ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM … · vi abstrak ninik tri juniarti. k1312049....

i

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM

PEMECAHAN SOAL CERITA MATERI KESEBANGUNAN

DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS IX

SMP NEGERI 2 TAWANGASARI

TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Oleh :

NINIK TRI JUNIARTI

NIM. K1312049

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2017

iii

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM

PEMECAHAN SOAL CERITA MATERI KESEBANGUNAN

DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS IX

SMP NEGERI 2 TAWANGSARI

TAHUN AJARAN 2016/2017

Oleh :

NINIK TRI JUNIARTI

NIM. K1312049

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juli 2017

vi

ABSTRAK

Ninik Tri Juniarti. K1312049. ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

SISWA DALAM PEMECAHAN SOAL CERITA MATERI KESEBANGU-

NAN DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS IX SMP NE-

GERI 2 TAWANGSARI TAHUN AJARAN 2016/2017. Skripsi, Surakarta :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,

Mei 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis

pada siswa dengan gaya kognitif strongly field dependent, slightly field dependent,

slightly field independent, dan strongly field independent dalam pemecahan ma-

salah matematika berbentuk soal cerita materi kesebangunan.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dan pendekatan studi kasus.

Subjek penelitian terdiri dari 2 siswa strongly field dependent, 2 siswa slightly fi-

eld dependent, dan 2 siswa slightly field independent kelas IX SMP Negeri 2 Ta-

wangsari. Pengambilan subjek menggunakan teknik purposive sampling. Teknik

pengumpulan data adalah metode tes dan wawancara berbasis tugas. Teknik ana-

lisis data melalui tiga tahapan kegiatan, yaitu reduksi data, penyajian data, dan ve-

rifikasi. Pengujian validitas data dilakukan dengan teknik triangulasi waktu.

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh simpulan sebagai berikut. Siswa

strongly field dependent memiliki kemampuan berpikir kritis interpretation ku-

rang sempurna dalam membaca dan mengeksplorasi, belum memiliki kemampuan

berpikir kritis analysis dalam memilih strategi, belum memiliki kemampuan ber-

pikir kritis inference dalam menyelesaikan masalah, serta belum memiliki ke-

mampuan berpikir kritis evaluation, analysis, dan inference dalam meninjau kem-

bali dan mendiskusikan. Pada tahap membaca, siswa menentukan informasi yang

diketahui dan ditanyakan pada soal tetapi tidak menyatakannya dengan bahasa

sendiri. Pada tahap mengeksplorasi, siswa belum menyajikan masalah dalam ben-

tuk gambar dengan benar. Pada tahap memilih strategi, siswa keliru menyebutkan

rumus kesebangunan pada soal yang menyiratkan penggunaan konsep kesebangu-

nan untuk menyelesaikannya, belum menyebutkan rumus kesebangunan pada soal

yang secara tidak langsung menyiratkan penggunaan konsep kesebangunan untuk

menyelesaikannya, dan belum menemukan langkah pemecahan masalah yang te-

pat karena tidak dapat menganalisis masalah dengan baik. Pada tahap menyelesai-

kan masalah, siswa menjalankan langkah pemecahan masalah sesuai yang ditemu-

kan dan tidak dapat menyelesaikan dengan tepat tetapi mampu menyelesaikan so-

al rutin bentuk sederhana yang tidak diubah konteksnya, tidak memperoleh solusi

akhir yang diminta soal, dan tidak mampu menarik simpulan secara logis sesuai

yang ditanyakan soal. Pada tahap meninjau kembali dan mendiskusikan, siswa ti-

dak memeriksa kebenaran hasil pekerjaannya karena tidak mampu menyelesaikan

soal dengan tepat sehingga tidak dapat mengerjakannya dengan cara lain. Siswa

slightly field dependent memiliki kemampuan berpikir kritis interpretation kurang

sempurna dalam membaca dan mengeksplorasi, belum memiliki kemampuan ber-

pikir kritis analysis dalam memilih strategi, belum memiliki kemampuan berpikir

kritis inference dalam menyelesaikan masalah, serta belum memiliki kemampuan

berpikir kritis evaluation, analysis, dan inference dalam meninjau kembali dan

vii

mendiskusikan. Pada tahap membaca, siswa menentukan informasi yang diketahui

dan ditanyakan pada soal tetapi penjelasannya tidak menggunakan bahasa sendiri.

