ANALISIS BUKU AJARBIDANG STlUDI SAINS TINGKAT SMP/MTs KELAS · PDF file, ,1',.'\'."'...

$: ANALISIS BUKU AJARBIDANG STlUDI SAINS TINGKAT SMP/MTs KELAS · PDF file, ,1',.'\'."' LEMBARPENGESAHAN Skripsi berjudul "Analisis Buku Ajar Bidaug Studi Sains Tingkat SMPIMTs Kelas$
ANALISIS BUKU AJAR BIDANG STlUDI SAINS

TINGKAT SMP/MTs KELAS VII

Oleh:

ERICK HIDAYATULLAH

NIM: 101016220917

~-~-- -_._---_._-_.-....~.

.

PERPUSTAKl\AN UTAM/\J-. UIN SYAHIO ,.lAKARTA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

\ '." ', ,1' .',

LEMBARPENGESAHAN

Skripsi berjudul "Analisis Buku Ajar Bidaug Studi Sains Tingkat SMPIMTs

Kelas VII" diajukan kepada Fakultas lImu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan

lulus dalam ujian munaqasah pada tanggal 17 Juni 2008 di hadapan dewan

penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana SI (S.Pd) dalam

Program Studi Pendidikan Kimia, Jnrusan Pendidikan limn Pengetahnan Alam.

Jakarta, 27 Juni 2008

Panitia Ujian Munaqasah

Tanggal

Ketua panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPA)

Ir. H. Mahmud M. Siregar, M.Si.NIP. 150222933

Sekretaris (Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA)

Baig Hana Susanti, M.Sc.NIP. ISO 299 475

Penguji I

Drs. Ahmad Safran, M.Pd.NIP. 150231502

Penguji II

Dedi Irwandi, M.Si.NIP. ISO 299 937

Mengetahui:

Dekan,

M.A

Tanda tangan

~. .

(

SURAT PERNYATAAN ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Erick Hidayatullah

NIM : 101016220917

Jurusan 1Semester : Pendidikan IPA-Kimia 1XIV

Tahun akademik

Alamat

: 2001/2002

: JI. Pertanian No. 20 Rt 003/02 Klender, Duren Sawit,

Jakarta Timur 13470

MENYATAKANDENGANSESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi dengan judul "Analisis Buku Ajar Bidang Studi Sains Tingkat

SMPIMTs Kelas VII" adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen :

1. Nanla : II'. H. Mahmud M. Siregar, M. Si.

NIP : 150222933

2. Nama : Baiq Hana Susanti, M. Sc.

NIP : 1~O 299 475

Demikianlah surat pemyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima konsekuensi secara akademis apabila temyata skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.


Erick Hidayatullah

Penulis & Peneliti

ABSTRACT

Erick Hidayatulla!z. Textbooks Analysis Science Study Mount SMPMTs ClassVII. Program Study Education ofC!zemistly, Faculty ofTarbiya!z and Teac!zersTraining, State Islamic University Syarij' Hidayatulla!z Jakarta. Juni 2008.Government change makes wisdom change existence that is curriculum reshufJIeexistence fi'om curriculum 2004 to curriculum 2006. This matter demandscomprehension change existence Fom wares in it. Textbook quantity that goaround at market makes confused consumers to chooses, even the mentionedmakes consumer out fi'om the original aim. Accuracy in choose textbook isimportant factor and determine to get book genuinely appropriate needTherefore, lesson books that be used at schools as source and study media mustpass textbook evaluation process as education book quality control berstandarnational. This matter is as according to UU No 20 Th 2003 about nationaleducation system, paragraph 35 article 2 its contents standard education nationalis used as curriculum development reference, energy kependidi, tool andinfi'astructure, management, and financing. Several standard that must has inevery book teach aspects next: 1)Basic Target/Aim, 2)Fill and contents, 3)Methodand Media, 4)Assesment/Evaluation, 5)Student. 6)Language and Graphic,7)Additional aspects. From entire books that used MTsN and several MTs privateat Jakarta East, author takes 25 schools as sample. Watchfulness result hasshowed that almost all books that used fulfill good book standard aspects,although still to use curriculum 2004. Except book that taked Depdikbud that stillunder standard, because be curriculum result 1994 not yet revised and orinnovatedfi'om various aspect.

Keywords: Textbooks Analysis, Science Study

ABSTRAK

El'ick Hidayatullah. Analisis Buku Ajar Bidang Studi Sains TingkatSMP/MTs Kelas VII. Skripsi, Program Studi Pcndidikan Kimia, JumsanI>cndidikan IImu Pengetahuan Alam, Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguman,Universitas Islam Negeri Syarif HidayatuIlah, Jakarta, Juni 2008. PcrgantianpCl11crintahan mCl11buat adanya pcrubahan kcbijakan yaitu adanya pcrgcscrankurikulul11 dari kurikulul11 2004 kc kurikulum 2006. Hal ini mcnuntut adanyapcrubahan pcmahaman dari pcrangkat-pcrangkat di dalal11nya. Banyaknya bukupclajaran yang bcrcdar di pasaran l11cmbuat para konsumcn bingung untukmcmilih, bahkan hal tcrscbut mcmbuat konsumcn kcluar dari tujuan aslinya.Kctclitian dalam mcmilih buku pclajaran mcnjadi faktor pcnting dan mcncntukanguna mcndapatkan buku yang bcnar-bcnar scsuai kcblltuhan. Olch karcna itu,buku-bllku pclajaran yang almn digllnakan di sckolah-sckolah scbagai slllnbcr danmcdia pcmbclajaran harus sudah l11clalui proscs pcnilaian buku pclajaran scbagaincn!:!cndalian mutu bukll ncndidikan van!:! bcrstandar nasional. Hal ini scsuai

yang lsmya adalah standar nasional pendidikan digunakan sebagai acuanpengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,pengelolaan, dan pembiayaan. Beberapa standar yang harus dimiliki dalam setiapbuku ajar adalah aspek-aspek berikut: 1)Landasan Dasarrrujuan, 2)Maleri dan lsi,3)Melode dan Media, 4)Evaluasi/Penilaian, 5)Siswa. 6)Bahasa dan Grafika,7)Penunjang. Dari seluruh buku yang digunakan MTsN dan beberapa MTs swasladi Jakarta Timur, penulis mengambil 25 sekolah sebagai sampel. Hasil penelilianmcnunjukkan bahwa hamapir semua buku yang digunakan lelah mcmcnuhi aspckaspck standar buku yang baik, mcskipun masih menggunakan kurikulum 2004.kccuali buku yang dikeluarkan Depdikbud yang masih dibawah slandar, karenamcrupakan hasil kurikulum 1994 yang belum direvisi ataupun dipcrbaharui daribcrbagai aspck.

Kala kunei : Analisis Buku Ajar, Bidang Studi Sains

KATA PENGANTAR

Puji serta syukur penulis haturkan ke hadirat Allah yang Maha Pengasih dan

Maha Penyayang, yang selalu memberikan nikmat dan karuniaNya kepada setiap

mahlukNya. Sholawat beriring salam penulis doakan kepada Nabi Muhammad

SAW, semoga penulis semua mendapat safa 'atnya di hari akhir kelak.

Sebuah skripsi akhirnya telah penulis rampungkan dengan judul Analisis

Bnku Ajar Bidang Studi Salns Tlugkat SMPfMTs Kclas VII. Skripsi ini

diajukan untuk memenuhi syarat-syarat mencapai gelar Smjana Pendidikan.

Penulis mengakui dalam penyusunan karya tulis ini pcnulis tidak lepas dari

bantuan beberapa pihak, yaitu :

I. Prof. Dr. Dede Rosyada MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

2. 11'. Mahmud M. Siregar, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan lImu Pengetahuan

Alam dan pembimbing I serta Baiq Hana Susanti M.Sc., Sekretaris Jurusan

Pendidikan IPA dan pembimbing II, yang selalu setia dalam memberikan

arahan dan bimbingannya. Juga Dedi Irwandi, M.Si., Ketua Program Studi

Pendidikan Kimia.

3. Seluruh kepala MTs Negeri se-Jakarta Timur dan MTs Swasta, serta SMP

Negeri se-kecamatan Duren Sawit beserta para stafnya juga guru-guru bidang

studi IPA atas kesediaannya membanti penulis dalam penelitian ini.

4. Ayahanda tercinta Muhammad Zaid dan ibunda Annah Sumiyati, terima kasih

tiada tara atas segala kebaikan dan dukungan baik moril maupun materi!. Juga

keluarga Noor Saidah, Noor Meywati dan Arief Salman.

5. Teman-teman sepeljuangan yang telah membantu proses penulisan, Sadad,

Fajar, Andre, Bagus.

6. Angkatan 2001 Program Studi Kimia dan Biologi yang telah bersama dalam

proses kuliah.

Demikianlah karya tulis ini penulis buat, semoga skripsi 1111 dapat

bermanfaat bagi setiap pembacanya. Amin.

Penulis

DAFTARISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN ii

ABSTRAK iii

KATA PENGANTAR v

DAFTAR lSI vii

DAFTAR GAMBAR ix

DAFTAR TABEL x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Identifikasi Masalah 3

C. Pembatasan Masalah 3

D. Perumusan Masalah 3

E. Manfaat Penelitian 3

BAB II DESKRIPSI TEORETIS

A. Deskripsi Teoretis 4

1. Pengertian Buku Pelajaran 4

2. Peranan dan Fungsi Buku Pelajaran 9

3. Kriteria Buku Pelajaran yang Baile II

4. Kurikulum 14

5. Analisis Buku Ajar 18

B. Kerangka Pikir. 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian 28

B. Waktu dan Tempat Penelitian 28

C. Populasi dan Sampel Penelitian 28

D. Metode Penelitian 28

E. Teknik Analisis Data 29

BAB IV BASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data 35

B. Analisis Buku Ajar Bidang Studi Sains 41

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan 51

B. Saran 51

DAFTAR PUSTAKA 52

LAMP1RAN-LAMPIRAN

Gambar 1.

Gambar 2.

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Bagan Komponen Buku Ajar.................. 40

Grafik Hasil Analisis Buku Ajar........................................ 58

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Bahan Kajian Materi Pelajaran Kimia 22

Tabe12. Perbandingan Standar lsi KBK dan KTSP 23

Tabel 3. Disain Penilaian Buku Ajar .42

Tabe14. Penggunaan Buku Ajar Sains oleh MTs dan SMP Di Jakarta

Timur 43

Tabel 5. Data Jumlah Pemakai Buku .44

Tabel 6. Data JUI11lah PeI11akai Buku Berdasarkan Sekolah .45

label 7. Deskripsi Buku-buku Ajar yang Dianalisis .46

Tabel 8. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Landasan/Tujuan 51

Tabe19. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Bahan/Materi

Pelajaran 52

label 10. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Metode dan Media 53

label II. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Evaluasi/Penilaian 54

label 12. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Siswa .55

Tabel 13. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Bahasa dan Grafls 56

Tabel 14. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Sm'ana Penunjang 56

label 15. Persentase Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Keseluruhan

Aspek 57

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perubahan dan perkembangan aspek kehidupan perlu direspon oleh kinelja

pendidikan yang profesional dan bermutu tinggi. Mutu pendidikan yang

demikian itu sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia yang

cerdas dan berkehidupan yang damai, terbuka, dan berdemokrasi, serta

mampu bersaing secara terbuka di era global sehingga dapat mcningkatkan

kesejahteraan seluruh warga negara Indonesia. Dalam hal ini, kinelja

pendidikan menuntut adanya pembenahan dan penyempurnaan terhadap aspek

substantif yang mendukungnya, yakni kurikulum. Salah satunya adalah

perubahan kurikulum 2004 ke kurikulum 2006.

Kurikulum 2006 dalam salah satu prinsip pelaksanaannya adalah

memandirikan pesel1a didik untuk belajar1• Prinsip ini harus disikapi oleh

segenap pengelola sekolah baik kepala sekolah, guru, maupun para pembina

sekolah dengan mengupayakan tersedianya bahan ajar berupa buku.

Buku menjadi suatu pegangan mutlak dalam proses pembelajaran baik

oleh guru sebagai pengajar maupun oleh siswa sebagai pesel1a didik. Seorang

guru hendaknya mempunyai beberapa buku sebagai acuan dan sumber belajar

sebelum mengajarkan suatu materi pelajaran. Sedangkan seorang siswa

memiliki buku sebagai jendela informasi dari materi yang eliajarkan agar

menambah rasa ingin tahunya.

Buku pelajaran merupakan sumber belajar dan media yang sangat penting

untuk mendukung tercapainya kompetensi yang menjadi tujuan pembelajaran.

Buku pelajaran adalah buku yang dijadikan pegangan siswa sebagai sumber

dan media pembelajaran (instruksional). Sesuai dengan definisi tersebut, maim

buku pelajaran yang digunakan eli sekolah sebagai buku pegangan siswa

I www.Dcpdiknas.go.id/berita. 12 Maret 2006

2

dalam pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum pendidikan nasional dan

yang berfungsi mendukung terbentuknya kompetensi lulusan siswa2

Buku yang baik adalah buku yang dapat memberikan informasi tentang

ilmu pengetahuan tertentu sehingga peserta didik yang mempelajarinya dapat

menguasai kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Terkait

dengan hal itu, maka Direktorat Pendidikan Nasional berupaya untuk merintis

penyediaan bahan ajar yang sesuai diawali dengan menyusun standar penilaian

buku. Standar ini diharapkan dapat memberikan bimbingan kepada guru-guru

SMA di seluruh Indonesia dalam memilih buku yang benar-benar sesuai

dengan tuntutan standar kompetensi, yang pada gilirannya guru akan dengan

mudah dalam memilih buku bagi siswa-siswanya.

Banyaknya buku pelajaran yang beredar di pasaran membuat para

konsumen bingung untuk memilih, bahkan hal tersebut membuat konsumen

keluar dari tujuan aslinya. Ketelitian dalam memilih buku pelajaran menjadi

faktor penting dan menentukan guna mendapatkan buku yang benar-benar

sesual kebutuhan. Oleh karena itu buku-buku pelajaran yang ditawarkan ke

sekolah-sekolah dan yang beredar di pasaran yang akan digunakan oleh guru

di sekolah dalam rangka pembelajaran kepada peserta didik, harus benar-benar

teruji kualitasnya sebagai sumbel' maupun media pembelajaran.

Dari permasalahan di atas penulis menyusun sebuah karya i1miah dengan

judul : "analisis buku teks pelajaran bidang stndi sains tingkat

SMPIMTs". Semoga tulisan ini bermanfaat bagi seluruh pembaca.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah di atas terdapat beberapa masalah yang dapat

dikaj i, diantaranya :

I. Kurangnya sosialisasi kurikulum banI.

2. Ketidakjelasan mutu buku pelajaran yang ada saat ini

2Mungin Eddy Wibowo, fImi-hati Iv!enggunakan Buku Pelajaran, http://w\vw.ppiindia.org, 19 Maret 2006

3

C. Pembatasan Masalah

Agar tidak melebar dari masalah penelitian, maka dalam penelitian 1111

penyusun membatasi masalah pada :

1. Analisis buku yang dimaksud dalam skripsi ini adalah analisis bllkll

pelajaran berdasarkan kajian isi materi (kesesuaian dengan kllrikllilim

dan bahasa).

2. Bllkll ajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah bukll paket yang

memuat ll1ateri pelajaran tertentu yang menjadi pegangan siswa/guru

di sekolah.

D. Perumusan Masalah

Dari pell1batasan masalah di atas maim penyusun merllmuskan masalah

"bagaimana buku teks pelajaran bidang studi sains tingkat SMP/MTs?"

E. Maufaat Penelitian

Basil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai :

1. Panduan bagi siswa dan wali siswa dalam memilih bukll pelajaran

yang tepat bagi anaknya.

2. Wawasan serta acuan bagi guru dalam pengembangan proses

pell1belajaran siswa

3. Rujukan bagi peneliti lain khusllsnya dalam bidang pendidikan llntllk

penelitian dan pengembangan buku pelajaran yang lebih lanju!.

BABn

DESKRIPSI TEORETIS

A. Deskripsi Teoretis

1. Pengertian Buku Ajar

Buku dalam bahasa mggns, book sebagai kata benda diartikan

dalam beberapa pengertian sebagai berikut:

A collection ofsheets ofpaper, or similar material, blank, written,

or printed, bound together; commonly, many folded and bound sheets

containing continuous printing or writing l. Buku adalah suatu kumpulan

kertas, atau bahan sejenisnya, baile Ieosong, terdapat tulisan atau dicetak,

dijilid menjadi satu; Umumnya jilidan berisi tulisan atau cetakan. Atau a

volume or collection of sheets in which accounts are kept; a register of

debts and credits, receipts and expenditures, etc. 2 Buku adalah suatu

Ieumpulan lembaran yang menyimpan suatu rekening; Catatan debet dan

kredit, penerimaan dan pengeluaran dan sebagainya.

Sebagai kata Ieerja diartilean sebagai berikut: To enter, write, or

register in a book or list. Buku yaitu suatu peleeIjaan memasulelean,

menulis atau mencatat dalam sebuah buleu atau daftar. Atau To enter the

name of (anyone) in a book for the purpose of securing a passage,

conveyance, or seat; to book a seat in a theater. 3 Buku yaitu suatu

peleerjaan memasulckan nama (siapa saja) dalanl buleu untule keperluan

keamanan suatu pesanan tertentu seperti kamar, Ieendaraan atau tempat

duduk; misalnya pesan tempat untule pertunjukan teater.

Jadi buku adalah seleumpulan lembaran Ieertas baik berisi tulisan

atau tidak yang dijilid. Sedanglean buku pelajaran adalah seleumpulan

1 W\!J\V wikjnf'tii~l rom 17 Mrlrpt ?flflh h 1

5

tulisan yang dibuat secara sistematis berisi tentang suatu materi pelajaran

tertentu. Buku pelajaran disiapkan oleh pengarangnya dengan

menggunalcan acuan kurikulum yang berlalm. Substansi yang ada dalam

buku diturunkan dari kompetensi yang harns dikuasai oleh pembacanya.

Menurut Bahrul Hidayat, dkk dalam pedoman sistem penilaian

dikata1can bahwa buku teks pelajaran adalah buku teks yang mempunyai

peranan dalam menentukan keberhasilan pendidikan peserta didik4.

