19. Modul Penyusunan Soal HOTS Ekonomi Jhon Abdi...modul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang...

i

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

DwiSubekti,LindaKrisnawatiPenelaahModul

Friyatmi,Muhsidi

Editor

ElsiEkaRahmawati,JhonAbdiLayout

ArsoAgungDewantoro

ii

KataPengantarPendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21 seseorang yang hidup di abad tersebut dituntut berbagai keterampilan relevanyang harusdikuasai agar dapat beradaptasi dan berkontribusi. Tuntutan kemampuanabad21yangsemakinkompetitifmenuntutempatkompetensiyaitu:CriticalThinkingand Problem Solving, Creativity and Innovation,Communication danCollaboration.Pendidikan sebagai pengemban peran reformatif dan transformatif harus mampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.

Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatfdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.

Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkills(HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Bukuinimerupakanmodul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.

Buku modul ini menjelaskan strategi penyusunan soalHOTS yang secara garis besarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajarandandancontohsoalHOTS,strategiimplementasipenyusunansoalHOTS. Diharapkan buku modul ini dapat menjadi referensi agar kegiatan bimbinganteknispenyusunan soalHOTS berjalandengan lancar sehingga pada akhirnyamampumencapai tujuan yang diharapkan yaitu lulusan yang krisis, kreatif, komunikatif dankolaboratif.

Untuk memperbaiki buku ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,

PurwadiSutanto NIP.196104041985031003

iii

DaftarIsi

HalamanKATAPENGANTARDAFTARISIDAFTARTABELDAFTARGAMBAR

iiiiiivv

BABI PENDAHULUAN A. Rasional 1 B. Tujuan 2 C. HasilyangDiharapkan 2 BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

TINGKATTINGGI

A. PengertianB. KarakteristikC. LevelKognitifD. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkat

KesukaranSoalE. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalam

PenilaianHasilBelajarF. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikir

TingkatTinggi

34712

13

14

BABIII PENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT

TINGGIMATAPELAJARANEKONOMI

A. KarakteristikMataPelajaranEkonomiB. AnalisisKompetensiDasarC. ContohStimulusD. PenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoalE. MenyusunKisi-kisiF. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

172122313437

BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI A. Strategi

B. Implementasi5556

DAFTARPUSTAKA

57

Lampiran1:FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 59Lampiran2:FormatKartuSoalPilihanGandaLampiran3:FormatKartuSoalPilihanUraian

6061

Lampiran4:Format Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir TingkatTinggiTesPilihanGanda

62

Lampiran5:Format Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir TingkatTinggiTesUraian

64

iv

DaftarTabel

Tabel HalamanTabel2.1 PerbandinganAsesmenTradisionaldanKontekstual 6Tabel2.2 DimensiProsesBerpikir 7Tabel3.1 AnalisisKompetensiDasarMataPelajaranEkonomiKelasX 21Tabel3.2 AnalisisKompetensiDasarMataPelajaranEkonomiKelasXI 21Tabel3.3 AnalisisKompetensiDasarMataPelajaranEkonomiKelasXII 22Tabel3.4 ContohStimulusEkonomiKelasX 22Tabel3.5 ContohStimulusEkonomiKelasXI 23Tabel3.6 ContohStimulusEkonomiKelasXII 28Tabel3.7 ContohPenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikator

soalMataPelajaranEkonomiKelasX31

Tabel3.8 ContohPenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorsoalMataPelajaranEkonomiKelasXI

31

Tabel3.9 ContohPenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorsoalMataPelajaranEkonomiKelasXII

33

Tabel3.10 FormatKisi–KisiSoalHOTSMataPelajaranEkonomi 35

v

DaftarGambar

Tabel HalamanGambar1 AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 16

i

A. RasionalPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwa salahsatudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikirkreatif,dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahamanglobal, serta tanggung jawab sosial.Munculnya literasi baruyaitu (1)literasi data yaitu kemampuan untuk membaca, menganalisis, dan menggunakaninformasi (big data) di dunia digital, (2) literasi teknologi yaitu kemampuanmemahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificial intelligence, andengineering principles), dan (3) literasi manusia terkait dengan humanities,communication,collaboration,merupakantantangantersendiriuntukbisahiduppadaabadke-21.Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,pada standar isi, yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevan bagipeserta didik sertadiperkaya dengan kebutuhan peserta didik untukberpikirkritisdananalitissesuaidenganstandarinternasional.Kedua,padastandarpenilaian, dengan mengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standarinternasional.Penilaianhasilbelajardiharapkandapatmembantupesertadidikuntukmeningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS),karenaketerampilanberpikirtingkattinggidapatmendorongpesertadidikuntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.Kurikulum 2013 lebih diarahkan untuk membekali peserta didik sejumlahkompetensi yang dibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensipenting yang dibutuhkan pada abad ke-21 yaitu 4Cmeliputi: (1) critical thinking(kemampuan berpikir kritis) bertujuan agar peserta didik dapat memecahkanberbagai permasalahan kontekstual menggunakan logika-logika yang kritis danrasional; (2) creativity (kreativitas) mendorong peserta didik untuk kreatifmenemukan beragam solusi,merancang strategi baru, ataumenemukan cara-carayangtidaklazimdigunakansebelumnya;(3)collaboration(kerjasama)memfasilitasipeserta didik untukmemiliki kemampuan bekerja dalam tim, toleran, memahamiperbedaan, mampu untuk hidup bersama untuk mencapai suatu tujuan; dan (4)communication (kemampuan berkomunikasi) memfasilitasi peserta didik untukmampu berkomunikasi secara luas, kemampuan menangkap gagasan/informasi,

BABI Pendahuluan

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Ekonomi

2

kemampuan menginterpretasikan suatu informasi, dan kemampuan berargumendalamartiluas.Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahun2018terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoalyangdianalisissebagian besar ada pada Level-1 dan Level-2. Dari 136 SMA Rujukan, hanya 27sekolahyangmenyusunsoalHOTSsebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.Halitutidaksesuaidengantuntutanpenilaian Kurikulum 2013 yang lebih meningkatkan implementasi model-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai pesertadidikIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuanpesertadidikIndonesiasangat rendahdalam: (1)mengintegrasikan informasi; (2)menggeneralisasi kasusdemikasusmenjadisuatusolusiyangumum;(3)memformulasikanmasalahdunianyatakedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas, dan membangun kemandirian peserta didik untuk menyelesaikanmasalah.Olehkarenaitu,DirektoratPembinaanSMAmenyusunModulPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.

B. TujuanModulPenyusunanSoalHOTSdisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan

SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah

untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.

C. HasilyangDiharapkan

Sesuaidengantujuanpenyusunanmoduldiatas,makahasilyangdiharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.


3

A. Pengertian

PenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihpesertadidikuntukmemilikikemampuanberpikirtingkattinggi.Tujuanutamanyaadalahuntukmeningkatkanprosesberpikirtingkattinggiyanglebihefektif.Prinsipumumuntukmenilaiberpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakan tugas atau butir soal yang menuntut peserta didik untuk

menunjukkanpengetahuanatauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapanpesertadidikyangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikanstimulusbagipesertadidikuntukdipikirkan,biasanyadalambentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagipesertadidik,belumdibahasdikelas,dan

bukanpertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).

Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenpengukuranyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,yaituketerampilanberpikiryangtidaksekadarmengingat(remembering),memahami(understanding),ataumenerapkan(applying).Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan: 1) transfer satukonsepkekonseplainnya,2)memprosesdanmengintegrasikaninformasi,3)mencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda-beda,4)menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujikemampuanberpikirmenganalisa,mengevaluasi,danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikirtinggi ini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dankreativitas.

Padapemilihankatakerjaoperasional(KKO)untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam kontekspenulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5(mengevaluasi)apabilasoaltersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidengan

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi


4

proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu pesertadidikdimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja‘menentukan’bisadigolongkanC6 (mencipta)bilapertanyaanmenuntut kemampuanmenyusunstrategipemecahanmasalahbaru. Jadi, ranahkatakerja operasional (KKO) sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.

Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensifaktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah(problemsolving),memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu globalsepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan,pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. KarakteristikSoal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanproses:menganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiappesertadidik.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-cara

sebelumnya.

Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarpesertadidikmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi, maka proses pembelajarannya jugamemberikan ruang kepada pesertadidik untuk menemukan pengetahuan berbasis aktivitas. Aktivitas dalam


5

pembelajaran harus dapat mendorong peserta didik untuk membangunkreativitasdanberpikirkritis.

2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrending

Topic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang berbasis situasi nyata dalamkehidupan sehari-hari, di mana peserta didik diharapkan dapat menerapkankonsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah.Permasalahankontekstualyangdihadapiolehmasyarakatduniasaatiniterkaitdengan lingkunganhidup, kesehatan, kebumiandan ruangangkasa, kehidupanbersosial,penetrasibudaya,sertapemanfaatanilmupengetahuandanteknologidalam berbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasi masalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikut ini diuraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, yang disingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan peserta didik untuk menerapkan ilmu pengetahuan

yangdiperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating,kemampuanpesertadidikuntukmampumengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan peserta didik untuk mentransformasi konsep-

konseppengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Peserta didik mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekedar memilih

jawabanyangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengungkung dengan satu-satunya

jawabanbenar,namunmemungkinkanpesertadidikuntukmengembangkangagasandenganberagam

alternative jawaban benar yang berdasar pada bukti, fakta, dan alasanrasional.Berikut disajikan perbandingan asesmen tradisional dan asesmenkontekstual.

Tabel2.1Perbandinganasesmentradisionaldankontekstual

AsesmenTradisional AsesmenKontekstualPesertadidikcenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Pesertadidikmengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.


6

AsesmenTradisional AsesmenKontekstualResponmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta

Stimulus soal-soal HOTS harus dapat memotivasi peserta didik untukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca. Salah satu tujuan penyusunan soal-soalHOTS adalahmeningkatkankemampuan berkomunikasi peserta didik. Kemampuan berkomunikasi antaralain dapat direpresentasikan melalui kemampuan untuk mencari hubunganantarinformasi yang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidak familiar, kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana,menelaahidedaninformasisecarakritis,ataumenginterpretasikansuatusituasibaruyangdisajikandalambacaan.Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilih informasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuklainyangsedangmengemuka(trendingtopic).Sangat dianjurkan untukmengangkat permasalahan-permasalahan yang dekatdengan lingkungan peserta didik berada, atau bersumber padapermasalahan-permasalahan global yang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarikberdampakpadaketidaksungguhan/ketidakseriusanpesertatesuntukmembacainformasiyangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nyasudahdiketahuisebelummembaca(bagistimulusyangsudahseringdiangkat,sudahumumdiketahui).Kondisitersebutdapatmengakibatkankegagalan butir soal untuk mengungkap kemampuan berkomunikasi pesertadidik. Soal dengan stimulus kurang menarik tidak mampu menunjukkankemampuanpesertadidikuntukmenghubungkaninformasiyangdisajikandalamstimulus atau menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalahmenggunakanlogika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitas peserta didik dalam menyelesaikan berbagai permasalahankontekstual. Sikap kreatif erat dengan konsep inovatif yang menghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTStidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama.ApabilasuatusoalyangawalnyamerupakansoalHOTSdiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama,makaprosesberpikirpesertadidikmenjadimenghafaldanmengingat.Pesertadidikhanyaperlumengingatcara-carayang telah pernah dilakukan sebelumnya. Tidak lagi terjadi proses berpikirtingkat tinggi.Soal-soal tersebut tidak lagidapatmendorongpeserta tesuntukkreatifmenemukansolusibaru.Bahkansoaltersebuttidaklagimampumenggaliide-ideorisinilyangdimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.

Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. Pokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehpesertadidik sesuai dengan tuntutanpada KD. Bentuk-bentuk soal dapat divariasikansesuai dengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KD saja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaian akhir semester atauujian


7

sekolahdapatmenggunakanbentuksoalpilihanganda(PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapanberpikiryangdilakukanpesertadidik,kemampuanmentransferkonsepkesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hallainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.

Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkan kreativitas peserta didik, maka para guru juga harus kreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdanvariatifuntukKD-KDtertentuyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS,agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.

C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl(2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel2.2DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)

Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1


8

(pengetahuandanpemahaman),2)level2(aplikasi),dan3)level3(penalaran).Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.

1. Level1(PengetahuandanPemahaman)

Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui(C1)danmemahami(C2).Ciri-cirisoalpadalevel1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakan soal kategori sukar, karena untukmenjawab soal tersebut pesertadidikharusdapatmengingatbeberaparumusatauperistiwa,menghafaldefinisi,ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu.Namunsoal-soalpadalevel1bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung,mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoallevel1:Panen buah pisang di Bantul tahun ini melimpah sehingga harga buah pisangjatuh.CV.RindangRayayangbergerakdibidangpengawetanbuahmerencanakanuntukmemproduksiberbagaijenisprodukolahanbuahpisangdenganmemilih-milih teknologi yang paling tepat, melakukan rekruitmen tenaga kerja, danmemperhitungkanmodalyangdibutuhkan.DalamhalinipermasalahanekonomimodernyangdihadapiCV.RindangRayaberupamasalah....A. Apayangakandiproduksi?B. Bagaimanacaramemproduksi?C. Untuksiapadiproduksi?D. Olehsiapadiproduksi?E. Dimanaakandiproduksi?Penjelasan:Soal di atas termasuk level 1 karena mengukur pengetahuan faktual tentangkondisihargabuahpisangyangjatuh,danmengukurpengetahuankonsepkarenadi dalam soal tersebut hanya mengukur pengetahuan konsep masalah pokokekonomimodern.

2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan ataumengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Pesertadidikharusdapatmengingatbeberaparumusatauperistiwa,menghafaldefinisi/konsep,ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.Contohsoallevel2:


9

BerikutadalahsebagiandatatransaksikeuanganperusahaanAbiJayaselamabulanApril2019:Tanggal2 AbisebagaipemilikmenyetoruangsebesarRp30.000.000,00

sebagaimodalawal.Tanggal5 DibeliperalatansehargaRp20.000.000,00barudibayar,

Rp18.000.000,00sisanyadibayarkemudian.Tanggal6 DibayarbiayaiklansebesarRp1.000.000,00

Pencatatantransaksi-transaksitersebutkedalampersamaanakuntansiyangbenaradalah....A.(dalamribuanrupiah)

Tanggal Harta UtangUsaha

Modal KetKas Peralatan

2019April

2 30.000 30.000 Modalawal

30.000 30.000 Saldo 5 (18.000) 20.000 2.000 Pbl.peralatan 12.000 20.000 2.000 30.000 Saldo 6 (1.000) (1.000) Bebaniklan 11.000 20.000 1.000 30.000 Saldo

B.(dalamribuanrupiah)



2019April

2 30.000 30.000 Modalawal

30.000 30.000 Saldo 5 (18.000) 20.000 2.000 Pbl.

peralatan 12.000 20.000 2.000 30.000 Saldo 6 1.000 1.000 Bebaniklan 11.000 20.000 2.000 29.000 Saldo

C.(dalamribuanrupiah)



2019April

2 30.000 30.000 Modalawal

30.000 30.000 Saldo 5 18.000 20.000 2.000 Pbl.peralatan 48.000 20.000 2.000 30.000 Saldo 6 (1.000) (1.000) Bebaniklan 47.000 20.000 2.000 29.000 Saldo

D.(dalamribuanrupiah)



2019April

2 30.000 30.000 Modalawal

30.000 30.000 Saldo 5 (18.000) 20.000 2.000 Pbl.peralatan 12.000 20.000 2.000 30.000 Saldo


10



6 (1.000) (1.000) Bebaniklan 11.000 20.000 2.000 29.000 Saldo

E.(dalamribuanrupiah)



2019April

2 30.000 30.000 Modalawal

30.000 30.000 5 (18.000) 20.000 2.000 Pbl.peralatan 12.000 20.000 2.000 30.000 6 (1.000) (1.000) Bebaniklan 11.000 20.000 2.000 28.000

Penjelasan:Soaldi atas termasuk level 2 karenamengukur kemampuan: a)menggunakanpengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tentang persamaan dasarakuntansi;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduralpersamaandasarakuntansi untukmenyelesaikanmasalahrutin.Pesertadidikharusdapatmengingatbeberaparumuspersamaandasarakuntansi,menghafaldefinisi/konseppersamaandasarakuntansi,ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)menyusunpersamaandasarakuntansi.

3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karena untuk menjawab soal-soal pada level 3 peserta didik harus mampumengingat,memahami, danmenerapkanpengetahuan faktual, konseptual, danproseduralsertamemiliki logikadanpenalaranyangtinggiuntukmemecahkanmasalah-masalah kontekstual (situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakup dimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), danmencipta (C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntutkemampuan peserta didik untuk menspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi(C5)menuntutkemampuanpesertadidik untuk menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji,membenarkan atau menyalahkan. Sedangkan pada dimensi proses berpikirmencipta (C6) menuntut kemampuan peserta didik untuk merancang,membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpadalevel3adalahmenuntut kemampuan menggunakan penalaran dan logika untuk mengambilkeputusan (evaluasi),memprediksi &merefleksi, serta kemampuanmenyusunstrategi baru untuk memecahkan masalah kontesktual yang tidak rutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubunganantarkonsep,dankemampuanmentransfer konsep satu ke konsep lain,merupakan kemampuan yang sangatpenting untuk menyelesaiakan soal-soal level 3 (penalaran). Kata kerjaoperasional (KKO) yang sering digunakan antara lain: menguraikan,mengorganisir,membandingkan,menyusunhipotesis,mengkritik,memprediksi,menilai, menguji, menyimpulkan, merancang, membangun, merencanakan,


11

memproduksi, menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat,memperindah,danmenggubah.

Contohsoallevel3:Perhatikanneracatransaksiberjalandanperdaganganberikut!

Sumber:https://databoks.katadata.co.idDaridiagramdiatas,temukantigapermasalahanyangmunculberkaitandenganneracatransaksiberjalandantentukantigasolusiuntukmengatasipermasalahantersebut!Penjelasan:Soaldiatas termasuk level 3 (penalaran) yangmengukurkemampuanmampumengingat,memahami, danmenerapkanpengetahuan faktual, konseptual, danproseduralsertamemiliki logikadanpenalaranyangtinggiuntukmemecahkanmasalah-masalah kontekstual (situasi nyata yang tidak rutin) yang berkaitandenganneracapembayaran.Soaltidakrutinkarenabiasanyadalammaterineracapembayaran ini yang ditanyakan tentang menghitung surplus/defisit neracapembayaran,tapipadasoalinipesertadidikcermatmenemukanpermasalahanyang muncul dari diagram tersebut dan berfikir kritis untuk menemukansolusinya.Transfersatukonsepkekonseplainnya,yaitukonseptentangneracaperdagangan , neraca jasa, dan neraca transaksi unilateral. Melalui beberapatahapanprosesberpikir:memahamidanmenguasaikonsepneracaperdagangan,mengaplikasipemahamantentangneracajasa,memahamidanmenguasaikonseptransaksiunilateral,memahamidanmenguasaikonsepneracapembayaran,danmengaplikasikan surplus /defisit neraca transaksi berjalan.Menemukan solusiuntukmemecahkanpermasalahanneraca transaksi berjalandanmenelaah idedan informasi secara kritis, karena peserta didik harus cermat menemukanpermasalahan yang muncul dari diagram tersebut dan berfikir kritis untukmenemukansolusinya.

D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoalBanyakyangsalahmenafsirkanbahwasoalHOTSadalahsoalyangsulit.SoalsulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanya


12

memiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengankata lain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitpesertadidik yang mampu menjawab benar, tetapi kemampuan untuk menjawabpermasalahantersebuttidaktermasukhigherorderthinkingskills.Sebaliknyasebuahsoal yang meminta peserta didik untuk menganalisa dengan melakukanpengelompokanbendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehpesertadidik.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir (berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasidarikesalahpahamaniniadalahgurumenjadi enggan memberikan atau mebiasakan peserta didiknya untuk berpikirtingkat tinggi hanya karena peserta didiknya tidak siap, dan hanya menerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.

E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalamPenilaianHasilBelajarPeransoalHOTSdalampenilaianhasilbelajarpesertadidikdifokuskanpadaaspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensipesertadidikmenyongsongabadke-21

Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekalipesertadidikuntukmemilikisejumlahkompetensiyang dibutuhkan pada abad ke-21. Secara garis besar, terdapat 3 kelompokkompetensi yang dibutuhkan pada abad ke-21 (21st century skills) yaitu: a)memiliki karakter yang baik (religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, danintegritas);b)memilikikemampuan4C(criticalthinking,creativity,collaboration,dancommunication);sertac)menguasailiterasimencakupketerampilanberpikirmenggunakansumber-sumberpengetahuandalambentukcetak,visual,digital,danauditori.Penyajian soal-soalHOTS dalam penilaian hasil belajar dapat melatih pesertadidikuntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilan berpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity)dan rasapercaya diri (learning self reliance), akan dibangun melalui kegiatan latihanmenyelesaikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari(problem-solving).


13

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehpesertadidik.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancintaterhadappotensi-potensiyangadadidaerahnya.Sehinggapesertadidikmerasa terpanggil untuk ikut ambil bagian dalam memecahkan berbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.

3. MeningkatkanmotivasibelajarpesertadidikPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalamkelashendaknya terkait langsung dengan pemecahan masalah di masyarakat.Dengan demikian peserta didik merasakan bahwa materi pelajaran yangdiperoleh di dalam kelas berguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun dimasyarakat. Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapat dijadikanstimulus kontekstual danmenarikdalam penyusunan soal-soal penilaian hasilbelajar,sehinggamunculnyasoal-soalberbasissoal-soalHOTS,diharapkandapatmenambah motivasi belajar peserta didik. Motivasi inilah yang menjadikanpesertadidikmenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakanbaik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuan peserta didik sesuai dengan tuntutan KD. Kemampuan soal-soalHOTSuntukmengukurketerampilanberpikirtigkattinggi,dapatmeningkatkanmutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.


