ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI …
Transcript of ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI …
LAPORAN SKRIPSI
ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATERI FAKTORISASI
SUKU ALJABAR SISWA SMP
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai Salah Satu Prasyarat untuk Mendapatkan
Gelar Sarjana Pendidikan Matematika
Oleh:
SUGENG WALUYO
NIM : 201310060311031
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2018
ii
iii
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT yang Maha Mengetahui lagi Maha
Penyayang, karena dengan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaiakan Tugas
Akhir dengan judul “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Materi Faktorisasi Suku Aljabar Siswa SMP”.
Penulis menyadari bahwa Tugas Akhir ini dapat selesai berkat bimbingan, bantuan, dan
motivasi dari banyak pihak. Oleh karena itu dengan segenap ketulusan hati penulis
menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Yus Mochamad Cholily, M.Si, selaku dosen pembimbing I yang telah
meluangkan waktu dalam memberi petunjuk, bimbingan, dan pengarahan kepada penulis
dengan sabar dan jelas, sehingga terselesaikan tugas akhir ini.
2. Akhsanul In’am, Ph. D, selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan
pengarahan dengan jelas dan bimbingan yang begitu bermanfaat bagi penulis, sehingga
terselesaikan tugas akhir ini.
3. Kepala SMP PGRI 1 Lawang yang telah memberi izin kepada peneliti untuk
melakukan penelitian.
4. Kharisma Kurnia Pradani. S.Pd, selaku guru bidang studi Matematika kelas VIII SMP
PGRI 1 Lawang yang telah membantu dan mengarahkan peneliti selama proses
penelitian.
5. Siswa-siswi kelas VIII SMP PGRI 1 Lawang yang telah membantu melakukan
penelitian.
Penulis berharap semoga tugas akhir ini bermanfaat bagi semua pihak yang
berkepentingan. Semoga apa yang telah diberikan kepada peneliti senantiasa mendapatkan
balasan yang setimpal dari Allah SWT. Peneliti sadar bahwa penulisan skripsi ini masih
belum sempurna, oleh karena itu peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun.
Malang, 23 Oktober 2018
Penulis
v
MOTTO
“Pendidikan mempunyai akar yang pahit, tapi
buahnya manis .”
(Aristoteles)
vi
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirobbil’alamin karena atas limpahan rahmat serta karunia-Nya dan
sholawat serta salam kepada Rasulullah SAW yang telah memberikan petunjuk dari jalan
yang gelap menuju jalan yang terang benderang sehingga Tugas Akhir ini dapat
terselesaikan.
Tugas Akhir ini penulis persembahkan untuk :
1. Kedua malaikatku Ayahanda Agus Kasiadi dan Mama tercintaku Rahayu Winarsih (alm)
yan menunggu keberhasilan Sugeng dari surga. Mama selalu kusayangi walau engkau
tak dapat menyaksikan kesuksesan anakmu ini. Terimakasih mama engkau pertaruhkan
jiwa dan ragamu demi keberhasilan anakmu ini.
2. Nenekku tercinta ibu Ba’ini yang selama ini membersarkan Sugeng selama mama
bekerja dengan penuh kasih sayang seperti anaknya sendiri, Terimakasih nek atas cinta
dan kasih sayangmu yang telah kau berikan pada cucumu Sugeng ini.
3. Dosen program studi Pendidikan Matematika FKIP UMM yang telah denan hangat
mendidik, mengajari, membimbing dan mengarahkan dalam matematika tanpa kenal
lelah.
4. Sahabat-sahabatku Wawan, Oki, Robby, Aryo, dan Wisnu perkawanan kita tidak akan
putus selamanya. Sahabat-sahabat seperjuanganku Teduh, Ika, Ayu, Ariani, dan Bela
yang sudah memberikanku banyak pengalaman untuk tertawa dan bahagia selama
menuntut ilmu bersama.