Dikatalcan pula bahwa buku teks pelajaran adalah buku teks yang memuat

materi tertentu yang diguna1can oleh peserta didik sebagai buku utama

untuk mengembangkan kepribadian, meningkatkan penguasaan ilmu

pengetahuan, teknologi dan seni (ipteks), serta meningkatkan keterampilan

dan pengalaman yang dirancang secara khusus dan mengacu kepada

kurikulum yang berla1cu, untuk diguna1can pada pendidikan formal, non

formal, dan informal, baik yang diguna1can oleh peserta didik dan atau

guru, serta diguna1can sebagai salah satu sarana dalam proses belajar

mengaJar.

Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang diguna1can untuk

membantu guru/instruktur dalam mela1csana1can kegiatan belajar mengajar.

Bahan yang dima1csud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tida1c

teltulis. Ballan ajar atau teaching-material, terdiri atas dua kata yaitu

teaching atau mengajar dan material atau bahan5•

Menurut University of Wollongong NSW 2522, Australia pada

website-nya, WebPage last updated: August 1998, Teaching is defined as

the process of creating and sustaining an effective environment for

learning. 6 Melaksana1can pembelajaran diartikan sebagai proses

mencipta1can dan mempertahankan suatu lingkungan belajar yang efektif.

4 Depdiknas, Pedomon Penilaian Buku Pelq/aran, Pusa! Perbukuan ; Jakarta, 2004, h. 15 Panduan Pemeembanf!an Bahan Aim'_ wwwrlikmf':nllm I'm irl/f-h!tfl:mnlf"wilflllllm h fi

6

Paul S. Ache lebih lanjut mengemukakan tentang material yaitu:

Books can be used as reference material, or they can be used as paper

weights, but they cannot teach? Buku dapat digunakan sebagai bahan

rujukan, atau dapat digunakan sebagai bahan tertulis yang berbobot tetapi

tidak dapat mengajarkan (secara langsung) kepada siswa.

Dalam website Dikmenjur dikemukakan pengertian bahwa, bahan

ajar merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching

material) yang disusun secara sistematis, menarnpilkan sosok utuh dari

kompetensi yang akan dikuasai siswa dalarn kegiatan pembelajaran.

Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu

kompetensi atau kompetensi dasar secara runtut dan sistematis sehingga

secara akumulatif marnpu menguasai semua kompetensi secara utuh dan

terpadu

Lebih lanjut disebutkan bahwa bahan ajar berfungsi sebagai:

a. Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua

aktivitasnya dalarn proses pembelajaran, sekaligus merupakan

substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa.

b. Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua

aktivitasnya dalarn proses pembelajaran, sekaligus merupakan

substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya.

c. Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.&.

Pendapat lain mengatakan sebagai berikut:

Definition of teaching material : They are the information,equipment and text for instructors that are requiredfor planningand review upon training implementation. Text and trainingequipment are included in the teaching material.(Anonim dalarnWeb-sitel Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yangdiperlukan guru/instruktur untuk perencanaan dan penelaahanimplementasi pembelajaran.

7 Ibid. h. 6. 22 Mei 2008

7

Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk

membantu guru/instruktUr dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar

di kelas. Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan

tidak tertulis. (National Center for Vocational Education Research

Ltd/National Center for Competency Based Training).

Pengelompokan bahan ajar menurut Faculte de Psychologie et des

Sciences de l 'Education Universite de Geneve dalam website adalah

sebagai berikut lO:

Integrated media-written, audiovisual, electronic, and interacllveappears in all their programs under the name of Medienverbund orMediamix (Feren Universitaet and Open University respectively).

Media tulis, audio visual, elektronik, dan interaktif terintegrasiyang kemudian disebut sebagai medienverbund (bahasa jerman yangberarti media terintegrasi) atau medianlix.

Sedangkan Bernd Weidenmann, dalam buku Lernen mit

Bi/dmedien mengelompokkan menjadi tiga besar, pertama auditiv yang

menyangkut radio (rundfunk), kaset (tonkassette), piringan hitam

(schallplatte). Kedua yaitu visual (visuell) yang menyangkut flipchart,

gambm' (wandbi/d), film bisu (stummfllm), video bisu (stummvideo),

program komputer (computer-lernprogramm), bahan tertulis dengan dan

tanpa gambar (lerntext, mit und ohne abbi/dung). Ketiga yaitu audio

visual (audiovisuell) yang menyangkut berbicara dengan gambar (rede mit

bi/d), pertunjukan suara dan gambm' (tonbildschau), dan film/video.

Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar

adalah merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis

sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkiukan siswa untul(

belajar.

10, www.dikmenuJ11.go.id/dataapp/kurikulum. h. 6. 22 Mei 2008, look at tohtto:lltecfa.unige.ch/tecfaJgeneral/tecfaoeoole/oerava.htrn l>htrn:11

8

Sebuah bahan ajar paling tidak mencakup antara lainII :

a. Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)

b. Kompetensi yang akan dicapai

c. Content atau isi materi pembelajaran

d. Informasi pendukung

e. Latihan-latihan

f. Petunjuk keIja, dapat berupa Lembar Kerja (LK)

g. Evaluasi

h. Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi

Mengacu pada Balitbang Pusat Kurikulum, buku paket adalah

buku bidang-bidang studi yang menjadi buku pegangan bagi guru dalam

menglljar di kelas12. Ada beberapa pendapat para ahli yang tertera seperti

berikut13:

I. Buku teks itu merupakan buku pelajlll'an yang ditujukan bagi

siswa pada jenjang pendidikan tertentu, seperti SD, SMP, SLTA

dan sebagainya.

2. Buku teks selalu berkaitan dengan bidang studi tertentu, seperti

matematika, IPA, IPS dan sebagainya.

3. Buku teks merupakan buku yang baku (standar) dan berkualitas

yang mendapat pengesahan dari pihak yang berwenang.

4. Buku teks adalah buku yang disusun dan ditulis oleh para ahli

dibidangnyll masing-masing.

5. Buku teks biasanya ditulis berdasarkan tujuan instruksional

tertentu.

II www.dikmenum.go.id/dataa[m/kurikulum.h. 7-8. 22 Mei 200812 S. Karim Karhami, Peranan Buku Paket da/am Menjembatan/ Kesenjangan antGl"a

Dakumen Kuriku/um Tertulis dengan Pe/aksanaanya, Pusal Kurikulum, Balilbang, JurnalPendidikan dan Kebudayaan, Edisi khusus 2004, Badan Penelilian dan Pengembangan,Denartemen PenclicJikan N~I.~ionl'lL Jablrt:1 h. Q

9

6. Buku teks biasanya dilengkapi dengan sarana pembelajarannya,

seperti kaset, peta dan sebagainya.

7. Buku teks ditulis untuk menunjang suatu program pengajaran

tertentu.

Dari keterangan para abli di atas dapat clisimpulkan bahwa buku

teks adalab buku pelajaran dalan bidang pelajarlill tertentu, yang standar

dan disusun oleh para ahli dibidangnya dan sesuai dengan tujuan

instruksional serta dilengkapi dengan sarana pembelajarannya agar mudab

dipabami oleh penggunanya sehingga menunjang proses pembelajaran.

Buku teks pelajaran adalall buku acuan wajib untuk digunakan di

sekolab yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan

keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan

penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan

estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berclasarkan standar

nasional pendidikan. 14

Jadi buku pelajaran adalab buku acuan yang menjadi pegangan

bagi siswa atau guru yang memuat materi (pelajaran) tertentu yang sesuai

dengan kurikulum yang berlaku, yang digunakan sebagai sumber atau

media (sarana) pembelajaran untuk mengembangkan kepribadian dan

tujuan paeclagogis (kognitif, afektif, dan psikomotorik).

2. Peranan dan Fungsi Buku

Buku teks memainkan peran utama dalam pengajaran babasa di

kelas pada semua jenjang pendidikan, baik negeri maupun swasta, sekolah

menengab maupun perguruan tinggi, di seluruh dunia. Guru bebas

memilih buku teks yang akan mereka gunakan. Hampir setiap guru

mempunyai buku teks baik karena disarankan kepada mereka maupun

karena keperluan mereka dalam dunia pengajaran.

10

Buku teks pelajaran memiliki beberapa peranan, menurut Greene

and Petty diantaranya :

a. Mencerminkan suatu sudut pandang yang tangguh dan modem

mengenai pembelajaran serta mendemonstrasikan dalam bahan

yang disajikan.

b. Menyajikan satu swnber pokok masalah yang kaya, mudah dibaca,

dan bervariasi, yang sesuai minat dan kebutuhan para siswa.

c. Menyediakan suatu sumber yang tersusun rapi dan bertahap

mengenai keterampilan hidup.

d. Menyajikan metode dan sarana pembelajaran untuk memotivasi

slswa.

e. Menyajikan fiksasi awal yang perlu dan juga sebagai penunjang

bagi latihan dan tugas-tugas praktis.

f. Menyajikan bahan evaluasi dan remedial yang seraSI dan tepat

guna. 15:

Guru menggunakan buku teks karena ia memiliki beberapa fungsi.

Sheldon mengajukan tiga alasan utama yang diyakininya mengenai

penggunaan buku teks oleh para guru. Pel1ama, karena mengembangkan

materi ajar sendiri sangat sulit dan berat bagi guru. Kedua, guru

mempunyaJ waktu yang terbatas untuk mengembangkan materi baru

karena sifat dari profesinya itu. Ketiga, adanya tekanan ekstemal yang

menekan banyak guru. Ketiga alasan ini dapat dijadikan bahan

pertimbangan oleh gum dalam memilih buku.

PenggunaaJl buku teks merupakan cara yang paling efisien karena

waktu untuk mempersiapkan bahan ajar berkurang. Di samping itu, buku

menyediakan aktivitas yang sudah siap untuk dilaksanakan dan membekali

siswa dengan contoh konkrit.

11

Alasan lain bagi penggunaan buku teks ialah karena buku teks

merupakan kerangka kerja yang mengatur dan menjadwalkan waktu

kegiatan program pengajaran; di mata siswa, tidak ada buku teks berarti

tidak ada tujuan; tanpa buku teks, siswa mengira bahwa mereka tidak

ditangani secara serius; dalam banyak situasi, buku teks dapat berperan

sebagai silabus; buku teks menyediakan teks pengajaran dan tugas

pembelajaran yang siap pakai; buku teks merupakan cara yang paling

mudah untuk menyediakan bahan pembelajaran; siswa tidak mempunyai

fokus yang jelas tanpa adanya buku teks dan ketergantungan pada gum

menjadi tinggi; dan bagi guru baru yang kurang berpengalaman, buku teks

berarti keamanan, petunjuk, dan bantuan.

Alasan penggunaan buku teks seperti ini hanya berlaku jika:

a. Buku teks memenuhi kebutuhan gum dan siswa,

b. Topik-topik dalam buku teks relevan dan menarik bagi guru

dan siswa,

c. Buku teks tidak membatasi kreativitas guru,

d. Buku teks disusun dengan realistik dan memperhitungkan

situasi belajar-mengajar di kelas,

e. Buku teks beradaptasi dengan gaya belajar siswa, dan

f. Buku teks tidak menjadikan gum sebagai budak dan pelayan.

Apabila aspek-aspek ini tidak dipenuhi, maka buku teks hanya

akan menjadi masses of rubbish skilljitlly marketed, seperti diungkapkan

oleh Bmmfit, yang hanya akan menguntungkan secara materi bagi pihak

pihak yang dengan terang-terangan atau sembunyi-sembunyi

membisniskan buku teks, dan mencemari dunia pendidikanl6• Dalam hal

seperti ini, sebaiknya guru dibekali dengan pengetahuan bagaimana

12

memilih buku teks dan bagaimana mengaplikasi-kannya secara kreatif di

kelas.

Sementara itu, UNESCO menggariskan tiga fungsi pokok dari

buku teks:

a. Fungsi informasi;

b. Fungsi pengaturan dan pel1gorganisasian pembelajaran; dan

c. Fungsi pemandu pembelajaran.

Selain itu, mel1urut pusat perbukuan mel1erangkan bahwa peranan

buku pelajaran diantaranya :

a. Sebagai sumber pel1getahuan bagi siswa dan sarana pel1unjang

proses pembelajaran di sekolah.

b. Sebagai salah satu kompol1el1 yang turut mel1entukan

keberhasilan proses pembelajaran.

c. Sebagai sarana untuk mel1gkomunikasikan Hnm pengetahuan.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi buku teks

bahasa asil1g adalah sebagai berikut:

a. Sebagai sumber untuk latihan-Iatihan bahasa asing secara lisan dan

tertulis, baik di dalam kelas maupWl di luar kelas;

b. Sebagai pedoman untuk latihan berkomunikasi secara lisan dan

tertulis;

c. Sebagai pegangan bagi belajar siswa dan tugas mal1diri;

d. Sebagai pemandu bagi kegiatal1 belajar-mengajar di kelas;

e. Sebagai perwujudan dari silabus yang telah digariskan;

f. Sebagai kerangka kerja bagi guru dalam melaksanakan tugasnya;

dan

g. Sebagai pel1gaman, petunjuk dan bantuan bagi guru yang kurang

berpel1galamal1.

3. Kriteria Buku Ajar yang Baik

Dalam panduan pengembangan kurikulul11 dan silabus, Depdiknas

13

pel1jabaran dan penyesuaian kemampuan dasar tidak meluas dan melebar,

maIm periu diperhatikan kriteria untuk menseleksi materi yang periu

diajarkan. Kriteria tersebut antara lain:

a. Sahih (Valid)

Materi yang akan dituangkan dalam pembel'\iaran benar-benar

telah teruji kebenaran dan kesahihannya. Pengertian ini juga berkaitan

dengan keaktualan materi, sehingga materi yang diberikan dalam

pembelajaran tidak ketinggalan jaman dan memberikan kontribusi untuk

pemahaman ke depan.

b. Tingkat Kepentingan (.,)ign!ficance)

Dalam memilih materi di sini periu dipertimbangkan pertanyaan

berikut: Sejauh mana materi tersebut penting dipelajari? Penting untuk

siapa? Dimana dan mengapa penting? Dengan demikian, materi yang

dipilih untuk diajarkan tentunya memang yang benar-benar diperiukan

oleh siswa.

e. Kebel111anfaatan (Utility)

Manfaat harus dilihat dari semua sisi, baik seeara akademis

maupun non akademis. Bermanfaat seeara akad<omis artinya guru harus

yakin bahwa materi yang diajarkan dapat memberikan dasar-dasar

pengetahuan dan keterampilan yang akan dikembangkan lebih lanjut pada

jenjang pendidikan berikutnya. Bermanfaat seem'a non akademis

maksudnya adalah bahwa materi yang diajarkan dapat mengembangkan

keeakapan hidup (life skills) dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan

sehari-hari.

d. Layak dipel'liari (Learnability)

Matcrinya memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek tingkat

kesulitannya (tidak terialu mudah, atau tidttk terialu suIit), maupun aspek

kelavakannva tcrhadan nemanfaatan bahan aiar dan kondisi setemnat.

14

e. Menarik minat (Interest)

Materi yang dipilih hendaknya menarik l11inat dan dapat

l11emotivasi siswa untuk mel11pelajarinya lebih lanjut. Setiap materi yang

diberikan kepada siswa harus mampu menumbuhkel11bangkan rasa ingin

tahu, sehingga mel11unculkan dorongan untuk l11engembangkan sendiri

kemal11puan mereka.

Menurut Bahrul Hayat, karena kegiatan ini menyertakan asumsi

buku yang mencerdaskan, ada pertanyaan kemudian, karena kita sering

menyamakan cerdas itu dengan intelligent. Dalam bebarapa literatur

mutakhir disebutkan bahwa intelligent saja tidak cukup, jadi buku yang

mencerdaskan saja tidak cukup. Beberapa literatur menyebutkan bahwa

intelligent saja tidak cukup, karena harus juga menyertakan mindful

learning. Jadi buku itu bukan hanya intlelligent textbook, melainkan juga

mindful textbook. Buku yang mindful menjadikan mind anak berinteraksi

aktif dengan buku17.

Buku yang mindful adalah: pertama, buku yang memberi banyak

perspektif bagi anak untuk berpikir yang disesuaikan dengan

perkembangan anak. Kedua, l11engaitkan persepsi lingkungan yang

dihadapi anak dan mendorong anak mampu mel11persepsi solusi yang

l11ungkin penting untuk anak. Untnk matel11atika dan ilmu pengetahuan

alam (MIPA), ini menjadi sangat penting. Situasi ini menjadi a novel

situation, situasi yang senantiasa baru. Ini tantangan yang saya kira tidak

mudah.

Anak sendiri mempunyai persepsi tentang belajar, terhadap untung

rugi tentang apa yang dia keJjakan. Berbagai keterbatasan yang ada di

masyarakat, akan dipersepsi anak dengan berbagai keterampilan dan

pengetahuan yang dimilikinya. Kalau dari awal kita berikan pel11ahaman

15

seperti ini, anak akan tahu apa yang perlu dan tidak perlu dia pelajari, apa

untung-ruginya dia mempelajari sesuatu. Untuk itu, saya menekankan

bahwa textbook yang baik adalah textbook yang memiliki hal-hal sebagai

berikutl8:

Pertama, Textbook hams meaningful. Sebuah buku yang baik harusmampu menjadikan anak bisa tahu makna dan hasil yangdiharapkan.

Kedua, Mengandung aspek motivational to learn dan motivationalto unlearn. Ketika sesuatu dipersepsi secara salah, maka bukupelajaran juga hams bicara salah. Buku hams berperan untukmencopot hal-hal yang salah. Dan ini dalam MlPA banyak; banyakpendapat umum yang beredar selama ini yang salah, dan bukuharus mengatakan ini salah.

Ketiga, Buku yang baik juga harus keep attentive. Buku yang baikmendorong anak untuk memiliki atensi, perhatian, terhadap apayang dia pelajari. lni memang sulit.

Keempat, Buku Pelajaran hams bisa untuk selfstudy. Karena peranguru di ruangan juga terbatas, maka buku harus bisa membantuatau mengisi kelemahan ini. Kalau buku-buku dikembangkansecara luas dengan pendekatan selfstudy, saya kira para siswa akanterbiasa untuk mengembangkan pola belajar yang mandiri.

Kelima, Buku yang baik juga harus punya makna untukmenemukan nilai dan etika yang relevan dengan kehidupankekinian dan moral yang berlaku. Tanpa hal ini, anak-anak akanmenemukan hal-hal yang kontradiktif dalam dirinya. Kita hamssaling melihat seluruh komponen pendidikan menyatu danmengarah pada pembentukan karakter dan akhlak mulia ini.

