PENGARUH MOTIVASI DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS

(Survey di SMPN Kabupaten Bogor)

Oleh:YULIA SUHARTATI

NIP. 196507051989032012

Program PascasarjanaProgram Studi Ilmu Pengetahuan Sosial

Universitas Indraprasta PGRI2011

ABSTRAKPenelitian dilaksanakan pada siswa kelas VIII SMPN Kecamatan Gunungputri Kabupaten Bogor, dengan metode penelitian survei. Responden penelitian siswa berjumlah 100 orang, dipilih berdasarkan teknik sampel bertujuan (purpose sampling). Instrumen menggunakan angket untuk memperoleh data motivasi dan minat belajar, sedangkan prestasi belajar IPS diperoleh dari nilai rata-rata semester I tahun pelajaran 2011/2012.Instrumen penelitian telah diuji cobakan dengan pengujian validitas dan reliabilitas mengunakan Program Microsoft Excel 2007. Metode penelitian yang digunakan adalah Explanatory Survey Method, Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Analisis Regresi untuk mengetahui pengaruh dari variabel bebas dengan variabel terikat. Uji statistika menggunakan uji-t. Analisis data menggunakan teknik korelasi dan regresi ganda. Hasil penelitian menyimpulkan: 1). Motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa SMP Negeri di kecamatan Gunungputri kabupaten Bogor. Hasil pengujian signifikansi diperoleh thitung

(2,380) > ttabel (1,6). 2). Minat belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa SMP Negeri di kecamatan Gunungputri kabupaten Bogor. Hasil pengujian signifikansi diperoleh thitung (2,624) > ttabel (1,6). 3). Motivasi dan minat belajar secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa SMP Negeri di kecamatan Gunungputri kabupaten Bogor, dengan koefisien korelasi ganda ry.12 = 0,363. Motivasi dan minat belajar secara bersama-sama menyumbang sebesar 13,2% terhadap variasi prestasi belajar IPS melalui persamaan regresi ganda Ŷ = 44, 595 + 0,148 X1 + 0,299 X2 yang signifikan dengan (Fhitung (7,382) > Ftabel (3,090) pada taraf nyata 0,05.

BAB I PENDAHULUANUpaya peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan tugas besar

berjangka panjang, karena masalahnya menyangkut masalah pendidikan bangsa. Meningkatkan sumber daya manusia harus dimulai dari proses pendidikan yang baik dan terarah. Perlu disadari sedalam-dalamnya bahwa keberhasilan dibidang

1

2

pendidikan belum merata dan diperoleh secara maksimal sesuai dengan cita-cita pembangunan. Hal ini disebabkan antara lain oleh kondisi lingkungan yang berbeda-beda, peralatan yang belum memenuhi syarat, dana yang terbatas dan kurang terarah penggunaannya serta kemampuan dan disiplin tenaga pendidikan yang masih perlu ditingkatkan.

Untuk memperoleh prestasi belajar yang baik, maka banyak hal yang harus diperhatikan. Hal tersebut misalnya, input (siswa), guru, media pelajaran, kurikulum dan sarana / prasarana yang turut menunjang kelancaran proses belajar mengajar. Pada setiap sekolah kondisinya berbeda beda, ada sekolah yang sudah lengkap dengan unsur unsur yang memperlancar proses belajar mengajar, tetapi tidak sedikit sekolah yang kondisinya masih minim, sehingga kelancaran proses belajar mengajar menjadi kurang berjalan sebagaimana mestinya. Dengan kondisi seperti itu tentu akan mempengaruhi hasil belajar di suatu sekolah.

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang tidak hanya memberikan pengetahuan pada siswa tetapi juga menanamkan nilai-nilai dan budi pekerti. Tanpa pendidikan yang benar Indonesia akan terus dililit oleh kebodohan, keterbelakangan dan kemiskinan. Tanpa pendidikan yang baik, bangsa Indonesia sulit meraih masa depan yang cerah, damai dan sejahtera. Persoalan pendidikan yang bagaimanakah yang harus dikembangkan untuk mengangkat harkat martabat bangsa, serta membebaskan bangsa dari kebodohan , jawabannya adalah pendidikan yang dilaksanakan di Indonesia adalah pendidikan yang dapat menumbuh kembangkan potensi dasar yang dimiliki oleh manusia, agar mampu mengelola hidup dan kehidupanya,mampu berbudaya dan berperadaban. Dengan demikian setiap warga masyarakat berkewajiban untuk mendidik dirinya sendiri agar mampu mengemban tugas kekhalifahan di muka bumi. Pendidikan yang mampu menghasilkan sumber daya manusia berkualitas dan pandangan yang jauh kedepan dengan mementingkan bangsa dan negara dalam berbagai aspek kehidupan.Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut setiap lembaga pendidikan dalam penyelenggaraannya tidak boleh terlepas dari kurikulum yang sudah ditetapkan pemerintah saat ini yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang sudah diberlakukan sejak tahun 2004. KTSP merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk mewujudkan paradigma baru pengembangan kurikulum, yang memberikan otonomi luas pada setiap satuan pendidikan . Melalui KTSP, perlu dikembangkan menjadi lembaga yang diberi kewenangan dan tanggung jawab secara luas untuk mandiri, maju dan berkembang .

