STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

Untuk Keterampilan Istimâ’, Muhâdatsah, Qirâ’ah dan Kitâbah

Fakta & Peta Bahasa Arab• Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa rumpun

Semit yang kelahirannya tidak begitu jelas, tetapi menjadi “dewasa dan matang” hingga menjadi bahasa sastra paling dominan bersamaan dengan turunnya al-Qur’an.

• Bahasa Arab menjadi bahasa kitab suci yang dinilai memiliki “sakralitas” yang tinggi dan perkembangannya terpelihara seiring dengan adanya “garansi” pemeliharaan otentisitas al-Qur’an dari Allah Swt. (QS. al-Hijr [15]: 9)

• Pada masa kejayaan peradaban Islam (sekitar 6-8 abad), terutama pada masa Dinasti Abbasiyah, bahasa Arab tidak hanya menjadi bahasa politik (administrasi pemerintahan dan komunikasi politik), tetapi juga menjadi bahasa Iptek, bahasa ekonomi, dan sosial budaya.

Data Penggunaan Bahasa Arab

Peringkat Bahasa Jumlah Penutur Asli

I Cina Lebih dari 1 M

II Inggris Lebih dari 400 Jt

III Spanyol Lebih dari 250 Jt

IV India Lebih dari 200 Jt

V Arab Lebih dari 150 Jt.

Peta Prevalensi Bahasa Arab Sebagai Bahasa Resmi

Peringkat Bahasa Jumlah

Penutur Asli

I Inggris Lebih dari 1,5 M.

II Cina Lebih dari 1 M.

III India Lebih dari 700 Jt.

IV Spanyol Lebih dari 280 Jt.

V Rusia Lebih dari 270 Jt.

VI Peracis Lebih dari 220 Jt.

VII Arab Lebih dari 170 Jt.

Lanjutan Fakta…• Bahasa Arab menjadi salah satu bahasa

internasional (sejajar dengan Inggris, Perancis, Spanyol, Rusia, dan Cina pada PBB) sejak 1973.

• Sekarang bahasa Arab menjadi bahasa resmi lebih dari 20 negara (Arab Saudi, Uni Emirat Arab, Bahrain, Oman, Yordania, Kuwait, Iraq, Mesir, Syria, Lebanon, al-Jazair, Sudan, Libya, Tunisia, Qatar, Marokko, Djibouti, Eritria, Chad, Palestina, Comoros, Somalia, Yaman, Mauritania).

• Kursus bahasa yang paling laris-masis di negara Barat saat ini adalah bahasa Arab, karena adanya motivasi kuat untuk mengetahui Islam dan Timur Tengah, terutama kebudayaan Islam dan Timur.

Bahasa Arab dalam Peta Dunia

Peran dan Fungsi Bahasa Arab1. Sebagai media (alat) untuk memahami ajaran

Islam (Qur’an, Hadits, dan literatur/ teks berbahasa Arab); karena itu diperlukan keterampilan reseptif (mendengar dan membaca)

2. Sebagai media komunikasi verbal dalam berbagai situasi (forum resmi, transaksi ekonomi, aktivitas sehari-hari); karena itu diperlukan Keterampilan ekspresif (berbicara dan menulis)

3. Sebagai objek studi/penelitian dan pengkajian; karena itu bahasa Arab diperlakukan sebagai ilmu.

Peta Orientasi Belajar Bahasa Arab

1. Orientasi Religius: memahami dan memahamkan ajaran Islam;

2. Orientasi akademik-Ilmiah: memahami ilmu-ilmu dan keterampilan berbahasa Arab (istima’, kalam, qira’ah, dan kitabah)

3. Orientasi Profesi & Pragmatis: mampu berkomunikasi lisan dalam bahasa Arab untuk menjadi TKI, Diplomat, turis, dsb.

4. Orientasi ideologis-Ekonomis: memahami bahasa Arab untuk kepentingan orientalisme, kapitalisme, imperialisme, dsb.

Problem Pendidikan Bahasa Arab• Problem pendidikan bahasa Arab di lembaga

pendidikan kita dapat dipetakan menjadi:1. Problem linguistik (kebahasaan)2. Problem psikologis (kejiwaan: mahasiswa

maupun dosen)3. Problem epistemologis (landasan dan

bangunan keilmuan)4. Problem kurikulum (isi, relevansi, dan

integrasi)5. Problem sosial kultural6. Problem politik kebahasaan7. Problem teknologi pendidikan8. Problem konstelasi & kompetisi global

Temuan Penelitian • Hasil penelitian Jamsuri Muhammad Syamsuddin

dan Mahdi Mas’ûd terhadap 30 mahasiswa Ilmu Politik (Humaniora) pada International Islamic University Malaysia mengenai kesulitan belajar bahasa Arab.

• Menurut keduanya, penyebab kesulitan belajar bahasa Arab ternyata bukan sepenuhnya pada substansi atau materi bahasa Arab, melainkan pada ketiadaan minat (100%), tidak memiliki latar belakang belajar bahasa Arab (87%), materi/kurikulum perguruan tinggi (83%), kesulitan memahami materi bahasa Arab (57%), dan lingkungan kelas yang tidak kondusif (50%).

Lanjutan…• Lebih dari itu, ditemukan bahwa 80% penyebab

kesulitan belajar bahasa Arab adalah faktor psikologis (minat, motivasi, semangat dan apresiasi rendah).

• Selain itu, 77% di antara mereka memiliki kesan negatif terhadap bahasa Arab; dan 33% herregristasi mata kuliah bahasa Arab dianggap mempengaruhi belajar bahasa Arab mereka di kampus.

• Singkatnya: beban mental dan psikologis masih menghantui mahasiswa ketika hendak dan selama mempelajari bahasa Arab. Bahasa Arab dinilai “angker dan menyeramkan”.

Temuan Lain..• Hasil penelitian Fathî ‘Alî Yûnus di Mesir pada

1977 menunjukkan bahwa hampir semua responden (mahasiswa) yang ditanyai tentang persepsi mereka terhadap studi bahasa Arab menjawab bahwa bahasa Arab itu sulit.

