7/23/2019 12350773

1/137

i

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA PENDEK

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE

PADA SISWA KELAS II SD NEGERI 01 JATEN

KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN

2010/2011

SKRIPSI

Oleh :

ANIK PUJI LESTARI

K7107001

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011

7/23/2019 12350773

2/137

ii

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA PENDEK

DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE

PADA SISWA KELAS II SD NEGERI 01 JATEN

KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN

2010/2011

Oleh:

ANIK PUJI LESTARI

K7107001

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mendapat

Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011

7/23/2019 12350773

3/137

7/23/2019 12350773

4/137

7/23/2019 12350773

5/137

v

ABSTRAK

Anik Puji Lestari. PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS

CERITA PENDEK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND

PICTURE PADA SISWA KELAS II SD NEGERI 01 JATEN

KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 2010/2011. Skripsi. Surakarta :

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta. Mei 2011.

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah unruk meningkatkan

keterampilan menulis cerita pendek pada siswa kelas II SD Negeri 01 Jaten

Karanganyar dengan model pembelajaranpicture and picture.

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas II SDN 01 Jaten

Karanganyar tahun pelajaran 2010 / 2011 terdiri dari 39 siswa. Variabel yang

menjadi sasaran perubahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah untuk

meningkatkan keterampilan menulis cerita pendek. Sedangkan variabel tindakan

yang digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah model pembelajaran picture

and picture. Bentuk penelitian ini adalah tindakan kelas dengan menggunakan dua

siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan,

observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data variabel untuk meningkatkan

keterampilan menulis cerita pendek melalui observasi, wawancara, tes dan

dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan terdiri dari reduksi data, sajian

data, dan verifikasi data atau penarikan kesimpulan. Validitas data yang

digunakan adalah triangulasi sumber data dan triangulasi metode. Teknik analisisdata yang digunakan adalah analisis interaktif.

Hasil penelitian ini adalah peningkatan rata-rata nilai dan prosentase

ketuntasan klasikal dalam keterampilan menulis cerita pendek siswa kelas II SD

Negeri 01 Jaten Karanganyar. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil tes menulis

cerita pendek siswa yang menunjukkan adanya peningkatan yaitu pada pra

tindakan nilai rata-rata kelas 57,4 dengan ketuntasan klasikal 41%. Pada siklus I

menunjukkan nilai rata-rata kelas mencapai 59,7 dan ketuntasan klasikal

meningkat menjadi 59%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi

66,1d an ketuntasan klasikal meningkat menjadi 79%.

Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaanmodel pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan keterampilan

menulis cerita pendek siswa kelas II SDN 01 Jaten Karanganyar.

7/23/2019 12350773

6/137

vi

ABSTRACT

Anik Puji Lestari. IMPROVING THE SHORT STORY WRITING SKILLBY PICTURE AND PICTURE LEARNING MODEL AT 2

ndGRADE

STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL 01 JATEN

KARANGANYAR, ACADEMIC YEAR 2011. Script. Surakarta. Teacher

Training and Education Faculty. Sebelas Maret University, Surakarta,

Mei 2011.

Purpose of the classroom action research is to improve short story writing skill at

students of 2ndgrade in Elementary School 01 Jaten Karanganyar by picture and

picture learning model.

The subject of this classroom action research is 2ndgrade students of ElementarySchool 01 Jaten Karanganyar, academic year 2010/2011 which consists of 39

students. Variable that are targeted to change in the research is improvement of

students short story writing skills. Whereas variable to use in the research is

teaching model picture and picture. The research is a classroom action research

with 2 cycles. Every cycles consist of 4 phases, namely, planning, action,

observation, and reflection. Variable data is collected by using interview,

observation, tes and documentation. Data analisys consists of data reduction, data

presentation, and data verivication or conclusion drawing. The data validity used

is substance validityand data triangular. The technique of analysing data is

interactive analysis.

The result of this research shows the increase of average score and average of

classica completeness in short story skill at students of 2ndgrade in Elementary

School 01 Jaten Karanganyar. The increased descriptive writing skill of the

students could be seen from result of students test short story writing that

indicated and increase, namely, in pre-action is 57,4 with classical

completeness 41%, In the cycle 1, the average of classical score attains 59,7

and classical completeness increases to 59%. In the cycle II, , the average of

classical score increases to 66,1 and and classical completeness increases to

79%.

Based on research result above, it can be conclude that the use of picture andpicture learning model can increase short story skill at students of 2ndgrade in

Elementary School 01 Jaten Karanganyar.

7/23/2019 12350773

7/137

vii

MOTTO

Sesungguhnya aku mengingatkan kepadamu supaya kamu

tidak termasuk orang-orang yang tidak berpengetahuan

(QS. Hud: 46)

Ing ngarso sung tuladha

Ing madya mangunkarso

Tutwuri handayani(KI Hajar Dewantara)

Kesuksesan dan keberhasilan dapat dicapai dengan 99 %

kerjakeras dan 1 % kejeniusan atau kepintaran.

(All Albert Einstain)

7/23/2019 12350773

8/137

viii

PERSEMBAHAN

Kuhaturkan kepada Ayah dan Ibu tercinta yangsenantiasa

mendukung dengan segala doa.

Kakakku yang selalu memberikan semangat

serta doa untukku.

Keluarga Besar FKIP Universitas Sebelas Maret

dan almamaterku yang telah memberikan ilmu dan mengantarku

hingga dapat mencapai masa sekarang ini.

7/23/2019 12350773

9/137

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih peneliti ucapkan kepada Allah SWT, yang

telah melimpahkan segala rahmat, hidayah serta inayah-Nya, sehingga peneliti

dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan judul Peningkatan Keterampilan

Menulis Cerita Pendek Dengan Model Pembelajaran Picture and Picture Pada

Siswa Kelas II SD Negeri 01 Jaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2011.

Peneliti tidak akan dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini tanpa

bantuan dari beberapa pihak. Pada kesempatan yang berbahagia ini peneliti ingin

menyampaikan rasa terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd. Selaku Dekan FKIP UNS.

2. Drs. Kartono, M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD FKIP UNS.

3.

Prof. Dr. Heribertus Soegiyanto, S. Uselaku dosen pembimbing I yang telah

memberikan arahan dan bimbingan kepada peneliti.

4. Drs. A. Dakir, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan

arahan dan bimbingan kepada peneliti.5. Sutarno, S.Pd. selaku Kepala SD Negeri 01 Jaten Karanganyar yang telah

memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di Elementary

School 01 Jaten.

6. Supinah, S.Pd. selaku guru kelas II SD Negeri 01 Jaten Karanganyar yang telah

merelakan waktunya untuk berkolaborasi dengan peneliti dalam penelitian.

7. Ayah dan ibu tercinta yang telah memberikan dukungan baik berupa moral

maupun materi.

8. Kakak-kakakku tersayang yang telah memberikan motivasi dalam penyusunan

skripsi ini.

9. Teman-teman S1 PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh masih banyak

kekurangan.Oleh karena itu, peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran yang

membangun untuk perbaikan penelitian berikutnya.

7/23/2019 12350773

10/137

x

Peneliti berharap bahwa penulisan skripsi ini dapat memberikan manfaat

membantu perkembangan ilmu pengetahuan dan pendidikan terutama di Sekolah

Dasar.

Surakarta, Mei 2011

Peneliti

7/23/2019 12350773

11/137

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL................................................................................. i

PENGAJUAN SKRIPSI........................................................................... ii

PERSETUJUAN........................................................................................ iii

PENGESAHAN......................................................................................... iv

ABSTRAK................................................................................................. v

ABSTRACT............................................................................................... vi

MOTTO..................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN...................................................................................... viii

KATA PENGANTAR............................................................................... ix

DAFTAR ISI.............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL..................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN............................................................................. xvii

BAB I.PENDAHULUAN.......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .............................................................. 8

C. Pembatasan Masalah ............................................................. 8

D. Rumusan Masalah ................................................................. 8

E. Tujuan Penelitian .................................................................. 9

F. Manfaat Penelitian ................................................................. 9

BAB II. LANDASAN TEORI.................................................................. 11

A. Tinjauan Pustaka ................................................................... 11

1. Tinjauan Tentang Model PembelajaranPicture

and Picture........................................................................ 11

2. Tinjauan Tentang Keterampilan Menulis Cerita Pendek .. 21

B. Penelitian Relevan ................................................................ 42

C.

Kerangka Berpikir ................................................................ 43

D.

Hipotesis Tindakan ............................................................... 45

7/23/2019 12350773

12/137

xii

BAB III. METODE PENELITIAN......................................................... 49

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 49

B. Subyek Penelitian ................................................................. 50

C.

Bentuk dan Strategi Penelitian .............................................. 50

D. Sumber Data ......................................................................... 53

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 54

F.

Validitas Data ....................................................................... 56

G. Metode Analis Data .............................................................. 58

H. Indikator Keberhasilan .......................................................... 60

I.

Prosedur Penelitian ................................................................ 61

BAB IV. HASIL PENELITIAN............................................................... 67

A. Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................. 67

B.

