Psicología y Salud Mental

Unidad III

La construcción del conocimiento: Piaget y Vygotsky

Jean Piaget(1896-1980)

Nació en Suiza. Doctor en Ciencias Naturales. Se interesó por la Biología, la Filosofía, la

Epistemología y la Psicología. Sus estudios fueron inspirados por su trabajo

en el Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas incorrectas de los niños.

Piaget y la Psicología Genética

La preocupación central de Piaget fue la epistemología, es decir, la teoría del conocimiento científico.

Trata de dar respuesta a la pregunta filosófica sobre como se produce el conocimiento

¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento?

Para eso se centró en la epistemología genética, que es el estudio de los mecanismos del aumento de los conocimientos. Su carácter propio sería entonces analizar el paso de los estados de conocimiento mínimo a los de conocimiento más avanzado.

Piaget y la Psicología Genética

Para eso se apoyó en la psicología genética se esfuerza por captar en el niño las formas de construcción de los conocimientos y deducir hipótesis sobre las leyes del propio desarrollo.

Para él, la inteligencia sólo aparece como una extensión de determinadas características fundamentales, que vienen heredadas y establecidas en la especie.

“La inteligencia verbal o reflexiva se apoya sobre una inteligencia práctica o sensorio-motriz, que

reposa a su vez sobre los hábitos y asociaciones adquiridos para recombinarlos”

Piaget y la Psicología Genética

Las formas de intercambio con el medio poseen dos atributos, organización y adaptación.Estas características invariables, que tienen validez para el funcionamiento biológico en general, definen la esencia de la inteligencia.Todo ser vivo posee propiedades organizativas que le permiten adaptarse a las necesidades (para reestablecer el equilibrio).Una necesidad produce un desequilibrio entre el medio y el organismo: la acción tiende a restablecer ese equilibrio, ello constituye el intercambio entre el mundo exterior y el sujeto.

Piaget y la Psicología Genética

Este proceso se denomina adaptación. Ésta se encuentra constituida por dos componentes interrelacionados:Asimilación: El proceso por el cual se alteran los elementos del ambiente en forma tal que puedan ser incorporados en la estructura del organismo.Acomodación: El organismo debe adecuar su funcionamiento a las características específicas del elemento externo que trate de asimilar.

Piaget y la Psicología Genética

Biología

Piaget y la Psicología Genética

EPISTEMOLOGIA PSICOLOGIA GENETICA

OrganizaciónAdaptación

Asimilación Acomodación

Medio

Equilibrio

Este proceso se da también en el funcionamiento intelectual (asimilación y acomodación), ya que el equilibrio que se constituye es una adaptación intelectual.

Esto genera estructuras momentáneamente estables de conocimiento.

Es en este sentido que un conocimiento nuevo supone siempre un proceso de asimilación (cognitiva) a estructuras previas.

Todo conocimiento está ligado a la acción ya que conocer un objeto es utilizarlo asimilándolo a esquemas de acción.

Piaget y la Psicología Genética

De la misma manera la acomodación es toda modificación de los esquemas de asimilación por influencia de las situaciones exteriores (medio) a las cuales se aplican.

Tanto la asimilación como la acomodación deben ser pensadas como simultáneas e inseparables en la cognición ya que la adaptación es un hecho unitario.

Piaget y la Psicología Genética

¿Cómo se produce un nuevo conocimiento?

En la medida en que el objeto respecto al cual acaba de producirse la acomodación pueda encajar en alguna parte de la estructura o esquema de pensamiento existente, será asimilado al esquema.

Una vez asimilado, tenderá a cambiar ese esquema en alguna medida y a través de ese cambio hará posible posteriores extensiones acomodativas.

Piaget y la Psicología Genética

Las acciones no se suceden por azar, sino que se repiten y reproducen si corresponden situaciones análogas.

Un concepto fundamental en la teoría piagetiana como motor para el desarrollo de la inteligencia, es el de esquema de acción.

Que es cuando el programa para realizar una acción es transponible o generalizable de una situación a la siguiente.

En ese sentido las percepciones están siempre dirigidas y encuadradas por esquemas de acciones.

Piaget y la Psicología Genética

Los Estadios

Piaget y la Psicología Genética

Las acciones manifiestas del recién nacido se transforman con el tiempo en sistemas de operaciones interiores sumamente organizadas y de funcionamiento rápido.

El desarrollo intelectual es un proceso continuo que sólo arbitrariamente puede ser descripto como una secuencia de estadios.

Los estadios son “cortes” en la evolución genética que poseen las propiedades de ser una constante no cronológica sino de sucesión, tienen un carácter integrativo y posee un equilibrio transitorio.

Piaget y la Psicología Genética

PERÍODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ (0-2 años)

La Inteligencia es fundamentalmente práctica, una inteligencia ligada a la acción, a las realizaciones sensomotrices. Los logros más importantes de este estadio:La intencionalidad, la conservación del objeto y, ya en la frontera con el estadio siguiente, la función simbólica.

Piaget y la Psicología Genética

ESTADIO PREOPERATORIO(2-7 años)

Desarrollo de los procesos de simbolización: el egocentrismo, la falta de reversibilidad, un pensamiento que se soporta sobre las experiencias perceptivas lo que impide la existencia de conceptos; a falta de un pensamiento lógico, el niño del estadio preoperatorio juzga con la intuición lo que el niño del estadio siguiente juzgará con la lógica.