4. Kurikulum

lstilah kurikulum mulai dikenal di Amerika Serikat sejak tahun

1920, ditinjau dari asal katanya kurikulum berasal dari bahasa latin dari

kata curere yang artinya jarak yang hams diternpuh. Dengan demikian

maka kurikulum pada awalnya mempunyai pengertian course of race

16

(arena pacuan). Secara tradisional kurikulum mempunyai pengertian yaitu

mata pelajaran atau arena pelatihan untuk suatu produksi pendidikan. J9

Ada beberapa definisi kurikulum yang dikemukakan para ahli,

yaitu:

I. J. Galen Saylor and William M Alexander dalam buku

Curriculum Planning for Better Teaching and Learning (1956)

dijelaskan "Kurikulum ialah segala usaha sekolah untuk

mempengaruhi anak belajar, baik didalam maupun diluar

lingkungan sekolah". Jadi kurikulum juga meliputi kegiatan

ektrakurikuler.

2. Harold B. Albertycs, dalam Reorganizing the High-School

Curriculum (1965) memandang kurikulum sebagai "all of the

activities that are provided for students by the school. " seperti

Saylor and William, kurikulum tidak sebatas pembelajaran

dikelas tetapi segala kegiatan yang berada dibawah tanggung

jawab sekolah.

3. B. Othanel Smith, Wo. Stanley, and J. Harlan Shores

memandang kurikulum sebagai sejumlah pengalaman yang

secara potensial dapat diberikan kepada anak dan pemuda agar

mereka dapat berpikir dan berbuat sesuai dengan masyarakatnya.

4. William B. Ragan, in a book of Modern Elementary Curriculum

(1966) menjelaskan arti kurikulum sebagai "The tendency in

recent decades has been to use the term in a broader sense to

refer to the whole life and program of the school. The term is

used ... to include all the experiences of children for which the

school accepts responsibility. It denotes the results of efforts on

the part ofthe adults ofthe community, and the nation to bring to

the children the finest, most whole some injluences that exist in

17

the culture. " fa mengartikan kurikulum meliputi seluruh program

dan kehidupan dalam sekolah.

5. J. Lloyd Trump and Delmas F. Miller in a book of Secondary

School Improvement (1973) mendefinisikan kurikulum meliputi

metode mengajar dan belajar, cara mengevaluasi mood dan

seluruh program, perubahan tenaga pengajar, pembimbing dan

penyuluh, supervisi dan administrasi, serta hal-hal struktural

mengenai waktu dan ruangan dan pemilihan mata pelajaran.

Dalam hal ini terdapat tiga aspek pokok yaitu program, manusia

dan fasilitas, yang harus diperhatikan semuanya.

6. Alice Miel dalam bukunya Changing the Curriculum: A Social

Process ( 1946) mengatakan kurikulum meliputi segala

pengalaman dan pengaruh yang bercorak pendidikan yang

diperoleh anak di sekolah.

7. Edward A. Krug dalam buku The Secondmy School Curriculum

(1960) menunjuk pendirian yang terbatas tapi realistis, yaitu

cara-cara dan usaha untuk mencapai tujuan persekolahan, yaitu.

mengenai perkembangan anak20•

Apapun yang diutarakan para ahli di atas menjelaskan kurikulum

seClli·a luas. Jadi pengertian kOOkulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan balJan pelajaran serta cara yang

digunakan sebagai pedomllil penyelenggaraan kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu21.

Dalanl peraturan-peraturlli1 (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan

1997 tentang Akta Pendidikan 1996, dijelaskan suatu program pendidikan

yang termasuk kurikulum dan kegiatan di dalamnya yang merangkumi

semua pengetahullil, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan

kepercayaan untuk memblliltu perkembangan seseorang murid dengan

18

sepenulmya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk

menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk

'k h 22menyampm an pengeta uan.

Sedangkan berdasarkan Undang-Undang No. 20 Th. 2003 tentang

sistem pendidikan nasional, Departemen Pendidikan Nasional, kmikulum

adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan

bahan pelajaran serta cara yang digunakan

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk

pendidikan tertentu.23

sebagai pedoman

mencapai tujuan

Hal yang sarna mengenai kurikulum juga dijelaskan dalam pasal I

butir 6 Kepmendiknas No.232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan

Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa,

bahwa kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai isi maupun bahan k~ian dan pelajaran serta cara

penyampaian dan penilaimmya yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan belajar-mengajar di perguruan tinggi.24

Dalam keterangan Kelly, Curriculum as, 'All the learning which is

planned and guided by the school, whether it is carried on in groups or

individually, inside or outside the school ways ofapproaching curriculum

theory andpractice:

I. Curriculum as a body ofknowledge to be transmitted.

2. Curriculum as an attempt to achieve certain ends in students

product.

3. Curriculum as process. 25

22 www.p.pk.kpm.my/definasi.htm. 30 April 2008.23 www.ktsp.diknas.go.id/download/ktsQ smklO I.DN, 30 April 2008

19

Begitupun yang dikatakan Beane dkk, kurikulum yakni bahwa

konsep kurikulum dapat diklasifikasikan ke dalam empat jenis pengertian

yang meliputi:

I. Kurikulum sebagai produk;

2. Kurikulum sebagai program;

3. Kurikulum sebagai hasiI yang diinginkan: dan

4. Kurikulum sebagai pengalaman belajar bagi peserta didik.26

Menurut Grayson, Kurikulum adalah suatu perencanaan untuk

mendapatkan keluaran (outcomes) yang diharapkan dari suatu

pembelajaran. Perencanaan tersebut disusun secara terstrukturuntuk suatu

bidang studi, sehingga memberikan pedoman dan instruksi untuk

mengembangkan strategi pembelajaran. Materi di dalam kurikulum harus

diorganisasikan dengan baik agar sasaran (goals) dan tujuan (objectives)

pendidikan yang telah ditetapkan dapat tercapai.27 Sedangkan Harsono

menjelaskan kurikulum sebagai gagasan pendidikan yang diekpresikan

dalam praktik. Dalam bahasa latin, kurikulum berarti track atau jalur pacu.

Saat ini definisi kurikulum semakin berkembang, sehingga yang dimaksud

kurikulum tidak hanya gagasan pendidikan tetapi juga termasuk seluruh

program pembelajaran yang terencana dari suatu institusi pendidikan.28

Frank Bobbit dalanl buku The Curriculum menyatakan kurikulum

dapat diartikan keseluruhan pengalaman, yang tak terarah dan terarah,

terumpu kepada perkembangan kebolehan individu atau satu siri latihan

pengalaman langsung secara sadar digunakan oleh sekolah untuk

melengkap dan menyempurnakan pendedahannya. Konsep beliau

26 www.mail-archive.com/ppi@fi·eelists.orglmso29777.html. 30 April 2008

20

menekankan kepada pemupukan perkembangan individu melalui segala

pengalaman termasuk pengalaman yang dirancangkan oleh sekolah.29

Menurut S. I-I. Hasan. kurikulum bersifat fleksibilitas mengandung

dua posisi. Pada posisi peltama berhubungan dengan fleksibilitas sebagai

suatu pemikiran kependidikan bagi diklat. Dengan demikian, pada posisi

teoritik yang harus dikembangkan dalam kurikulum sebagai rencana.

Pengertian kedua yaitu sebagai kaidah pengembang kurikulum.

Terdapatnya posisi pengembang ini karena adanya perubahan pada

pemikiran kependidikan atau pelatihan.3°

Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau kurikulum 2006

adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di

masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan

tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan

pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Silabus adalah rencana

pembelajaran pada suatu danlatau kelompok mata pelajaran/tema tertentu

yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi

pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian

kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.

Kurikulum sebagai a plan for learning, yakni sesuatu yang direncanakan

untuk dipelajari oleh siswa. Sementara itu, pandangan Hilda Taba, dalam

bukunya Curriculum Development Theory and Practice mengatakan

bahwa kurikulum sebagai dokumen tertulis yang memuat rencana untuk

peselta didik selama di sekolah.3!

Prinsip-prinsip pengembangan KTSP clikembangkan sesuai clengan

relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan penclidikan di bawah

koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama

Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan

menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada standar isi (S1) clan

29 www.destalyana.blogspot.com. 30 April 2008

21

standar kelulusan (SKL) dan berpedoman pada panduan penyusunan

kurikulum yang disusun oleh badan standar nasional pendidikan (BSNP),

serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan

KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas

pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan

penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP.

KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:

I. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan

kepentingan peserta didik dan lingkungannya.

2. Beragam dan terpadu.

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman

karakteristik peselia didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis

pendidikan, serta menghargai dan tidak dislaiminatif terhadap

perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial

ekonomi, dan jender.

3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi

dan seni.

Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu

pengetahuan, teknologi dan seni yang berkembang secm'a

dinamis.

4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan

pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjan1in

relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di

dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia

kerja.

5. Menyeluruh dan berkesinambungan.

Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi

kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang

22

direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan

antarsemua jenjang pendidikan.

6. Belajar sepanjang hayat.

Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan,

pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik agar mampu

dan mau belajar yang berlangsung sepanjang hayat.

7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan

nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.32

Bahan kajian IPA untuk SMP/MTs merupakan kelanjutan bahan

kajian IPA SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut.

I. Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan

2. Materi dan Sifatnya

3. Energi dan Perubahamlya

4. Bumi dan Alam Semesta

Tabel!. Bahan Kajian MatCt'i Pelajaran Kimia

No Bahan Kajian Kelas

I. Pembelajaran Pengenalan Partikel Materi VII

2. Pembelajaran Perubahan Wujud Zat VII

,Pembelajaran Klasifikasi Materi VIII~.

4. Pembelajaran Perubahan Materi VIII

5. Pembelajaran Atom, Ion dan Molekul IX

6. Pembelajaran Bahan Kimia DalamIX

Kehidupan Sehari-Hari

Berikut beberapa perbandingan standar isi KBK dan KTSP :

Tabel 1. Perbandingan Standar lsi KBK dan KTSP

23

Kurikulum Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Mengenali 1.1 Mengenali perkembangal1 sains

perkembangan dan 1.2 Melakukan

hakikat sains serta penyelidikan/penelitian

melakukan kelja ilmiah 1.3 Mengkomunikasikan hasil

dalam bidang sains penyelidikall/penelitian

1.4 Bersikap Ilmiah

2. Menggunakan alat dan 2.1 Menggullakan mikroskop dan

telmik serta peralatalllainl1ya untuk mengamati

keselall1atan kelja gejala-gejala kehidupan

dalall1 ll1ellgall1ati 2.2 Menyiapkal1 objek pengall1atan

gej ala kehidupan untuk ll1ell1peroleh gejala kehidupan

dengan cerll1at 2.3 Mel1erapkan keselan1atan kelja

KBK dalall1 l11elakukan pellgall1atan

gejala-gejala kehidupan

3. Mengaplikasikan 3.1 Mendeskripsikan ciri-ciri

konsep l11akhluk hidup

keanekaragall1an 3.2 Mendeskripsikan ciri-ciri

l11akhluk hidup manusia pada usia tertentu

berdasarkan ciri-ciri 3.3 Mengeloll1pokkan ll1akhluk hidup

kehidupan 3.4 Mengidentifikasi pentingnya

keanekaragaman l11akhluk hidup

serta pelestarimmya

3.5 Mendeskripsikan keragaman

pada sistell1 organisasi kehidupan

24

organisme berdasarkan interpretasi

hasil kegiatml

4. Mengidentifikasi 4.1 Menentukan komponen penyusun

komponen ekosistem ekosistem dan saling hubungan antar

dan saling komponen

ketergantungan antar 4.2 Memprediksi pengaruh kepadatan

kOlllponen, serta populasi lllanusia terhadap

lllelakukan upaya lingkungan

pengelolaan lingkungan 4.3 Mendeskripsikan peran manusia

untuk lllengatasi dalmn pengelolaan lingkungan untuk

pencemaran dan mengatasi pencelllaran dan

kerusakan lingkungan kerusakan lingkungan dml

lllelaporkan dalanl bentuk karya

tulis, laporan pengalllatan/percobaan

I. Melllahami prosedur 1.1 Mendeskripsikan besaran pokok

ilmiah untuk dan besaran tunman beselia

melllpelaj ari benda- satuannya

benda alam dengan 1.2 Mendeskripsikan pengertian

lllenggunakan peralatan suhu dan pengukurannya

1.3 Melakukan pengukuran dasal'

secara teliti dengan

menggunakan alat ukur yangKTSP

scsuai dan sering digunakan

dalam kehidupml sehari-hari

2. Melllahami klasifikasi 2.1 Mengelolllpokkan sifat larutan

zat asalll, larutan basa, dmllarutan

garam lllelalui alat dan

indikator yang tepat

3. Memahami wujud zat

dan perubahannya

4. Memahami berbagai

sifat dalam perubahan

fisika dan kimia

25

2.2 Melakukan percobaan

sederhana dengan bahan-bahan

yang diperoleh dalam

kehidupan sehari-hari

2.3 Menjelaskan nama unsur dan

rumus kimia sederhana

2.4 Membandingkan sifat unsur,

senyawa, dan campuran

3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat

berdasarkan wujudnya dan

penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari

3.2 Mendeskripsikan konsep massa

jenis dalam kehidupan sehari

hari

3.3 Melakukan percobaan yang

berkaitan dengan pemuaian

dalam kehidupan sehari-hari

3.4 Mendeskripsikan peran kalor

dalam mengubah wujud zat dan

suhu suatu benda serta

penerapannya dalam kehidupan

sehari-hari

4.1 Membandingkan sifat fisika dan

sifat kimia zat

4.2 Melakukan pemisahan

campuran dengan berbagai cara

26

sifat kimia

4.3 Menyimpulkan perubahan

fisika dan kimia berdasarkan

hasil percobaan sederhana

4.4 Mengidentifikasi terjadinya

reaksi kimia melalui percobaan

sederhana

5. Analisis Bulm Ajar

Wukir Ragil, Kepala Pusbuk Depdiknas menyatakan, penilaian

buku pelajaran oleh Pusbuk dimaksudkan untuk menyeleksi dan

membina33 Seleksi dalam pengertian menentukan lulus tidaknya sebuah

buku untuk digunakan di sekolah, pembinaan dalam pengertian

mengungkapkan kebaikan dan kekurangan buku yang dinilai.

Lalu hasil penilaian itu disampaikan kembali kepada penulis dan

penerbit yang bersangkutan untuk digunakan sebagai bahan revisi pada

penerbitan selanjutnya.

Maman Suryaman, Tim Pengembang Bahasa Indonesia UNY~

menjelaskan,34 penilaian kualitas buku pebfaran meliputi empat aspek,

yaitu isi atau materi pelajaran, penyajian materi, bahasa dan keterbacaan,

dan format buku atau grafika. Menurut Maman, dalam hal materi, ada

empat hal yang mesti diperhatikan: kesesuaian (relevansi), ketercukupan

(aclekuasi), ketepatan (akurasi), keberimbangan (proporsionalitas).

Nurhadi, tim Pengembang Ilmu Sosial melengkapi penjelasan

Maman. Menurut Nurhadi, yang juga staf pengajar UNY, penyajian buku

pelajaran meliputi kelengkapan, sistematika, kesesuaian penyajian dengan

tuntutan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Cara penyajian buku

33 Suara Merdeka Online, Menyelamatkan Anale dari Bulm Tidak Bermutu, Edisi : Kamis.

27

pelajaran, menurut Nurhadi, hendalcnya mendukung keselarasan

kehidupan berbangsa dan bernegara.

Dalam hal penggunaan bahasa sebagai pengantar buku pelajaran,

kembali Maman menjelaskan, ballasa yang digunalcan harus sesuai dengan

kaidah ballasa Indonesia. Pilihan kata dan susunan kalimat hendaknya

memiliki tingkat keterbacaan yang memadai, sehingga mudah dipahami

siswa.

Dwi Nugroho staf di Pusat Perbukuan menyatakan,35 standar

grafika buku pelajaran meliputi desain kulit luar (cover) dan desain isi

(block). Desain kulit dan blok buku, meliputi tata letak, tipografi, dan

ilustrasi.

Setiap buku teks pelajaran hendaknya sesuai dengan standar

standar penilaian yang telah ditetapkan sesuai dengan kebutuhan,

perkembangan teknologi, dan tuntutan kurikulum. Ada beberapa aspek

yang harus dipenuhi sesuai dengan pedoman dari Depdiknas, yaitu aspek

materi, aspek penyajian, dan aspek bahasa.

Dari ketiga aspek tersebut, terdapat beberapa rumusan standar yang

I d· I' d' 36larus Ipenu 11, tantaranya :

a. Aspek materi

I) Akurasi materi.

Akurasi merupakan hal mutlak yang harus muncul di setiap bidang

ilmu. Hal ini dimaksudkan agar siswa dan pembaca terhindar dari

miskonsepsi dan melakukan kesalahan seCal'a sistematis, sehingga

siswa mendapatkan ilmu yallg salah. Beberapa poin penting yang hmus

diperhatikan adalah kesesuaian dengan standar kompetensi dan

35 Loe. Cit, h. 4-736 Departemen Pendidikan Nasional, Standar Penilaian Buku Pelajaran Sains, Pusat

28

kompetensi dasar dari kurikulum, kesesuaian dengan kemampuan dan

tingkat kesukaran siswa.

2) Kelengkapan materi.

Agar pembalajaran sains dapat diterima siswa dan tidak menjadi hal

yang membingungkan, materi pelajaran sains mencakup aspek

paedagogik (kognitif, afektif dan psikomotor), juga harus lengkap

mulai dari konsep, definisi, rumus selia contoh. Serta materi tidak

teljadi tumpang tindih ataupun pengulangan.

3) Kegiatan pendukung materi.

Setiap materi atau konsep hendaknya disajikan dengan kegiatan

pendukung berupa demonstrasi atau praktik yang melibatkan langsung

siswa. Juga terdapat tugas ataupun proyek portofolio dari materi

tersebut.

4) Aspek keterkaitan.

Materi pelajaran sains diharapkan tersusun secara struktural dan

berfungsi membantu Slswa mengingat dan mengorganisasikan

pengtahuan dan konsep dalam memori mereka. Penyajian materi

hendaknya bermakna (meaningful) dan bermanfaat (useful) bagi siswa.

Karena materi sains merupakan materi yang sangat luas, diharapkan

siswa dapat memperhatikan keterkaitan atau hubungan antm'a satu

konsep dengan konsep yang lain, antara pelajaran sains dengan

pelajaran lain juga yang berhubungan clengan kehidupan riil sehari-hari

serta dibarengi clengan perkembangan teknologi dan informasi terkini

(up 10 dale).

5) Aspek penalaran dan ilmiah.