• Ketika ditanya lebih lanjut, “Bagaimana Anda dapat menyatakan bahwa bahasa Arab itu sulit dipelajari?” Mereka menjawab, “Banyak orang berpendapat demikian; masyarakat sudah terlanjur mempunyai “keyakinan” bahwa bahasa Arab itu sulit dipelajari meski dilakukan selama puluhan tahun”.

Lanjutan …• Penelusuran lebih jauh yang dilakukan Yûnus ini

akhirnya sampai pada kesimpulan bahwa “kesan, pandangan, dan pencitraan negatif terhadap bahasa Arab mulai muncul pada akhir abad ke-19, seiring dengan kolonialisasi Barat ke dunia Islam”.

• Basyiri Abdul Mukti, dosen Bahasa Arab di PBA FITK UIN Jakarta asal Mesir, juga berpendapat bahwa stigmatisasi bahasa Arab sebagai bahasa yang sulit dipelajari bertujuan untuk menjauhkan umat Islam dari sumber-sumber ajaran Islam (al-Qur’an dan Hadits).

BEBERAPA KONSEP UMUM• Bahasa pertama-tama adalah ujaran, bukan

tulisan.• Pembelajaran bahasa dimulai dengan

pembelajaran mendengar dan berbicara sebelum membaca dan menulis.

• Belajar berbahasa dimulai dari memperdengarkan ujaran bahasa, kata, ungkapan, atau kalimat, secara spontan.

• Tujuan latihan menyimak agar siswa dapat memahami ujaran yang didengarnya, baik bahasa sehari-hari maupun bahasa formal yang digunakan dalam forum resmi seperti: seminar, perkuliahan, khutbah Jum’at, dan sebagainya.

Keterampilan (Maharah)

• Keterampilan atau kemahiran adalah kemampuan seseorang melakukan sesuatu sesuai dengan standar kompetensi tertentu.

• Maharah meniscayakan sebagai berikut:1. Kompetensi2. Performansi3. Profesionalisasi4. Aktualisasi diri

Sama’, Inshat, & Istima’• Mendengar tidak sama dengan mendengarkan.

Demikian pula, mendengarkan tidak identik dengan menyimak.

• Sama’ (mendengar) adalah adanya kontak indera pendengaran terhadap bunyi yang ada, seperti: mendengar suara petir, tanpa dibarengi oleh konsentrasi dan perhatian khusus.

• Inshat adalah mendengarkan sesuatu dengan penuh perhatian dan dengan tujuan tertentu, seperti mendengarkan bacaan ayat-ayat al-Qur’an (dengan maksud memahami isi kandungannya).

Lanjutan…• Sedangkan istima’ adalah mendengarkan

dengan penuh perhatian dan konsentrasi, tidak hanya untuk memahami apa yang dikehendaki oleh pembicara, tetapi juga berusaha menafasirkan isi pembicaraannya.

• Sama’ lebih merupakan proses fisiologis; inshat proses mental dan psikologis; sedangkan istima’ proses mental-psikologis dan sosio-interaktif (komunikatif). Sama’ cenderung tidak disengaja, inshat menghendaki perhatian dan kesengajaan; sedangkan istima’ menuntut perhatian, kesengajaan, keseriusan, dan keterampilan.

Esensi Istima’• Esensi istimâ’ menghendaki:

1. Kesengajaan atau perencanaan (al-qashdu wa al-’amdu),

2. Perhatian serius, kesungguhan untuk fokus (al-intibâh, wa al-tarkîz) pada materi istimâ’,

3. Optimalisasi akal pikiran (i’mâl al-dzihn), dan

4. Upaya untuk memahami, menafsirkan, dan bahkan mengkritisi isi pembicaraan.

• Jadi, istimâ’ itu meliputi samâ’ dan sekaligus inshât.

Fakta dan Data tentang Istima’

• Penelitian menunjukkan bahwa kita pada umumnya menghabiskan waktu 3x untuk istima’ dibandingkan waktu yang digunakan untuk membaca.

• Siswa pada umumnya belajar melalui istima’ sekitar 25%, membaca 35%, berbicara/berdialog 22%, dan menulis 17% dari waktu belajar mereka.

• ¾ dari waktu bangun kita banyak digunakan untuk mendengar atau mendengarkan. Penyebutan al-Qur’an mengenai penggunaan indera juga selalu dimulai dengan al-sam’ (mendengar) baru melihat dan seterusnya.

Signifikansi Istima’• Hasil riset: mahasiswa Stephene College

Girls dalam mengikuti perkuliahan membagi aktivitasnya sebagai berikut: (a) menyimak 42%, (b) berbicara 25%, (c) membaca : 15%, dan (d) menulis 18%.

• Paul T. Rankin, ahli bidang komunikasi, meneliti tentang penggunaan waktu kerja sekelompok manusia sebagai berikut: (a) menyimak 42%, (b) berbicara : 32%, (c) membaca 15%, dan (d) menulis 11%.

Lanjutan…1. Hakikat menyimak merupakan dasar pengetahuan

yang sangat fungsional untuk memahami isi pembicaraan (fahm al-masmû’).

2. Dengan istima’, para peserta didik memiliki pengetahuan dan pengalaman menyimak, sehingga pembelajaran bahasa Arab mereka menjadi lebih bermakna dan efektif. Dalam alasan kedua ini tersirat pengertian pengetahuan dan pengalaman menyimak peserta dikaitkan dengan teori.

3. Pemahaman ketiga unsur hakikat menyimak sangat membantu para peserta dalam memahami konsep dasar istimâ’ yang pada gilirannya merupakan modal penting dalam mempraktikkan pembelajaran menyimak di kelas.

Tujuan Istima’1. mendapatkan fakta, informasi, atau pesan;

2. menganalisis fakta, informasi, atau pesan;

3. mengevaluasi fakta, informasi, atau pesan;

4. mendapatkan inspirasi, motivasi, dan/atau ilham;

5. menghibur diri, mendapat hiburan (istimtâ’ wa tasliyah);

6. meningkatkan keterampilan berbicara (mahârah al-kalâm).