5. Teman-teman MATKOM A 2013 yang selalu tetap solid dan komunikasi walau sudah
kembali ke kampong halaman..
vii
ABSTRAK
Waluyo, Sugeng. 2018. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Materi Faktorisasi Suku Aljabar Siswa SMP.
Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah
Malang. Pembimbing: (1) Prof. Dr. Yus Mochamad Cholily, M.Si, dan (2) Akhsanul
In’am, Ph. D.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan : (1) validitas RPP dengan model
Students Teams Achievements Divisions pada faktorisasi suku aljabar, (2) penerapan model
Students Teams Achievements Divisions pada faktorisasi suku aljabar, (3) Kemampuan
komunikasi matematis siswa melalui pelaksanaan model Students Teams Achievements
Divisions pada pembelajaran faktorisasi suku aljabar.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif dan
kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP PGRI 1 Lawang. Data
diambil melalui angket untuk mengetahui validitas RPP, observasi untuk mengetahui
aktivitas guru dan siswa,pengerjaan tes tulis untuk mengetahui kemampuan komunikasi
matematis siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) validitas perencanaan pembelajaran dengan
model Students Teams Achievements Divisions dikategorikan sangat valid, (2) penerapan
model Students Teams Achievements Divisions telah terlaksana sesuai dengan yang
direncanakan serta aktivitas guru dalam pembelajaran dan aktivitas siswa selama proses
pembelajaran dikategorikan baik, (3) kemampuan komunikasi matematis siswa secara lisan
mencapai tingkat penguasaan baik, dengan persentase 77,9 % kategori baik sedangkan
kemampuan komunikasi matematis secara tulisan mencapai persentase 85,2 % termasuk
dalam kategori sangat baik. Maka dapat disimpulkan bahwa analisis kemampuan komunikasi
matematis melalui model pembalajaran kooperatif tipe Students Teams Achievements
Divisions pada materi faktorisasi suku aljabar siswa SMP telah mencapai rata-rata dengan
kategori yang baik untuk setiap variabelnya.
Kata Kunci : STAD (Students Teams Achievements Divisions), Kemampuan Komunikasi
Matematis
viii
ABSTRACT
Waluyo, Sugeng. 2018. Analysis of Communication Skills Mathematical Students Midle
School with models Students Teams Achievements Divisions in Material factorisation
tribe algebra. Thesis. Mathematic Education Department, Faculty of Teacher Training,
University of Muhammadiyah Malang. Advisor: (1) Prof. Dr. Yus Mochamad Cholily,
M.Si. (2) Akhsanul In’am, Ph. D.
This study aims to describe: (1) the validity of RPP with the Students Teams
Achievements Divisions model on the algebraic factorization, (2) the application of the
Students Teams Achievements Divisions model on algebraic factorization, (3) the
mathematical communication ability of students through the implementation of the Students
Teams Achievements Divisions model on factorization learning of algebraic tribes.
This type of research is descriptive research with qualitative and quantitative approaches.
The object in this study was the eighth grade students of SMP PGRI 1 Lawang. The data was
taken through a questionnaire to determine the validity of the RPP, observations to find out
the activities of the teacher and students, the execution of written tests to determine students'
mathematical communication skills.
The results showed that: (1) the validity of learning planning with the Students Teams
Achievement Divisions model was categorized as very valid, (2) the application of the
Students Teams Achievement Divisions model had been implemented according to the plan
and the teacher's activity in learning and student activities during the learning process was
categorized as good, (3) students' mathematical communication skills orally reach a good
level of mastery, with a percentage of 77.9% in the good category while the mathematical
communication ability in writing reaches a percentage of percentage of 85.2% included in the
good sanitation category. So it can be concluded that the analysis of mathematical
communication skills through cooperative learning model Students Teams Achievements
Divisions in the algebraic tribal factorization material of junior high school students have
reached an average with a good category for each variable.