Deskripsi Kondisi Awal ........................................................ 67

C. Deskripsi Permasalahan Penelitian ....................................... 71

D. Temuan dan Pembahasan Hasil Penelitian ........................... 112

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN............................... 117

A. Simpulan ............................................................................... 117

B. Implikasi ............................................................................... 117

C. Saran ..................................................................................... 119

DAFTAR PUSTAKA................................................................................ 121

LAMPIRAN

7/23/2019 12350773

13/137

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel: Halaman

Tabel 1. Jadwal Penelitian......................................................................... 49

Tabel 2. Daftar Personil Tenaga Kerja ...................................................... 67

Tabel 3. Daftar Nilai Keterampilan Menulis Cerita Pendek

Kelas II Pada Kondisi Awal. ...................................................... 68

Tabel 4. Data Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis

Cerita Pendek Pada Kondisi Awal ............................................. 69

Tabel 5. Hasil Nilai Rekapitulasi Psikomotor Siswa Dalam

Menulis Cerita Pendek Siklus 1 Pertemuan .............................. 82

Tabel 6. Data Frekuensi Nilai Psikomotor Siswa Dalam

Menulis Cerita Pendek Siklus 1 Pertemuan 1 ............................ 82

Tabel 7. Hasil Rekapitulasi Nilai Kognitif Siswa Menulis

Cerita Pendek Siklus 1 Pertemuan 1 .......................................... 84

Tabel 8. Data Frekuensi Nilai Kognitif Siswa Menulis Cerita

Pendek Siklus 1 Pertemuan 1 ...................................................... 84

Tabel 9. Hasil Rekapitulasi Nilai Psikomotor Siswa Dalam

Menulis Cerita Pendek Siklus 1 Pertemuan 2 ........................... 86Tabel 10. Data Frekuensi Nilai Psikomotor Siswa Dalam

Menulis Pendek Siklus 1 Pertemuan 2 ....................................... 86

Tabel 11. Hasil Rekapitulasi Nilai Kognitif Siswa Menulis

Cerita Pendek Siklus 1 Pertemuan 2 .......................................... 88

Tabel 12. Data Frekuensi Nilai Kognitif Menulis Cerita

Pendek Siklus 1 Pertemuan 2 ...................................................... 88

Tabel 13. Ketuntasan Hasil Nilai Keterampilan Menulis Cerita Pendek .... 90

Tabel 14. Perbandingan Prosentase Ketuntasan Pra Siklus dan Siklus 1 ... 91

Tabel 15. Hasil Rekapitulasi Nilai Psikomotor Siswa Dalam

Menulis Cerita Pendek Siklus II Pertemuan 1 ........................... 102

Tabel 16. Data Frekuensi Nilai Psikomotor Siswa Dalam Menulis

Cerita Pendek Siklus II Pertemuan 1 ......................................... 102

Tabel 17. Hasil Rekapitulasi Nilai Kognitif Siswa Menulis

Cerita Pendek Siklus II Pertemuan 1 ......................................... 104

Tabel 18.Data Frekuensi Nilai Kognitif Siswa Menulis

Cerita Pendek Siklus II Pertemuan 1 .......................................... 104

Tabel 19. Hasil Rekapitulasi Nilai Psikomotor Siswa MenulisCerita Pendek Siklus II Pertemuan 2 ......................................... 106

7/23/2019 12350773

14/137

xiv

Tabel 20. Data Frekuensi Nilai Psikomotor Siswa Dalam Menulis

Cerita Pendek Siklus II Pertemuan 2 ......................................... 106

Tabel 21. Hasil Rekapitulasi Nilai Kognitif Siswa Menulis

Cerita Pendek Pada Siklus II Pertemuan 2 ................................. 108

Tabel 22. Data Frekuensi Nilai Kognitif Siswa Menulis Cerita

Pendek Siklus II Pertemuan 2 .................................................... 108

Tabel 23. Ketuntasan Nlai Keterampilan Menulis Cerita Pendek

Siswa Kelas II Siklus II .............................................................. 110

Tabel 24. Perbandingan Prosentase Ketuntasan Keterampilan

Menulis Pra Siklus, Siklus I Dan Siklus II ................................. 111

Tabel 25. Rata-Rata Nilai Keterampilan MenuisDan ProsentaseKetuntasan Klasikal Sebelum Tindakan, Siklus I

Dan Siklus II ............................................................................... 112

Tabel 26. Peningkatan Aktivitas Guru Dan Siswa Dalam Proses

Pembelajaran Pada Siklus I Dan II............................................. 113

7/23/2019 12350773

15/137

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar: Halaman

Gambar 1.Contoh Gambar Model PembelajaranPicture

and Picture................................................................................. 19

Gambar 2.Bagan Kerangka Berpikir ............................................................ 46

Gambar 3.Bagan Prosedur Penelitian Hopkins ............................................ 50

Gambar 4.Bagan Teknis Analisis Data ........................................................ 58

Gambar 5.Grafik Nilai Keterampilan Menulis Cerita Pendek

Siswa Kelas II Pada Kondisi Awal ........................................... 69

Gambar 6.Contoh Gambar Materi Ciri-Ciri Binatang ................................. 74

Gambar 7.Contoh Materi Ciri-Ciri Binatang Dalam model

pembelajaranpicture and picture.............................................. 74

Gambar 8.Contoh Materi Ciri-Ciri Binatang Dengan

Model PembelajaranPicture and Picture................................. 77

Gambar 9.Grafik Hasil Nilai Psikomotor Siswa Dalam Menulis

Cerita Pendek Siklus I Pertemuan1 ........................................... 83

Gambar 10.Grafik Hasil Nilai Kognitif Siswa Menulis CeritaPendek Siklus I Pertemuan 1 .................................................. 85

Gambar 11.Grafik Hasil Nilai Psikomotor Siswa Dalam Menulis

Cerita Pendek Siklus I Pertemuan 2 ........................................ 87

Gambar 12.Grafik Hasil Nilai Kognitif Siswa Pendek Siklus I

Pertemuan 2 .................................................................................................. 89

Gambar 13.Grafik Ketuntasan Hasil Nilai Keterampilan Menulis

Cerita Pendek Siswa Kelas II Siklus I..................................... 90

Gambar 14.Grafik Perbandingan Prosentase Ketuntasan Keterampilan

Menulis Cerita pendek Pada Pra Siklus dan Siklus 1 ............. 91

Gambar 15.Contoh Materi Ciri-Ciri Tumbuhan Dengan Model

PembelajaranPicture and Picture. ......................................... 95

Gambar 16.Contoh Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan

Model PembelajaranPicture and Picture............................... 97

Gambar 17.Grafik Nilai Psikomotor Siswa Menulis Cerita Pendek

Kelas II Siklus II Pertemuan1................................................. 103

Gambar 18.Grafik Nilai Kognitif Siswa Menulis Cerita Pendek

Kelas II Siklus II Pertemuan 1 ................................................ 105

7/23/2019 12350773

16/137

xvi

Gambar 19.Grafik Nilai PsikomotorSiswa MenulisCerita

Pendek Siklus II Pertemuan 2 ................................................. 107

Gambar 20.Grafik Nilai Kognitif Siswa Menulis Cerita Pendek

Kelas II Siklus II Pertemuan 1 ................................................ 109

Gambar 21.Grafik Ketuntasan Nilai Keterampilan Menulis Cerita

Pendek Siswa Kelas II Siklus II .............................................. 110

Gambar 22. Grafik Perbandingan Prosentase Ketuntasan Keterampilan

Menulis Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ............................. 111

Gambar 23.Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Nilai Keterampilan

dan Ketuntasan Pembelajaran Menulis Cerita

Pendek Setiap Siklus .................................................................................... 113

7/23/2019 12350773

17/137

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran: Halaman

Lampiran 1. Silabus Bahasa Indonesia Kelas II........................................... 124

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................. 125

Lampiran 3. Tes Evaluasi ............................................................................. 152

Lampiran 4. Format Penilaian Aspek Psikomotor Siswa Dalam

Menulis Cerita Pendek Siklus I Pertemuan 1 ........................ 161

Lampiran 5. Pedoman Pwnilai Aspek Psikomotor Siswa Dalam

Menulis Cerita Pendek ........................................................... 163

Lampiran 6. Lembar Hasil Penilaian Aspek Psikomotor Siswa

Dalam Menulis Cerita Pendek .............................................. 165

Lampiran 7. Format Penilaian Aspek Kognitif Siswa Menulis Cerita

Pendek .................................................................................... 173

Lampiran 8. Pedoman Penilaian Aspek Kognitif Siswa Menulis

Cerita Pendek ......................................................................... 175

Lampiran 9. Lembar Hasil Penilaian Kognitif Siswa Menulis

Cerita Pendek ......................................................................... 177

Lampiran 10. Nilai Rata-Rata Keterampilan Menulis Cerita Pendek

Siklus I dan Siklus II .............................................................. 185

Lampiran 11. Prosentase Ketuntasan Klasikal Keterampilan

Menulis Cerita Pendek Siklus I dan Siklus II ........................ 187

Lampiran 12. Perbandingan Nilai Rata-Rata dan Prosentase Ketuntasan

Keterampilan Menulis Cerita Pendek Pada Pra Siklus,

Siklus I dan Siklus II .............................................................. 189

Lampiran 13. Lembar Observasi Kinerja Guru............................................ 190

Lampiran 14. Pedoman Penilaian Observasi Kinerja Guru ......................... 192

Lampiran 15. Hasil Observasi Kinerja Guru................................................ 197

Lampiran 16. Lembar Observasi Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran .... 205

Lampiran 17. Hasil Observasi Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran ........ 206

Lampiran 18. Lembar Wawancara Guru Sebelum Menggunakan

Model PembelajaranPicture and Picture............................. 210

Lampiran 19. Lembar Wawancara Guru Sesudah Menggunakan

Model PembelajaranPicture and Picture............................. 212

Lampiran 20. Dokumentasi Penelitian ......................................................... 213

7/23/2019 12350773

18/137

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara ( Undang-Undang Sisdiknas, 2003: 2).

Pembelajaran bahasa yang utama sebagai alat komunikasi. Seorang anak

belajar bahasa karena didesak oleh kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang-

orang di lingkungan sekitar. Manusia adalah makhluk sosial, sehingga manusia

perlu berinteraksi dengan manusia lainnya. Pada saat manusia membutuhkan

eksistensinya, maka interaksi itu terasa semakin penting. Kegiatan berinteraksi ini

membutuhkan alat, sarana atau media, yaitu bahasa. Sejak itulah bahasa menjadi

alat, sarana atau media (Depdiknas, 2009: 1.3).

Komunikasi tidak akan sempurna bila ekspresi diri kita tidak diterima

atau dipahami orang lain. Dengan komunikasi kita dapat menyampaikan semua

yang dirasakannya kepada orang. Dengan komunikasi kita dapat menyampaikan

semua yang kita rasakan, pikirkan, dan kita ketahui kepada orang lain (Gorys

Keraf, 2004: 4).

Manusia menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi dalam kehidupan.

Bahasa sebagai milik manusia menjadi salah satu ciri pembeda antara manusia

dengan makhluk lainnya, bahkan dengan bahasa dapat menunjukkan bangsa

seseorang. Pembelajaran bahasa Indonesia secara fungsional dan komunikatif

adalah pembelajaran yang menekankan siswa untuk belajar berbahasa, dalam

kaitannya dengan fungsi bahasa sebagai alat untuk komunikasi. Siswa bukan

sekedar belajar tentang pengetahuan bahasa, melainkan belajar menggunakan

bahasa untuk keperluan komunikasi. Untuk itu, pendekatan pembelajaran yang

sesuai adalah pendekatan komunikatif.