Berdasarkan karakteristik mata pelajaran IPS di tingkat SMP/MTs itulah dalam proses pembelajaran semua aktivitaas guru dan siswa diarahkan kepada pencapaian tujuan pembelajaran IPS . Dalam proses belajar mengajar motivasi sangat besar peranannya terhadap prestasi belajar, karena dengan adanya motivasi dapat menumbuhkan minat belajar siswa. Bagi siswa yang memiliki motivasi yang kuat akan mempunyai keinginan untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Sehingga boleh jadi siswa yang memiliki intelegensi yang cukup tinggi menjadi gagal karena kekurangan motivasi, sebab hasil belajar itu akan optimal bila terdapat motivasi yang tepat. Karenanya, bila siswa mengalami kegagalan dalam belajar, hal ini bukanlah semata-mata kesalahan siswa, tetapi mungkin saja guru tidak berhasil dalam membangkitkan motivasi siswa.

2

3

Perhatian siswa terhadap stimulus belajar dapat diwujudkan melalui beberapa cara seperti penggunaan media pengajaran atau alat-alat peraga, memberikan pertanyaan kepada siswa, membuat variasi belajar pada siswa, melakukan pengulangan informasi yang berbeda dengan cara sebelumnya, memberikan stimulus belajar dalam bentuk lain sehingga siswa tidak bosan.

Minat adalah keinginan jiwa terhadap sesuatu objek dengan tujuan untuk mencapai sesuatu yang dicita-citakan. Hal ini menggambarkan bahwa seseorang tidak akan mencapai tujuan yang dicita-citakan apabila di dalam diri orang tersebut tidak terdapat minat atau keinginan jiwa untuk mencapai tujuan yang dicita-citakannya itu. Dalam hubungannya dengan kegiatan belajar, minat menjadi motor penggerak untuk dapat mencapai tujuan yang diinginkan, tanpa dengan minat, tujuan belajar tidak akan tercapai.

Berdasarkan fenomena yang ada di sekolah-sekolah, mata pelajaran IPS merupakan salah satu pelajaran yang dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan dan kurang diminati siswa. Hal ini disebabkan oleh kajian materi yang luas dan dalam bentuk materi hafalan. Sarana prasarana yang terdapat di sekolah-sekolah pada umumnya tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum, kalaupun ada sekolah yang sudah memiliki sarana yang lengkap tidak juga didukung oleh kemampuan guru untuk menguasai mata pelajaran tersebut . Perlu diketahui untuk tingkat SMP guru mata pelajaran IPS dituntut untuk menguasai 4 mata pelajaran yang terangkum dalam mata pelajaran IPS Terpadu (Geografi, Sejarah, Sosioloagi dan Ekonomi) .Hal itu menjadi masalah tersendiri bagi guru-guru IPS, khususnya di tingkat SMP. Berdasarkan permasalahan yang penulis alami di lapangan sebagai guru mata pelajaran IPS penulis tertarik untuk mengadakan penelitian di sekolah tempat penulis mengajar denagn judul “Pengaruh Motivasi dan Minat Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPS “

Rumusan MasalahBerdasarkan pada batasan masalah di atas maka perlu adanya rumusan

yang terarah sebagai berikut :1. Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar lmu

Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa Kelas VIII SMP Negeri se Kecamatan Gunungputri ?

2. Apakah terdapat pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa Kelas VIII SMP Negeri se Kecamatan Gunungputri?

3. Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar dan minat belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS pada siswa Kelas VIII SMP Negeri se Kecamatan Gunungputri?

Tujuan PenelitianDengan penelitian ini diharapkan akan diperoleh manfaat :1. Mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS.2. Mengetahui pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar IPS.3. Mengetahui pengaruh motivasi belajar dan minat belajar secara bersama-sama

terhadap prestasi belajar IPS.