Proses Istima’• Proses menyimak tersebut mencakup

enam tahap berikut:

1. Mendengar

2. Mengidentifikasikan

3. Menginterpretasi

4. Memahami

5. Menilai, dan

6. Menanggapi.

Syarat-syarat Istima’ yang Efektif

1. Duduk di tempat yang jauh dari kegaduhan atau kebisingan.

2. Memperhatikan pembicara dengan penuh perhatian dan apresiatif.

3. Menunjukkan antusiasme dalam mengikuti pembincaraan.

4. Menyesuaikan diri secara mental dengan kecepatan bicara si pembicara.

5. Cermat dan tanggap terhadap isi pembicaraan/bahan simakan.

Lanjutan…6. Mampu menafsirkan atau menginterpretasikan

apa yang disimak.

7. Mampu membedakan aneka ragam bunyi dan isyarat yang ada.

8. Mampu membedakan antara ide utama dengan ide sekunder.

9. Mampu menangkap dan menyimpan ide utama pembicara dalam pikiran penyimak.

• Penyimak yang baik dan efektif adalah penyimak yang berrencana, fokus, dan tanggap.

Tujuan Pembelajaran Istima’1. Mengembangkan kompetensi siswa

dalam mengikuti pembicaraan.2. Membedakan berbagai ragam bunyi

bahasa.3. Menunjukkan perbedaan ide utama dan

ide sekunder, informasi pendukung.4. Mengembangkan perolehan informasi

siswa.5. Menghubungkan antara pembicaraan

dan metode penyajiannya.

Lanjutan…6. Mengembangkan kemampuan siswa dalam

menganalisis situasi yang dialaminya.7. Menyimpulkan substansi bahan simakan atau

isi pembicaraan. 8. Menggunakan konteks pembicaraan sebagai

media untuk memahami kosakata (mufradat) baru.

9. Mengembangkan sikap dan perilaku yang positif seperti menghormati pembicara, menunjukkan keseriusan, dan bersikap interaktif.

Jenis-jenis Istima’• Menurut tujuannya, menyimak dapat

diklasifikan menjadi lima macam, yaitu:1. Menyimak informatif (informational

listening)2. Menyimak relasi (relationship listening)3. Menyimak simpatik (sympathetic

listening)4. Menyimak apresiatif (appreciative

listening), dan 5. Menyimak kritis (critical listening).

Lanjutan…• Menurut Tarigan, menyimak secara umum dapat

dibagi menjadi dua jenis yakni: (1) menyimak ekstensif dan (2) menyimak intensif.

• Menyimak ekstensif ialah proses menyimak yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, seperti: menyimak radio, televisi, percakapan orang di pasar, pengumuman, dan sebagainya.

• Menyimak intensif adalah kegiatan menyimak yang harus dilakukan dengan sungguh-sungguh, penuh konsentrasi untuk menangkap makna yang dikehendaki.

Lanjutan…• Ada beberapa jenis kegiatan menyimak

ekstensif, antara lain: (a) menyimak sekunder yang terjadi secara kebetulan, (b) menyimak sosial yaitu menyimak masyarakat dalam kehidupan sosial, di pasar, di kantor pos, dan sebagainya, (c) menyimak estetika, ersifat apresiatif, dan (d) menyimak pasif, dilakukan tanpa upaya sadar.

Lanjutan…• Ciri-ciri menyimak intensif adalah sbb:1. Menyimak intensif adalah menyimak

pemahaman 2. Menyimak intensif memerlukan

konsentrasi tinggi, 3. Menyimak intensif ialah memahami

bahasa formal, 4. Menyimak intesif diakhiri dengan

reproduksi bahan simakan.

Lanjutan…• Jenis-jenis menyimak intensif terdiri atas:

1. Menyimak kritis

2. Menyimak konsentratif

3. Menyimak eksploratif

4. Menyimak interogatif

5. Menyimak selektif, dan

6. Menyimak kreatif.

Lanjutan…• Dari segi targetnya, istimâ’ dibagi menjadi

empat, yaitu:

1. Istimâ’ ‘âridh (menyimak sepintas)

2. Istimâ’ta’lîmi tatsqîfi (menyimak edukasional) yaitu menyimak yang dilakukan dalam proses pencerdasan dan pembelajaran

3. Istimâ’ tawjîhi (menyimak konsultatif), yaitu menyimak dalam rangka memberikan bimbingan dan konseling; dan

4. Istima’ tarfîhi (menyimak selingan, hubungan)

Indikator Terampil Menyimak• Keterampilan Istima’ dapat dikelompkkan menjadi 4

kompetensi berikut:• Pertama, Keterampilan dan Akurasi pemahaman,

meliputi: 1. Siap menyimak dengan penuh pemahaman. 2. Mampu memfokuskan pada apa yang disimak dengan

penuh perhatian.3. Mampu menangkap gagasan umum mengenai isi

pembicaraan. 4. Mampu menangkap ide utama pembicaraan5. Mampu menggunakan isyarat konteks bunyi untuk

memperoleh pemahaman. 6. Mampu menangkap ide komplementer dari sebuah

paragraf7. Mampu mengikuti maksud penyampaian informasi.

