Ada Berbagai Kajian Tentang Hakikat Anak Usia Dini

5/14/2018 Ada Berbagai Kajian Tentang Hakikat Anak Usia Dini - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/ada-berbagai-kajian-tentang-hakikat-anak-usia-dini

Ada berbagai kajian tentang hakikat anak usia dini, khususnya anak TK

diantaranya oleh Bredecam dan Copple, Brener, serta Kellough (dalam Masitoh dkk.,2005: 1.12 – 1.13) sebagai berikut.

1. Anak bersifat unik.

2.

Anak mengekspresikan perilakunya secara relative spontan.3. Anak bersifat aktif dan enerjik.

4. Anak itu egosentris.5. Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal.

6. Anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang.

7. Anak umumnya kaya dengan fantasi.8. Anak masih mudah frustrasi.

9. Anak masih kurang pertimbangan dalam bertindak.

10. Anak memiliki daya perhatian yang pendek.

11. Masa anak merupakan masa belajar yang paling potensial.12. Anak semakin menunjukkan minat terhadap teman.

13. Anak belajar melalui bermain.14. Anak belajar dengan cara membangun pengetahuannya.

15. Anak belajar secara alamiah.

16. Anak belajar paling baik jika apa yang dipelajarinya mempertimbangkan keseluruhan

aspek pengembangan, bermakna, menarik, dan fungsional.

17. Atas dasar pendapat di atas dapat dinyatakan bahwa pembelajaran untuk anak usia dini

memiliki karakteristik sebagai berikut.18. 1. Belajar, bermain, dan bernyanyi

19. Pembelajaran untuk anak usia dini menggunakan prinsip belajar, bermain, dan bernyanyi

(Slamet Suyanto, 2005: 133). Pembelajaran untuk anak usia dini diwujudkan sedemikian

rupa sehingga dapat membuat anak aktif, senang, bebas memilih. Anak-anak belajar

melalui interaksi dengan alat-alat permainan dan perlengkapan serta manusia. Anak belajar dengan bermain dalam suasana yang menyenangkan. Hasil belajar anak menjadi

lebih baik jika kegiatan belajar dilakukan dengan teman sebayanya. Dalam belajar, anak menggunakan seluruh alat inderanya.

20. 2. Pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan

21. Pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan mengacu pada tiga hal penting, yaitu

: 1) berorientasi pada usia yang tepat, 2) berorientasi pada individu yang tepat, dan 3)berorientasi pada konteks social budaya (Masitoh dkk., 2005: 3.12).

22. Pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan harus sesuai dengan tingkat usia

anak, artinya pembelajaran harus diminati, kemampuan yang diharapkan dapat dicapai,

serta kegiatan belajar tersebut menantang untuk dilakukan anak di usia tersebut.

1. Strategi Pembelajaran yang Berpusat pada Anak

2. Strategi Pembelajaran Melalui Bermain

3. Strategi Pembelajaran Melalui bercerita

4. Strategi Pembelajaran Melalui Bernyanyi

5. Strategi Pembelajaran Terpadu



Berikut ini beberapa metode pengajaran yang dapat Anda pilih antara lain :

Metode Global (Ganze Method)

Anak belajar membuat suatu kesimpulan dengan kalimatnya sendiri. Contohnya, ketika membaca buku,

minta anak menceritakan kembali dengan rangkaian katanya sendiri. Sehingga informasi yang anak

peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat diserap lebih lama. Anak juga terlatih berpikir kreatif dan

berinisiatif.

Metode Percobaan (Experimental method)

Metode pengajaran yang mendorong dan memberi kesempatan anak melakukan percobaan sendiri.

Menurut Maryam, staf pengajar di Sekolah Alam Ciganjur, Jakarta Selatan, terdapat tiga tahapan yang

dilakukan anak untuk memudahkan masuknya informasi, yaitu mendengar, menulis atau menggambar

lalu melihat dan melakukan percobaan sendiri. Misalnya, anak belajar tentang tanaman pisang, pendidik

tak hanya menjelaskan tentang pisang tapi juga mengajak anak ke kebun untuk mengeksplorasi

tanaman pisang. Dengan belajar dari alam, anak dapat mengamati sesuatu secara konkret. Kegiatan ini

dapat dilakukan mulai umur empat sampai 12 tahun.