Keywords: STAD (Students Teams Achievements Divisions), Mathematical Communication
Skill
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL.................................................................................................................i
LEMBAR PERSETUJUAN....................................................................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN....................................................................................................iii
SURAT PERNYATAAN........................................................................................................iv
KATA PENGANTAR..............................................................................................................v
MOTTO...................................................................................................................................vi
PERSEMBAHAN...................................................................................................................vii
ABSTRAK.............................................................................................................................viii
ABSTRACT.............................................................................................................................ix
DAFTAR ISI.............................................................................................................................x
DAFTAR TABEL.................................................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN..........................................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................1
1.1 Latar Belakang..................................................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah.............................................................................................................5
1.3 Tujuan Penelitian..............................................................................................................6
1.4 Manfaat Penelitian............................................................................................................6
1.5 Batasan Masalah...............................................................................................................7
1.6 Definisi Operasional.........................................................................................................8
BAB II LANDASAN TEORI..................................................................................................9
2.1 Pembelajaran Matematika................................................................................................9
2.2 Kemampuan Komunikasi Matematis ............................................................................10
2.2.1 Definisi Kemampuan Komunikasi Matematis.........................................................11
2.2.2 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis ......................................................12
2.2.2.1 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Secara Lisan...........................13
2.2.2.2 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Secara Tulisan........................14
2.3 Model Pembelajaran STAD............................................................................................14
2.3.1 Definisi Model Pembelajaran STAD........................................................................15
2.3.2 Karakteristik Model Pembelajaran STAD................................................................16
2.3.3 Tujuan Pembelajaran Model STAD.........................................................................16
x
2.3.4 Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD.........................................................17
2.3.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran STAD.........................................20
BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................................23
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian.....................................................................................23
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian.........................................................................................23
3.3 Subyek dan Obyek Penelitian.........................................................................................24
3.4 Data dan Sumber Data....................................................................................................24
3.5 Metode Pengumpulan Data.............................................................................................25
3.6 Instrumen Penelitian.......................................................................................................26
3.6.1 Instrumen Validasi RPP...........................................................................................26
3.6.2 Instrumen Aktivitas Guru........................................................................................27
3.6.3 Instrumen Aktivitas Siswa.......................................................................................28
3.6.4 Instrumen Komunikasi Matematis Secara Lisan.....................................................29
3.6.5 Instrumen Komunikasi Matematis Secara Tulisan .................................................32
3.7 Teknik Analisis Data .....................................................................................................34
3.7.1 Analisis Validasi RPP..............................................................................................34
3.7.2 Analisis Aktivitas Guru dan Siswa ........................................................................36
3.7.3 Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Lisan........................37
3.7.4 Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Tulisan.....................38
3.8 Prosedur Penelitian.........................................................................................................39
3.8.1 Perencanaan Penelitian............................................................................................39
3.8.2 Pelaksanaan Penelitian ............................................................................................40
3.8.3 Pembuatan Laporan Penelitian................................................................................41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN................................................................................42
4.1 Validitas Rencana Pembelajaran dengan Model STAD pada Pembelajaran Faktorisasi
Suku Aljabar....................................................................................................................42
4.2 Penerapan Model STAD pada Pembelajaran Faktorisasi Suku Aljabar .........................43
4.3 Aktivitas Guru pada Penerapan Model STAD pada Pembelajaran Faktorisasi Suku