Pembelajaran sains hendaknya dilakukan secara sistematis dan logis,

karenanya materi pelajaran diberikan kepada siswa secara bertahap

mulai dari yang mudah hingga yang sulit, dari yang sederhana sampai

29

fakta-fakta yang tersajikan sebelumnya, ditambah dengan adanya

pengalaman langsung yang clialami siswa. Juga diharapkan siswa

mampu melakukan inkuiri yakni suatu proses yang mengikuti prosedur

yang sistematis, serta dituntuk clisiplin yang tinggi.

6) Aspek keterampilan clan kemanlpuan berpikir.

Dalam aspek ini, materi yang clisampaikan henclaknya clapat membuat

siswa mengenali sebab-akibat clari procluk sains, yang kemudian dapat

memecahkan masalah-masalah yang teljacli dikehiclupan nyata clengan

kreativitas masing-masing incliviclu.

b. Aspek penyajian

I) Variatif.

Informasi yang diberikan kepada siswa hendaknya clisampaikan

dengan bermacam-macam penclekatan, metode penyampaian, meclia

dan sumber belajar agar ticlak teljadi kejenuhan.

2) Penampilan umum.

Apabila clalam penyajian materi terclapat gambar ataupun simbol

hendaknya gambar harus jelas dan sesuai clengan materi yang

cliberikan, agar secara visualmuclah clikenali dan cliingat siswa.

3) Perhatian terhadap kocle etik, hak cipta, gender clan lingkungan hidup.

Sebagai bahan acuan, clata berupa gambar, tabel, clan kutipan

henclaknya clicantumkan sumber aslinya. Juga henclaknya tidak

menempatkan salah satu gencler sebagai objek yang super

clibanclingkan gencler lain. Dalam pemberian contoh henclalmya

memperhatikan kepeclulian terhaclap lingkungan hiclup

4) Anatomi clan komponen buku.

Secara umum buku memiliki komponen tujuanl cara penggunaan buku,

tujuan pembelajaran, materi awal (prasyarat), penjelasan materi pokok,

contoh clan aplikasi clalam kehidupan sehari-hari, latihan soai, tips,

peta konsep (rangkuman), kata kunci yang clihighlight, serta claftar

istilah clan penjelasannya.

30

1) Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

Struktur kalimat sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan

benar, juga menggunakan aturan EYD (ejaan yang disempurnakan).

2) Kesesuaian bahasa.

Bahasa yang digunakan hendaknya sesuai dengan tingkat kognitif dan

perkembangan siswa. Bahasa yang digunakan harus sederhana dan

tidak beltele-tele (membuat bingung).

3) Komunikatif.

Bahasa yang digunakan dalam penyajian pelajaran sains haruslah jelas

dan mudah dipahami, sehingga dapat menimbulakan dan

mengembangkan minat baca dan motivasi siswa.

Sebuah buku biasanya akan berisi tentang sesuatu yang menjadi

buah pikiran dari seorang pengarangnya. Jika seorang guru menyiapkan

sebuah buku yang digunakan sebagai bahan ajar maIm buah pikirannya

harus diturunkan dari KD yang tertuang dalam kurikulum, sehingga buku

akan memberi makna sebagai bahan ajar bagi peserta didik yang

mempelajarinya.

Sebuah buku akan dil11ulai dari latar belakang penulisan, definisil

pengertian dari judul yang dikemukakan, pel1jelasan ruang lingkup

pembahasan dalal11 buku, hukum atau aturan-aturan yang dibahas, contoh

contoh yang diperlukan, hasil penelitian, data dan interpretasinya, berbagai

argumen yang sesuai untuk disajikan.

Langkah-Iangkah yang dapat dilakukan oleh seorang guru dalam

l11enulis buku adalah sebagai berikue7:

I. Mempelajari kurikulul11 dengan cara l11enganalisisnya

2. Menentukan judul buku yang akan ditulis sesuai dengan SK yang

akan disediakan bukunya.

31

3. Merancang outline buku agar isi buku lengkap mencakup seluruh

aspek yang diperlukan untuk mencapai suatu kompetensi.

4. Mengul11pulkan referensi sebagai bahan penulisan, upayakan untuk

l11enggunakan referensi terkini dan relevan dengan bahan kajiannya.

5. Menulis buku dilakukan dengan l11el11perhatikan penyajian kalil11at

yang disesuaikan dengan usia dan pengalaman pembacanya. Dntuk

siswa SMA upayakan untuk mel11buat kalimat yang tidak terlalu

panjang, l11aksil11al 25 kata per kalil11at dan dalal11 satu paragraf 3 - 7

kalil11at.

6. Mengevaluasi/l11engedit hasil tulisan dengan cara mel11baca ulang.

Jika ada kekurangan segera dilakukan penarnbahan.

7. Mel11perbaiki tulisan.

8. Gunakan berbagai sumber belajar yang dapat l11emperkaya l11ateri

misalnya buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian.

Basil di atas hendaknya dilanjutkan dengan analisis atau penilaian,

agar tidak ada karancuan di dalal11nya. Evaluasi ini dimaksndkan untuk

l11engetahui apakah bahan ajar telah baik ataukah l11asih ada hal yang perlu

diperbaiki. Teknik evaluasi bisa dilakukan dengan beberapa cara, l11isalnya

evaluasi teman sejawat ataupun uji coba kepada siswa secm'a terbatas.

Respondenpun bisa anda tentukan apakah secm'a bertahap mulai dari one

to one, group, ataupun class.

Komponen evaluasi mencakup kelayakan isi, kebahasaan, sajian,

dan kegrafikan.

KOl11ponen kelayakan isi l11encakup, antara lain:

I. Kesesuaian dengan SK, KD

2. Kesesuaian dengan perkembangm1 anak

3. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar

4. Kebenaran substm1si materi pel11belajm'an

32

6. Kesesuaian dengan nilai moral, dan nilai-nilai sosial

Komponen kebahasaan antara lain mencakup:

I. Keterbacaan

2. Kejelasan informasi

3. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar

4. Pemanfaatan bahasa seCaI'a efektif dan efisien Gelas dan singkat)

Komponen penyajian antara lain mencakup:

I. Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai

2. Urutan sajian

3. Pemberian motivasi, daya tarik

4. Interaksi (pemberian stimulus dan respon)

5. Kelengkapan infonnasi

Komponen kegrafikan antara lain mencakup:

I. Penggunaanfont; jenis dan ukuran

2. Layout atau tata letak

3. Ilustrasi, gambar, foto

D · '1 384. esam tampl an

Komponen-komponen penilaian di atas dapat dikembangkan ke

dalam format instrumen evaluasi sesuai kebutuhan.

Salah satu contoh dalam mengevaluasi buku pelajaran dapat

dilakukan dengan langkah-Iangkah sebagai berikut39:

1. Mcmpclajari kurikulum.

Mempelajari kurikulum dimaksudkan untuk mendapatkan

gambaran tentang kompetensi yang dapat dicapai melalui mempelajari

sebuah buku. Langkah yang dapat dilakukan sebagai berikut:

a) Melakukan analisis terhadap kompetensi dasar dan kecakapan

hidup yang harus dikuasai. Hal ini guna mengetahui kompetensi

38 Op.Cit., h. 7

33

dasar dan kecakapan hidup apa yang harus dikuasai oleh peselia

didik.

b) Menentukan rencana penilaian, yaitu untuk mengetahui kompetensi

dasar apa saja yang ketercapaiannya diketahui melalui penilaian.

c) Menentukan rencana "pengalaman belaj ar" yang akan dilakukan.

Sehingga akan dapat diketahui berbagai bahan ajar atau peralatan

pendukung yang akan digunakan dalan1 proses pembelajaran.

2. Mempelajari bulm pelajaran yang akan dipilih.

Mempelajari buku yang akan dipilih dimaksudkan untuk

mengetahui secm'a lebih dalam mengenai buku-buku yang akan dipilih,

sehingga pada akhirnya dapat dipilih bukn yang benar-benar sesuai

dengan tuntutan kompetensi. Langkah yang dapat dilakukan adalah

sebagai berikut:

a) Pelajari substansi, apakah substansi buku sesual dengan struktur

keilmuan yang semestinya.

b) Pelajari apakah materi yang disajikan dalam buku dapat dipelajari

dengan pendekatan pembelajaran yang diharapkan oleh kurikulum

2004.

c) Bandingkan clengan kompetensi clasm' yang ada dalam kurikulum,

apakah telah mengakomodasi seluruh kompetensi.

d) Bandingkan urutan kompetensinya dengan yang teliuang dalam

kurikulum, apakah sesuai clengan kompetensi yang seharusnya

dikuasai oleh peserta didik.

3. Memilih buku

Buku yang dipilih adalah buku yang memenuhi kriteria seacara

garis besar antara lain menyangkut substansi materi, muclah clipahami,

memiliki daya tarik, clan mudah dibaca, selaqjutnya diuraikan sebagai

34

a) Substansi matcri

1) Kata pengantar ditulis secara menarik sehingga mendorong

pembaca un!uk mempelajarinya.

2) Materi yang disajikan merupakan satu kesatuan sesuai dengan

standar kompetensi/ kompetensi dasar yang tertuang dalam

kurikulum.

3) Dilengkapi dengan lembar-Iembar kegiatan, sehingga

mendorong pembacanya untuk mencoba melakukan sesuatu. Di

samping itu juga untuk memotivasi peserta didik melalui

kegiatan yang menimbulkan rasa ingin tahu bagi peserta didik,

soal-soal yang kontekstua!.

4) Menyajikan evaluasi mandiri yang dapat dilakukan oleh peserta

didik.

5) Kesesuaian substansi dengan kompetensi dasar mencapai

minimal 75%.

b) Mcmiliki daya tarik

I) Enak dipandang, kulit muka menampilkan gambar menarik,

warna sejuk dan mendorong orang untuk membacanya. Bahan

kertas yang digunakan lcuat tidak mudah sobek.

2) Mendorong orang untuk berfikir, lengkap dengan contoh

contoh konkrit yang mempeljelas persoalan yang disqjikan.

3) Tidak terlalu tebal, sehingga tidak membuat pembaca merasa

khawatir bosan membaca buku yang teba!. Ukuran buku A4,

AS atau B5.

4) Mengikuti struktur keilmuan yang jelas, dan menyajikan

sesuatu yang terkini (up to date) terutama hal-hal yang terkait

dengan perjalanan suatu sejarah dan perkembangan ilmu dan

35

yang menyebutkan bahwa salah satu negara di Eropa Timur

adalah Uni Soviet, ternyata sekarang negara tersebut dudah

tidak ada lagi, melainkan menjadi negara-negara pecahan Uni

Soviet, antara lain Rusia, Turkministan, dan lain sebagainya.

5) Dilengkapi dengan ilustrasi dan gan1bar-gambar yang sesuai

sehingga dapat memperjelas substansi yang harus dikuasai oleh

peserta didik. Gambar dapat berupa gambar lukis atau foto

disajikan secara jelas dan menarik.

6) Menyebutkan materi dan kemampuan prasyarat yang telah

dimiliki oleh peserta didik untuk digunakan pada awal

uralannya.

7) Menyajikan konsep yang melibatkal1 produk teknologi seperti

kalkulator, komputer guna membantu penyelesaian persoalan

yang timbul. Teknologi digunakan untuk aktivitas observasi,

eksplorasi, investigasi, konjungtur (memberikan dugaan).

8) Menyajikan konteks yang dekat dengan lingkungan siswa,

sehingga contoh-contoh yang digunakan akan memudahkan

siswa dalam memahaminya.

c) Mudah dipahami

I) Disajikan secara runut dan lengkap mengandung

pengertian/konsep, definisi, klasifikasi, prosedur, penjelasal1

perbandinganl membandingkan, dan contoh persoalan serta

pemecahannya.

2) Bahasanya mudah dipahami, singkat, padat, maksimal 25

kata untuk tiap kalimatnya dan maksimal 7 kalimat dalam

satu paragraf.

3) Materi menyajikan aspek penalaran dan pembuktian (untuk

matematika dan i1mu pasti lainnya), aspek komunikasi, aspek

36

d) Mudah dibaca

I) Ramah terhadap mata! hurufnya tidak terlalu kecil, ukuran

yang baik adalah antara 10 s.d. 12 point. Menggunakanfonl

(jenis huruf) yang enak dilihat, misalnya jenis huruf Times

New Roman, Trebuchet MS, Arial dan lain sebagainya yang

tidak terlalu banyak variasinya. Maksimal menggunakan 2

jenis huruf dalam satu buku. Menggunakan warna tulisan

yang tidak terlalu mencolok, karena warna yang mencolok

akan mengakibatkan mata lelah. Warna yang baik untuk mata

adalah warna standar yaitu hitam.

2) Struktur bahasanya baik dan enak dibaca. Menggunakan tata

bahasa Indonesia yang baik, benar berdasarkan ajaan yang

disempurnakan (EYD) dan komunikatif (dalam penggunaan

kosa kata yang sesuai dengan perkembangan peserta didik,

notasi dan simbol digunakan secara benar).

3) Kalimat yang disajikan mengindikasikan berfikir logis,

lengkap dan sesuai dengan tingkat pemahaman dan

perkembangan berfikir peserta didik.

Dari beberapa kriteria dan contoh analisis buku yang telah

dikemukakan, maka penulis mengambil titik temu yang dirumuskan dalam

sebuah rancangan analisis, dengan aspek-aspek penilaian sebagaimana

berikut:

I. Landasan Dasar/Tujuan

a). Kesesuaian dengan SK dan KD

b). Memenuhi aspek paedagogis (kognitif, afektif, dan

psikomotorik)

2. Materi dan lsi

a). Sistematis

b)' LOf.!is

c). Sesuai dengan kemampuan siswa

d). Up 10 dale

e). Bermanfaat

f). Kejelasan konsep

g). Merangsang siswa

3. Metode dan Media

a). Memotivasi

b). Memperkaya kelas

c). Variatif

d). Efektif, efisisen, dan murah

4. Evaluasi/Penilaian

a). Terbuka

b). Variatif

c). Mengukur prestasi siswa

d). Memotivasi

5. Siswa

a). Menarik

b). Kepuasan diri

c). Ekonomis

6. Bahasa dan Grafilm

a). Komunikatif

b). Baku

c). Ilustratif

7. Penunjang

a). Pendahuluan dan penutup

b). Peta konsep

c). Kata kunci

B. Kcrangka Bcrpikir

37

38

Penyusunan kurikulum oleh pemerintah menjadikan pendidikan yang

berskala nasional mampu diterapkan oleh siapapun, dimanapun dan kapanpun

selama tidak melenceng dari kurikulum yang telah ditetapkan.

Bahan ajar mernpakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan

di sekolah. Melalui bahan ajar yang baik diharapkan siswa menjadi lebih aktif

dan gurn berperan sebagai fasilitator. Materi yang ada dalam kurikulum

diterapkan dalam suatu buku yang akan menjadi acuan bagi setiap orang yang

akan melaksanakan proses pembelajaran.

Agar keberadaan buku pelajaran yang digunakan di sekolah dapat

efektif menunjang pencapaian kompetensi dan bermakna terhadap prestasi

belajar, maim buku-buku pelajaran harns memenuhi standar mutu. Perlu

adanya pengendalian mutu yang berkaitan dengan isi, bahasa dan keterbacaan,

penyajian, dan kegrafikan buku teks pelajaran yang c1iterbitkan oleh berbagai

penerbit baik yang beredar di pasaran maupun ditawarkan untuk digunakan

sebagai buku pelajaran di sekolah-sekolah.

Setiap buku pel~aran yang akan digunakan di sekolah-sekolah sebagai

sumber dan media pembelajaran harns sudah melalui proses penilaian buku

pelajaran sebagai pengendalian mutu buku pendidikan yang berstandar

nasional. Hal ini sesuai dengan UU No 20 Th 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, Pasal 35 Ayat 2 yang isinya aclalah standar nasional pendidikan

digunakan sebagai acuan pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan,

sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan.

Beberapa standar yang harns c1imiliki dalan1 setiap buku ajar adalah

aspek-aspek berikut:

I. Landasan Dasar/Tujuan

2. Materi clan lsi

3. Metode dan Media

4. Evaluasi/Penilaian

5. Siswa

6. Bahasa dan Grafika

7. Penunjang

39

40

Gambar 1. Bagan komponen buku ajar

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan agar dapat :

1. Mengetahui kelayakan buku pelajaran sains yang beredar di pasaran.

2. Memberikan pedoman selia langkab-Iangkah dalam memilih buku

pelajaran.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2006-Februari 2007,

dengan target seluruh buku yang digunakan sekolah se-Jakarta Timur.

C. Populasi dan Sampel

Populasi target dari penelitian ini adalah seluruh buku pel51jaran sains

yang digunakan sekolah MTs dan SMP se-Jakarta Timur. Sampel dari

penelitian ini adalah buku pelajaran dad sebagian sekolah yaitu MTs Negeri,

MTs Swasta yang terlampir ditambah sebagian SMPN sebagai perbandingan.

Pengambilan sampel dengan menggunakan temik pUiposive sample atau

sampel bertujuan.

D. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini penyusun menggunakan metode survey-analisis

deskriptif kualitatif. Survei dilakukan ke setiap sekolah dad sampel yang

ditentukan untuk mendapatkan data yang dibutuhkall. Data dalam penelitian

ini diperoleh dengan cara :

I. Wawancara

Wawancara dilakukan untuk menyempurnakan atau cross check

dari hasil angket.

2. Dokumentasi

Dokumentasi yaitu mencari informasi berdasarkan data yang telah

ada mengenai objek yang diteliti dari pihak tertentu.

42

Sebelum dilakukan penelitian penyusun membuat kerangka analisis

dari angket yang akan digunakan agar terfokus terhadap masalah penelitian.

Kerangka analisis ini disusun berdasarkan teori yang telah dituangkan pada

bab II.

Tabel 3. Disain Penilaian Buku Ajar

I Landasan Dasar/Tujuan I dan 2 2

2 Materi dan lsi 3 s.d. 10 8

3 Metode dan Media 11 s.d. 14 4

4 Evaluasi/Penilaian 15s.d.l8 4

5 Siswa 19s.d.21 3

6 Bahasa dan Grafika 22 s.d. 24 3

7 Penunjang 25 s.d. 27 3

Jumlah 27

Dari kerangka analisis di atas tersusunlah angket berikut sebagaimana

terlampir.

E. Telmik Analisis Data

Data yang telah terhimpun dari hasil analisis (cheklist). Basil

penjumlahan tersebut dimasukkan dalam rumus perhitungan persentase :

Presentase adalah perbandingan frekuensi item dengan jumlah item

secara keseluruhan.

p = Lx 100%N

P = persentase item

f = frekuensi item

N= jumlah seluruh item

Basil persentase mencerminkan nilai (hasil) analisa buku tersebut.