Lanjutan…• Kedua, keterampilan menyerap isi

pembicaraan, meliputi:

1. Mampu menyimpulkan materi yang disimak.

2. Mampu membedakan antara fakta dan fiksi dari yang disimak.

3. Mampu menemukan hubungan antara berbagai pemikiran dari yg disimak.

4. Mampu mengklasifikan atau mengkategorikan tema materi pembicaraan.

Lanjutan…• Ketiga, keterampilan mengingat bahan

simakan, meliputi:

1. Mampu mengenali hal baru yang disimak.

2. Mampu mengaitkan hal baru yang diperoleh dengan pengalaman sebelumnya.

3. Mampu Menangkap relasi ide yang didengar dengan pengalaman sebelumnya.

4. Mampu menangkap pokok pikiran dan menyimpannya dalam ingatan.

Lanjutan…

• Keempat, komptensi merasakan (tadzawwuq) dan mengkritisi (naqd), meliputi:

1. Mampu menyimak dan berinteraksi bersama pembicara dengan baik.

2. Mampu terlibat secara emosional dengan pembicara.3. Mampu membedakan kekuatan dan kelemahan isi

pembicaraan.4. Mampu menilai isi pembicaraan (menyatakan setuju

atau menolak) berdasarkan pengalamannya.5. Mampu menunjukkan pentingnya isi pembicaraan dan

relevansinya untuk diaplikasikan.6. Mampu memprediksi poin yang pada akhirnya

disampaikan oleh pembicara.

Prinsip-Prinsip dalam Pembelajaran Istima’

1. Fokus dan Penuh perhatian (al-tarkiz wa al-intibah) terhadap materi yang disimak.

2. Penciptaan situasi dan kondisi yang nyaman, jauh dari kebisingan dan gangguan, baik fisik maupun psikis.

3. Model pembelajaan yang efektif dengan memperjelas tujuan/target, belajar dari kesadaran hati dan dengan motivasi, keyakinan diri yang kuat akan manfaat pelajaran yang dipelajari, dan diperkaya dengan aneka pendekatan dan metode.

Lanjutan…4. Mengaitkan dengan pengalaman sebelumnya

sebagai pintu masuk tema atau pokok bahasan materi istima’ yang akan dipelajari.

5. Pengulangan materi istima’ beberapa kali sehingga terbiasa menyimak dengan baik.

6. Membentuk keterampilan istima’ naqdi (menyimak kritis) dengan berusaha menunjukkan tujuan pembicara, melatih mengungkap hal-hal kontroversial, dan sebagainya.

7. Pemanfaatan konteks dalam rangka pemaknaan arti kostakata dan istilah-istilah yang ada.

8. Variasi latihan menyimak baik dari segi tema, lahjah/dialek, maupun jenis materi istima’.

Prosedur & Langkah-Langkah Pembelajaran Istima’

1. Pengantar (التمهيد)Dalam hal ini guru mengondisikan kesiapan siswa belajar istima’, melakukan apersepsi, menjelaskan tujuan dan pentingnya materi yang akan dipelajari.

2. Penyajian (العرض)Dalam hal ini guru menyampaikan materi istima’ secara langsung atau melalui tape recorder di dalam kelas ataupun di laboratorium bahasa. Guru berperan memilihkan materi istima’ mulai dari yang tingkat kecepatannya rendah (lambat) hingga yang tingkat kecepatannya wajar.

Lanjutan…• Selain itu, guru mendiskusikan substansi yang

disimak dengan siswa, antara lain dengan mendialogkan tema, ide utama, rincian informasi, dan tujuan pembicara.

• Guru juga dapat melibatkan siswa dalam mengambil kesimpulan terhadap isi pembicaraan.

3. Relasi dan Evaluasi ( والتقويم العالقات (إدراكDalam hal ini guru dapat berimprovisasi dengan merelasikan atau mengaitkan dengan, misalnya, pengembangan kosakata, pelajaran nahwu, sharaf, kitabah, dan sebagainya.

Lanjutan…• Setelah itu, guru dapat melakukan evaluasi untuk

memastikan apakah siswa telah mampu menyerap dengan baik materi istima’. Evaluasi dilakukan dengan mengajukan sejumlah pertanyaan yang sesuai dengan tagihan indikator kompetensi yang telah dirumuskan.

• Evaluasi dalam istima’ juga dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan berbicara siswa dan penguasaan substansi materi.

4. Penutup (االختتام)Akhirilah pelajaran istima’ dengan memberikan sesuatu yang berkesan, mulai dari penyampaian poin-poin isi istima’ atau kisah menarik yang relevan dengan materi istima’, atau kritik terhadap materi istima’.

Pengembangan Keterampilan Istima’1. Perumusan standar kompetensi istima’ sesuai

dengan kebutuhan atau tuntutan siswa.2. Penyediaan lingkungan berbahasa yang

kondusif untuk pengembangan keterampilan istima’.

3. Pengondisian lingkungan berbahasa yang sesuai dengan tingkat kemahiran berbahasa siswa.

4. Pemvariasian latihan menyimak dengan tujuan tertentu, misalnya: mengenal dan mengungkap nama tokoh, mengemukakan ide utama, menunjukkan tempat dan tanggal tertentu dalam isi pembicaraan, dan sebagainya.

Lanjutan…

4. Pengembangan pemahaman makna kontekstual dengan membiasakan siswa memahami kosakata baru sesuai dengan konteksnya.

5. Pembiasaan menggunakan uslub tertentu untuk bercakap-cakap atau mengungkapkan sesuatu.

6. Pengayaan kosakata baru melalui latihan penggunaan dalam struktur kalimat.

7. Pembiasaan diskusi dan dialog mengenai substansi materi istima’ secara partisipatoris.

8. Pengulangan materi dengan latihan bereskpresi atau bercerita (dengan redaksi siswa).

TAHAP-TAHAP LATIHAN MENYIMAK

• Pengenalan bunyi (bahasa)• Menyimak dan Menirukan

- bunyi-bunyi tertentu- panjang-pendek- syiddah

• Menyimak dan Memahami- dengarkan dan lihat- dengarkan dan baca- dengarkan dan peragakan- dengarkan dan pahami

BEBERAPA CATATAN

• Perhatikan ketepatan bunyi, nada dan tekanan (stressing) dalam membacakan teks.