Aljabar ............................................................................................................................51
4.4 Aktivitas Siswa pada Penerapan Model STAD pada Pembelajaran Faktorisasi Suku
Aljabar ............................................................................................................................53
4.5 Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Lisan.............................................56
4.6 Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Tulisan..........................................59
xi
4.7 Pembahasan Penelitian...................................................................................................64
BAB V PENUTUP..................................................................................................................67
5.1 Kesimpulan.....................................................................................................................67
5.2 Saran...............................................................................................................................69
DAFTAR RUJUKAN.............................................................................................................70
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Komunikasi Matematis Secara Lisan......................................................13
Tabel 2.2 Indikator Komunikasi Matematis Secara Tulisan .................................................14
Tabel 2.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD.......................................................19
Tabel 3.1 Lembar Validasi RPP.............................................................................................26
Tabel 3.2 Instrumen Aktivitas Guru.......................................................................................28
Tabel 3.3 Instrumen Aktivitas Siswa......................................................................................29
Tabel 3.4 Lembar Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis Secara Lisan..................30
Tabel 3.5 Kriteria Pemberian Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Secara Lisan .......31
Tabel 3.6 Lembar Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis Secara Tulisan ..............33
Tabel 3.7 Kriteria Pemberian Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Secara Tulisan ....33
Tabel 3.8 Kategori Penilaian Kevalidan RPP.........................................................................36
Tabel 3.9 Kriteria Aktivitas Belajar Guru dan Siswa.............................................................37
Tabel 3.10Kriteria Kemampuan Komunikasi Matematis Secara Lisan..................................38
Tabel 3.11Kriteria Kemampuan Komunikasi Matematis Secara Tulisan ..............................39
Tabel 4.1 Rekap Validitas RPP..............................................................................................43
Tabel 4.2 Hasil Aktivitas Guru...............................................................................................51
Tabel 4.3 Hasil Aktivitas Siswa..............................................................................................53
Tabel 4.4 Hasil Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Lisan .............56
Tabel 4.5 Hasil Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Lisan
Berdasarkan Kategori.............................................................................................58
Tabel 4.6 Persentase Hasil Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara
Tulisan Berdasarkan Kategori ...............................................................................58
Tabel 4.7 Hasil Analisis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Tulisan ...62
Tabel 4.8 Hasil Analisis Tes kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Tulisan
Berdasarkan Kategori…………………………….………….63
Tabel 4.9 Persentase Hasil Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara
Tulisan Berdasarkan Kategori………….…………………….64
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Guru Dibantu Observer Membagi Kelompok....................................................46
Gambar 4.2 Guru Menjelaskan Cara Memfaktorkan Suku Aljabar ......................................47
Gambar 4.3 Guru Mendampingi Proses Berdiskusi ...............................................................48
Gambar 4.4 Guru Memberi Arahan Agar Siswa Belajar Dahulu Sebelum Tes ....................51
Gambar 4.5 Hasil Komunikasi Matematis Secara Tulisan Siswa A Kategori Sangat
Baik……………………..............................…………………………………...60
Gambar 4.6 Hasil Komunikasi Matematis Secara Tulisan Siswa B Kategori
Baik………………………..................………………………………………...61
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rekap Nilai Validassi RPP...................................................................................76
Lampiran 2 Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Lisan ....................77
Lampiran 3 Analisis Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Lisan......78
Lampiran 4 Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Tulisan .................79
Lampiran 5 Analisis Kategori Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Secara Tulisan...80
Lampiran 6 Dokumentasi Penelitian.......................................................................................81
Lampiran 7 Surat Keterangan Penelitian.................................................................................82
Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)..……………..................…………..83
Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa 1………………………………………..................………93
Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa 2………………..………………..................……………94
Lampiran 11 Tes Individu…………………………………………..................…………….95
Lampiran 12 Lembar Kerja Siswa 1………………..…………….................………………96
Lampiran 13 Lembar Kerja Siswa 2……..…………………..................……………………97
xv
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Amir, A. (2014). Kemampuan Penalaran dan Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika.
Ansari, B. I. 2012. Komunikasi Matematik dan politik. Banda Aceh: Yayasan Pena.
Asmawati. 2011.Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap
Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Bunyi. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1).
Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan
Terpopuler. Jogjakarta: DIVA Press.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22
Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas: Jakarta.
Edy, S., & Riska, R. Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah
Matematis Siawa SMP Ar-Rahman Pecut Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Division (STAD). Jurnal Pendidikan Matematika
Paradikma, 7(1): 24-34.
Fathhuruohman. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Ar-Ruzz Media. Jogjakarta.