BABIV

HASIL PENELlTlAN DAN PEMBAIIASAN

A. Dcskripsi Buku Ajar Bidang Studi Sains

Berikut adalah macam-macam buku-buku ajar yang digunakan di

setiap sekolah tersebut:

Tabcl4. Pcnggunaan Buku Ajar Sains Olch MTs Dan SMP Di Jakarta

Timur

1 MTs Negeri 22 Piranti








9 MTs Negeri 22 Ph-anti

10 MTs AI-Falah Yudhistira

II MTs Hasanatuddarain Erlangga

17 1\.AT" 1\.hlrill T"I<;\lTI l:{~·IQ;nnn'"

13 MTs AI-Wathoniyah Yudhistira

14 MTs Nurul Falah Grasindo

15 MTs AI-Halimiyah Yudhistira

16 SMPNegeri 6 BumiAksara

17 SMP Negeri 198 Erlangga

18 SMP Negeri 167 Depdiknas

19 SMP Negeri 225 Yudhistira

20 SMP Negeri 195 Grasindo

21 SMP Negeri 31 Grasindo

22 SlvIP Negeri 27 Yudhistira

23 SMP Negeri 194 Depdiknas

24 SlvIP Negeri 202 Depdiknas

25 SlvIP Negeri 134 Depdiknas

Hasil penelitian menunjukkan jumlah buku yang digunakan adalah

sebagai berikut:

Tabel 5. Data Jumlah Pemakai Buku

JumlahNo Nama bulm

pemakai

1 Grasindo 3

2 Yudhistira 5

3 Piranti 9

4 Bumi Aksara 1

5 Erlangga 3

6 Depdiknas 4

jumlah 25

Dari data di atas dapat dipisahkan seperti tabel berikut:

Tabcl6. Data Jumlah Pcmakai Buku Berdasal"imn Sckolah

Pellgguna JumlahNo Nama buku

MTs SMP pemakai

1 Grasindo 1 2 3

2 Yudhistira 3 2 5

3 Piranti 9 0 9

4 Bumi Aksara 0 1 1

5 Erlangga 2 1 ":J

6 Depdiknas 0 4 4

jumlah 25

Dari buku-buku yang akan dianalisis, berikut ini merupan deskripsi

fisik buku seCal'a umum :

Tabel 7. Deskripsi Buku-buku Ajar yang Dianalisis

No. Penerbit Judul Penyusun Jumlah Kurilmlnm Materi tiap bab

buku halaman

I Piranti Biologi Irwanto s. 100 2004 Bab I

Dedi Pengenalan Sains

Aryadi Bab II Kerja

Yetti Arita Ilmiah

Bab III

Penggwlaan Alat

dall Bahan

Bab IV Ciri-Ciri

Makhluk Hidup

BabV

Keanekaragaman

Hayati

BabVI Organisasi

Kehidupan

Bab VII Ekosistem

Bab VIII Kepadatan

Populasi Manusia

Bab IX

Pengelolaan

Lingkungall

2 Yudhistira Sains Wijaya Jati 126 2004 Bab 1

BiologiKadaryanto Pengenalan Sains

Mukido Bab 11 Kerja

IlmiahVmi

Chalsum Bab III

Penggunaan AlatSri sannini

dan Bahan

HarsonoBablV Ciri-Ciri

Maldlluk Hidup

BabV

Keanekaragaman

Hayati

Bab VI Klasifikasi

Makhluk Hidup

Bab V11 Organisasi

Kehidupan

Bab VIII Ekosistem

Bab IX Kepadatan

Populasi Manusia

BabX

Pencemaran

Lingkungan

3 Erlangga Sains Sumarwan 195 2004 Bab I Sains dan

Biologi Sumartini Biologi

Kusmayadi Bab 11 Kerja

Ilmiah

Bab III

Penggunaan Alat

dan Bahan

BabIV Ciri-Ciri

Makhluk Hidup

BabV

Keanekaragaman

Makhluk Hidup

Bab VI Klasifikasi

Tumbuhan

Bab VII Klasifikasi

Hewan

Bab VIII Organisasi

Kehidupan

BabIX Ekosistem

BabX Kepadatan

Populasi Manusia

BabXI

Pengelolaan

Lingkungan

4 BUl11i Biologi Tim 227 2004 Bab I Kerja

aksara Penyusun Ill11iah

Bab II Kegiatan

Laboratoriul11

Bab III Makhluk

Hidup

Bab IV

Keanekaragaman

Makhluk Hidup

BabV

Keragaman Pada

Tingkat Organisasi

Kehidupan

Bab VI

Ekosistem

Bab VII

Kepadatan Populasi

Bab VIII

Pengelolaan

Lingkungan

5 Grasindo Sains Anang P. 212 2004 Bab I Kerja

Agustina I1miah Dalam Bidang

R. Sains

ArifI. Bab II

PenggunaanBudi W.

Mikroskop, Objek

Diamah Pengamatan, Dan

Kuncahyo Keselamatan Kerja

W. Bab III Ciri-Ciri

M. Dewi S. Makhluk Hidup

M. Bab IV

Pengelompokkan

Makhluk Hidup

BabV Ciri

Manusia Berdasarkan

--r- Usia

BabVI

Keanekaragaman

Makbluk Hidup Serta

Pelestariannya

Bab VII Organisasi

Kehidupan

Bab VIII Komposisi

Ekosistem : Perml

Dan Interaksinya

BabIX Kepadatan

Populasi Dalam

Komunitas

BabX

Pencemaran

Lingkungan

6 Depdikbud Biologi Nuryani 132 1994 Bab I Makhluk

RustamanBab II Organisasi

Sri Redjeki Kehidupan

Bab III

Keanekaragmnan

Makhluk

Bab IV

Keanekm'agaman

Tumbuhml

BabV Tumbuhan

Berbiji

Bab VI

Keanekaragaman

Hewan

Bab VII Ekosistem

Bab VIII Saling

Ketergantungan

B. Analisis Bulm Ajar Bidang Studi Sains

Dari data yang terlampir diketahui hasil sebagai berikut :

1. Landasan/Tujuan

Berikut ini merupakan data hasil analisis kesesuaian buku dengan

aspek landasan :

Tabel 8. Kesesuailm Bulm Ajar Sains Dengan Aspek Landasan/Tujuan

Aspek PenHaian

No. Nama Bu]",Mernenuhi aspek

Kesesuaian dengan SK dan KDpaedagogis

1 PiJ'anti v v2 Yudhistira v v3 Erlangga v v4 BlUlli alcsara v v5 Grasindo v v6 Depdikbud v v

Dalam analisis ini bulcu-buku yang ada sudah disajikan

kompetensi yang sesuai dengan Standar Kompetensi V, VI dan VII, juga

memenuhi Kompetensi Dasar dari setiap standar kompetensi. Hal ini

sesuai dengan kurikullU11 2004.

Untuk buku keluaran Depdikbud masih menggunakan kurikulum

1994, namun secara umum sudah sesuai dengan kurikulum 2004, hal ini

terlihat dari standar kompetensi yang dicapai yaitu standar kompetensi V,

VI dan VII. Juga kompetensi dasar dari masing-masing standar

kompetensinya.

Secara keseluruhan hampir semua buku sudah memenuhi tujuan

pendidikan dari segi kognitif yaitu pengertian, pemahaman, aplikasi dan

evaluasi diri. Aspek afektif yang dicapai yaitu kerajinan dan keteladanan.

Sedangkan lmtuk psikomotor tercapai keterampilan proses. Pendck kata

tujuan penyajian bahan melalui buku teks tersebut ialah agar siswa

memahami teori, prinsip dari setiap materi yang disajikan tiap bab,

terampil mel11praktekkan teori dan generalisasinya, mempunyai sikap

positif terhadap tugas-tugas dan latihan yang diberikan setiap bab,

serta kepada siswa-siswa diharapkan mampu mempraktekkan dan

memberikan inovasi terhadap lingkungan dan l11asyarakat sekitar.

Sedangkan untuk buku Depdikbud masih menekankan aspek

kognitif saja, tanpa disertai aspek lainnya (afektif dan psikomotor).

Karenanya, guru dituntut untuk lebih inovatif dan laeatif dalan1

mengajarkan materi terkait.

2. BahanIMateri Pela.jaran

Berikut ini l11erupakan data hasil analisis kesesuaian buku dengan

aspek materi/bahan pelajaran :

Tabel 9. Kesesuaian Bukn Ajar Sains Dengan Aspel. Bahan/Materi Pelajaran

c

e

Aspck Pcnilaian

No. Nama Bulm Sesuaidengan Up to Kejelasan Be

Sistematis Logis Bermanfaatmerangsang

kemampuan Date konsep siswa 1siswa

1 Piranti "j "j "j "j "j "j "j

2 Yudhistira "j "j "j "j "j "j "j

3 Erlangga .y .y .y .y .y .y .y

4 BUl11i aksara .y .y .y .y .y .y

5 Grasindo .y .y .y .y .y .y .y

6 Depdikblld .y .y .y - - .y -

Seluruh buku menyajikan materi yang ada secara sistematis dan

bertahap dari mudah ke susah, sehingga mudah dipahami, juga dilengkapi

dengan gambar berwarna yang dapat membantu pemahaman siswa. Materi

disajikan dalam bentuk teori dan praktik. Dalam buku juga terdapat bacaan

yang merupakan hasil penelitian ataupun artikel ilmiah yang menembah

pengetahuan siswa.

Hal yang tidak disajikan sebagian buku adalah contoh yang terkini

sehingga kurang up to date.

3. Metode dan Media


aspek metode dan media:

TabellO. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Metode dan Media

Aspek PenHaian

No. Nama Bul,"Memotivasi

MernperkayaVariatif

Efektif, Efisien,kelas Murah

1 Pit'anti .y .y .y .y

2 Yudhistira .y .y .y .y

3 Erlangga .y .y .y .y

4 Bumi aksara .y .y .y .y

5 Grasindo .y .y .y .y

6 Depdikbud - - - -

Seem'a umum materi disaj ikan semua buku dalal11 bentuk

penjelasan infonnasi terkadang juga disajikan dalal11 l11etode penugasan

kelol11pok atau individu, yang hasilnya didel110nstrasikan kepada Slswa

lain. Nal11un adajuga l11etode lain seperti praktikul11 dmllain-Iain.

Metode yang digunakan dalat11 buku Dpedikbud l11asih klasik,

yaitu penjelasan inforl11asi natnun ada juga diskusi yang dapat dilakukan

pada akhir bab. Media yang bermaeal11-maeam l11al11pu l11erubah suasana

yang monoton.

4. EvaluasiIPeniiaian

Berikut ini l11erupakan data hasil analisis kesesuaian buku dengan

aspek evaluasi/penilaian :

Tabel!!. Kesesuaian Bulm Ajar Sains Dengan Aspel{ EvaluasiIPeniiaian

Aspel< PenHaian

No. Nama HulmTerbuka dan Mengukur prestas;

log;sVariatif

siswaMemotivasi

I Piranti -oj -oj -oj -oj

2 Yudhistira -oj -oj -oj -oj

3 Erlangga -oj -oj -oj -oj

4 Bumi aksara -oj -oj -oj -oj

5 Grasindo -oj -oj -oj -oj

6 Depdikbud -oj - - -

Evaluasi yang disediakml buku-buku yang ada (selain) eukup

bervariasi mulai dari pilihan gat1da, essay, daftar eoeok dan lain-lain.

Evaluasi terdapat di akhir bab. Dibuat agar mengetahui pemahamml siswa

seem'a umUl11 (pengulat1gan). Dat1 dapat memotivasi siswa.

Evaluasi yang disediakan dalam buku Depdikbud hanya berupa uji

kemampuan siswa yang terdapat di akhir bab. Bentuk lain tidak

disediakan, karena itu guru harus menyediakanl1ya terlebih dahulu.

Para orang tua pun dapat memantau tugas yang disediakan karena

semua evaluasi dibuat sesuai dengan aspek terbuka

5. Siswa


aspek siswa

Tabel12. Kesesuaian Bulm Ajar Sains Dengan Aspek Siswa

Aspek PenilaianNo. Nama IBnl",

Menarik Kepuasan did Ekonomis

1 Piranti '-I '-I -

2 Yudhistira '-I '-I -

3 Erlangga '-I '-I -

4 Bumi aksara '-I '-I '-I

5 Grasindo '-I '-I '-I

6 Depdikbud '-I - '-I

Jika siswa telah membaca dan melaksanakan tugas yang ada di

setiap buku cliharapkan siswa mampu memahami isi buku secaJ'a

keseluruhan. Sebagian buku kurang ekonomis karena terdapat dua jilid

yaitu Piranti, Erlangga dan Yudhistira.

6. Bahasa dan Gmfis

Berikut ini merupakaJl data hasil aJlalisis kesesuaian buku dengan

aspek bahasa dan gratis:

Tabel13. Kesesuaian Buku Ajar Sains Dengan Aspek Bahasa dan Grafts

Aspek PenilaianNo. Nama Buku

Komunikatif Baku Ilustratif

I PiJ'anti ..J ..J ..J

2 Yudhistira ..J ..J ..J

3 Erlangga ..J ..J ..J

4 Bumi aksara ..J ..J ..J

5 Grasindo ..J ..J ..J

6 Depdikbud ..J ..J ..J

Dari aspek bahasa dan grafis semua buku sudah memenuhi aspek

komunikatif, kebakuan bahasa, juga ilustratif. Hal ini terlihat dalam setiap

buku berlomba-lomba meny'\iikan gambar serta disain yang menarik agar

konsumen mau menggunakan buku terbitannya.

Buku Depdikbud dijamin sudah menggunakan bahasa yang baku

karena disusun oleh pemerintah. Gambar yang tersedia masih beripa

gambar manual hitam putih sehingga terkadang siswa sulit untuk

berimajinasi terhadap wujud aslinya.

7. Sarana Penunjang


aspek sarana penunjang :

Tabel 14. Kesesuaian Bulm Ajar Sains Dengan Aspek Sarana Penunjang

Aspek PenHaian

No. Nama BukuPendahuluan dan Peta Katapenutup konsep kunci

I Piranti ..J - ..J

2 Yudhistira ..J ..J ..J

3 Erlangga ,f ,f ,f

4 Bumi aksara ,f ,f -

5 Grasindo ,f ,f ,f

6 Depdikbud - - -

Hampir disetiap buku tidak ada ringkasan setiap babnya, inti

pelajaran disajikan dalarn bentuk uji kompetensi individu.

Hal yang tidak disajikansetiap buku adalah contoh yang terkini,

bacaan yang berkaitan dengan materi pelajaran, selia adanya dua buku

yang mengurangl nilai ekonomis dan keinginan siswa terhadap buku

tersebut.

Untuk buku terbitan Depdikbud penyajiannya lebih simpel tak ada

sarana pendukung lainnya.

Dari data hasil analisis di atas diperoleh kesimpulan sebagaimana

berikut:

Tabel15. Persentase Kesesuaian Buku Ajar Sains

Dengan Keseluruhan Aspek

Penilaian (%j

JumlahR;

No Nama buku pemakai Metode Bahasa r,Landasan

Bahan/Materi danEvaluasi

Siswa dan Penunjang (DasarlTujuanMedia

IPenilaianGrafika

1 Grasindo 3 100 87,5 100 100 100,0 100 100

2 Yudhistira 5 100 100 100 100 66,7 100 100

3 P'lranti 9 100 100 100 100 66,7 100 66,7

4 Bumi Aksara I 100 87,5 100 100 100,0 100 66,7

5 Erlangga 3 100 87,5 100 100 66,7 100 100

6 Depdiknas 4 100 50 a 25 66,7 100 a

Hal ini juga tergambar dalam grafil< batang di bawah ini:

PersentaseAnalisis Buku120

100

80

60

40

20

o

98 95

Grasindo Yudhistira Piranti Bumi Erlangga DepdiknasAksara

Nama Penerbit

Gambar 2. Grafik HasH Analisis Bnku Ajar

Dari data di atas diketahui bahwa :

Penjelasan tentang SK dan KD dapat diketahui melalui buku

pedoman KTSP. Dalam buku, hams terdapat materi serta target yang akan

dicapai dari pelajaran tersebut sesuai dengan SK dan KD. Materi dalam

buku juga hams memenuhi aspek kognitif, afektif, dan juga psikomotor.

Dari segi materi pelajaran, buku yang ada masih menggunakan

susunan kurikulum yang lama sehingga para guru dan siswa terkadang

masih kesulitan dalam penggunaan buku. Namun materi pelajaran yang

tertulis sudah dilengkapi dengan sejarah dari teori yang dipelajari ataupun

artikel-artikel yang membentu penjelasan tentang materi di dalamnya, juga

telah manlpu memberikan contoh-contoh terkini. Materi yang diberikan

telah seimbang antara teori dan praktik sehingga siswa dapat berkreasi dan

tidak merasa jenuh dalam belajar.

Meski Kurikulum 2004 urung diberlakukan, buku-buku ajar yang

telanjur ditetapkan berlaku lima tahun tidak perlu direvisi. Dari sisi l11ateri,

buku ajar tersebut tetap dianggap relevan dengan standar isi dan standar

kompetensi yang baru saja dirumuskan oleh Badan Standar Nasional

Pendidikan. Hal itu ditegaskan oleh anggota Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP) MWlgin Eddy Wibowo dan Sekretaris Jenderal

Departel11en Pendidikan Nasional Dodi Nandika.!

Metode yang digunakan seluruh buku telah bervariatif sehingga

tidak monoton dan mal11pu menambah semangat belajar siswa. Buku yang

ada juga l11emberikan alternatif bahan dan alat yang ekonomis dan mudah

didapat.

Penilai811 yang diberikan juga telah bervariasi antara soal pilihan

ganda, essay juga praktik percoba811. Setiap buku juga telah memberikan

variasi tingkat kesukaran, juga dapat dilakukan oleh siapapun.

Buku-buku yang digunakan pihak sekolah telah l11enggunakan

bahasa y811g baku, selain itu juga mudah dipah81ni oleh para pembacanya,

serta mampu mel110tivasi siswa untuk mel11pelajarinya dan siswa merasa

puas setelah mempelajarinya.

Kualitas cetakan buku yang ada telah dibuat semenarik mungkin

agar menarik bagi setiap pel11bacanya dan juga kualitas fisik buku oleh

penerbit dibuat agar mampu bertahan selama tiga tahun.