14

1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTSTerlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Pilihlah KD yangmemuatKKOyangpada ranahC4, C5, atauC6.Guru-guru secaramandiriataumelalui forum MGMP dapat melakukan analisis terhadap KD yang dapatdibuatkansoal-soalHOTS.

2. Menyusunkisi-kisisoal

Kisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam:(a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstual

Stimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongpesertadidikuntukmembacastimulus.Stimulusyangmenarikumumnyabaru,belumpernahdibacaolehpesertadidik,atau isu-isuyangsedangmengemuka.Sedangkanstimuluskontekstualberartistimulusyangsesuaidengankenyataandalam kehidupan sehari-hari, mendorong peserta didik untuk membaca.BeberapahalyangperludiperhatikanuntukmenyusunstimulussoalHOTS:(1)pilihlahbeberapainformasidapatberupagambar,grafik,tabel,wacana,dllyangmemiliki keterkaitan dalam sebuah kasus; (2) stimulus hendaknya menuntutkemampuanmenginterpretasi,mencarihubungan,menganalisis,menyimpulkan,ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual danmenarik(terkini) yang memotivasi peserta didik untuk membaca (pengecualian untukmapelBahasa,Sejarahbolehtidakkontekstual);dan(4)terkaitlangsungdenganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, pada dasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutirsoalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harus disesuaikan dengan karakteristik soal HOTS di atas), sedangkan padaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban

SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.


15

Gambar1.AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

KompetensiDasar

AnalisisKD

MenyusunKisi-Kisi

FormKisi-Kisi

MerumuskanStimulus

FormKartuSoal

MenulisSoalHOTS

PedomanPenskoran


16


17

A. Karakteristik1. Tujuanmatapelajaran.

Mata pelajaran Ekonomi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuansebagaiberikut:a. Mensyukuri karunia Tuhan YME atas limpahan sumber daya dalam rangka

pemenuhan kebutuhan hidup manusia dan hubungan dengan lingkungansosialdanalam.

b. Memahami konsep ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalahekonomidengankehidupansehari-hari,terutamayangterjadidi lingkunganindividu,rumahtangga,masyarakat,dannegara.

c. Menampilkansikaprasaingintahuterhadapsejumlahkonsepekonomiyangdiperlukanuntukmendalamiilmuekonomi.

d. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun,ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif danproaktif)danmembentuksikapbijak,rasionaldanbertanggungjawabdenganmenggunakanpengetahuandanketerampilanilmuekonomi,manajemen,danakuntansiyangbermanfaatbagidirisendiri,rumahtangga,masyarakat,danNegara.

e. Membuat keputusan yang bertanggungjawab dilandasi nilai-nilai sosialekonomidalammasyarakatyangmajemuk,baikdalamskalanasionalmaupuninternasional.

2. Ruanglingkupmateri.RuanglingkupmatapelajaranEkonomisebagaimanadiuraikandalamPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59 tahun2014mencakupperilakuekonomidankesejahteraanyangberkaitandenganmasalahekonomiyangterjadidi lingkungan kehidupan terdekat hingga lingkungan terjauh, meliputi aspek-aspeksebagaiberikut.a. Konsepdasarilmuekonomi

• Prinsipekonomi• Permasalahanekonomi• SistemEkonomi• Pelakuekonomi

b. Konseppasarc. Pasaruangdanpasarmodald. Banke. Pengelolaankoperasif. Pembangunanekonomi:

• Pertumbuhanekonomi• Ketenagakerjaan• Pendapatannasional• APBN• APBD• Pajak• Inflasi

BABIII PENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIMATAPELAJARANEKONOMI


18

• Kebijakanmoneterdanfiscal• PerdaganganInternasional• KerjasamaekonomiInternasional

g. SistemAkuntansi:• Sisteminformasiakuntansi• Persamaandasarakuntansi• Siklusakuntansiperusahaanjasa• Sikluasakuntansiperusahaandagang

3. PembelajaranPelaksanaankegiatanpembelajarandilaksanakanmelaluitigabesarankegiatan,yaitukegiatanpendahuluan,kegiataninti,dankegiatanpenutup.Ketigarangkaiankegiataninidilaksanakansecaraberurutandandisesuaikandengankarakteristikmateripelajaransaatitu.a. KegiatanPendahuluan.

Dalamkegiatanpendahuluan,guru:1) mengkondisikansuasanabelajaryangmenyenangkan;2) mendiskusikankompetensiyangsudahdipelajaridandikembangkan

sebelumnyaberkaitandengankompetensiyangakandipelajaridandikembangkan;

3) menyampaikankompetensiyangakandicapaidanmanfaatnyadalamkehidupansehari-hari;

4) menyampaikangarisbesarcakupanmateridankegiatanyangakandilakukan;dan

5) menyampaikanlingkupdanteknikpenilaianyangakandigunakan.

b. KegiatanIntiKegiatan intimerupakanproses pembelajaran untukmencapai kompetensi,yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,memotivasipesertadidikuntukberpartisipasiaktif,sertamemberikanruangyangcukupbagiprakarsa,kreativitas,dankemandiriansesuaidenganbakat,minat danperkembangan fisik serta psikologis pesertadidik. Kegiatan intimenggunakan pembelajaran berbasis keilmuan dan berbasis aktivitas yangdisesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Gurumemfasilitasi peserta didik untuk melakukan aktivitas yang membangunkemampuansesuaidengantuntutankompetensi.Dalamsetiapkegiatanguruharus memperhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensidasardariKI-1danKI-2antara lainmensyukurikaruniaTuhan, jujur, teliti,kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan,menghargai pendapat orang lainyangtercantumdalamsilabus.

c. KegiatanPenutup.Kegiatangurubersamapesertadidikyaitu:1) membuatrangkuman/simpulanpelajaran;2) melakukanrefleksiterhadapkegiatanyangsudahdilaksanakan;dan3) memberikanumpanbalikterhadapprosesdanhasilpembelajaran;Kegiatanguruyaitu:1) melakukanpenilaian;


19

2) merencanakankegiatantindaklanjutdalambentukpembelajaranremedi,programpengayaan,layanankonselingdan/ataumemberikantugasbaiktugasindividualmaupunkelompoksesuaidenganhasilbelajarpesertadidik;dan

3) menyampaikanrencanapembelajaranpadapertemuanberikutnya.

SesuaidengankarakteristikpembelajaranKurikulum2013,maka sebuahmodelpembelajaranyangdikembangkanharusdapatmendorongdanmemotivasipesertadidik dalam mengembangkan ide dan kreatifitasnya, sehingga pembelajaranmenjadi lebih interaktif, menyenangkan, dan inspiratif. Selain itu model yangdigunakan juga harusdapatmendorong pesertadidik untuk berpartisipasi aktifdalamdiskusimaupundalamkegaiatanlain,dandapatmeningkatkansifatpercayadiri.Cara menentukan sebuah model pembelajaran yang akan dilaksanakan dalamkegiatan pembelajaran akan berbeda untuk setiapmata pelajaran. Hal tersebutdisesuaikan dengan karakteristik materi pada masing-masing mata pelajaran.Secara umum. Hal-hal yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan modelpembelajaranyangakandigunakanhal-halsebagaiberikut.1) Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik mata pelajaran,

sehinggaadakemungkinanmatapelajarantertentutidakmenggunakanmodelyang diuraikan di atas, tetapi menggunakan model khusus untuk matapelajarantersebut.Sebagaicontohuntukmatapelajaranbahasamenggunakanpembelajaranberbasisteks.

2) Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik KD-KI 2 yang dapatmengembangkan kompetensi sikap, dan kesesuaian materi pembelajarandengan tuntutan KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 untuk mengembangkankompetensipengetahuandan/atauketerampilan.

3) Kesesuaianmodel pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang spesifikdalam mengembangkan potensi dan kompetensi, misalnya untukmengembangkaninteraksisosial,ataumengolahinformasi.

4) Penggunaanmodelpembelajarandisesuaikandenganpendekatansaintifik.Model-modelpembelajaranyangbisadigunakandiantaranya:a) Langkahmodelpembelajarandiscoverytersebutadalahsebagaiberikut;

(1) Stimulation(memberistimulus);(2) ProblemStatement(mengidentifikasimasalah);(3) DataCollecting(mengumpulkandata);(4) DataProcessing(mengolahdata);(5) Verification(memverifikasi);(6) Generalization(menyimpulkan.

b) Pembelajaranberbasispermasalahan(PBL).Sintakpembelajarannya:(1) Mengorientasikan(2) Mengorganisasikankegiatanpembelajaran.(3) Membimbingpenyelidikanmandiridankelompok(4) Menganalisisdanevaluasiprosespemecahanmasalah.

c) PembelajaranProjectBasedLearningLangkah pembelajaran dalam project based learning adalah sebagai

berikut;(1) Menyiapkanpertanyaanataupenugasanproyek.(2) Mendesainperencanaanproyek.(3) Menyusunjadwalsebagailangkahnyatadarisebuahproyek.


20

(4) Pesertadidikmenyusunjadwalaktivitasdalammenyelesaikanproyek.Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untukmenyelesaikan proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek,(3)membawapesertadidikagarmerencanakancarayangbaru, (4)membimbing pesertadidik ketikamerekamembuat cara yang tidakberhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untukmembuatpenjelasan(alasan)tentangpemilihansuatucara.

(5) Memonitorkegiatandanperkembanganproyek.(6) Mengujihasil.Pengujianhasildapatdilakukanmelaluipresentasiatau

penyajian proyek. Pada kegaiatan ini, guru dapat mengukurketercapaian kompetensi peserta didiknya, dan peserta didik dapatmelihatdimanakekurangandan/ataukelebihanproyekyangmerekahasilkan berdasarkan masukkan dari peserta didik/kelompok lainsertamasukkandariguru.

(7) Mengevaluasikegiatan/pengalaman.Padaakhirprosespembelajaran,pesertadidikdangurumelakukanrefleksiterhadapaktivitasdanhasilproyek yang sudah dilakukan. Proses refleksi dilakukan baik secaraindividumaupunkelompok.Padatahapinipesertadidikdimintauntukmengungkapkanperasaandanpengalamannyaselamamenyelesaikanproyek.Gurudanpesertadidikmengembangkandiskusidalamrangkamemperbaikikinerja

d) InquiryLearningLangkahpembelajaranInquiryLearningyaitu:(1) Mengamati berbagi fenomena alam yang akan memberikan

pengalaman belajar kepada peserta didik bagaimana mengamatiberbagaifaktaataufenomena.

(2) Mengajukan pertanyaan tentang fenomena yang dihadapi untukmelatih peserta didik mengeksplorasi fenomena melalui berbagaisumber.

(3) Mengajukandugaanataukemungkinanjawabandapatmelatihpesertadidik dalam mengasosiasi atau melakukan penalaran terhadapkemungkinanjawabandaripertanyaanyangdiajukan.