7/23/2019 12350773

19/137

2

Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang dilandasi oleh

pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam komunikasi

merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa (Darmiyati

Zuchdi dan Budiasih, 2001: 38 ). Tampak bahwa bahasa tidak hanya dipandang

sebagai seperangkat kaidah, tetapi lebih luas lagi yakni sebagai sarana untuk

berkomunikasi. Ini berarti, bahasa ditempatkan sesuai dengan fungsinya, yaitu

fungsi komunikatif.

Sesuai dengan pendapat Fulistyo dalam (http://www.google.com) yang

mengatakan bahwa keterampilan berbahasa yang dipelajari di sekolah berdasarkan

kurikulum meliputi empat aspek, yaitu (1) keterampilan menyimak, (2)

keterampilan berbicara, (3) keterampilan membaca, dan (4) keterampilan

menulis. Hal ini menunjukkan bahwa empat aspek tersebut sangat berperan

penting dalam pengajaran suatu bahasa di sekolah. Dari keempat aspek ini

disebutkan salah satunya adalah keterampilan menulis.

Keterampilan menulis merupakan salah satu bentuk keterampilan

berbahasa yang sangat penting bagi siswa, di samping keterampilan menyimak,

berbicara, dan membaca, baik selama mengikuti pendidikan di berbagai jenjang

dan jenis sekolah maupun dalam kehidupannya nanti di masyarakat. Keberhasilan

siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar banyak ditentukan

kemampuannya dalam menulis (St. Y. Slamet, 2008: 95).

Keterampilan menulis sebagai keterampilan berbahasa yang bersifat

produktif-aktif merupakan salah satu kompetensi dasar berbahasa yang harus

dimiliki siswa agar terampil berkomunikasi secara tertulis. Siswa akan terampil

mengorganisasikan dengan runtut, menggunakan kosakata yang tepat dan sesuai,

memperhatikan ejaan dan tanda baca yang benar, serta menggunakan ragam

kalimat yang variatif dalam menulis (Darmiyati Zuchdi dan Budiasih, 2002: 72).

Pengenalan huruf, baik huruf besar maupun huruf kecil diberikan dari

kelas I sampai kelas II. Kemudian di kelas III, khusus mengenai ejaan, walaupun

belum tuntas semuanya. Di kelas IV sudah mulai dengan pengembangan ide atau

gagasan dengan menggunakan ejaan yang benar, misalnya menulis karangan pola

deskripsi, dan membuat surat pribadi. Di kelas V sudah diajarkan bagaimana

http://www.google.com/http://www.google.com/

7/23/2019 12350773

20/137

3

memilih judul untuk sebuah karangan, memecah judul tersebut menjadi topik-

topik yang lebih kecil atau menyusun kerangka karangan, dilanjutkan dengan

pengembangan paragraf. Di samping itu , juga ada pokok-pokok bahasan yang

berkaitan dengan apresiasi sastra, misalnya membuat puisi atau mengubah bentuk

puisi menjadi prosa. Di kelas VI, perluasan pokok bahasan sebelumnya yang

penekanannya pada pengembangan bermacam-macam karangan, seperti: narasi,

deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas II SD Negeri 01 Jaten

Karanganyar, pembelajaran menulis khususnya cerita pendek sering kali menjadi

suatu hal yang kurang diminati dan kurang mendapat respon yang baik dari

siswa. Mereka tampak mengalami kesulitan ketika harus menulis. Mereka tidak

tahu apa yang harus dilakukan ketika pembelajaran menulis dimulai. Mereka

terkadang sulit sekali menemukan kalimat pertama untuk memulai tulisan.

Mereka kerap menghadapi sindrom kertas kosong (blank page syndrome) tidak

tahu apa yang akan ditulisnya. Mereka takut salah, takut berbeda dengan apa yang

diperintahkan oleh guru.

Saat ini masih banyak guru yang belum melakukan fungsinya sebagai

guru yang profesional. Masih banyak yang melalaikan tugas sebagai guru. Guru

hanya bertugas menyelesaikan target materi dalam kurikulum setiap akhir

semester atau setiap tahun. Namun, tidak memperhatikan masih terdapat

ketidakseimbangan antara target kurikulum dengan daya serap yang dicapai siswa.

Guru kurang mengenal siswa secara menyeluruh sehingga tidak bisa

membedakan siswa yang lemah dengan siswa yang pandai dalam menerima

pelajaran. Menulis merupakan suatu keterampilan dan keterampilan itu hanya

akan berkembang jika dilatihkan secara terus menerus atau lebih sering.

Memberikan kesempatan lebih banyak bagi siswa untuk berlatih menulis dalam

berbagai tujuan merupakan sebuah cara yang dapat diterapkan agar keterampilan

menulis meningkat dan berkembang secara tepat.

Selain itu juga banyak guru Sekolah Dasar mengalami kesulitan untuk

membiasakan siswa belajar menulis. Penyebabnya adalah kesalahan guru dalam

pemilihan model pembelajaran yang diterapkan. Guru di dalam pembelajaran

7/23/2019 12350773

21/137

4

masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional atau metode

ceramah. Pembelajaran masih bersifat teacher centered,guru masih berperan aktif

secara penuh dalam proses pembelajaran sedangkan siswa pasif, hanya menerima

materi dari guru. Hal tersebut mengakibatkan pengajaran membosankan, karena

siswa hanya disuguhkan materi yang banyak dengan metode ceramah dari guru

tanpa diberi kesempatan untuk mengembangkan dirinya.. Selain itu dengan

metode ceramah mengakibatkan konsentrasi siswa kurang dan cepat marasa jenuh

menjadikan mereka malas menulis. Maka dari itu wajar siswa tidak mampu atau

tidak menyukai pelajaran menulis, khususnya menulis cerita pendek.

Permasalahan lain yang terkait dengan pembelajaran keterampilan

menulis di sekolah adalah sistem penilaian dan pencapaian target kurikulum

pembelajaran yang hanya diukur berdasarkan tes-tes tertulis di akhir semester atau

akhir tahun ajaran. Padahal tidak semua keterampilan berbahasa dapat dievaluasi

dengan menggunakan hasil tes-tes tertulis. Untuk mengetahui kemampuan dan

perkembangan keterampilan berbahasa termasuk menulis tidak cukup hanya

dilihat melalui jawaban soal-soal yang diberikan satu atau dua kali di tengah dan

di akhir semester. Tes-tes tertulis hanya salah satu bagian saja dari proses

penilaian.

Permasalahan-permasalahan tersebut juga terjadi pada siswa kelas II SD

Negeri 01 Jaten Karanganyar. Rendahnya keterampilan menulis dalam

pembelajaran bahasa Indonesia disebabkan oleh beberapa faktor penghambat dari

siswa yaitu tingkat inteligensi peserta didik yang beraneka ragam, sehingga

kemampuan menerima pelajaran dari guru juga beragam. Ada yang cepat, sedang,

dan lambat dalam menerima. Minat atau usaha siswa dalam mengikuti pelajaran

juga beragam. Ada yang giat belajar, seenaknya belajar, bahkan ada yang malas

belajar. Tidak ada dukungan belajar dari orang tua, Siswa berasal dari rumah

tangga yang belum mengenal sekolah, sehingga dasar keterampilan menulis

belum ada. siswa sulit beradaptasi dengan lingkungan sekolah, selain itu adalah

model pembelajaran yang digunakan kurang menarik atau kurang tepat bagi siswa

selama pembelajaran menulis.

7/23/2019 12350773

22/137

5

Hal ini diketahui setelah dilakukan observasi di SD Negeri 01 Jaten

Karanganyar. Standar Ketuntasan Belajar Mengajar KKM yang dipakai guru

dalam keterampilan menulis adalah 60. Sedangkan dari daftar nilai yang

dipelihatkan guru kelas II SD Negeri 01 Jaten Karanganyar, sebanyak 50 % lebih

siswa mendapatkan nilai kurang dari KKM pada pembelajaran menulis cerita

pendek. Kelemahan siswa yang paling utama terletak pada kurang mampu

mengembangkan isi cerita, kebanyakan dari mereka mengulang-ngulang kata atau

kalimat yang sama.

Berdasarkan hasil observasi tersebut, penulis bermaksud mengadakan

penelitian di kelas II SD Negeri 01 Jaten Karanganyar. Karena pembelajaran

keterampilan menulis khususnya cerita pendek masih kurang maksimal. Selain itu

berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas dan pengamatan pada siswa di

SD Negeri 01 Jaten Karanganyar, diketahui bahwa upaya khusus untuk

meningkatkan keterampilan menulis siswa khususnya cerita pendek masih belum

banyak dilakukan.

Uraian di atas mengisyaratkan, bahwa dewasa ini dibutuhkan

pembenahan serius dalam pengajaran menulis, meskipun dipahami bahwa banyak

faktor yang mempengaruhi ketidakmampuan siswa dalam menulis. Namun, diakui

bahwa peranan guru sangat menentukan. Oleh karena itu, guru dituntut untuk

kreatif dan inovatif serta memiliki kemampuan yang memadai dalam merancang

pembelajaran menulis, terutama menyangkut teknik dan strategi yang digunakan.

Saat ini, pembelajaran inovatif yang mampu membawa perubahan belajar

bagi siswa telah menjadi barang wajib bagi guru. Pembelajaran konvensional telah

usang karena dipandang hanya berkutat pada metode mulut. Siswa sangat tidak

nyaman dengan metode mulut. Sebaliknya siswa nyaman dengan pembelajaran

yang sesuai dengan pribadi siswa itu sendiri yang masih dalam usia yang senang

dengan permainan (bermain sambil belajar). Untuk membelajarkan siswa sesuai

dengan cara gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai

secara optimal.

Oleh karena itu, pengajaran keterampilan menulis siswa harus segera

diperbaiki sehingga tidak terlarut-larut dan menghadirkan masalah baru yang lebih

7/23/2019 12350773

23/137

6

rumit. Penggunaan model pembelajaran yang tepat sangat penting kehadirannya

dalam pelajaran. Joyce dalam Agus Suprijono (2009: 46) mengatakan bahwa

each model guides us as we design instruction to help students achieve various

objectives. Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik

mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berfikir, dan mengekspresikan

ide. Selain itu model pembelajaran juga dijadikan pedoman bagi para perancang

pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.