• Pilih teks yang tepat dengan kondisi siswa• Kecepatan yang wajar• Penggunaan alat peraga• Bantu dengan menuliskan kata kunci• Perintah kepada siswa harus jelas• Siapkan pertanyaan-pertanyaan• Latih siswa memahami gagasan pokok dan

penunjang• Respon siswa bisa jawaban dalam bahasa Indonesia

المادة من األهداف

•: العام الهدفاالستماع مهارتي تعليم مناهج مادة متابعة بعد

توضيح من المشاركون يتمكن أن يتوقع والكالم،تعليم من واألهداف وأهمياته، االستماع مفهوم

وأنواع االستماع، تعليم وأسس ، االستماعلالستماع، فعالة واستراتيجية االستماع، أنشطة

والعوائق الجيد، المستمع مواصفات أو وخصائصوالمحاوالت االستماع، تعليم دون تحول التي

. االستماع مهارة لتطوير االستراتيجية

المادة هذه من الخاصة األهداف

االستماع) 1 مفهوم توضيحاالستماع) 2 مهارة أهميات إبرازاالستماع) 3 تعليم من األساسية األهداف تبيين4. الجيد) االستماع استراتيجية ممارسةالجيد) 5 المستمع مواصفات أو خصائص إبرازاالستماع) 6 مهارة تعليم دون تحول عوائق بعدة التنبؤمهارة) 7 تعليم في استراتيجية محاوالت توضيح

االستماع8. فصحى) عربية محاضرة إلى االستماع ممارسةمسرحية) 9 أو قصة أو مناقشة إلى االستماع ممارسة

فصحى عربية10. المسموعة) المادة تلخيص إلى االستماع ممارسة

المادة محاور.aمقدمة.b عمليته وطبيعة االستماع مفهوم

وتطويره- االستماع تعليم من األهداف جاالستماع- مهارة تعليم أسس د

الجيد- االستماع في متبعة فعالة خطوات هـخصائص و- أو ومواصفات االستماع أنواع

الجيد المستمعاالستماع- مهارة تعليم تطوير أهمية ز

مهارة- تعليم لتطوير استيراتيجية محاوالت ح االستماع

خاتمة- ط

االستماع • االستماع مهارة مهارةالكالم • الكالم مهارة مهارةالقراءة • القراءة مهارة مهارةالكتابة • الكتابة مهارة مهارة

مقدمةاللغوية • المهارات من أساسية مهارة االستماع

وهو األربع مراحل ، في اإلنسان بـها اتصل وسيلة . يكتسب طريقه وعن باآلخرين األولى حياته

ويتلقى والجمل، التراكيب أنماط ويتعلم المفردات، . أيضا يكتسب طريقه وعن والمفاهيم األفكار

. : وكتابة وقراءة كالما األخرى اللغوية المهاراتال • طويلة زمنية فترات في االستماع مهارة أن غير

طرق معظم ألن األولوية، من معقول بقدر تحظياإلنتاجية المهارة على اهتمامها تركز اللغة تعليم

(Productive skill ) مهارة إهمال إلى يؤدي مما . استيعابية أو استقبالية مهارة باعتبارها االستماعمن فائقة عناية المهارة هذه نالت الثمانينات ومنذ

. األجنبية اللغة بتعليم المهتمين قبل

؟ • االستماع هو ماليس • باالستماع بل Hearing السماعالمقصود

هو .Auding اإلنصاتالمقصودالنظر • على كبير بشكل تقوم عملية القراءة كانت إذا

فإن تفسيره، ثم عليه التعرف أو المكتوب الرمز إلىثم المنطوقة الرموز إلى إنصات عملية االستماع

تفسيرها.و السماعيقابلها الرؤيةإن • .االستماعيقابلها المالحظة،اإلنصات • على للداللة استماع كلمة تستخدم هنا ومن

. والنقد والتفسير واالستيعاب والفهم

االستماع مكوناتالصوتي • التمييزفي • اإلجمالي المعنى إدراك

المتحدث رسالةذاكرة • في بالرسالة االحتفاظ

( والحفظ ( االستماع المستمعمعها • والتفاعل الرسالة فهممضمون • وتطبيق مناقشة

الرسالة

االستماع عملية طبيعة

يشتمل • فهو طبيعتها، في معقدة علمية االستماععن والمنطوقة اللغوية الرموز إدراك على أوال

. السمعي التمييز طريق• . الرموز: هذه مدلول فهم ثانياالمتضمنة • الرسالة أو االتصالية الوظيفة إدراك ثالثا

. المنطوق الكالم أو الرموز فيالرسالة: • هذه في المحمولة الخبرات تفاعل رابعا

. ومعاييره وقيمه المستمع خبرات مع• : عليها والحكم وتقويمها الخبرات هذه نقد وخامسا

لذلك المناسبة الموضوعية المعايير ضوء في

االستماع مهارة تعليم من األهداف

1 . العربية. وأصوات لغته أصوات بين التمييز2 . العربية. اللغة أصوات بين التمييز3 . العربية. في والنبر التنغيم نظام معرفةفي. 4 يتحدث عندما بالعربية المتحدث فهم

. اليومية الدارس حياة في مألوفة موضوعاتالشائعة،. 5 والتعبيرات التحية، عبارات بعض فهم

. العامة المواقف في األسئلة بعض وطرحالمواد. 6 في يتعلمها التي العبارات بعض فهم

. ويستوعبها التعليمية7 . الترقيم. لعالمات الصوتية الداللة فهملو. 8 حتى ما موضوع في المتصل الحديث فهم

له مألوفة غير ومفردات معاني تضمن

مهارة تطوير من األهداف االستماع

واالتصال- 1 العربية اللغة فنون من هام xكفن االستماع المتعلم يقدر أناللغوي.