Buku-buku yang ada telah tersusun secara lengkap mulai dari

penjelasan tuju811 mempelajari materi yang ada, ringkasan pada setiap bab,

daftar isi yang sistematis, daftar pustaka, kata kunci dari setiap materi yang

dipelajari, hanya beberapa buku belum memberikan daftar istilah penting

dari isi buku tersebut juga tidak disertakan gambar dan lambang dari

materi yang dipelajari sehingga siswa kurang mampu l11emahami serta

beril11ajinasi dari materi yang tertulis.

I ElIl<lI Ajar Tidal< Per!" Direv;s;, KOMPAS CYBER MEDIA, Sabtu, 18 Februari 2006

Tidak sel11ua sekolah sudah l11enggunakan KTSP, sebagian

l11adrasah l11asih l11enggunakan kurikulul11 2004, hal ini l11enandakan

bahwa sosialisasi KTSP belul11 l11enyeluruh hanya sebatas peratuan dari

pel11erintah saja. Sel11entara sekolah-sekolah yang telah l11enerapkan KTSP

l11endapat kendala dengan tidak adanya buku-buku yang sesuai dengan

KTSP, buku-buku yang ada masih menggunakan kurikulum 2004. Hal

inilah yang dianggap sebagian kalangan bahwa buku yang beredar tidak

layak dalam arti tidak sesuai dengan KTSP karena terdapat beberapa

tambahan materi dalam KTSP.

Dari hasil wawancara yang penulis kepada pihak sekolah dalam hal

ini beberapa guru mata pelajaran terkait. Penulis mendapatkan bahwa

a. Banyak alasan yang menentukan sekolah tersebut menggunakan buku

(penerbit) tertentu. Diantaranya beberapa sekolah (yang menggunakan

buku Piranti, Bumi Aksara, dan Depdikbud) beralasan karena buku

tersebut merupakan bagian dari program pemerintah yaitu Bantuan

Oprasional Sekolah (BOS). Sedangkan beberapa sekolah lain

(pengguna buku Yudhistira) beralasan selain sesuai dengan kurikulum

juga lebih ekonomis (teljangkau) bagi siswa sehingga tidak

memberaykan pihak siswa dan wali murid. Tetapi ada juga pihak

sekolah (pengguna Erlangga) yang menyatakan bahwa buku yang

mereka palmi merupakan hasil seleksi dari beberapa buku dan

kesepakatan guru-guru terkait.

b. Kelebihan dari buku Piranti menurut beberapa responden adalah lebih

runut, lebih banyak soal latihan, mudah dipahami, serta menggunakan

kertas yang baik (HVS). Dntuk buku Erlangga, dianggap lebih baik

karena materinya sudah lengkap baik per bab, ganlbar, contoh dan

infonnasi yang disajikan dapat memperkaya wawasan, begitu pula

dengan buku Yudhistira dan Grasindo yang dianggap memiliki

kelebihan dari sisi materi yang lengkap dan bahasa yang mudah

dimengerti. Dntuk buku Bumi Aksara dan Depdikbud responden

menyatakan bahwa buku tersebut lebih prakris dan ringkas dengan

bahasa yang shupe!.

Sedangkan untuk kekurangannya buku Piranti beberapa responden

menyatakan buku itu kurang jelas karena gambar yang disajikan tidak

berwarna (hitam-putih) juga tidak disertai konsep yang jelas. Bagi

buku Yudhistira dan Grasindo buku ini memiliki kekurangan warna

yang monoton (Yudistira: Oranye dan Grasindo: hijau) juga tidak

disertai materi pengayaan. Untuk Depdikbud, kelemahannya terlalu

simpel, serta contoh soal kurang variatif.

c. Secara umum para responden menyatakan buku yang mereka gunakan

sudah layak. karena sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

el. Bagi para penerbit, responden berharap aelanya revisi buku sehingga

dapat menutup beberapa kekurangan yang disebutkan sebelumnya.

Dari beberapa hasil analisis eli atas, penulis berkesimpulan seorang

guru atau siswa hendaknya tidak terpaku pada satu buku saj a, melainkan

mencari buku-buku penunjang lain yang elapat membantu penjelasan

ataupun pemahaman materi-materi tertentu. Selain itu buku-buku yang

baik dapat membantu guru-guru, khususnya guru pemula dalam

memgembangkan pembelajaran sedangkan bagi gum senior berguna

sebagai wawasan dalam mengembangkan kreatifitas dalammengejar.

Berdasarkan laporan hasil penelitian yang berkaitan dengan buku

pelajaran, antara lain dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Ainul

Munawaroh pada Desember 1997- Juni 1998 dengan sampel buku

matematika yang eliterbitkan oleh pihak swasta, dalam penelitian yang

menggunakan metode analisis isi tersebut menyimpulkan bahwa terelapat

kesesuaian isi buku pelajaran, penyajian materi, dan penyajian gal11bar

serta pemberian latihan antara buku pelajaran dengan kurikulul11.

Bagi para guru yang setiap hari berkecil11pung dalam dunia

penelidikan dan pengajaran, akan terasa benar betapa erat hubungan antara

kurikulum dengan buku teks atau buku pelajaran. Begitu eratnya, terasa

hubungan itu saling menunjang antara satu dengan yang lain.

Ada beberapa pendapat yang mengatakan bahwa kurikulum lebih

dahulu daripada buku teks. Dan buku dianggap sebagai sarana penunjang

bagi kurikulum tersebut. Walaupun begitu, tidaklah tertutup samasekali

bahwa kurikulum tahirberdasarkan adanya buku yang dianggap relatif baik

untuk dituruti dan diprogramkan dengan bersistem. Pada hakikafnya,

kurikullU11 adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan buku

teks adalah sarana belajar yangbiasa digunakan di sekolah-sekolah untuk

menunjangsuatu program pengajaran. Dengan demikian, antara kurikulum

dan buku teks keberadaannya selalu berdekatan dan berkaitan. Atau

clengan perkataan lain, kurikulum itu ibarat resep masakan dan buku teks

adalah bahan-bahan yang dilakukan untuk mengolah masakan tersebut.

Dalam hal ini pengolah masakan atau juru masaknya adalah guru.

Dari segi aspek kurikulum mata pelaj aran kimia dapat diketahui

bahwa dari enam buku yang dianalisis hanya dua buku yang menyajkkan

materi kimia, itupun tidak tercantum seluruh kompetensi yang tercantum

dalam KTSP. Buku-buku yang memuat materi KTSP pun menjelaskan

materi pelajaran kimia hanya sekilas tanpa ada penjelasan di dalamnya.

Dari dua stanclar kompetensi yang ada dalam KTSP, ketercantuman materi

kimia dalam buku dapat dijabarkan sebagaimana berikut :

a. Dari 4 kompetensi dasar yang tercantum dalam standar

kompetensi II hanya terdapat pada buku Grasindo, Erlangga, clan

Yudhistira. Semuanya mencantumkan pada bab II tentang

kegiatan laboratorium.

b. Untuk standar kompetensi IV yang memiliki 4 kompetensi dasar

tidak terdapat pada buku-buku sains biologi melainkan pada

buku sains fisika.

Kimia sepertinya masih menjadi momok pelajaran yang sangat

suIit bagi para murid. Padahal jika kemasan penyampaian materi dibuat

sedikit berbeda dan lebih menarik, bisa jadi pelajaran ini tak lagi menjadi

hal yang 'menakutkan' di kalangan anak didik.Setidaknya itulah yang coba

diperjmmgkan oleh Bakrowi, guru kimia dari SMP Nasional Balikpapan,

Kalimantan Timur. Pemenang ajang Partners in Learning Microsoft tahun

2007 di Indonesia ini coba mengoptimalkan animasi komputer dalam

kegiatan belajar mengajarnya. Jika disadari, kimia bukanlah pelajaran

yang cukup mudah diikuti oleh para muridnya, Bakrowi coba mencari cara

baru ketika menanamkan pengenalan dasar pelajaran kimia di kelasnya.

Salah satunya adalah terkait pengertian siswa mengenai perbedaan unsur

dengan campuran.

Selama ini perubahan kurikulum tidak masalah, terutama untuk

pelajaran Kimia SMA. Isinya tidak jauh berubah. Namun begitu KBK

diterapkan saat kelas X, sangat mengejutkan. Karena materi-materi

pendahuluan yang biasa diajarkan di kelas tersebut tidak ditemukan alias

digeser ke pelajaran Kimia SMP.

Sampai penelitian ini berakhir belum ada keterangan atau

keputusan dari BSNP tentang buku-buku sains tingkat SMP yang telah

dilakukan penilaian.

BABV

PENUTUP

A. Kcsimpulan

Perubahan kurikulum menuntut adanya perubahan di beberapa aspek

pendukung pendidikan lainnya sepelti buku pelajaran. Dari hasil anal isis buku

buku yang beredar di beberapa sekolah di Jakarta Timur diketahui bahwa:

I. Semua buku yang ada di masyarakat adalah buku dengan kurikulum 2004

yaitu Kurikulum Berbasis Kompetensi. Sehingga setiap guru maupun

siswa harus mencermati beberapa perbedaan dari kurikulum 2006.

Meskipun saat ini sudah banyak yang beredar buku dengan kurikulum

2006

2. Secal'a umurn hampir seluruh buku yang menjadi sampel penelitian yaitu

Piranti, Grasindo, Yudhistira, Erlangga dan Bumi Aksara sudah

memenuhi standar umum kualitas buku, mulai dari kurikulum, isi, serta

sarana penunjang lainnya.

3. Bub terbitan Depdikbud merupakan buku tertua baik dari segi kurikulum

(masih menggunakan kurikulum 1994), contoh-contoh, juga isi buku

secal'a umum.

B. Saran

Dari hasil penelitian ini penulis menyarankan :

I. Guru lebih kreatif dalam mengembangkan pembelajaran jangan terpaku

pada buku paket agar menembah wawasan siswa.

2. Adanya keseragaman waktu antara keluarnya keputusan pemerintah

tentang perubahan kurikulum dengan sarana pendukungnya.

3. Terdapat pelatihan tentang kurikulum 2006 serta pengenalan fungsi-fungsi

penunjang seperti proses pembelajaran, buku sumber, dan perangkat

kurikulum lainya.

64

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Metodologi Penelitian, Jakarta: PI' Rieneka Cipta, 2003

-------, Prosedur Penelitian, Jakarta: PI' Rieneka Cipta, 2003 .

........ Manajemen Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2003.

Badan Standar Nasional Pendidikan, Instrumen Penilaian Buku Teks PelajaranPendidikan Dasar dan lvienengah Tahap I, 2006

Badan Standar Nasional Pendidikan, Instrumen Penilaian Buku Teks PelajaranSlvlPIMTs dan SMAIMA Tahap II, Kegrafikaan,2006

Byrd, Patricia, Textbook: Evaluation for Selection and Analysis forImplementation - Teaching English as a Second or Foreign Language.Boston: Heinle & Heinle. 200 I.

Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Pengembangan Manajemen Sekolah,Seri School Reform 02, Departemen Pendidikan Nasional, DirektoratJenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan MenengahUI11UI11, 2002

Departel11en Pendidikan Nasional, Kurikulum 2004, Kerangka Dasar:Departel11cn Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar danMenengah, Direktorat Pendidikan Menengah UI11UI11, 2003

Departel11en Pendidikan Nasional, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus danPenilaian, Mata Pelajaran Ekonomi, Kurikulum 2004, DepartemenPendidikan Nasional, Direktorat jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003

Departe1l1en Pendidikan Nasional, Pusat Perbukuan ; Selintas Mengenai DesainBuku, 2004, 11'11'11'. Sibi.or.iel.

Departe1l1en Pendidikan Nasional, Standar Penilaian Buku Pelajaran lVlatematika,Pusat Perbukuan, 2003

Departe1l1en Pendidikan Nasional, Standar Penilaian Buku Pelajaran Sains, PusatPerbukuan, 2003

Departemen Pendidikan Nasional, Stane/ar Penilaian Aspek Gra/ika, PusatPerbukuan, 2003

Echols, John M. and Hass,m Shadily. Kamus Inggris Indonesia. Jakarta: PT.Gramedia.2000.

Graves, Kathleen. Designing Language Courses: A Guide for Teachers. Boston:Heinle & Heinle Thomson Learning. 2000.

Hayat, Bahrul, Ph.D., Mindful Textbook; Mengkatifkan Seluruh AspekKecerdasan Anak, pidato dalam "Seminar Menggagas Buku Pelajaran YangMencerdaskan", Hotel Borobudur Jakarta, Selasa, 15 Agustus 2006

http.//wwwdikmenum.go.id/dataapplkurikulum/4. PERANGKAT PEMBELAJARAN KTSPSMAl05. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR/PANOUAN PEMGEMBANGANBAHAN AJAR doc

Imran, Ali, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Pustaka Jaya, 200 I.

Karhami, S. Karim, PEnman Buku Pakel dalam NJenjembatani Kesenjangananlara Dokumen Kurikulum Tertulis dengan Pelaksanaanya. JurnalPendidikan dan Kebudayaan, Edisi khusus 2004, Pusat Kurikulum,Balitbang, Badan Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: DepartemenPendidikan Nasional. 2004.

Kompas Newspaper. Buku Pelajaran Siswa Kelas I-III SDN di Bekasi Gratis.Jakarta: PT. Gramedia. 16 February 2005,

Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi - Konsep, Karakteristik, danImplementasi, Bandung: PT, Remaja Rosdakarya. 2004.

Naslltion, S.. Asas-asas Kurikulum. Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2003

Ngalim Purwanto. M., M.P., Drs., Prinsip Prinsip dan Teknik EvaluasiPengajaran Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000.

Nurhadi, Dr. Kurikulum 2004 - Pertanyaan & Jawaban. Jakarta: Grasindo. 2004.

Poedjiadi, Anna, Prof., Dr., Sains Teknologi Masyarakat. Bandung: RemajaRosdakarya, 2005.

Rohiyat, Adang dkk, Panduan Penei!itian Bagi Remaja, Jakarta: Dinas Olah RagaDan Pemuda, 2003.

Sudijono, Anas, Prof., Drs" Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: RajaGrafindo, 2003.

Surapranata, Sumarna, Dr., Analisis, Validilas. Reliabi!i1as, dan Interpretasi Nasi!Tes, Handung: Rem,~a Rosdakarya, 2004.

Sutjipto, Drs. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Memang Lebih Baik. JurnalPendidikan dan Kebudayaan no. 050. tahun ke 10, Badan Penelitian danPengembangan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2004.

Tarigan, Prof. DR. H. G. and Drs. Djago Tarigan, Telaah Buku Teks BahasaIndonesia, Angkasa, Bandung, 1986

Tim Penyusun UIN. Pedoman Penulisan Slu'ipsi, Tesis dan Disertasi. Jakarta:UIN Jakmia Press, 2002.

Ur, Penny, A Course in Language Teaching, Cambridge Cambidge UniversityPress, 200 I.

Nama Sekolah : ..

Jenis Buku

Jawablah pcrtanyaan bcrikut scsuai dcngan pcndapat anda!

1. Apa alasan anda mengglU1akan buku tcks tersebut?

2. Menurut anda apa kelebihan dan kekurangan dari buku teks tersebut?

Kelebihan .

Kekurangan

3. Menurut anda apakah buku yang digunakan telah memcnuhi kelayakan dari

segi isi buku tersebut? Berikan a1asan anda!

4. Apa kritik dan saran anda terhadap buku tersebut?

Kritik .

Saran

,.v. n'''l!...n _ .............. lIlUIlUIlUl"I II III IV V VI VIIVII IX

I LSlldasan Uasarrruiuan,,;r'i' .". N~

,,; ,..:

'" N <" M .".

I Kcscsuaian dcngan SK dan KD matcri yang tcrtulis mcmenuhi SK dan KD vi ,,; vi '<5 '<5 '<5 ,..: ,..: ,..:0 0 0 0 0 0 0 0 0~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~vi ,,; ,,; '<5 '<5 '<5 ,..: "'. ,..:~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~if> if> if> if> if> if> if> if> if>

2 Memclluhi aspek pacdagogis kognitif, afckti f dan psikOluotor ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

II BahanlMatcri PclaiaranI Sistcmatis Kcnmutan antar bab ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

2 Logis Tcrdapat seiarah ~ ~ ~ ~ ~ ~

3 Sesuai dengan kemampuan siswa mud.ah dimcngerti dan dinahami siswa4 Up to Dale tcrdapat contohwcontoh lerkini5 Bcnnanfaat dupalmCllACmbangkan millat dan bakut ~

6 Kciclasan kOllscn sesuai demmn faktaloraktik7 mcranl!SUlU! siswa mampu berpikir krcatif8 Jika tcrdapat bacaan/teks harus

a. Kultural-Edukatif sesuai dcngan adat/budava sctemuat ~ ~ ~ ~

b. Bersifat mcmbangun memberikan kctcladanan ~

c. Menulliang oclaiaran membantu mcmahami pelajaran lain ~

d.scsuai dengan tauman nilai tidak bertcntangan dcngan hukum ~ ~ ~ ~ ~

III Mctodc dan MediaI Memotivasi menambah semaneat bela'ar ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

2 Mcmpcrkaya kelas mcrubah suasana kclas ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

3 Varialif lidak monoton/selalu bcmanti ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

4 Efcktif, Efisien, Murah mudah dilakukaIl, murah rneriah ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

IV EvaluasilPcnihtianI Tcrbuka dan logis daout dinilai dan direscnsi scmua oihak ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

2 Variatif tcrdunat bebcrana bcntuk (PG, essay} ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

3 Mcngukur prestasi siswa sesuai dengan lingkal kesukaran ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

4 Mcmotivasi meranesan ~ ocnilaian oribadi ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

V SiswaI Mcnarik siswa ingin mempclajari/membaca ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

2 Kcouasan diri siswa ll1erasa bcrhasil setclah mempclajarinya ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

3 Ekonomis murah/tcr'anflkau - - - - - - - - -VI Ilahasa dan GratisI Komunikatif mudah dipahami ~ , ~

2 Baku scsuai denwtn EYD/kaidah bahasa Indonesia ~ ~

3 llustratif gambar tepat gUlla, membantu pcnalaran ~ ~

VII Pcnunjanf!I Pcndahuilian dan ocnullip dafiar isi, istilah, Dutaka ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

2 Pelakonscp ringkasan sctiap bab - - - - - - - - -3 Kata kunci inti IJcluiaran ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

