البحث اجلامعي

تعلم اللغة العربية ابدلدرسة نتائج يف ترقية SUGGESTOPEDIAفعالية طريقة ابسوروان 1الثانوية احلكومية

إعداد : ديكا أسوة الناظرة

10101111رقم القيد:

إشراف : أمي حممودة ادلاجستريالدكتورة احلاجة

180911191881118111رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

8118

البحث اجلامعي

العربية ابدلدرسة تعلم اللغةنتائج يف ترقية SUGGESTOPEDIAفعالية طريقة ابسوروان 1الثانوية احلكومية

لكلية علوم (S-1)مقدم إلكمال بعض شروط اإلختبار للحصول درجة سرجاان الرتبية والتعليم يف قسم تعليم اللغة العربية

إعداد : ديكا أسوة الناظرة

10101111رقم القيد:

إشراف : الدكتورة احلاجة أمي حممودة ادلاجستري

180911191881118111التوظيف: رقم

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية والتعليم

جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج8118

أ‌

استهالل

واكم كي ف ما حبكم كي ف ما ،أان من أان لو الكم من أى

))احلبيب عمر حمضار بن عبد الرمحن السقاف((

عن ابن عباس هنع هللا يضر قال: قال رسول هللا ملسو هيلع هللا ىلص: أحبوا العرب لثالث ألين عريب " "ن عريب وكالم أىل اجلنة عريبآ والقر

ب‌

إهداء

ىذا البحث اجلامعي إىل:خالصا أىدي

و أمي احملبوبة أيب احملبوب

أيب ايدي كوسنا وأمي سرينيجسو وجااينيت

اللذين أدابين أحسن التأديب كعلماىن كل شيء، اللذين علماىن عن زلافظة النفس، اللذل قد ربياىن منذ صغتم

عسى هللا أف يرمحهما ب الدنيا كاآلخرة كيعلى درجاهتما ب الدنيا كيعطيهما طوؿ العمركصحة دائما

و ابين احملبوب و أخيت احملبوبة زوجي

دمحم فخر الدين آمني و يوسف دمحم و ارك اجستني

الذم تساعدين ك تدفعت التشجيعات، عسى هللا أف غلعلها من الناجحت ك يعطيها العلـو النافعة كيسهلها ب مجيع الألمور

ج‌

أساتيذي ومشاييخي الكرام

العلـو كأبعدكين من اجلهل جزاىم أحسن ابلكثت تقديرا كإجالؿ كالذين علموين أكثر اجلزاء

زمالئي يف هللا ومن أحبين وأحسن إىل نفسي

راجية أف ػلقق هللا ذلم اآلماؿ كيوفقهم ب مجيع اخلطوات كهللا عنده حسن الثواب

د‌

تقديرشكر و بسمميحرلا نمحرلا هللا

ا، كشق األرض شقا، كرزقهم احلمد هلل الذم أنعم على العباد فصب ادلاء صب كال ال تعدة سبحانو كأشكره على نعامو اليت كأطعمهم فاكهة كأاب، أمحدهختات،

ال إلو أال هللا كحده ال شريك لو القائل كرببوف ادلاؿ حبا مجا، أما ربصى، كأشهد أف بعد.

القوة كالصحة كالفرصة حىت قد انتهيت شكرا إىل هللا عز كجل على نعمة أشكر " ب تعليم مهارة القراءة من البحث اجلامعى ابدلوضوع " استخداـ طريقة "ادلفتاح للعلـو

لبحث ا ". كقد انتهيت كتابة ىذادبعهد دار السالـ اإلسالمي كايل ابرك ابيوكاصلي كر إىل:لك تقدـ الباحث الشن اسبامو بدكف مساعدة اآلخر، كلذاجلامعي كال ؽلك

فضيلة الدكتور احلاج عبد احلارس ادلاجستت، مدير جامعة موالان مالك إبراىيم . نج.إلسالمية احلكومية ماالاالكلية كلية علـو التبية وس ميموف ادلاجستت، عميدالدكتور احلاج أغ فضيلة .

نج.كالتعليم جبامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالاحلاجة شللوءة احلسنة ادلاجستت، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ةفضيلة الدكتور .

نج.جبامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالالذم تفضل إبشراؼ البحث ، احلاجة أمي زلمودة ادلاجستت ةالدكتور فضيلة .

ىذا كتقدن اإلرشادات النافعة كالتوجيهات ادلفيدة اليت ساعدين مثتا ب إكماؿ البحث.

قسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالان مالك إبراىيم يذ كاألستاذات بمجيع األسات . نج.اإلسالمية احلكومية ماال

ه‌

دار القرأف اإلسالمي ، كمدير ادلعهد دمحم فاطت دمياطيفضيلة الشيخ احلاج . ابسوركاف.

.دار القرأف اإلسالمي ادلعهد فضيلة ادلشرفوف ب .جبامعة موالان قسم تعليم اللغة العربية مرحلة السنة ب مجيع أصحاىب .

نج.مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماال الذين نصركا ب أتليف ىذا البحث العلمي. مجيع أصحايب .

الحد ذلا كأف يثيبنا حبسن الثواب. كأختا، أدركتعسى هللا أف ؽلن علينا رمحتو ير أف كتابة ىذا البحث اجلامعي كىناؾ ابلتأكيد الضعف أك القصور، تتوقع التقر الباحثة

طرؼ دلزيد من التحست، كىذا قد يكوف البحث انتقادات كاقتاحات بناء من أم اجلامعي مفيدة يل كلنا مجيعا. أمت اي رب العادلت. جزاكم هللا أحسن اجلزاء.

مايو ماالنج،

صاحب اإلقرارتوقيع

ديكا أسوة الناظرة رقم القيد:

و‌

ز‌

ح‌

ط‌

18718108111118111رقم التوظيف :

ي‌

ك‌

18718108111118111رقم التوظيف :

ل‌

مستخلص البحث

تعلم اللغة العربية دبدرسة الثانوية احلوكمية نتائج ب ترقية Suggestopediaفعالية طريقة . 9102واظزج، ديكا أسىج. ابسوركاف. البحث اجلامعي، قسم تعليم اللغة العربية، كلية علـو التبية كالتعليم، جامعة موالان مالك إبراىيم

ادلشرفة: الدكتور احلاجة أمي زلمودة، ادلاجست.اإلسالمية احلكومية.

، نتائج تعلم اللغة العربيةSuggestopediaكلمات أساسية: طريقة

لتعلم اللغة العربية، ألف لطالب مللا أحدىامشاكل سلتلفة. أكثررسة م اللغة العربية ب ادلديأنشطة تعل ك الطالب كسال ب تعليم اللغة العربية نتائج التعليم ليس الطالب لديهم فهم أف اللغة األجنيب صعبة كملل. كلذال

احلادم األقصى. كتلك ادلشكلة ػلتاج إىل طريقة السهولة لتقية نتائج التعليمهم، يعت بفعالية طريقة Suggestopedia.آلن هذي الطزيقح تستطيع تزقيح وتائج التعليمهم .

ب ترقية نتائج تعلم اللغة العربية للطالب Suggestopedia كيهدؼ ىذا البحث دلعرفة فعالية طريقة ية نتائج تعلم اللغة العربية للطالب. للوصوؿ إىل اذلدؼب ترق Suggestopedia كدلعرفة أتثت استخداـ طريقة

هج شبو ذبريب كيتكوف اجملموعة اجملموعة التجربية كاجملموعة ة ب ىذا البحث دبدخل الكمي كمناستخدمت الباحثطة. كأما بياانت البحث فتجتمع أبدكات ادلراقبة كادلالحظة كاإلختبار. كأما بياانت البحث فيتم الضاب

.Tربليلهاابختبار

ب تعلم اللغة العربية Suggestopedia ( استخداـ طريقةمن أداة مجع البياانت ػلصل نتائج البحث: ) طريقة( فعالية تعلم اللغة العربية. ) ب مهتممحاسة ك فعالية كما يرل من يالحظ اشتكت الطالب نشاطا

Suggestopedia قبلي كالبعدم من ية نتائج تعلم اللغة العربية لدل الطالب. كما دلتو نتيجة اإلختبار الأتثت ب ترقأكرب من نتيجة التقدير 5كىي نتيجة اإلحصائي = tفرؽ كاضح بينهما.كنتيجة اختبار اجملموعتت كىناؾ

ب ترقية ةفعالي Suggestopedia طريقةمقبوؿ أف HIدبعت 5% = ككذلك ، - %ادلعنوم ابسوركاف. نتائج تعلم اللغة العربية لطالب ب مدرسة الثانوية احلكومية

م‌

Abstract

Nadhiro, Dika Uswatun. 2019. The effectiveness of suggestopedia method in

improving learning outcomes Arabic language MAN 1 Pasuruan. Thesis. Arabic

Department. Education and Teacher Training Faculty. Maulana Malik Ibrahim

Islamic State University. Advisor : Dr. Hj. Umi Mahmudah, MA

Key words: of suggestopedia method, learning outcomes Arabic language

Arabic learning activities in schools are often faced with various problems.

One problem that is often faced is that students are lazy to learn Arabic because

students have an understanding that foreign languages are difficult and boring.

Because of that thought, so students, are lazy to learn Arabic which causes their

learning outcomes to be unsatisfactory. Therefore we need a method that can be

interesting to improve their learning outcomes, namely through the application of

the Suggestopedia method, which method can improve student learning outcomes.

The purpose of this study is to determine the effectiveness of the

suggestopedia method in learning Arabic and describe the effect of the

suggestopedia method to improve learning outcomes in Arabic. This research is

designed by using quantitative approach through quasi experimental designed by

conducting controlling group and experimental group.The researcher collected the

data by using observation method. The reseracher used observation checklist to

know the students' responses. Then, the researcher do interview,and test. The data

analyse is using T test.

From the collected data, the reseracher found that : 1 the implementation

of memory strategy to improve the studens’ reading skill is very efective, it can be

seen from the observation note that the students are more active, enthusastic in the

classroom. 2. effectively seen from the observations of researchers that students

are more interested and passionate about learning Arabic. The suggestopedia

method is effective for improving learning outcomes in Arabicthat we can see

from the pretest and post test result between experimental class and controlling

class which has significant differences.From the T test, the researcher found that T

Test Count is bigger than T test Tabel with the significancy 1% = 2,65, and 5% =

1,99 namely 9,53.Therefore, it can be proven that the suggestopedia method is

effective in improving students' learning outcomes in MAN 1 Pasuruan.

ن‌

Abstrak

Nadhiro, Dika Uswatun. Efektifitas Metode Suggestopedia dalam meningkatkan

Hasil belajar Bahasa Arab di MAN 1 Pasuruan. Skripsi, Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

Maulana Malik Ibrahim. PembimbingSkripsi: Dr. Hj. Umi Mahmudah, MA

Kata-kata kunci: Metode Suggestopedia, Hasil Belajar Bahasa Arab

Kegiatan pembelajaran bahasa arab di Sekolah seringkali dihadapkan pada

berbagai masalah. Salah satu permasalahan yang sering dihadapi adalah siswa

malas untuk belajar bahasa arab karena siswa mempunyai pemahaman bahwa

bahasa asing itu sulit dan membosankan. Karena pemikiran itu, sehingga para

siswa, malas belajar bahasa arab yang menyebabkan hasil belajar mereka kurang

memuaskan. Oleh karena itu diperlukan metode yang bisa menarik untuk

meningkatkan hasil belajar mereka yaitu melalui penerapan metode

Suggestopedia, yang mana metode tersebut bisa meningkatkan hasil belajar siswa.

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas metode

suggestopedia dalam pembelajaran bahasa arab dan memaparkan pengaruh

metode suggestopedia untuk meningkatkan hasil belajar bahasa arab. Untuk

mencapai tujuan tersebut, maka peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif jenis

quasi eksperimen dengan membentuk kelompok control dan eksperimen.

Pengumpulan data melalui metode pengamatan dan observasi, wawancara, dan

tes. Adapun analisis data menggunakan Uji T.

Dari instrument pengumpulan data diperoleh hasil penelitian bahwa: (1)

metode suggestopedia dalam pembelajaran bahasa arab berjalan dengan efektif

yang terlihat dari hasil pengamatan peneliti bahwa siswa lebih tertarik dan

semangat dalam belajar bahasa arab. Metode suggestopedia efektif untuk

meningkatkan hasil belajar bahasa arab. Hal ini diketahui dari hasil pre-test dan

post-test antara kelas eksperimen dan kelas control terdapat perbedaan signifikan.

Melalui perhitungan Uji T diperoleh bahwa Uji T hitung lebih besar dari Uji T

table dengan signifikasi 1% = 2,65 dan 5% 1,99 yaitu 9,53. Dengan ini dapat

dibuktikan bahwa metode suggestopedia efektif dalam meningkatkan hasil belajar

bahasa arab siswa MAN 1 Pasuruan.

س‌

حمتوايت البحث أ ............................................................ استهالؿ ب .............................................................. إىداء

د ....................................................... شكر ك تقدير ك ........................................................ تقرير ادلشرفة

ز ................................................... تقرير جلنة ادلناقشة ح .................................. تقرير عميد كلية علـو التبية ك التعليم

ط ..................................... تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية م ........................................................ إقرار الطالب

ؾ ..................................................... مواعد اإلشراؼ ؿ ........................................ مستخلص البحث ابللغة العربية

ـ ..................................... البحث ابللغة اإلصللسيةمستخلص ف .................................... ستخلص البحث ابللغة اإلندكنسيةم

س ..................................................... زلتوايت البحث

الفصل األول : مقدمة .................................................. خلفية البحث‌.أ .................................................. أسئلة البحث ‌.ب ................................................ أىداؼ البحث ‌.ج .................................................. فوائد البحث ‌.د .................................................. حدكد البحث‌.ق ................................................ فركض البحث ‌.ك ................................................ الدراسة السابقة ‌.ز

ع‌

.............................................. ربديد ادلصطلحات‌.ح

النظريالباب الثاين : اإلطار .................................... التعليم طريقة: األكؿ ادلبحث .

.................................... التعليم طريقة مفهـو‌.أ ................................... التعليم طريقة أىداؼ‌.ب ..................................... التعليم طريقة أنواع‌.ج ..................................... التعليم طريقة أعلية‌.د

................................. Suggestopedia: الثاين ادلبحث . ............................ Suggestopedia مفهـو طريقة‌.أ .................... Suggestopediaعوامل مهمة ب تنفيذ ‌.ب ................... Suggestopedia طريقةعملية التعلم من ‌.ج

......................... تعلم اللغة العربيةنتائخ : الثالث ادلبحث . ..................................... . فهم نتائج التعلم‌.أ ....................... العوامل اليت تؤثر على نتائج التعلم‌.ب

البحث يةالثالث : منهج لفصلا

................................................ منهج البحث كمدخلو‌.أ ........................................................ مكاف البحث‌.ب .................................................. رلتمع البحث كعينتو‌.ج ......................................................... تغت البحثـ‌.د ............................................. البياانتالبياانت كمصادر ‌.ق

ف‌

........................................................ ربليل البياانت‌.ك

الفصل الرابع : عرض البياانت وحتليلها .......................................... اترؼلية نبذة: األكؿ ادلبحث

................................................ اجلغرافيا ادلواقع‌.أ ................................................ التأسيس اتريخ‌.ب ............................................. ادلدرسة كبعثة رؤية‌.ج ................................................. حالة ادلتعلمت‌.د ..................... ادلنهج الدراسي كتوزيع حصص ادلواد الدراسية‌.ق ................................ب ىذه ادلدرسةتعليم اللغة العربية ‌.ك

................................ ربليلها ك البياانت عرض: الثاين ادلبحثتعلم اللغة العربية دبدرسة الثانوية نتائج ب ترقية Suggestopediaطريقة كيفية‌.أ

........................................... ابسوركاف احلوكمية تعلم اللغة العربية دبدرسة الثانوية نتائج ب ترقية Suggestopediaفعالية طريقة ‌.ب

........................................... ابسوركاف احلوكمية

اخلامس : مناقشة نتائج البحث الفصلتعلم اللغة العربية دبدرسة الثانوية نتائج ب ترقية Suggestopediaطريقة كيفية‌. أ

......................................... ابسوركاف احلوكمية تعلم اللغة العربية دبدرسة الثانوية نتائج ب ترقية Suggestopediaطريقة فعالية‌. ب

......................................... ابسوركاف احلوكمية

ص‌

اإلختتامالسادس : الفصل ......................................... ملخص نتائج البحث‌.أ ................................................... ادلقتحات ‌.ب

................................................ قائمة ادلراجع ................................................. عربيةادلراجع ال ............................................ ندكنيسيةادلراجع اإل

1

الفصل األول

خلفية البحث .أ

الشئوفدرجة ب ادلناىج الدراسية اللغة العربية ىي كاحدة من الدركس ادل

. العربية ىي أيضا كاحدة من ادلكوانت لتحست ادلوارد البشرية. ب يةالدين

ا أف تتم دراسة اللغة كبتنا من ادلسلمتإندكنيسيا اليت تضم عددنا ، من الشائع جدن

العربية كاستخدامها. لكن ب الكتب كاألساليب العربية اليت تساعده على مناقشة

، تتم إضافة اللغات سلمت كاإلسالـ على كجو التحديد"اللغة العربية ستقبل ادل

غت اإلسالمية كالدايانت غت اإلسالمية"

ؿ اعربية ألف هللا سبحانو كتعاىل يقال ؽلكن فصل ادلسلمت عن اللغة ال

قولو من مصدر الشريعة اإلسالمية أك القرآف ابللغة العربية كما ىو موضح ب

انن عىرىبيا لعىلكيم تػىعقليوفى"وي قػيرا أىنػزىلن "إان تعاىل

اليت تنص على ما ت اآلية لصمدعومة ببياف القرآف ، ف اآلية ىي

لىت ا وي قػيرا "كىلىو جىعىلن يلي: ميا لقىاليوا لىوالى فيص يػ انن اىعجى قيل ىيوى ءىاىعجىمي كعىرىيب تيوي

1 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar), hal. xiii

2 Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bandung: Jabal Rodlotul Jannah, 2010) hal.235

2

ذىانم كىقػره كىىيوى عىلىيهم عىمنى كىالذينى الى يػيؤمنػيوفى ب ا اءه مىنػيوا ىيدنل كشفى للذينى ا

ئكى يػينىادىكفى من مكىافو بىعيدو"ايكلى

، ب الواقع ال يزاؿ ىناؾ لرغم من كجود حجج كتفاعلات أعالهعلى ا

اللغة العربية. يتضح من تعليمب الذين م يكن لديهم الدافع لالكثت من الطال

معايت اكتماؿ للطالب ب العديد من ادلدارس أنم م يصلوا بعد إىل تعليمنتائج ال

، شعركا ج ادلقابالت مع العديد من الطالباحملدد. من نتائ (KKM) احلد األدىن

ألف مواد اللغة العربية غت أف اللغة العربية كانت صعبة. ىم أيضنا أقل ربمسنا

مدرجة ب مواد االمتحاانت الوطنية.