(4) Mengumpulkandatayangterkaitdengandugaanataupertanyaanyangdiajukan, sehingga peserta didik dapat memprediksi dugaan yangpalingtepatsebagaidasaruntukmerumuskansuatukesimpulan.

(5) Merumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkan data yang telahdiolahataudianalisis,sehinggapesertadidikdapatmempresentasikanataumenyajikanhasiltemuannya.

4. Penilaian

Penilaianprosespembelajaranmeliputipenilaiansikap,pengetahuan,danketerampilan.a. Penilaiansikap.

Penilaianpengetahuanolehgurumatapelajarandilakukansecaraberkelanjutandankomprehensif,dandilaksanakanselamaprosespembelajarandandiluarpembelajarandenganmenggunakanjurnalpenilaiansikap.

b. Penilaianpengetahuan.Penilaianpengetahuandengantekniktestulis,teslisan,danpenugasan.

c. Penilaianketerampilan.Teknikpenilaianketerampilandenganpraktik,proyek,danportofolio.


21

B. AnalisisKompetensiDasar

KompetensiDasarmerupakankemampuandanmateripembelajaranminimal yangharusdicapaipesertadidikuntuksuatumatapelajaranpadamasing-masingsatuanpendidikanyangmengacupadakompetensiinti.BerikutadalahKDsesuaiPermendikbudNo.37Tahun2018yangdapatdibuatkansoalHOTS.

Tabel3.1ContohAnalisisKompetensiDasarMataPelajaranEkonomiKelasX

No KompetensiDasar LevelKognitif

1. 3.2.Menganalisismasalahekonomidalamsistemekonomi.

L3/C4

2. 3.3.Menganalisisperanpelakuekonomidalamkegiatanekonomi.

L3/C4

3. 3.5.MendeskripsikanlembagajasakeuangandalamperekonomianIndonesia.

L1/C2

Tabel3.2ContohAnalisisKompetensiDasarMataPelajaranEkonomiKelasXI


1. 3.1.Menganalisiskonsepdanmetodepenghitunganpendapatannasional.

L3/C4

2. 3.2.Menganalisiskonseppertumbuhanekonomidanpembangunanekonomisertapermasalahandancaramengatasinya.

L3/C4

3. 3.3.Menganalisispermasalahanketenagakerjaandalampembangunanekonomi.

L3/C4

4. 3.4.Menganalisisindekshargadaninflasi. L3/C45. 3.5.Menganalisiskebijakanmoneterdankebijakanfiskal. L3/C46. 3.6.MenganalisisAPBNdanAPBDdalampembangunan

ekonomi.L3/C4

7. 3.7.Menganalisisperpajakandalampembangunanekonomi.

L3/C4

9. 3.9.Menganalisiskonsepdankebijakanperdaganganinternasional.

L3/C4

Tabel3.3ContohAnalisisKompetensiDasarMataPelajaranEkonomiKelasXII


1. 3.3.Menganalisispenyusunansiklusakuntansipadaperusahaanjasa.

L3/C4

2. 3.4.Menganalisistahapanpenutupansiklusakuntansipadaperusahaanjasa.

L3/C4

3. 3.5.Menganalisispenyusunansiklusakuntansipadaperusahaandagang.

L3/C4


22


4. 3.6.Menganalisistahapanpenutupansiklusakuntansipadaperusahaandagang.

L3/C4

C. ContohStimulus

Berikutcontoh-contohstimulusyangdapatdibuatsesuaidenganmateriKompetensiDasar.

Tabel3.4ContohStimulusEkonomiKelasX

No KompetensiDasar Stimulus Kemampuan

yangdiuji TahapanBerpikir

1. 3.2.Menganalisismasalahekonomidalamsistemekonomi.

Disajikanmasalahekonomiyangterjadipadasuatunegarayangmenganutsuatusistemekonomitertentu

Menyimpulkantentangsistemekonomi.

• Mengidentifikasimasalahekonomi.beberapanegara

• Menjelaskanciri-ciri,kebaikan,kekurangansistemekonomiyangdianutmasing-masingnegara.

• Menyimpulkanhasilanalisismasalahekonomidalamsistemekonomi.

2. 3.3.Menganalisisperanpelakuekonomidalamkegiatanekonomi.

Disajikandatabiayatetap,biayavariabel,penerimaanduaperusahaan,pesertadidikdapatmenentukanalasanseseorangberinvestasidisalahsatuperusahaantersebut.

Menyimpulkankegiatanpelakuekonomi

• Menjelaskanteoriperilakuprodusen.

• Menjelaskankonsepbiayaproduksi.

• Menjelaskanteoriperilakuprodusen.

• Menjelaskankonsepbiayaproduksi.

• Menjelaskankonseppenerimaan.

• Menentukanlabamaksimum.

§ Menyimpulkanalasanpelakuekonomiberinvestasi


23

No KompetensiDasar Stimulus Kemampuan

yangdiuji TahapanBerpikir

3. 3.5.

MendeskripsikanlembagajasakeuangandalamperekonomianIndonesia.

Disajikangrafikperdagangansaham.

Menyimpulkanpernyataanyangpalingtepatberdasarkangrafiktersebutdenganbenar.

• Menjelaskanlembagajasakeuangan

• Menjelaskanproduk-produklembagajasakeuangan.

• Menjelaskankonsepsaham.

• MenjelaskanmekanismeperdagangandiBursaEfek.

• MenyimpulkanpernyataanyangpalingtepatberkaitandenganperdagangansahamdiBursaEfekberdasarkangrafiktersebutdenganbenar.

Tabel3.5ContohStimulusEkonomiKelasXI

No KompetensiDasar Stimulus Kemampuanyangdiuji TahapanBerpikir

1. 3.1.Menganalisiskonsepdanmetodepenghitunganpendapatannasional.

Disajikandatatigapendekatanuntukmengukurpendapatannasionalduanegara.

Menyimpulkandatatigapendekatantersebutdanperanpendapatannasionalterhadapperekonomianmasing-masingnegara.

• Menjelaskanpengertianpendapatannasional.

• Menjelaskanpendekatanuntukmengukurpendapatannasional.

• Menghitungpendapatannasional

• Menyimpulkanperanpendapatannasionalterhadapperekonomianmasing-masingnegara.

2. 3.2.Menganalisiskonseppertumbuhanekonomidanpembangunanekonomisertapermasalahan

Disajikanpermasalahanpertumbuhanekonomidanpembangunanekonomiyangterjadidi

Menyimpulkanpertumbuhanekonomidanpembangunanekonomidinegaraberkembangdan

• Menjelaskanpengertianpertumbuhanekonomi.

• Mengidentifikasifaktor–faktoryangmempengaruhi


24


dancaramengatasinya.

negaraberkembang.

caramengatasinya.

pertumbuhanekonomi.

• Menjelaskancaramenghitungpertumbuhanekonomi.

• Menjelaskanteoripertumbuhanekonomi.

• Menjelaskanpengertianpembangunanekonomidanperencanaanpembangunanekonomi.

• Menjelaskanperbedaanpembangunanekonomidanpertumbuhanekonomi.

• Mengidentifikasifaktor-faktoryangmempengaruhipembangunanekonomi.

• Mengidentifikasiindikatorkeberhasilanpembangunanekonomi.

• Menjelaskanmasalah-masalahpembangunanekonomidinegaraberkembang.

• Menjelaskankebijakandanstrategipembangunan

• Menyimpulkankonseppertumbuhanekonomi,pembangunanekonomi,permasalahandancaramengatasinya.

3. 3.3.Menganalisispermasalahanketenagakerjaa

Disajikanwacanapermasalahan

Menganalisispermasalahanketenagakerjaan

• Menjelaskanpengertiantenagakerja.


25


ndalampembangunanekonomi.

ketenagakerjaan.

dacaramengatasinya.

• Menjelaskanpengertianangkatankerja.

• Menjelaskanpengertianpengangguran

• Menjelaskanjenis-jenispengangguran.

• Menjelaskankesempatankerja.

• Menjelaskansistemupah.

• Menganalisiscara-caramengatasipenganggurandalampembangunanekonomi.

4. 3.4.Menganalisisindekshargadaninflasi.

Disajikandatahargadankuantitasbarangbeberapatahunatauhargahargayangdibayardanditerimapetanidibeberapanegaraselamabeberapatahun.

Menyimpulkandampakinflasiterhadapperekonomian.

• Menjelaskanpengertianindeksharga

• Menghitungindeksharga

• Menjelaskanpengertianinflasi

• Menghitunginflasi• Menganalisisdampak

inflasiterhadapperekonomian

5. 3.5.Menganalisiskebijakanmoneterdankebijakanfiskal.

Disajikandataindekshargakonsumenselamabeberapatahun.

Menyimpulkankebijakanmoneteryangditempuholehpemerintah.

• Menjelaskanpengertianindeksharga

• Menghitungindeksharga

• Menjelaskanpengertianinflasi

• Menghitunginflasi• Menjelaskan

pengertiankebijakanmoneter

• Menjelaskanpengertiankebijakanfiskal

• Menganalisiskebijakanmoneteryangditempuhpemerintahberdasarkandataindekhargakonsumenselama


26


beberapatahuntersebut.

6. 3.6.MenganalisisAPBNdanAPBDdalampembangunanekonomi.

DisajikandataAPBN/APBDsuatunegara/daerahselamaduatahun.

MenyimpulkanAPBN/APBDnegara/daerahtersebut.

• MenjelaskanpengertianAPBN/APBD

• MenjelaskantujuanAPBN/APBDMenjelaskanfungsiAPBN/APBD

• Menjelaskanalur/mekanismepenyusunanAPBN/APBD

• MenganalisisAPBN/APBDdalampembangunanekonomidaridatatersebut.


Disajikanartikel/wacanatentangkebijakanperpajakan.

Menyimpulkancaramengatasimasalahperpajakanyangterdapatdalamartikel/wacanatersebut.

• Menjelaskanpengertianpajak

• MengetahuipengertiantaxamnestidanRepatriasitaxamnesty

• MemahamiaplikasiperpajakandalamperekonomiandiIndonesia

• Menelaahidedaninformasisecarakritisterhadapkebijakantersebut


Diagramneracatransaksiberjalandanperdagangansuatunegaraselamabeberapatahun.

Menemukanpermasalahanyangmunculdanmenentukansolusiataspermasalahanyangterjadi.

• Menjelaskankonsepneracaperdagangan.

• Menjelaskankonsepneracatransaksiberjalan.

• Menemukanpermasalahanyangmunculdanmenentukansolusiataspermasalahanyangterjadi.


Disajikandatatentangperkembangankursdanneracapembayaran

Menganalisishubunganantaraneracapembayarandengankursvalutaasing

• Menjelaskanpengertianperdaganganinternasional.


27


duanegaraselamaduatahun.

berdasarkandatatersebut.

• Menjelaskanteoriperdaganganinternasional.

• Menjelaskanpengertian,fungsi,dansumberdevisa.

