matematika materi

system persamaan linier dua variabel?

3. Apa saja kesulitan ketika mengerjakan soal literasi matematika materi

sistem persamaan linier dua variabel?

53

Observasi 1

Hari, Tanggal : Senin, 23 Juli 2019

Tempat : Ruang Kelas VIII A SMP N 1 Wonosegoro

Waktu : 12.45 – 13.15

Pelajaran : Matematika

No. Aspek Sub Aspek Hasil pengamatan

1. materi sistem

persamaan linier dua

variabel (SPLDV)

Kemampuan siswa

memahami materi

sistem persamaan

linier dua variabel

(SPLDV)

Dalam kegiatan belajar

siswa, siswa sudah

memahami materi

persamaan linier dua

variabel sampai dengan

penyelesaian system

persamaan linier dua

variabel menggunakan

metode eliminasi.

54

Observasi 1

Hari, Tanggal : Senin, 26 Juli 2019

Tempat : Ruang Kelas VIII A SMP N 1 Wonosegoro

Waktu : 12.45 – 13.15

Pelajaran : Matematika

No. Aspek Sub Aspek Hasil pengamatan

1. materi sistem

persamaan linier dua

variabel (SPLDV)

Kemampuan siswa

memahami materi

sistem persamaan

linier dua variabel

(SPLDV)

Dalam kegiatan belajar

siswa, siswa sudah

memahami materi

penyelesaian masalah

kontekstual system

persamaan linier dua

variabel menggunakan

metode eliminasi

maupun subtitusi.

55

Observasi 3

Hari, Tanggal : Senin, 30 Juli 2019

Tempat : Ruang Kelas VIII A SMP N 1 Wonosegoro

Waktu : 12.45 – 13.15

Pelajaran : Matematika

No. Aspek Sub Aspek Hasil pengamatan

2. Soal model PISA

pada materi sistem

persamaan linier

dua variabel

(SPLDV)

Kemampuan siswa

mengerjakan soal

model PISA pada

materi sistem

persamaan linier

dua variabel

(SPLDV)

Dalam pengerjaan soal

latihan literasi matematika

materi persamaan linier dua

variabel dengan soal model

PISA, siswa masih banyak

yang kebingungan, dari

pemahaman soal sampai

dengan cara pengerjaanya.

2. Factor yang

mempengaruhi

kemampuan literasi

matematika siswa

Factor yang

mempengaruhi

kemampuan literasi

matematika siswa

khususnya materi

system persamaan

linier dua variabel.

Dalam pengerjaan soal

siswa terlihat belum pernah

mendapatkan soal seperti

soal latihan literasi

matematika yang diberikan,

dan dari segi pembiasan

pemberian soal literasi

matematika materi sistem

persamaan linier dua

variabel masih kurang sering

dilakukan.

56

TERUMBU KARANG

1. Hubungan antara panjang dan tinggi terumbu karang adalah sebagai

berikut :

y = 0,75x – 0,5.

Dengan keterangan tinggi terumbu karang adalah x mmdan panjang

terumbu karang adalah y mm. Tentukan panjang terumbu karang yang

tingginya 40 mm?

WORTEL

2. Wortel bibit unggul berbentuk bulat panjang dengan ujung runcing

menyerupai kerucut dan memiliki cirri khas sebagai berikut :

d = 0,8 √

Dengan nilai p lebih dari 2. Dengan keterangan diameter pangkal

wortel adalah d cm dan panjang wortel adalah p cm. Tentukan

diameter wortel yang mempunyai panjang 11 cm?

ALAT TULIS

3. Devi ingin memberikan bingkisan kepada 10 anak. Setiap bingkisan

berisi 1 bolpoin dan 6 buku tulis. Harga 6 bolpoin dan 10 buku tulis

adalah Rp. 55.000,00. Harga 5 bolpoin dan 6 buku tulis adalah Rp.