Matcl'j Pelajaran

Bab IBab IIBab IIIBab IVBabVBabVIBab VIllBab VIllBab IX

Keterangan

~ =ada=tidak ada

Pcngcnalan SainsKcrja HmiahPcnggunaan Alat dan BahanCiri~Ciri Makhluk l-lidupKcanckaragaman HayatiOrganisasi KehidupanEkosistcmKcpadatan Populasi ManusiaPcngclolaan Lingkwlgan

I No. i Aspek PeHH~lian i IndHiatol'nan I

I III m IV V VI IV!! !!II Landa-san Das~irrruimm I I

I ..,.i ~I,c, N ,..-, - ( ..., "7,~ ,r: '''; ..,; ..,; r.:: r-: .-.:

I Kcsesuaian dcngan SK dan KD muted V<log tcrtulis mcmenuhi SK dan KD '" '" Q '" '" '" Q '"'" '" '" '" '" '" '" '"'r; ,.....i ..,; ..,; ..,; ,C t-,,,

'" ~ '" '" '" '" '" '"if) if) if) if) if) if) if) if)

2 Mcmenuhi aspck pacdaf?o~is kOf.?nitif. alektif dan osikomotor v v v IV v v IV vII Bahan/Materi Pclaim':m

I' I Sistcmatis Kcrunutan antar bab IV v , IV , , IV IV2 Logis Terdapat sciarah , IV , IV H

1'>3 Scsuai dengan kemamouan siswa rnudah dimcllPcrti d,m dinahami siswa Iv , v , v4 Un to Date tcrdanat contoh-contoh tcrkini V IV v v IV5 Berrnanfaat danat mcngcmbangkan minat dan bakat I"" v v v Iv IV v6 Kejclasan kODsep sesuai denvan faktaJpraktik IV IV v H H IV IV7 merangSUlUJ siswu mamnu bernikir kreatif IV IV IV IV IV IV Iv8 Jika tcrdaoat bacaan/teks harus - - - - - - - -

a. Kultural-Edukalif sesuai dcmmn adatfbudava setcrnoat - - - - - - - -b. Bcrsifat membangun rnembcrikan kcteladanan - - - - - - - -c. Mcnunjang Dclaiaran mcmbantu mcmahami oclajaran lain - - - - - - - -d. scsuai den~an tatanan nilai tidak bertenlangan dengan hukum - - - - - - - -

III Metode dan Media1 Memotivasi rncnambah scmangat belajar IV IV v IV Iv IV2 McmDcrkava kelas mcrubah suasana kelmi , IV IV Iv IV Iv3 Variatif tidak monoton/sclaiu bCl"f.mnti IV I" Iv " I" "4 Efcktif, Ensien, Murah mudah dilakukan, murah meriah " " " , Iv "IV Evaluasi/PeniiaianI Tcrbuku dan IOQis danat dinilai dan dircsensi scmua nihak IV IV IV2 Variatif tcrdanat bcberaDa bentuk (PO, essay1 V V IV3 Mcngukur orcsta"i siswa scsuai dengan till!!kat kesukaran IV IV IV4 Memotivasi merangsang Denilaian Dribadi " " " " " IV "V SiswaI Menarik siswa imdn mcmnelajari/mcmbaca2 Kcnuasan diri siswa mcrasa berhasil sctelah memnclajarinya

3 Ekonomis murah/terian!!kauVI Bahasa dan GratisI Komullikatif mudah diDahanli Iv IV Iv IV IV Iv2 Baku scsulli dcngan EYDlkllidah bahasa Indoncsia Iv " v " I" Iv3 llustratif Tarnbar tcoat guna, I11cmbantu oenalaran Iv v v " Iv Iv

VII Penunian!!I Pcndahuluan dan oenutun daftar isi, istilah, Dutaka Iv Iv 'v IV2 Peta konseo rin2:kasall setian bab Iv Iv v IV3 Kata kunci inti nclajaran " Iv " Iv

Materi Pelaja.-an

Bab IBab IIBah IIIBablYBabVBabYIBab VIIIBab VIII

Keterangan

v = ada= lidak ada

Kelja I1miahKegiatan LaboratoriumMakhlllk HidllpKeanckaragama.ll HayatiOrganisa<;i Kehidupu.llEkosistcmKcpadatan PopulasiPcngelolaan Lingkungan

f\.:'>I'CK rCllU3l:i.tn mOUmtor ---1''1(.1.

I II III IV V VI VII VII L'( XI Llindasan DlIslll"rru.imm

.,; ,-.:M N CO CO CO "'n .,; .,; -0 -0 -0 -0 ,-.: ,-.: ,-.:

I Kcscsuaian dcngan SK dan KD materi yang tcrtulis mcmcnuhi SK dan KD Q Cl Cl Cl Cl Cl Cl Q Cl Cl:,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t

on- .,.;- 'n -0 '" '" -0 ,-.: ,-.: ,-.::,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t :,t

'" '" '" '" '" '" '" '" '" '"2 MCll1cnuhi a<;pck pacdagogis kognitit: afcktif dan psikomotor 'I 'I " " " " " " " "II Bahan/Mated PelaiaranI Sistematis Kcrunutan antar bab " " " " " " " "2 Louis Terdaoat seiarah " " " " " " " "3 Scsuai dengan kcmampuan siswa mudah dimcngerti dan dioahami siswa 'I 'I 'I 'I 'I 'I 'I "4 Un lo Dale tcrdanat contoh-contoh tcrkini " " " " " 'I " " " "5 Bermanfaat darlat mcngembangkan minat dan bakat 'I " 'I 'I 'I 'I 'I 'I 'I 'I6 Kejelasan konsco sesuai dcnmm fukta/nraktik " " " " " " " " " "7 ll1erangsang siswa mampu bcmikir kreatif " " 'I 'I " 'I 'I 'I 'I 'I8 Jika tcrdanat bacaan/teks harus " " " " "a. Kultural-Edukatif scsuai dcngan adatlbudaya setcmpat 'I 'I 'I 'I "b. Bersifat mClllbangun mClllbcrikan ketclad<:man " "c.Menunjangpclajaran membantu mClllahami nelaiaran lain " " " " "d. scsuai dengan tatanan nilai tidak bertcntangan dengan hukum " " " , "III Mctode dan MediaI MCll10tivasi mcnambah semangat belaiar " " 'I " " " " " 'I "2 Mcmnerkava kclas rnerubah suasana kcla<; " " " " " " " " "3 Variatif tidl1k monoton/scialu bcrganti " " 'I " " 'I " 'I "4 Efcktit: Efisien, Murah mudah dilakukan, murah meriah " " " " " " " " "IV Eyaluasi/PenilaianI Tcrbuka dan lords davat dinilai dan direscnsi scmua oihak " " "2 Variatif terdaoat bebcraoa bcntuk (PO, essay) " "3 Mengukur presta<;i siswa scsuai dcngan tingkat kesukaran 'I 'I4 Mcmotivasi mctangsang oenilaian oribadi " " " " " " "V SiswaI Menarik siswa ingin mcmoelalari/membaca " " " " " 'I " 'I " "2 Kcnuasan diri siswa merasa berhasil sctclah memnelajarinva 'I 'I " 'I 'I 'I 'I 'I " "3 Ekonomis murah/terjangkau - - - - - - - - - -

VI Bahnsa dan (;rafisI Komunikatif mudah dipahami " 'I " " " 'I "2 Baku sesuai dem.!an EYD/kaidah bahasa lndonesia 'I 'I " " 'I 'I "3 Uustratif lambar tepat guna, membantu pcnalaran " " " " 'I " "VII I)enuniam!1 Pendahuluan dan pcnutup daftar lsi, istilah, putaka " 'I " 'I " " "2 Pcta konseo ri1H!kasan setian bab 'I " " " " " 'I3 Katakunci inti pelaiaran " " " " 'I " "

Materi PelaJaran

Bab IBab IIBab IIIBablVBabVBabVlBab VIIIBab VIIIBab IXBabX

Keterangan

~ = ada= tidak ada

Pengenalan SainsKerja I1miahPenggunaal1 Alat dan BahanCiri~Ciri Makhluk I-lidupKc<mekaragaman HayatiKlasifikasi Makhluk HidupOrganisasi KehidupanEkosistemKcpadatan Populasi ManusiaPencemaran Lingkungan

Buku Bumi Aksara

No. Aspek Pcnilaiall Jndikatol'nab

I II III IV V VI VII VIIII Landasllll DllSlll'rruiuall

".; j"' N "' "'

.,.'n 'n .,; .,; .,; <-' <-' <-'

I Kesesuaian dengan SK dan KD maleri y'Ulg tertutis mcmcnuhi SK dun KD Cl Cl Cl Cl Cl Cl Cl Cl

'" "'. '" '" '" '" '" '"".; ~ ";' .,; '" <-' <-' <-'

'" '" '" '" '" '" '" '"en en en en en en en en2 Memcnuhi asnek naedaQoQis kmmitif, afektif dan Dsikomotor v v v v v v v v

II llahan/Matcri J'e!a"arallI Sistcmatis Kerunutan antar bab v v v v v v v v2 Logis Terdapat sciarah v v v v v3 Scsuui dem~un kemamouun siswa muduh dimengerli dan dinahumi siswa v4 Uf} to Dale lerdaoat eontoh-contoh lerkini v5 Bcrmanfaat daoat men Tembangkan minat dan bakat v6 KeicllL'mn konsco scsuai dcngan fuktaloraktik v v v7 memngsang siswa mamou bcrpikir krcatif v v v v v8 Jika lerdamt bneaan/leks harus - - . - - - - -

a. Ku!tural~Edukutif scsuai dcngan adatlbuduvu sctemoal - - - - - - - -b. Bcrsifat membangun memberikan keteladanall - - - - - - - -c. Menunjani! nelaiaran membantu mcmahumi ncla'amn lain - - - - - - - -d. sesuai denuan tatallan nilai tidak bcrtcntan 'an dcn 'atl hukum - - - - - - - -

III Metode dun MediaI Mcmotivasi menambah semangat bclajar v v v2 Mcmncrkava kclas mcrubah suasnna kelas v v3 Variatif tidak monotoll/selalu bergauti v v4 Erckti( Efisien, Murah mudah dilakukan, murah mcriah v v

IV Evaluasi/PenilaianI Tcrbuka dan logis danat dinilai dan direscnsi semun nihak v v v v2 Yariatif tcrdaoat bcbcraoa bentuk (PO, cssav} v v v v3 Mcngukur nrestasi siswa sesuai den 'an tingkat kcsukaran v v v v4 Memotivasi mcrangsang pCllilaian pribadi v v v v

V SiswaI Mcnarik siswa iudu mcmoelajarilmcmbaca v v v v2 Kcouasan diri siswa merasa berhasil sctelah mcmoclajarillva v v v v3 Ekollomis murah/tcrjangkau v v v v

VI Ball~sll dan GratisI Komullikatif mudah di mhami v v v v v v v "2 Baku sesuai dcngan EYDlkaidah baha'iu Indoncsia v v v v v V V v3 I1ustratif 'ambar tcpat guna, mcmballtu pCllalarall V V V V V V V v

VII Penun'anl!I Pcndahulual1 dan ocnutuo daftar isi, istilah, outaka v v v V V V V v2 Peta konsco ringkasan sctiao bab v v v v v v v v3 Kata kunci inti nelaiaran - - - - - - - -

l\:lateri l'elajul'llU

Bab IBab 11Bab IIIBablVBabYBab VIBab VlIIBab Vlll

Keterangan

v = ada= tidak ada

Kcrja lImiahKcgiatan LaboratoriumMakhluk HidupKeanekamgmnan Makhluk HidupKeragaman pada Tingkat Organisasi KchidupanEkosistcmKepadatan PopulasiPCllgelolaan Lingkungan

Buku ErJangga

No. Aspek Penilni:m lndiklliorD:lb

I II III IV V VI VII VHI IX X XI

I tilndllSllll Dasarrru'ulln

, N

", "- - M - N N N M - ,I Kesesuainn dengan SK dan KD mnteri yang tenuli, memenuhi SK dan KD

~ ~ ~ ~ ~ ~ "~

Q Q~ ~ ~ ~

Q Q~

Q," " ~ " " ""' "' '" '" '" '" '" " " "" " " " " " '" " " " "~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ,n ~ ~

2 Memcnuhi astx:k paedaqogis kognitif, afcktifdan psikoJllotor 1 , , , , , , , , , ,II Dahlln/Materi Pela.illran

I Sistematis Kerunutan antar bab, , , j j j , , , , ,

2 LOllis TcrdaDat scjarah , j , , 1 , , , , , ,3 Scsuai dengan kemampuan siswa lUUllnh dimt.'lll\erti d,11I dipahnmi siswa

, j j , j j j j j j ,4 UJll/Date tcrdaolll contoh-contoh terkini j j j j j , j ,1 j , ,5 I3crmanfmlt dnpnlmengcmban\\kllll minat dM bakat

, , , j , , , , , , ,6 KejelaS<ln kOllsep scsuni den ) It fnktalpraktik j , j , , , , , , , j

7 meran 'SllI1V: siswa rnampu bernikir kreatif, , , j , , , , j , ,

8 Jika teltlnpnt bncaalllteks harus - -a, Kultufill-Edukntif scsuni den 'an adatlbudaya sctcmp~lt

b_ Bcrsif.,t mcmbangun mClllberikan kctcladanan

c. Mcmllljang pelajnnm Illclllbnlltu melilahami pdajaran lain - -d. scsuai deu 'an tatamlll nilai tidak bcrtentangall dellgan hukum - - -

III Mdode dlln Mcdin

I Memotivasi menambah scmanRat bela'ar , j , , , j , , , j ,2 Memocrkaya kclas 1Ucmbah suaSllIffi keJas

, , , , , , , , j , ,3 Vanalif tidak monotonlselahl ber anti

, , , j , , , , , j ,4 ElCktil; Efisien. Murnh mudah dilakukan, murah lllcriah

, , , , , , , , j , ,IV EvaluasifPenilaiau

I Terbuka dan logis dapat dini!ai dun dirt:sensi SClll\la pihak , j , , , , , , , , ,2 Variatif terdapat bcbcrapa belltuk (I'G, essay}

, j , , , , , , , , ,3 Mengukllr orcstasi siswa scsllai deltgan tingkat kesukamn

, , , , , , , , , , j

4 Memotivasi mcrangsan<l nenilalan nriblldi , , , , j j , , , , ,V Siswa

I Mcnarik siswa login mempcla 'arifmcmbac.1. , , , , , , , , , j ,2 Kenuasan diri siswa merasn bcrlUlsilseteiah mempclajarinya , , , j j j , , , , ,3 Ekonomis murahftcr'an 'kall . - -VI lIahn,~a dan GJ"arlS

I Komuoikatif mudah di lahami , , , , j , , , , , ,2 Baku scsuai dengan EYD/kaidnh hahasa Indoncsia , , , , , , , , j , ,3 Uustratif gambar tepat 'una, membantu nenalamn , , , , , , , , j , ,

VII PenlinjauJ'!

I I'Clldlihuluan dan mmulup danar i~i, istiJah, pUlaka, , , , , , j , , , ,

2 l'elakonscl> nnwmSll!l selia I bab , , , , , , , , , , ,3 Kata kunci illli oclajarau , , , , , j , , , , ,

Materi Pellljllrnn

Bab I

Bab!!

Bab III

Babl\'

Bab V

Bab VI

Bab VIlt

Bab VlII

Bab IX

BabX

Bab XI

Keterangan

.J = ada= tidak ada

Sains dan Biulogi

Kerja llmiab

l'enggunaan Alat dan Bahan

Ciri-Cin Makhluk H:dlljl

Keanckuragaman Mllkhluk Ilidup

KJasilikasi Tlllllbuhan

Klasilikasi I-Icwan

Orgallisasi Kchidllplln

Ekoslstem

Kepndatun l'oplllasiManusiu

I'enccmaran Lingkungnn

l",U. l"\.;'i)J1;:l\. rt:UIIUHUI mUlluuorI II III IV V \.

I Ltmdasan Dasar/To.juan'n r---:~,c'i N '" '" .".

vi ~ '<5 '<5 '<5 ,..: ,..: ,..:I KeSCSLI&ian dengan SK dan KD materi yang tertulis rnernenuhi SK dan KD Cl Cl [2 Cl [2 Cl [2 [2~ ~ ~ ~

lri' ,ri' "" "" "" 0--' ,..: ,..:~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~if> if> if> if> 00 if> if>

:2 Memcnuhi aspck paedaQollis kognitif " " " " " " " "II Bahan/Maler; Pelaiaran1 Sistcinatis Kerunutan antar bab '4 '4 " '4 " " "2 Logis Tcrdanat sciarah " " " " " " "3 Sesuai dengan kcmanmuan siswa mudah dimengcrti dan dioahall1i siswa " " " " " '4 "4 Uo to Date terdaoatcontoh~contoh tCl'kin i - - - - - - - -5 Bennanfaat damltrncngcmbangkan minat dan bakat - - - - - - - -6 Keielasan konseD sesiuU.dCngan faktalnraklik " " " " " " " "7 mcrangsang siswa mamb'li' bcroikir kreatif - - - - - - - -8 Jika tcrdapat bacaan/teks harus - - - - - - - -

a. Kullural-EdukatiC scsuai dcngan adatlbudava sctcmpat - - - - - - - -b. Bersifat mcmbllilgun mcmbcrikan keteladanan - - - - - - - -c. Mcnuniang nclaiaran mcmbantu memahami oelajanm lain - - - - - - - -d. sesuai demran tatanan nilai tidak bertentammn demran hukum - - - - - - - '''I

III Metode dan MediaI Memotivasi menambah semangat belajar - - - - - - - -2 Memoerkava kelas merubah suasalla kclas - - - - - - - -3 Variatif tidak monoton/sclalu bcrganti - - - - - - - -4 Efcktif, Efisien, Murah mudah dilakukan, murah meriah - - - - - - - -

IV Evaluasi/PenilaianI Terbuka dan logis danat dinilai dan diresensi semua oihak '4 " '4 '4 '4 '4 '4 "2 Variatif lerdaoat beberaoa benluk (PG, essay} - - - - - - - -3 Mengukur prestasi siswa scsuai dengan tingkat kesukaran - - - - - - - -4 Memotivasi merangsang nenilaian oribadi - - - - - - - -

V Siswa1 Menarik siswa ingin mempelaiari/membaca " " " " '4 '4 " "2 Kepuasan diri siswa merasa bcrhasil sctelah mcmpelajarinya - - - - - - - -3 Ekonomis murah/teri,mekau " " " " " " " "VI Bahasa dan GratisI Komunikatif mudah dioahami '4 " '4 '4 " " " '42 Baku scsuai dcngan EYD/kaidah bahasa Indonesia '4 '4 " '4 '4 '4 " "3 I1ustratif eambar teoat mma, membantu nenalarml " " " " " " " "VII Penuniane:I Pendahuluan dan penulup duftar isi, istilah, Dutaka - - - - - - - -2 Peta konseo ringkasan setian bab - - - - - - - -3 Katakunci inti nelalaran - - - - - - - -

Materi Pelajaran

Bab IBab 1IBab 111BabiVBab VBab VIBab V1I1Bab V1I1

Keterangan

" = ada= tidak ada

MakhlukOrganisasi KehidupanKc,mekaragaman MakhlukKefmckaragaman TumbuhanTumbuhan Berbijil(eanekaragamfill HcwanEkosistemSaling Ketergantungan

._,r-- .... _ ........ A ""O""tUUUdU ....\.Iam UlHUI{ .':':lCI<OtaJl iYlcncng~h Pcrtamu"

(SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs)

A. Latar Bclal<ang

IImu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan eara meneari tahu tentang alamseeara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yangberupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakansuatu proses penemuan, Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagipeserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospekpengembangan Iebih Ianjut dalam menerapkannya di dalal11 kehidupan sehari-harLProses pembelajarannya menekankan pada pel11berian pengalaman langsung untukmengembangkan kompetensi agar l11enjelajahi dan memahami alam sekitar secarailmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat schingga dapatmembantu peserta didik untuk mel11peroleh pemahaman yang lebih mcndalam tentangalam sckitar.