اإلسالمية. عادة ما غليد ادلعهد ، تدرس اللغة العربية عادة ب للطالب

وف تعليمألف ىناؾ ي عهدحدث ابللغة العربية أطفاؿ ادلأكلئك الذين غليدكف الت

صرؼ ك ضلوتناقش ، ب الواقع العربية ال. على الرغم شلا نعرفوصرؼك ضلو من

كتابة. من ال، ك راءةقال، ك ستماعاإلكالـ ك مهارة الغة العربية ، يوجد فقط. ب الل

اللغة العربية. تعليم، يصبح الطالب أقل ربمسنا لىذه األفكار

اللغات. تعليم، ىناؾ طرؽ ؽلكن أف تعزز ربفيز الطالب لاللغة تعليمب

ىي طريقة تدريس تستند إىل فهم Suggestopedia. Suggestopedia طريقة كمنها

3 Ibid, hal. 481

3

أكثر فعالية. مفهـو يقدـ تعليمحديث لكيفية عمل الدماغ البشرم ككيف ن

كجهة نظر مفادىا أنو ؽلكن توجيو البشر للقياـ بشيء ما من خالؿ تقدن

ؼ ىذه الطريقة، ادلستخدمة ب ادلدارس ب أمريكا ك أكركاب، هتد اقتاحات ذلم.

ضاء على اإلػلاء اللواعية كالتأثتات السلبية على الطالب كالقضاء على إىل الق

مشاعر اخلوؼ الىت يقوؿ اخلرباء إنا تعطل عملية التعليم، على سبيل ادلثاؿ

الشعور بعدـ الكفاية كالشعور ابخلوؼ، سلاكؼ حوؿ شيء جديد غت مألوؼ

ت بدركس اللغة ألف ىذا ىو الفكر الذم غلعل الطالب غت مهتم حىت اآلف.

احملدد. (KKM)معايت اكتماؿ احلد األدىن ربت تعليمالعربية اليت ذبعل نتائج ال

، ال يزاؿ ىناؾ العديد ابسوركاف احلكوميةالثانوية كابدلثل ب مدرسة

احملدد. حوايل (KKM)معايت اكتماؿ احلد األدىن من الطالب الذين ال غلتازكف

معايت اكتماؿ احلد األدىن البنا فقط ؽلكنهم التخرج غلتمعوف ب ط ℅

(KKM) اللغة العربية. يعتقدكف أف اللغة تعليماحملدد. كثت منهم يفتقر إىل الدافع ل

.العربية صعبة

4 Richard, Jack K. dan Theodore S. Rodgers, Appoarch and Method in Language Teaching, a

description and Analysis. (New York: Cambridge University Press, 1993), h. 142 5 Acep Hermawan, Metodologi pembelajaran Bahasa Arab,( Bandung: PT Remaja Rosda Karya,

2011) hal. 212 1يانواري‌‌29باسوروان‌المقابلة‌في‌التاريخ‌‌1المقابلة‌مع‌المعلمين‌اللغة‌العربية‌ومع‌الطالب‌في‌مدرسة‌الثانوية‌الحكومية‌ 0

2019‌

4

أساسا من ما سبق بياانت، فحاكلت ابحثة أف تعمل حبثا علميا لتقية

معايت اكتماؿ احلد حيث حصل على نتائج الطالب ب ماذاة اللغة العربية

فعالية طريقة " كضعت الباحثة عنواان ب ىذا البحث كلذلك (KKM)األدىن

SUGGESTOPEDIA الثانوية ابدلدرسةاللغة العربية تعليمنتائج ترقية يف

ابسوروان". 1 احلكومية

أسئلة البحث .ب

:كما يليالألسئلة مناسبة خبلفية البحث كضعت الباحثة

اللغة العربية تعليمنتائج ترقية ب Suggestopediaطريقة التعليم عمليةكيف .

؟ ابسوركاف احلكوميةالثانوية ابدلدرسة

اللغة العربية تعليمنتائج ترقية ب Suggestopediaما فعالية طريقة التعليم .

؟ ابسوركاف احلكوميةالثانوية ابدلدرسة

أىداف البحث .ج

البحث ، فتغت الباحثة أىداؼ البحث كما يلى:اعتمادا على أسئلة

ابدلدرسةاللغة العربية تعليمنتائج ترقية ب Suggestopediaطريقة لوصف .

ابسوركاف احلكوميةالثانوية

5

ابدلدرسةاللغة العربية تعليمنتائج ب Suggestopediaلوصف مدل فعالية طريقة

.ابسوركاف احلكوميةالثانوية

البحث فوائد .د

اعتمادا على أسئلة البحث ، فتغت الباحثة أىداؼ البحث كما يلى:

ابدلدرسةاللغة العربية تعليمنتائج ترقية ب Suggestopediaطريقة لوصف .

ابسوركاف احلكوميةالثانوية

اللغة العربية تعليمنتائج ب Suggestopediaمدل فعالية طريقة لوصف .

.ابسوركاف احلكوميةالثانوية ابدلدرسة

البحث من ىذا البحث، يعت: ىناؾ فوائد

النظرية .

ىذا البحث لزايدة النظرية ب معايت عملية التعليم بطريقة أكال : البياانتSuggestopedia

ب تعليم اللغة Suggestopediaىذا البحث لتقية تعليم بطريقة البياانتاثنيا :

العربية

6

التطبقية .

الطالب ب دركس اللغة العربية تعليمربست نتائج أكال :

ؽلكن للمدرس استخدامو كمعلومات أك مراجع أك معرفة أك مراجع اثنيا :

الطالب إىل احلد األقصى دلواد اللغة تعليمحوؿ كيفية ربست نتائج

.العربية

لتحست نتائج Suggestopediaقدـ مدخالت للمدرسة حوؿ أعلية اثلثا :

الطالب ب الدركس العربية تعليم

ه. حدود البحث

تقية ل Suggestopediaاستخداـ طريقة فعاليةعلى حدكد ىذا البحث.

ذا كانت ىناؾ زايدة ب عدد من خالؿ اختبار ما إ اللغة العربية تعليمنتائج

. تبار القبلي إىل االختبار البعدممن االخ نتائجال

. احلدكد الزمانية :

ادليالدية عملية البحث ب سنة الدراسية الباحثة ذلذهربددت

البحث يةضو. فر

اللغة العربية تعليمب ترقية نتائج فعاؿ Suggestopediaإف استخداـ طريقة

ابسوركاف. الثانوية احلكومية ابدلدرسة

7

ز. الدراسات السابقة

البحث كىي كما فيما يلي عرضت الباحثة بعض الدراسات اليت تتعلق هبذا

يلي:

أتثت استخداـ طريقة ‌البحث الذم كتبو زلمودة، ربت ادلوضوع " .

SUGGESTOPEDIA ب عقيدة األخالؽ تعليمربقيق نتائج ال

سوصلاهىولو ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية طالب فصل

كنتائج البحث ىي أف تطبيق /جنوب" سنة دراسية

ىولو ادلدرسة اإلبتدائية احلكومية ب Suggestopediaطريقة

عقيدة األخالؽ. تعليمجنوب تؤثر لطالب ب ترقية نتائج سوصلاه

و دمحم زمرد الفردكس، ربت ادلوضوع "استخداـ البحث الذم كتب .

لتقية مهارة الكالـ اللغة فراصلس SUGGESTOPEDIAطريقة

لطالب فصل الثانية عشر علم الطببعية ادلستوم األكىل ب مدرسة

/دراسية " سنة ادلتوسطة ستة احلكومية جيماىي

لتقية مهارة Suggestopediaأف تطبيق طريقة كنتائج البحث ىي

ة ادلستوم الكالـ اللغة فراصلس لطالب فصل الثانية عشر علم الطببعي

8

األكىل ب مدرسة ادلتوسطة ستة احلكومية جيماىي تؤثر لطالب ب

تركية مهارة الكالـ اللغة الفراصلس.

ىنا يشبها هبذه البحث العلمي ب ت السابقتتتكمن الدراس

ب ىذا البحث العلمي مع ك الفرؽ Suggestopediaاستخداـ طريقة

اللغة تعليمنتائج ا البحث لتقية السابقة يعت إذا كاف ب ىذ الدراسة

قية مهارة الكالـ ب اللغة الفرنسةالسابقة لت العربية كلكن ب الدراسة

.عقيدة األخالؽ تعليمك لتقية نتائج

ح. حتديد ادلصطلحات

القدرة على القياـ دبهاـ أك كظائف )عمليات أنشطة الربانمج فعالية : .

الذم يفتقر إىل الضغط أك أك ادلهمة( للمنظمة أك ما شابو ذلك

التوتر بت تنفيذىا.

. Suggestopedia : الفهم احلديث لكيفية على أساس التعليمطريقة

كجهة أكثر فعالية. تقدن مفهـو تعليمكيف ن عمل الدماغ البشرم ك

7 http://e-journal.uajy.ac.id/4241/3/2MH01723.pdf. Diakses pada 13 Desember 2016

9

نظر مفادىا أنو ؽلكن توجيو البشر للقياـ بشيء ما من خالؿ تقدن

.اقتاحات ذلم

تعليمنتيجة أنشطة ال كل ما ينتمي للطالب كما: تعليمنتائج ال .

ىو تغيت ب سلوؾ الطالب بشكل تعليمال يفعل. فهم آخر للنتائج

.التعليمكفقا لغرض تعليمملحوظ بعد تنفيذ عملية التعليم كال

اآلف دبا ب اللغة العربية ىي لغة سامية زبرج من ادلنطقةاللغة العربية: .

أكرب من حيث السعودية. ىذه اللغة ىي اللغةادلملكة العربية ذلك

ىذه اللغات يتحدث هبا العا م عدد ادلتحدثت ب األسرة السامية.

كمن ادلعركؼ أف دعا إليها العا م اإلسالمي. العريب ، بينما العربية

كاليسار. األجبدية العربية مكتوبة من اليمت

8 Richard, Jack K. dan Theodore S. Rodgers, Appoarch and Method in Language Teaching, a

description and Analysis. (New York: Cambridge University Press, 1993), h. 142 9 Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi pressindo, 2008), h.

15 10

http: // www. Crayonpedia.org/ mw/ pengertian _Bahasa_Arab_7.

10

الفصل الثاين

اإلطار النظري

عليمطريقة التادلبحث األول:

التعليممفهـو طريقة ‌. أ

ف مفهـو الطريقة اختلف ابختالؼ أالدكتورة سعاد عبد الكرن الوائلي قاؿ

تعليمهـو ادلنهج كدكر ادلعلم ك ادلنظر ادلتخصصت حوؿ النظرة إىل مف كجهات

اذ هتدؼ العملية التعليمية ب بعض معانيها إىل أحداث ،ب العملية التعليمية

من خالؿ اكسابو ادلعلومات كادلعارؼ تعليمتغتات مرغوبة ب سلوؾ ادل

الطريقة ىي منهج الذم .كادلهارات كاالذباىات كالقيم ادلرغوبة

يستخدمو عمل لتحقيق اذلدؼ ادلنشود. الطريقة ىي بشكل عاـ كل ما ىو

مثل تدريس الرايضيات كالفنوف كالرايضة كالعلـو ،التعليمموجود ب عملية

الطبيعية كغتىا.

ك الطريقة كسيلة أك خطة يرمسها ادلعلم قبل الدخوؿ إىل الدرس كيطبقها

كيتوقف على حسن اختيار الطريقة نوع اختيار التعليم ك داخل الصف.

11 92-األدب والثالغح والتعثيز تيه التطىيز والتطثيق، ص التعليمالذكتىرج سعاد عثذ الكزيم الىائلي، طزائق

12

H.M Abdul Hamid, M.A, H. Uril Baharuddin, M.A, Bisri Musthofa, M.A, Pembelajaran Bahasa

Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media,( Malang: UIN Malang Press 2008), hal:3.

11

حسن اختيار ، كػلسن اختيارىا منجح ادلعلم ب أداء رسالتو، ألفتعليمال

الطريقة يبسر إيصاؿ ادلعلومات إىل أذىاف التالميذ أبسرع كقت ك أبقل

جهد.

اصبح نظاما كاضحا لو مدخالتو، كعمليتو، كسلرجاتو، حيث التعليمأف

الطريقة ىي .داؼ كادلناىج كالوسائل التعليميةتتمثل ادلدخالت ب االى

تعليمها ادلعلم ب عملية الكاحدة من االستاتيجيات أك الطرؽ اليت يستخدم

كلما كانت الطريقة ادلستخدمة من قبل ادلعلم أكثر دقة ، ، اليت يتعت ربقيقها

.أفضل تعليمكلما كاف ال

أك التعليم ىي الكيفية اليت ربقق األثر ادلطلوب ب التعليمك أما طريقة ب

يؤديها ادلدرس أك ىي اإلجراءات ادلخططة اليت .تعليمفتؤدم إىل ال تعليمادل

ت ب ربقيق أىداؼ زلددة كتتضمن كافة الكيفيات، تعليمدلساعدة ادل

كاألدكات كالوسائل اليت يستخدمها ادلدرس ب أثناء العملية التعليمية ربقيقا

كللطريقة أشكاؿ كصور متعددة فقد أتخذ شكل ألىداؼ زلددة.

أك ادلناقشات، أك االستجواب أك حل ادلشكالت أك ادلشركعات،

االكتشاؼ، أك سبثيل األدكار، أك غت ذلك.

13 02-أحمذ، طزق التعليم العامح. ص القادر الذكتىر دمحم عثذ

‌91 -علم الذيه عثذ الزحمه الخطية، المزجع الساتق، ص 18 249-، صالتعليمدمحم علي عطيح ، المىاهج الحذيثح وطزائق 02

12

ب الواقع التعليم ىو مهنة تتطلب ادلعرفة كادلهارات ‌قاؿ ابن خلدكف "

كالدقة ألنا ىي نفس مهارات التدريب اليت تتطلب نصائح كاستاتيجيات

لن يتم تطبيق الطريقة بطريقة ، حبيث تصبح ادلختصة كادلهنية". كصرب

حبيث بيقها ال يعتمد على ادلعرفة الكافية ذلذه الطريقة.صحيحة إذا كاف تط

، كليس دعم للوصوؿ إىل الوجهة التعليمتصبح ىذه الطريقة عقبة ب عملية

لطريقة لذلك من ادلهم جدان معرفة كيفية فهم ا‌إذا كاف التطبيق غت صحيح.

بشكل صحيح.

ببساطة ب تدريس اللغة العربية أف الطريقة تنقسم إىل اإلثنت ىي

كانت طريقة تدريس اللغة العربية التقليدية ك احلديثة. أما طريقة تدريس اللغة

اللغة تعليم. لذا فإف اللغة كثقافة العلـو ركز علىالعربية التقليدية طريقتها

ربية إما قواعد اللغة العربية يعت العميق دلفهومي اللغة الع تعليمالعربية يعت ال

يستخدـ عادة. ب ىذه الطريقة كاألدبية )األدب( ك الصرفية النحوية قواعد

طريقة تدريس اللغة العربية احلديثة ىي طريقة طريقة قواعد كالتمجة. ك أما

تدريس موجهة للغة كأداة. دبعت أف اللغة العربية تيعترب أداة تواصل ب احلياة

القدرة على استخداـ اللغة اللغة العربية ىي تعليم، لذا فإف جوىر احلديثة

16

Martinis yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi (Cipayung: Persada Pres,2005),

Hal: 127

13

ب ىذه بشكل نشط كتكوف قادران على فهم ما أك عبارات ابللغة العربية.

يستخدـ طريقة مباشرة. عادةالطريقة

األسلوب الذم يستخدمو ادلعلم ب ادلعلجة التعليمادلقصود بطريقة

النشاط التعليمي ليحقق كصوؿ ادلعارؼ إىل تالميذه أبيسر السبيل، كأقل

الوقت كالنفقات، كتستطيع الطريقة الناجحة أف تعاب كثتا من النواقص اليت

ؽلكن أف تكوف ب ادلنهج أك الكتاب أك التلميذ كغت ذلك من مشكالت

التعليم.

التعليمف طريقة أىداب.

عند اختيار طريقة ما ، غلب أف يكوف ادلعلم قادران على رؤية األىداؼ

، كأف غللب الطالب إىل كضع اختيار الطريقة تعليماليت غلب ربقيقها ب ال

اليت تعترب األنسب أك ادلناسبة كادلناسبة للتطبيق. كابلتايل ، غلب أف تكوف

ىذه ادلوضوعات ىي الشاغل األىداؼ اليت غلب ربقيقها من كل من

.التعليمالرئيسي للمعلم ب ربديد األساليب اليت سيتم استخدامها ب

تعليماحلديثة هتدؼ إىل إكساب ادل التعليميؤكد التبويوف أف طرائق

رلموعة من األىداؼ كالقيم كاخلربات كالقدرات، ؽلكن تلخيصها ب النقاط

التالية:

14

التبوية ادلخطط ذلا.ت اخلربات تعليمإكساب ادل .

ت على التفكت العلمي عن طريق أسلوب حل تعليمتنمية قدرة ادل .

ادلشكالت.

على العمل اجلماعي التعاكين أك العمل ب تعليمتنمية قدرة ادل .

رلموعات.

ت على االبتكار أك اإلبداع.تعليمتنمية قدرة ادل .

ت.تعليممواجهة الفركؽ الفردية بت ادل .

ت.تعليمت النامجة عن الزايدة الكربل ب أعداد ادلمواجهة ادلشكال .

ت القيم كالعادات كاالذباىات ادلرغوبة لصاب الفرد تعليمإكساب ادل .

كاجملتمع.

التعليمأنواع طريقة . ج

قبل مناقشة أنواع طريقة ب تدريس اللغة العربية غلب علينا النظر ب

استخداـ طريقة ، على النحو التايل :

خدمة تتوافق مع شخصية الطالب ، كمستول تطور الطريقة ادلست .

العقل ، كالظركؼ االجتماعية اليت ربيط حبياهتم.

15

يهتم ادلعلم ابلقواعد العامة لتقدن الدركس مثل القواعد التدرغلية من .

السهل إىل الصعب ، من البسيط إىل ادلعقد ، من الواضح إىل تلك

صة.اليت تتطلب التفست ، كمن اخلرسانة إىل اخلال

النظر ب االختالفات ب قدرات الطالب على حد سواء اجلوانب .

ادلعرفية كالعاطفية كالنفسية.

ؽلكن أف ؼللق حالة طالبة مواتية طواؿ مراحل الدرس. .

تعزيز تركيز الطالب كربفيزىم كتوليد ادلواقف اإلبداعية. .

مثل لعبة شلتعة كأنشطة تعليمالطريقة ادلستخدمة ؽلكن أف ذبعل ال .

.مفيدة

، مثل إعطاء ادلكافآت كالعقوابت ، تعليمغلب أف تلتـز الطريقة أبساسيات ال

كالتدريب ، كالسعادة ، كالقدرة على القياـ بشيء ما.

ختيار الطريقة ، بعد معرفة األشياء اليت غلب أخذىا ب االعتبار عند ا

اللغة تعليمادلختلفة اليت تتطور ب ةقيالطر انواع ا غلب أف نعرؼ أيض

العربية ، كىي:

17

H.M Abdul Hamid, M.A, H. Uril Baharuddin, M.A, Bisri Musthofa, M.A, Pembelajaran Bahasa

Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media, (Malang :UIN Malang Press, 2008),

hal:16-17.

16

طريقة ضلوية ك ترمجة،/ طريقة قواعد ك ترمجة .

اللغة األجنبية اليت تطورت ب كقت تعليمىذه الطريقة ىي طريقة

تركز ىذه الطريقة على علم النحو كشلارسة التمجة من اللغة . سابق

األكثر شعبية ، سواء ىذه الطريقة ىي الطريقة. ك إىل اللغة اذلدؼ

، حىت ب الكليات. ادلدرسة أك ب ادلعهد االسالميب

طريقة مباشرة .