3

4

Kegunaan Penelitian1. Kegunaan secara teoritik

a. Dapat menjadi landasan/rujukan teori bagi penelitian lanjutan di sekolah.b. Menjadi bahan literatur perpustakaan sekolah di bidang penelitian

pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial pada jenjang SMP / MTs.c. Dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS dengan

melihat variabel yang paling dominan untuk kemudian ditingkatkan sehingga berdampak pada peningkatan prestasi akademis sekolah di wilayah dengan lingkup kecil (kecamatan) ke lingkup lebih luas (kotamadya atau propinsi)

2. Kegunaan secara praktis:a. Siswa, yakni :

1) meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa dalam mempelajari pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS

2) membuat siswa lebih tertarik dengan pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial / IPS

3) meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS siswa. b. Guru, yakni :

1) dengan mengetahui variabel-variabel yang berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS dapat dijadikan sebagai bahan refleksi upaya meningkatkan motivasi kerja guru dalam kegiatan belajar mengajar.

2) berusaha untuk memperbaiki variabel-variabel lain yang juga mempengaruhi Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS.

c. Sekolah yakni : 1) diharapkan dapat meningkatkan prestasi akademis sekolah dan 2) memberikan isyarat untuk memberikan dukungan kepada para

guru-guru agar mereka mampu dan berusaha meningkatkan kemampuannya dalam merangsang minat dan motivasi belajar siswa.

BAB II LANDASAN TEORI1. Hakikat Motivasi Belajar

Menurut Winkel (2005 : 71) motivasi adalah daya penggerak yang telah menjadi aktif, motif menjadi aktif pada saat tertentu, bahkan kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan atau dihayati.

Selanjutnya Purwanto (2003 : 71) mengemukakan bahwa motivasi adalah pendorong suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia menjadi tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mecapai prestasi atau tujuan tertentu.

Menurut MC. Donald, yang dikutip oleh Sardiman (2005: 74) motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya "feeling" dan didahului dengan tanggapan adanya tujuan. Dari beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli bahwa motivasi adalah suatu perubahan yang terdapat pada diri seseorang untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan.

4

5

Adapun bentuk motivasi belajar di sekolah dibedakan menjadi dua macam, yaitu : 1) Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorong melakukan tindakan belajar (Muhibbinsyah, 2002 : 136). Dalam buku lain motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam diri seseorang atau motivasi yang erat hubungannya dengan tujuan belajar, misalnya : ingin memahami suatu konsep, ingin memperoleh pengetahuan dan sebagainya (Sabri, 2001 : 85)Faktor-faktor yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik adalah: Adanya kebutuhan Adanya pengetahuan tentang kemajuan dirinya sendiri ‘danya cita-cita atau aspirasi (Azhari, 1996 : 75)

2) Motivasi EkstrinsikMotivasi ekstrinsik adalah hal atau keadaan yang datang dari luar individu siswa, yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar (Muhibbinsyah, 2002 : 872). Bentuk motivasi ekstrinsik ini merupakan suatu dorongan yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar, misalnya siswa rajin belajar untuk memperoleh hadiah yang telah dijanjikan oleh orang tuanya, pujian dan hadiah, peraturan atau tata tertib sekolah, suri tauladan orang tua, guru dan lain-lain merupakan contoh konkrit dari motivasi ekstrinsik yang dapat mendorong siswa untuk belajar.

2. Teori Minat BelajarMinat menurut kamus besar bahasa Indonesia adalah kecenderungan

hati yang tinggi terhadap suatu gairah keinginan. Minat menurut Mahfudz Shalahuddin adalah perhatian yang mengandung unsur-unsur perasaan. Minat menurut Crow dan Crow adalah interest yang berhubungan dengan daya gerak yang mendorong kita cenderung atau merasa tertarik pada seseorang, benda atau suatu kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang akan diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal aktivitas tanpa ada yang menyuruh.

Menurut Berhard "minat" timbul atau muncul tidak secara tiba-tiba, melainkan timbul akibat dari partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja, dengan kata lain, minat dapat menjadi penyebab kegiatan dan penyebab

Slameto, (2003:180) menyatakan bahwa: Minat adalah satu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan suatu hubungan antara diri sendiri dan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah rasa suka atau ketertarikan peserta didik terhadap pelajaran sehingga mendorong peserta didik untuk menguasai pengetahuan dan pengalaman, hal tersebut dapat ditunjukkan melalui partisipasi dan keaktifan dalam mencari pengetahuan dan pengalaman tersebut. Dalam hubungannya dengan kegiatan

5

6

belajar, minat menjadi motor penggerak untuk dapat mencapai tujuan yang diinginkan, tanpa dengan minat, tujuan belajar tidak akan tercapai.

