i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

(PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI VIRUS

KELAS X DI SMA NEGERI 2 RAMBANG KUANG

SKRIPSI

OLEH

SRI AGADING FITRI

NIM 342014125

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG

AGUSTUS 2019

ii

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

(PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI VIRUS

KELAS X DI SMA NEGERI 2 RAMBANG KUANG

SKRIPSI

Diajukan kepada

Universitas Muhammadiyah Palembang

untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan program Sarjana Pendidikan

Oleh

Sri Agading Fitri

NIM 342014125

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG

Agustus 2019

iii

iv

v

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Innallahama’ashabirin (Allah selalubersama orang-orang yang sabar).

Kesuksesan hanya dapat diraih dengan segala upaya dan usaha yang harus

disertai dengan doa.

Tetap semangat dan istiqomah walaupun selalu jatuh dan terhempas berulang

kali dalam setiap cobaan hidup.

Dengan rahmat Allah SWT skripsi ini saya persembahkan untuk:

Kedua orang tuaku Ayahanda Ashabi danIbunda Sundusiah yang selalu

memberikan limpahan doa, kasih sayang, semangat yang begitu luar biasa

dan menanti keberhasilanku.

Seluruh keluargabesarku yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang

selalu mendoakanku dan menyemangatiku.

Dosen pembimbingku Hendra S.Pd., M.Si dan Rindi Novitri Antika S.Pd.,

M.Pd. yang selalu membimbing dan memotivasiku dengan baik.

Almamaterku kampus hijau dan islami

vii

ABSTRAK

Fitri, Sri, Agading. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning

(PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Virus Kelas X di SMA Negeri 2

Rambang Kuang. Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi, Program Sarjana (SI)

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyyah Palembang.

Pembimbing I Hendra., S.Pd., M.Si., Pembimbing II Rindi Novitri Antika., S.Pd.,

M.Pd.

Kata Kunci: Model Pembelajaran PBL (Problem Based Lerning), Hasil Belajar.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran PBL

(Problem Based Lerning) terhadap hasil belajar siswa pada materi virus kelas X di

SMA Negeri 2 Rambang Kuang. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang

menggunakan quasi eksperimen. Subjek penelitian ini adalah kelas X IPA 1 sebagai

kelas eksperimen dan X IPA 2 sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel

purposive sampling. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMA

Negeri 2 Rambang Kuang didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,000 <α 0,05/1 yang

sudah di uji t tidak berpasangan (independent sample t-test). Maka disimpulkan

model pembelajaran PBL (Problem Based Lerning) berpengaruh terhadap hasil

belajar kognitif siswa kelas X di SMA Negeri 2 Rambang Kuang.

viii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh,

Alhamdulillah puji dan syukur atas kehadiran Allah SWT, karena berkat

rahmat limpah dan karunia-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi mengenai

“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil

Belajar Siswa Kelas X pada Materi Virus Di SMA Negeri 2 Rambang

KuangNegeri”. Shalawat dan salam tak henti-hentinya tercurahkan kepada guru

besar kita, sang motivator yaitu Uswatun Hasanah kita baginda Rasullulah SAW

beserta keluarga, sahabat, dan pengikutnya hingga akhir zaman yang insya Allah

selalu diberikan rahmat oleh Allah SWT, amin ya robal alamin.

Tujuan dari penyusunan skripsi ini untuk memenuhi salah satu syarat untuk

bisa menempuh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang,

selama proses mengerjakan skripsi ini tentunya banyak melibatkan pihak yang sangat

membantu dalam banyak hal. Oleh karena itu, penulis sampaikan rasa terimakasih

sedalam-dalamnya kepada:

1. Dr. Abid Djazuli, SE., M.M., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Palembang.

2. Dr. H. Rusdy A. Siroji. M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas

Muhammadiyah Palembang.

3. Susi Dewiyeti, S.Si., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang.

ix

4. Seluruh dosen Biologi staf dan karyawan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang.

5. Kedua orang tuaku Ayahanda Ashabi dan Ibunda Sundusiah yang slalu

memberikan kasih sayang dan dukungan.

6. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu namanya, yang telah

meberikan semangat dan dorongan untuk tetap sabar dalam kondisi apapun,

serta tenaga dalam pelaksanaan penelitian dan penyusunan dalam skripsi ini,

semoga semangat yang kalian berikan akan diberikan balasan yang setimpal

dari Allah SWT.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih banyak terdapat

kesalahan dan kekurangan dan jauh dari kesempurnaan baik dari gaya penulisan

maupun pengucapan. Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran

dari pembaca yang sifatnya membangun demi kesempurnaan skripsi ini nantinya.