ضلوية ك ترمجة/طريقة كالدة ىذا األسلوب ىو رد فعل على طريقة

قبل ذلك ، منذ . ، الذم يعلم لغات مثل اللغات ادليتةقواعد ك ترمجة

تدريس كاف ىناؾ الكثت من الدعاية اليت نظمت جلعل عاـ

بسبب ظهور ىذه الدعاية ، اللغات األجنبية حية كشلتعة كفعالة.

مباشرة.جديدة تسمى طريقة تعليمت طريقة ظهر

فويةشطريقة مسعية .

ىذه الطريقة ىي استجابة ألمرين مهمت ب اخلمسينات كالستينات

دراسات اللغة اليت أجراىا علماء النفس كاللغويت على (. ، كعلا:

تطوير االتصاؿ (. ندية ادلستخدمة ب الوالايت ادلتحدة.اللغة اذل

تعليمبت الدكؿ اليت ؽلكن أف ذبعل ادلسافة بينها كبت احلاجة إىل

17

اللغات األجنبية ال يستخدـ فقط ب القراءة ، كلكن للتواصل ادلباشر

يشجع ىذاف األمراف إعادة عرض كظائف اللغة اليت ال فيما بينها.

لكن رية، ك واصل اللغوم ادلكتوب أك نقل الثقافة البشتقتصر على الت

ر ، كلدت بسبب ىذا ادلنظ اللغة كأداة لتحقيق التواصل الشفهي.

طريقة مسعية سفوية.

طريقة قراءة .

كلدت ىذه الطريقة من أفكار خرباء تعليم اللغات األجنبية ب أكائل

( الذم كاف يدرس اللغة اإلصلليزية ) "west" القرف العشرين.

القراءة أكثر أعلية ابلنسبة للهنود الذين تعليمب اذلند ، جادؿ أبف

" التكيز westزية بدالن من التحدث. يؤيد "وف اللغة اإلصلليتعليمي

على قراءة الكتب فقط ألنو يعتربىا أكثر ادلهارات ادلفيدة اليت غلب

ة أجنبية ، كلكن أيضا ألنا أسهل ، لغ تعليماحلصوؿ عليها ب

تعليممهارة ذات قيمة مضافة أكرب ب الطالب ب ادلرحلة األكىل من

اللغة.

18

طريقة معريفية .

ربتوم ىذه الطريقة على عدة مصطلحات ، دبا ب ذلك: الشفرة ادلعرفية

(cognitive code) كالنظرية ادلعرفية ،(cognitive theory)، كادلعركفة أيضنا ابلنهج

.ىذه الطريقة ىي أحدث طريقة . (cognitive approach)ادلعرب

التعليمأمهية طريقة . د

ب التعليم مهمة جدا ، ألف الطريقة ىي طريقة سريعة لتطوير التعليمة قيطر

. إف أعلية الطريقة يتكز ب كيفية استغالؿ زلتول العلم للوصوؿ إىل أىدافو

ؽلكن التالميذ من الوصوؿ إىل اذلذؼ الذم نرمي إليو دراسة ادلادة بشكل

مادة من ادلواد، ك كاجب على ادلدرس أف أيخذ بيد التلميذ من حيث ادلستول

الذم كصل إليو زلاكال أف يصل بو إىل اذلدؼ ادلنشود، كلكي ػلقق ىذا البد

من كجود بعد كسائل النقل اليت غلب أف يلميها ادلدرس.

18

H.M Abdul Hamid, M.A, H. Uril Baharuddin, M.A, Bisri Musthofa, M.A, Pembelajaran Bahasa

Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media, (Malang :UIN Malang Press, 2008),

hal:17-33. ‌022-021 -تطثيقها العمليح، ص-مثادئها-صالح عثذ القادر، التزتيح الحذيثح، مادتها23

19

Suggestopediaلثاين : ادلبحث ا

Suggestopedia مفهوم طريقة -أ

. Suggestopedagogy ك Suggestopedyىذه الطريقة ذلا اسم آخر ، كىي

ب بلغاراي عندما أجرل رائدة ب عاـ Suggestopediaبدأت شركة

التابع جلورجي لوزانوؼ حبثنا عن اللغات التعليمالفريق ب معهد علم أصوؿ

ىو متخصص ب رلاالت التنون ادلغناطيسي كفقداف لوزانوؼاألجنبية.

الذاكرة ، فضال عن غتىا من اضطراابت الذاكرة قبل اكتشاؼ ىذه الطريقة.

كفقا لوزانوؼ ، مع عالج التنون ادلغناطيسي ، سيكوف الشخص ب حالة من

اح ، النـو )ليس انئما سباما( كلكن ال يزاؿ إبمكانو تلقي التأثت أك التأثر ابالقت

كلكن للحصوؿ على مستول أبسط من االقتاح ليس من الضركرم أف يناـ

شخص ما كلكنو يكفي لالستخاء )مستيقظ( ب ؽلكن ألم شخص قبوؿ

االقتاحات.

، كىو مفهـو يقدـ رؤية Suggestopediaاألساسي ألسلوب مبدأاالقتاح ىو

قتاحات. غلب أف أبف البشر ؽلكن توجيههم للقياـ بشيء من خالؿ تقدن ا

يكوف العقل ىادئن بقدر اإلمكاف ، كمرػلنا ، كمفتوحنا حبيث ؽلكن قبوؿ 20

Schiffler, Ludger. 2004. Suggestopedic Methods and Applications. (Abongdon: Taylor &

Francis) hal:5

20

ادلكوانت اليت ربفز عصب االستقباؿ بسهولة كصيانتها لفتة طويلة من الزمن

ب معاجلة فهم اللغة. ىذا ما ينطبق عليو لوزانوؼ ب التعليم خاصة تعليم اللغة

.ةاألجنبية ب ادلؤسسات ادلدرسي

االقتاح عبارة عن سلسلة من الكلمات كاجلمل يتم تقدؽلها بطريقة ما

كب حاالت معينة حبيث ؽلكن أف تؤثر على أكلئك الذين يستمعوف كفقنا

ألىدافهم كأىدافهم.

ىو اقتاح ، كالذم ينص على Suggestopediaاألساسي ب طريقة مبدأ

العوامل الرئيسية لالقتاح اح.أنو ؽلكن توجيو البشر للقياـ بشيء ما ابقت

ىي: )أ( النهج ادلستخدـ ، )ب( السلطة كادلكانة )كرامة( كسلطة ادلعلم الذم

يطبق النهج ، )ج( ثقة الطالب ذباه نج ادلعلم ، )د( االتصاؿ ، ك )ىػ( الفن

)ادلوسيقى(.

تتضمن ىذه الطريقة جونا شليػزنا ب مكاف التطبيق ، مع إضاءة خفيفة

يقى ابىتة كديكورات غرفة مبهجة كمقاعد شلتعة كأساليب رائعة كموس

يستخدمها ادلعلم ب عرض ادلواد التعليمية. كل ذلك يهدؼ إىل جعل

21

Novian triwidia jaya, hypnoteaching, (Bekasi: D-brain, 2010) hal: 97 22

Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa asing, (Jakarta: Bania

Publishing,2010), h. 151

21

اللغة ب ظلوذج ال تعليمت مستخت ، شلا يسمح للطالب بفتح قلوهبم لتعليمادل

سلتلف يقمع الطالب أك يثقلهم. ب تدريس اللغة ، يتم ربقيق اجلو اذلادئ ب

الطرؽ ، كاحدة منها ىي اليوغا كادلوسيقى الكالسيكية. ب الوقت الذم يبدأ

فيو الطالب الدرس ، ييطلب من الطالب القياـ ابليوغا اليت يتمثل ىدفها

، كىي قدرة فائقة ىائلة. إىل جانب hypermnestictالرئيسي ب مجع قدرات

أيضا إىل اجلو ادلادم احلاجة إىل استكشاؼ ىذا االختالؿ ، ىناؾ حاجة

. ب إنشاء ىذا اجلو عن طريق اختيار غرفة تعليمالذم يدعم عملية التعليم كال

لغة أجنبية. يتم ترتيب الفصوؿ الدراسية اجملهزة بكراسي تعليممواتية لعملية

مرػلة كترتيبها حبيث ؽلكن ارزباءىا كإضاءهتا ابستخداـ األضواء اخلافتة

مناسبة لركح ادلادة التعليمية ادلقدمة.كترافقها موسيقى خلفية

Suggestopediaعوامل مهمة يف تنفيذ -ب

Suggestopediaشرح لوزانوؼ العوامل ادلهمة اليت تكمن كراء استمرارية طريقة

:، كالتطبيق الفعاؿ لألسلوب ىو كما يلي

23

Richards, Jack C dan Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching.

(United Kingdom: Cambridge University 1999) Press hal: 142 24

Schiffler, Ludger, Suggestopedic Methods and Applications.( Abongdon: Taylor & Francis .

2004). hal:6

22

. سلطاف

ما يتم التأكيد عليو ىنا ليس ادلعاملة االستبدادية من ادلعلم ، كلكن اجلو

الذم يقدمو ادلعلم بشكل غت مباشر ب دعم جو الفصل التعليمأك مناخ

الدراسي حىت ينشأ ثقة الطالب كرغبتهم ب متابعة ما يتم تدريسو من قبل

ل رتبط ابلطالب مثادلعلم. كيهدؼ ىذا إىل احلصوؿ على االحتاـ اإلغلايب ادل

خصائيت النفسيت كالفنانت كادلدربت. كاف االحتاـ الذم يقدمو الطالب لإل

من الواضح من حبث لوزانوؼ ، أف الطالب من اجملموعة التجريبية عندما

كانوا يذىبوف للعب أشرطة على ادلواد ، قيل أف ادلواد كانت من الفناف

إف إتقاف اجملموعة التجريبية كاف أعلى البلغارم الشعر ايفوركؼ ، كابلتايل ف

ب ادلئة من اجملموعة الضابطة. .بنسبة

عملية.

إنو شرط قادر على إظهار شخصيات فردية جديدة معتؼ هبا من قبل

ابألعباء ، وزفت ، بغض النظر عن ادلشكلة الالشخص ادلعت كطابع اثب

قادرنا على احلصوؿ على كتصبح إنساانن جديدنا )مؤقت( حبيث يتوقع أف يكوف

. كيستند ىذا إىل رأم لوزانوؼ الذم ادلعلومات بشكل مثايل كليس مثقالن

غلادؿ أبف قدرة الذاكرة العالية ربدث ب عمر األطفاؿ ، كيبدأ ابالطلفاض

23

عندما تبدأ القدرات ادلنطقية ابلنمو ب مرحلة ادلراىقة ادلبكرة. من خالؿ ىذه

لل ىذه العقبات كؽلكن زايدة قدرة الذاكرة. إف إعطاء العملية من ادلتوقع أف تق

ىوايت جديدة مثل األمساء اجلديدة كالشخصيات ، ب لعب األدكار ، كاللعب

ا عن ادلشاكل اليومية ، كاالستماع إىل ادلوسيقى ، ؽلكن أف غلعل الطالب بعيدن

ية.كاليت ؽلكن بعدىا تشكيل حاالت االستخاء كاالستخاء للعملية التعليم

خطة مزدكجةج.

تشت ىذه ادلرحلة إىل الوعي كفقداف الوعي للشخص اآلخر. التأكيد على

مجيع آاثر الالكعي ب أشكاؿ التواصل ، كخاصة غت اللفظية ، مثل تعابت

الوجو كاإلؽلاءات كادلواقف كطرؽ التحدث كادلالبس ككل السلوؾ.

د. ترتيل

مزدكجة ك خطةآاثر العوامل اثنت أعاله ) ىذا العامل ىو عنصر مهم ب نقل

(. ىذا العامل مهم ألنو يرتبط ارتباطنا كثيقنا بزايدة الذاكرة. على كجو عملية

اخلصوص ، يعمل ىذا التجويد على تعزيز سلطة مصادر مصدر معلومات

الطالب من ادلدربت أك ادلصادر األخرل ابإلضافة إىل زايدة التوقعات اليت ىي

Suggestopediaجوىر

24

اإليقاع ق.

ىو اإليقاع ب ىذه الطريقة ىو توجيو ادلواد بشكل منهجي كمستمر يستهدؼ

الطالب الذين أيتوف من الغرض من الطريقة للتشغيل بفعالية. األجزاء ادلادية

من ىذا اإليقاع )الفواصل الزمنية( مهمة للغاية النتظاـ الطريقة. ىذا اإليقاع

الذاكرة طويلة ادلدل اليت تنتجها ىذه الطريقةاجليد مسؤكؿ عن نتائج

Psuedopassiveؼ.

يشت ىذا العامل إىل التأثتات اخلارجية كالسلبية اليت منحت للطالب خالؿ

جلسة احلفالت ادلوسيقية ابستخداـ ادلوسيقى الكالسيكية كوسيلة

ف لالستخاء. مع ادلوسيقى الكالسيكية جنبا إىل جنب مع السلطة ، ؽلكن أ

يؤدم التوفيق ، كالتجويد كاإليقاع إىل إدراؾ الطالب إىل رلاؿ

"psuedopassive ، اإلبداعية". جسداين ، قد يبدك الطالب سلبيت كمراتحت

لعملية العقلية ىناؾ زايدة كبتةلكن ب ا

80من طريقة تعليمعملية ال -جSuggestopedia

( أف فصل اللغة دلدة أربع ساعات يتألف من ثالثة ) Bancroftيالحظ

أجزاء متميزة. اجلزء األكؿ قد نسميو قسم ادلراجعة الشفوية. يتم استخداـ ادلواد 25

Jack c Richards and Theodore s Rodgers, Approaches and methods in language teaching,

(Melbourne: Cambridge university press, 1999) hal 150

25

ادلكتسبة مسبقنا بشراسة كأساس للمناقشة من قبل ادلعلم كاثت عشر طالبنا ب

خصيصنا ، الفصل. غللس مجيع ادلشاركت ب دائرة على كراسيهم ادلصممة

كتستمر ادلناقشة مثل احللقة الدراسية. قد تتضمن ىذه اجللسة ما يسمى

الدراسات الصغتة كالدراسات الكلية. ب الدراسات الصغرل يتم إعطاء

اىتماـ خاص للقواعد كادلفردات كاألسئلة كاإلجابة الدقيقة. قد يكوف السؤاؿ

ب على ادلرء فعلو الذم طرحتو إحدل الدراسات الصغرل ىو: "ما الذم غل

ب غرفة الفندؽ إذا كانت حنفيات احلماـ ال تعمل؟" "صف شخصنا ما

كنيسة بوايان" )إحدل الكنائس األكثر شهرة ب العصور الوسطى ب بلغاراي(

كمثاؿ على طلب للحصوؿ على معلومات من الدراسات الكلية.

يشمل ذلك ب اجلزء الثاين من الفصل يتم تقدن مواد جديدة كمناقشتها.

البحث عن حوار جديد كترمجتو للغة األـ كمناقشة أم مشكالت ب قواعد

اللغة أك ادلفردات أك احملتول يشعر ادلعلم أنا مهمة أك يشعر الطالب ابلفضوؿ

حياذلا. يالحظ ابنكركفت أف ىذا القسم يتم إجراؤه عادة ابللغة ادلستهدفة ،

ب ستكوف أبم لغة يشعر الطالب على الرغم من أف أسئلة أك تعليقات الطال

أنو يستطيع التعامل معها. يتم قيادة الطالب إىل النظر إىل ذبربة التعامل مع

ادلواد اجلديدة على أنا مثتة لالىتماـ كتتجاىل أم جهد خاص أك قلق. يعترب

26

. ييالحظ تعليمموقف ادلعلم كسلطتو أمرنا ضركراين إلعداد الطالب للنجاح ب ال

كاالستخداـ )مثل التثبيت كالتكاثر كاإلنتاج اإلبداعي اجلديد( ، يمتعلظلط ال

حىت يعرؼ الطالب ما ىو متوقع.

ىو اجلزء الذم تشتهر بو -أك احلفل ادلوسيقي séanceجلسة -اجلزء الثالث

Suggestopedia نظرنا ألف ىذا يشكل جوىر األسلوب ، فسوؼ نقتبس من .

لوزانوؼ كيفية ست ىذه اجللسة.

ب بداية اجللسة ، تتوقف كل احملادثة دلدة دقيقة أك دقيقتت ، كيستمع ادلعلم

إىل ادلوسيقى القادمة من جهاز تسجيل. إنو ينتظر كيستمع إىل عدة مقاطع

للدخوؿ ب مزاج ادلوسيقى ، ب يبدأ ب قراءة أك قراءة النص اجلديد ، حيث ب

يتبع الطالب النص ب كتبهم تعديل صوتو ب تناغم مع العبارات ادلوسيقية.

النصية حيث يتم ترمجة كل درس إىل اللغة األـ. بت اجلزءين األكؿ كالثاين من

احلفل ادلوسيقي ، ىناؾ عدة دقائق من الصمت ادلهيب. ب بعض احلاالت.

ؽلكن إعطاء فتات توقف أطوؿ للسماح للطالب ابلتحريك قليالن. قبل بداية

دلوسيقي ، ىناؾ مرة أخرل عدة دقائق من الصمت اجلزء الثاين من احلفل ا

كتسمع بعض عبارات ادلوسيقى مرة أخرل قبل أف يبدأ ادلعلم ب قراءة النص.

اآلف يغلق الطالب كتبهم النصية كيستمعوف إىل قراءة ادلعلم. ب النهاية ، يتؾ

27

الطالب الغرفة بصمت. ال ييطلب منهم القياـ أبم كاجبات مدرسية ب

لذم تلقوه للتو من أجل قراءتو بشكل سريع مرة كاحدة قبل الذىاب الدرس ا

.الصباح ب االستيقاظ قبل أخرلللنـو كمرة

اللغة العربية تعليمادلبحث الثالث : نتائخ

تعليمأ. فهم نتائج ال

كالسلوؾ. وقفتغيت ب ادل ىي التغيتات اليت تؤدم إىل البشر تعليمنتائج ال

ىي تغيتات من نتائج ادلدخالت تعليمسلرجات ال رأم آخر يقوؿ ذلك

الشخصية

البيئة ب شكل تصميم كإدارة ب شكل الدافع كاألمل ب النجاح كادلدخالت من

الطالب أتثت مباشر على مقدار اجلهد الذم كرسو ربفيزية ليست كذلك

تعليم. إصلاز التعليمربقيق ال أيضا تعليم. كتسمى نتائج التعليملتحقيق أىداؼ ال

االنطباعات اليت تؤدم إىل تغيتات ىو النتيجة اليت ب احلصوؿ عليها ب شكل

.تعليمنتيجة كالنشاط ب ال ب نفسو

26

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, ( Yogyakarta: pustaka Belajar, 2009), hal.34 27

Nashar, Peran Motivasi dan kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran,( Jakarta: Delia

Perss, 2004), hal.77

28

تعليمب. العوامل اليت تؤثر على نتائج ال

العديد من العوامل اليت تؤثر تعليمػلدث صلاح الشخص أك فعلو ب ال

كىناؾ تعليمداخل الشخص الذم ي أيب من ، كىي تعليمعلى ربقيق نتائج ال

نفسو. أيضنا من اخلارج

( العوامل الداخلية

أ( الصحة

. إذا الصحة البدنيةتعليمالقدرة على ال الصحة اجلسدية كالركحية ذلا أتثت كبت

تؤثر على القدرة على ابالنزعاج ، على ادلثاؿ ادلرضى ، ب سيكوف ىذا أيضا

فس الشيء صحيح إذا كانت الصحة الركحية منزعج ، . نتعليمال كالنتائج تعليمال

احلد لن تعليمكنتائج ال تعليمأنشطة ال ألف ىناؾ اضطراب ب العقل ، ب

األقصى.