Model pembelajaran merupakan strategi yang digunakan guru untuk

meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar di kalangan siswa, mampu berfikir

kritis, memiliki keterampilan sosial. Dan pencapaian hasil belajar yang optimal

(Isjoni, 2008: 146). Hal ini dimaksudkan agar siswa berpartisipasi serta aktif

untuk mengikuti proses pembelajaran, serta peserta didik mudah memahami

materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Menurut Arends dalam Agus

Suprijono (2009: 46) berpendapat bahwa:

Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan,

termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam

kegiatan pembelajaran, ligkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.

Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual

yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Pembelajaran modern memiliki ciri Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan

Menyenangkan. Aktif, pembelajaran harus menumbuhkan suasana sedemikian

rupa sehingg peserta didik aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan

gagasan. Inovatif, pembelajaran dapat memfasilitasi kegiatan belajar yang

memberi kesempatan kepada peserta didik menemukan sesuatu melalui aktivitas

belajar yang dilakoninya. Kreatif, pembelajaran harus menumbuhkan pemikiran

kritis, kemampuan berfikir tentang sesuatu dengan cara baru dan tak biasa serta

menghasilkan solusi unik atau suatu problem. Dan menyenangkan, pembelajaran

dengan suasana sosio emotional climate positif. Peserta didik merasakan bahwa

proses belajar yang dialaminya bukan sebuah derita yang mendera dirinya,

melainkan berkah yang harus disyukurinya.

7/23/2019 12350773

24/137

7

Salah satu model pembelajaran yang menarik bagi anak adalah model

pembelajaran picture and picture. Model pembelajaran ini sangat cocok untuk

pembelajaran Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia dan Matematika. Tetapi model ini

tetap dapat digunakan dalam mata pelajaran yang lain dengan kemasan dan

kreatifitas guru. Model pembelajaran ini dipopulerkan sekitar tahun 2002, serta

mulai menyebar di kalangan guru di Indonesia.

Model pembelajaranpicture and picture mengandalkan gambar sebagai

media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama

adalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah

menyiapkan gambar yang akan ditampilkan dan yang menarik bagi siswa agar

siswa aktif mengikuti proses pembelajaran.

Langkah-langkah model pembelajaran picture and picture

(http://kiranawati.wordpress.com/2009/09/11/model-model-pembelajaran.) adalah

sebagai berikut:

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.

2. Guru menyajikan materi sebagai pengantar.

3.

Guru memperlihatkan gambar-gambar kegiatan yang berkaitan dengan materi.

4. Guru menunjuk/ memanggil siswa secara bergantian memasangkan atau

mengurutkan gambar.

5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.

6.

Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep

atau materi.

7. Kesimpulan/rangkuman.

Model pembelajaran picture and picture sangat cocok untuk diterapkan

pada anak SD, karena selain menarik model ini juga memiliki banyak

keunggulan, yaitu:

1. Memudahkan siswa untuk memahami yang dimaksudkan oleh guru ketika

menyampaikan materi pelajaran.

2. Siswa cepat tanggap atas materi yang diberikan oleh guru.

3.

Siswa akan lebih tertarik dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran

melalui gambargambar yang diberikan.

http://kiranawati.wordpress.com/2009/09/11/model-model-pembelajaranhttp://kiranawati.wordpress.com/2009/09/11/model-model-pembelajaran

7/23/2019 12350773

25/137

8

4.

Siswa dapat berfikir aktif dalam menyusun gambar yang telah dipersiapkan

oleh guru.

5. Siswa lebih konsentrasi serta mengasyikkan atas tugas yang diberikan guru.

Dengan berbagai keunggulan yang dimilki oleh model pembelajaran

picture and picture tersebut maka proses pembelajaran akan menjadi lebih

menyenangkan bagi siswa. Berdasarkan kenyataan dan permasalahan yang

diuraikan di atas penulis tertarik melaksanakan penelitian dengan judul

Peningkatan Keterampilan Menulis Cerita Pendek Dengan Model Pembelajaran

Picture and Picture Pada Siswa Kelas II SD Negeri 01 Jaten Karanganyar Tahun

Pelajaran 2010/2011.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasikan beberapa

masalah sebagai berikut:

1. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional (metode

ceramah) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya menulis cerita

pendek..

2. Keterampilan menulis siswa masih rendah.

3. Siswa tidak terbiasa menulis dengan baik di sekolah maupun di rumah.

4. Guru hanya mengejar target materi yang sesuai kurikulum tanpa

memperhatikan hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

C. Pembatasan masalah

Sehubungan dengan luasnya permasalahan yang akan diidentifikasi, agar

permasalahan yang akan diteliti lebih jelas perlu dilakukan pembetasan masalah

sebagai berikut:

1. Masalah yang diteliti adalah tentang keterampilan menulis cerita pendek.

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran picture and

picture.

7/23/2019 12350773

26/137

9

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka permasalahan dalam

penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: Apakah penggunaan model

pembelajaranpicture and picturedapat meningkatkan keterampilan menulis cerita

pendek pada siswa kelas II SD Negeri 01 Jaten karanganyar pada pembelajaran

Bahasa Indonesia?

E. Tujuan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk: Meningkatkan

keterampilan menulis cerita pendek pada siswa kelas II SD Negeri 01 Jaten

Karanganyar dengan model pembelajaranpicture and picture.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:

1.

Manfaat Teoretis

a.

Untuk mengetahui secara nyata tentang peningkatan keterampilan menuliscerita pendek dengan menggunakan model pembelajaranpicture and

picture.

b. Sebagai acuan pembelajaran yang inovatif.

c. Sebagai fakta pembelajaran menulis yang menerapkan model pembelaja-

ran picture and picture.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

1).

Dengan adanya penelitian ini, bertambahnya wawasan dan pengala-

man guru mengenai model pembelajaran dalam meningkatkan

keterampilan menulis cerita pendek yaitu dengan menggunakan model

pembelajaranpicture and picture.

2). Meningkatnya profesionalime guru dalam membelajarkan siswa.

Khususnya dalam membelajarkan keterampilan menulis cerita pendek.

7/23/2019 12350773

27/137

10

3).

Sebagai masukan bagi guru untuk melibatkan siswa secara aktif

sehingga berdampak pada meningkatnya kualitas pembelajaran.

b. Bagi Siswa

Meningkatnya keterampilan menulis cerita pendek siswa. Serta siswa

mendapatkan pengalaman baru mengenai belajar bahasa Indonesia dalam

keterampilan menulis yaitu dengan menggunakan model pembelajaran

picture and picture.

c. Bagi Sekolah

Model pembelajaran picture and picture dapat memberikan

kontribusi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dalam

keterampilan menulis cerita pendek pada siswa kelas II SD Negeri 01

Jaten Karanganyar.

7/23/2019 12350773

28/137

11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Picture and Picture

a. Pengertian Model Pembelajaran

Menurut Isjoni (2008: 146) model pembelajaran merupakan strategi

yang digunakan guru untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar di

kalangan siswa, mampu berfikir kritis, memiliki keterampilan sosial, danpencapaian hasil pembelajaran yang lebih optimal.

Winataputra dalam Anton Sukarno (2006: 144) mendefinisikan

model pembelajaran yaitu kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi

para perancang, pembelajar dan para pengajar dalam merencanakan dan

melaksanakan belajar-mengajar.

Kemudian Joyce dalam Triyanto (2007: 5) mendefinisikan model

pembelajaran yaitu suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau

pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat

pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, dan lain-

lain.Melalui model pembelajaran guru dapat membantu siswa mendapatkan

informasi, ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Model

pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang dan para

guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan model

pembelajaran adalah strategi pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman

guru dalam merencanakan pembelajaran di kelas dan digunakan oleh guru

untuk meningkatkan motivasi siswa, minat belajar serta keterampilan siswa,

sehingga hasil belajar siswa juga akan lebih optimal.

7/23/2019 12350773

29/137

12

b. Manfaat Model Pembelajaran

Setiap model harus dipersiapkan dengan baik agar proses

pembelajaran dapat berlangsung efektif, tanpa persiapan yang matang

pembelajaran apapun akan menjadikan siswa menjadi jenuh. Model pun harus

berganti-ganti dalam beberapa pertemuan agar proses belajar mengajar tidak

monoton. Ada banyak model atau strategi pembelajaran yang dikembangkan

oleh para ahli dalam usaha mengoptimalkan hasil belajar siswa. Banyaknya

model atau strategi pembelajaran yang dikembangkan oleh para pakar

tersebut tidaklah berarti semua pengajar menerapkan semuanya untuk setiap

mata pelajaran. Hal ini disebabkan tidak semua model pembelajaran cocok

untuk setiap topik atau mata pelajaran.

Nieveen dalam Triyanto (2009: 8) mengemukakan bahwa suatu

model pembelajaran dikatakan baik jika memenuhi beberapa kriteria, antara

lain:

Pertama, sahih (valid). Aspek validitas dikaitkan dengan dua hal

yaitu: 1) apakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasional

teoritik yang kuat; dan 2) apakah terdapat konsistensi internal.

Kedua, praktis. Aspek kepraktisan hanya dapat dipenuhi jika: 1) para

ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapat

diterapkan; 2) kenyataan menunjukkan bahwa apa yang

dikembangkan dapat diterapkan. Ketiga, efektif. Berkaitan dengan

aspek efektivitas ini, Nieveen memberikan parameter sebagai

berikut: 1) ahli dan praktisi berdasarkan pengalamannya menyatakan

bahwa model tersebut efektif; dan 2) secara operasional model

tersebut memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan.

Dalam membelajarkan suatu pokok bahasan (materi) tertentu harus

dipilih model pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang akandicapai. Menurut Winataputra (2006: 17) ada beberapa hal yang perlu

dipertimbangkan dalam memilih model atau strategi pembelajaran, yaitu: 1)

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, 2) sifat bahan/materi yang diajarkan,

3) kondisi siswa , 4) ketersediaan sarana-prasarana belajar.

Keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor

diantaranya adalah guru. Menurut UUSPN dalam Sutan Zanti Arbi (1992:

130) Guru ialah tenaga pengajar yang merupakan tenaga pendidik yang

7/23/2019 12350773

30/137

13

khusus diangkat dengan tujuan utama mengajar pada jenjang pendidikan

dasar dan jenjang pendidikan tengah. Tugas guru tidak hanya mengajar,

menyampaikan bemacam-macam ilmu pengetahuan, dan keterampilan kepada

murid, tetapi juga melaksanakan tugas mendidik. Selain itu di dalam

melaksanakan tugas mengajar, guru dituntut untuk merencanakan pengajaran

tersebut.

Guru memiliki kemampuan dalam proses pembelajaran yang

berkaitan erat dengan kemampuannya dalam memilih model pembelajaran

yang dapat memberikan keefektivitasan kepada siswa. Menurut Degeng

dalam Sugiyanto (2009:1) mengemukakan bahwa:

Daya tarik suatu pelajaran (pembelajaran) ditentukan oleh dua hal,

pertama oleh mata pelajaran itu sendiri, dan kedua oleh cara

mengajar guru. Oleh karena itu, tugas professional seorang guru

adalah menjadikan pelajaran yang sebelumnya tidak menarik

menjadikannya menarik, yang dirasakan sulit menjadi mudah, yang

tadinya berarti menjadi bermakna. Jika kondisi tersebut dapat

dilaksanakan guru yaitu siswa secara sukarela untuk mempelajari

lebih lanjut karena adanya kebutuhan dan belajar bukan sekedar

kesajiban, maka guru sebagai pengajar dapat dikatakan berhasil.

Setiap model pembelajaran berakar dari pihak pendidik yaitu guru,

dan kegiatan belajar secara pedagodis berakar dari pihak siswa. Pembelajaran

yang akan direncanakan memerlukan berbagai teori untuk merancangnya agar

rencana pembelajaran yang disusun benar-benar dapat memenuhi harapan dan

tujuan pembelajaran (Sugiyanto, 2009: 4). Oleh karena itu, dalam memilih

model pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan. Misalnya

materi pelajaran, tingkat perkembangan kognitif siswa, dan sarana atau

fasilitas yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

dapat tercapai.

Menurut Abdul Aziz Wahab (1995: 15) penggunaan model

pembelajaran memberikan beberapa manfaat di dalam kegiatan belajar yaitu

antara lain:

a). Mendorong siswa belajar cara-cara belajar dengan baik. Ketika guru

memanfaatkan sebuah model untuk mempertajam memori, guru melatih

7/23/2019 12350773

31/137

14

siswa berfikir dalam rangka meningkatkan pemahaman tentang sesuatu

yang dipelajarinya.

b). Melatih siswa cara-cara berfikir dan belajar dengan teknik-teknik

tertentu, guru seyogyanya memapankan program pembelajaran tertentu

dengan seksama yang dikaitkan dengan teknik-teknik pembelajaran yang

telah dikenal siswa sebelumnya.

c).

Melatih siswa bernalar secara mandiri. Guru meningkatkan kemampuan

siswa untuk belajar secara mandiri tanpa bergantung sepenuhnya pada

pembimbingan guru secara total. Setelah siswa terbiasa berfikir

kreatif,logis dan sistematis, siswa akan mampu mengembangkan proses

pemecahan masalah yang belum pernah dilatihkan guru.

d). Guru melatihkan strategi berfikir memadukan berbagai keterampilan

seperti cara-cara mengamati, sedangkan obervasi tersebut digunakan

dalam hubungan dengan keterampilan-keterampilan yang lainnya.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas II SD Negeri 01

Jaten Karanganyar, pembelajaran menulis khususnya menulis cerita kurang

disukai siswa. Ketika pembelajaran menulis dimulai mereka tidak tahu apa

yang harus dilakukan. Mereka terkadang sulit sekali menemukan kalimat

pertama untuk memulai tulisan. Mereka kerap menghadapi sindrom kertas

kosong (blank page syndrome) tidak tahu apa yang akan ditulisnya. Mereka

takut salah, takut berbeda dengan apa yang diperintahkan oleh guru.

Untuk itu, dalam pembelajaran keterampilan menulis cerita pendek

model pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan adalah model pembelajaran

picture and picture, karena model pembelajaran ini sangat menyenangkan,

memberikan pengalaman dalam proses belajar dengan memfasilitasi siswa

berinteraksi dengan subjek, ide dan kejadian yang dapat dimanipulasi.

Keterlibatan berupa aktivitas belajar yang tidak hanya mendengarkan, tetapi

melibatkan potensi yang ada pada siswa, seperti berfikir kreatif, logis dan

sistematis. Selain itu, model pembelajaran picture and picturemengunakan

media gambar untuk menarik perhatian dan minat siswa, sehingga motivasi

7/23/2019 12350773

32/137

15

serta keaktivan siswa muncul dan keterampilan menulis khususnya cerita

pendek akan dikuasai dengan baik oleh siswa.

c. Pengertian Model Pembelajaran Picture and Picture

Pengertian model pembelajaran picture and picture menurut Elin

Rosalin (2008: 125) yaitu sajian informasi kompetensi, sajian materi,

perlihatkan gambar berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan

gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut,

guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi,

dan refleksi.

Sedangkan menurut Yatim Riyanto (2010: 278) mendefinisikan

model pembelajaran picture and picture adalah strategi pembelajaran yang

dibuat guru dengan menyajikan gambar yang disusun secara acak kemudian

menyuruh siswa untuk mengurutkan gambar tersebut menjadi susunan yang

logis dan sistematis. Model Pembelajaran picture and picturemengandalkan

gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini

menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses

pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan.

Gambar dibuat se-menarik mungkin agar keaktivan siswa muncul dalam

mengikuti proses pembelajaran.

Model pembelajaranpicture and picture di populerkan sekitar tahun

2002 dan mulai menyebar di kalangan guru di Indonesia. Picture and picture

adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan atau

dirutkan menjadi urutan yang logis. Model ini sangat cocok untuk

pembelajaran Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia dan Matematika. Tetapi

model ini tetap dapat digunakan dalam mata pelajaran yang lain dengan

kemasan dan kreatifitas yang diciptakan oleh guru

(http://wyw1d.wordpress.com/2009/11/03/model-pembelajaran-picture-and-

picture/html).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran picture and picture adalah suatu rencana atau

http://wyw1d.wordpress.com/2009/11/03/model-pembelajaran-picture-and-picture/htmlhttp://wyw1d.wordpress.com/2009/11/03/model-pembelajaran-picture-and-picture/htmlhttp://wyw1d.wordpress.com/2009/11/03/model-pembelajaran-picture-and-picture/htmlhttp://wyw1d.wordpress.com/2009/11/03/model-pembelajaran-picture-and-picture/html

7/23/2019 12350773

33/137

16

strategi pebelajaran yang dijadikan acuan atau pedoman guru yang di dalam

proses pelaksanaannya meliputi sajian informasi kompetensi, sajian materi,

perlihatkan gambar berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan

gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut,

guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi,

dan refleksi.

d. Penerapan Model Pictur e and PictureDalam Pembelajaran

Keaktifan siswa dalam pembelajaran dapat diwujudkan dalam

bentuk pertanyaan atau memberikan jawaban dalam pembahasan materi

pembelajaran. Dalam menerima jawaban dari siswa, guru tidak boleh

langsung menyalahkan jika jawaban tersebut memang salah, akan tetapi guru

mengganti pertanyaan yang sifatnya mengarahkan agar siswa dapat memberi

jawaban yang benar. Adapun sikap guru kepada siswa yang menjawab

dengan benar yaitu guru berusaha mengetahui alur pemikiran siswa tersebut

untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya lebih lanjut.

Hanafiah dan Cucu Suhana (2009: 42) langkah-langkah yang dapat

dilakukan dalam model pembelajaran ini adalah sebagai berikut:

1). Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai.

Di langkah ini guru diharapkan untuk menyampaikan apa yang menjadi

Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian

maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus

dikuasainya. Disamping itu guru juga harus menyampaikan indikator-

indikator ketercapaian Kompetensi Dasar, sehingga sampai dimana KKM

yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh siswa.

2). Menyajikan materi sebagai pengantar.

Penyajian materi sebagai pengantar merupakan sesuatu yang sangat

penting. Dari sini guru memberikan momentum permulaan pembelajaran.

Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena

guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang

selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam

7/23/2019 12350773

34/137

17

pemberian materi akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh

tentang materi yang dipelajari.

3). Guru menunjukkan atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan

berkaitan dengan materi.

Dalam proses penyajian materi, guru mengajar siswa ikut terlibat aktif

dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang

ditunjukkan oleh guru atau oleh temannya. Dalam pelajaran bahasa

Indonesia siswa dapat menceritakan kronologi atau urutan cerita atau

maksud dari gambar yang ditunjukkan. DenganPictureatau gambar guru

akan menghemat energi dan siswa akan lebih mudah memahami materi

yang diajarkan.

4). Guru menunjukkan atau memanggil siswa secara bergantian memasang

atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.

Pada langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan

secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah

satu cara adalah dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus

menjalankan tugas yang harus diberikan. Gambar-gambar yang sudah

ada diminta oleh siswa untuk diurutkan, dibuat, atau dimodifikasi.

5).

Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan gambar tersebut.

Setelah itu mengajak siswa menemukan jalan cerita, atau tuntutan

Kompetensi Dasar dengan indikator yang akan dicapai.

6). Dari alasan atau urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan

konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

Dalam proses pembacaan gambar ini guru harus memberikan penekanan-

penekanan pada hal ini dicapai dengan meminta siswa lain untuk

mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa

mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan

indikator yang telah ditetapkan.

7). Kesimpulan atau rangkuman.

Model pembelajaran picture and picture sangat menyenangkan

diterapkan di SD, karena menggunakan media gambar dan warna yang

7/23/2019 12350773

35/137

18

menarik serta ukuran besar yang menimbulkan motivasi siswa. Selain itu

model pembelajaran ini juga melatih siswa berpikir secara logis dan

sistematis dalam pengurutan gambar. Dengan demikian siswa akan lebih

aktif dan tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran.

e. Manfaat Model Pembelajaran Picture and Picture

Untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam menangkap materi

yang disampaikan, maka guru harus menerapkan model pembelajaran yang

sesuai dengan siswa. Untuk tingkat Sekolah Dasar khususnya kelas rendah,

model pembelajaran yang sesuai adalah model pembelajaran yang bersifat

menyenangkan. Jadi di dalam proses belajar siswa dapat belajar sambil

bermain.