Pada tahap mengeksplorasi, siswa belum menggambarkan kondisi permasalahan

dengan benar. Pada tahap memilih strategi, siswa keliru menyebutkan rumus kese-

bangunan pada soal yang secara langsung maupun tidak langsung menyiratkan pe-

nggunaan konsep kesebangunan untuk menyelesaikannya dan belum menemukan

langkah pemecahan masalah yang tepat karena kurang baik dalam menganalisis

masalah. Pada tahap menyelesaikan masalah, siswa menjalankan langkah pemeca-

han masalah sesuai yang dituliskan tetapi tidak dapat menyelesaikan secara tuntas,

tidak menemukan solusi akhir yang diminta soal, dan tidak mampu menarik sim-

pulan logis sesuai yang ditanyakan soal. Pada tahap meninjau kembali dan men-

diskusikan, siswa tidak memeriksa kebenaran jawabannya karena tidak mampu

menyelesaikan soal secara tuntas sehingga tidak dapat mengerjakannya dengan

cara lain. Siswa slightly field independent memiliki kemampuan berpikir kritis in-

terpretation dalam membaca dan mengeksplorasi, memiliki kemampuan berpikir

kritis analysis dalam memilih strategi, memiliki kemampuan berpikir kritis infe-

rence dalam menyelesaikan masalah, tetapi belum memiliki kemampuan berpikir

kritis evaluation, analysis, dan inference dalam meninjau kembali dan mendisku-

sikan. Pada tahap membaca, siswa menentukan informasi yang diketahui dan dita-

nyakan pada soal dan mampu menjelaskannya dengan bahasa sendiri. Pada tahap

mengeksplorasi, siswa mampu menggambarkan kondisi masalah dengan benar.

Pada tahap memilih strategi, siswa menyebutkan rumus kesebangunan dengan te-

pat untuk menyelesaikan soal yang diberikan dan mampu menemukan langkah pe-

mecahan masalah yang tepat. Pada tahap menyelesaikan masalah, siswa menjalan-

kan langkah pemecahan masalah yang ditemukan dan mampu menyelesaikannya

dengan tepat, menemukan solusi akhir dengan benar, dan mampu menarik simpu-

lan logis sesuai yang ditanyakan soal. Pada tahap meninjau kembali dan mendis-

kusikan, siswa meyakini kebenaran jawabannya tanpa melakukan pemeriksaan

ulang dan tidak dapat mengerjakan dengan cara lain. Dalam penelitian ini, ke-

mampuan berpikir kritis siswa strongly field independent tidak dapat diketahui ka-

rena tidak terdapat siswa dengan gaya kognitif strongly field independent di kelas

IX G SMP Negeri 2 Tawangsari.

.

Kata Kunci : berpikir kritis, pemecahan masalah, kesebangunan, gaya kognitif

viii

ABSTRACT

Ninik Tri Juniarti. K1312049. AN ANALYSIS ON THE STUDENTS’ CRI-

TICAL THINKING ABILITY IN SOLVING NARRATIVE PROBLEM IN

CONGRUENCE MATERIAL VIEWED FROM COGNITIVE STYLE OF THE

9TH

GRADERS OF SMP NEGERI 2 TAWANGSARI IN THE SCHOOL YEAR

OF 2016/2017. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of

Surakarta Sebelas Maret University, May 2017.

This research aimed to describe the critical thinking ability in the students

with strongly field dependent, slightly field dependent, slightly field independent,

and strongly field independent cognitive styles in solving mathematics narrative

problem in congruence material.

This study employed qualitative method with case study approach. The

subject of research consisted of 2 strongly field dependent, 2 slightly field depen-

dent and 2 slightly field independent students in the 9th

grade of SMP Negeri 2 Ta-

wangsari. The subject was taken using purposive sampling technique. Techniques

of collecting data used were test and duty-based interview. Technique of analy-

zing data used encompassed three activity stages: data reduction, data display,

and verification. Data validation was carried out using time triangulation techni-

que.