28

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hal. 55 29

Ibid M. Dalyono. . . ,hal.55

29

ب( الذكاء كادلوىبة

شركط جديدة ابستخداـ أدكات التفكت الذكاء ىو القدرة على التكيف معو

ككذلك نتائج تعليممن السهل عمومنا ال حسب ىدفو. شخص ذك ذكاء عاؿ

تعليمال

سبيل أيضا إىل جيدة. كيفضل أف يكوف األشخاص ذكك الذكاء ادلنخفض

.تعليماطلفاض نتائج ال

الذم ػلتاج إىل تدريب كتطوير حبيث ادلوىبة ىي القدرة الفطرية قدر اإلمكاف

اإلجراءات اليت ادلواىب تتطلب التدريب كالتعليم حبيث كاحد ؽلكن ربقيقو.

ربديد ما إذا ابإلضافة إىل ذكاء ادلواىب ىو عامل ازباذىا ب ادلستقبل. ؽلكن

دراسة ب اجملاالت اليت تناسب مواىبو أـ ال. تعليمكاف الشخص انجحنا ب ال

زايدة احتماؿ صلاح شخص ما. سوؼ

ج( ادلخابرات

سبكنت االستخبارات تلعب دكرا كبتا ب ربديد كاف ىناؾ فهم عاـ نسبيا ذلك

خذ برانمج تعليمي. شيئا أك تعليممن فعل شخص ما

ادلخابراتالعالقة الوثيقة بت معدؿ كقد أظهرت الدراسات ادلختلفة كجود عالقة

ادلخابراتعادة ما يكوف عدد االرتباطات بت معدؿ ب ادلدرسة. تعليمكنتائج ال

30

ب ادلدرسة تعليم من نتائج ال . كىذا يعت أف .حوايل تعليمكنتائج ال

فيما يتعلق دبستول تفسته من خالؿ معدؿ الذكاء. لذلك ، ادلعلومات ؽلكن

شخص ما. تعليم كىو قيمة للغاية لتقدير القدرات الشخص ىو مسألة سلابرات

أف األشخاص الذين لديهم مستول طبيعي من اخلرباء رلموعة تقريبا بعض

. أكثر من ذلك ، فإنو يشمل -حوايل سلابراتلديهم معدؿ ادلخابرات

كل طفل ، سيكوف ادلخابراتأقل أك غت طبيعي. من خالؿ فهم مستول الفئة

.بشكل مناسب ادلعلم قادرا على تقديراإلجراءات اليت غلب أف تعطى لطالهبم

د( االىتماـ

نشاط دكف أف أيمر أم شخص. االىتماـ ىو شعور أكثر مثل كاالىتماـ

نفسك. ينشأ بسبب اجلذب من اخلارج كأيضا من الىتماـ ؽلكن أف يكوفا

إنتاج نتائج تعليمية عالية ، كعلى العكس من االىتماـ ؽليل تعليماىتماـ كبت ابل

منخفضة. تعليمسوؼ ينتج نتائج ال تعليمأقل ال

ق( الدافع

أف أتب من الدافع ىو القوة الدافعة أك السائق اللقياـ ابلعمل ، كاليت ؽلكن

أعلية شيء )جوىرم( ىو زلرؾ األقراص الذم يرجع عمومنا إىل الوعي الداخل

30

Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar,( Bandung : CV pustaka Setia, 2005), hal.108

31

الذات )خارجي( ، على سبيل ادلثاؿ من اآلابء كادلعلمت ، ما. الدافع من اخلارج

األصدقاء. أك

( كيفية الدراسةؼ

النظر إىل . دراسة دكف تعليمال الطالب أيضنا على ربقيق النتائج تعليمتؤثر طريقة

احلصوؿ على نتائج غت العوامل الفسيولوجية كالنفسية كالصحية التقنيات ك

مثل تعليم جبد دراسة ليال كنارا دكف راحة كافية. الطريق مرضية. الطالب الذين

توفت الفرص للعيوف كالدماغ كاجلسم تعليمىذا ليس جيدا ، غلب أف يستيح ال

اآلخرين الستعادة السلطة.

ربتاج إىل النظر فيهاكيف تقرأ ، تعليمابإلضافة إىل ذلك ، تقنيات ال

من ىذه ملخص ، ما ينبغي اإلشارة إليو كىلم جرا. بعيدا تسجل ، تصنع

.تعليم، كادلكاف ، كمرافق ال تعليمالتقنيات ، ىناؾ حاجة إىل الوقت أيضاال

( العوامل اخلارجية

. العوامل البيئية

. ىذه البيئة ؽلكن أف تعليمال لبيئية أيضنا على العمليات كالنتائجتؤثر الظركؼ ا

على ؽلكن أف تكوف أيضا بيئة اجتماعية. البيئة الطبيعية تكوف بيئة مادية ك

ك ىكذا. بيئة سبيل ادلثاؿ ، ظركؼ احلرارة كالرطوبة كالضباب احملموؿ ابذلواء ،

32

نتائج عملية تؤثر أيضاالبشر كأشياء أخرل ؽلكن أف اجتماعية جيدة ملموسة

كالطالب. تعليمال

. عوامل مفيدة

من تعليمكاستخدامو مصمم كفقنا لنتائج ال العوامل الفعالة ىي عوامل الوجود

تعليمال تعمل كوسيلة لتحقيق األىداؼ كمن ادلتوقع أف تكوف ىذه العواـ ادلتوقع.

كادلرافق كادلرافق ؽلكن أف يكوف ب شكل ادلناىج ادلخطط. ىذه العوامل مفيدة

كادلعلمت.

تعليمال نتائجن و ائص تقج. خص

مباشرة. الطالب ، كيتم القياس ال تعليمؽلات اليت أجريت لقياس النجاحو أ( التق

بشكل عاـ ابستخداـ للطالب تعليمن صلاح الو ب( القياسات من أجل تق

رموز األرقاـ. الكمية ، أك ب كثت من األحياف ابستخداـ ذات الطبيعة التدابت

أك كحدات عمومنا بواسطة الوحدات تعليمن نتائج الو ج( تستخدـ أنشطة تق

اثبتة.

الوقت نسيب ، كىذا يعت اليت حققها الطالب من كقت آلخر تعليمد( إصلازات ال

إظهار أكجو الطالب بشكل عاـ ليس دائمنا تعليمالنجاح ب نو نتائج تق

التشابو.

33

خطأ القياس )= خطأ(. تعليمأنشطة تقييم نتائج الق( من الصعب ذبنب

أك اإلصلاز ىو ربقيق أك تعليمنتائج ال

من تعليمؽللكها كاحد. التمكن من نتائج ال توسيع ادلهارات احملتملة أك القدرات

ؽلكن أف ينظر إليو من سلوكهم ، سواء السلوؾ ب الشكل قبل شخص ما

ادلهارات احلركية. تقريبا معظم األنشطة أك كالتمكن من ادلعرفة كمهارات التفكت

ؽلكن رؤية مدرسة سلرجات .تعليميظهره شخص ما ىو نتيجة ال السلوؾ الذم

مستول اإلتقاف ادلوضوعات اليت أخذىا. ىذه من إتقاف الطالب تعليمال

يرمز إليها ابألرقاـ أك احلركؼ ، مثل ب ادلواد ب ادلدرسة تعليمالدركس أك نتائج ال

على د، ج، ب، أالتعليم االبتدائي كالثانوم كالرسائل ب إىل األرقاـ من

تقدـ العمل ىو أيضا نتيجة التعليم العايل. ب الواقع كل التطورات تقريبا أك

ال ػلدث فقط ب ادلدرسة كلكن أيضا ب تعليمال ، بسبب ىذه العملية تعليمال

العمل كب اجملتمع. ادلكاف

31

Anas Sudijono, Pengantar Evalues Pendidikan,( Jakarta:PT.Raja Grafindo persada,2008), hal.

33-38 32

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi . . ., hal. 103 33

Ibid . . . , hal. 103

34

ب ذبميع نتائج من ادلبادئ األساسية اليت غلب مراعاهتا بىناؾ عدد

، دبا ب ذلك التعليمؽلكن قياس أىداؼ االختبار ، حبيث يكوف االختبار حقنا

من بت أمور أخرل:

اليت ب بوضوح تعليمأ( غلب أف تكوف االختبارات قادرة على قياس نتائج ال

ربديدىا كفقا لألىداؼ التعليمية.

الدركس اليت ب تدريسها. كادلواد تعليمينات شلثلة للب( قياس ع

تعليممناسبة لقياس نتائج ال أشكاؿ سلتلفة من األسئلة اليت ىي حقا تعليمج(

مع الغرض. ادلطلوبة كفقا لذلك

النتائج ادلرجوة. د( مصممة كفقا الستخدامها ب احلصوؿ عليها

34

Harjanto, Perencanaan Pengajaran.( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), hal. 283

35

الفصل الثالث

منهجية البحث

منهج البحث ومدخلو -أ

اعتمادا على أسئلة البحث اليت تكتبها الباحثة ب كتابة ىذا البحث ابدلدخل

الكمي. كاف خاصة ىذا ادلدخل ىو اعتمادا على مجع البياانت كربليلها )عددم(.

يعت إحدل ادلنهج التجرييب (Quasi Eksperimen)ذبريب ستخدـ الباحثة ادلنهج شبو ت

اليت هتدؼ إىل التعبت عن عالقة السببية بطريقة يكوف اجملموعة التجربيية كاجملموعة

اجملموعة التجريبية ىي اليت تتعرض للمتغت ادلستقل دلعريفة أتثت ىذا ادلتغت الضابطة.

تتعرض للمتغت ادلستقل.عليها. كاجملموعة الضابطة ىي اليت ال

كب منهج الدراسة زبتار الباحثة فصلت، ب جعلها رلموعتت كعلا اجملموعة

التجربية، كاجملموعة الضابطة. ب أعطاعلا االختبار القبلي، ب تدخل على اجملموعة

غت التجريبية ابدلتغت التجرييب )العامل ادلستقل( كبقيت اجملموعة الضابطة ما تدخلها ادلت

التجرييب، ب بعد ذلك قاست الباحثة مسواعلا التحصيلي ابالختبار البعدم. كادلنهج شبو

35

Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), hal. 92 36

‌،‌البحث‌العلمي‌مفهومه‌وأدواته‌وأساليبهذوقان‌عبيدات‌وأصدقاء،‌ 246(‌ص:‌357)الوثائق‌الوطنية:‌

36

لتقية نتائج Suggestopediaالتجرييب منهج البحث ادلستخدمة دلعريفة فعالية طريقة

اللغة العربية. كتبت الباحثة ابجلدكؿ عن ادلنهج شبو ذبرييب بتصميم اجملموعتت مع تعليمال

:ءاالختبار القبلى كاالختبار البعدم كألبإجرا

(.)اجلدكؿ

ادلنهج شبو ذبرييب بتصميم اجملموعتت مع إجراء االختبار القبلى كاالختبار البعدم:

االختبار البعدي التجربية االختبار القبلى اجملموعة الفصل

XI MIA 1 اجملموعة التجربية O1 X O2

XI IIS 2 اجملموعة الضابطة O3 - O4

مكان البحث -ب

/ابسوركاف سنة الدراسة مكاف البحث ىو ب مدرسة الثانوية احلكومية

جمتمع البحث وعينتو -ج

ادلوضوع الذم ػلتوم على بعض الصفات أك ىو رلاؿ تعميم الكائن اجملتمع

اجملتمعكاخلصائص اليت حددىا الباحث لدراستها ب يتم استخالص النتائج. كابلتايل فإف

37

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,(Bandung:

ALFABETA, 2015), hal. 112

37

ليسوا فقط اجملتمعليسوا فقط أشخاصنا ، كلكن أيضنا كائنات كأشياء طبيعية أخرل.

اخلصائص اليت ادلوضوع قيد الدراسة ، كلكن يشمل مجيع أكعدد ادلوجود ب الكائن ال

.ؽلتلكها ادلوضوع أك الكائن

إف رلتمع البحث ب ىذا البحثجميع الطالب ب الفصل احد عشر ب مدرسة

ثالث مئة كتسعة كعددىم /ابسوركاف سنة الدراسة الثانوية احلكومية

( طالب من ) مخسة كثالثوف( طالب. كعينة ىذا البحث كىي ) كتسعوف

ب الفصل االجتماعي الثاين ىو الفصل الضابطة عددىم تسعة XI MIA 1فصل

أك عينة عشوائية بسيطة، كأسلوب إختيارىا ب XI IIS 2( طالب من فصل كثالثوف )

Simple Random Sampling يتم استجاع أفراد العينة من اجملتمع بشكل عشوائي بغض

. النظر عن الطبقات ادلوجودة ب تلك اجملموعة

متغري البحث -د

تنقسم متغتات .حبث ادلتغتات ىي كائنات البحث أك ما ىو زلور االىتماـ

ب ىذا البحث ادلتغت (.Y( كادلتغت التابع )Xالبحث إىل نوعت علا كادلتغت ادلستقل )

38

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,(Bandung, Alfabeta: 2010) hal. 117-118 39

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian...hal.161 40

Purwanto. Metode Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan. (Yogyakarta : Pustaka

Pelajar, 2012) ha. 85

38

تعليم( لتقية نتائج الYكادلتغت التابع ) Suggestopedia( ىو فعالية طريقة Xادلستقل )

ابسوركاف. اللغة العربية ب ادلدرسة الثانوية احلكومية

(.اجلدكؿ )

متغتات البحث

جمموعة التجربية ادلتغري رقم

Suggestopediaطريقة ادلتغت ادلستقل 1

اللغة العربية تعليمنتائج ال ادلتغت التابع 8

البياانت ومصادر البياانت -ه

دلضاعفة البياانت األكلية ألغراض البحث. مجع مجع البياانت ليس سول عملية

البياانت ىو إجراء منتظم كموحد للحصوؿ على البياانت ادلطلوبة.

يشمل مجع البياانت ب كفقا للبياانت الالزمة ب ىذه الدراسة ، كىذه التقنية

يعت: ىذه الدراسة

39

كادلالحظةأ. ادلراقبة

جيل األعراض اليت تظهر على موضوعادلنهجية كتستقنيات ادلراقبة ىي ادلالحظة

ادلالحظة ىي طريقة جلمع البياانت من خالؿ مراقبة كائنات البحث أك البحث.

األحداث ب شكل بشر أك كائنات غت طبيعية أك الطبيعة. البياانت اليت ب احلصوؿ

الطبيعية. عليها ىي معرفة مواقف كسلوؾ البشر ، األشياء غت احلية ، أك الظواىر

يعت: ادلبادئ التوجيهية للمراقبة ب ىذه الدراسة

؟ ابسوركاف ب مدرسة الثانوية احلكومية . ما ىو اذليكل التنظيمي

؟ ابسوركاف مدرسة الثانوية احلكومية . أين موقع

؟ ابسوركاف مدرسة الثانوية احلكومية . ما حالة ادلادية

؟ ابسوركاف الثانوية احلكومية مدرسة . كيف يتم الطالب

ب. اختبار كحجم الكائن

االختبار ىو كسيلة جلمع البياانت عن طريق إعطاء اختبار للكائن قيد الدراسة.

دمة ، كىناؾ أيضاخيارات اإلجابة ادلق ىناؾ اختبارات مع تسلسل أك التمارين اليت ىي

اجلواب )فتح(. اختبارات مع األسئلة دكف خيارات

41

Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis...hal.84 42

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan...hal.87 43

Ahmad Tanzeh, Metodologi Penelitian Praktis... hal 91

40

اللغة العربية تعليم ىذه الدراسة ، ب استخداـ طريقة االختبار دلعرفة النتائجب

الباب الرابع ابدلوضوع التسهيالت العامة كاإلجتماعية.

ج. توثيق

من خالؿ النظر ب تقرير متاح أك تتمثل طريقة التوثيق ب مجع البياانت

الواثئق الرمسية مثل دراساتر ب يتم تنفيذ ىذه الطريقة من خالؿ النظ تسجيلو.

السجالت كالكتب التنظيمية ادلوجودة.

يعت: ادلبادئ التوجيهية كاثئق ب ىذه الدراسة

.ابسوركاف مدرسة الثانوية احلكومية . بياانت حوؿ اذليكل التنظيمي

.ابسوركاف مدرسة الثانوية احلكومية . بياانت حوؿ موقع

.ابسوركاف مدرسة الثانوية احلكومية . بياانت عن احلالة ادلادية

ابسوركاف مدرسة الثانوية احلكومية . بياانت حوؿ حالة الطالب ب

.تعليم. صور عندما ربدث أنشطة ال

ادلقابلة -د

إجراء دراسات أكلية ةجلمع البياانت إذا أراد الباحث ستخدـ ادلقابالت كتقنياتت

معرفة أشياء من ريدت ثةراستها ، كأيضنا إذا كاف الباحللعثور على ادلشكالت اليت غلب د

44

Ibid Ahmad Tanzeh, hal 92

41

بياانت ادلقابلة .اجمليبت الذين ىم أكثر عمقنا ككاف عدد ادلشاركت صغتنا أك صغت

اللغة العربية. تعليمدلعرفة حالة الطالب كقدرىم ب عملية ال

حتليل البياانت -و

ابستخداـ ربليل البياانت اإلحصائية االستنتاجية.إحصاءات بحثب ىذه ال

، ىي تقنية (probebilitas استنتاجية )تسمى غالبنا إحصائيات استقاللية أك إحصائية

تمع.نة كيتم تطبيق النتائج على اجملتستخدـ لتحليل بياانت العي إحصائية

فيما يلي خطوات معاجلة البياانت ب ىذه الدراسة:

حليل الكيفي الت -

تستخدـ الباحثة ربليل البياانت الكيفي لتبت نتيجة ادلراقبة توثيق عن عملية

اللغة العربية. تعليملتقية نتائج Suggestopediaاللغة العربية ك استخداـ طريقة و تعليم

كقاؿ أف أفعاؿ Miles dan Hubermanظلوذج التحليل ب ىذا البحث على طريقة قدمها

ب ربليل البياانت الكيفي متفاعل، كمتواصل ب كل مرحلة البحث حىت انتهى. كمن

ادلكوف ب ضلليل البياانت الكيفي ىو:

45

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan…hal. 194 46

Ibid, Sugiyono…hal. 209 47

Ibid, Sugiyono…hal. 337

42

(Data Reduction) أ( ختفيض البياانت

زبفيض البياانت ىو عملية اإلختبارية، كتركيز Miles dan Hubermanعند

اإلنتباء على التبسيط، كذبريد كربويل البياانت اخلاـ احلصيلة من ادلالحظات مكتوبة ب

كلذلك أف زبفيض البياانت تطابق مع كقت البحث. إذا زبفيض مكاف البحث.

األظلاط.البياانت ىو احتصار كاختيار شيء كتركيز ادلهمة، كتعيت ادلوضوع

(Data Display)ب(عرض البياانت

أف عملية عرض البياانت تركيب اخلرب أك ادلعلومات ادلنهجي لتحصيل النتائج

البياانت احلاصلة ب ىذا البحث من األلفاظ، كالنتائج بتكيز كما أرد الباحث.