• Menjelaskankebijakanperdaganganinternasional

• Menjelaskanpengertiankurs

• Menjelaskancaramenghitungkurs

• Menjelaskanmacam-macamsystemkurs

• Menjelaskanfaktor-faktoryangmemengaruhikurs

• Menjelaskanpengertianneracapembayaran

• Menjelaskankomponenneracapembayaran

• Menghitungsurplus/defisitneracapembayaran

• Menganalisishubunganantaraneracapembayarandengankursvalutaasingberdasarkandatatersebut.

Tabel3.6ContohStimulusEkonomiKelasXII

No KompetensiDasar Stimulus Kemampuanyang

diuji TahapanBerpikir

10. 3.3.Menganalisispenyusunansiklusakuntansipadaperusahaanjasa.

Tabelmengenaidatakeuanganempatperusahaaanjasa

Menyimpulkanperusahaanmanayangakandijadikantempatuntukberinvestasidenganmelihathasilperhitunganlikuiditas

• Menjelaskan

pengertianlaporankeuangan.

• Menyusunlaporankeuangan.

• Mencarijumlahutanguntuksetiapperusahaan

• Menghitungbesarnyacurrentratio


28



• Menarikkesimpulanperusahaanmanayangakandijadikantempatuntukberinvestasidenganmelihathasilperhitunganlikuiditas


Disajikankertaskerjaduaperusahaanjasaselama2tahun.

Menganalisisneracasaldopenutupandarikertaskerjaduaperusahaanjasaselama2tahuntersebut.

• Menjelaskanpengertianjurnalpenutup.

• Menyusunjurnalpenutup.

• Postingjurnalpenutupkebukubesar.

• Menjelaskanpengertianneracasaldosetelahpenutupan.

• Menyusunneracasldosetelahpenutupan.

• Menganalisisneracasaldopenutupandarikertaskerjaduaperusahaanjasaselama2tahuntersebut.

12. 3.5.Menganalisis

penyusunansiklusakuntansipadaperusahaandagang.

Disajikantransaksikeuanganduaperusahaandagangselamaduatahun.

Menganalisispenyusunanlaporankeuanganberdasarkantransaksikeuanganduaperusahaandagangselamaduatahuntersebut.

• Menjelaskanpengertianjurnalkhususperusahaandagang

• Menyusunjurnalkhususperusahaandagang.

• Menjelaskanpengertianbukubesarperusahaandagang.

• Postingbukubesarperusahaandagang

• Menjelaskanpengertianneracasaldoperusahaandagang.

• MenyusunNeracaSaldoperusahaandagang


29



• Menjelaskanpengertianjurnalpenyesuaianperusahaandagang.

• Menyusunjurnalpenyesuaianperusahaandagang.

• Menjelaskanpengertiankertaskerjaperusahaandagang.

• Menyusunkertaskerjaperusahaandagang.

• Menjelaskanpengertianlaporankeuanganperusahaandagang.

• Menyusunlaporankeuanganperusahaandagang

• Menganalisispenyusunanlaporankeuanganberdasarkantransaksikeuanganduaperusahaanperusahaandagangselamaduatahuntersebut.


Disajikankertaskerjaduaperusahaandagangselama2tahun.

Menganalisisneracasaldopenutupandarikertaskerjaduaperusahaandagangselama2tahuntersebut.

• Menjelaskanpengertianjurnalpenutupperusahaandagang.

• Menyusunjurnalpenutupperusahaandagang.

• Postingjurnalpenutupkebukubesarperusahaandagang.

• Menjelaskanpengertianneracasaldosetelahpenutupan.perusahaandagang.

• Menyusunneracasldosetelahpenutupanperusahaandagang.


30



• Menganalisisneracasaldopenutupandarikertaskerjaduaperusahaandagangselama2tahun.

D. PenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoal

Indikatorsoalbentukpilihangandamenggunakansatukatakerjaoperasional(KKO)yangterukur,sedangkanuntuksoaluraianbisalebihdarisatukatakerjaoperasional.Indikator soal yang digunakan dalam penilaian, sebaiknya menggunakan stimulus(dasarpertanyaan)berupagambar,grafik,tabel,datahasilpercobaan,kurva,wacana,atau kasus yang dapat merangsang/memotivasi peserta didik berpikir sebelummenentukan pilihan jawaban. Rumusan indikator soal yang lengkap mencakup 4komponen,yaitu:A=audienceB=behaviourC=conditionD=degreeBerikutcontohpenjabaranKDdalamindikatorsoal.

Tabel3.7ContohPenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoal

MataPelajaranEkonomiKelasX

No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal1. 3.2.Menganalisis

masalahekonomidalam30sistemekonomi

Disajikanmasalahekonomiyangterjadipadasuatu negara yang menerapkan sistemekonomi tertentu, peserta didik dapatmenyimpulkan system ekonomi yang tepatuntuk menyelesaikan permasalahan negaratersebutdenganbenar

2. 3.3.Menganalisisperanpelakuekonomidalamkegiatanekonomi

Disajikankegiatanyangdilakukankonsumen,danprodusen,pesertadidikdapatmenganalisisperanpelakuekonomipadakegiatanekonomimelaluicirculairflowdiagramdenganbenar.

3. 3.5.MendeskripsikanlembagajasakeuangandalamperekonomianIndonesia

Disajikangrafikperdagangansaham,pesertadidikdapatmenyimpulkanpernyataanyangpalingtepatberdasarkangrafiktersebutdenganbenar.


31

Tabel3.8ContohPenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoalMataPelajaranEkonomiKelasXI


konsepdanmetodepenghitunganpendapatannasional.

Disajikandatatigapendekatanuntukmengukurpendapatannasionalduanegara,pesertadidikdapatmenganalisisperanpendapatannasionalterhadapperekonomianmasing-masingnegaradenganbenar.

2. 3.2.Menganalisiskonseppertumbuhanekonomidanpembangunanekonomisertapermasalahandancaramengatasinya.

Disajikan permasalahan pertumbuhanekonomi dan pembangunan ekonomi yangterjadi di negara berkembang, peserta didikdapat menyimpulkan konsep pertumbuhanekonomi, pembangunan ekonomi,permasalahandancaramengatasinyadenganbenar.

3. 3.3.Menganalisispermasalahanketenagakerjaandalampembangunanekonomi.

Disajikan wacana permasalahan ketenagakerjaan, peserta didik dapat menganalisiscara-cara mengatasi pengangguran dalampembangunanekonomidenganbenar.

4. 3.4.Menganalisisindekshargadaninflasi

Disajikandataindekshargakonsumenselamabeberapa tahun, peserta didik dapatmenganalisis kebijakan moneter yangditempuholehpemerintahdenganbenar.

5. 3.5.Menganalisiskebijakanmoneterdankebijakanfiskal.

Disajikan data harga dan kuantitas barangbeberapatahunatauhargahargayangdibayardan diterima petani di beberapa negaraselama beberapa tahun, peserta didik dapatmenganalisis kebijakan moneter dankebijakanfiskalyangditempuholehbeberapanegaratersebutdenganbenar.

6. 3.6.MenganalisisAPBNdanAPBDdalampembangunanekonomi

Disajikan data APBN /APBD suatu negara /daerahselamaduatahun,pesertadidikdapatmenganalisis APBN /APBD dalampembangunan ekonomi dari data tersebutdenganbenar.


Disajikanwacanaberkaitandengankebijakanperpajakan, peserta didik dapatmenyimpulkan dampak kebijakan tersebutdenganbenar.

8. 3.9. Menganalisiskonsep dankebijakanperdaganganinternasional.

Disajikan diagram neraca transaksi berjalandan perdagangan suatu negara selamabeberapa tahun, peserta didik dapatmenemukanpermasalahanyangmunculdanmenentukan solusi atas permasalahan yangterjadidenganbenar.

9. 3.9.Menganalisiskonsepdankebijakan

Disajikan data tentang perkembangan kursbeberapa tahundanneracapembayaranduanegaraselamaduatahun,pesertadidikdapatmenganalisis hubungan antara neraca


32

No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoalperdaganganinternasional.

pembayaran dengan kurs valuta asing padakeduanegaratersebutdenganbenar.

Tabel3.9ContohPenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoal

MataPelajaranEkonomiKelasXII


penyusunansiklusakuntansipadaperusahaanjasa.

Disajikan tabel mengenai data keuanganempat perusahaaan jasa, peserta didik dapatmenyimpulkan perusahaan yang palingmenguntungkan untuk berinvestasi ditinjaudarisisilikuiditasdenganbenar


Disajikan kertas kerja dua perusahaan jasaselama 2 tahun, peserta didik dapatmenganalisis neraca saldo penutupan darikertas kerja dua perusahaan jasa selama 2tahuntersebutdenganbenar.

3. 3.5.Menganalisispenyusunansiklusakuntansipadaperusahaandagang.

Disajikantransaksikeuanganduaperusahaandagangselamaduatahun,pesertadidikdapatmenganalisis penyusunan laporan keuanganberdasarkan transaksi keuangan duaperusahaan perusahaan dagang selama duatahuntersebutdenganbenar.


Disajikankertaskerjaduaperusahaandagangselama 2 tahun, peserta didik dapatmenganalisis neraca saldo penutupan darikertaskerjaduaperusahaandagangselama2tahundenganbenar.


33

E. MenyusunKisi-kisi.

Berikut format kisi-kisi, penjelasan dan petunjuk bagaimana cara mengisi kisi-kisidisertaidengancontoh.

Keterangan:• KolomIndikatorSoal:diisisatukatakerjaoperasional(KKO)yangterukur

(padasoalbentukPilihanGanda),dansatuataulebihkatakerjaoperasional(KKO)yangterukur(padasoalbentulUraian),menggunakanstimulus(dasarpertanyaan) berupa gambar, grafik, tabel, data hasil percobaan, kurva,wacana, atau kasus yang dapat merangsang/memotivasi peserta didikberpikirsebelummenentukanpilihanjawabandanrumusanindikatorsoalyanglengkapmencakup4komponen,yaitu:A=audience,B=behaviour,C=condition,D=degree

No KompetensiDasar

Kls/Sem

Materi IndikatorSoal

LevelKognitif

BentukSoal

NoSoal

Kemampuanminimalyangharusdikuasaipesertadidiksetelahmempelajarimateripelajarantertentu.Kompetensiinidiambildarikurikulum(permendikbudno37tahun2018)

Diisikelasdansemester

Materiyangharusdikuasaipesertadidikberdasarkankompetensidasaryangakandiukur

Berisistimulusdanciri-ciriperilakuyangdapatdiukursebagaipetunjukuntukmembuatsoal

Diisidimensiprosesberpikir

Diisibentuksoal

Diisinomorsoal


34

Tabel3.10FormatKisi-kisiSoalHOTSMataPelajaranEkonomi

No. KompetensiDasar

Materi Kelas/Semester

IndikatorSoal LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

1. 3.5.MendeskripsikanlembagajasakeuangandalamperekonomianIndonesia

PasarModal

X/2 Disajikangrafikperdagangansaham,pesertadidikdapatmenyimpulkanpernyataanyangpalingtepatberdasarkangrafiktersebutdenganbenar.