Model pembelajaranpicture and picturememberi beberapa manfaat

di dalam proses belajar mengajar, antara lain:

1). Memudahkan siswa untuk memahami yang dimaksudkan guru ketika

menyampaikan materi pembelajaran. Melalui media gambar siswa akan

mudah menyerap materi yang diajarkan oleh guru. Karena dengan model

pembelajaran ini siswa belajar secara bersama-sama dengan mengamati

gambar.

2).

Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa

Dengan menerapkan model pembelajaranpicture and picture, maka guru

akan lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. Hal ini

dikarenakan siswa secara bergilir ditunjuk oleh guru untuk maju

mengurutkan gambar menjadi urutan yang logis. Jika siswa mengalami

kesulitan dalam pengurutan gambar, berarti menandakan bahwa siswa di

dalam berfikir kritis dan kreatif masih kurang. Sehingga siswa tersebut

perlu diberikan bimbingan agar dapat menyelesaikan perintah yang

diberikan oleh guru.

3). Kegiatan belajar mengajar menjadi lebih menyenangkan. Artinya, dengan

penerapan model pembelajaran picture and picture maka siswa akan

menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Karena di dalam

7/23/2019 12350773

36/137

19

pembelajaran siswa dapat belajar sambil bermain, yaitu memasangkan

gambar acak menjadi gambar urut. Siswa akan berlomba-lomba untuk

menunjukkan jari maju ke depan, dengan begitu keaktivan siswa akan

meningkat.

4). Siswa dapat berfikir logis dan sistematis dalam menyusun gambar yang

telah dipersiapkan oleh guru. Siswa dapat berfikir logis dan sistematis

maksudnya siswa mampu berfikir dengan benar (masuk akal) dan beralur

(berurutan). Model pembelajaran picture and picture ini mengandalkan

gambar untuk menarik minat siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar.

Siswa diminta guru untuk mengurutkan gambar acak menjadi gambar

urut berdasarkan pemikirannya. Kemudian guru menanyakan dasar dari

pengurutan gambar tersebut. Sehingga siswa akan terlatih untuk berfikir

logis dan sistematis melalui pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh

guru.

5). Siswa lebih konsentrasi serta mengasyikkan atas tugas yang diberikan

oleh guru. Di dalam proses pembelajaran siswa akan lebih konsentrasi

pada gambar dan kemungkinan kecil siswa ramai karena asik mengamati

gambar yang ada di depan. Sehingga siswa mudah dalam memahami

materi pembelajaran.

f. Contoh Model Pembelajaran Pictur e and Picture

Model pembelajaran picture and picture merupakan suatu model

pembelajaran yang menggunakan gambar dan tulisan yang dipasangkan dan

diurutkan secara logis oleh siswa dan akan memberikan pengalaman dalam

proses belajar, dengan memfasilitasi siawa berinteraksi dengan objek, ide dan

kejadian yang dapat dimanipulasi. Keterlibatan merupakan aktivitas belajar

yang tidak hanya mendengarkan, tetapi melibatkan potensi yang ada diri

siswa, seperti berpikir kreatif, berintepretasi, dan pemecahan masalah dapat

berkembang lebih efektif.

Berikut ini adalah contoh gambar yang digunakan dalam

pembelajaran dengan modelpicture and picture.

7/23/2019 12350773

37/137

20

Memancing

1). 2).

3). 4).

Gambar 1. Contoh Gambar Model PembelajaranPicture and Picture

Gambar 1 merupakan contoh media dalam model pembelajaran

picture and picture yang ditunjukkan dengan penyusunannya yang acak,

kemudian siswa diminta untuk mengurutkan gambar menjadi urutan yang

logis dan sistematis. Logis yang berarti hasil pertimbangan akal pikiran yang

diutarakan lewat kata dan dinyatakan dalam bahasa. Sistematis berarti

menguraikan dan merumuskan sesuatu dalam hubungan yang teratur.Setelah

itu, siswa menyusun kalimat pada setiap gambar. Selanjutnya siswa diminta

untuk membuat cerita dengan mengembangkan kalimat yang telah dibuat

menjadi paragraf dalam bentuk cerita.

Dengan begitu siswa akan terlatih untuk menulis dan sebaiknya

kegiatan pembelajaran menulis dengan model pebelajaranpicture and picture

dilakukan secara berulang-ulang. Dengan demikian keterampilan menulis

cerita khususnya cerita pendek akan meningkat.

7/23/2019 12350773

38/137

21

2. Tinjauan Tentang Keterampilan Menulis Cerita Pendek

a.

Pengertian Keterampilan

Dalam kehidupan masyarakat keterampilan kerap dikaitkan dengan

kecepatan dalam melakukan pekerjaan. Dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia (2002: 180), dikemukakan bahwa keterampilan adalah kecakapan

untuk menyelesaikan tugas. Seseorang dapat dikatakan terampil bila sudah

cekatan dalam melakukan sesuatu dengan baik dan cermat. Setiap orang

memiliki keterampilan yang berbeda-beda. Hal ini akan mempengaruhi hasil

tugas yang dikerjakan.

Tri Budiarto (2008: 1-2) juga mengungkapkan pengertian

keterampilan berasal dari kata terampil yang artinya adalah mampu

bertindak dengan cepat dan tepat. Istilah lain dari terampil adalah cekatan,

cakap mengerjakan sesuatu. Dengan kata lain keterampilan dapat disebut juga

kecekatan, kecakapan, atau kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan

baik dan cermat.

Menurut pendapat Aksay secara morfologis istilah keterampilan

diambil dariskill maka memuat arti kemampuan mengerjakan sesuatu dengan

baik dan dilakukan dengan cara memanfaatkan pengalaman dan pelatihan

(http://aksay.multiply.com/journal/item/20).

Setiap orang tentunya mempunyai kemampuan dan keterampilan

dalam melakukan sesuatu. Seseorang akan dikatakan terampil bila selalu

melatih keterampilan yang dimiliki. Melatih keterampilan dapat dilakukan

sejak dini. Banyak sekali keterampilan yang dihasilkan, misalnyaketerampilan menulis. Keterampilan adalah usaha untuk memperoleh

kompetensi cekat, cepat dan tepat dalam menghadapi permasalahan belajar

(http://saifulmmuttaqin. blogspot. com/2010/03/pembelajaran-ketrampilan.

html).

Menurut berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan keterampilan

merupakan keahlian atau kemampuan yang dimiliki oleh seseorang di mana

7/23/2019 12350773

39/137

22

keahlian atau kemampuan itu timbul dikarenakan kebiasaan seseorang belajar

dan berlatih secara berkesinambungan.

b. Pengertian Menulis

Imron Rosidi (2009: 2) mengemukakan bahwa menulis merupakan

kegiatan menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan seseorang yang yang

diungkapkan dalam bentuk bahasa tulis. Menulis merupakan kegiatan untuk

menyatakan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan yang diharapkan dapat

dipahami oleh pembaca dan berfungsi sebagai alat komunikasi secara tidak

langsung.

Menurut H. G . Tarigan (2008:22) menulis adalah menurunkan atau

melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa

yang dipahami seseorang, sehingga orang-orang dapa membaca lambang-

lambang grafik tersebut jika mereka memahami bahasa dan gambaran dan

grafik tersebut.

Selain itu pengertian menulis menurut (http://42explore.com/

writing.html). Writing is the expression of language in the form of letters,

symbols, or words. The primary purpose of writing is communication Artinya

menulis adalah ekspresi bahasa dalam bentuk huruf, simbol, atau kata-kata.

Tujuan utama penulisan adalah komunikasi

Menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan

dalam bentuk bahasa tulis (http://definisi-

pengertian.blogspot.com/2010/04/pengertian-menulis.html). Menulis

merupakan suatu proses. Sebagai suatu proses menulis mencakup serangkaian

kegiatan mulai dari penemuan gagasan atau topic yang akan di bahas sampai

penulisan akhir (Sabarti Akhadiah dkk, 1997: 2). perasaan melalui tulisan

untuk disampaikan kepada pembaca.

Menurut Suparno dan Mohamad Yunus (2008: 2.1) untuk mencapai

suatu tulisan yang baik sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, tentu saja

akan berhubungan pula dengan keefektifan dalam menggunakan kalimat. Kalimat

efektif adalah kalimat yang dapat menyampaikan pesan, gagasan, ide, dan

http://42explore.com/%20writing.htmhttp://42explore.com/%20writing.htmhttp://42explore.com/%20writing.htmhttp://definisi-pengertian.blogspot.com/2010/04/pengertian-menulis.htmlhttp://definisi-pengertian.blogspot.com/2010/04/pengertian-menulis.htmlhttp://definisi-pengertian.blogspot.com/2010/04/pengertian-menulis.htmlhttp://definisi-pengertian.blogspot.com/2010/04/pengertian-menulis.htmlhttp://42explore.com/%20writing.htmhttp://42explore.com/%20writing.htmhttp://42explore.com/%20writing.htm

7/23/2019 12350773

40/137

23

pemberitahuan kepada penerima (pembaca) sesuai dengan yang ada dalam

benak si penyampai (penulis). Dengan kalimat efektif, penulis akan

mengungkapkan gagasannya dengan jelas dan pembaca akan memahami

gagasan penulis dengan jelas pula.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka yang dimaksud dengan

menulis adalah serangkaian kegiatan yang kompleks yang memerlukan

tahapan-tahapan, dan menuangkan ke dalam bentuk tulisan sehingga pembaca

dapat memahami isi dari gagasan yang disampaikan.

c.

Tahap-Tahap Dalam Menulis

Sebagai proses, menulis merupakan serangkaian aktivitas yang

terjadi dan melibatkan beberapa fase. Menurut Suparno dan Mohamad Yunus

(2008: 14) ada beberapa fase dalam menulis yaitu meliputi:

1). Tahap prapenulisan.