ب ىذا Suggestopediaالبحث حىت يكوف اخلرب أك ادلعلومات ادلركب عن فعالية طريقة

البحث عرض البياانت احلاصلة تقدمها بتكيب سلتصر أك انص ركائي.

(Data Conclusing/verification) ج( خالصة أو حتقيق البياانت

بعد ربليل البياانت سواء كانت عملية ب ميداف البحث أك بعده. كخالصة

ادليدانية أك الواثئق شلا يكوف على كفق ربليل البياانت سواء كاف حاصلة من ادلالحظة

كب ىذا ادلرحلة تريد الباحثة طلب اخلالصة عما حصلت ب حصل ب ادليداف.

48

Huberman A Mikel & Miles M.B, Qualitative Data Analisis, (Beverly Hills: SAGE Publication,

Inc, 1992), hal. 16 49

Ibid, Sugiyono, hlm.341 50

Ibid, Sugiono hal. 341

43

ادليداف.كترجى أف ذبيب الباحثة من أسئلة البحث األكىل ىي فعالية طريقة

Suggestopedia.

ربليل الكمي -

بار القبلى تستخدـ الباحثة لتحليل البياانت الكمية ىناؾ لتحليل نتائج اإلخت

كاإلختبار البعدم اللذاف يقاماف جملموعة ذبربية ك رلموعة ضابطة، كتستخدـ الباحثة ب

ىو: T. رموز إختبار T-testربليل ىذه النتائج ابختبار

√(∑ ∑ ) (

)

الوضوح:

Mx = من اجملموعة التجربيةادلقياس ادلعدلي

My = من اجملموعةالضابطةادلقياس ادلعدلي

∑ رلموع عدد االضلراؼ ادلربع من نتائج اجملموعة التجربية =

∑ رلموع عدد االضلراؼ ادلربع من نتائج اجملموعة الضابطة =

Nx = عدد الطالبات ب اجملموعة التجربية

Ny = عدد الطالبات ب اجملموعة الضابطة

44

"Tتقرير "

t-table t) حصلت )دكاىلج = التجربية= مردكد

<

(t-احلسايب ( t-test

t-table t) حصلت )دكاىلج = التجربية= مردكد

> (t- احلسايب ( t-test

45

الفصل الرابع

عرض البياانت وحتليليها

ادلبحث األول : نبذة اترخية

ادلواقع اجلغرافية . أ

ابسوركاف ب الشارع ابالىي دسا تقع مدرسة الثانوية احلكومية

أ بقرية كالنكانج جبي ابسوركاف جاكا الشرقية. كالنكانج رقم

اتريخ التأسيس . ب

، كانت إدارة مؤسسة احلكمة البنجيل )قبل إلغاء اترؼليان ب عاـ

ادلؤسسة( لديها فكرة إنشاء مدرسة عليا ب مقاطعة البنجيل ذات كضع الدكلة ،

مدرسة و ب مقاطعة ابسوركاف ، م تكن ىناؾ مدرسة حكومية عليا. مع مراعاة أن

الذم يتطلب كجود مؤسسة تعليمية دلدرسة ادلرحلة الثانوية ادلتوسطة احلكومية

ية ب ادلدارس الثانو مدرسة ادلتوسطة احلكومية العليا دلواصلة دراسة خرغلي

.ابسوركافاإلسالمية ب

ة بصفتها رائدة أتسيس إدارة ادلؤسس فيما يتعلق هبذا األمر ، كانت

ا على ربقيق مدرسة عالية لألسباب التالية: الثانويةمدرسة العلمية حريصة جدن

46

، ضلو احلاجة إىل . تلبية توقعات رلتمع البنجيل ادلسلموف بنسبة

بطريقة متدرجة. حكوميةسسة تعليمية إسالمية ذات كضع مؤ

.كوميةمع كضع احل الثانويةوكة بعد دلستول مؤسسة مدرية . غت شلل

مدرسة متكاملة من مستول . غلب أف تكوف ىناؾ مؤسسات مدرسية

اإلبتدائية، كمدرسة ادلتوسطة ك ادلدرسة الثانوية.

أموؿ أف تساعد الطالب من . مع كجود مدرسة عليا علية احلكومية ، من ادل

قدمة حىت تتحقق ادلدارس الدينية على مواصلة دراستهم ادلت متوسطة

مدرسة اإلبتدائية، كمدرسة ادلتوسطة ك ادلدرسة اإلسالمية من مستوايت

.الثانوية

، ربققت مايو ىػ ، كابلتحديد ب رجب ب ب

نت ب ذلك الوقت ب ظل مؤسسة احلكمة اليت كا الثانويةإنشاء مدرسة فكرة

دادية. بعد الوقوؼ دلدة عاـ كاحد تقريبنا ، تنشأ اإلع الثانويةتسمى مدرسة

، أم عدـ الرضا عن شخص من الثانويةاابت أك مشكلة ب كجود مدرسة اضطر

ب إعدادمدرسة الثانوية احلكومية أطراؼ خارجية ال يريد كال يرغب إذا كاف

أغلقت مدرسة إعدادالثانوية احلكومية . لقد سببوا كاهتموا أف مدرسةابصليل

القائمة كمازالت خاصة. الثانوية

47

لتعديل الوضع كالظركؼ ب ذلك الوقت ، أعيد /ب عاـ

من خالؿ إىل ادلؤسسة اليت تدير كتدير كجود ادلدرسة مدرسة الثانوية احلكومية

/احلكمة. حوايل العاـ الدراسي ثانويةتغيت اسم ادلدرسة ال

ية احلكمة ، سعوا للتحضت الستمرار ثانويةة المرار كإخالص إدارة ادلدرسالست

، على الرغم مدرسة الثانوية احلكومية لتصبح ابصليلمستقبلية مدرسة احلكمة

ابسوركاف.الثانوية مدينة دلدرسة جيل من أنا ب ناية ادلطاؼ فقط حالة

الثانوية دلدرسة جيل ، ب إعالف /ب ب العاـ الدراسي

بتاريخ دبوجب مرسـو كزارة الدين رقم: ابصليلب ركافابسو مدينة

رمسينا ابصليل ب ابسوركافالثانوية مدينة دلدرسة جيل ، ب إعالف أكتوبر

، ب جبي، ب كالنكانجب قرية مدرسة الثانوية احلكومية ابصليلابسم

.ابسوركاف

لعاـ إندكنيسيا رقم ، كفقنا لقرار كزير داينة مجهورية ب عاـ

ادلتوسطة احلكومية، كمدرسة رسة الثانوية احلكوميةغيت أمساء ادلدبشأف ت

مدرسة الثانوية ب مقاطعة جاكا الشرقية ، شهدت دائية احلكومية ، كمدرسة إبت

.ابسوركاف مدرسة الثانوية احلكومية تغيتات ب احلكومية ابصليل

48

رؤية وبعثة ادلدرسة ج.

ابسوركاف رؤية ادلدرسة من تربية كالتعليم ب مدرسة الثانوية احلكومية

كرؽلةال ك أخالؽ ودة كتنافسية،ربقيق ب ادلؤسسات التعليمية اإلسالمية، كاجل‌ىي: "

"كالبيئة الثقافية

كبعثة ادلدرسةلتحقيق رؤية ادلدرسة، ك كبعثة ادلدرسة من تربية كالتعليم ب مدرسة

ابسوركاف ، ىي: احلكومية الثانوية

مواتية ب بيئة منظمة كمنضبطة كآمنة كنظيفة كمجيلة تعليم. إجراء أنشطة تعليمية ك

مع دعم البنية التحتية الكافية

لتقول ، كطاعة العبادة ، . خلق شخصية ادلواطن للمدرسة ، كاإلؽلاف ، كا

فعل اخلتاإلسالمي القوم ، ادلطيع ب أداء العبادة ، ك عقيدةكال

.التعليم. ربست ادلوارد البشرية من خالؿ التدريب اجليد دلدرسي ىيئة

. ربست التميز ب رلاؿ التحصيل الدراسي كاإلصلازات غت األكادؽلية جلميع

مواطت ادلدرسة.

49

. إضافة أحكاـ ب ادلهارات األساسية ب شكل تكنولوجيا ادلعلومات كالوسائط

جنب مع إتقاف اللغة للطالب لدخوؿ عا م العمل مع رؤية ادلتعددة جنبا إىل

عادلية.

. ربقيق الرفاه اجلسدم كالركحي ، كإقامة موقف مجاعي بت مواطت ادلدرسة كإقامة

عالقات متناغمة كدؽلقراطية بت ادلواطنت كالبيئة ادلدرسية.

رسة كخارج ادلدرسة.. ربقيق الثقة ادلتبادلة كاألخالؽ كحسن اخللق ب احلياة ب ادلد

)احلفاظ على adiwiyata. خلق بيئة صحية نظيفة كمجيلة كفقا دلفهـو ادلدرسة

االستدامة ، كمنع الضرر ، كالتلوث البيئي(.

نيتعليمحالة ادل -د

ابسوركاف لسنة الدراسة يبلغ عدد الطالب ب مدرسة الثانوية احلكومية

طالب. كيتكوف الطالب ب الفصل العاشر حوؿ حوؿ /

طالب، كالطالب ب طالب، كالطالب ب الفصل احلادم عشر حوؿ

طالب. أما عدد الفصوؿ ب ىذه ادلدرسة كىي الفصل الثاين عشر حوؿ

51

يانواري‌‌29باسوروان‌المقابلة‌في‌التاريخ‌‌1المقابلة‌مع‌المعلمين‌اللغة‌العربية‌ومع‌الطالب‌في‌مدرسة‌الثانوية‌الحكومية‌

2019‌

50

فصوؿ، فصوؿ، كالفصل احلادم عشر فصال. كيتكوف الفصل العاشر

فصوؿ. كما ب اجلدكاؿ األب: كالفصل الثاين عشر

ابسوركاف لسنة الدراسة جدكاؿ لعدد الطالب من مدرسة الثانوية احلكومية

كاألب: /

(.)اجلدكؿ

/سوركاف لسنة الدراسةاب عدد الطالب من مدرسة الثانوية احلكومية

عدد الطالب الفصل رقم

1

الفصل العاشر

X MIA 1 10

8 X MIA 2 17

1 X MIA 3 10

1 X MIA 4 17

0 X MIA 5 10

0 X MIA 6 80

7 X IIS 1 17

9 X IIS 2 17

8 X IIS 3 11

51

11 X IIS 4 17

11 X IBB 1 88

18 X IBB 2 89

11 X IIA 10

11

الفصل حادي عشر

XI MIA 1 10

10 XI MIA 2 11

10 XI MIA 3 11

17 XI MIA 4 18

19 XI MIA 5 11

18 XI MIA 6 10

81 XI IIS 1 10

81 XI IIS 2 10

88 XI IIS 3 10

81 XI IIS 4 11

81 XI IBB 11

80 XI IIA 11

52

80

الفصل اثين عشر

XII MIA 1 19

87 XII MIA 2 17

89 XII MIA 3 18

88 XII MIA 4 19

11 XII MIA 5 19

11 XII IIS 1 11

18 XII IIS 2 18

11 XII IIS 3 19

11 XII IBB 17

10 XII IIA 19

1881 اجملموعة

ادلنهج الدراسي وتوزيع حصص ادلواد الدراسية -ه

ابسوركاف إىل معايت مدرسة الثانوية احلكومية يشت تطوير منهج

ب العاـ الدراسي التعليم الوطنية لضماف أىداؼ التعليم الوطنية.

ادلناىج الدراسية سباما. ب التحيب دبنهج ، ب تطبيق /

حبماس ب التنفيذ على الرغم من أنو ال تزاؿ ىناؾ عقبات أماـ عاـ

53

، مع مركر الوقت كل شيء ؽلكن القياـ بو لكن. ك تعليمأجهزة الزبطيط كإعداد

كأما توزيع حصص ادلواد الدراسية خاصة ب اللغة العربية ب مدرسة بشكل جيد.

ابسوركاف ىي أحد حصص ب كل أسبوع، كساعة الثانوية احلكومية

دقيقة. Xأربعوف

تعليم اللغة العربية يف ىذه ادلدرسة -و

تعليم اللغة العربية ب ىذه ادلدرسة ىي أحد حصص ب كل أسبوع.

. تشتمل ب من كزارة الدين كفقنا للمناىج االلغة العربية ابستخداـ كت تعليم

كتابة الك ةراءقالك كالـ الك ستيمااإلزلتوايت ىذا الكتاب على مواد مهارة

.لتدريب فهم الطالب أسئلةىناؾ هارةب كل م .كالتكيب

ادلبحث الثاين: عرض البياانت وحتليلها

ابدلدرسةاللغة العربية تعليمنتائج يف ترقية Suggestopediaطريقة كيفية -أ

ابسوروان 1 احلكوميةالثانوية

ب يناير اللغة العربية، ب التاريخ تعليمقبل بداية تعمل

درسة الثانوية ادلقامت الباحثة ادلالحظة ب . – .الساعة

اللغة العربية، تعمل الباحثة تعليمابسوركاف دلعرفة الطالب ب احلكومية

54

تعليملية دلعرفة حالة الطالب عن الالحظة مع األستاذة راىس عمكادلالحظة دل

اللغة العربية ابب الرابع ىي التسهيالت العامة كاإلجتماعية.

اللغة العربية م يستخدـ ة تعرؼ أف معلمثمن بياانت ادلالحظة الباح

طريقة تقليدم ب عملية تعليم اللغة العربية. كلكن فعالية Suggestopediaطريقة

ض الطالب هتتم جبد كبعضها كحالة الطالب ب ذلك الوقت غت شلتعة كل بع

، كجد شرح ادلوادعملية التعليم اللغة العربية مثل إذا كاف األستاذة شغل ب

اللغة العربية دبعلمة تعليمخطوات تهم بعضهن بعضا. ب يتكلم بصاحبالطال

اللغة العربية األستاذة راىس عمالية، كما ب اجلدكاؿ األب:

مراحل الدرس الزمان الرقم

األنشطة األوىل )التمهيد(

دقيقة

. يدخل ادلعلمة إىل الفصل ب تلقى السالـ . أيمر ادلعلمة الطالب البتداء ابلدعاء . يسأؿ ادلعلمة عن حضور الطالب . زبرب الباحثة الطالب أف تقـو الدرس

، عن موضوعو، كأىدافو، ىذا اليـو Suggestopediaكخطراطو، ككذلك طريقة

األنشطة األساسية

. أيمر ادلعلمة ليفتحن الكتاب التعليمي ك دقيقة

55

شرح كتقرأ ادلفرداتير يقرأ . ب أتمر ادلعلمة الطالب لتكر

ادلفردات

دقيقة . كإذا كن الطالب م يعرؼ معت ادلفردات

فينبغي على الطالب أف تسألن إىل ادلعلمة.

دقيقة . أتمر ادلعلمة الطالب تكرير ادلفردات مع

التمجة دلفردات

دقيقة ادلفرداتحلفظ كقتنا الطالبة ؽلنح ادلعلم. ةادلعلم. دلعرفق حفظ ادلفردات الطالب، ادلفرداتسؤاؿ حوؿ نحؽل

األنشطة النهائية

دقيقة

. أيمر ادلعلمة اخلالصة عن الدر ىذا اليـو. أيمر ادلعلمة الدكافع كالتشجيعات عند

وا اللغة العربية تعليمالطالب لي. إختتاـ ادلعلمة بقراءة احلمدلة كتلقى

السالـ

الكثت من الطالب ال يعرفوف معت ادلفردات كال كادلشكالت ب تعليمها

، كلذلك بعض الطالب ال تظهر محاسة يريدكف أف ػلاكلوا إغلاد معت ادلفردات

56

اللغة العربية اليت غلعل تعليمب عملية التعليم، لن ادلعلمة ال يستخدـ طريقة ال

ة العربية.ن اللغتعليمالطالب فرحا كسركرا حىت تردف أف ت

كقابلت الباحثة معلمة اللغة العربية دلعرفة عملية التعليم ب مدرسة الثانوية

ابسوركاف ، كدلعاجلة مشكلة.الباحثة يقابل مع من لو ادلسؤكؿ احلكومية

كاالىتماـ بتعليم اللغة العربية ب ىذه ادلدرسة كىي األستاذة راىس عمالية

كمدرس اللغة العربية.

باحثة ادلقابلة مع معلمة اللغة العربية األستاذة راىس عمالية ب أدأهتا ال

ليستهدؼ معرفة عن تعليم اللغة العربية عمليتها كتقوؽلها يناير اتريخ

Suggestopediaكغت ذلك ب ىذه ادلدرسة، ككذلك رأم ادلعلمة عن طريقة

األسئلة. تشرح ادلستخدمة مع الباحثة. ادلقابلة مع معلمة تتكوف من مخسة

الباحثة لكل األسئلة ب جدكؿ كما يلي:

البيان األسئلة الرقم

اللغة تعليمعملية ال

العربيةيقرأ ادلعلمة الطالب على ادلفردات ب

الطالب تتبعهم

اللغة تعليمطريقة ال العربية

يستخدـ ابلطريقة

ابلطريقة "مسعية شفوية"يستخدـ تعليممواد التعليمية ب

57

اللغة العربية

اللغة العربية تعليميشتؾ الطالب بنشاط ب مشاركة الطالب

ال تريد خصوصا ب تعليم ادلفردات. كلكن أف رباكؿ حفظ

اللغة تعليمعملية التقون

العربيةنظاـ التقون ب ىذه ادلدرسة ابخيار متعددة،

صحيح كخطاء، املء الفراغ، مزكجة.

اللغة العربية ال تستخدـ تعليماجلدكؿ السابق أف عملية اليتضح من

ب Suggestopediaطرؽ أك أساليب ادلتنوعة كلكن م يسبق أف يستخدـ طريقة

اللغة العربية. ال يشتؾ الطالب بنشاط ألف دكلفع كرغبتهم منخفض. تعليم

كاف ادلدرس اللغة العربية كىو تعليمب Suggestopediaكرأم ادلعلمة عن طريقة

اللغة العربية. تعليمموفقا ابستخدامها حىت كػلوؿ ادلشكالت ادلوجهة ب

بينت الباحثة ب الفصل الثالث من أدكات جلميع البياانت كىي نتيجة

ابسوركاف اإلختبار القبلى كالبعدم اللذاف أجرايف ب مدرسة الثانوية احلكومية

بفصلت كعلا الفصل التجريب كالفصل الضابطة. كاالختبار دلعرفة كفاءة الطالب

اللغة العربية ابستخداـ تعليماءات اللغة العربية، قد قامت الباحثة إبجر تعليمب

.Suggestopediaطريقة

58

قامت الباحثة أبربع لقاءات. كاللقاء األكؿ لألختبار القبلي لفصلت.

تعليماللغة العربية مادة التكيب لفصلت. كاللقاء الثالث ل تعليمكاللقاء الثاين ل

اللغة العربية مادة القراءة لفصلت. كاللقاء الرابع لإلختبار البعدم لفصلت.