C4/L3 PG 1

2. 3.5.Menganalisiskebijakanmoneterdankebijakanfiskal

Kebijakanmoneter

XI/1 Disajikandataindekshargakonsumenselamabeberapatahun,pesertadidikdapatmenganalisiskebijakanmoneteryangditempuholehpemerintahdenganbenar.

C4/L3 PG 2

3 3.7Menganalisisperpajakandalampembangunanekonomi

Pajak XI/2 Disajikanwacanaberkaitandengankebijakanperpajakan,pesertadidikdapatmenyimpulkandampakkebijakantersebutdenganbenar

C4/L3 Uraian 3


NeracaPembayaran

XI/2 Disajikandiagramneracatransaksiberjalandanperdagangansuatunegaraselamabeberapatahun,pesertadidikdapatmenemukantiga

C4/L3 Uraian 4


35

No. KompetensiDasar

Materi Kelas/Semester

IndikatorSoal LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

permasalahanyangmunculdanmenentukantigasolusiataspermasalahanyangterjadidenganbenar.


NeracaPembayaran

XI/2 Disajikandatatentangperkembangankursbeberapatahundanneracapembayaranduanegaraselamaduatahun,pesertadidikdapatmenganalisishubunganantaraneracapembayarandengankursvalutaasingpadakeduanegaratersebutdenganbenar.

C4/L3 Uraian 5


36

F. KartuSoalSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.

1) BerikutcontohkartusoalyangbukanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.

KARTUSOAL

(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :EkonomiKelas/Semester :X/2Kurikulum :K2013KompetensiDasar : 3.5. Mendeskripsikanlembagajasakeuangandalam

perekonomianIndonesia

Materi : PasarmodalIndikatorSoal : Disajikan matrik ciri-ciri produk pasar modal, peserta

didikdapatmenentukanciri-cirisalahsatuprodukpasarmodaldenganbenar.

LevelKognitif : L1/C2

ButirSoalNo:1Perhatikanmatrikberikut!

No A B C1 Keuntunganberupa

capitalgainDeviden Risikodisuspend

2 Keuntunganberupabunga

Risikogagalbayar Tidakselalumemerolehdeviden

3 Kebangkrutan Risikolikwiditas KuponDarimatrikdiatasyangmerupakankarakteristikobligasiyaitu….A. A1,B1,danC1B. A2,B1,danC2C. A2,B1,danC2D. A2,B2,danC3E. A3,B3,danC1Kuncijawaban:D


37

2) ContohkartusoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.

KARTUSOAL(PILIHANGANDA)

MataPelajaran:EkonomiKelas/Semester :X/2Kurikulum :K2013KompetensiDasar : 3.5. Mendeskripsikanlembagajasakeuangandalam

perekonomianIndonesia

Materi : PasarmodalIndikatorSoal : Disajikangrafikperdagangansaham,pesertadidikdapat

menyimpulkanpernyataanyangpalingtepatberdasarkangrafiktersebutdenganbenar.


ButirSoalNo:2Perhatikangrafikberikut!

Sumber:https://www.idx.co.idGrafik di atas menggambarkan tentang nilai perdagangan berdasakan tipeinvestor dan nilai perdagangan bersihpada perdagangan sahamdi Bursa efekIndonesiaTahun2019.Kesimpulanyangtepatberdasarkangrafikdiatasadalah….A. InvestorasingmendominasikepemilikansahamdiBursaEfek Indonesia,

maka pemerintah harus meningkatkan sosialisasi investasi kepadamasyarakat.

B. Investor dalam negeri mendominasi kepemilikan saham di Bursa EfekIndonesia,tetapiketergantungankitaterhadapasingmasihtinggi.

C. Investordalamnegerilebihmengejardevidendaripadacapitalgain,dilihatdaripenjualansahamlebihbesardaripembeliansaham

D. Investordalamnegerilebihmengejardevidendaripadacapitalgain,dilihatdaripembeliansahamlebihbesardaripenjualansaham

E. Investor asing lebih mengejar capital gain daripada deviden, karenapembeliansahamlebihbesardaripenjualansaham.


38

KunciJawaban:B1) Mencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda-beda.

YaituinformasiyangberkaitandengankepemilikansahamasingdandomestikdalamperdagangandiBursaEfekIndonesiadantransaksiperdagangansahamdibursatersebut.

2) StimulusyangdisajikankontekstualyaitutentangperdagangansahamdiBursaEfekIndonesia.

3) Memprosesdanmenerapkaninformasiyaitumemprosesgrafikperdagangansaham dan menerapkan informasi tersebut untuk dapat menyimpulkankondisiperdagangansahamdiBursaEfekIndonesia.

4) Soaltidakrutin,karenabiasanyasoalyangditanyakanpadamateriiniseputarmengukur kemampuan pengetahuan konsep produk pasar modal, atautahapan perdagangan di bursa efek, pihak-pihak yang terlibat dalamperdagangandibursaefek,tetapiuntuksoalinisudahsampaipadamengukurkemampuanberpikirtingkattinggidalamtataranmenyimpulkan.

5) Melaluibeberapatahapanprosesberpikir:• Memahamidanmenguasaikonseppasarmodal• Mengaplikasipemahamantentangpasarmodal• Memahamidanmenguasaimekanismeperdagangansaham• Mengaplikasikanpemahamantentangmekanismeperdagangansaham• Menggunakannalardanlogikauntukmemecahkanmasalahperdagangan

saham.Catatan:1. KompetensiDasarpadasoaltersebutberadapadalevel1tetapibisadibuat

soaldengallevel3.2. Soaltersebuttidakdianjurkanuntukmengukurketuntasankompetensi,

tetapidigunakandalampenilaianprosespembelajaran.


39

3) ContohkartusoalbukanHOTS


MataPelajaran:EkonomiKelas/Semester :XI/2Kurikulum :K2013KompetensiDasar : 3.5.MenganalisiskebijakanmoneterdankebijakanfiskalMateri : KebijakanmoneterIndikatorSoal : Disajikan ilustrasi tentang kebijakan moneter, peserta

didikmenentukankebijakanmoneterdenganbenar.LevelKognitif : L1/C2

ButirSoalNo:3Hargabarang-barangkebutuhannaiksecaraterusmenerus,ketersediaanbarangmenjaditerbatas.Uangyangberedarlebihbanyakdaripadabarangyangada.KebijakanmoneteryangdilakukanolehBankIndonesiauntukmengatasihaltersebutadalah….A. MenurunkanGiroWajibMinimumB. MenurunkansukubungaC. Membelisurat-suratberhargaD. MempermudahsyaratkreditE. Menjualsurat-suratberhargaKunciJawaban:E


40

4) BerikutcontohsoalHOTS.


MataPelajaran :EkonomiKelas/Semester :XI/2Kurikulum :K2013KompetensiDasar : 3.5.MenganalisiskebijakanmoneterdankebijakanfiskalMateri : KebijakanmoneterIndikatorSoal : Disajikandataindekshargakonsumenselamabeberapa

tahun, peserta didik dapat menyimpulkan kebijakanmoneteryangditempuholehpemerintahdenganbenar.


ButirSoalNo:4

PerhatikandataIndeksHargaKonsumenbulananNegaraIndonesiaberikut!

Bulan2015 2016 2017 2018 2019

IHK IHK IHK IHK IHK

Januari 118,71 123,62 127,94 132,10 135,83

Februari 118,28 123,51 128,24 132,32 135,72

Maret 118,48 123,75 128,22 132,58 135,87

April 118,91 123,19 128,33 132,71 136,47

Mei 119,50 123,48 128,83 132,99

Juni 120,14 124,29 129,72 133,77

Juli 121,26 125,15 130,00 134,14

Agustus 121,73 125,13 129,91 134,07

September 121,67 125,41 130,08 133,83

Oktober 121,57 125,59 130,09 134,2

November 121,82 126,18 130,35 134,56

Desember 122,99 126,71 131,28 135,39

Sumber:www.bps.go.idBerdasarkan data di atas, kesimpulan kebijakan moneter yang diambil olehpemerintahyangtepatadalah…A. Inflasi di atas termasuk inflasi sedang, sehingga kebijakan pemerintanmelalui

Bank Indonesiadenganmembelisuratberhargasudahtepatuntukmendorongpertumbuhanekonomi


41

B. KebijakanmoneteryangdiambilolehpemerintahmelaluiBankIndonesiasudahtepat,karenadapatmenggairahkanpasardanmendorongpertumbuhanekonomi.

C. Tingkatinflasisesuaiasumsimakropemerintah,sehinggakebijakanpemerintahmelaluiBankIndonesiadenganmenurunkancadangankasminimumsudahtepatuntukmenambahjumlahuangberedar

D. Kondisi ekonomi terganggu, harga naik secara umum sehingga kebijakanpemerintah menerapkan politik diskonto tidak tepat yang menyebabkanmasyarakattidaktertarikuntukmenabung

E. Inflasitidaksesuaitarget,sehinggakebijakanpemerintahmelaluiBankIndonesiadenganmanaikkanGiroWajibMinimumtidaktepatyangmengakibatkanjumlahuangyangberedarberkurangKunciJawaban:BKeterangan:1. Memproses danmenerapkan informasi yaitumemproses data indeks harga

konsumen danmenerapkan informasi tersebut untuk dapatmenyimpulkankebijakanmoneteryangdiambilolehpemerintah.

2. Melaluibeberapatahapanprosesberpikir:a) Memahamidanmenguasaikonsepinflasib) Mengaplikasipemahamantentanginflasic) Memahamidanmenguasaikonsepinflasid) Memahamidanmenguasaikonsepkebijakanmonetere) Mengaplikasikanpemahamantentangkebijakanmoneterf) Menggunakannalardanlogikauntukmemecahkanmasalahtentanginflasi,

menganalisishubunganantarakebijakanmoneterdenganinflasi


42

5) ContohsoalbukanHOTS.


MataPelajaran :EkonomiKelas/Semester :XI/2Kurikulum :2013KompetensiDasar 3.7Menganalisisperpajakandalam

pembangunanekonomiMateri PerpajakandalampembangunanekonomiIndikatorSoal

Disajikandatatentangluastanah,luasbangunan,hargatanahdanbangunan,sertadataperhitunganPBBlainnya,PesertadidikdapatmenghitungbesarnyaPBBterhutangdenganbenar

LevelKognitif L2/C3Butirsoalno.:5

TnAryamemilikiluastanah400m2dandiatasnyadibangunsebuahrumahdenganluas300m2.HargajualtanahRp600.000,00perm2danhargajualbangunanRp500.000,00perm2.NJOPtidakkenapajakditetapkansebesarRp15.000.000,00,nilaijualkenapajakditetapkan0,5%dan20%.Berdasarkandatatersebut,besarnyaPBBterhutangadalah….A. Rp135.000,00B. Rp165.000,00 C. Rp225.000,00 D. Rp375.000,00 E. Rp405.000,00

KunciJawaban:D

6) ContohsoalHOTS.