Considering the result of data analysis, the following conclusions could be

drawn. The strongly field dependent students have less perfect interpretation

critical thinking ability in reading and exploring, have no analytical ability in

choosing strategy, no inference ability in solving problem and no evaluation, ana-

lysis, and inference critical thing abilities in reviewing and extending. In reading

stage, the students determine information known and asked in the problem but do

not express the in their own language. In exploring stage, the students have not

presented the problem correctly in the form of figure. In choosing strategy, the

students mention the congruence formula incorrectly in the problem implying the

use of congruency concept to solve it, do not mention the congruence formula in

the problem indirectly implying the use of congruence concept to solve it, and

have not found the appropriate step of solving the problem as they cannot analyze

the problem well. In problem solving stage, the students undertake the problem

solving step according to what they find and cannot solve them appropriately but

can solve the routine problem in simple form without modified context, do not

obtain final solution asked by the problem, and cannot draw a conclusion logical-

ly according to what is asked by the problem. In reviewing and extending stage,

the students do not examine the correctness of their work as they cannot solve the

problem appropriately so that they cannot work on it in other ways. The slightly

field dependent students have less perfect interpretation in reading and exploring,

have no analysis ability in choosing strategy, no inference in solving problem, and

no evaluation, analysis and inference critical thinking abilities in reviewing and

extending. In reading stage, the students determine the information known and

asked in the problem but their explanation does not use their own language. In

exploring stage, the students have not represented the condition of problem cor-

rectly. In choosing strategy, the students mention the congruence formula incor-

ix

rectly in the problem either directly or indirectly implying the use of congruence

concept to solve it and have not found yet the appropriate problem solving measu-

res as they analyze the problem poorly. In problem solving stage, the students

undertake the appropriate problem solving measure written but cannot solve it

completely, do not found the final solution asked by the problem, and cannot draw

conclusion as asked by the problem. In reviewing and extending stage, the stu-

dents do not check their answer correctness because they cannot solve the pro-

blem completely so that they cannot work on it in other ways. Slightly field inde-

pendent students have interpretation ability in reading and exploring, have ana-

lysis ability in choosing strategy and have inference ability in solving problem but

have no evaluation, analysis and inference abilities in reviewing and extending. In

reading stage, the students determine the information known and asked in the pro-

blem and can explain it in their own language. In exploring stage, the students

can represent the condition of problem well. In choosing strategy, the students

mention the congruence appropriately to solve the problem given and can found

the appropriate problem solving step. In problem solving stage, the students

undertake the problem solving step and can solve it appropriately, find the final

solution correctly, and can draw a logical conclusion as the problem asks. In

reviewing and extending stage, the students believe that their answer is correct

without rechecking it and cannot work on it in other ways. In this research, the

critical thinking ability of strongly field independent students could not be found

as there was no student with strongly field independent cognitive style in the 9th

G

grade of SMP Negeri 2 Tawangsari.

Keywords: critical thinking, problem solving, congruence, cognitive style.

x

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, maka apabila engkau telah sele-

sai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain) dan ha-

nya kepada Tuhanmulah engkau berharap. (QS. Al-Insyirah : 6-8)

Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sebelum mereka me-

ngubah keadaan diri mereka sendiri. (QS. Ar-Ra’d : 11)

Dan Allah mendapatimu sebagai seseorang yang bingung, lalu Allah memberikan

petunjuk. (QS. Adh-Dhuhaa : 7)

Selalu sertakan Tuhan sebagai partner dalam bekerja. (Merry Riana)

Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari be-

tapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah. (Thomas Alfa

Edison)

Sesuatu yang belum dikerjakan seringkali tampak mustahil. Kita baru yakin kalau

kita telah berhasil melakukannya dengan baik. (Evelyn Underhill)

Kemalasan dan keraguan merupakan penghambat terbesar dalam mencapai kesuk-

sesan. (Peneliti)

xi

PERSEMBAHAN

Teriring syukur peneliti kepada Allah SWT, skripsi ini peneliti persembahkan

untuk :

Bapak dan Ibu

Doamu yang tiada terputus, kerja keras tiada henti, pengorbanan yang tak terbatas,

dan kasih sayang tidak terbatas pula. Semuanya membuatku bangga memiliki ka-

lian. Terima kasih untuk segalanya.

Eko Susanto, Riyanti, Yohanes Susilo Saktiono, Paulus Henri Laksono

Terima kasih atas bimbingan, dukungan, motivasi, dan doa yang teriring sepan-

jang peneliti menyusun skripsi ini. Kalian adalah kakak-kakak yang luar biasa.

Pemerintah Republik Indonesia

Terima kasih atas beasiswa yang telah diberikan kepada peneliti, semoga kelak

peneliti mampu menebus apa yang telah negara berikan dengan ikut berjuang me-

ngurangi ketertinggalan khususnya di dunia pendidikan.

Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Matematika

Terima kasih atas ilmu, nasehat, dan inspirasi yang telah diberikan. Semoga men-

jadi amal jariyah bagi bapak dan ibu dosen di akhirat kelak.

Faiha, Tatiek, Irene, Veronica, Setyaningrum, Tiya

Terima kasih atas kebersamaannya selama ini dan senantiasa mendorong langkah

peneliti dengan perhatian serta semangat. Semoga silaturahim kita tetap terjaga.

Teman-teman Pendidikan Matematika 2012

Terima kasih atas setiap pengalaman, keceriaan, dan kebersamaannya selama ini.

xii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpah-

kan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi de-

ngan judul ’’ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DA-

LAM PEMECAHAN SOAL CERITA MATERI KESEBANGUNAN DITIN-

JAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS IX SMP NEGERI 2 TA-

WANGSARI TAHUN AJARAN 2016/2017’’.

Peneliti menyadari terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan,

bimbingan, dan dorongan berbagai pihak. Dengan demikian, peneliti menyampai-

kan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pen-

didikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan izin ke-

pada peneliti untuk melaksanakan penelitian.

2. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Univer-

sitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan izin penelitian dan

penyusunan skripsi.

3. Drs. Mardjuki, M.Si. dan Getut Pramesti, S.Si, M.Si., Pembimbing Akademik,

yang telah memberikan dukungan, semangat, dan pengarahan selama perkuli-

ahan.

4. Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., Pembimbing I, yang telah dengan sabar memberi-

kan waktu, bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan kepada

peneliti dalam penyusunan skripsi ini.

5. Yemi Kuswardi, S.Si, M.Pd., Pembimbing II, yang telah dengan sabar mem-

berikan waktu, bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan ke-

pada peneliti dalam penyusunan skripsi ini.

6. Drs. Agus Witanto, M.Si., Kepala SMP Negeri 2 Tawangsari, yang telah

memberikan izin bagi peneliti untuk mengadakan penelitian.

7. Jujuk Slamet Wiyana, S.Pd., Guru bidang studi Matematika SMP Negeri 2

Tawangsari, yang telah berkenan memberikan kesempatan bagi peneliti untuk

xiii

mengadakan penelitian sekaligus memberikan bimbingan dan saran sebagai

validator untuk perbaikan instrumen penelitian ini.

8. Getut Pramesti, S.Si, M.Si., Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan bimbingan dan saran seba-

gai validator untuk perbaikan instrumen penelitian ini.

9. Arum Nur Wulandari, S.Pd, M.Pd., Dosen Program Studi Pendidikan Mate-

matika Universitas Sebelas Maret, yang telah memberikan bimbingan dan sa-

ran sebagai validator untuk perbaikan instrumen penelitian ini.

10. Sarsono, S.Pd., Guru bidang studi Bahasa Indonesia SMP Negeri 4 Tawang-

sari, yang telah memberikan bimbingan dan saran sebagai validator untuk per-

baikan instrumen penelitian ini.

11. Sri Winarti, S.Pd., Guru SD Negeri Dalangan 03, yang telah memberikan bim-

bingan dan saran sebagai validator untuk perbaikan instrumen penelitian ini.

12. Siswa-siswi kelas IX G SMP Negeri 2 Tawangsari yang telah berpartisipasi

dalam pelaksanaan penelitian ini terutama Fadilla, Febri, Mutia,Vina, Queen,

dan Bayu.

13. Desi Wahyuni, yang telah bersedia membantu dalam mendokumentasikan pe-

nelitian ini.

14. Semua pihak yang belum dapat peneliti sebutkan, yang telah membantu dalam

penyusunan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat memberi manfaat bagi pembaca dan pengemba-

ngan ilmu pengetahuan.