Metode Resitasi (Recitation Method)

Berdasarkan pengamatan sendiri, minta anak membuat resume. Maryam menambahkan, pada usia 4-12

tahun merupakan masa kritis anak yang selalu menanyakan, Mengapa begini dan begitu?. Misalnya anak

bertanya, Mengapa pohon dapat berbuah? Libatkan anak untuk mengamati proses pembiakan lalu

minta anak menyimpulkannya sendiri.

Metode Latihan Keterampilan (Drill Method)

Kegiatan yang mewakili metode ini sering Anda lakukan bersama si kecil, yaitu membuat prakarya

(artwork). Sekolah Learning Vision menggunakan metode ini untuk mendorong anak belajar menjalani

proses ketika membuat patung dari lilin atau karya tiga dimensi lainnya. Selain melatih kemampuan ...

PROGRAM PEMBELAJARAN ANAK TK

Program pembelajaran di TK meliputi dua bidang pengembangan kemampuan yaitu:

1. Bidang pengembangan kemampuan pembiasaan (pengembangan diri)

Bidang pengembangan kemampuan pembiasaan (pengembangan diri) merupakan kegiatan yang

dilakukan secara terus menerus dan ada dalam kehidupan sehari-hari anak, sehingga menjadi kebiasaan

baik. Bidang pengembangan pembiasaan meliputi aspek perkembangan moral, dan nilai-nilai agama,

serta pengembangan sosial, emosional dan kemandirian. Dari aspek perkembangan moral dan nilai-nilai

agama diharapkan akan meningkatkan ketaqwaan anak terhadap Tuhan YME dan membina sikap anak

dalam rangka meletakkan dasar agar anak menjadi warga negara yang baik. Aspek perkembangan sosialdan kemandirian dimaksudkan untuk membina anak agar dapat mengendalikan emosinya secara wajar

dan dapat berinteraksi dengan sesamanya maupun dengan orang dewasa dengan baik serta dapat

mendorong dirinya sendiri dalam rangka kecakapan hidup. Bidang pengembangan pembiasaan dapat

dilakukan dengan cara sebagai berikut:

a. Kegiatan rutin, adalah kegiatan yang dilakukan di TK setiap hari, misalnya berbaris, berdoa sebelum

dan sesudah melakukan kegiatan, senam bersama, menyanyi lagu-lagu yang dapat membangkitkan



patriotisme, lagu-lagu religius, menggosok gigi, berjabat tangan dan mengucapkan salam baik kepada

sesama anak maupun kepada guru, dan mengembalikan mainan pada tempatnya

b. Kegiatan Spontan adalah kegiatan yang dilakukan secara spontan misalnya meminta tolong dengan

baik, menawarkan bantuan dengan baik, memberi ucapan selamat kepada teman yang mencapai

prestasi baik dan menjenguk teman yang sakit.

c. Pemberian Teladan, adalah kegiatan yang dilakukan dengan memberi teladan/contoh yang baik

kepada anak, misalnya memungut sampah yang dijumpai di lingkungan TK, mengucapkan salam bila

bertemu dengan orang lain, rapi dalam berpakaian, hadir di TK tepat waktu, santun dalam bertutur kata,

dan tersenyum ketika bertemu dengan siapapun.

d. Kegiatan terprogram, adalah kegiatan yang diprogram dalam kegiatan pembelajaran (perencanaan

semester, satuan kegiatan mingguan dan satuan kegiatan harian) di TK. Kegiatan rutin yang dilakukan di

TK, misalnya: makan bersama, menggosok gigi, menjaga kebersihan lingkungan, latihan shalat

berjamaah, latihan beramal sodaqoh setiap hari jum’at dan lain-lain.