KARTUSOAL(URAIAN)

MataPelajaran :EkonomiKelas/Semester :X1/2Kurikulum :2013

KompetensiDasar 3.7Menganalisisperpajakandalam

pembangunanekonomiMateri PerpajakandalampembangunanekonomiIndikatorSoal Disajikanwacanaberkaitandengankebijakan

perpajakan,pesertadidikdapatmenelaahkebijakantersebutdenganbenar

LevelKognitif L3/C4 Butirsoalno.:6

Perhatikanwacanaberkaitandengankebijakanperpajakanberikut!


43

TEMPO.CO,Jakarta- Statistik amnesti pajak Direktorat Jenderal PajakKementerian Keuangan menunjukkan jumlah repatriasi berdasarkan suratpernyataanhartaatauSPHyangdisampaikanparawajibpajak(WP)mencapaiRp146triliunmenjelangberakhirnyaprogrampengampunanpajakpadaJumat,31Maret2017.Jumlah harta berdasarkan SPH mencapai Rp 4.766 triliun dengan komposisideklarasidalamnegeriRp3.587triliun,deklarasi luarnegeriRp1.033triliun,danrepatriasiRp146triliun.Sementara jumlah uang tebusan pengampunan pajak Rp 111 triliun dengankomposisiyangmasihdidominasiolehorangpribadinon-usahamikrokecildanmenengahsebesarRp89,6triliun.Sumber:tempo.co(2017)

Dampakdarikebijakandiatasadalah…A. Repatriasi tax amnesty mengakibatkan kondisi ekonomi Indonesia yang

cukupatraktif.B. Targetpenerimaannegaradarisektorpajakakanberkurang,sehinggaakan

berpengaruhsecarasignifikanterhadapAPBN.C. Pemerintah memiliki data investasi secara akurat, sehingga masih bisa

menarikpajakpenghasilandarimodaltersebut.D. Pengusaha hanya berkewajiban untukmembayarpajak ke negara dimana

merekamenginvestasikanmodalnyasaja.E. Pengusaha bebas mengembangkan modalnya dimana saja tanpa harus

melaporkanlagikekayaannyakepadapemerintahIndonesia.

KunciJawaban:CKeterangan:1. Stimuluskontekstualkarenamenyangkutkehidupannyata.2. Soaltidakrutin,biasanyasoalyangberkaitandenganmateriiniberupatarif

pajak,wajibpajak,sistempemungutanpajak,perhitunganPPhdanPBB.3. Tahapanprosesberpikirkompleks:

a. Memahamipengertianpajakb. MengetahuipengertiantaxamnestidanRepatriasitaxamnestyc. MemahamiaplikasiperpajakandalamperekonomiandiIndonesiad. Menelaahidedaninformasisecarakritis

4. Memproses dan menerapkan informasi yaitu memproses informasi dariwacanauntukmemprosesinformasiberkaitandenganpajakdankebijakanyangdiambilpemerintah.


44

7) ContohsoalyangbukanHOTS.

KARTUSOAL(URAIAN)

MataPelajaran :EkonomiKelas/Semester :XI/2Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.9.Menganalisiskonsepdankebijakanperdagangan

internasionalMateri : NeracaPembayaranInternasionalIndikatorSoal : Disajikantabelneracapembayaransuatunegara,peserta

didik dapat menghitung besarnya surplus dan defisitneracapembayarandenganbenar.


Butirsoalnomor:7

Perhatikantabelneracapembayaranberikut!

NeracaPembayaranNegaraBintangTahun2018(dalamJutaanUS$)

No. Uraian JumlahI NecaraBarang - Ekspor 300.000,00 - Impor 800.000,00 Surplus(Defisit) (500.000,00)II NeracaJasa - PendapatanJasaTransportasi 600.000,00 - PemanfaatanJasanegaraAsing 400.000,00 Surplus(Defisit) 200.000,00III NeracaModal - Investasiasingdidalamnegeri 800.000,00 - Investasiwarganegarakeluarnegeri 400.000,00 Surplus(Defisit) 400.000,00IV LalulintasMoneter - Penerimaanbungapinjaman 300.000,00 - Pembayaranbungapinjamanluarnegeri 350.000,00 Surplus(Defisit) (50.000,00)

Dari neraca pembayaran di atas, hitung besarnya surplus atau defisit neracapembayaran!

KunciJawabandanPedomanPenskoran.No. Uraianjawaban/katakunci Skor7. Defisitneracaperdagangan(US$500.000,00)

SurplusneracajasaUS$200.000,00SurplusneracamodalUS$400.000,00Defisitlalulintasmoneter(US$50.000,00)

1111


45

SurplusneracapembayaranUS$50.000,00)JadisurplusneracapembayaransebesarUS$50M

11

Totalskor 6Nilai=(Skorperolehan:skormaksimal)X100

8) ContohkartusoalHOTS

KARTUSOAL(URAIAN)


internasionalMateri : NeracaPembayaranInternasionalIndikatorSoal : Disajikan diagram neraca transaksi berjalan dan

perdagangansuatunegaraselamabeberapatahun,pesertadidikdapatmenemukan tigapermasalahanyangmunculdan menentukan tiga solusi atas permasalahan yangterjadidenganbenar.


ButirSoalNo:8Perhatikanneracatransaksiberjalandanperdaganganberikut!

Sumber:Kusnandar(2019)

Daridiagramdiatas,temukantigapermasalahanyangmunculberkaitandenganneracatransaksiberjalandantentukantigasolusiuntukmengatasipermasalahantersebut!PedomanPenskoran:No. UraianJawaban/KataKunci Skor6. Permasalahanyangmuncul:

1. NeracatransaksiberjalanIndonesiaselaludeficit.2. Trend neraca perdagangan cenderung positif tetapi di

tahun2018defisitnyamenukiktajam.3. NeracatransaksiberjalanIndonesiamencatatdefisitpada

2018.

111


46

Angkatersebutmeningkathampirduakalilipatdaritahunsebelumnyasertamerupakanberbesardibandingtahun-tahunsebelumnya.

4. Neraca perdagangan nasional mengalami defisit padatahunlaludibandingsurpluspadatahunsebelumnya

5. Padatahun2018terjadidefisitbaikneracaperdaganganmaupunneracapembayaran

Solusi:1. Meningkatkaneksporbarang

Ekspor yang meningkat akan menyebabkan neracaperdagangan surplus, dan menjadi salah satu indikatorsurplusneracatransaksiberjalan

2. MeningkatkaneksporjasaTransaksi ekspor dan impor jasa seperti tenaga kerja,pengirimanuang,biayatransportasi,biayaasuransi,danpariwisata transaksi tersebut akan menjadi salah satuindikatorsurplusneracatransaksiberjalan

3. Pengembanganindustriyangbersifathulukehilir.4. Mengurangiketergantunganimpor

Meminimalkan impor untuk menjaga supaya cadangandevisa sehingga menjadi salah satu indikator neracapembayarantidakdefisit

111

11

Totalskor 6Keterangan:SoalinitermasuksoalHOTSkarena:1. Menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah,padasoalinipeserta

didik cermat menemukan permasalahan yang muncul dari diagram neracatransaksiberjalandanneracaperdagangantersebutdanberfikirkritisuntukmenemukansolusinya.

2. Transfer satu konsep ke konsep lainnya, yaitu konsep tentang neracaperdagangan,neracajasa,danneracatransaksiunilateral.

3. Soal tidak rutinkarenabiasanyadalammateri neracapembayaran ini yangditanyakantentangmenghitungsurplus/defisitneracapembayaran,tapipadasoal ini peserta didik cermat menemukan permasalahan yang muncul daridiagramtersebutdanberfikirkritisuntukmenemukansolusinya.

4. Melaluibeberapatahapanprosesberpikir:a. memahamidanmenguasaikonsepneracaperdaganganb. mengaplikasipemahamantentangneracajasac. memahamidanmenguasaikonseptransaksiunilaterald. memahamidanmenguasaikonsepneracapembayarane. mengaplikasikansurplus/deficitneracatransaksiberjalanf. menemukan solusi untuk memecahkan permasalahan neraca transaksi

berjalan5. Menelaahidedaninformasisecarakritis,karenapesertadidikharuscermatmenemukan permasalahan yangmuncul dari diagram tersebut dan berfikirkritisuntukmenemukansolusinya.


47

9) ContohsoalHOTS

KARTUSOAL(URAIAN)


internasionalMateri : NeracaPembayaranInternasionalIndikatorSoal : Disajikan data tentang perkembangan kurs beberapa

tahun dan neraca pembayaran dua negara selama duatahun,pesertadidikdapatmenganalisishubunganantaraneracapembayarandengankursvalutaasingpadakeduanegaratersebutdenganbenar.


ButirSoalNo:9Perhatikandataneracapembayarandanperkembangankursberikutini!

NeracaPembayaranTahun2017dan2018

KomponenNeraca Tahun2017 2018

Makmur Jaya Makmur JayaEksporImporNeracaPerdaganganPinjamanotonomPinjamanakomodatifCadangandevisaSaldo

+$250.000M-$300.000M-$50.000M+$20.000M+$18.000M+$12.000M

0

+$300.000M

-$250.000M+$50.000M-$20.000M-$18.000M-$12.000M

0

+$270.000M-$310.000M-$40.000M+$20.000M+$9.000M+$11.000M

0

+$310.000M-$270.000M+$40.000M-$20.000M-$9.000M-$11.000M

0

DataperkembanganKursNegaraMakmurdanJaya.

Tahun NegaraMakmur NegaraJaya2015 -0.7% +1.7%2016 -0.9% +1.2%2017 -0,8% +1%2018 -0.65% +0.8%

Buatlahkesimpulanhubunganantaraneracapembayarandengankursvalutaasingpadakeduanegaratersebut!

PedomanPenskoran:No.

UraianJawaban/KataKunci Skor

9 Menghitungneracapembayarantahun2017:KomponenNeraca Tahun2017

Makmur Jaya

1


48

No.


EksporImporNeracaPerdaganganPinjamanotonomPinjamanakomodatifCadangandevisaSaldo

+$250.000M-$300.000M-$50.000M+$20.000M+$18.000M+$12.000M0

+$300.000M-$250.000M+$50.000M-$20.000M-$18.000M-$12.000M0

Padatahun2017:Negara Makmur defisit $30.000 M (melakukan Pinjamanakomodatif$18.000M+mengambilcadangandevisa$12.000M).Negara Jaya $30.000 M (memberikan Pinjaman akomodatif$18.000M+menambahcadangandevisa$12.000M).Menghitungneracapembayarantahun2018:KomponenNeraca Tahun2018

Makmur JayaEksporImporNeracaPerdaganganPinjamanotonomPinjamanakomodatifCadangandevisaSaldo

+$270.000M-$310.000M-$40.000M+$20.000M+$9.000M+$11.000M0

+$310.000M-$270.000M+$40.000M-$20.000M-$9.000M-$11.000M0

Padatahun2018:Negara Makmur defisit $20.000 M (melakukan Pinjamanakomodatif$9.000M+mengambilcadangandevisa$11.000M).Negara Jaya $20.000 M (memberikan Pinjaman akomodatif$9.000M+menambahcadangandevisa$11.000M).