Tahap ini merupakan fase persiapan menulis, yaitu tahap

mencari,menemukan dan mengingat kembali pengetahuan atau

pengalaman yang dperoleh dan diperlukan penulis. Tujuannya adalah

untuk mengembangkan isi serta mencari kemungkinan-kemungkinan lain

dalam menulis sehingga apa yang ingin ditulis dapat disajikan dengan

baik. Fase ini sangat menentukan aktivitas dan hasil menulis berikutnya.

Persiapan yang baik sangat memungkinkan untuk menumpulkan bahan

secara terarah, mengaitpadukan antargagasan secara runtut, serta

membahasnya secara kaya, luas, dan dalam.

Sebaliknya, tanpa persiapan yang memadai, banyak kesulitan yang

akan ditemui serta penulis kecewa atau bahkan tertawa melihat hasil

tulisan yang dibuatnya. Pada fase prapenulisan ini terdapat aktivitas

memilih topik, menetapkan tujuan dan sasaran, mengumpulkan bahan

atau informasi yang diperlukan, serta mengorganisasikan idea tau

gagasan dalam bentuk karangan.

2).

Tahap penulisan.

Pada tahap pramenulis, penulis telah menentukan topik dan tujuan,

7/23/2019 12350773

41/137

24

mengumpulkan informasi yang relevan, serta membuat kerangka

karangan. Dengan selesainya itu semua, berarti penulis telah siap untuk

menulis. Penulis mengembangkan butir demi butir ide yang terdapat

dalam kerangka karangan, dengan memanfaatkan bahan atau informasi

yang telah dipilih dan dikumpulkan.

Dalam pengembangan setiap ide, penulis dituntut untuk mengambil

keputusan, yaitu keputusan tentang kedalaman serta keluasan isi, jenis

informasi yang akan disajikan, pola organisasi karangan termasuk di

dalamnya teknik pengembangan alinea, serta gaya dan cara

pembahasannya (pemilihan kata, pengalimatan, pengalineaan) dan tentu

saja keputusan itu harus disesuaikan dengan topik, tujuan, corak

karangan, dan pembaca karangan.

3). Tahap pascapenulisan.

Fase ini merupakan tahap penghalusan dan penyempurnaan buram

yang penulis hasilkan. Kegiatannya terdiri atas penyuntingan dan

perbaikan (revisi). Penyuntingan merupakan kegiatan membaca ulang

suatu buram karangan dengan maksud untuk merasakan, menilai, dan

memeriksa baik untuk mekanik atau pun isi karangan. Tujuannya adalah

untuk memperoleh informasi tentang unsure-unsur karangan yang perlu

disempurnakan. Kegiatan ini dapat dilakukan oleh orang lain atau

penulisnya sendiri. Berdasarkan hasil penyuntingan itulah maka kegiatan

revisi atau perbaikan karangan dilakukan.

Kegiatan revisi itu dapat berupa penambahan, penggantian,

penghilangan, pengubahan, atau penyusunan kembali unsur-unsur

karangan. Kadar revisi itu sendiri tergantung pada tingkat keperluannya.

Bila revisi berat, bisa juga sedang atau ringan. Pada revisi ringan, seperti

yang disebabkan oleh kesalahan unsur-unsur mekanik, kegiatan

perbaikan itu biasanya dilakukan bersamaan dengan penyuntingan.

Tetapi untuk revisi berat misalnya karena kesalahan urutan gagasan,

contoh atau ilustrasi, cara pengembangan, penyampaian penjelasan atau

bukti, kegiatan perbaikan itu biasanya dilakukan setelah penyuntingan

7/23/2019 12350773

42/137

25

selesai. Bila perbaikan itu mendasar, maka kegiatan revisi berat biasanya

diikuti kembali dengan penulisan kembali karangan (rewrite).

Kegiatan penyuntingan dan perbaikan karangan dapat dilakukan

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a). Membaca keseluruhan karangan;

b). Menandai hal-hal yang perlu diperbaiki, atau memberikan catatan

apabila ada hal-hal yang harus diganti, ditambahkan, dan

disempurnakan; serta

c). Melakukan perbaikan sesuai temuan saat penyuntingan.

Berdasarkan penjabaran di atas, maka ketiga fase tersebut harus

dipahami sebagai komponen yang memang ada dan dilalui oleh seorang

penulis dalam proses tulis menulis.

Menurut Amir dan Rukayah (1996: 77) sebelum melaksanakan

pembelajaran menulis guru harus membuat suatu perencanaan terlebih dahulu

dengan memperhatikan:

a). Kegiatan belajar menulis harus dimulai dengan kegiatan mendengarkan,

berbicara, dan membaca, sebab siswa SD belum memiliki kemampuan

yang mendalam untuk menalar ide atau gagasan secara sendiri-sendiri.

b).

Kegiatan pembelajaran menulis harus dimulai dengan latihan-latihan pola

kalimat, mengisi titik-titik, menyelesaikan kalimat atau paragraf, atau

menulis bebas.

c). Pembelajaran menulis dapat pula dilatihkan mulai dari mengarang

ataupun paragraf atau menulis bebas.

d).

Karangan hendaknya ditulis dengan alasan:

(1).Fungsional, maksudnya pembelajaran menulis tidak hanya untuk

meningkatkan keterampilan mengemukakan ide atau gagasan secara

tertulis dengan ejaan yang benar, tetap juga tulisannya itu harus

berguna bagi kehidupan siswa, baik untuk mempelajari bidang studi

lain, maupun bagi kehidupannya di masyarakat kelak. Misalnya

menulis surat, menulis undangan, menjelaskan suatu objek dan lain-

lain.

7/23/2019 12350773

43/137

26

(2).

Ekspresif, yaitu untuk mengungkapkan perasaa atau emosi yang

sesuai dengan lingkungan budayanya. Misalnya menulis puisi,

prosan dan drama.

(3).

Pengembangan teknik, yaitu pengembangan keterampilan mulai dar

penulisan judul, cara pengembangan paragraph sampai dengan

menulis karangan yang baik seperti menulis cerita dengan ejaan yang

benardan sebagainya.

(4).Pengembangan keterampilan menulis antara lain.

(a). Pengembangan tulisan tangan dan cetak.

(b).

Keterampilan menggunakan tanda baca, huruf capital, ejaan dan

kosa kata.

(c). Penggunaan pola kalimat dan tata bahasa.

(d).

Pemilihan cara penulisan sesuai dengan tujuuannya.

(e). Keterampilan menyunting, seperti memeriksa tulisan sendiri,

memperbaiki dan memeiksa hasil karangan sendiri.

(f). Menyusun karangan dan keterampilan mengorganisasikan idea

tau gagasan secara efektif, misalnya menulis majalah dinding.

(g).Akhirnya siswa harus mempelajari keterampilan menulis untuk

kepentingan sendiri atau bekerja. Dalam hal ini guru harus dapat

memberikan dorongan agar siswa gemar mengarang misalnya

menuliskan hal-hal atau kegiatan yang disaksikan, dirasakan

maupun dialami sendiri ke buku hariannya.

d. Tujuan Menulis

Menurut Hugo Hartig (dalam Depdikbud: 235) ada beberapa tujuan

menulis, antara lain:

1). Assigment Purpose (tujuan penugasan).

Penulis menulis karena mendapat tugas, bukan atas kemauan sendiri.

Misalnya siswa ditugaskan merangkum sebuah buku bacaan, membuat

cerita pendek, membuat laporan observasi dan sebagainya.

2). Altruistic Purpose(tujuan altruistik).

7/23/2019 12350773

44/137

27

Penulis menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan

para pembaca, menolong para pembaca untuk memahami, menghargai

perasaan dan penalarannya, ingin menjadikan hidup pembaca

menyenangkan. Penulis berkeyakinan bahwa pembaca adalah teman

hidupnya. Sehingga penulis benar-benar dapat mengkomunikasikan suatu

idea tau gagasan bagi kepentingan pembaca. Hanya dengan cara itulah

tujuan altruistik dapat tercapai.

3). Persuasive Purpose(tujuan persuasi).

Penulis bertujuan mempengaruhi pembaca, agar pembaca yakin akan

kebenaran gagasan atau ide yang dituangkan oleh penulis. Tulisan

semacam ini banyak dipergunakan oleh para penulis untuk menawarkan

sebuah produksi barang dagangan.

4). Informatical Purpose(tujuan informasional).

Penulis menuangkan ide atau gagasan dengan tujuan memberi

informasi atau keterangan kepada pembaca. Di sini penulis berusaha

menyampaikan informasi agar pembaca menjadi tahu mengenai apa yang

diinformasikan oleh penulis.

5). Self Expressive(tujuan pernyataan diri).

Penulis berusaha untuk memperkenalkan atau menyatakan dirinya

kepada para pembaca.

6).

Creative Purpose (tujuan kreatif).

Penulis bertujuan agar para pembaca dapat memiliki nilai-nilai

artistik atau nilai-nilai kesenian dengan membaca tulisan si penulis. Di

sini penulis bukan hanya memberikan informasi, melainkan lebih dari itu.

Dalam informasi yang disajikan oleh penulis, para pembaca bukan hanya

sekedar tahu apa yang disajikan penulis, tetapi juga merasa terharu

membaca tulisan tersebut.

7). Problem Solving Purpose(tujuan pemecahan masalah).

Dikenal tulisannya, penulis berusaha member kejelasan kepada para

pembaca tentang bagaimana cara pemecahan suatu masalah.

7/23/2019 12350773

45/137

28

e. Manfaat Menulis

Menulis merupakan kegiatan yang mempunyai banyak manfaat yang

dapat diterapkan oleh penulis itu sendiri. Menurut Sabartiah, dkk (1994: 1)

ada beberapa manfaat menulis antara lain:

1).

Dengan menulis dapat lebih mengenali kemampuan dan potensi pribadi

yang berkaitan dengan permasalahan yang sedang ditulis.

2).

Melalui kegiatan menulis dapat mengembangkan berbagai gagasan atau

pemikiran yang akan dikemukakan.

3).

Dari kegiatan menulis dapat memperluas wawasan kemampuan berfikir,baik dalam bentuk teoritis maupun dalam bentuk berfikir terapan.

4). Permasalahan yang kabur dapat dijelaskan dan dipertegas melalui

kegiatan menulis.

5). Melalui kegiatan tulisan dapat menilai gagasan sendiri secara objektif.