Piaget y la Psicología Genética

ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS(7-11 años)

Aparición de la lógica, se supera el egocentrismo. Sin embargo, el pensamiento lógico y las operaciones intelectuales, sólo se dan en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos. Si estos objetos son suprimidos del campo de acción del niño, las posibilidades de obtener un buen razonamiento disminuyen drásticamente.

Piaget y la Psicología Genética

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES(adolescencia y años posteriores)

Aparición de la lógica formal. Capaz de reflexionar sobre proposiciones de los objetos. Le es accesible no sólo el mundo de lo posible, sino que es capaz de realizar la combinatoria lógica que le posibilite un análisis exhaustivo de las distintas posibilidades de resolución de un problema.

Piaget y la Psicología Genética

VygotskyEl Enfoque Socio-Cultural

Liev S. Vygotsky(1896-1934)

Nació el 17 de noviembre de 1896 en Bielorrusia.

Se licencia en derecho. Se preocupa por el origen social-cultural del

hombre. El clima intelectual del cual formaba estaban

influenciada por el Marxismo. Estuvo interesado en la Educación. Muere en 1934, a los 37 años, en Moscú.

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación del desarrollo y del aprendizaje.

Lo histórico sociocultural es lo que engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que regulan la conducta social.

Un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir, su historia.

Se interesa por los procesos que permiten la aparición de funciones psicológicas exclusivamente humanas (funciones superiores).

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Procesos Psicológicos

Elementales

Percepción. Operaciones sensorio

motrices. Atención. Memoria.

Superiores

Elaboración de Conceptos.

Conducta selectiva. Atención voluntaria. Memoria mediata.

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Funciones Psicológicas Elementales

Funciones Psicológicas superiores

- Explican la conducta animal, mas no la humana.- Son controlados automáticamente por el entorno.

- Se basa en la experiencia histórica-Cultural y Social.- Se caracterizan por una autorregulación por parte del individuo.- Adaptación activa al medio.

Línea de desarrollo natural

Línea de desarrollo artificial

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Pensamiento y Lenguaje

Considera que estas dos funciones siguen líneas de desarrollo separadas, independientemente una de la otra.

El desarrollo del habla del niño se establece desde una etapa preintelectual.

Sin embargo, en un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional.

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Ello explicaría el por que del uso de la transmisión racional e intencional de la experiencia por medio del lenguaje.

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Mediación Semiótica

Procesos psicológicos superiores

Son regulados

Son adquiridos

Signos Y

símbolos

Que sonHerramientas psicológicas

- De naturalezaSocial.- Son artificiales

por

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Interacción entre Aprendizajey Desarrollo

Descubrió que lo que los niños pueden hacer con ayuda de otros es más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos.

Denominó Zona de Desarrollo Próximo a la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Zona de Desarrollo Próximo

Zona de desarrollo real

Zona de desarrollo potencial

Se resuelve el problema en forma individual

Se resuelve el problema con ayuda

Distancia entre

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Interacción entre Aprendizajey Desarrollo

Por lo tanto, la Zona de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración.

De esta manera se considera que el aprendizaje estimula y activa los procesos mentales que afloran en el marco de la interacción con otras personas, interacción siempre mediada por el lenguaje.

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Interacción entre Aprendizajey Desarrollo

De este modo, la trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos interpsicológicos (la interacción social).

La intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial para el proceso de desarrollo infantil.

Vygotsky y El Enfoque Socio-Cultural

Comparación de los Modelos

PIAGET

VYGOTSKY

Aprendiza

je El sujeto solo construye su propio aprendizaje.

El sujeto construye en comunidad sus aprendizajes.

Inteligencia

El aprendizaje es una dinámica de adentro (psíquico) hacia fuera (social).

El aprendizaje es una dinámica de afuera (social) hacia adentro (psíquico).

Se desarrolla a través la ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN de conocimientos.

Se desarrolla a través de lo INTERPSICOLÓGICO e INTRAPSICOLÓGICO, unidos por la INTERIORIZACIÓN gracias a la mediación del lenguaje.

La función simbólica: capacidad para representar objetos o sucesos no presentes por medio de objetos o gestos.

La lógica formal: reflexionar sobre sucesos u objetos no concretos (o sin necesidad de su presencia), sobre sus características y sobre sus posibilidades futuras.

Ejercicio reflejo (biológico): instinto no aprendido.

Acomodación: la acción del objeto sobre el organismo.

Asimilación: la acción del organismo sobre los objetos.

El desarrollo potencial: actividades que puede realizar con ayuda de otros.

La zona de desarrollo próximo: funciones que no maduraron pero que se hayan en vías de hacerlo.

El nivel evolutivo real: actividades que puede realizar por si solo.

Interpsicologico: entre dos personas o mas (social).

Intrapsicologico: interno.

La conservación de objeto: conciencia de que un objeto que no este ante sus ojos sigue existiendo.

La función de operación concreta: operaciones lógicas pero con presencia del objeto o del problema en concreto.