2. Bidang pengembangan kemampuan dasar

Bidang pengembangan kemampuan dasar merupakan kegiatan yang dipersiapkan oleh guru untuk

meningkatkan kemampuan dan kreativitas anak sesuai dengan tahap perkembangannya yaitu:

berbahasa, kognitif, fisik-motorik, dan seni.

a. Berbahasa

Pengembangan bahasa bertujuan agar anak mampu mengungkapkan pikiran melalui bahasa yang

sederhana secara tepat, berkomunikasi secara efektif dan membangkitkan minat anak untuk berbahasa

indonesia.

b. Kognitif

Pengembangan kognitif bertujuan agar anak mampu mengolah perolehan belajarnya, menemukan

bermacam-macam alternatif pemecahan masalah, mengembangkan kemampuan logika matematika,

pengetahuan ruang dan waktu, memilah dan mengelompokkan dan persiapan pengembangan

kemampuan berpikir teliti.

c. Fisik/motorik

Pengembangan fisik/motorik bertujuan untuk memperkenalkan dan melatih gerakan kasar dan halus,

meningkatkan kemampuan lokomotorik, non lokomotorik, dan manipulatif dengan mengelola,

mengontrol gerakan tubuh dan koordinasi, serta meningkatkan keterampilan tubuh dan cara hidup

sehat sehingga,dapat menunjang pertubuhan jasmani yang sehat, kuat dan terampil.

d. Seni

Pengembangan seni bertujuan agar anak dapat menciptakan suatu karya berdasarkan hasil imajinasinya

dan dapat menghargai hasil kreativitas orang lain.

Pengembangan kemampuan dasar diprogramkan dalam perencanaan semester, perencanaan mingguan

dalam bentuk Satuan Kegiatan Mingguan (SKM) dan perencanaan harian dalam bentuk Satuan Kegiatan

Harian (SKH) yang dilaksanakan dalam pembelajaran sehari-hari di TK. Pada setiap akhir tema dilakukan

puncak tema yaitu melakukan kegiatan yang merangkum kegiatan-kegiatan yang terkait dengan tema.



Agar dapat menjalankan peranannya Program Kegiatan Pendidikan Anak Usia Dini didasarkan atas 9

kemampuan belajar anak yang meliputi :

a. Kecerdasan linguistik (linguistic intellgence) yang dapat berkembang bila dirangsang melalui

berbicara, mendengarkan, membaca, menulis dengan buku, berdiskusi dan bercerita.

b. Kecerdasan logika matematik (logoco mmathematical intelligence) yang dapat dirangsang melalui

kegiatan menghitung, membedakan bentuk, menganalisis data dan bermain dengan benda-benda.

c. Kecerdasan visual spasial (Visual-spatial intellgence) yaitu kemampuan ruang yang dapat dirangsang

melalui bermain balok-balok dan bentuk-bentuk geometri melengkapi puzzie,menggambar, melukis,

menonton film maupun bermain dengan daya khayal (imajinasi)

d. Kecerdasan musical (musical rhytmmic intellgence) yang dapat dirangsang melalui irama, nada,

birama berbagai bunyi.

e. Kecerdasan kinestetik (bodily kinesthetic intellgence) yang dapat dirangsang melalui gerakan tarian

olahraga dan terutama gerakan tubuh.

f. Kecerdasan naturalis (naturalist intellgence) yaitu menciai keindahan alam. Dapat dirangsang melalui

pengamatan lingkungan, bercocoktanam, memeihara binatang, termasuk mengamati fenomena alam

seperti hujan, angin, banjir, pelangi, siang, malam, panas, dingin, bulan, bintang, matahari.

g. Kecerdasan interpersonal (interpersonal intellgence) yaitu kemampuan untuk melakukan hubungan

antar manusia yang dapat dirangsang melalui bermain bersama teman, bekerjasama, bermain peran

dan memecahkan masalah serta menyelesaikan konplik.

h. Kecerdasan interpersonal (interpersonal intellgence) yaitu kemampuan memahami diri sendiri yang

dapat dirangsang melalui pengembangan konsep diri, harga diri, mengenal diri sendiri, percaya diri

termasuk control diri dan disipilin.

i. Kecerdasan spiritual (spiritual intellgence) yaitu kemampuan mengenal dan mencitai ciptaan Tuhan.

Dapat dirangsang melalui penanaman nilai-nilai moral dan agama.



B. Aspek-aspek Pengembangan.

1. Pengembangan moral dan nilai-nilai agama.

2. Pengembangan fisik.

3. Pengembangan bahasa

4. Pengembangan kognitif

5. Pengembangan social emosional.

6. Pengembangan Seni.

Pelaksanaan Menu Pembelajaran didasarkan atas pendekatan-pendekatan :

1. Beririentasi pada Kebutuhan anak kegiatan pembelajaran pada anak usia dini harus senantiasa

beroorientasi kepada kebutuhan anak untuk mendapatkan layanan pendidikan, kesehatan dan gizi

dilaksanaka secara integral dan holistic.