Surakarta, Mei 2017

Peneliti

xiv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN .................................................................. ii

HALAMAN PENGAJUAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................. iv

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK ........................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ............................................................................... x

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... xi

KATA PENGANTAR .............................................................................. xii

DAFTAR ISI ............................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xxiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Kajian Pustaka ............................................................................ 9

1. Belajar .................................................................................. 9

2. Matematika ........................................................................... 10

3. Belajar Matematika .............................................................. 11

4. Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita ........................ 12

5. Pemecahan Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita .... 15

6. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pemecahan

Masalah Matematika ............................................................ 17

7. Gaya Kognitif ....................................................................... 25

xv

8. Tinjauan Materi Kesebangunan ........................................... 30

B. Kerangka Berpikir ...................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 36

B. Metode dan Pendekatan Penelitian ............................................ 37

C. Data dan Sumber Data ............................................................... 38

D. Teknik Pengambilan Subjek Penelitian ..................................... 39

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 40

F. Teknik Uji Validitas Data .......................................................... 45

G. Teknik Analisis Data .................................................................. 46

H. Prosedur Penelitian ..................................................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .......................................................................... 52

1. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................. 52

2. Deskripsi Hasil Pengembangan Instrumen .......................... 53

3. Deskripsi Data Hasil Group Embedded Figure Test ............ 57

4. Deskripsi Data Hasil Pemilihan Subjek Penelitian .............. 58

5. Deskripsi Data Hasil Wawancara Berbasis Tugas ............... 58

B. Pembahasan ................................................................................ 236

1. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Strongly Field Depen-

dent ....................................................................................... 236

2. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Slightly Field Depen-

dent ....................................................................................... 239

3. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Slightly Field Indepen-

dent ....................................................................................... 243

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................................... 246

B. Implikasi ..................................................................................... 249

C. Saran ........................................................................................... 250

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 252

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Persentase Penguasaan Materi Soal Matematika UN SMP Negeri 2

Tawangsari yang Berkaitan dengan Kesebangunan .......................... 3

2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pemecahan Masalah

Matematika Berbentuk Soal Cerita ................................................... 24

2.2 Karakter Pembelajaran Siswa dengan Gaya Kognitif Field Depen-

dent dan Field Independent ................................................................ 28

2.3 Interpretasi Skor GEFT ..................................................................... 29

4.1 Validator Instrumen Tes GEFT ......................................................... 54

4.2 Validator Instrumen Tes Pemecahan Masalah ................................... 55

4.3 Validator Instrumen Pedoman Wawancara ....................................... 56

4.4 Hasil Pengkategorian Gaya Kognitif Siswa ...................................... 57

4.5 Siswa yang Memenuhi Kriteria Subjek Penelitian ............................ 58

4.6 Triangulasi Data Hasil Wawancara Berbasis Tugas I dan II Subjek

STFD1 Soal M1 ................................................................................. 89


STFD1 Soal M2 ................................................................................ 91


STFD2 Soal M1 ................................................................................ 119


STFD2 Soal M2 ................................................................................ 121


SLFD1 Soal M1 ................................................................................ 150


SLFD1 Soal M2 ................................................................................ 151


SLFD2 Soal M1 ................................................................................ 179


SLFD2 Soal M2 ................................................................................ 180

xvii


SLFI1 Soal M1 .................................................................................. 204


SLFI1 Soal M2 .................................................................................. 205


SLFI2 Soal M1 .................................................................................. 232


SLFI2 Soal M2 .................................................................................. 233

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Segitiga PQR dan Segitiga STU yang Sebangun ............................. 30

2.2 Segitiga ABC dan Segitiga DEF yang Sebangun ............................ 31

2.3 Segitiga ABC dengan dua garis sejajar ............................................ 31

2.4 Skema Kerangka Berpikir ................................................................ 35

3.1 Bagan Prosedur Penelitian ............................................................... 51

4.1 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek STFD1 Nomor 1a .............. 60

4.2 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek STFD1 Nomor 1b .............. 61

4.3 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek STFD1 Nomor 1c .............. 63

4.4 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek STFD1 Nomor 1d .............. 64

4.5 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek STFD1 Nomor 1e .............. 66

4.6 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 1 Wawancara I Subjek STFD1 .. 66






4.12 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 2.1 Wawancara I Subjek STFD1 72


4.14 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek STFD1 Nomor 1a ............. 75

4.15 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek STFD1 Nomor 1b ............. 76

4.16 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek STFD1 Nomor 1c ............. 77

4.17 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek STFD1 Nomor 1d ............. 79

4.18 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek STFD1 Nomor 1e ............. 80

4.19 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 1 Wawancara II Subjek STFD1 . 81





xix



4.26 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 2.1 Wawancara II Subjek STFD1 87







4.33 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 1 Wawancara 1 Subjek STFD2 .. 98













4.46 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 1 Wawancara II Subjek STFD2 . 111








