PERSETUJUAN PEMBIMBINGTesis ini telah disetujui pembimbing untuk diajukan dalam sidang panitia ujian tesis

Semarang, Agustus 2012 Pembimbing I,

Pembimbing II,

Dr. Teguh Supriyanto, M.Hum Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. HumNIP 196101071990021001 NIP 196008031989011001PERSETUJUAN KEPALA PROGRAM STUDITesis ini telah disetujui kepala program studi Pendidikan Bahasa Indonesia untuk diajukan dalam sidang panitia ujian tesis

Semarang, Agustus 2012

Kepala Program Studi

Pendidikan Bahasa Indonesia

Prof. Dr. Rustono, M.Hum.

NIP 195801271983031003PENGESAHAN KELULUSAN

Tesis ini telah dipertahankan di dalam sidang panitia ujian tesis Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang pada,

Hari

: Kamis

Tanggal: 24 Februari 2011Panitia Ujian

Ketua,

Sekretaris

Prof. Dr. Samsudi, M.Pd.

Prof. Dr. S. Dandan Supratman, M.Pd.

NIP 196008081987021001 NIP 130366361 Penguji I,

Penguji II,

Dr. Ida Zulaeha, M.Hum.

Dr. Teguh Supriyanto, M.Hum.NIP 197001091994032001 NIP 19610171990021001Penguji III

Prof. Dr. Edi Astini

NIP 194405081972112001PERNYATAANSaya menyatakan bahwa yang tertulis dalam tesis ini adalah benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari tesis ataupun karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip sesuai aturan dan kode etik ilmiah.

Semarang, 10 Februari 2011

Yang menyatakan,

Rita Triantari WidyastutiMOTTO DAN PERSEMBAHANMotto:Ajarilah aku mencintai sesamaku seperti kepada diriku sendiri.

Jangan biarkan aku jatuh dalam kesombongan jika aku menang

dan jangan biarkan aku jatuh dalam keputusasaan jika aku gagalSadarkanlah aku bahwa kegagalan adalah pengalamanyang mendahului kemenangan.

Ajarilah aku untuk memaafkan karena

memaafkan adalah tanda kebesaran

dan dendam adalah tanda kekerdilan

Kupersembahkan untuk:

Ayah, Ibu, Suami, dan Anakku tercinta

Gregorius Sapta Galih Wicaksana

PRAKATA

Penulisan tesis ini dilatarbelakangi dengan keprihatinan terhadap pembelajaran menulis sastra di sekolah yang kurang menarik minat siswa dikarenakan sulit dan rumit. Dalam melaksanakan pembelajaran menulis cerpen, guru belum dapat mengembangkan model pembelajaran yang tepat dan inovatif. Dengan model dari cerpen ke cerpen siswa diberi kesempatan untuk memahami materi menulis cerpen dengan teknik membaca contoh cerpen terlebih dahulu sebelum menghasilkan cerpen yang sempurna. Dengan model bersafari merupakan alternatif dalam kaitannya untuk menggiatkan minat belajar sastra pada diri siswa. Dengan kedua model tersebut diharapkan pembelajaran menulis cerpen siswa SMA dapat lebih baik.Penelitian ini terfokus pada adanya perbedaan keterampilan menulis cerpen antara siswa yang diberi model dari cerpen ke cerpen dengan siswa yang diberi model bersafari. Selain itu, dipilih model yang lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis cerpen pada siswa SMA. Tujuan penelitian ini adalah memaparkan ada tidaknya perbedaan keterampilan menulis cerpen dalam pembelajaran dengan digunakannya model dari cerpen ke cerpen dan model bersafari.Penulisan tesis ini tidak lepas dari bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu ucapan terimakasih disampaikan kepada semua pihak yang terlibat dalam penyusunan tesis ini, baik langsung maupun tidak langsung.1. Prof. Dr. Edi Astini (Pembimbing I) dan Dr. Teguh Supriyanto, M. Hum. (Pembimbing II), yang telah memberikan arahan dan bimbingan, motivasi dan dukungan demi kelancaran penulisan tesis ini.2. Seluruh dosen pengajar di Program Studi Bahasa Indonesia, yang telah meletakkan landasan keilmuan yang sangat mendukung dalam penyelesaian tesis ini.

3. Kepala SMA Kebon Dalem Semarang yang telah memberikan izin dan fasilitas pengambilan data, serta kelonggaran waktu demi terselesaikannya tesis ini.