Akhir kata penulis mengucapkan terimakasih

Wassalamualaikum Warohmatullahii Wabarokatuh.

Palembang, Agustus 2019

Penulis,

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................ iii

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................... iv

SURAT PERNYATAAN .................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi

ABSTRAK .......................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 6

C. Tujuan .................................................................................................... 7

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 7

E. Manfaat Penelitian ................................................................................. 7

1. Bagi Siswa ......................................................................................... 7

2. Bagi Guru .......................................................................................... 7

3. Bagi Peneliti ...................................................................................... 8

F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ......................................... 8

1. Ruang Lingkup .................................................................................. 8

2. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 8

G. Definisi Operasional .............................................................................. 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pengerian Pembelajaran ......................................................................... 10

B. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning .................... 11

1. Tahap-tahap Model Pembelajaran Problem Based Learning ............ 11

2. Kelebihan Problem Based Learning .................................................. 14

3. Kelemahan Problem Based Learning ................................................ 15

C. Pengertian Hasil Belajar ........................................................................ 15 D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................. 19

xi

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ............................................................................. 23

B. Populasi dan Sampel .............................................................................. 23

C. Variabel Peneliian .................................................................................. 24

D. Instrumen Penelitian .............................................................................. 24

E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 28

F. Teknik Analisis Data .............................................................................. 28

BAB IV HASIL BELAJAR

A. Deskripsi Data Hasil Pengajaran ........................................................... 31

B. Hasil Belajar Siswa ................................................................................ 32

1. Hasil Uji Normalitas .......................................................................... 32

2. Hasil Uji Homogenitas ...................................................................... 33

3. Hasil Uji-t Berpasangan (Paired Sample t test) ................................. 33

4. Hasil Uji-t Tidak Berpasangan (Independent Sample t-test) ............ 35

C. Penilaian Afektif Siswa .......................................................................... 35

D. Penilaian Psikomotor Siswa ................................................................... 36

BAB V PEMBAHASAN

A. Hasil Belajar ........................................................................................... 38

1. Analisis Uji- Tidak Berpasangan (Independent Sample t test) ......... 40

2. Hasil Nilai Afektif Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...... 41

3. Hasil Nilai Psikomotor Siswa Kelas Kontroldan

kelasEksperimen................................................................................. 44

BAB VI PENEUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................ 46

B. Saran ...................................................................................................... 46

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 47

LAMPIRAN ........................................................................................................ 48

RIWAYAT HIDUP ............................................................................................ 131

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

2.1 Sintaks PBL dan Prilaku Guru yang Relevan ................................................. 14

3.1 Rancangan Penelitian Eksperimen Tes Awal dan Tes Akhir ......................... 23

3.2 Jumlah Siswa .................................................................................................. 24

3.3 Kategori Validasi Butir Soal .......................................................................... 26

3.4 Hasil Validasi ................................................................................................. 26

3.5 Klasifikasi Reliabelitas Butir Soal ................................................................. 27

3.6 Hasil Uji Reliabelitas ..................................................................................... 27

4.1 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen X IPA 1 .......................................... 32

4.2 Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol X IPA 2 ................................................ 32

4.3 Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen X IPA 1 ...................................... 33

4.4 Hasil Uji Homogenitas Kelas Kontrol X IPA 2 ............................................. 33

4.5 Hasil Uji t Berpasangan (Paired Sample t test) Kelas Eksperimen ................ 34

4.6 Hasil Uji t Berpasangan (Paired Sample t test) Kelas Kontrol ...................... 34

4.7 Hasil Uji t Tidak Berpasangan (Independent Sample t test) .......................... 35

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

4.1 Histogram Penilaian Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .............. 36

4.2 Histogram Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol ......................................................................................... 37

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus Mata Pelajaran Biologi (SMA/MA) ................................... 49

Lampiran 2. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................. 72

Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa ........................................................................ 82

Lampiran 4. Soal Pretest dan Posttest .................................................................. 111

Lampiran 5. Kisi-kisi Soal Hasil Belajar ............................................................. 117

Lampiran 6. Kunci Jawaban Soal Pretets dan Posttest ........................................ 129

Lampiran 7. Lembar Validasi Soal ...................................................................... 130

Lampiran 8. Lembar Validasi LKS ...................................................................... 131

Lampiran 9. Hasil Perhitungan SPSS ................................................................... 132

Lampiran 10. Lembar Penilaian Afektif Kelas Kontrol ...................................... 136