2. Belajar melalui bermain. Bermain merupakan pendekatan dalam melaksanakan kegiatan pendidikan

anak usia dini dengan menggunakan strategi, metode, materi.bahan, dan media yang menarik agarmudah diukuti oleh anak melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi , menemukan dan

memanfaatkan benda-benda disekitanya.

3. Kreatif dan inovatif proses kreatif dan inovatif dapat dilakukan melaui kegiatan-kegiatan yang

menarik, membangkitkan rasa ingin tahu anak, memotovasi anak untuk berpikir kritis, dan menemukan

hal-hal baru.

4. Tempat dan Lingkungan yang kondusif. Lingkugan harus dikondisikan sedemikian menarik dan

menyenangkan, dengan memperhatikan keamanan dan kenyamanan anak dalam bermain.

5. Menggunakan pembelajaran terpadu , model pembelajaran terpadu yang beranjak dari tema yang

menarik anak Center of Intersest dimaksudkan agar anak mampu mengenal berbagai konsep secara

mudah dan jelas sehingga pembelajaran menjadi bermaknna bagi anak.

6. Mengembangkan keterampilan hidup, melalui pembiasaan-pembiasaan agar mampu menolong ddiri

sendiri, disiplin mampu bersosialisai, dan memperoleh bekal keterampilan dasar yang berguna untuk



kkelangsungan hidupnya.

7. Menggunakan berbagai media dan sumber belajar, media dan sumber belajar dapat berasal dan

lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan yang sengaja disiapkan.

8. Pembelajaran yang berorientasi pada prinsip-prinsip perkebangan anak. Ciri pembelajaran ini adalah :

a. Anak belajar dengan sebaik-baiknya apabila kebutuhan fisiknya terpenuhi serta merasakan aman dan

tenteram secara psikologi.

b. Sikulus belajar anak selalu berulang dimulai dari membangun kesadaran, melakukan penjelajahan

(Eksplorasi), memperoleh penemuan untuk selanjutnya anak dapat menggunakannya.

c. Anak belajar melalui interaksi social dengan orang dewasa dan teman sebayanya.

d. Minat anak dan keinginatahuannya yang tinggi memotivasi belajaarnya.

e. Perkembangan dan belajar anak harus memperhatikan perbedaan individu.

f. Anak belajar dengan cara yang paling sederhana ke cara yang rumit dan kongkrit ke abstrak, dan

gerakan ke verbal dan kekuakuan ke rasa social.

9. Stimulasi terpadu pada saat anak melakukan sesuatu kegiatan, anak dapat mengembangkan beberapa

aspek pengembangan sekaligus. Contoh ketika anak melakukan kegiatan makan, kemampuan yang

dikembangkan antara lain bahasa (mengenal kosa kata tentang jenis makanan dan peraalatan makan),

motorik halus (memeggang sendok, menyuap makanan ke mulut), daya pikir (membadingkan makanan

sedikit dan banyak), social emosional duduk rapid an menolong diri sendiri), dan moral (berdo’a

sebelum dan sesudah makan)

Model-model belajar membaca untuk inspirasi

1. Belajar membaca lewat kosa kata

Kosa kata adalah pembentuk kalimat. Lewat kosa kata yang makin beragam, kalimat yang kita

keluarkan pun akan semakin kaya. Lewat kosa kata, anak-anak akan belajar tak hanyakemampuan membaca tetapi juga perbendaharaan dan pemahaman akan kata-kata yang akan

mereka gunakan dalam berbicara.

Variasi yang bisa digunakan diantaranya, kartu kata yang disajikan dengan model Glen Doman,

poster kata yang ditempel di dinding, buku-buku bergambar yang kalimatnya pendek dan ukuranhurufnya cukup besar. Prinsip yang dipakai dari metode tersebut adalah belajar dengan

melakukannya. BELAJAR MEMBACA dengan MEMBACA.

http://belajar-membaca.com/






Hal-hal khusus yang menyertai model ini adalah kemungkinan anak-anak untuk mengenal pola

lebih lama. Artinya, bisa jadi untuk bisa benar-benar membaca semua kata yang diperlihatkankepada mereka (meski belum diajarkan) membutuhkan waktu yang cukup lama, tergantung

kecepatan anak.