4. Rekan guru SMA Kebon Dalem Semarang yang telah memberikan dukungan moral dan spiritual .5. Rekan-rekan seangkatan 2008 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, terutama rekan Naning Indarwati, M.Pd. yang tak henti-hentinya memotivasi dan menguatkan sehingga penulisan tesis ini dapat diselesaikan.

6. Anak-anak kelas XII SMA Kebon Dalem tahun pelajaran 2010/2011 sebagai responden dalam pengambilan data penelitian.

7. Ayah, ibu,kakak, adik terutama Yustina Ruli Sulistyorini, S.E.,Akt. M. M. dan anakku yang memberikan dukungan doa yang paling dibutuhkan dalam penyelesaian tesis ini.

Semoga kebaikan dan uluran tangan pihak-pihak yang telah membantu penyelesaian penulisan tesis ini mendapat limpahan rahmat yang tak terhingga dari Tuhan. Akhirnya hanya harapan dan syukur yang patut diucapkan semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

Semarang, 10 Februari 2011

Penulis,SARI

Widyastuti, Rita Triantari. 2011. Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Model dari Cerpen ke Cerpen dan Model Bersafari pada Siswa SMA. Tesis, Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang. Prof. Dr. Edi Astini (Pembimbing I), Dr. Teguh Supriyanto, M. Hum. (Pembimbing II).

Kata Kunci: menulis cerpen, model dari cerpen ke cerpen, model bersafari.

Pembelajaran menulis cerpen di sekolah belum menarik minat siswa. Siswa beranggapan bahwa kegiatan menulis cerpen merupakan materi pembelajaran sulit, bahkan beberapa siswa mengalami kesulitan untuk memulai menulis cerpen. Penyebab tersebut timbul karena siswa tidak memahami kriteria menulis cerpen yang baik, kurang menguasai alur, konflik, klimaks bahkan penokohan yang ada dalam sebuah cerpen. Untuk itu, peneliti memandang bahwa guru perlu melakukan inovasi dalam pembelajaran agar pembelajaran menulis cerpen dapat terlaksana secara efektif. Peneliti berpendapat bahwa model dari cerpen ke cerpen dan model bersafari mengandung aspek-aspek yang dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran menulis cerpen.Penelitian ini terfokus pada keefektifan pembelajaran menulis cerpen di SMA antara kelas yang diberi model dari cerpen ke cerpen dengan kelas yang diberi model bersafari. Sesuai dengan permasalahan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan keberhasilan pembelajaran menulis cerpen dengan digunakannya kedua model tersebut. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan melihat perbedaan kelompok eksperimen 1 yang dirancang dengan model dari cerpen ke cerpen dan kelompok eksperimen 2 dengan model bersafari. Metode dalam penelitian ini adalah tes dengan instrumen tes berupa soal tes menulis cerpen dan hasil tulisan cerpen siswa sebagai sumber data. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah post-test only, non-equivalent control group design. Kelompok yang dipilih merupakan variabel terikat . Pengukuran dilakukan satu kali. yaitu setelah pemberian perlakuan di masing-masing kelas eksperimen. Tidak dilakukan pretes karena adanya kesetaraan di antara kelompok eksperimen yang diberi perlakuan.

Hasil dari penelitian ini adalah ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen 1 dengan kelompok eksperimen 2. Perbedaan itu ditunjukkan dengan tingkat signifikansi sebesar 0,001 dengan tingkat signifikansi di kelompok eksperimen 1, yaitu model dari cerpen ke cerpen. Didapat nilai rata-rata 80,02 dengan standar deviasi 1,99 apabila dibandingkan dengan kelompok eksperimen 2 dengan nilai rata-rata 71,93 dengan standar deviasi 2,04, yaitu model bersafari. Model dari cerpen ke cerpen lebih efektif dibandingkan dengan model bersafari bersafari dalam pembelajaran menulis cerpen di SMA.Model dari cerpen ke cerpen sangat efektif dalam pembelajaran menulis cerpen di SMA. Dengan demikian, penelitian ini menarik dikembangkan lebih lanjut untuk lingkup sekolah menengah atas yang lebih luas, sehingga keefektifan model dari cerpen ke cerpen akan membawa dampak positif bagi pembelajaran bahasa Indonesia pada umumnya dan menulis cerpen khususnya.ABSTRACT