Lampiran 11. Lembar Penilain Psikomotor Kelas Kontrol .................................. 137

Lampiran 12. Lembar Penilaian Afektif Kelas Eksperimen ................................ 138

Lampiran 13. Lembar Penilaian Psikomotor Kelas Eksperimen ......................... 139

Lampiran 14. Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Eksperimen ......................... 140

Lampiran 15. Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Kontrol ............................... 141

Lampiran 16. Surat Tugas .................................................................................... 142

Lampiran 17. Surat Dinas Izin Penelitian ............................................................ 143

Lampiran 18. Laporan Kemajuan Bimbingan Proposal ....................................... 144

Lampiran 20. Laporan Kemajuan Bimbingan Skripsi ......................................... 146

Lampiran 21. Daftar Hadir Seminar Proposal ...................................................... 149

Lampiran 22. Daftar Hadir Seminar Hasil ........................................................... 151

Lampiran 23. Kartu Semunar Hasil Skripsi ......................................................... 152

Lampiran 24. Surat Keputusan Dekan ................................................................. 154

Lampiran 25. Undangan Semunar Proposal ......................................................... 155

Lampiran 26. Persetujuan ujian Skripsi ............................................................... 156

Lampiran 27. Foto Dokumentasi Penelitian ......................................................... 157

xv

Lampiran 28. Usulan Judul .................................................................................. 160

Lampiran 29. Proposal ......................................................................................... 163

Lampiran 30. Lembar Wawancara Guru .............................................................. 186

Lampiran 31. Bukti Memperbaiki Skripsi ........................................................... 188

Lampiran 32. Riwayat Hidup ............................................................................... 189

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu proses dalam langkah mempengaruhi peserta

didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya,

dan dengan demikian menimbulkan perubahan dalam dirinya yang

memungkinkannya untuk berfungsi secara adekwat (tepat) dalam kehidupan

masyarakat (Hamalik, 2017 : 3).

Pendidikan dalam rangka untuk mewujudkan masyarakat Indonesia

yang baru, tentunya mengalami berbagai hambatan dan tantangan. Tantangan-

tantangan tersebut ada yang berasal dari dalam (Internal) antara lain, masalah

kesatuan bangsa, demokratisasi pendidikan, desentralisasi manajem pendidikan

dan kualitas pendidikan selain itu terdapat tantangan global yaitu pendidikan yang

kompetitif dan inovatif. Di dalam persaingan-persaingan diperlukan kualitas

individu yang dapat berkompetensi, dan Pendidikan juga mempunyai peranan

penting dalam memperbaiki kualitas sumber daya manusia yang dimiliki. Upaya

peningkatan kualitas pendidikan yang sesuai dengan perkembangan jaman dan

teknologi dapat meningkatkan martabat Indonesia di mata dunia. Peningkatan dan

pembaharuan didalam bidang pendidikan harus terus dilakukan agar tujuan utama

dari pendidikan nasional Indonesia dapat tercapai. Peningkatan tersebut dapat

dilakukan dalam bidang pembaharuan model pembelajaran maupun pembaharuan

dalam bidang teknologi media pembelajaran yang digunakan. (Rahman 2017 : 1).

2

Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan oleh guru agar dapat

terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,

serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa. Dengan kata lain,

pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik.

Dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar siswa dapat belajar dan menguasai

isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif),

juga dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan

(aspek psikomotor) seorang siswa, namun proses pengajaran ini memberi kesan

hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan

pembelajaran menyiratkan adanya interaksi antara guru dengan siswa (Nita

2014:1).

Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilaksanakan

secara terencana dan terorganisir. Agar proses pembelajaran tersebut dapat

berjalan dengan baik, selain unsur sarana dan prasarana, menggunakan model dan

media pembelajaran perlu diperhatikan juga bahwa pada proses pembelajaran

sampai saat ini masih memiliki banyak permasalahan. Banyak faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa di kelas. Ketidak tertarikan pada mata pelajaran

siswa yang merasa cepat bosan karena metode pembelajaran yang kurang menarik,

partisipasi siswa yang kurang dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran dan tidak

adanya variasi dalam penyampaian materi pembelajaran. Untuk mengatasi

masalah-masalah tersebut guru dapat menggunakan metode dan model

pembelajaran yang dapat dipadukan dengan media pembelajaran inovatif untuk

3

meningkatkan hasil belajar siswa. Slameto dalam rahman (2017:2)

menggolongkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menjadi dua

golongan, yaitu faktor-faktor intern (dalam) dan faktor-faktor ekstern (luar).