3. Teori Prestasi Belajar IPSMenurut Astuti N.M., (2008: 10) menyampaikan pengertian bahwa:Seseorang dikatakan telah belajar jika terjadi perubahan pada diri orang tersebut, yang muncul sebagai akibat dari pengalaman dan latihan. Seseorang dapat dikatakan belajar atau mempunyai pengalaman belajar jika perubahan tingkah laku terjadi sebagai akibat dari pembelajaran.

Menurut Sardiman Am (2001: 46) “Prestasi adalah kemampuan nyata yang merupakan prestasi interkasi antara berbagai factor yang mempengaruhi baik dari dalam maupun dari luar individu dalam belajar” Prestasi belajar adalah sebagai prestasi dari proses belajar siswa biasanya pada apada setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran yang disajikan dalam buku laporan prestsasi belajar siswa atau khs. KHS merupakan perumusan terahir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau prestasi belajarMenurut Tohirin (2005:140), prestasi belajar ialah apa yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar. Kegiatan belajar menurut Nana Sujana adalah pencapaian prestasi belajar atau prestasi belajar siswa, merujuk kepada aspek-aspek kognitif, efektif dan psikomotorik, hal mana ketiga aspek tersebut tidak berdiri sendiri tetapi merupakan satu kesatuan.

BAB III METODOLOGI PENELITIANA. Metode PenelitianMetode dalam penelitian ini adalah survei dengan menggunakan tehnik analisis korelasional dan regresi, yaitu mencari hubungan dan pengaruh antara dua variabel bebas dengan satu variabel terikat. Metode ini memberikan gambaran tentang variabel-variabel yang ditemukan, sekaligus menyelidiki hubungan dan pengaruh antara variabel, karena itu metode ini akan mengungkapkan data faktual berdasarkan informasi yang ditemukan..B. Populasi dan SampelMenurut Sugiyono (2008:215) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya. Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri di wilayah Kecamatan Gunungputri Kabupaten Bogor, yang terdiri dari SMPN 1 Gunungputri, SMPN2 Gunungputri dan SMPN 3 Gunungputri.Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik multistage random sampling artinya sampel yang berasal dari populasi yang berstrata atau bertingkat dimana tidak semua strata ditarik menjadi sampel namun sampel diambil secara acak (Sugiyono. 2008;91). Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 100 siswa kelas VIII SMP Negeri di wilayah Kecamatan Gunungputri Kabupaten Bogor.

6

7

C. INSTRUMEN PENELITIANVariabel Prestasi Belajar Imu Pengetahuan Sosial/IPSa. Definisi Konseptual

Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial /IPS adalah pencapaian kemampuan siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS yang meliputi kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. Kemampuan berfikir logis dan kritis dalam memecahkan permasalahan dalam kehidupan sosial . Memiliki komitmen terhadap nilai-nilai social dan mampu berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi dalam masyarakat

b. Definisi OperasionalInstrumen prestasi belajar dapat berupa nilai yang diperoleh selama satu semester yang meliputi nilai ulangan harian, nilai ulangan tengah semester dan nilai ulangan akhir sekolah yang hasilnya dapat dilihat dari nilai rapor mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS pada semester yang bersangkutan.

Variabel Motivasi Belajara. Definisi konseptual

Motivasi belajar adalah suatu sikap yang menunjukkan siswa yang memiliki keinginan, semangat, dan ketekunan siswa untuk melakukan aktivitas belajar, memahami informasi dari materi yang dipelajari dan menguasai keterampilan yang diharapkan dari aktivitas belajar, sehingga terjadi perubahan tingkah laku, meningkatkan pengetahuan dan pemahaman dari apa yang telah dipelajari.

b. Definisi OperasionalMotivasi belajar adalah skor total yang terdiri dari 40 butir soal dengan empat pilihan jawaban selalu, kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah. Penskoran bervariasi dari 1 sampai dengan 4. Semakin tinggi motivasinya, hasil yang diperoleh dari belajar semakin tinggi pula.

Variabel Minat Belajara. Definisi Konseptual

Minat belajar Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS merupakan kondisi psikologis dalam diri manusia yang dapat membangkitkan gairah siswa dan menyebabkan ia menggunakan waktu, energi, perhatian, dorongan, kreativitas untuk mencapai cita-cita yang terkait dengan konsep-konsep dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. Siswa yang memiliki minat belajar Ilmu Pengetahuan Sosial ia akan cenderung berusaha untuk lebih aktif, berusaha memahami konsep dan prinsip objek Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS yang sedang dipelajari.

b. Definisi OperasionalMinat belajar Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS merupakan kondisi psikologis dalam diri manusia yang dapat membangkitkan gairah siswa dan menyebabkan ia menggunakan waktu, energi, perhatian, dorongan, kreativitas untuk mencapai cita-cita yang terkait dengan konsep-konsep dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. Siswa yang memiliki minat belajar Ilmu Pengetahuan