المهارات- 2 لديه تنمو وأن السيء، االستماع عادات من المتعلم يتخلص أن. الجيد االستماع لعادات الضرورية واالتجاهات والمفهومات األساسية،

الحقائق- 3 من قدر بأكبر االختفاظ مع عناية، بكل يستمع كيف يتعلم أنتتابعه في األحداث نظام تذكر على القدرة مع والتصورات والمفاهيم

الصحيح.ووسطها- 4 األصوات، بداية في واالختالف الشبه أوجه تمييز يستطيع أن

ونهايتها.االستجابة- 5 وعلى المسموعة، الكلمات إدراك على القدرة لديه تنمو أن

. والنثر الشعر في الموسيقى لإلبقاعمنطوقة- 6 كلمات في المنفصلة الحروف بين المزج على القدرة لديه تنمو أن

. مفيدة جمل في المفصلة والكلماتوالكلمات- 7 الكلمات، في الناقصة الحروف إكمال على القدرة لديه تنمو أن

. المفيدة الجمل في الناقصةلو- 8 فيما الجديث وإكمال المتكلم سيقوله ما توقع على القدرة لديه تنمو أن

سكت.المادة- 9 في الواردة واألفكار الحقائق تصنيف على قادرا يكون أن

الكلمات بين المعنوية العالقات على والعثور بينها، والمقارنة المسموعة،... واألفكار والمفاهيم والحقائق

والحقائق- 10 األفكار من الرئيسية الفكرة االستخالص على قادرا يكون أنأو الثانوية األفكار وبين بينها والتفريق المسموعة، المادة من والمفاهيم

الجزئية

االستماع مهارة تعليم أسسوالتكرار 1. الممارسةالمتعلم تقوية2. دافعيةالمتعلم 3. تعزيزالدرجية 4. أو ج xالتدر المتعلم 5. تشويقالحياة 6. في االستماع مهارة وظيفة إبراز.7. وتبصيره أخطائه إلى المتعلم توجيهالمعلم 8. المتعلم متابعةللمتعلم 9. النفسي الهدوء توفير

الحسنة 10. القدوة

في متبعة فعالة خطواتالجيد االستماع

.1! ينفعك ما استمع استمع استمع

له 2. تستمع وأنت نفسك في الرد تجهز ال

لك 3. يتحدث لمن كله بجسمك اتجه

تستمع 4. أنك للمتحدث بين

.5! لساعات الحديث طال ولو أبدا}، تقاطع ال

كالمه 6. لخص حديثه من المتكلم ينتهي أن بعدوكذا: كذا تقصد أنت بقولك

بل 7. أنت، نظرك وجهة من المتحدث كالم تفسر الاألمور إلى تنظر وأن شخصيته تتقمص أن حاول

. أنت ال هو منظوره منالنفسية 8. المتحدث حالة مع تتوافق أن حاوليعبر 9. فإنه أحزان أو مشكلة عن أحدنا يتكلم عندما

وتعكسها كالمه تلخص أن عليك لذلك مشاعر عنهو بها يحس مشاعر شكل على

االستماع أنواع

•: المختلفة للمعايير ا وفق} االستماع تقسيم

ذاتي 1. استماع

فردين 2. بين استماع

جماعي 3. استماعبين التقسيم• المواجهة لعنصر ا وفق}

: االستماع عملية طرفيمباشر- 1 استماعمباشر- 2 غير استماع

قبله بما ..صلة

االستماع • من للغرض ا وفق} : التقسيمعارض 1. استماعوتثقيفي 2. تعليمي استماعتوجيهي 3. استماعترفيهي 4. استماع

الجيد المستمع مواصفاتمأخذ 1. حديثهم ويأخذ فيحترمهم اآلخرين إلى المستمع يستمع أن

االعتبار.االستماع 2. بين والتشابه واحد، بأسلوب األشياء إلى يستمع أال

أيدينا بين ما نقرأ ال فنحن كبير، األمر هذا في والقراءة. ثابت مستوى أو واحد بأسلوب

.3. إليه يستمع أن ينبغي ما انتقاء يستطيع أن

.4. إليه يستمع فيما الرئيسية األفكار يلتقط أن

.5. الثانوية األفكار وبين األفكار هذه بين التمييز يستطيع أن

يستمع 6. فيما آراء هو وما حقائق هو ما بين التمييز يستطيع أنإليه.

في 7. إكماله من يمكنه الذي بالشكل الحديث متابعة يستطيع أنالمناسب التعبير اختيار عن عجز أو المتحدث، سكت لو ما حالة

. قوله يريد لما.8. وآدابه االستماع تقاليد يمارس أن.9.. آداب من ذلك غير إلى نفسه عن المتحدث حديث يتقبل أن

طريقة 10. أو معينة عبارات مثال تخدعه فال يسمعه، ما ينقد أنما على المتحدث يضيفها وانفعاالت مشاعر أو خاصة عرض

يقوله.في 11. العجز أشكال بعض لهم الذين أولئك مشاعر يقدxر أن

. منهم اشمئزازه يظهر وال عليهم يغضب فال الحديث،

قبله بما ... صلةيطرح. 12 فال الحديث، موضوع عن التشتت مصادر يبعد أن

الموضوع يخدم الذي بالشكل إال جانبية موضوعاتبموضوع ترتبط ال به خاصة موضوعات يثير وال الرئيسي،

الحديث.في. 13 جديد هو ما يعرف ذهنه، في حيا يسمعه بما يحتفظ أن

. بعضا بعضه مع متناقض هو وما معاد، هو وما الحديث،14 . يقال. فيما يفكر المتحدث، لسان من بأسرع عقله ي�عمل أن

. للحديث ومتباعته يقظته على تدل أسئلة ويسألوسرعته. 15 المتحدث بها يتحدث التي للطريقة نفسه يكيف أن

الحديث، في المسرعين أفكار بسرعة يلتقط ذلك، في. فيه المبطئين مع يتمهل

من. 16 لديه ما وبين اآلن يسمعه ما بين الربط يستطيع أن. الحديث بموضوع سابقة خبرة

الذي. 17 هو إنه عنه، يديره أن ال المتحدث إلى وجهه يدير أنبما واهتماه إليه إنصاته له ويظهر المتحدث إلى ينظر

يقوله

مهارة تعليم تطوير أهمية االستماع

•: يأتي فيما االستماع أهمية تحديد ويمكن1- { قياسا الوقت من االستماع يستغرق ما

األخرى الدراسات بالمهارات بعض كشفت حيثبعض في يخصصون الثانوية المدرسة طالب أن

لالستماع% 45البالد الوقت .منمراحل -2 في اإلنسان بها يتصل التي الوسيلة إنه

. باآلخرين األولى حياتهأنماط- 3 ويتعلم المفردات يكتسب طريقه عن

والمفاهيم األفكار ويتلقى والتراكيب .الجملللغة- 4 األخرى المهارات يكتسب أيضا} طريقه عن