Faktor intern ini dibedakan menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor

psikologi dan faktor kelelahan. Sedangkan faktor ekstern yang berpengaruh

terhadap hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga macam, yaitu faktor

keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Proses pembelajaran yang

berlangsung selama ini masih menggunakan metode-metode yang terpusat pada

guru seperti ceramah. Siswa kurang dilibatkan dalam pembelajaran untuk

mengontruksi sendiri pengetahuannya dan terlihat dalam pemecahan masalah

terhadap issue yang ada. Keterampilan pemecahan masalah penting diberikan

kepada siswa, mengingat di era globalisasi ini banyak permasalahan-permasalahan

yang hadir dialam kehidupan sehari-hari seperti masalah lingkungan dan masih

banyak lagi permasalahan yang perlu untuk diselesaikan. Melatih siswa dengan

dilibatkan untuk memecahkan suatu masalah real dalam pembelajaran akan

memberikan pengalaman yang konkret. Bekal keterampilan pemecahan masalah

tersebutdapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah serupa.Hal tersebut

juga terjadi pada SMA Negeri 2 Rambang Kuang. Proses pembelajaran masih

terpusat pada guru dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa tergolong rendah

(Neliana 2016:2).

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan penelitian

pada bulan April 2018 pada guru biologi yang mengajar di SMA Negeri 2

4

Rambang Kuang tentang materi virus dalam kegiatan pembelajaran metode yang

digunakan oleh guru adalah ceramah. Metode seperti ini masih bersifat teacher

centered, guru menempatkan dirinya sebagai sumber informasi satu-satunya tanpa

melibatkan siswa dalam mengontruksi pengetahuannya. Metode seperti ini kurang

memfasilitasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Dimana diketahui hasil

belajar siswa pada mata pelajarann Biologi pada SMA Negeri 2 Rambang Kuang

masih rendah, hal ini karena nilai Biologi yang diperoleh siswa rata-rata 70.

Sedangkan berdasarkan ketuntasan belajar untuk mata pelajaran Biologi di SMA

Negeri 2 Rambang Kuang dikatakan tuntas apabila memenuhi nilai 80. Jadi

persentase ketuntasan belajar secara klasikal pada siswa SMA Negeri 2 Rambang

Kuang adalah 80% (KKM SMA Negeri 2 Rambang Kuang pelajaran Biologi

kelas X). Metode ceramah menyebabkan siswa diam dan terkadang tidak

mendengarkan penjelasan guru. Hasil pengamatan di kelas X.1 dan X.2 pada saat

guru melaksanakan pembelajaran, guru mengajar dengan metode ceramah disertai

mencatat. Aktivitas siswa dari kedua kelas tersebut tidak jauh berbeda.

Siswahanya diam dan mencatat materi, bahkan beberapa siswa tidak

mendengarkan penjelasan guru dan mengobrol dengan temannya. Aktivitas belajar

seperti mengemukakan ide, memecahkan masalah, bertannya atau bertukar

pendapat tidak muncul pada pembelajaran.

Kemampuan berkompetisi tersebut dihasilkan oleh pendidikan yang

kompetitif dan efektif. Suatu sistem pendidikan dapat saja menghasilkan tenaga-

tenaga pemikir yang berkembang tetapi apabila tidak inovatif maka kemampuan

5

berfikir tidak akan mendapat makna di dalam kehidupan bersama. Metode

konvensional sudah banyak dikritik dan di tuntut untuk diperbaiki. Pembelajaran

konvensional yang sifatnya searah yaitu dari guru ke siswa dan sisawa hanya pasif

menerima materi dari guru. Sekarang dianggap cara yang kurang tepat lagi.

Diperlukan metode pembelajaran yang lebih efektif yaitu membuat siswa lebih

aktif dalam proses pembelajaran yang dapat digunakan untuk yaitu metode

problem based learning.

Pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan salah satu model

pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa.

Problem based learning suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk

suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat

mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan

sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.

Saat ini banyak lulusan sekolah di Indonesia hanya memiliki

karakteristik antara lain, hanya memahami teori, memiliki keterampilan individual.