IPI\ diperlukllll datum kchidupan .schari-twri llllluk ll1cmL:llllhi kdHtlulwll l1lHlltlsia

melalui pcmeeahan masalah-masalah yang dapat diidcnlilikasikan. Penerap"n IPJ\perlu dilakukan seeara bijaksana untuk menjaga dan memelihara keleslarianIingkungan. Di tingkat SMPIMTs diharapkan ada penekanan pembelajaranSalingtemas (Sains, Iingkungan, tcknologi, dan masyarakat) sceara terpadu yangdiarahkan pada pcngalaman belajar untuk l11erancang dan membuat suatu karyamclalui pcncrapan konscp IPA dan kompclcnsi bckclja ilmiah sceara bijaksana.

Pcmbclajaran IPA sebaiknya dilaksanakan sccara inkuiri ilmiah (scientific inquilJ!)untuk l11enul11buhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah sertamengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itupembelajaran IPA di SMP/MTs menekankan pada pembcrian pengalaman belajarsecara Iangsung melalui penggunaan dan pengcmbangan keterampilan proses dansikap ilmiah.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetcnsi Dasar (KD) IrA di SMP/MTs merupakanstandar minimum yang secara nasional harus dicapai oich peserla didik dan menjadiacuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan, Pencapaian SKdan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk mcmbangun kemampuan,bekerja ilmiah, dan pengetahuan scndiri yang difasilitasi oleh guru.

B. Tujuan

Mata pclajaran IPA di SMP/MTs bertujuan agar peserta didik mcmiliki kcmampuansehngai hel'iklll.

I. Mcningkalkan kcyukinun tcrhadap kcbesuran Tuhan Yang MalHI Esa bcrdasarkankeberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaanNya

2. Mengembangkan pemahaman tentang berbagai maeam gejalaalam, konsep danprinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan schari-hari

.1. rvkngelllb:lIl t'J;;lIl rasa ingin tab II. sikap p(l,;ilir, d:lIl kesadar:1I1 lerltadap adanyahllbllngan yang saling mcmpengarulti antura II'A, lingkllngan, tcknologi, danmasyarakat

377

"

4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap danbertindak ilmiah serta berkomunikasi

5. Mcningkatkan kcsudarun lInlllk bcrpcrnnscrln dulnlll Illclllclihnl'll, Illcnjagn" dnnmelcstudkun lingkllngnn ,crlu slIlllbcr dnynnlnlll

6. Meningkatkan kesadaran unluk menghargai ulam dan segala keleraturannya sebagaisalah satu ciptaan Tuhan

7. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untukmelanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.

C. Ruang Lingkup

Bahan kajian IPA unluk SMP/MTs merupakan kelanjutan bahan kajian IPA SD/MImeliputi aspek-aspek sebagai berikut.

I. Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan

2. Mated dan Sifatnya

3. Energi dan Perubahannya

4. Bumi dan Alam Semesta

378

D. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kelas VII, Semester 11 -,.------~ --~-----.----.-,~-..- •.---~-

Standar Kompetensi

1. Memahami prosedurilmiah untukmempelajari benda- _benda alam denganmenggunakan peralatan i

2. Memahami klasifikasizat \..././

Kompetellsi Dasar

1.1 Mendeskripsikan besaran pokok dan bcsaran turunanbeserta satuannya

1.2 Mendeskripsikan pengertian suhu dan pengukurannya

1.3 Melakukan pengukuran dasar seeara teliti denganmenggunakan alat ukur yang sesuai dan seringdigunakan dalam kehidupan sehari-hari

2.1 Mengelompokkan sifat larutan asam, larutan basa,dan larutan garam melalui alat dan indikator yang v'

tepat

2.2 Melakukan pereobaan sederhana dengan bahanbahan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari

2.3 Menjelaskan nama unsur dan rumus kimia scderhana vi .2.4 Mcmbandingknn si nit UllSUI', scnynwa. dan campuran "--

-,. . •• - •... ,_._,_" I······ _ .• .. ., •.... . __ ••__ .. .•. _

3. Memahami wujud zatdan perubahannya

. 4. Memahami berbagai sifatv dalam perubahan fisika

dan kimia

3.1 Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya danpencrapannya dalam kehidupan sehari-hari

3.2 Mendeskripsikan konsep massajenis dalamkehidupan sehari-hari

3.3 Melakukan pereobaan yang berkaitan denganpemuaian dalam kehidupan sehari-har!

3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wlIjlldzat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalamkehidupan sehari-hari

4.1 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat [....

4.2 Melakukan pemisahan eampuran dcngan berbagaieara berdasarkan sifat fisika dan sifat kimia

4.3 Menyimpulkan pcrubahan lisika dan kimia .berdasarkan hasil pcrcobaan scderhana

4.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia mclaluiflcrcohanl1 scdcrhall:l

._--------------~-_._•.. "-_., - '_-~_'_-_',.-... --_.._._ .. --- ~,- .---

379

Kelas VII, Semester 2j •._.- ._._-----

Standar Kompctcnsi

5. Memahami gejala-gejalaalam melalui pengamatan

Kompetcnsi Dasar

5.1 Melaksanakan pengamatan objek seeara tereneanadan sistematis untuk memperoleh informasigejalaalam biotik dan a-biotik

5.2 Menganalisis data pereobaan gerak lurus beraturandan gerak lurus berubah beraturan serta penerapannyadalam kehidupan sehari-hari

5.3 Menggunakan mikroskop dan peralatan pendukunglainnya untuk mengamati gejala-gejala kchidupan

5.4 Menerapkan keselamalan kerja dalam melakukanpengamatan gcjala-gcjala alam

6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup

I6.1

6.2

6.3

Mengidenlifikasi ciri-eiri makhluk hidup

Mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan eirieiri yang dimiliki

Mendeskripsikan keragaman pada sistem organisasikehidupan mulai dari tingkat sel sampai organismc

7. Memahami salingketergantungan dalamekosistem

7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antarakomponen ekosistem

7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragamanmahluk hidup dalam pelestarian ekosistem

7.3 Memprediksi pengaruh kepadatan populasi manusiatcrhadap lingkungan

7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengeloillunIingkungan untuk mengatasi peneemaran dankerusakan Iingkungan

380

Nama

NIM

Jurusan

LEMBAR u.n REFERENSI

: Erick Hidayatullah

: 101016220917

: Pendidikan IPNKimia

Judul Skripsi : ANALISIS BUKU AJAR BIDANG STUDI SAINS TINGKAT

SMP/MTs KELAS VII

NO JUDUL DAN HALAMAN BUKUPARAF

I I II

1. I Prof. Dr.H.Mungin Eddy Wibowo, M.Pd.Kons.,

Menggunakan Buku Pelajaran,

http://www.ppi-india.org

Hall-hat! I~ I C

~,

r" ~fl ~

MI<;h I ~

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

BABI

BABII

www.wikipedia.com

Depdiknas, Pedoman Peni/alan Buku Pelajaran, Pusat

Perbukuan ; Jakarta, 2004, h. 1

Panduan Pemgembangan Bahan Ajar,

\Vww.dikmenum.go.id/dataapp/kurikulum, h. 6.

Ibid, www.dikmenum.go.id/dataapp/kurikulull1. h. 6

Ibid, www.dikmenum.go.id/dataapp/kurikulum. h. 6. look a/ /0

http://tecfa.unige.chitecfa/general/tecfapeop1e/peraya.html>http://

tecfa.unige.ch/tecfa/generaVtecfa-people/ peraya.html, Faculte de

PsychoJogie et des Sciences de J'Education Universite de

Geneve.

Ibid, www.dikmenum.go.id/dataapp/kurikulum. h. 7-8.

S. Km'im Karhami, Penman Buku Pake/ dalam Menjemba/ani

Kesenjangan an/ara Dokumen Kurikulum Tertulis dengan

Pelaksanaanya, Pusat Kurikulum, Balitbang, Jumal Pendidikan

~~

S

8.

9.

c;

>-~

!~

f\ ~

/ll ~

/t I ~

M I ~(

f\1 ~

r( ~

~ <;,.-(Vi c;jl/l C

~L IS/-~\. I ~

//l I 5--

18. I Departemen Pendidikan Nasional, Standar Penilaian Buku

Pelajaran Sains, Pusat Perbllkuan, 2003

19. IPanduan Pemgembangan Bahan Ajar,

www.dikmenum.go.icl/dataapp/kurikulllm

20. Op.cit, h.

21. Depmtemen Pendidikan Nasional. 2004 Sistem Informasi

Perbukllan Indonesia; Standar Penilaian Buku Pelqjaran,

www.sibi.or.id.

14. I Prof. Dr. S. Nasution, M.A., Asas-asas Kurikulum, PT. Bumi

Aksara, Jakmia, 2003, h. 4 -7

15. ISllara Merdeka Online, Menyelamatkan Anak dari Buku Tidak

Bermutu, Edisi : Kamis, 29 Januari 2004

16. Ibid

17. Ibid.

dan Kebudayaan, Edisi khusus 2004, Badan Penelitian dan

Pengembangan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakaria, h. 9

Prof. DR. H. G. Tarigan and Drs. Djago Tarigan, Telaah Buku

Teks Bahasa Indonesia, Angkasa, Bandung, 1986, h. 11-12

Departemen Pendidikan Nasional. 2004 Sistem Informasi

Perbukuan Indonesia; Peraturan Mendiknas No 11 Tahun 2006

tentang Buku Pelajaran, www.sibi.or.id.

10. Op. cit, h. 17

11. Bahrul Hayat, Ph.D., Mindful Textbook; Mengkatifkan Seluruh

Aspek Kecerdasan Anak, pidato dalam "Seminar Menggagas

Bukll Pelajaran Yang Mencerdaskan", Hotel Borobudur Jakarta,

Selasa, 15 AgUStllS 2006

12. Ibid

13. Pedoman Penyusunan Kurikulum & Modul Pelatihan

Berorientasi Pembelajaran, PUSDIKLAT KESEHATAN

DEPKES RI

HAnnI

,U\l. Prof. Drs. Anas Sudijono, Penganlar Stalistik Pendidiklln, s.-Jakarta: Raja Grafindo, 2003, hIm. 67.

(

BABIV

A1. Buku Ajar Tidak Perlu Direvisi, KOMPAS CYBER MEDIA, <YSabtu, 18 Februari 2006

Pembimbing I

7 it~~Aj(;i rvvv...J....----..

lr. H. Mahmud M. Siregar, M.Si.

NIP. 150222933

Baiq Halla Suslhjti, J\;1.Sc.

NIP. 150299\4

.......AV_A .. A_ .._",............... _ ...... _ .. ....__ "" ... •

~II Jr. H. Junnda Nomor 9~. Clputat 15412, Indonesia

NomoI' : I'l.l 3ITI ..02.2/020/2007Lamp.H a I : Obscrvasi

Kepada Yth.

diTcmpat

Assalamu 'alaikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa:

Telp. : (62~21) 7443328, 7401925. Fax.. l62-21) 7·

Email : [email protected]

Jakarta (, Janllari 2007

Nama : Erick 1IidayatllIlah

adalah bcnar mahasiswa l'akliItas Ilmll Tarbiyah dan f(cgllrllan UIN SyarifI Iidayatlillah Jakarta:

Jurusan

NIM

Semcster

: l'cndic1ikan lPA-Kimia

: 101016220917

: XI (,cbclas)

Sehubungan dengan pcnyclcsaian tugas mala kuliah "Skripsi" mahasiswatcrsebut mcmcrlukan obscrvasi dcngan pihak tcrkait.

OIeh karcna itu, kami mohon kescdiaan Saudara untuk mcncrima l11ahasiswatersebut dan memberikan bantuannya.

Demikianlah, atas perhatian dan bantuan Salldara kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu 'alaikum wr. wb.

Tata Usaha,,

-

SURAT KETERANGANNomoI" : MTs.09.02/14/PP.005/217 108

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala MTs Negeri 14 Jakarta

Menerangkan bahwa:

Nama

NIM

Fakultas

Program Studi

Alamat

Erick HidayatuIlah

101016220917

FITK

Pendidikan IPA-Kimia

JI. Pertanian No 20 RT 003/02 Klender Jakarta Timur

Yang bersangkutan telah mengadakan penelitian di MTs-Negeri 14 Halim Perdana Kusuma Jakarta

Timur Pada tanggaI 25 Januari sId 05 Februari 2007.

Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

" 1/ A'l::U::l'UIJ "OUJl.i.'t

:SURA.,. KETERANGANNO: MTs.09.02.20IKp.07.S/ 1'Qt{/2008

Yang bertanda ¢Bngan

Jakarta menenmgkan babwa :

Nama

Tempat TlIIDggal Labir

NomorPokok

Faknltas

Jurnsan

di bawah ini Kepala Madrasah Tsanawiyah Negen 20

: ERICKHIDAYATULLOH.

: Jakarta, 25 April 1983

: 101016220917

: Faknltall llmn Tarbiyah dan Kegnrnan

: Pendidikan 1PA - Kimia

Babwa nama tersebut di atall adalah benar telah mengadakan penelitian dan

pengampnlan datlll di MTs. N 20 Jakarta terhitong dan tanggal 25 Januan - 05 Febrnan

2007. Adapnn peneilitian ini nntllk keperluan pemIDsan skripsi yang berjudul " Analisis

Bukn Ajar Bidang Stodi Sains Tingbt SMP I MTs Kelas VB ".

Demikianlah surat ketenmgan ini di buat nntok dapat di pergnnakan sebagaimana

mestinya.


==,..:;>...,..Ia,

"'--'::~'If-----1~--'- -:::n),({ H. Snabiri, M.Pd

.150234880

Nomor

Lampiran

Perihal

: MTs.09.02.22ffL.00/120/2008

: Keterangan RisetIWawancara

Kepada Yth.:

Dekan Fakultas Ihnu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

di -

Jakarta


Nama

Tempatrranggal Lahir

Alamat

Assalamu'alaikum Wr. Wb.

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri

22 Jakarta, menerangkan bahwa :

: ERICKIDDAYATULLAH

: Jakarta, 25 April 1983

: JI. Pertanian No. 20 RT. 003 RW. 02 Klender

Jakarta Timur

Mahasiswa Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta

Fakultas : llmu Tarbiyah dan Keguruan

Jurusan : Pendidikan IPA-Kirnia

NlM

Semester

Tahun Akademik

: 101016220917

: XI (sebelas)

: 200112002

Telah mengadakan riset/wawancara di Madrasall tersebnt di atas sehubungan

dengan tagas penyelesaian Skripsi yang beljudul ANALISIS BUKU AJAR

BIDANG STUDI SAINS T1NGKAT SMPIMTs KELAS VII.

Demikian surat k"terangan ini dibuat, untuk dapat digunakan sebagaimana

mestinya.

Wassalamu'alaikum Wr. Wh.

r j"" ,f!*f nll"".1 11'1/\\~}\~' J) ))i·~i

\:,;\,~ -'"~ d ! ~- • Muhammad Nuh~<flr - .'~!"'IA' .150215510

.....""',';:::o..~~'

NomorLamp.Hal

MTs.09.02.24/PP .0051156/2008

Kctcrangan Risct/Obscrvasi

Kepada Yth.Dekan Fakultas IImu Tarbiyah dan KeguruanDIN SyarifHidayatullah JakartadiJakarta


Assalamu 'alaikum Wr. Wb.Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 24Jakarta, menerangkan bahwa '.

NamaTempat/Tangga.l LahirA1amat

: Erick Hidayatullah: Jakarta, 25 April 1983: JI. Pertanian No. 20 Rt 003/02 KlenderJakarta Timur

Mahasiswa DIN SyarifHidayatullah JakartaFakultas : TImu Tarbiyah dan KeguruanJurusan : Pendidikan lPA-KimiaNIM : 101016220917Tahun Akademik : 2001/2002

Telah mengadakan risetlobservasi di Madrasah tersebut di atas, sehubungan dengantugas penyelesaian skripsi yang berjudul "Ana1isis Buku Ajar Bidang Studi Sainstingkat SMPlMTs Kelas VII"

Demikianlah surat kc~terangan ini kami buat, untuk dapat digunakan sebagaimanamestinya.

~alamu 'alaikum Wr. Wh.

--

'.

~ Sekolah Menengah Pertama Negeri 255 JakartaJalan Radin Inten 11- Duren Sawit (13440) Telp. 8601993 Jakart Timur

SURAT KETERANGAN

NO. 34/077.78

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SMP Negeri 255 Jakarta menerangkan bahwa :

Nama:

NIM:

Pekerjaan:

EVICK HIDAYATULLAH

101016220917

Mahasiswa Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta

Telah melakukan kegiatan Observasi tentang Analysis Buku Ajar Bidang Study Science kelas VII

disekolah yang kami pimpin pada bulan Januari 2008.

Demikian surat keterangan ini diberikan dengan sebenarnya untuk dapat di pergunakan

sebagaimana perlunya.

ANALISIS BUKU AJARBIDANG STlUDI SAINS TINGKAT SMP/MTs KELAS · PDF file, ,1',.'\'."'...

Documents

Transcript of ANALISIS BUKU AJARBIDANG STlUDI SAINS TINGKAT SMP/MTs KELAS · PDF file, ,1',.'\'."'...