7

8

Sosial akan cenderung berusaha untuk lebih aktif, berusaha memahami konsep dan prinsip objek Ilmu Pengetahuan Sosial / IPS yang dipelajari dengan indikator: 1. perhatian, 2. dorongan, 3. keaktifan, 4. cita-cita

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Deskripsi Data

Penelitian ini terdiri dari 3 variabel, yaitu variabel prestasi belajar IPS (Y) sebagai variabel terikat, dan variabel motivasi belajar (X1) dan minat belajar (X2) sebagai variabel bebas. Deskripsi hasil penelitian disajikan berupa variabilitas dari ketiga variabel penelitian ini yang mencakup skor tertinggi, skor terendah, simpangan baku, modus, median, dan sebaran data, sebagai dasar untuk pembahasan selanjutnya. Deskripsi data penelitian secara keseluruhan adalah sebagai berikut:

StatisticsPrestasi Belajar Motivasi Minat

N Valid 100 100 100Missing 0 0 0

Mean 70.6406 66.4300 54.5300Median 70.5000 66.5000 54.0000Mode 68.33 52.00a 57.00Std. Deviation 7.47400 1.1972 8.1767Variance 55.861 143.338 66.858Range 37.67 54.00 37.00Minimum 50.00 41.00 41.00Maximum 87.67 95.00 78.00

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

B. Pengujian Persyaratan AnalisisPengujian persyaratan analisis data yang dilakukan dalam penelitian

ini adalah pengujian normalitas, homogenitas, dan linieritas garis regresi partial antara variabel bebas dan variabel terikat.

1. Pengujian Normalitas DataPerhitungan dilakukan dengan bantuan komputer melalui program

aplikasi SPSS 17. Menurut ketentuan yang ada pada program tersebut maka kriteria dari normalitas data adalah “jika p value (sig) > 0.05 maka H0

diterima”, yang berarti data pada sampel tersebut berdistribusi normal. Nilai p value (sig) adalah bilangan yang tertera pada kolom sig dalam tabel hasil/output perhitungan pengujian normalitas oleh program SPSS. Dalam hal ini digunakan metode Kolmogorov-Smirnov.

8

9

Hasil Pengujian Normalitas Data dengan bantuan program SPSSTests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-WilkStatistic df Sig. Statistic df Sig.

Prestasi Belajar .088 100 .056 .983 100 .225Motivasi .057 100 .200* .988 100 .521Minat .081 100 .100 .965 100 .010

a. Lilliefors Significance Correction*. This is a lower bound of the true significance.

Dari tabel 4.2 di atas dapat diketahui pada nilai sig pada kolom Kolmogorov-Smirnov untuk prestasi belajar IPS (Y) sebesar 0,056, variabel motivasi belajar (X1) sebesar 0,200, dan nilai untuk variabel minat belajar (X1) sebesar 0,100,. Jika dibandingkan dengan kriteria pengujian, maka ketiga variabel tersebut memenuhi kriteria atau berdistribusi normal karena memiliki nilai asymp sig > 0,05.

2. Pengujian Linieritas Garis RegresiPengujian linieritas dalam penelitian ini digunakan hipotesis berikut :

H0 : garis regresi hubungan antara varibel X dan variabel Y linier H1 : garis regresi hubungan antara varibel X dan variabel Y tidak linierPerhitungan dilakukan dengan bantuan komputer melalui program

aplikasi SPSS 17. Menurut ketentuan yang ada pada program tersebut maka kriteria dari normalitas data adalah “jika Sig > 0.05 maka H0 diterima”, yang berarti bahwa garis regresi tersebut linier. Nilai Sig adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig baris Deviation from Linierity dalam tabel ANOVA hasil perhitungan pengujian linieritas garis regresi oleh program SPSS. a. Uji Linieritas Regresi Prestasi Belajar atas Motivasi belajar

Berikut adalah tabel hasil analisis terhadap uji linieritas regresi yang dilakukan bantuan program SPSS versi 17.0

ANOVA TableSum of Squares df

Mean Square F Sig.