2. Belajar Membaca lewat Suku Kata Model ini paling banyak digunakan, terutama di sekolah-sekolah. Prinsip dasarnya adalah

terlebih dulu mengenali pola sebelum masuk pada fase membaca.

Belajar lewat suku kata misalnya ba bi bu be bo dan seterusnya juga memiliki efek tersendiri,

diantaranya kecepatan membaca yang sedikit lambat jika tidak diiringi latihan langsung lewatbuku atau bacaan-bacaan. Mengapa demikian? Karena anak-anak akan terbiasa dengan membaca

pola lebih dulu baru membaca. Kerja otak kiri lebih dominan dalam hal tersebut.

Untuk mengimbanginya, kita harus lebih sering memotivasi anak untuk membaca kata-kata

secara langsung lewat buku tanpa harus memilah suku katanya.

3. Belajar membaca dengan mengeja

Model ini di awali dengan pengenalan huruf baru kemudian merangkainya menjadi gabungan

huruf dan kemudian kata. Sebenarnya metode ini sudah jarang digunakan orang karena memangterbukti cukup sulit bagi anak.

Kerja otak kiri akan semakin dominan jika kita memakai metode ini. Anak-anak harus melewatitiga tahapan menuju kata, yaitu huruf, suku kata, lalu kata. Memang ada anak-anak yang bisa

belajar dengan metode ini, tapi lagi-lagi latihan membaca kata secara intensif harus

mengiringinya agar anak-anak merasa percaya diri untuk membaca.

Metode Belajar Bagi Anak Usia Dini

Written by sks

Saturday, 11 June 2011 15:12

http://internetbisnis.us/



http://www.smartkids.sch.id/index.php?option=com_mailto&tmpl=component&link=aHR0cDovL3d3dy5zbWFydGtpZHMuc2NoLmlkL2luZGV4LnBocD9vcHRpb249Y29tX2NvbnRlbnQmdmlldz1hcnRpY2xlJmlkPTkwOm1ldG9kZS1iZWxhamFyLWJhZ2ktYW5hay11c2lhLWRpbmkmY2F0aWQ9MjU6YXJ0aWtlbCZJdGVtaWQ9NDk=

http://www.smartkids.sch.id/index.php?view=article&catid=25:artikel&id=90:metode-belajar-bagi-anak-usia-dini&tmpl=component&print=1&layout=default&page=&option=com_content&Itemid=49

http://www.smartkids.sch.id/index.php?view=article&catid=25:artikel&id=90:metode-belajar-bagi-anak-usia-dini&format=pdf&option=com_content&Itemid=49










Walaupun pendidikan

berlangsung sepanjang hayat, namun menurut Maria Montessori, enam tahun pertama masa anak sebagai jangka waktu yang paling penting bagi perkembangannya. Tahun prasekolah menjadi

masa anak membina kepribadian mereka. Karenanya, setiap usaha yang dirancang untuk mengembangkan minat dan potensi anak harus dilakukan pada masa awal ini untuk membimbing

anak menjadi diri mereka dengan segala kelebihannya. Orangtua dan pendidik harus dapat

membantu anak menyadari dan merealisasikan potensi anak untuk menimba ilmu pengetahuan,

bakat, dan kepribadian yang utuh.Acuan memilih metode pengajaran untuk anak usia 0-6 tahun menurut Penasehat Himpunan

Tenaga Kependidikan Usia Dini, Dr. Anggani Sudono MA, adalah melibatkan anak dalam

kegiatan belajar. Ketika di sekolah anak diajak memilih materi yang ingin dieksplorasi. Denganbegitu anak mendapat inspirasi dan belajar mengambil keputusan sendiri. Terdapat beberapa

metode pengajaran yang disesuaikan dengan tahap usia anak:Usia 0-3 tahun: anak dapat mengikuti kegiatan di sekolah taman bermain. Apapun metodenya,

yang harus diperhatikan ialah hubungan komunikasi guru dengan anak, bagaimana cara guru ituberkomunikasi. Ketika mengajar, sebaiknya guru tidak mendominasi kegiatan anak.