فرباير ب التاريخ األربعاءيـو تجربيةاللقاء األول يف فصل ال

الزمن تعليممراحل ال الرقم

األنشطة األوىل )التمهيد( . تدخل الباحثة إىل الفصل ب تلقى السالـ الطالب البتداء الدعاء. أتمر الباحثة . تساؿ الباحثة عن أحواؿ الطالب. التعارؼ بت الباحثة كالطالب ب تشجيعهم اللغة العربية تعليمل. زبرب الباحثة أف ىذا اليـو سيقـو ابالختبار القبلى

كتشرح الباحثة كيفية اإلختبار القبلي ىذا اليـو

دقيقة 11

األنشطة ااألساسية الباحثة ابإلختبار القبلى مع الطالب. تبدأ . تعطى الباحثة نتيجة اإلختبار القبلى دلعرفة فهم

ابب الثالثي )ابب القبلي( كىناؾ اشكاؿ من االختبارات اليت ؽلكن اسخدامها تشمل اخيار من

متعددة كمقاؿ

دقيقة 11

األنشطة النهائية . تعطي الباحثة الدكافع كالتشجيعات عند الطالب

دقيقة 0

59

وا اللغة العربية تعليملي . إختتاـ الباحثة بقراءة احلمدلة كتلقى السالـب اللقاء األكؿ قامت الباحثة ابإلختبار القبويل للمجموعة التجرييب ب

ابسوركاف. كىذا العمل يعقد االلفصل احد عشر ابدلدرسة الثانوية احلكومية

كعدد . – .ب الساعة فرباير ب التاريخ األربعاءيـو

الطالب مخسة كثالثوف طالب.

قبل عمل اإلختبار أعطعت الباحثة التشجيع كالطالب يسمعوف جيد.

دقيقة، ب قامت الباحثة ابلعملية األكىل يعت كالوقت اإلختبار القبويل

ىذا ب‌التعارؼ كاحد فواحد منهم. ب يعطي الباحثة السؤؿ من إختبار القبويل.

. كىذا اإلختبار يهدؼ إىل ب تقدن اقتاحات للطالب ة، بدأ الباحثؿاألك لقاءال

اللغة العربية ابستخداـ طريقة تعليممعرفة كفاءة الطالب قبل تطبيق ظلوذج ال

Suggestopediaمد هلل عملية التعليم قد انتهى.. كاحل

فرباير يـو الثالاثء ب التاريخ للقاء الثاين يف فصل التجربيةا

60

ب

ا

ل

ل

ق

ا

ء

الزمن مراحل الدرس الرقم

1

األنشطة األوىل )التمهيد( السالـ . تدخل الباحثة إىل الفصل ب تلقي

وف اللغة العربية كلكن تعليمللطالب كيقوؿ إنم ال ي الفريدة مجلة فعليةب تعليم الباحثةكف سيخرب

، يقدـ الباحثوف اقتاحات تعليمقبل بدء ال‌. إغلابية للطالب أبف اللغة العربية سهلة

جلعل من بلد عريب ابلصوريعد نقطة قوة ةالباحث. جو الفصوؿ الدراسية كما لو كانت دكلة عربية

دقيقة 11

8

ب سرد القصة مع فتح شرػلة ابكر باحثةيبدأ ال. يرافقو ‌ بوينت اليت ربتوم على سلطط لعدد الفقهية

تشغيل ادلوسيقى يفهملطالب عن القصص اليت م سأؿ الباحث ا‌. يدعو الباحث الطالب إىل شلارسة ما يقولو ‌.

الباحثب دفت مجلة فعليةة على يكتب الطالب أمثل‌.

كتاب

دقيقة 11

1 األنشطة النهائية

. تعطي الباحثة اخلالصة عن القصاص ىذا اليـو بقراءة احلمدلة كتلقي السالـ . إختتاـ الباحثة

دقيقة 0

61

فرباير امت الباحثة ابلبحث العلمي ب التاريخ ق فالثاين

يعلم الباحثة ابستخداـ طريقة . – .يـو الثالاثء الساعة

Suggestopedia اللغة العربية لديي الطالب ب الفصل أحد تعليملتقية نتائج ال

ابسوركاف كعدد الطالب عشر الطابعي ب مدرسة الثانوية احلكومية

طالب.

الباحثة ب ىذا اللقاء دبادة تركيب مجلة الفعلية ب كتاهبم. األنشطة تعليم

األكىل ىي تدخل الباحثة ب تلقي السالـ كإغلابة السالـ الطالب محاسة كهبجة،

مجلة تعليمكف ذبربيت ب وف اللغة العربية كلكن سيخرب تعليمإنم ال يالباحثة كيقوؿ

جلعل جو الفصوؿ من بلد عريب ابلصوريعد نقطة قوة ةالباحث. ب الفريدة فعلية

.الدراسية كما لو كانت دكلة عربية

أكال، عند الباحثة القصة عم مجلة فعلية، ككانت الطالب مستمعا قوؿ

ينتبو الطالب أيضنا إىل نقاط القوة ادلعركضة ، حىت يتمكنوا من . دمالباحثة ابجل

لطالب عن سأؿ الباحث اعن مجلة الفعلية. األنشطة الثاين، رؤية كمراقبة

يوضح من الطالب سأؿ عن اجلملة فعلية. %يفهم. حوؿ القصص اليت م

مجل تبدأ ابللغة األندكنيسية يبدأ فعل. إذا م تكن ىناؾ مجلة الفعليةالباحث أف

62

مجلة ة على يكتب الطالب أمثلب اللغة العربية موجود. عند أيمر الباحثة ، فإف

% من الطالب يستطيع تكتب ادلثل من اجلملة فعلية. كتاب، ب دفت فعلية

كب األنشطة النهائية تعطي الباحثة اخلالصة عن القصة ىذا اليـو ك زبرب

اء البعدم، الباحثة قصة عن تسهيالت العامة كاإلجتماعية. الباحثة ب اللق

كزبتتم الباحثة بقراءة احلمدلة كتلقي السالـ.

فرباير يـو الثالاثء ب الثاريخ اللقاء الثالث يف فصل التجربية

الزمن مراحل الدرس الرقم

1

األنشطة األوىل )التمهيد( السالـ . تدخل الباحثة إىل الفصل ب تلقي

وف اللغة العربية تعليمللطالب كيقوؿ إنم ال يالباحثة عن التسهيالت العامة كف كلكن سيخرب كاإلجتماعية

، يقدـ الباحثوف اقتاحات تعليمقبل بدء ال. إغلابية للطالب أبف اللغة العربية سهلة

عن ابلصوريعد نقطة قوة ةالباحث. عربية التسهيالت العامة كاإلجتماعية من دكلة

دقيقة 11

8

باحثة أتمر الطالب ليفتحن الكتاب يبدأ ال. يرافقو ادلوسيقى‌التعليمي ك

يعرض الباحثة مفردات كىو مناسب ب . القراءة ب نقطة القوة

دقيقة 11

63

القراءة عت منالباحث م يشرح‌.

مع مفردات التايل يدرب ذكرايت شيطةالن. ادلصحوبة ابدلوسيقى snowbollingألعاب

1

األنشطة النهائية. تعطي الباحثة اخلالصة عن القصاص ىذا اليـو . إختتاـ الباحثة بقراءة احلمدلة كتلقي السالـ

دقيقة 0

يـو فرباير ب اللقاء الثاين قامت الباحثة ابلبحث العلمي ب التاريخ

يعلم الباحثة ابستخداـ طريقة . – .الثالاثء الساعة

Suggestopedia اللغة العربية لديي الطالب ب الفصل أحد تعليملتقية نتائج ال

ابسوركاف كعدد الطالب عشر الطابعي ب مدرسة الثانوية احلكومية

طالب.

الباحثة ب ىذا اللقاء دبادة مهارة القراءة ب كتاهبم. األنشطة األكىل تعليم

كيقوؿ ىي تدخل الباحثة ب تلقي السالـ كإغلابة السالـ الطالب محاسة كهبجة،

وف اللغة العربية تعليموف اللغة العربية كلكن كيقوؿ إنم ال يتعليمإنم ال يالباحثة

، تعليمقبل بدء الالعامة كاإلجتماعية. الباحثة عن التسهيالت كف كلكن سيخرب

أجل ألف‌.يقدـ الباحثوف اقتاحات إغلابية للطالب أبف اللغة العربية سهلة

64

عن التسهيالت العامة ابلصوريعد نقطة قوة ةالباحث. ب تعليمتسهيل ال

كاإلجتماعية من دكلة عربية.

يرافقو ادلوسيقى‌باحثة أتمر الطالب ليفتحن الكتاب التعليمي كالأكال،

كالطالب ترمجة يعرض الباحثة مفردات كىو مناسب ب القراءة ب نقطة القوةب

مفردات التايل يدرب ذكرايت شيطةالنمن اللغة العربية إىل اللغة اإلندكنيسي.

على اإلجابة اسةكالطالب مح .ادلصحوبة ابدلوسيقى snowbollingمع ألعاب

ابلنص. ب زبرب الباحثة عن اإلختبار البعدم. كزبتتم سؤاؿ ادلفردات ادلوجودن ع

الباحثة بقراءة احلمدهلل كتلقي السالـ.

فرباير يـو الثالاثء ب الثاريخ يف اللقاء الرابع يف فصل التجربية

الزمن مراحل الدرس الرقم

األنشطة األوىل )التمهيد( . تدخل الباحثة إىل الفصل ب تلقى السالـ أتمر الباحثة الطالب البتداء الدعاء . . تساؿ الباحثة عن أحواؿ الطالب. زبرب الباحثة أف ىذا اليـو سيقـو ابالختبار

البعدم كتشرح الباحثة كيفية اإلختبار البعدم ىذا اليـو

دقيقة 11

دقيقة 11 األنشطة األساسية

65

. تبدأ الباحثة ابإلختبار البعدم مع الطالب لعامة كاإلجتماعيةدبوضوع التسهيالت ا

. تعطى الباحثة نتيجة اإلختبار القبلى كىناؾ اشكاؿ من االختبارات اليت ؽلكن اسخدامها

تشمل اخيار من متعددة كمقاؿ

األنشطة النهائية. تعطي الباحثة الدكافع كالتشجيعات عند

وا اللغة العربية تعليمالطالب لي احلمدلة كتلقى السالـ. إختتاـ الباحثة بقراءة

دقيقة 0

ب اللقاء الرابع قامت الباحثة ابإلختبار البعدم للمجموعة التجرييب ب

ابسوركاف. كىذا العمل يعقد يـو الفصل أحد عشر ابدلدرسة الثانوية احلكومية

كعدد . – .ب الساعة فرباير الثالاثء ب الثاريخ

طالب.الطالب مخسة كثالثوف

قبل عمل اإلختبار أعطعت الباحثة التشجيع كالطالب يسمعوف جيدا ب

دقيقة، ب يعطي الباحثة يعمل اإلختبار ابحلماسة. كالوقت اإلختبار القبويل

السؤؿ من إختبار البعدم. كىذا اإلختبار يهدؼ إىل معرفة كفاءة الطالب بعد

ب. لتقية نتائج الطال Suggestopediaتطبيق طريقة

كب اإلختبار البعدم موجود السؤؿ كىناؾ اشكاؿ من االختبارات اليت

ؽلكن اسخدامها تشمل اخيار من متعددة كمقاؿ. بعد الباحثة تستخدـ طريقة

66

Suggestopedia إف كثت من الطالب ػلبوف كيرغبوف تعليم اللغة العربية، ألف ،

فرح، ليس شلال. شلتع، Suggestopediaعملية التعليم ابستخداـ طريقة

فرباير ب التاريخ األربعاءيـو اللقاء األول يف فصل الضابطة

الزمن تعليممراحل ال الرقم

األنشطة األوىل )التمهيد( . تدخل الباحثة إىل الفصل ب تلقى السالـ . أتمر الباحثة الطالب البتداء الدعاء . تساؿ الباحثة عن أحواؿ الطالب تعليمالتعارؼ بت الباحثة كالطالب ب تشجيعهم ل.

اللغة العربية. زبرب الباحثة أف ىذا اليـو سيقـو ابالختبار القبلى

ىذا اليـو

دقيقة 11

األنشطة ااألساسية . تبدأ الباحثة ابإلختبار القبلى مع الطالب. تعطى الباحثة نتيجة اإلختبار القبلى دلعرفة فهم

)ابب القبلي( كىناؾ اشكاؿ من ابب الثالثي االختبارات اليت ؽلكن اسخدامها تشمل اخيار من

متعددة كمقاؿ

دقيقة 11

األنشطة النهائية

. تعطي الباحثة الدكافع كالتشجيعات عند الطالب وا اللغة العربية تعليملي

دقيقة 0

67

. إختتاـ الباحثة بقراءة احلمدلة كتلقى السالـؿ قامت الباحثة ابإلختبار القبويل للمجموعة الضابطة ب ب اللقاء األك

ابسوركاف. كىذا العمل الفصل أحد عشر إجتماعي ابدلدرسة الثانوية احلكومية

مخسة . كعدد الطالب . – .ب الساعة األربعاءيعقد يـو

.لكن طالب كاحد مريضطالب ستة كثالثوف ب الواقعطالب. كثالثوف

اإلختبار أعطعت الباحثة التشجيع كالطالب يسمعوف جيد ب قبل عمل

دقيقة، ب قامت الباحثة ابلعملية األكؿ يعت التعارؼ يعمل اإلختبار القبويل

كاحد فواحد منهم. ب يعطي الباحثة السؤؿ من إختبار القبويل. كىذ اإلختبار

غة العربية.يهدؼ إىل معرفة كفاءة الطالب قبل تطبيق ظلوذج التعليم الل

فرباير يـو الثالاثء ب التاريخ اللقاء الثاين يف فصل الضابطة

األنشطة مراحل الدرسس الزمن الرقم

األنشطة األوىل )التمهيد(

1 11

دقيقة

. تدخا الباحثة إىل الفصل ثثم تلقى السالـ

. أتمر الباحثةالطالب البتداء ابلدعاء

الطالب. تسأؿ الباحثة عن حضو . زبرب الباحثة الطالب أف تقـو

68

، عن موضوعو، الدرس ىذا اليـوكأىدافو، كخطواتو، ككذلك

استاتيجيتو. األنشطة األساسية

8

10 دقيقة

. أتمر الباحثة الطالب ليفتحن الكتاب التعليمي

صور طاكلة. الباحثة أتمر الطالب التكيب ب الكتاب التعليمي

تركيب عن مجلة . الباحثة يشرح الفعلية

Mengamati

10 دقيقة

. كإذا كن الطالب م يفهم من اجلملة الفعلية فينبغي أف تسألن إىل

ادلعلمة.Bertanya

81 دقيقة

الكلمة نطق. أتمر الباحثة الطالب ابجلملة فعلية

Mengkomunikasikan

81 دقيقة

مكياج. الباحثة أتمر الطالب مثاؿ من مجلة الفعلية

Mengasosiasi

األنشطة النهائية

1 11

دقيقة

. تعطي الباحثة اخلالصة عن الدرس ىذا اليـو

. تعطي الباحثة الدكافع

69

وا تعليمكالتشجيعات عند الطالب لي اللغة العربية

. إختتاـ الباحثة بقراءة احلمدلة كتلقى السالـ

يـو فرباير ب اللقاء الثاين قامت الباحثة العلمي ب التاريخ

يعلم الباحثة ابستخداـ طريقة مباشرة . – .الثالاثء ب الساعة

لدل الطالب ب الفصل احد عشر اإلجتماعى ب مدرسة الثانوية احلكومية

ابسوركاف كعدد الطالب مخسة كثالثوف طالب.

تعمل الباحثة ب ىذا للقاء دبوضوع "التسهيالت العامة كاالجتماعية" الذم

سيتوب على التكيب مجلة الفعلية . تبدأ الباحثة ابلسالـ كقراءة الدعاء كقراءة كشف

احلضور ب أكؿ اللقاء، أكال أيمر ادلعلمة الطالب ليفتحن الكتاب التعليمي أيمر الباحثة

صور التكيب ب الكتاب التعليمي، ب الباحثة يشرح تركيب عن مجلة الفعلية، طاكلة

كإذا كن الطالب م يفهم من اجلملة الفعلية فينبغي أف تسألن إىل ادلعلمة. كبعد ذلك

مكياجالكلمة ابجلملة فعلية. كاألخت الباحثة أتمر الطالب نطقأتمر الباحثة الطالب

مثاؿ من مجلة الفعلية.

70

فرباير يـو الثالاثء ب الثاريخ اللقاء الثالث يف فصل الضابطة

األنشطة مراحل الدرسس الزمن الرقم

األنشطة األوىل )التمهيد(

1 11

دقيقة

. تدخا الباحثة إىل الفصل ثثم تلقى السالـ

. أتمر الباحثةالطالب البتداء ابلدعاء

. تسأؿ الباحثة عن حضو الطالبزبرب الباحثة الطالب أف تقـو .

، عن موضوعو، الدرس ىذا اليـوكأىدافو، كخطواتو، ككذلك

استاتيجيتو.

األنشطة األساسية

8

10 دقيقة

. أتمر الباحثة الطالب ليفتحن الكتاب التعليمي كيقرئن النص

. الباحثة أتمر الطالب لتجم النص اللغة العربية إىل اللغة اإلنونيسية

Mengamati

10 دقيقة

. كإذا كن الطالب م يعرؼ معت ادلفردات فينبغي على الطالب أف

تسألن إىل ادلعلة.Bertanya

Mengkomunikasikan. تقرء الباحثة النص القراءة ب 81

71

الطالب تتبعنهم. دقيقة

81 دقيقة

.دلعرفة كفاءة الطالب ب تذكرية عن كالطالب النص القراءة، الباحثة

األخرل تساؿ عن السؤاؿ ادلناسب ابلنص القراءة.

Mengasosiasi

األنشطة النهائية

1 11

دقيقة

. تعطي الباحثة اخلالصة عن الدرس ىذا اليـو

. تعطي الباحثة الدكافع وا تعليمكالتشجيعات عند الطالب لي

اللغة العربية. إختتاـ الباحثة بقراءة احلمدلة

كتلقى السالـ

يـو الثالاثء فرباير ب اللقاء الثالث قامت الباحثة العلمي ب التاريخ

يعلم الباحثة ابستخداـ طريقة قراءة كالتمجة لدل . – .ب الساعة

ابسوركاف كعدد الطالب ب الفصل احد عشر اإلجتماعى ب مدرسة الثانوية احلكومية

الطالب مخسة كثالثوف طالب.

تعمل الباحثة ب ىذا للقاء دبوضوع "التسهيالت العامة كاالجتماعية" الذم سيتوب على

مهارة القراءة. تبدأ الباحثة ابلسالـ كقراءة الدعاء كقراءة كشف احلضور ب أكؿ اللقاء،

72

أكال أيمر ادلعلمة الطالب ليفتحن الكتاب التعليمي أيمر الباحثة للطالب أف يقرء النص،

حثة لتجم النص اللغة العربية إىل اللغة اإلندكنيسية، كإذا كن الطالب م يعرؼ ب أيمر البا

معت ادلفردات فينبغي على الطالب أف تسألن إىل ادلعلمة. كبعد ذلك ادلعلم مع الطالب

يبحث عن النص القراءة. كاألخت يسأؿ ادلعلم ة إىل الطالب ابلسؤاؿ اليت متعلقة ابلنص

القراءة.