Prestasi Belajar * Motivasi

Between Groups

(Combined) 2626.599 41 64.063 1.280 .192

Linearity 1543.490 1 1543.490 30.831 .000

Deviation from Linearity

1083.109 40 27.078 .541 .979

Within Groups 2903.614 58 50.062

Total 5530.212 99

Dari tabel 4.3 di atas diketahui baris Deviation from Linearity memiliki nilai Fhitung (F tuna cocok) sebesar 0,541, sedangkan harga Ftabel dengan dk

9

10

pembilang 41 dan dk penyebut 40 pada taraf nyata 5% adalah 1,689. Ternyata harga Fhitung lebih kecil harga Ftabel, dan juga di lihat nilai sig sebesar 0,979 lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa bentuk persamaan regresi prestasi belajar atas motivasi belajar adalah linier.

b. Uji Linieritas Regresi Prestasi belajar IPS atas Minat Belajar

Berikut adalah tabel hasil analisis terhadap uji linieritas regresi yang dilakukan bantuan program SPSS versi 16.0

ANOVA TableSum of Squares df

Mean Square F Sig.

Prestasi Belajar * Minat

Between Groups

(Combined) 2052.771 31 66.218 1.295 .187

Linearity 436.509 1 436.509 8.536 .005

Deviation from Linearity

1616.262 30 53.875 1.054 .418

Within Groups 3477.441 68 51.139

Total 5530.212 99

Dari tabel 4.4 di atas diketahui baris Deviation from Linearity memiliki nilai Fhitung (F tuna cocok) sebesar 1,054, sedangkan harga Ftabel

dengan dk pembilang 31 dan dk penyebut 30 pada taraf nyata 5% sebesar 1,83. Ternyata harga Fhitung lebih kecil harga Ftabel dan jika dilihat nilai sig sebesar 0,418 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa bentuk persamaan regresi prestasi belajar atas minat belajar adalah linier.

C. Pengujian HipotesisPengujian hipotesis dilakukan dengan teknik analisi regresi linier

berganda. Proses perhitungan dilakukan dengan bantuan program SPSS. Hasil pengujian disajikan dalam table model summary, anova, dan table coefficient sebagai berikut.

Model Summaryb

Model R R SquareAdjusted R

SquareStd. Error of the

Estimate

1 .571a .326 .312 6.19951

a. Predictors: (Constant), Minat, Motivasib. Dependent Variable: Prestasi Belajar

10

11

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 1802.120 2 901.060 23.444 .000a

Residual 3728.092 97 38.434

Total 5530.212 99

a. Predictors: (Constant), Minat, Motivasib. Dependent Variable: Prestasi Belajar

Coefficientsa

Model

Unstandardized CoefficientsStandardized Coefficients

t Sig.B Std. Error Beta

1 (Constant) 39.003 5.138 7.591 .000

Motivasi .313 .052 .501 5.961 .000

Minat .199 .077 .218 2.594 .011

a. Dependent Variable: Prestasi Belajar

1. Pengaruh Motivasi (X1) dan Motivasi Bekerja Guru (X2) secara bersama-sama terhadap Prestasi belajar IPS (Y)

Hipotesis pengaruh ini adalah :H0 : βy.1 = βy2 = 0

H1 : βy.1 ≠ 0 atau βy.2 ≠ 0; artinya : H0 : tidak terdapat pengaruh yang signifikan Motivasi (X1) dan Minat

Belajar (X2) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS (Y)

H1 : terdapat pengaruh yang signifikan Motivasi (X1) dan Minat Belajar (X2) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS (Y)

Dari tabel 4.7. di atas terlihat bahwa koefisien korelasi ganda pengaruh variabel bebas Motivasi (X1) dan minat belajar (X2) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS (Y) adalah sebesar 0,571.

Perhitungan pengujian signifikansi koefisien korelasi ganda ini dilakukan dengan program SPSS. Menurut program tersebut kriteria pengujiannya adalah sesuai dengan keterangan keputusan signifikan atau tidak yang tertera pada baris akhir tabel hasil perhitungan/pengujian signifikansi korelasi oleh program SPSS tersebut.

Dari perhitungan tersebut diperoleh bahwa koefisien korelasi tersebut signifikan, dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas Motivasi (X1) dan minat belajar (X2) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS (Y).

Sedangkan koefisien determinasinya sebesar 32,6% menunjukkan bahwa besarnya kontribusi motivasi (X1) dan minat belajar (X2) secara

11

12

bersama-sama mempengaruhi prestasi belajar IPS (Y) adalah sebesar 32,6%, sisanya 67,4% karena pengaruh faktor lain.

Sedangkan untuk pengujian hipotesis melalui analisis regresi diperoleh hasil perhitungan terlihat pada Tabel 4.8. dan Tabel 4.9., Dari Tabel 4.9. diperoleh persamaan garis regresi yang merepresentasikan pengaruh variabel X1 dan X2 terdahap variabel Y, yaitu Y = 39,003 + 0,313X1 + 0,199X2.