Usia 5 tahun: berikan kegiatan yang dapat memberi kesempatan pada anak mengobservasi

sesuatu. Sebaiknya pendidik tidak melulu mencontohkan lalu anak mengikuti. Tapi, biarkan anak mencoba-coba, misal anak menggambar bunga dengan warna hijau, kuning atau biru. Pendidik

dapat memberikan kosakata baru pada anak dan membiarkan mereka merangkai kalimat.

Usia 6-12 tahun: perbanyak melatih kemampuan anak bercerita dan mempresentasikan apa yang

mereka ketahui. Metode belajar ditekankan pada bagaimana anak berpikir kreatif, misalnyaketika menjelaskan suatu hal atau benda. Salah satunya dengan metode main maping, yaitu

membuat jaringan topik. Misal, minta anak menjelaskan konsep meja dan biarkan anak memaparkan satu persatu pengetahuannya tentang meja mulai dari berbagai bentuk, fungsisampai jumlah penyangganya.

Proses belajar-mengajar yang baik adalah jika anak berinteraksi dengan pendidik, yaitu orangtua

dan guru. Maka pendidik harus pandai menciptakan situasi yang nyaman, membangkitkansemangat belajar, dan anak antusias belajar dengan memberikan metode pengajaran yang tepat.

Jika tipe belajar anak lebih aktif melalui alat pendengarannya (auditif ), maka anak diajarkan

dengan mendengarkan kaset yang diselingi dengan menunjukkan gambarnya (demonstrasi).



dapat juga dengan memutarkan video agar anak dapat melihat (visual) dengan jelas apa yangterjadi. Dengan harapan, tujuan pembelajaran akan lebih mudah tercapai. Berikut ini beberapa

metode pengajaran yang dapat Anda pilih antara lain :

Metode Global (Ganze Method)Anak belajar membuat suatu kesimpulan dengan kalimatnya sendiri. Contohnya, ketika

membaca buku, minta anak menceritakan kembali dengan rangkaian katanya sendiri. Sehinggainformasi yang anak peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat diserap lebih lama. Anak jugaterlatih berpikir kreatif dan berinisiatif.

Metode Percobaan (Experimental method)

Metode pengajaran yang mendorong dan memberi kesempatan anak melakukan percobaan

sendiri. Menurut Maryam, staf pengajar di Sekolah Alam Ciganjur, Jakarta Selatan, terdapat tigatahapan yang dilakukan anak untuk memudahkan masuknya informasi, yaitu mendengar,

menulis atau menggambar lalu melihat dan melakukan percobaan sendiri. Misalnya, anak belajar

tentang tanaman pisang, pendidik tak hanya menjelaskan tentang pisang tapi juga mengajak anak

ke kebun untuk mengeksplorasi tanaman pisang. Dengan belajar dari alam, anak dapatmengamati sesuatu secara konkret. Kegiatan ini dapat dilakukan mulai umur empat sampai 12

tahun.

Beberapa model pembelajaran yang dilaksanakan di PAUD:

1. Model Pembelajaran Klasikal

Adalah suatu pembelajaran dimana dalam waktu yang sama, kegiatan dilakukan oleh seluruh

anak sama dalam satu kelas. Pembelajaran ini merupakan model yang paling awal digunakan di

TK. Sarana pembelajaran terbatas dan kurang memperhatikan minat anak secara individu.

2. Model Pembelajaran Berdasarkan Kelompok dengan Kegiatan Pengamanan

Dalam pembelajaran ini anak-anak dibagi menjadi 3 kelompok, masing-masing kelompok

melakukan kegiatan yang berbeda-beda. dalam satu pertemuan anak harus menyelesaikan 2 – 3

kegiatan dan secara bergantian. Bila ada anak yang sudah menyelesaikan tugas lebih cepat, maka

anak tersebut dapat meneruskan kegiatan lain di kelompok yang tersedia tempat. Kalau tidak ada

tempat anak dapat bermain di kegiatan pengaman. Kegiatan pengaman disediakan alat-alat yang

bervariasi, sering diganti sesuai dengan tema / sub tema

3. Model pembelajaran berdasarkan sudut,



Langkah-langkah pembelajaran hampir sama dengan model area, hanya sudut-sudut kegiatan

merupakan pusat kegiatan. Alat-alat kegiatan yang disediakan lebih bervariasi, sering diganti

sesuai dengan tema dan sub tema.