DataperkembanganKursNegaraMakmurdanJaya.Tahun NegaraMakmur NegaraJaya2015 -0.7% +1.7%2016 -0.9% +1.2%2017 -0,8% +1%2018 -0.65% +0.8%

DariperkembangankursnegaraMakmurpadatahun2017kursmelemahsebesar0,8%,sedangkannegaraJayamenguat1%.Pada tahun 2018 kurs negara makmur melemah 0,65% dannegaraJayamenguat0,18%.Pada tahun2017NegaraMakmur terjadidepresiasimatauangdalamnegerikarenamenambahpinjamanakomodatifdanstoknasionalsebesarUS$30.000,00,sedangkandiNegaraJayaterjadiapresiasimatauangdalamnegeri,karenamemberikanpinjaman

1111111111


49

No.


akomodatif dan mengeluarkan stok nasional sebesar US$30.000,00.Pada tahun2018NegaraMakmur terjadidepresiasimatauangdalamnegerikarenamenambahpinjamanakomodatifdanstoknasionalsebesarUS$30.000,00,sedangkandiNegaraJayaterjadiapresiasimatauangdalamnegeri,karenamemberikanpinjamanakomodatif dan mengeluarkan stok nasional sebesar US$30.000,00.Sehingga dapat disimpulkan defisit Neraca pembayaran akanmenyebabkan depresiasi mata uang nasional (penurunan nilaimatauangdalamnegeri),dansurplusneracapembayaranakanmenyebabkan apresiasi mata uang nasional (penguatan nilaimatauangdalamnegeri).

1

Totalskor 12Nilai =(skorperolehan:skormaksimal)x100Keterangan:SoalinitermasuksoalHOTSkarena:1. Mencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda-bedayaituinformasi

tentang komponen-komponen neraca pembayaran, neraca perdagangan,pinjaman otonom, pinjaman akomodatif dan stok nasional, mencaripengaruhmasing-masingterhadapneracapembayarandanmenghubungkandengankonseplaintentangkurs.

2. Stimuluskontekstualkarenamenyangkutkehidupannyata.3. Soaltidakrutin,biasanyasoalyangberkaitandenganmateriiniditanyakan

secara terpisah. Misalnya jika berkaitan dengan neraca pembayaran yangditanyakanhanyakomponendalamneracapembayaransaja,berapasurplusdan defisit dari neraca pembayaran. Jika berkaitan dengan kurs, yangditanyakanbiasanyabesarankurs, hal-hal yangmemengaruhi kurs, belumpernahditanyakanhubunganneracapembayarandengankurs.

4. Tahapanprosesberpikirkompleks:a. memahamikonsepneracapembayaranb. memahamikomponenneracapembayaranc. menghitungsurplus/defisitneracapembayarand. menganalisisneracapembayarane. memahamikonsepkursf. memahamifaktor-faktoryangmenyebabkanperubahankursg. menghubungkanantarakursdenganneracapembayaran

5. Mentransfer satu konsep ke konsep yang lain, yaitu konsep neracapembayaran,konsepkursdanmenghubungkankeduanya.

6. Memproses dan menerapkan informasi yaitu memproses informasi neracapembayaran dua negara dan menggunakan informasi tersebut untukmenyimpulkan

7. Informasiyangdisajikansemuadigunaknuntukmenyelesaikanmasalah


50

10) ContohsoalbukanHOTS



KompetensiDasar 3.3Menganalisispenyusunansiklusakuntansi

perusahaanjasaMateri Laporanposisikeuangan/neracaperusahaan

jasaIndikatorSoal Disajikandatautang,modaldanprivesuatu

perusahaan,pesertadidikdapatmenghitunglabayangdiperolehdenganbenar.

LevelKognitif L2/C3 ButirSoalNo.:10

BerikutiniadalahdatakeuangandariFa.HebatSemua:Utangusaha Rp2.000.000,00Modalawal Rp28.000.000,00ModalAkhir Rp32.500.000,00 Prive Rp3.500.000,00Labayangdiperolehperusahaanadalah….A. Rp1.000.000,00B. Rp6.000.000,00C. Rp8.000.000,00 D. Rp9.500.000,00E. Rp10.000.000,00KunciJawaban:D


51

11) ContohsoalHOTS.KARTUSOAL(URAIAN)


KompetensiDasar

3.3. Menganalisispenyusunansiklusakuntansiperusahaanjasa

Materi Laporanposisikeuangan/neracaperusahaanjasaIndikatorSoal Disajikantabelmengenaidatakeuangan4perusahaaanjasa,peserta

didikdapatmenyimpulkanperusahaanyangpalingmenguntungkanuntukberinvestasiditinjaudarilikuiditas.

LevelKognitif L3/C4ButirSoalNo.:11Berikutiniadalahtabeldatakeuangandari4perusahaanjasa.

Keterangan CVJAYA CVMAKMUR CVTIRTA CVBAHAGIAKas Rp80,000,000.00 Rp65,000,000.00 Rp70,000,000.00 Rp74,000,000.00

Piutang Rp22,000,000.00 Rp21,000,000.00 Rp18,000,000.00 Rp240,000,000.00

Peralatan Rp12,000,000.00 Rp24,000,000.00 Rp20,000,000.00 Rp18,000,000.00

Modalakhir

Rp67,500,000.00 Rp86,000,000.00 Rp68,500,000.00 Rp83,500,000.00

Berdasarkantabeldiatas,bilaandasebagaiseoranginvestor,perusahaanmanakah yang Anda pilih untuk berinvestasi ditinjau dari tingkatlikuiditasnya?

PedomanPenskoran:No UraianJawaban/KataKunci Skor

11 keterangan CVJAYA CVMAKMUR

CVTIRTA CVBAHAGIA

HARTA

Kas 80,000,000.00

65,000,000.00

90,000,000.00

74,000,000.00

Piutang 22,000,000.00

21,000,000.00

18,000,000.00

24,000,000.00

Peralatan 12,000,000.00

24,000,000.00

20,000,000.00

18,000,000.00

totalaktiva 114,000,000.00

110,000,000.00

128,000,000.00

116,000,000.00

1

1

1

1

1

1


52

UTANG+MODAL

modalakhir

67,500,000.00

46,000,000.00

68,500,000.00

53,500,000.00

utang 46,500,000.00

64,000,000.00

59,500,000.00

62,500,000.00

Likuiditasdenganperhitungancurrentratio(ratiolancar)

CVJaya= x100%=219%

CVMakmur= x100%=134%

CVTirta= =182%

CVBahagia= x100%=157%

1

1

1

1

PerusahaanyangdipilihuntukberinvestasiadalahCVJaya

Alasan

1. Dengancurrenratio219%berartiRp1hutanglancardijamindenganRp2,19aktivalancer.

2. LikuiditasCVJayayanglebihbesardariperusahaanyanglainmenunjukankemampuannyadalammengembalikanpinjamanpadasaatjatuhtempolebih.

3. Dengantingkatlikuiditasyangtinggiperusahaandapatlebihmeningkatkankinerjanya.

4. DanakansangatmenguntungkaninvestorjikamenginvestasikankeCVJayadilihatdarilikuiditasnya.

1111

TOTALSKOR 14

Nilaisiswa = Skorperolehan

x10014

Keterangan:1. Stimuluskontekstualkarenamenyangkutkehidupannyata.2. Soaltidakrutin,biasanyasoalyangberkaitandenganmateriiniditanyakan

secaraterpisah.Misalnyajikaberkaitandenganmateriiniyangditanyakanhanyabesarnyalaba/rugi,jumlahmodalawal/akhir,danlaporanneraca.Dantidak bertanya tentang keputusan seseorang untuk berinvestasi di suatuperusahaan

3. Tahapanprosesberpikirkompleks:a. Mencarijumlahutanguntuksetiapperusahaanb. Menghitungbesarnyacashratioc. Menarikkesimpulanperusahaanmanayangakandijadikantempatuntuk

berinvestasidenganmelihathasilperhitunganlikuiditas4. Mentransfersatukonsepkekonsepyanglain,yaitukonseplaporanneraca,

likuiditasdanpengambilankeputusan.


53

BA

A. StrategiStrategi pembelajaran dan penilaian HOTS dilakukan dengan melibatkan seluruhkomponen stakeholder di bidang pendidikan mulai dari tingkat pusat sampai kedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat

Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadan instansi terkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupamodulpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdengan

strategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengandinas

pendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian HOTS dan

implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian HOTS dalam rangka

persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan

melibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran dan penilaian yang

mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS).

b. Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

B. ImplementasiPembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.

BABIVStrategiImplementasi


54

1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolahtentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuat antara lainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepalasekolah;

5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepalasekolahmengadministrasikanhasilkerjapenugasanguru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.

55

DAFTARPUSTAKA

Brookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.VirginiaUSA:Alexandria.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor36Tahun2018TentangPerubahan

atasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor37Tahun2018TentangPerubahan

AtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun2016TentangKompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandarIsi

PendidikanDasardanMenengahPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar

ProsesPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar

PenilaianPendidikan.Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008).Motivation in Education:

Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.Widana, IWayan. (2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment (HOTS). Journal of

Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3 No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills

(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, KementerianPendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I. (2018).

HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

Kusnandar,VivaBudy.2019.NeracaTransaksiBerjalandanPerdaganganDefisit.

Diaksesdarihttps://databoks.katadata.co.id/datapublish/2019/04/11/2018-neraca-transaksi-berjalan-dan-perdagangan-defisit.

Tempo.co.2017.AmnestiPajak,JumlahRepatriasiHanyaRp146Triliun.Diakses

darihttps://bisnis.tempo.co/read/861262/amnesti-pajak-jumlah-repatriasi-hanya-rp-146-triliun/full&view=ok

56

Lampiran1.FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

MataPelajaran:.................................................

No. KompetensiDasar Materi Kelas/Semester IndikatorSoal Level

KognitifBentukSoal

No.Soal

...............................,....................................

Mengetahui KoordinatorMGMP.....................................KepalaSMA......................................................................................................... ................................................................NIP. NIP.

57

Lampiran2.FormatKartuSoal(PilihanGanda)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

Lampiran3.

FormatKartuSoalNomor(Uraian)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................

58

Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PedomanPenskoran:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor

TotalSkor

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.Lampiran4.

FormatInstrumenTelaahSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiTesPilihanGanda

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

59

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 53. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual

(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayang

sama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang( )bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

60

.................,..............................Penelaah...........................................NIP.

Lampiran5.

FormatInstrumenTelaahSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiTesUraianNamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal*)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

61

No. AspekyangditelaahButirSoal*)

1 2 3 4 53. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual

(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoalataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang( )bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah..........................................NIP.

19. Modul Penyusunan Soal HOTS Ekonomi Jhon Abdi...modul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang...

Documents

Transcript of 19. Modul Penyusunan Soal HOTS Ekonomi Jhon Abdi...modul penyusunan soal HOTS mata pelajaran yang...