Fitriana, L. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)
Dan STAD Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar
Siswa. Other Thesis, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Gunawan, Ridwan Panji. 2013. Kemampuan Komunikasi Matematis. Jurnal Pendidikan
Matematika. 1(2).
Hamdayana, Jumanta. 2015. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter.
Ghalia Indonesia. Bogor.
Hamzah, dan Mohamad, Nurdin. 2012. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM:
Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menerik. Jakarta. PT Bumi
Aksara.
Hidayah. 2015. Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Antara
Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Dengan STAD.3(2)
Huda, Miftahul. 2014. Model-model pengajaran. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
Ihwan, Z. 2015. Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemampuan Komunikasi Matematika
Siswa. Jurnal Formatif, 5(1): 42-54.
Ingko, H. 2013. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Pada Materi Kubus
dan Balok di Kelas SMP Negeri 1 Tibawa. Jurnal Matematika Universitas Negeri
Gorontalo.
Isjoni. 2017. Cooperative Learning. Alfabet. Bandung.
Jamuri, Kosim, & Aris Doyan. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif STAD
Berbasis Multimedia Interaktif terhadap Pemahaman Konsep Siswa pada Materi
Termodinamika. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), Vol. 1, No. 1, 127.
Kuadrat, H. Hamzah B. Uno, & Masri. (2009). Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kurniasih. 2015. Pembelajaran Kooperatif. Paranama Publishing. Yogyakarta.
Kurniasih dan Sani. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Kata Pena. Jakarta.
Maghfiroh, D., Susilo, H., & Ibrohim. 2016. Pengembangan Pembelajaran Pengelolaan
Lingkungan Berbasis Proyek dengan Sumber Belajar TPA Supit Urang Malang. Jurnal
Pendidikan, 1(18): 2131–2139.
Maulani. (2017). Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis Antara Siswa Yang
Mendapatkan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Dengan Student Teams
Achievement Division. 6(2).
Nuharini, Dewi dan Wahyuni, Tri. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Pusat
Perbukuan.
Rachmawati, D. (2014). Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan
Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa.
Jurnal Pendidikan UNSIKA, 14.
Rahmawati. (2016). Hasil TIMSS 2015. Makalah pada Seminar Hasil Penilaian Pendidikan
untuk Kebijakan 14 Desember 2016.
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sani. 2013. Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara. Jakarta.
Sidik, G. S. 2016. Analisis Proses Berpikir Dalam Pemahaman Matematis Siswa Sekolah
Dasar Dengan Pemberian Scaffolding. JPSD, 2(2): 192-204.
Slavin, R.E.2005. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice (N. Yusron.
Terjemahan). London: Allymand Bacon.
Solekha,NF., Sri,HN., Gunowibowo,P.(2013) Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa.
Son, L.A. 2015. Pentingnya Kemampuan Komunikasi Matematis bagi Mahasiswa Calon
Guru Matematika. Gema Wiralodra. Volume 7 No. 1.
Suhendra, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, (Jakarta : Universitas
Terbuka, 2007).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Suyati. 2015. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Matematika Operasi
Hitung Perkalian Dengan Metode Bermain Kartu. Jurnal Paradigma, 2(1).
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Erlangga.
Tria, M. 2014. Pengaruh Pembelajaran Dengan Model Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) Terhadap Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi
Matematik Peserta Didik. Jurnal Pendidikan dan Keguruan, 1(1).
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta.
Trianto. 2012. Pembelajaran Kooperatif Mencerdaskan Komunikasi antar Peserta Didik.
Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Uno, B. Hamzah. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman. 2013. Model PBI untuk Mengembangkan Pemahaman Mahasiswa dalam
Memecahkan Masalah Tentang Integral Tentu. Jurnal Peluang, 1(2): 1–11.
Wahid Umar, “Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran
Matematika”, Infinity, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP
Wahyuni. Perbandingan Keefektifan Pembelajara Cooperative Learning Type STAD Dan
Type TPS Pada Pembelajaran Bangun Ruang SMP. 2(1).