Dimana dijelaskan pada kelebihan model PBL ini dapat menantang kemampuan

siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa,

meningkatkan motivasi belajar dan aktivitas pembelajaran siswa, serta, membantu

siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam

pembelajaran yang mereka lakukan. Motivasi belajar hanya untuk lulus ujian,

hanya berorientasi pada pencapaian grade atau pembatasan target, orientasi belajar

hanya pada mata pelajaran individual secara terpisah, proses belajar bersifat pasif,

6

hanya menerima informasi dari guru, serta penggunaan teknologi terpisah dari

proses belajar. Padahal sumber daya manusia yang diperlukan dalam pasar kerja

antara lain kemampuan solusi masalah berdasarkan konsep ilmiah, memiliki

keterampilan team work mempelajari bagaimana belajar yang efektif, berorientasi

pada peningkatan terus menerus ditingkatkan, membutuhkan pengetahuan

terintegrasi antar disiplin ilmu untuk solusi masalah yang kompleks bekerja adalah

suatu proses berinteraksi dengan orang lain dan memproses informasi secara aktif.

Penggunaan teknologi merupakan bagian integrasi dari proses belajar untuk solusi

masalah. Kesenjangan utama yang terjadi tersebut membutuhkan perubahan proses

belajar.

Berdasarkan pengamatan peneliti dapat diketahui bahwa model

pembelajaran PBL jarang diterapkan dalam pembelajaran Biologi di sekolah. Oleh

karena itu, peneliti berinisiatif untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh

Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhdap Hasil Belajar Siswa

Pada Materi Virus Kelas X di SMA Negeri 2 Rambang Kuang tahun ajaran

2017/2018 mendalam khususnya materi virus.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana pengaruh

model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar siswa pada materi virus Kelas Xdi

SMA Negeri 2 Rambang Kuang.

7

C. Tujuan

Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran PBL terhadap hasil

belajar siswa pada materi virus Kelas X di SMA Negeri 2 Rambang Kuang.

D. Hipotesis Penelitian

Adapun kriteria penguji hipotesis pada penelitian ini dirumuskan dengan

hipotesis nol (ho) dan hipotesis alternative (ha).

1. Ho : Tidak ada pengaruh secara signifikan Model Pembelajaran PBL

terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran virus kelas X di SMA

Negeri 2 Rambang Kuang.

2. Ha : Ada berpengaruh secara signifikan Model Pembelajaran PBL terhadap

hasil belajar siswa dalam pembelajaran virus kelas X di SMA Negeri 2

Rambang Kuang.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari hasil penelitian adalah sebagai berikut:

1. Bagi Siswa

Mendapat pengalaman belajar yang berbeda dalam pembelajaran pada

materi pokok virus.

2. Bagi Guru

a. Khususnya guru mata pelajaran Biologi di SMA Negeri 2 Rambang Kuang,

dapat dijadikan sebagai acuan bahwa model PBL dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

b. Dapat menggunakan model pembelajaran PBL sebagai alternatif pembelajaran

dalam usaha meningkatkan hasil belajar pada materi virus.

8

3. Bagi Peneliti

Dapat menambah pengalaman dan pengetahuan dalam menggunakan model

pembelajaran problem based learning serta menjadi bekal sebagai calon guru

profesional.

F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian

1. Ruang Lingkup

a. Lokasipenelitian dilakukan di SMA Negeri 2 Rambang Kuang.

b. Siswa yang menjadi objek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 2

Rambang Kuang.

2. Keterbatasan Penelitian

a. Model pembelajaran PBL adalah sebuah model pemebelajaran yang didasarkan

pada prinsif bahwa masalah dapat digunakan sebagai titik awal untuk

mendapatkan materi pembelajaran

b. Siswa yang menjadi subjek adalah kelas X 44 siswa. Pada materi virus.

G. Definisi Operasional

a. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

PBL merupakan suatu model pembelajaran yang digunakan untuk

mendukung pola berfikir tingkat tinggi (HOT atau high-order thinking) dalam

situasi yang berorientasi pada masalah belajar “how to learn”. Esensi dari PBL

adalah menyajikan suatu masalah yang sesuai dengan kenyataan (realita) dan

bermakna kepada siswa untuk diselidiki secara terbuka dan ditemukan solusi

penyelesaiannya.

47

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hamalik. 2017. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hamalik. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hariyanto. 2017. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Lefudin. 2012. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: CV Rajawali.

Ngalimun. 2017. Strategi Pembelajaran Dilengkapi Dengan 65 Model

Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Paarama Ilmu.

Neliana. 2016.Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Pengelola

Lingkungan. Bandar Lampung.

Nita. 2014.Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran. Denpasar.

Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning (PBL)

Itu Perlu. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.

Rahman. 2017.Model pembelajarandengan Problem Based Learning (PBL).

Jakarta: Rineka Cipta.

Rusman. 2010. Berbagai Pendekatan Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D.

Bandung: Alfabeta CV.

Suyadi. 2015. Strategi Pembelajaran Pendidikan Berkarakter. Bandung:

Remaja Rosdakarya.