فرباير يـو الثالاثء ب الثاريخ لرابع يف فصل الضابطةيف اللقاء ا

الزمن مراحل الدرس الرقم

األنشطة األوىل )التمهيد( . تدخل الباحثة إىل الفصل ب تلقى السالـ

. أتمر الباحثة الطالب البتداء الدعاء . تساؿ الباحثة عن أحواؿ الطالبابالختبار البعدم . زبرب الباحثة أف ىذا اليـو سيقـو

كتشرح الباحثة كيفية اإلختبار البعدم ىذا اليـو

دقيقة 11

األنشطة األساسية . تبدأ الباحثة ابإلختبار البعدم مع الطالب. تعطى الباحثة نتيجة اإلختبار القبلى كىناؾ اشكاؿ

من االختبارات اليت ؽلكن اسخدامها تشمل اخيار من متعددة كمقاؿ

دقيقة 11

األنشطة النهائية . تعطي الباحثة الدكافع كالتشجيعات عند الطالب

دقيقة 0

73

وا اللغة العربية تعليملي . إختتاـ الباحثة بقراءة احلمدلة كتلقى السالـ .الساعة ب يـو الثالاثء ب فرباير ب اللقاء الرابع ب التاريخ

ب يعطي الباحثة السؤؿ من إختبار البعدم. كىذ اإلختبار يهدؼ إىل معرفة . –

كفاءة الطالب بعد تطبيق ظلوذج التعليم اللغة العربية.

اللغة العربية تعليمنتائج ترقية يف SUGGESTOPEDIA فعالية طريقة -ب

ابسوروان 1 احلكوميةالثانوية ابدلدرسة

من أدكات جلمع البياانت كىي نتيجة احد عشربينت الباحثة ب الفصل

ابسوركاف اإلختبار القبلي كالبعدم اللذاف أجرايف ب مدرسة الثانوية احلكومية

بفصلت كعلا الفصل التجريب كالفصل الضابطة. كاإلختبار دلعرفة كفاءة الطالب

ية ابستخداـ اللغة العرب تعليماللغة العربية كقد قامت الباحثة إبجراءات تعليمب

.Suggestopediaطريقة

ختبار القبلي لفصلت. أبربع لقاءات. كاللقاء األكؿ لإل قامت الباحثة

تعليماللغة العربية مادة التكيب لفصلت. كاللقاء الثالث ل تعليمكاللقاء الثاين ل

اللغة العربية مادة القراءة لفصلت. كاللقاء الرابع لإلختبار البعدم لفصلت.

ا معاير التقدير من نتيجة الطالب ب اإلختبارات كىي:كأم

74

يف اجلدوال التايل تتقدم الباحثة معاير التقدير من نتيجة الطالب يف

اإلختبارات:

(.اجلدكاؿ )

النسبة ابدلئة الدرجات التقدير الرقم

%111 - %81 111 -81 جيد جدا 1

%98 - %91 98 – 91 جيد 8

%78 - %00 78- 00 مقبول 1

%01 - %00 01- 00 انقص 1

%01 - %1 01 - 1 ضعيف 0

أ. نتيجة اإلختبار البقلي للمجموعة التجربية والضابطة

كػلصل من إجراء اإلختبار القبويل كالبعدم ب اجملموعتت الضابطة

كالتجربية نتائج اإلختبار. أما نتائج اإلختبار القبويل للمجموعة التجربية كما

يلي:

وأما نتائج اإلختبار القبلى للمجموعة التجربيةكما يلي: (1

القدرة العامة الطالب اجملموعة التجربية بعد اإلختبار القبلي، كما يلي:

75

التقدير النتيجة أمساء الطالب الرقم

انقص عبد العزيز الغفار

مقبوؿ أذرا زينة

ضعيف اكوستنا سلفية

انقص أمندا كوسوما

انقص عنسا فعيقة

انقص ابنكيت مولديو

ضعيف دايجنج فرداكاب

مقبوؿ دستامي اران جهيانرـك

انقص اكا نوفيتا

ضعيف كالوه عندرم

مقبوؿ ىننا مدينا

ضعيف اينتاف رزقي

ضعيف ايسراب كلدا مولداي

انقص ليلة رزقتا

ضعيف ليلة القرنية

ضعيف دمحم فحرزم

76

ضعيف مرضية السعدية

مقبوؿ مفدة احلسنا

ضعيف دمحم حسن مربؾ

ضعيف دمحم عمت علزة

ضعيف دمحم نور فرداي

ضعيف دمحم كفت

ضعيف دمحم نظيف

مقبوؿ انال أزكية

ضعيف نسفة رمحة الليل

مقبوؿ نور عت

انقص ككي كحيو ستياىن

جيد فوترم كالف اكوستنا

انقص راي أصلكراىيت

مقبوؿ رمسا يوليانىت

ضعيف شت رتنا

ضعيف سوجي رىايو

ضعيف ترستيا فتة الليل

77

ضعيف كلداف الغفار

انقص زاران ىردان

1901 اجململة

القدرة العامة الطالب اجملموعة التجربية بعد اإلختبار القبلي، كما يلي:

مجمىعح الىتيجحالنسبة ادلئية:

عذد الطالب = 681

=5

بياف مفصل:

: جيد جدا

: جيد

: مقبوؿ

: انقص

: ضعيف

كأما 01,10فمن نتائج ىذا اإلختبار البعدم، ظهر أف الطالب انلوا الدراجة

(، كب مستول مقبوؿ= (،كب مستول جيد= )الطالب ب مستول جيد جدا= )

(. من ىن أف قدرة (، كب مستول ضعيف= )(، كب مستول انقص= ))

ضعيفالطالب اجملموعة التجربية ب اإلختبار البعدم بصفة

78

( وأما نتائج اإلختبار القبلى للمجموعة الضابطة كما يلي:8

التقدير النتيجة أمساء الطالب الرقم

ضعيف أمحد نوفل

ضعيف أفلسا مولداي

ضعيف أمحد يسقي

ضعيف عملية الصاحلة

ضعيف أرسكا افانيا

مقبوؿ عزمي نرمال

ضعيف ابيو فتاينتو

ضعيف برلياان رمضاف

انقص دان فتم فرماات سارم

انقص اكا كحيودنينج

ضعيف فجار نور

ضعيف حيشة

مقبوؿ ايسال فكا

ضعيف حسننا

79

مقبوؿ ليلة اإلستقاللية

ضعيف ليسا ايرين دكم

انقص دمحم احساف زيت

ضعيف دمحم شهر الرمضاف

ضعيف دمحم شهر رمضاف

ضعيف دمحم سكي جاكرا

مقبوؿ تيتاستياكاتى

ضعيف نور احلنيفة

ضعيف نوراينشة

انقص فوترم ارفااينىت

ضعيف فوترم دكم كحيو

انقص راكا شهر

ضعيف رجاؿ الدين الفتح

ضعيف رزقي دكم

ضعيف ركضة العلمية

ضعيف سلسبال بلقيس

جيد شفيا فرباينىت

80

انقص سبرة

مقبوؿ كداي كرنياكاتى

انقص نوفا كردان

مقبوؿ شرفة النعمة

1781

القبلي، كما يلي:القدرة العامة الطالب اجملموعة الضابطة بعد اإلختبار

مجمىعح الىتيجحالنسبة ادلئية:

عذد الطالب = 2 1

=5

بياف مفصل:

: جيد جدا

: جيد

: مقبوؿ

: انقص

: ضعيف

كأما 18,10فمن نتائج ىذا اإلختبار القبلي، ظهر أف الطالب انلوا الدراجة

(، كب مستول مقبوؿ= (،كب مستول جيد= )الطالب ب مستول جيد جدا= )

81

(. من ىن أف قدرة (، كب مستول ضعيف= )(، كب مستول انقص= ))

ضعيفالطالب اجملموعة الضابطة ب اإلختبار القبلي بصفة

ب. نتيجة اإلختبار البعدي للمجموعة التجربية والضابطة

اإلختبار البعدي للمجموعة التجربية كما يلي: ( وأما نتائج1.

التقدير النتيجة أمساء الطالب الرقم

مقبوؿ عبد العزيز الغفار

جيد جدا أذرا زينة

مقبوؿ اكوستنا سلفية

جيد جدا أمندا كوسوما

جيد جدا عنسا فعيقة

جيد ابنكيت مولديو

جيد جدا فرداكابدايجنج

جيد جدا دستامي اران

جيد جدا اكا نوفيتا

جيد جدا كالوه عندرم

82

جيد جدا ىننا مدينا

جيد جدا اينتاف رزقي

جيد جدا ايسراب كلدا

جيد جدا ليلة رزقتا

جيد جدا ليلة القرنية

جيد جدا دمحم فحرزم

جيد مرضية

جيد جدا مفدة احلسنا

ضعيف دمحم حسن مربؾ

جيد جدا دمحم عمت علزة

جيد جدا دمحم نور فرداي

ضعيف دمحم كفت

جيد دمحم نظيف

جيد جدا انال أزكية

جيد جدا نسفة رمحة

جيد جدا نور عت

جيد ككي كحيو

83

جيد جدا فوترم كالف

جيد جدا راي أصلكراىيت

جيد جدا رمسا يوليانىت

جيد جدا شت رتنا

جيد سوجي رىايو

مقبوؿ ترستيا فتة

مقبوؿ كلداف الغفار

جيد جدا زاران ىردان

1180 اجململة

القدرة العامة الطالب اجملموعة التجربية بعد اإلختبار البعدم، كما يلي:

مجمىعح الىتيجحالنسبة ادلئية:

عذد الطالب = 1

=5

بياف مفصل:

: جيد جدا

: جيد

: مقبوؿ

: انقص

84

: ضعيف

كأما 99,11فمن نتائج ىذا اإلختبار البعدم، ظهر أف الطالب انلوا الدراجة

(، كب مستول مقبوؿ= (،كب مستول جيد= )الطالب ب مستول جيد جدا= )

(. من ىن أف قدرة الطالب (، كب مستول ضعيف= )(، كب مستول انقص= ))

د جداجي اجملموعة التجربية ب اإلختبار البعدم بصفة

( وأما نتائج اإلختبار البعدي للمجموعة الضابطة كما يلي:. 8

التقدير النتيجة أمساء الطالب الرقم

ضعيف أمحد نوفل

ضعيف أفلسا مولداي

انقص أمحد يسقي

ضعيف عملية الصاحلة

ضعيف أرسكا افانيا

مقبوؿ عزمي نرمال

انقص ابيو فتاينتو

ضعيف برلياان رمضاف

مقبوؿ دان فتم فرماات سارم

85

انقص اكا كحيودنينج

ضعيف فجار نور

ضعيف حيشة

مقبوؿ ايسال فكا

ضعيف حسننا

جيد ليلة اإلستقاللية

ضعيف ليسا ايرين دكم

انقص دمحم احساف زيت

ضعيف دمحم شهر الرمضاف

ضعيف دمحم شهر رمضاف

ضعيف دمحم سكي جاكرا

مقبوؿ تيتاستياكاتى

انقص نور احلنيفة

ضعيف نوراينشة

مقبوؿ فوترم ارفااينىت

ضعيف فوترم دكم كحيو

مقبوؿ راكا شهر

86

ضعيف رجاؿ الدين الفتح

ضعيف رزقي دكم

ضعيف ركضة العلمية

انقص سلسبال بلقيس

جيد شفيا فرباينىت

مقبوؿ سبرة

مقبوؿ كداي كرنياكاتى

مقبوؿ نوفا كردان

مقبوؿ شرفة النعمة

1811

اإلختبار البعدم، كما يلي:القدرة العامة الطالب اجملموعة الضابطة بعد

مجمىعح الىتيجحالنسبة ادلئية:

عذد الطالب = 11

=5

بياف مفصل:

: جيد جدا

: جيد

: مقبوؿ

87

: انقص

: ضعيف

كأما 01,89فمن نتائج ىذا اإلختبار البعدم، ظهر أف الطالب انلوا الدراجة

(، كب مستول مقبوؿ= (،كب مستول جيد= )الطالب ب مستول جيد جدا= )

(. من ىن أف قدرة (، كب مستول ضعيف= )(، كب مستول انقص= ))

ضعيفالطالب اجملموعة الضابطة ب اإلختبار البعدم بصفة

(Uji T)ج. عرض حتليل البياانت عن اإلختبارين ابإلختبار اإلحصائ

فتبت الباحثة كبعد معرفة بيات نتائج اإلختبار القبلي كالبعدم للمجموعتت،

ادلقارنة بت اإلختبار القبلي كالبعدم. كادلقارنة كما يلي:

(.)اجلدكاؿ

ادلقارنة بني اإلختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة

التقدير النتيجة الرقم اإلختبار البعدي اإلختبار القبلي

عدد الطالب

النسبة ادلئوية

عدد الطالب

النسبة ادلئوية

% % جيد جدا –

88

%5 %5 جيد –

%5 %5 مقبوؿ –

%5 % انقص –

%5 % ضعيف -

%111 10 %111 10 العدد

ادلقارنة بت اإلختبار القبلي كالبعدم للمجموعة الضابطة فظهر أف ب ابلنسبة إىل بياف

ب مستول انقص، %من الطالب ب مستول ضعيف، % اإلختبار القبلي

ب مستول جيد جدا. %ب مستول جيد، %5ب مستول مقبوؿ، 5%

ب مستول انقص، %5ب مستول ضعيف، %5كأما ب اإلختبار البعدم

ب مستول جيد جدا. %ب مستول جيد، %5ب مستول مقبوؿ، 5%

كىذا البياف أف نتيجة اإلختبار القبلي أقل من نتيجة البعدم.

89

(1.0)اجلدوال

ادلقارنة بني اإلختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجربية

التقدير النتيجة الرقم اإلختبار البعدي اإلختبار القبلي

عدد الطالب

النسبة ادلئوية

عدد الطالب

النسبة ادلئوية

%5 ℅ جيد جدا –

%5 %5 جيد –

%5 % مقبوؿ –

% %5 انقص –

%5 %5 ضعيف -

%111 10 %111 10 العدد

ابلنسبة إىل بياف ادلقارنة بت اإلختبار القبلي كالبعدم للمجموعة التجربية فظهر أف ب

ب مستول %5من الطالب ب مستول ضعيف، % 5اإلختبار القبلي

ب مستول جيد %ب مستول جيد، %5ب مستول مقبوؿ، %انقص،

ب مستول انقص، %ب مستول ضعيف، %5جدا. كأما ب اإلختبار البعدم

ب مستول جيد %5ب مستول جيد، %5ب مستول مقبوؿ، 5%

جدا. كىذا البياف أف نتيجة اإلختبار البعدم أعلى من اإلختبار القبلي.

90

كبعد معريفة مقارنة نتائج اإلختبار القبلي كالبعدم من رلموعتت فشرحت

كعدد اإلضلراؼ ادلربع من اجملموعتت السابقتت، كىي كما ب الباحثة عدد اإلضلراؼ

اجلدكاؿ األب:

الرقمأمساء الطالب اجملموعة التجربية

النتيجة اإلختبار

البعدي

أمساء الطالب اجملموعة الضابطة

النتيجة اإلختبار

البعدي

أمحد نوفل عبد العزيز الغفار

أفلسا مولداي أذرا زينة

أمحد يسقي اكوستنا سلفية

عملية الصاحلة أمندا كوسوما

أرسكا افانيا عنسا فعيقة

عزمي نرمال ابنكيت مولديو

ابيو فتاينتو دايجنج فرداكاب

برلياان رمضاف دستامي اران

دان فتم فرماات سارم اكا نوفيتا

اكا كحيودنينج كالوه عندرم

فجار نور ىننا مدينا

91

حيشة اينتاف رزقي

ايسال فكا ايسراب كلدا

حسننا ليلة رزقتا

ليلة اإلستقاللية ليلة القرنية

ليسا ايرين دكم دمحم فحرزم

احساف زيتدمحم مرضية

دمحم شهر الرمضاف مفدة احلسنا

دمحم شهر رمضاف دمحم حسن مربؾ

دمحم سكي جاكرا دمحم عمت علزة

تيتاستياكاتى دمحم نور فرداي

نور احلنيفة دمحم كفت

نوراينشة دمحم نظيف

فوترم ارفااينىت انال أزكية

فوترم دكم كحيو نسفة رمحة

راكا شهر نور عت

رجاؿ الدين الفتح ككي كحيو

رزقي دكم فوترم كالف

92

ركضة العلمية راي أصلكراىيت

سلسبال بلقيس رمسا يوليانىت

شفيا فرباينىت شت رتنا

سبرة سوجي رىايو

كداي كرنياكاتى ترستيا فتة

نوفا كردان كلداف الغفار

شرفة النعمة زاران ىردان

1811 اجملموع 1180 اجملموع

( عدد اإلضلراؼ كعدد اإلضلراؼ ادلربع من اجملموعتت

الضابطةاجملموعة اجملموعة التجربية الرقمX1 X2 (X) X

2 Y1 Y2 (Y) Y

2

93

-

94

∑ 1901 1180 1810 08180 1781 1811 191 1180

N ∑ ∑

∑ ∑

95

فيما يلي ما ب اجلدكؿ السابق:

X1 نتائج اإلختبار القبلي من اجملموعة التجربية =

X2 = نتائج اإلختبار البعدم من اجملموعة التجربية

(X) اجملموعة التجربية= عدد االضلراؼ من نتائج

X2 عدد االضلراؼ ادلربع من نتائج اجملموعة التجربية =

= رلموع عدد االضلراؼ من نتائج اجملموعة التجربية ∑

∑ = رلموع عدد االضلراؼ ادلربع من نتائج اجملموعة التجربية

Y1 = نتائج اإلختبار القبلي من اجملموعة الضابطة

Y2 نتائج اإلختبار البعدم من اجملموعة الضابطة =

(Y) عدد االضلراؼ من نتائج اجملموعة الضابطة =

Y2 = عدد االضلراؼ ادلربع من نتائج اجملموعة الضابطة

رلموع عدد االضلراؼ من نتائج اجملموعة الضابطة = ∑

∑ = رلموع عدد االضلراؼ ادلربع من نتائج اجملموعة الضابطة

96

رلموع عدد االضلراؼ كعدد االضلراؼ ادلربع من اجملموعتت

اجملموعة التجربية اجملموعة الضابطة

رلموع عدد االضلراؼ

∑

رلموع عدد االضلراؼ ادلربع

∑

رلموع عدد االضلراؼ

∑

رلموع عدد االضلراؼ ادلربع

∑

إىل الرمز اإلحصائي، كما األب:ب تقـو الباحثة إبدخاؿ النتائج السابق

= ∑

=

= 32,28

∑ = ∑ -(∑ )

= 52.352-( )

= 8774,15

97

= ∑

=

= 5,14

∑ = ∑ -(∑ )

= 1.325-

= 399,29

√(∑ ∑

)(

)

√(

)(

)

√(

)(

)

98

√( )( )

√( )( )

√

86

ب قانت 9,53 =اإلحصائي tمن اجلدكاؿ السابق، كجدت الباحثة أف نتيجة

degree of)كحبثت الباحثة أف نتيجة ب القائمة احلرية t-tabelالباحثة بتعت

𝑡. 𝑠 8

𝑡. 𝑠

99

freedom) من t-tabel كنتيجة 2,65= %أف نتيجة ب التقدير ادلعنوم

”t“تقرير 1,99= %ب التقدير ادلعنوم

t.test احلسايب( t.tabel (t > جدكيل(tحصلت التجربية = مقبوؿ = )

t.tabel(t احلسايب ) t.test > جدكيل ((t فشلت التجربية = مقبوؿ =

5= %أكرب من نتيجة التقدير ادلعنوم 5كنتيجة األحصائي =

مقبوؿ أك فركض HIدبعت أف 5= %كذلك أكرب من نتيجة ادلعنوم

قبوؿ. من خالؿ ىذا ربليل البياانت عرفنا أف استخداـ طريقة البحث م

Suggestopedia ،فعالية ب تركية نتائج تعليم اللغة العربية. كمن أجل ذلك

البياانت مدعوما مراقبة كمقابلة الطالب كىم ػلبوف تعليم اللغة العربية. كمن

عطى أتثت ب يستطيع أف ي Suggestopediaاجلدير ابلذكر أف استخداـ طريقة

اللغة العربية ك تنمية رغبة الطالب فيو. تعليم

100

الفصل اخلامس

مناقشة نتائج البحث

اللغة العربية تعليمنتائج يف ترقية SUGGESTOPEDIAطريقة كيفيةأ.