48.500,00. Jika biaya pengemasan seluruh bingkisan Rp. 15.000,00,

tentukan uang yang di butuhkan devi untuk membuat bingkisan

tersebut?

HASIL PERTANDINGAN SEPAK BOLA

4. Dua tim sepak bola melakukan beberapa kali pertandingan. Di setiap

pertandingan wasit hanya memberikan kesempatan pilihan kalah atau

menang dengan poin menang lebih besar dari yang kalah. Di akhir

pertandingan tim A memperoleh total poin 22 dari 6 kali kemenangan

dan 4 kali kekalahan, sedangkan tim B memperoleh total poin 11 dari

57

1 kali kemenangan dan 8 kali kekalahan. Berapa besar poin yang

diberikan wasit untuk setiap kemenangan?

RAK BUKU

5. Untuk membuat sebuah rak buku besar seorang pengrajin memerlukan

bahan 6 papan kayu dan 14 paku. Sedangkan untuk membuat rak buku

kecil seorang pegrajin memerlukan bahan 4 papan kayu dan 10

paku.Dan biaya yang dikeluarkan untuk membeli bahan agar menjadi

satu rak buku besar adalah Rp. 50.000,00, sedangkan satu rak buku

kecil adalah Rp. 34.000,00.. Berapa biaya yang harus dikeluarkan

pengrajin untuk membeli paku guna keperluan membuat 5 rak buku

kecil dengan harga paku lebih murah dibandingkan dengan papan?

58

Hasil pekerjaan siswa

59

Hasil pekerjaan siswa

60

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN GURU MATEMATIKA

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA MATERI SISTEM

PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL (SPLDV) DENGAN SOAL

MODEL PISA PADA SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 1

WONOSEGORO

Responden : DI.

Metode Penelitian : W

Hari/Tanggal : 30 juli 2019

Waktu : 13.30 – 14.00

Tempat : Depan ruang kantor Guru SMP N 1 Wonosegoro

Daftar Pertanyaan dan jawaban :

1. Apa yang dimaksud dengan literasi dan literasi matematika?

Jawab : “penerapan-penerapan rumus atau teori yang sudah didapatkan di

kelas kedalam kehidupan sehari-hari”

2. Faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi matematika?

jawab : “Kurangnya peminat membaca dari siswa terkait literasi

matematika, misalnya di awal pertemuan pada bab tertentu, siswa di

berikan tugas oleh guru untuk membaca materi terlebih dahulu sebelum

nanti dijelaskan oleh guru kemudian siswa memahami materi tersebut

sebisanya. Pembiasaan literasi yang belum sering dilakukan, sehingga

siswa ketika menemui soal literasi matematika masih merasa asing dengan

61

soal tersebut karena belum terbiasa. Fasilitas yang kurang mendukung

untuk membantu siswa memahami literasi.

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN SISWA

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA MATERI SISTEM

PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL (SPLDV) DENGAN SOAL

MODEL PISA PADA SISWA KELAS VIII A SMP NEGERI 1

WONOSEGORO

Responden : Siswa kelas VIII A

Metode Penelitian : W

Hari/Tanggal : Selasa / 30 Juli 2019

Waktu : 13.15 – 13.30

Tempat : Ruang kelas VIII A

Daftar Pertanyaan :

1. Apa yang diketahui tentang literasi dan literasi matematika?

Jawab : “tidak tahu”

2. Apakah sudah pernah mempelajari soal literasi matematika materi system

persamaan linier dua variabel?

Jawab : “belum pernah”

3. Apa saja kesulitan ketika mengerjakan soal literasi matematika materi

sistem persamaan linier dua variabel?

Jawab : “memahami soal kemudian mengubah ke dalam bentuk

sistematikanya.

62

Kegiatan pengerjaan soal literasi matematika siswa

Kegiatan pengerjaan soal literasi matematika siswa

63

Kegiatan siswa hari pertama

Kegiatan belajar siswa hari kedua

64

65

66

67

68

69

70