Sedangkan pengujian signifikansi garis regresi tersebut adalah dengan memperhatikan hasil perhitungan yang ada pada Tabel 4.8. Menurut ketentuan yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah “jika Sig < 0.05 maka H0 ditolak” atau “jika Fhitung > Ftabel maka H0 ditolak”, yang berarti bahwa koefisien regresi tersebut signifikan, dengan kata lain terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X1 dan X2 terhadap variabel terikat Y. Nilai Sig adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig dalam Tabel 4.8. Nilai Fhitung adalah bilangan yang tertera pada kolom F dalam Tabel 4.8.. Sedangkan nilai Ftabel adalah nilai tabel distribusi F untuk taraf nyata 5% dengan derajat pembilang (k) = 2 dan derajat penyebut (n – k – 1) = 97 dimana n adalah banyaknya responden, dan k adalah banyaknya variabel bebas.

Dari Tabel 4.8. terlihat bahwa nilai Sig = 0.000 dan Fhitung = 23,444, sedangkan Ftabel = 3,09. Karena nilai Sig < 0,05 dan Fhitung > Ftabel maka H0

ditolak yang berarti bahwa koefisien regresi tersebut signifikan. Dengan kata lain bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas motivasi (X1) dan minat belajar (X2) secara bersama-sama terhadap Variabel terikat Prestasi belajar IPS (Y).

Dari hasil pengujian korelasi maupun regresi tersebut maka bisa disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas motivasi (X1) dan minat belajar (X2) secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS (Y).

2. Pengaruh Motivasi (X1) terhadap Prestasi belajar IPS (Y)Hipotesis pengaruh ini adalah :

H0 : βy1 = 0 H1 : βy1 ≠ 0 ;

artinya : H0 : tidak terdapat pengaruh yang signifikan Motivasi terhadap

prestasi belajar IPS H1 : terdapat pengaruh yang signifikan persepsi guru pada

kepemimpinan kepala terhadap prestasi belajar IPS Untuk membuktikan hipotesis tersebut adalah dengan

memperhatikan nilai/bilangan yang tertera pada kolom t atau kolom Sig untuk baris motivasi (Variabel X1) pada Tabel 4.9. Menurut ketentuan yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah “jika thitung > ttabel maka H0

ditolak” atau “jika Sig < 0,05 maka H0 ditolak”, yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X1 terhadap variabel terikat Y.

12

13

Nilai Sig adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig untuk baris Motivasi (Variabel X1) dalam Tabel 4.9.. Nilai thitung adalah bilangan yang tertera pada kolom t untuk baris motivasi (Variabel X1) dalam Tabel 4.9.. Sedangkan nilai ttabel adalah nilai tabel distribusi t untuk taraf nyata 5% dengan derajat kepercayaan (df = n – 2) = 98 dimana n adalah banyaknya responden.

Dari Tabel 4.9. terlihat bahwa nilai Sig = 0.000 dan thitung = 5,961, sedangkan ttabel = 1,66. Karena nilai Sig < 0,05 dan thitung > ttabel maka H0

ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X1

(motivasi) terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar IPS).Dari hasil pengujian regresi tersebut maka bisa disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X1 (motivasi) terhadap variabel terikat Y (prestasi belajar IPS).

3. Pengaruh Minat Belajar (X2) terhadap Prestasi belajar IPS (Y)Hipotesis pengaruh ini adalah :

H0 : βy2 = 0 H1 : βy2 ≠ 0 ;

artinya : H0 : tidak terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap

prestasi belajar IPS H1 : terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap prestasi

belajar IPS Untuk membuktikan hipotesis tersebut adalah dengan

memperhatikan nilai/bilangan yang tertera pada kolom t atau kolom Sig untuk baris minat belajar (Variabel X2) pada Tabel 4.9. Menurut ketentuan yang ada, kriteria signifikansi regresi tersebut adalah “jika thitung > ttabel maka H0 ditolak” atau “jika Sig < 0,05 maka H0 ditolak”, yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X2 terhadap variabel terikat Y. Nilai Sig adalah bilangan yang tertera pada kolom Sig untuk baris minat belajar (Variabel X2) dalam Tabel 4.9. Nilai thitung adalah bilangan yang tertera pada kolom t untuk baris minat belajar (Variabel X2) dalam Tabel 4.9. Sedangkan nilai ttabel adalah nilai tabel distribusi t untuk taraf nyata 5% dengan derajat kepercayaan (df = n – 2) = 98 dimana n adalah banyaknya responden.