Widyastuti, Rita Triantari. 2011. Teaching Writing Short-Story Using From Short-Story to Short-Story Model and Bersafari Model for SMA Students. Thesis. Indonesian Educational Studies Program, Postgraduate Courses, Semarang State University. Prof. Dr. Edi Astini (First Supervisor), Dr. Teguh Supriyanto, M. Hum (2nd Supervisor). Key Words : Writing short-story, from short-story to short-story model, bersafari model

Short-story writing class has not attracted the students interest. The students consider writing short-story activity a difficult subject matter, some of them even get difficulties to start writing. The causes of such a condition are that the students do not know the requirements of how to write short-stories well and they do not master the plot, conflicts, climax, and even the characters in a short story. For that reason, the writer thinks that a teacher needs to make inovation in his teaching so that the teaching of writing short-story will be done effectively. The writer considers that From Short-Story to Short-Story model and Bersafari model contain aspects that increase the students interest to the short story writing.

The research is focused on the effectiveness of teaching writing short-strory in SMA between the class which is applied with the From Short-Story to Short-Strory model and the class which is applied with Bersafari model. In line with the problem stated above, the research is aimed to know whether there are different impacts on the success of the teaching writing short-story using the two models.

The kind of research used is experimental research by observing the difference between the experiment group 1 which is designed with From Short-Story to Short-story model and experiment group 2 with the Bersafari model. The method used in this research is a test in which the test instruments are writing test items and the students writing as the data resources. The design used in this research is post-test only, non-equivalent control group design. The groups chosen are tied variables. The assessment is done once, that is after the treatment on each experiment group. Pre test is not done because the two groups are in the same condition.

The result of the research is the significant difference between experiment group 1 and experiment group 2. The difference is shown by significance level 0,001 with the significance level in experiment group 1, that is the From Short-Story to Short-Story model. The average score of 80.02 is gained with deviation standard 1.99 compared with the experiment group 2 in which the average score is 71.93 with the deviation standard 2.04, that is Bersafari model. The From Short-Story to Short-Story model is more effective than the Bersafari model in teaching writing short-story in SMA.

From Short-Story to Short-Story model is very effective to be used in teaching writing short-story in SMA. In fact, this research is preferable to develop further research so that the effectiveness of From Short-Story to Short-Story model will give greater impacts in teaching Indonesian language in general, especially in teaching writing short-story.

DAFTAR ISI

Halaman

PERSETUJUAN PEMBIMBING.........................................................................

i

PERSETUJUAN KAPRODI..............................................................................

ii

PENGESAHAN KELULUSAN ..........................................................................

iii

PERNYATAAN....................................................................................................

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN........................................................................

v

PRAKATA............................................................................................................

vi

SARI......................................................................................................................

viii

ABSTRACT..........................................................................................................

ix

DAFTAR ISI.........................................................................................................

x

DAFTAR TABEL.................................................................................................

xiii

DAFTAR GRAFIK...............................................................................................

xivDAFTAR BAGAN................................................................................................

xv

BAB I PENDAHULUAN1.1 Latar Belakang Masalah...............................................................................

1

1.2 Identifikasi Masalah.....................................................................................

101.3 Pembatasan Masalah....................................................................................

131.4 Rumusan Masalah........................................................................................

131.5 Tujuan Penelitian..................................................................................131.6 Manfaat Penelitian........................................................................................

14BAB II LANDASAN TEORI2.1Kajian Pustaka.........................................................................................152.2Landasan Teori........192.2.1Menulis........202.2.1.1Menulis Cerpen.................222.2.1.2Cerita Pendek......252.2.1.2.1 Hakikat Cerpen.................................................................................252.2.1.2.2 Unsur-unsur Pembangun Cerita Pendek.....

272.2.2Problematika Pembelajaran Menulis Cerpen di SMA.............................412.2.3 Model Pembelajaran dari Cerpen ke Cerpen

452.2.3.1 Hakikat Model Pembelajaran dari Cerpen ke Cerpen

452.2.3.2 Kelebihan Model Pembelajaran dari Cerpen ke Cerpen...........................

462.2.3.3 Keterbatasan Model pembelajaran dari Cerpen ke Cerpen.......................

472.2.3.4 Sintagmatik Model Pembelajaran dari Cerpen ke Cerpen........................

472.2.3.5 Sistem Sosial Model Pembelajaran dari Cerpen ke Cerpen......................

482.2.3.6 Sistem Perilaku Model Pembelajaran dari Cerpen ke Cerpen..................

492.2.3.7 Sistem Pendukung Model Pembelajaran dari Cerpen ke Cerpen.............

502.2.3.8 Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring..................................