6). Dalam konteks yang lebih konkret, masalah dapt dipecahkan dengan

lebih melalui tulisan.

7). Dengan menulis dapat memotivasi diri untuk belajar membaca lebih giat.

Penulis menjadi penemu atu pemecah masalah bukan sekedar menjadi

penyadap informasi dari orang lain.

8). Melalui kegiatan menulis dapat membiasakan diri untuk berfikir dan

berbahasa secara tertib.

f. Pengertian Keterampilan Menulis

Keterampilan dalam pembelajaran mencakup beberapa aspek. Salah

satu aspek keterampilan yang harus dikuasai adalah keterampilan menulis.

Menulis bukan hanya menyalin tetapi juga mengekspresikan pikiran dan

perasaan ke dalam lambang-lambang tulisan. Kegunaan menulis bagi siswa

adalah untuk menyalin, mencatat, dan mengerjakan sebagian besar tugas

sekolah. Oleh karena itu, menulis harus diajarkan pada saat anak mulai masuk

SD (Mulyono Abdurrahman, 2003: 223).

Di dalam masyarakat modern seperti sekarang ini dikenal dua macam

cara berkomunikasi, yaitu komunikasi langsung dan komunikasi tidak

7/23/2019 12350773

46/137

29

langsung. Kegiatan berbicara dan mendengar (menyimak) merupakan

komunikasi secara langsung, sedangkan kegiatan menulis dan membaca

merupakan komunikasi tidak langsung. Keterampilan menulis sebagai salah

satu cara dari empat keterampilan berbahasa mempunyai peranan yang

penting di dalam kehidupan manusia. Dengan menulis, seseorang dapat

mengungkapkan pikiran dan gagasannya untuk mencapai tujuan dan

maksudnya.

St. Y. Slamet (2008: 96) berpendapat bahwa keterampilan menulis

merupakan salah satu dari keterampilan berbahasa yang dikuasai seseorang

sesudah menguasai keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca. Dalam

dunia kepenulisan, pengertian keterampilan menulis seringkali menjadi

sesuatu yang bias sehingga banyak yang tidak memahami pengertian yang

sesungguhnya. Hal ini dapat dibuktikan dari kenyataan banyak yang

menganggap bahwa menulis itu ditentukan karena bakat. Padahal sebenarnya

seseorang mempunyai kemampuan menulis karena dia terampil. Sementara

untuk dapat terampil dalam menulis, maka dia harus melakukannya secara

langsung atau melatih dirinya sehingga terampil.

Sedangkan menurut Agus Suriamiharja (2003: 25) keterampilan

menulis adalah kemampuan seseorang dalam melukiskan lambang grafis

yang mudah dimengerti oleh penulis bahasa itu sendiri maupun orang lain

yang mempunyai kesamaan pengertian terhadap simbol-simbol bahasa

tersebut.

Keterampilan menulis adalah kemampuan yang dimiliki seseorang

dalam bidang tulis menulis (http://www.anneahira.com/pengertian-

keterampilan-menulis.html). Keterampilan menulis bukan pekerjaan profesi

juga bukan pekerjaan sembarangan. Dikatakan demikian karena menulis

selain membutuhkan penalaran juga membutuhkan acuan agar tulisan yang

disajikan dapat dipahami secara sempurna. Keterampilan menulis diawali

dengan rajin membaca. Salah satu kendala lemahnya minat menulis

disebabkan karena kurangnya kegiatan membaca. Sebenarnya keterampilan

menulis bila diminati dan dibutuhkan, maka pekerjaan itu tidak terasa sulit.

7/23/2019 12350773

47/137

30

Sulit dan mudah itu tergantung penilaian dan kebiasaan seseorang. Bisa

karena biasa.

Dengan demikian, maka dapat disimpulkan bahwa pengertian

keterampilan menulis adalah kemampuan yang didapat dan dimiliki oleh

seseorang setelah melalui proses pelatihan secara intens, khusus dalam bidang

menulis. Dengan mengikuti pelatihan atau berlatih secara intensif, maka

seseorang dapat terampil menulis.

Linda Campbell (1996: 21) berpendapat tentang hubungan

keterampilan menulis dengan aspek keterampilan yang lain yaitu:

Writing cannot be segregated from other language acts. It is

reinforced by speaking, listening and reading. Fully incorporating

language arts activities into all content areas helps students

communicate more effectivelly as well as learn more thoroughly. As

in speech writing carries ideas from one person to another, with

distinct purposes and meanings. Students, through a variety of

writing activities, can develop a sense of audience and perceive

writing as a relevant act occuring between themselves, other any

society.

Yang berarti, menulis tidak dapat dipisahkan dari tindakan bahasa lainnya.

Hal ini diperkuat dengan berbicara, mendengarkan dan membaca. Penuh

menggabungkan kegiatan seni bahasa ke dalam semua area konten membantu

siswa berkomunikasi dengan lebih secara efektif serta belajar lebih teliti.

Seperti dalam pidato tertulis membawa ide dari satu orang ke orang lain,

dengan tujuan yang berbeda dan makna. Siswa, melalui berbagai kegiatan

menulis, dapat mengembangkan rasa penonton dan menganggap menulis

sebagai tindakan yang relevan yang terjadi antara mereka sendiri, lainnya

masyarakat mana pun.

g. Keterampilan Menulis Cerita Pendek

Perkembangan pragmatik anak atau penggunaan bahasa merupakan

hal yang paling penting dalam bidang pertumbuhan bahasa pada usia sekolah.

Anak-anak berumur lima dan enam tahun menghasilkan berbagai macam

cerita. Cerita-cerita anekdot yang paling banyak mereka hasilkan. Isinya

tentang hal-hal yang terjadi di rumah mereka masing-masing dan di

http://www.anneahira.com/instruktur-yoga.htmhttp://www.anneahira.com/instruktur-yoga.htm

7/23/2019 12350773

48/137

31

masyarakat sekitarnya. Kemampuan membuat cerita tersebut seharusnya

sudah diperkenalkan pada usia prasekolah, meskipun masih sangat sederhana,

yakni selama kegiatan mengasuh anak. Dengan demikian ketika anak

memasuki sekolah dasar, anak-anak tidak merasa asing lagi dengan

pembelajaran membuat cerita (http//www.

artikel+peningkatan+keterampilan+menulis+cerita.html).

Menurut Darmiyati Zucdi dan Budiasih (2001: 10) mengatakan

bahwa anak-anak berumur enam tahun sudah mulai dapat membuat cerita

sederhana atau pendek tentang acara televisi atau film yang mereka lihat.

Kemampuan ini selanjutnya berkembang secara teratur, sedikit demi sedikit.

Pada usia tujuh tahun anak-anak sudah mulai bisa membuat cerita yang agak

padu. Cerita di tulis dengan menggunakan bahasa yang sudah lumayan bagus

dan sedikit dapat dipahami oleh orang lain. Pada umur delapan tahun anak

sudah mulai memiliki daya imajinasi yang tinggi yang ditandai dengan

penggunaan kalimat misalnya akhirnya mereka hidup bahagia. Selain itu

pengguaan struktur cerita semakin jelas untuk dipahami.

Menurut Ismail (2001: 37)) keterampilan menulis cerita pendek

adalah kemampuan seseorang untuk menuangkan ide atau gagasan dalam

bentuk cerita pendek dengan bahasa tulis, serta kalimat yang digunakan di

dalam cerita ini masih bersifat sederhana.

Di dalam (http//:www.cerita-cerita.html) menjelaskan bahwa di

dalam pembuatan cerita pendek tidak memerlukan waktu yang lama untuk

membuatnya karena bentuknya yang lebih pendek daripada cerita-cerita yang

lain, begitu pun untuk membacanya, sehingga cerita pen sering disebut

bacaan yang dapat dibaca sekali duduk. Bahasa yang digunakan dalam cerita

pendek pun menggunakan bahasa yang sederhana, lebih sederhana jika

dibandingkan dengan bahasa dalam puisi yang mempunyai arti lebih

kompleks.

Jadi dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis cerita pendek

adalah keahlian atau kecekatan yang dimiliki seseorang dalam menulis cerita

http://www.jevuska.com/topic/artikel+peningkatan+keterampilan+menulis+cerita.htmlhttp://www.jevuska.com/topic/artikel+peningkatan+keterampilan+menulis+cerita.htmlhttp://www.cerita-cerita/http://www.cerita-cerita/http://www.jevuska.com/topic/artikel+peningkatan+keterampilan+menulis+cerita.htmlhttp://www.jevuska.com/topic/artikel+peningkatan+keterampilan+menulis+cerita.htmlhttp://www.jevuska.com/topic/artikel+peningkatan+keterampilan+menulis+cerita.html

7/23/2019 12350773

49/137

7/23/2019 12350773

50/137

33

3).

Sifat suka meniru sebenarnya dapat dimanfaatkan untuk mendidik anak-

anak melalui cerita. Oleh karena itu, penonjolan sifat yang baik pada

pelaku cerita perlu diperhitungkan, agar bacaan tersebut besar

manfaatnya bagi anak-anak.

4). Pilihan tema cerita yang sesuai dengan dunia anak-anak. Jangan memilih

tema yang pelik, sukar dan dianggap belum pantas disajikan untuk

bacaan mereka.

i. Pentingnya Pembelajaran Keterampilan Menulis Di Sekolah Dasar

Keterampilan menulis adalah salah satu kemampuan bahasa yang

semakin penting untuk dikuasai. Hal ini erat kaitannya dengan pengabdian

budaya industrial yang merupakan salah satu tuntunan pembangunan

nasional pada masa yang akan datang. Budaya industrial menuntut anggota

masyarakat memiliki wawasan, sikap dan berbagai kemampuan yang cocok

untuk budaya tersebut. Salah satu kemampuan yang terpenting adalah

membaca dan menulis.

Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa tulis yang

bersifat produktif, artinya keterampilan menulis ini merupakan keterampilan

yang menghasilkan, yaitu menghasilkan tulisan. Menulis merupakan kegiatan

yang memerlukan keterampilan yang bersifat kompleks. Keterampilan yang

diperlukan antara lain keterampilan berfikir secara logis, keterampilan

mengungkapkan pikiran atau gagasan secara jelas, dan keterampilan

menerapkan kaidah-kaida