4. Model pembelajaran berdasarkan area Model pembelajaran ini lebih memberikan kesempatan

kepada anak dalam memilih / menentukan kegiatan sendiri sesuai dengan minatnya.

Pembelajaran ini untuk memenuhi kebutuhan anak dan menghormati keberagaman budaya serta

menekankan pada pengalaman belajar bagi setiap anak.

5. Model pembelajaran berdasarkan sentra

Adalah pendidikan pembelajaran dalam proses pembelajaran dilakukan di dalam lingkaran dan

sentra bermain. Guru bersama anak duduk dengan posisi melingkar dan saat dalam lingkaran,

guru memberikan pijakan pada anak sebelum dan sesudah bermain Sentra bermain merupakan

area / zona bermain anak yang di lengkapi alat bermain, berfungsi sebagai pijakan lingkungan

yang diperlukan untuk mengembangkan seluruh potensi dasar anak dalam berbagai aspek

perkembangan secara seimbang. Dalam membuka sentra setiap hari disesuaikan dengan jumlah

kelompok setiap PAUD Pembelajaran sentra dilakukan secara tuntas mulai awal kegiatan sampai

akhir dan fokus pada satu kelompok usia PAUD dalam satu kegiatan di satu sentra kegiatan

Setiap sentra mendukung perkembangan anak dalam tiga jenis bermain : bermain sensori motor /

fungsional , bermain peran , bermain konstruktif (membangun pemikiran anak).

Bermain sensorimotor adalah permainan menangkap rangsangan melalui penginderaan dan

menghasilkan gerakan sebagai reaksi. Anak belajar melalui pancaindera dan hubungan fisik

dengan lingkungan mereka. Misal : menakar air, meremas kertas bekas, menggunting, dan lain-

lain. Bermain peran :bermain peran makro (besar), bermain peran mikro (kecil), bermain

simbolik, pura-pura, fantasi, imajinasi (bermain drama), bermain dengan benda untuk membantu



menghadirkan konsep yang telah dimiliki. Bermain konstruktif : menunjukkan pemikiran, ide

dan gagasan menjadi karya nyata. Bermain konstruktif sifat cair (air, pasir, spidol dan lain-lain),

Bermain konstruktif (balok-balok, lego, dan lain-lain).

6. Model pembelajaran berdasarkan sentra

Sentra bermain terdiri dari :

a. Sentra bahan alam dan sains.

Bahan-bahan yang diperlukan disentra ini adalah daun, ranting, kayu, pasir, air, batu, biji-bijian,

dan lain-lain. Alat yang digunkan diantaranya sekop, corong, ember, dan lain-laian

b. Sentra balok

Sentra balok berisi berbagai macam balok dalam berbagai bentuk, ukuran, warna, dan tektur.

Disini anak belajar banyak hal dengan cara menyusun / menggunakan balok, mengembangkan

kemampuan logika matematika / berhitung permulaan, kemampuan berpikir dan memecahkan

masalah.

c. Sentra seni

Bahan-bahan yang diperlukan diarea ini adalah kertas, cat air, krayon, spidol, gunting, kapur,

tanah liat, pasir, lilin, kain, daun, potongan-potongan bahan / gambar, sentra seni memfasilitasi

anak untuk memperluas pengalaman dalam mewujudkan ide, gagasan dan pengalaman yang

dimiliki anak ke dalam karya nyata (hasil karya) melalui metode proyek.

d. Sentra bermain peran.



Sentra bermain peran terdiri dari, sentra bermain peran makro dapat menggunakan anak sebagai

model. Sentra bermain peran mikro misalnya, menggunakan boneka maket meja kursi, rumah-

rumahan dan sebagainya. Sentra bermain peran merupakan wujud dari kehidupan nyata yang

dimainkan anak, membantu anak memahami dunia mereka dengan memainkan berbagai macam

peran. Pemilihan berbagai benda untuk bermain peran tergantung dari minat anak pada saat itu,

misal, tema “keluarga” dengan alat-alat yang dibutuhkan peralatan dapur dan lain-lain.

e. sentra persiapan.