ابسوروان 1 احلكوميةالثانوية ابدلدرسة

قامت الباحثة ادلالحظة ب الفصل أحد عشر ب مدرسة الثانوية

اىتماـ أقل ( يعت ابسوركاف كاكتسبت الباحثة البياانت كمنها ) احلكومية

( ( ألف الطالب م يكتنب ادلواد اليت يعلمهم ادلدرس. ). )تعليمب عملية ال

كل شيء يتم ‌.عليمتمن الطالب الذين ربدثوا مع صديقو أثناء عملية ال كثتال

. كعلى ىذا ػلتاج ادلعلم ادلنهج التعليمي اجلديدة ادلؤثر تعليمألنم أقل اىتمامنا ابل

حلل ادلشكالت ادلوجهة. كما رأل أمحد مهتدل أنصار، استخدمت طريقة

التعليم اليت ال تعمل فعالية كوسيلة إىل ادلواد الدرس كتطبقة كال يستند دبعرفة

طريقة أنتصبح عقيبة العملية التعليم كليس مكوانت يساعد إال الكافية الطريقة فال

كمن األىداؼ كإذا كاف ال سباـ ب تطبيقة. كلذلك، مهم أف تفهم صحيحا.

.Suggestopediaالطريقة ادلناسبة ب ىذه احلالة كىي طريقة

52

Ahmad Muhtadi Anshor, Pengajaran Bahasa Arab Media dan Metode-Metode (Yogyakarta:

Teras 2009) hal. 53

101

من الطريقة اللغوية اليت زبص لتقية اىتماـ Suggestopediaطريقة

Suggestopediaالطالب. من خالؿ ىذا البحث عرفنا أف استخداـ طريقة

يساعد على ترقيتها. ىناؾ اثناف جوانب مهمة ب ىذا البحث اليت تربط بت

كنتائج التعليم اللغة العربية. كىي نتيجة ادلالحظة Suggestopediaطريقة

بلي كاإلختبار البعدم ب اجملموعة الضابطة كالتجربية. كأما اجتماع كاإلختبار الق

الباحثة ب الفصل أربعة اللقاء. كب ىذا لقد ب ذكرالبياانت من اثناف جوانب

الفصل ستشرح الباحثة عن صلة تلك اجلوانب.

وقفتغيت ب ادل ىي التغيتات اليت تؤدم إىل البشر تعليمنتائج ال

تغيت ب ىذا ادلنطلق، ؽلكن أف ينظر إليو إذا كاف التلميذ ىو أممن كالسلوؾ.

ائجب شكل جيدة أك سيئة، بل ىو نتكاألفكار كغتىا حىت كالسلوؾ موقف

هم ، زاد اىتماـ الطالب أثناء العمل على تعليمانطالقنا من نتائج . تعليمال

. (KKM) معايت اكتماؿ احلد األدىن التقييمات كدرجاهتم أعلى من

53

Purwanto, evaluasi Hasil Belajar, ( Yogyakarta: pustaka Belajar, 2009), hal.34

102

اللغة تعليمنتائج يف ترقية SUGGESTOPEDIAفعالية طريقة ب.

ابسوروان 1 احلكوميةالثانوية ابدلدرسةالعربية

تعليمنتائج ب ترقية SUGGESTOPEDIAطريقة حينا تستخدـ الباحثة

تدؿ على ارتفاع نتيجة ب ابسوركاف احلكوميةالثانوية ابدلدرسةاللغة العربية

ابدلعدلة تقوؽلات نتئج التعليم. نتيجة اإلختبار لبقبلي للمجموعة التجربية

. 5ابدلعدلة . نتيجة اإلختبار القبلي للمجموعة الضابطة 5

قدرة الطالب ب Suggestopediaكىذه النتيجة تدؿ على قبل استخداـ طريقة

متساكم بت اجملموعتت. نتيجة اإلختبار البعدم للمجموعة اللغة العربية تعليم

. كنتيجة اإلختبار البعدم للمجموعة الضابطة 5ابدلعدلة التجربية

Suggestopedia. كىذه النتيجة تدؿ على بعد طريقة 5ابدلعدلة

الضابطة. اللغة العربية للمجموعة التجربية أكرب من اجملموعة تعليمقدرة الطالب

5= %أكرب من نتيجة التقدير ادلعنوم 5كنتيجة األحصائي =

مقبوؿ أك H1دبعت أف 5= %كذلك أكرب من نتيجة تقدير ادلعنوم

توجد فعالية لتقية Suggestopediaفركض البحث مقبولة أم أف استخداـ طريقة

ابسوركاف. اللغة العربية للطالب ب مدرسة الثانوم احلكومية تعليمنتائج ال

103

كلذالك، نتيجة اجملموعة التجربية أعلى من اجملموعة الضابطة كىناؾ ايضا

ارتفاع بت نتائج اإلختبار القبلي كالبعدم من اجملموعة التجربية كاستخداـ طريقة

Suggestopedia ى نتائج اإلختبار فيها. كنتائج ىذا البحث ال يتوقف عل

فحسب، كإظلا يتوقف أيضا على ربليل ادلراقبة كادلالحظة عن عملية التعليم،

تعليمعلى ترقية نتائج ال Suggestopediaكنتائجهما مدعوماف ب فعالية طريقة

ابسوركاف. كأف اللغة العربية ب الفصل أحد عشر من مدرسة الثانوية احلكومية

تعليمفعايل يستطيع أف يرقي نتائج ال Suggestopediaة ادلذكور أف استخداـ طريق

اللغة العربية.

104

الفصل السادس

االختتام

أ. ملخص نتائج البحث

قد شرحت الباحثة شرحا الباحثة شرحا كاضحا ب الفصل السابق

كتستخلص الباحثة شلا يتضمن ب ىذا البحث من نتائج البحث كىي كألب:

( يشمل على ثالثة خطوات كىي ) Suggestopedia( استخداـ طريقة

ب يصف ادلواد ، من خالؿ إعطاء اقتاحات إغلابية غللس الطالب ب كل كرسي

( ) دفع ب اذباه إغلايب. كإذا ارتكب الطالب خطأن ، فإنو يصححها بلهجة

ادلعلم ( . )توايهتاادلواد ادلقدمة مع حقيقية كمثتة لالىتماـ كتستخدـ كفقا حمل

. يلعب ادلوسيقى كمرحلة التحديث

اللغة تعليمب تركية نتائج ال Suggestopedia( توجد فعالية استخداـ طريقة

ابسوركاف بدليل نتيجة اختبار العربية للطالب ب مدرسة الثانوية احلكومية

“T” = من اإلختبار القبلي كالبعدم للمجموعتت كىي كنتيجة االحصائي

ككذلك أكرب من نتيجة 5= %أكرب من نتيجة التقدير ادلعنوم 5

مقبوؿ أك فركض البحث مقبولة. H1. دبعت أف 5= %تقدير ادلعنوم

105

ترقية ىناؾ فعالية ب Suggestopediaكمن اجلدير ابلذكر أف استخداـ طريقة

ابسوركاف. اللغة العربية للطالب ب مدرسة الثانوية احلكومية تعليمنتائج ال

ب. ادلقرتاحات

بناء على نتائج ىذا البحث، استطاعت الباحثة أف تقـو االقتاحات اليت

يستخدمها كإلضافة لتعليم اللغة العربية، كىي كما األب:

Suggestopedia. أف يكوف معلم اللغة العربية إبداعيا كفعالية ب اختيار طريقة

تستطيع ترقية نتائج التعليم Suggestopediaب داخل الفصل. ألف طريقة

اللغة العربية.

لتطوير Suggestopedia. للباحثت القادؽلت الذم يرغبوف ب استخداـ طريقة

لنقيصة ب ىذا البحث كاحملافظة على شيئ اللة األحرل، ينبغي أف يصح ا

صحيح.

. للقارئ الذم يرغب ب ىذا البح، يتقع أف يصبحو ادلعاكمات لتصميم كإجراء

من البحث األب.

106

قائمة ادلراجع

ادلراجع العربية

األدب كالبالغة كالتعبت بت التطوير التعليمسعاد عبد الكرن الوائلي، طرائق

ـ( ، )القاىرة: دار الشركؽ للنشر كالتوزيع، كالتطبيق

طرؽ التعليم العامة، )القاىرة : مكتبة نضة عبد الرمحن اخلطيب، علم الدين

ـ( – ادلصتة،

، )القاىرة: مكتبة نضة ادلصتةالعامة. التعليمدمحم عبد القادر أمحد، طرؽ

ـ( –ق )

، )القاىرة : دار ادلناىج التعليمدمحم علي عطية ، ادلناىج احلديثة كطرائق ( للنشر كالتوزيع

ادلراجع اإلندونيسيةH.M Abdul Hamid, M.A, H. Uril Baharuddin, M.A, Bisri Musthofa, M.A,

Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan

Media,( Malang: UIN Malang Press 2008)

Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar,( Bandung : CV pustaka Setia,

2005)

Anas Sudijono, Pengantar Evalues Pendidikan,( Jakarta:PT.Raja Grafindo

persada,2008)

107

Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: Multi

pressindo, 2008)

Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar)

Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa asing,

(Jakarta: Bania Publishing,2010),

Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bandung: Jabal Rodlotul Jannah, 2010)

Harjanto, Perencanaan Pengajaran.( Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005)

Hermawan,acep. , Metodologi pembelajaran Bahasa Arab,( Bandung: PT Remaja

Rosda Karya, 2011)

Iqbal Hasan, Analisis Data Penelitian dengan Statistik (Jakarta: Bumi Aksara,

2006)

Martinis yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi (Cipayung:

Persada Pres,2005),

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2007)

Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka,

2010)

Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi, (Bandung; PT Remaja

Rosdakarya, 2009)

Nashar, Peran Motivasi dan kemampuan Awal Dalam Kegiatan

Pembelajaran,( Jakarta: Delia Perss, 2004)

Novian triwidia jaya, hypnoteaching, (Bekasi: D-brain, 2010)

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, ( Yogyakarta: pustaka Belajar, 2009)

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D,(Bandung: ALFABETA, 2015),

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006)

Purwanto. Metode Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan Pendidikan.

(Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2012)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS EKSPERIMEN METODE SUGGESTOPEDIA

Nama Sekolah : MAN 1 Pasuruan

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Bahasan Pokok : ( تسهيالت العامة واإلجتماعيةال )

Kelas/ Semester : XI/ Genap

Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit (2 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan

pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial

dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan

metode sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

1.1 Menyadari pentingnya kejujuran dan

percaya diri sebagai anugrah Allah

dalam berkomunikasi dengan

lingkungan sosial sekitar rumah dan

madrasah

2.1 Menunjukkan perilaku jujur dan

percaya diri dalam berkomunikasi

dengan lingkungan sosial sekitar rumah

dan sekolah

3.2 Memahami lafal, bunyi huruf, kata,

frasedan kalimat bahasa arab sesuai

dengan topik التسهيالخ العامح واإلجتماعيح

3.2.1 Membaca teks qiro’ah tentang :

التسهيالخ العامح واإلجتماعيح

3.3 Menemukan makna atau gagasandari

kata, frase, dan kalimat bahasa arab

berkaitan dengan topik : التسهيالخ العامح

واإلجتماعيح

3.3.1 Menerjemahkan teks qiro’ah

tentang : التسهيالخ العامح واإلجتماعيح

3.3.2 Menjawab pertanyaan tentang isi

kandungan teks qiro’ah tentang: التسهيالخ

العامح واإلجتماعيح

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan pembelajaran terapan dalam pengumpulan data, pengolahan dan

penyajian data dalam tabel Distribusi Frekuensi diharapkan siswa dapat :

1. Memahami wacana sederhana terkait topik التسهيالخ العامح واإلجتماعيح

2. Menyampaikan isi wacana terkait topik التسهيالخ العامح واإلجتماعيح secara lisan

3. Mampu menjawab pertanyaan lisan yang diajukan lawan bicara/ guru terkait

topik التسهيالخ العامح واإلجتماعيح

4. Mampu menjawab pertanyaan tertulis yang diberikan guru terkait topik التسهيالخ

العامح واإلجتماعيح

D. Materi Pembelajaran

Materi dalam pembelajaran ini adalah التسهيالخ العامح واإلجتماعيح yang terdiri dari sub-

sub bahasan

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Metode Pembelajaran : Metode Suggestopedia

F. Alat/Media/Sumber Belajar

1. Alat/Bahan Belajar : Spidol, Penghapus, dan Penggaris.

2. Media Belajar : Papan tulis dan power point.

3. Sumber Belajar :

a. Buku Bahasa Arab Siswa, Kementrian Agama Republik Indonesia, 2014.

b. Buku Bahasa Arab Guru, Kementrian Agama Republik Indonesia, 2014.

c. Internet

G. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Apersepsi.

b. Mendengarkan alunan musik pengantar.

c. Melepaskan ketegangan fisik dan psikis dengan gerakan-gerakan fisik

secara ringan.

2. Kegiatan Inti

a. Siswa mendengarkan dialog yang dibacakan oleh guru, sesuai dengan

ilustrasi musik.

b. Siswa mengikuti pembacaan dialog yang dilakukan oleh guru dengan

membaca teks mereka didalam hati.

c. Musik penganti dan suasana kelas dibiarkan senyap.

d. Pembacaan dialog kembali dilakukan oleh guru dengan mengikuti

irama musik pengantar.

e. Siswa mendengarkan pembacaan dialog tersebut dengan mentup teks

mereka.

f. Siswa menyimpulkan sendiri isi dialog yang dibacakan oleh guru.

g. Guru meminta kepada siswa untuk membaca ulang dialog yang sudah

dibacakan, sekilas ketika mereka berangkat tidur dan sekilas setelah

mereka bangun tidur.

3. Kegiatan Penutup

Siswa dengan perlahan dan penuh kesenyapan meninggalkan kelas dengan

tertib.

H. Penilaian Pembelajaran, Remidial, dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian : Pengamatan dan tes tulis

2. Instrumen penilaian

a. Sikap : Lampiran

b. Ketrampilan : Lampiran

c. Pengetahuan : tes tulis

3. Waktu pelaksanaan

a. Sikap : selama pembelajaran berlangsung

b. Keterampilan : penyelesaian tugas individu

c. Pengetahuan : tes tulis

Mengetahui, Pasuruan, 30 Januari 2019

Guru Mata Pelajaran Peneliti

(....................................) (Dika Uswatun Nadhiro)

Lampiran 1

Lembar Pengamatan Penilaian Sikap

Mata pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : X/Genap

Tahun Pelajaran : 2018/2019

Topik : التسهيالخ العامح واإلجتماعيح

Waktu Pengamatan : Selama pembelajaran berlangsung

Tuliskan tanda centang () pada kolom-kolom sesuai dengan pengamatan

No Nama Siwa Ingin Tahu Berani

K B SB K B SB

1

2

3

4

Dst

Indikator sikap ingin tahu dalam pembelajaran statistika:

1. Kurang baik : jika siswa sama sekali tidak ambil bagian dalam

pembelajaran

2. Baik : jika siswa sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran

tetapi belum ajeg/konsisten

3. Sangat baik : jika siswa sudah ambil bagian dalam menyelesaikan

tugas kelompok ataupun individu secara terus menerus dan ajeg.

Indikator sikap berani dalam kegiatan individu dalam pembelajaran

statistika:

1. Kurang baik : jika siswa sama sekali tidak memberanikan diri untuk

bertanya atau maju ke depan dalam tugas individu

2. Baik : jika siswa sudah ada usaha untuk memberanikan diri untuk

bertanya atau maju ke depan dalam tugas individu

3. Sangat baik : jika siswa selalu berusaha untuk memberanikan diri

untuk bertanya atau maju ke depan dalam tugas individu

Lampiran 2

Lembar Pengamatan Penilaian Ketrampilan

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : X/Genap

Tahun Pelajaran : 2017/2018

Tuliskan tanda centang () pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

No. Nama Siswa

Memahami teks bacaan dari apa yang

telah di rangkum dan di pahami terkait

topik التسهيالت العامة واإلجتماعية

1 2 3 4 5

1

2

3

Dst

Indikator terampil menerapkan dialog sederhana sesuai konteks

dengan tepat dan lancar terkait topic.

(1) Tidak terampil (TT) jika siswa tidak dapat:

a. Menjawab pertanyaan dalam teks dengan bentuk pertanyaan pilihan

ganda, pertanyaan benar salah dan menjodohkan 5 soal

(2) Kurang terampil (KT) jika peserta didik dapat :

a. Menjawab pertanyaan dalam teks dengan bentuk pertanyaan pilihan

ganda, pertanyaan benar salah dan menjodohkan 10 soal

(3) Cukup terampil (CK) jika peserta didik dapat :

a. Menjawab pertanyaan dalam teks dengan bentuk pertanyaan pilihan

ganda, pertanyaan benar salah dan menjodohkan 15 soal

(4) Terampil (T) jika peserta didik dapat :

a. Menjawab pertanyaan dalam teks dengan bentuk pertanyaan pilihan

ganda, pertanyaan benar salah dan menjodohkan minimal 20 soal

(5) Sangat terampill (ST) ,jika peserta didik dapat :

a. Menjawab pertanyaan dalam teks dengan bentuk pertanyaan pilihan

ganda, pertanyaan benar salah dan menjodohkan manimal 25 soal

Lampiran 3

LEMBAR KERJA SISWA (KELAS EKSPERIMEN)

Tujuan pengalaman belajar :

1. Mengajukan dugaan

2. Melakukan manipulasi Bahasa Arab

3. Menarik kesimpulan dari suatu pernyataan

Petunjuk :

1. Membaca dengan teliti, memahami permasalahan dengan baik, dan

menyelesaikan masalah secara individu atau dengan cara bertanya

kepada teman

2. Apabila mengalami kesulitan setelah kamu berusaha semaksimal

mungkin bersama teman sekelompokmu, mintalah bantuan kepada

guru.

NAMA:

NAMA-NAMA ORANG YANG DITANYA / RESPON :

1.

2.

3.

4.

السرية الذاتية

ادلمعلومات الشخصية .أ ديكا أسوة الناظرة: االسم

أغسطس : موجوكرطا، ادلكاف/ التاريخ : مرأة اجلنس : اإلندكنيسية اجلنسية : احلاج ايدم كوسنا الوالد : احلاجة سرينينجسة كغلااينيت الوالدة : فوصلينج، موجوكرطا العنواف

diechauzna@gmail.com: الربد اليكتكين

ادلستوى الدراسي .ب

السنة ادلستول الدراسي الرقم

- ركضة األطفاؿ درما كانيتا فوصلينج موجوكرطا

- موجوكرطاادلدرسة اإلبتدائية احلكومية جاتيالنكونج

- ادلدرسة ادلتوسطة سالفية جاتتجا موجوكرطا

- ادلدرسة الثانوية بداية اذلداية جاتتجا موجوكرطا

- ادلعهد دار القرأف جاتتجا موجوكرطا