502.2.4 Model Pembelajaran Bersafari................................................................522.2.4.1 Hakikat Model Pembelajaran Bersafari...........................................

532.2.4.2 Kelebihan Model Pembelajaran Bersafari...........................................

552.2.4.3 Keterbatasan Model Pembelajaran Bersafari.......................................

552.2.4.4 Sintagmatik Model Pembelajaran Bersafari........................................

562.2.4.5 Sistem Sosial Model Pembelajaran Bersafari.....................................

572.2.4.6 Sistem Perilaku Model Pembelajaran Bersafari..................................

572.2.4.7 Sistem Pendukung Model Pembelajaran Bersafari............................

582.2.4.8 Dampak Instruksional Model Pembelajaran Bersafari.......................

582.3 Kerangka Berpikir..............592.4 Hipotesis........60BAB III METODE PENELITIAN3.1 Metode dan Desain Penelitian................................................................

613.2 Variabel Penelitian.................................................................................

633.3 Waktu Penelitian...................................................................................

633.4 Data penelitian.......................................................................................

643.5 Instrumen penelitian..............................................................................

653.5.1 Uji Coba Instrumen...............................................................................

703.5.1.1 Uji Validitas Instrumen..

713.5.1.2 Uji Reliabilitas Instrumen..................................................................

713.6 Teknik Pengumpulan Data....................................................................

723.7 Teknik Analisis Data...........................................................

73BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian.............................................................

754.1.1 Hasil Tes Kemampuan Akhir.................................................................

754.1.2 Hasil Perbandingan Tes Kemampuan akhir...........................................

834.2 Uji Persyaratan analisis............................................................................

854.2.1 Uji Validitas dan Reliabilitas................................................................

864.2.2 Uji Normalitas Data...............................................................................

884.3

Pengujian Hipotesis................................................................................

894.4

Pembahasan............................................................................................

904.4.1Perbedaan Hasil Penggunaan Kedua Model Pembelajaran...................

904.4.2Hasil Penggunaan Kedua Model Tiap Aspek Penilaian........................

914.4.2.1Aspek Penggunaan Alur atau Plot....................................................

924.4.2.2Aspek Penggambaran Tokoh dan Penokohan...................................

924.4.2.3Aspek Pendeskripsian Latar..............................................................

924.4.2.4Aspek penggunaan Gaya Bahasa......................................................

934.4.2.5Aspek Penggunaan Sudut Pandang....................................................

934.4.2.6Aspek Tema cerita............................................................................

944.5

Keterbatasan Penelitian.........................................................................

944.6

Implikasi................................................................................................

95BAB V PENUTUP

5.1

Simpulan...............................................................................................

965.2

Saran.......................................................................................................

97DAFTAR PUSTAKA................................................................................

98

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1Kriteria Penilaian Menulis Cepen......................................................

65Tabel 2Aspek Penilaian dan Penskoran.........................................................

70Tabel 3Rata-rata Hasil Tes Tiap Aspek pada Kedua Kelas...........................

82Tabel 4 Tes Kemampuan Akhir Kelompok eksperimen 1 dan 2................ 83Tabel 5 Deskripsi Data Hasil Penelitian Nilai Tes Kemampuan Akhir........

84Tabel 6 Hasil Uji Validitas Instrumen............................................................ 87Tabel 7 Hasil Uji reliabilitas Instrumen.........................................................

87Tabel 8 Uji T-Tes Hasil Tes Kemampuan Akhir........................................ 89DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 1Perbandingan Rata-rata Tes Kemampuan Akhir antara

Kelompok Eksperimen 1 dan Eksperimen 2.........................

84Grafik 2Perbandingan Tes Kemampuan Akhir antara Kelompok

Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2................

85Grafik 3 Kurva Normalitas Tes Akhir .................................................

88DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 1Dampak Instruksional dan Pengiring Model Berbakat..........

51Bagan 2Dampak Instruksional dan Pengiring Model Bersafari..........

58Bagan 3 Desain Penelitian...................................................................

62ii