أساسي شرط فاالستماع وكتابة، وقراءة كالما}. اللغوي للنمو

قبله بما ... صلةاإلنسان - 5 لحماية شرط الجيد االستماع

تهدده كثيرة أخطاء .من

وحصر - 6 اإلصغاء حسن على تدريب فيه. الفهم وسرعة المتكلم ومتابعة الذهن

عملية - 7 في قصوى أهمية لالستماعالكلمة ألن القراءة من أكثر التعليم

الثقافي التراث لنقل وسيلة المنطوقة. آخر إلى جيل من

تعليم لتطوير استيراتيجية محاوالتاالستماع مهارة

• : وتهيئة اإلعداد مرحلة األولى المرحلة : المعلم يعد حيث االستماع لدرس التالميذ

مناسبة وتكون مسبقا}، االستماع مادةيعد ثم الطالب، وخبرات وميول لقدرات

على تساعد التي والوسائل األدواتأهمية لهم المعلم ويبرز الجيد، االستماع

المادة طبيعة لهم يوضح وأن االستماع،أو عليهم يلقيها سوف التي العلمية

يحدد وأن يصدرها، سوف التي التعليماتلهم يوضح أي يقصده، الذي الهدف لهم

. عندهم تنميتها يريد التي االستماع مهارة

قبله بما ... صلة

• : المعلم يبرز حيث التنفيذ، مرحلة الثانية المرحلةيقدم ثم عليها، الضوء ويسلط المهمة، النقاط

المحدد، الهدف مع تتفق بطريقة العلمية المادةتنمية المطلوب كان إن القراءة في يبطئ كأن

المطلوب كان إن فيها يسرع أن أو معقدة مهاراتسريعي بالمتحدثين اللحاق على التالميذ تدريب

يراه ما األمور من للطالب ويوفر وهكذا، الحديثكان فإذا المسموعة، العلمية المادة لفهم الزما}

معينة دالالت ذات اصطالحات أو صعبة كلمات فيهاالطالب أمام المعلم يذلل أن والمهم أوضحها،

. تناوله من تمكنهم التي بالطريقة النص مشكالت

قبله ... بما صلة

• : والمتابعة، التقويم مرحلة الثالثة المرحلةتقويم ويكون الراجعة، التغذية مرحلة وهي

المادة في مناقشتهم طريق عن الطالب أداءأصدرها التي التعليمات أو عليهم قرئت التي

محددة أسئلة طرح طريق عن ذلك ويتمأكثر أسئلة إلقاء أو المنشود بالهدف ترتبط

يمكن مما المنشود الهدف إلى وأقرب عمقا}ما ومعرفة الطالب تقدم مستوى قياس من

الموقف وتقويم األهداف من تحقق االستماعي.

تكوين في الناجح األسلوباالستماع مهارة

أن • المربين لدى فالمعروف الفصيح؛ اللغوي المناخكان إذا إال الفرد في تتجلى ال اجتماعية ظاهرة اللغة

واألداء التعبير متجانسة الناس من مجموعة يعايشنحو. االستماع مهارة تكوين أن يعني وهذا اللغوي

صور فيها تتقارب بيئة يقتضي الجيدة الكفاية. تماما تتوحد لم إن والتراكيب، والصيغ األصوات

إعداد • السليم المناخ عن ويتفرع الصالحة؛ القدوةفي الفصيحة اللغة تمثل تعليمية، تربوية نماذج

إلى لتنقل والجامعات، والمعاهد المدارس قاعاتوسالسة، ووضوح ببيان القويمة، األساليب الطالب

ذلك وتتابع الدراسية، المستويات تناسب وبساطةونتاجهم واستجاباتـهم وأقالمهم الناشئة ألسنة في

. والفني الفكري

قبله بما ... صلةحيزا • االستماع يشغل المسموعة؛ المصادر توجيه

مع اتساعا رقعته تزداد جدا، واسعا وثقافيا تعليميافالشباب المراهقة إلى الطفولة من اإلنسان انتقال

بقدر... تزودنا المسموعة اللغة أن يعني وهذا فالكهولةوالسيارة البيت في وترافقنا التعبير، من كبير

التدخل وتتابع والجامعة، والمدرسة والمنتزه والمقهى. انقطاع دون القول أساليب في

والتعليمية • التربوية وللعمليات والمسئولية؛ الكرامةالطيب األثر لها تهيء ونفسية، اجتماعية شروطالمجتمع. يكوxنـها التي اللغوية والمهارة والنجاح

بعض إلى بحاجة والتعليم، للتربية إنجاز هي وينميها . القويم اإليجابي السبيل في ليسير الشروط، تلك

المرء تشع�ر نفسية، دوافع له االستماع مهارة فإتقاننتاج الستجابته فيكون واالهتمام، واالنفعال بالحماسةالتلقي ميدان عن بعد وإن ذلك، ويالزم محمود، عملي

من. اإلنسان تحرر لهذا السبيل يمهد ما وأول والتزويد . والهوان والعنف كالقسر المثبطة االجتماعية الضغوط

قامت إذا منتجة تكون والمعلم المتعلم بين فالعالقة. المتبادل واالحترام والرحمة المودة على

طرق االستماع ثالث مهارة لتنميةالمعلومات: • بتنظيم وذلك التذكر؛ على القدرة تنمية أوال

واستخدام مسلسل أو تتابعي شكل في وحفظهاوالتخيل التذكر على القدرة لتقوية المختلفة األساليب

الذهنية . والصورأن: • وهي للفرد؛ المعرفي البناء طيبة من االستفادة ثاني}ا

. المختلفة بمكوناتها السائدة الثقافة طبيعة على تتعرفوالتي: • الجيد؛ االستماع المرشدة بالقواعد االلتزام ثالث}ا

تؤثر - - التي العوامل تأثير تالفي للمتحدث االنتباه منهاوالطبيعية - النفسية العوامل مثل االنتباه على

الصمت - - - اللفظية اللغة مراعاة والبيئة والفسيولوجيةغير - - بالتعبيرات االهتمام السن عامل لتأثير االنتباه

المتابعة - - - اللفظية السرعة - تجنب التوافق التجاوبأو - المتحدث تصنيف تجنب التقويم أو االستنتاج في

أخطاء - إيجاد محاولة تجنب عليه القطعية األحكام إصدار. المتحدث إلغاء طريقة في

االستماع مهارة تنمية معوقاتالهدف 1. فقدانالحديث 2. تفاهةلالنتقاد 3. الميلالتشويش 4.الصبر 5. عدم.السرحان 6.