Dari Tabel 4.9. terlihat bahwa nilai Sig = 0.011 dan thitung = 2,594, sedangkan ttabel = 1,66. Karena nilai Sig < 0,05 dan thitung > ttabel maka H0

ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X2

(Minat Belajar) terhadap variabel terikat Y (Prestasi Belajar IPS).Dari hasil pengujian regresi tersebut maka bisa disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X2 (Minat Belajar) terhadap variabel terikat Y (Prestasi Belajar IPS).

BAB VKESIMPULAN DAN SARAN

13

14

A. KesimpulanPenelitian bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi dan minat

belajar secara sendiri-sendiri maupun secara bersama-sama, terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa SMP Negeri di kecamatan Gunungputri kabupaten Bogor, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :1. Motivasi dan minat belajar secara bersama-sama berpengaruh signifikan

terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa SMP Negeri di kecamatan Gunungputri kabupaten Bogor, dengan koefisien korelasi ganda Ry.12 = 0,571. Motivasi dan minat belajar secara bersama-sama menyumbang sebesar 32,6% terhadap variasi prestasi belajar IPS melalui persamaan regresi ganda Ŷ = 39,003 + 0,313 X1 + 0,199 X2 yang signifikan dengan (Fhitung

(23,444) > Ftabel (3,090) pada taraf nyata 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa setiap kenaikan masing-masing satu unit variabel motivasi dan variabel minat belajar akan diikuti dengan kenaikan prestasi belajar IPS pada siswa sebesar 0,512 unit

2. Motivasi belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa SMP Negeri di kecamatan Gunungputri kabupaten Bogor. Hasil pengujian signifikansi diperoleh thitung (5,961) > ttabel (1,6).

3. Minat belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa SMP Negeri di kecamatan Gunungputri kabupaten Bogor. Hasil pengujian signifikansi diperoleh thitung (2,594) > ttabel (1,6).

B. Saran1. Pertama, prestasi belajar IPS siswa dalam penelitian ini masih perlu

ditingkatkan lagi. Hasil penelitian ini menemukan bahwa prestasi belajar IPS siswa secara rata-rata adalah 70,64 dan masih ada 43% yang memiliki nilai di bawah rata-rata sehingga dikategorikan agak baik.

2. Peningkatan  prestasi belajar siswa tersebut bisa ditempuh dengan meningkatkan motivasi belajar siswa secara lebih baik lagi. Penelitian ini menemukan bahwa dalam pengukuran motivasi belajar, secara rata-rata mereka meraih 60,12% dari kemungkinan skor teoritik tertinggi, sehingga motivasi belajar siswa termasuk kategori cukup baik. Selain itu, motivasi belajar siswa juga bisa ditingkatkan dengan meningkatkan minat belajar siswa. Minat belajar IPS siswa secara rata-rata mencapai 60,39% kemungkinan skor teoritik tertinggi sehingga dikategorikan cukup baik.

3. Perlu penelitian lebih lanjut yang memasukkan variabel selain motivasi belajar dan minat belajar sebagai prediktor yang lebih lengkap bagi prestasi belajar IPS siswa. Motivasi belajar dan minat belajar menyumbang sebesar 32,6% terhadap variasi prestasi belajar IPS. Jadi masih ada 67,4% lagi sumber variasi prestasi belajar yang tidak bisa dijelaskan oleh motivasi belajar dan minat belajar. Di luar motivasi belajar dan minat belajar masih ada variabel-variabel lain yang turut mempengaruhi prestasi belajar. Variabel-variabel tersebut mungkin berada dalam diri siswa misalnya motivasi berprestasi, kecerdasan; dan bisa pula datang dari luar dirinya, seperti metode pembelajaran, lingkungan sekolah dan lain-lain.

14

15

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta

Asrori, Muhammad. 2009. Psikologi Pembelajaran. Bandung: Wacana PrimaDepdiknas Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Repulik Indonesia

Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional. JakartaDjaali dan Puji Muljono. 2008. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan.

Jakarta: GrasindoDjamarah, Saeful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta. PT. Rineka CiptaHamalik, Oemar..2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Hasibuan H. Melayu S.P. 1996. Organisasi dan Motivasi. Jakarta : PT Bumi

AksaraNana, Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :

RosdakaryaPurwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja RosdakaryaSanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Media GroupSlameto. 2003, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta :

Rineka CiptaSoemanto, Wasty. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta. 2006Sudjana. Metode Statistik. Bandung : TarsitoSugiono. 2003. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: AlfabetaSukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.

Bandung : PT Remaja RosdakaryaSyah, Muhibbin, 2004, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung : Remaja Rosdakarya------------- 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo PersadaWlodkowski J Raymond, Jaynes Judith H. 2004. Motivasi Belajar. Jakarta:

Cerdas Pustaka

15