Bahan yang ada pada sentra ini adalah, buku-buku, kartu kata, kartu huruf, kartu angka dan

bahan-bahan untuk kegiatan menyimak, bercakap-cakap dan persiapan menulis, berhitung.

Kegiatan yang dilaksanakan adalah persiapan membaca permulaan, menulis permulaan serta

berhitung permulaan mendorong kemampuan intelektual anak, gerakan otot halus, kordinasi

mata tangan, belajar ketrampilan sosial (berbagi, bernegosiasi dan memecahkan masalah).

f.

sentra agama.

Bahan-bahan yang disiapkan adalah maket tempat ibadah, perlengkapan ibadah, gambar-gambar,

buku-buku cerita keagamaan dan sebagainya. Kegiatan yang dilaksanakan adalah menanamkan

nilai-nilai kehidupan beragama, keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan yang Maha Esa.

Agama merupakan suatu konsep yang abstrak yang perlu diterjemahkan menjadi aktivitas yang

konkrit bagi anak.

g. sentra musik.



Bahan yang dibutuhkan pada sentra musik, misalnya : botol beling/kaca, tempurung kelapa,

rebana, tutup botol, triangle dan lain-lain. Sentra musik memfasilitasi anak untuk memperluas

pengalamannya dalam menggunakan gagasan mereka melalui olah tubuh, bermain musik dan

lagu yang dapat memperluas pengalaman, pengetahuan anak tentang irama, berirama (ketukan)

dan mengenal berbagai bunyi-bunyian dengan mengguna kan alat-alat musik yang mendukung

misalnya ; pianika, piano, rebana dll.

Secara teknis ada beberapa metode yang tepat untuk diterapkan pada anak usia dini,

antara lain :

1. Bermain

2. Bercerita

3. Bernyanyi

4. Bercakap ( dialog dengan tanya jawab )

5. Karya wisata

6. Praktik langsung

7. Bermain peran ( sosio-drama )

8. Penugasan

Selain metode yang bersifat teknis di atas, ada beberapa metode pengajaran yang lebih

umum antara lain :

a.

Metode Global (Ganze Method)

Anak belajar membuat suatu kesimpulan dengan kalimatnya sendiri. Contohnya, ketika

membaca buku, minta anak menceritakan kembali dengan rangkaian katanya sendiri. Sehingga



informasi yang anak peroleh dari hasil belajar sendiri akan dapat diserap lebih lama. Anak juga

terlatih berpikir kreatif dan berinisiatif.

. Metode Percobaan (Experimental method)

Metode pengajaran yang mendorong dan memberi kesempatan anak melakukan

percobaan sendiri. Setidaknya tedapat tiga tahapan yang dilakukan anak untuk memudahkan

masuknya informasi, yaitu mendengar, menulis atau menggambar lalu melihat dan melakukan

percobaan sendiri. Misalnya, anak belajar tentang tanaman pisang, pendidik tak hanya

menjelaskan tentang pisang tapi juga mengajak anak ke kebun untuk mengeksplorasi tanaman

pisang. Dengan belajar dari alam, anak dapat mengamati sesuatu.

Metode bercerita adalah cara bertutur kata dan menyampaikan cerita atau memberikan

penerangan kepada anak secara lisan

Adapun tujuan digunakannnya metode ini adalah:

a. Melatih daya tangkap anak

b. Melatih daya fikir

c. Melatih daya konsentrasi

d. Membantu perkembangan fantasi/imajinasi anak

e. Menciptalan suasana menyenangkan dan akrab di dalam kelas

1. Bercerita tanpa alat peraga

2. Bercerita dengan alat peraga tak langsung, yang terbagi antara lain:

- Bercerita dengan benda tiruan (yang sesuai/persis dengan asli)



- Bercerita dengan menggunakan gambar-gambar.

- Bercerita dengan menggunakan papan planel

- Stiry reading

- Sandiwara boneka

Ada Berbagai Kajian Tentang Hakikat Anak Usia Dini

Documents

Transcript of Ada Berbagai Kajian Tentang Hakikat Anak Usia Dini