4.54 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFD1 Nomor 1a .............. 123

xx

4.55 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFD1 Nomor 1b .............. 124

4.56 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFD1 Nomor 1c .............. 126

4.57 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFD1 Nomor 1d .............. 127

4.58 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFD1 Nomor 1e .............. 128

4.59 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 1 Wawancara I Subjek SLFD1 .. 128






4.65 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 2 Wawancara I Subjek STFD2 .. 135

4.66 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFD1 Nomor 1a ............. 136

4.67 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFD1 Nomor 1b ............. 137

4.68 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFD1 Nomor 1c ............. 139

4.69 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFD1 Nomor 1d ............. 140

4.70 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFD1 Nomor 1e ............. 141

4.71 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 1 Wawancara II Subjek SLFD1 . 142






4.77 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 2.1 Wawancara II Subjek SLFD1 148









xxi











4.96 Jawaban Tertulis Soal Tambahan 1 Wawancara II Subjek SLFD2 .. 171




4.100 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFD2 Nomor 2d ............ 176

4.101 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFD2 Nomor 2e ............ 177



4.104 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFI1 Nomor 1a ............... 183

4.105 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFI1 Nomor 1b ............... 184

4.106 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFI1 Nomor 1c ............... 185

4.107 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFI1 Nomor 1d ............... 185

4.108 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFI1 Nomor 1e ............... 187

4.109 Jawaban Tertulis Wawancara I Subjek SLFI1 Nomor 1f ............... 187







4.116 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFI1 Nomor 1a .............. 193

xxii

4.117 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFI1 Nomor 1b ............. 194

4.118 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFI1 Nomor 1c .............. 195

4.119 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFI1 Nomor 1d ............. 195

4.120 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFI1 Nomor 1e .............. 197

4.121 Jawaban Tertulis Wawancara II Subjek SLFI1 Nomor 1f .............. 198



























xxiii





xxiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Instrumen Group Embedded Figure Test (GEFT) ............................... 256

2 Lembar Validasi Instrumen GEFT ....................................................... 269

3 Pengkategorian Hasil Tes GEFT ......................................................... 272

4 Kisi-kisi Tes Pemecahan Masalah ...................................................... 273

5 Tes Pemecahan Masalah Tipe A ......................................................... 275

6 Kunci Jawaban Tes Pemecahan Masalah Tipe A ............................... 277

7 Tes Pemecahan Masalah Tipe B .......................................................... 288

8 Kunci Jawaban Tes Pemecahan Masalah Tipe B ................................ 290

9 Lembar Validasi Tes Pemecahan Masalah .......................................... 301

10 Pedoman Wawancara .......................................................................... 307

11 Lembar Validasi Pedoman Wawancara ............................................... 310

12 Hasil Tes Pemecahan Masalah I Subjek STFD1.................................. 316

13 Hasil Tes Pemecahan Masalah I Subjek STFD2.................................. 321

14 Hasil Tes Pemecahan Masalah I Subjek SLFD1.................................. 326

15 Hasil Tes Pemecahan Masalah I Subjek SLFD2.................................. 331

16 Hasil Tes Pemecahan Masalah I Subjek SLFI1 .................................. 336

17 Hasil Tes Pemecahan Masalah I Subjek SLFI2 .................................. 340

18 Hasil Tes Pemecahan Masalah II Subjek STFD1 ............................... 345

19 Hasil Tes Pemecahan Masalah II Subjek STFD2 ............................... 350

20 Hasil Tes Pemecahan Masalah II Subjek SLFD1 ............................... 355

21 Hasil Tes Pemecahan Masalah II Subjek SLFD2 ............................... 360

22 Hasil Tes Pemecahan Masalah II Subjek SLFI1 ................................. 365

23 Hasil Tes Pemecahan Masalah II Subjek SLFI2 ................................. 369

24 Transkrip Wawancara ......................................................................... 374

25 Dokumentasi ....................................................................................... 445

26 Surat Permohonan Izin Menyusun Skripsi .......................................... 448

27 Surat Keputusan Dekan FKIP tentang Izin Penyusunan Skripsi ........ 449

28 Surat Permohonan Izin Penelitian ....................................................... 450

29 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ........................................ 451

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM … · vi abstrak ninik tri juniarti. k1312049....

Documents

Transcript of ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM … · vi abstrak ninik tri juniarti. k1312049....