االستماع 7. أثناء النفس على االعتماد عدم

.8. المسموعة اللغوية األصوات وضوح   عدم

خاتمة

أهمها • يكن لم إن اللغة مهارات أهم من يعتبر االستماعاالستماع يستخدمون الناس ألن ذلك اإلطالق؛ على

. والكتابة للقراءة استخدامهم من أكثر والكالمالناس • معظم أن العلمية الدراسات إحدى أثبت

أن% 30يستوعبون أثبت كما يسمعهم، مما فقطمن أقل يتذكر . 25معظمنا كما% آذانهم إلى يصل مما

الجيد االستماع على يتدربون الذين المتعلمين أن ثبتيليها فيما الجيد االستماع على أقدر االبتدائية بالمرحلة . وتنمية االستماع أهمية على ذلك كل ويدل مراحل من

وبخاصة العربية، اللغة تعليم عملية في المهارة هذه. بغيرها للناطقين

استماعية تدريبات

• : والفقرة والجمل الكامات إلى االستماع على تدريبالبسيطة

• /. ) : د خطبة عربية خطبة إلى االستماع على تدريب( آخرين علماء أو القرضاوي يوسف

• : المناقشات أو المحاورات إلى االستماع على تدريببالعربية

• : العربي الكرتون فيلم إلى االستماع على تدريب• : العربية األخبار نشرة إلى االستماع على تدريب• : بالعربية اإلعالنات إلى االستماع على تدريب• : العربية السينما إلى االستماع على تدريب

۞ تدريس الكالم ۞ تمثل التي األساسية المهارات من التحدث أو الكالم

وسيلة وهو اللغوية، الدراسة غايات من غاية. اآلخرين مع لالتصال

من المتعلمين تمكين هو الكالم تدريس من الهدفومشاعرهم أفكارهم عن باللغة التعبير وخبراتـهم

مواقف في صحيحا استعماال واستعمالها العربية. وواقعية مختلفة

لتطوير العامة التوجيهات من مجموعة يلي وفيما: الكالم مهارة تدريس

الكالم 1. ممارسة يعني الكالم تدريس

خبرة 2. عن المتعلمون يعبر أن

االنتباه 3. توجيه على التدريب

... قبله بما صلةفي . 4 المعلم mيلح وأال التصحيح، وكثرة المقاطعة عدم

. الكالم أثناء المتعلمين أخطاء تصحيحالتوقعات . 5 مستوىالتدرج. 6 مبدأ المعلم يطبق أنكل. 7 مع يناسب ما الكالم مواقف من المعلم يهيئ أن

: المتعلمين مستويات من مستوى : حول الكالم مواقف تدور أن يمكن االبتدائي للمستوى

ومن المتعلمون، عليها ويجيب المعلم يطرحها أسئلةانتقاء كيفية المتعلمون يتعلم اإلجابة هذه خالل

األفكار وعرض الجمل وبناء الكلمات : التي المواقف مستوى يرتقع المتوسط للمستوى

. هذه من الكالم مهارة خاللها من المتعلمون يتعلموالمناقشة االجتماعات، وإدارة الدور، لعب المواقفوإعادة للطالب وقعت التي األحداث ووصف الثنائية،

... األخبار رواية

... قبله بما صلة : قصة المتعلمون يحكي قد وهنا المتقدم للمستوى

أو الطبيعة، مظاهر من مظهرا يصفون أو أعجبتهم،في يتكلمون أو مناظرة، يديرون أو خطبة، يلقون

أشبه وما تمثيلية، في حوارا يلقون أو مقترح، موضوعذلك.

7 . : كلما للتعلم المتعلمون دافعية تزداد الموضوع قيمة . حياتهم في قيمة وذا عندهم، معنى ذات يتعلمونه ما كان

التي الموضوعات اختيار المعلم يحسن أن وينبغيالمتقدم، المستوى في خاصة فيها المتعلمون يتحدثيكون أن فينبغي الحر، للتعبير المتاحة الفرصة حيث

أن ويفضل ومحددا، واضحا يكون وأن قيمة، ذا الموضوعتكون حتى أكثر أو موضوعان مرة كل في عليهم يطرح

. يعرفون عما فيتكلمون لهم، متاحة االختيار حرية

المحادثة تدريس أهدافعند • التحدث في المبادأة تنمية على القدرة تنمية

. بذلك يبدؤهم لمن مستمر انتظار ودون الدارسينمفردات • العربية، باللغة معرفتهم توظيف من تمكينهم

والحاجة بالثقة، اإلحساس لديهم يشبع مما وتراكيب. اإلنجاز على والقدرة للتقدم،

في • والتصرف االبتكار على الدارسين قدرة تنميةبين والتمييز الردود، أنسب واختيار المختلفة، المواقف

. حدة على موقف لكل فيها الصالحة البدائلعلى • الدارسين وتدريب للغة االتصالي المفهوم ترجمة

. بالعربية الناطقين مع الفعال االتصالوتشجيع • بالحديث، الخاصة النفسية الجوانب معالجة

. لغته غير بلغة يتكلم أن على الطالب

۞ دعاء بعد التعلم ۞أعلم لم ما علمني الذي لله الحمد

أفهم، بعلمه جعلني والذيالعلم، بنور ارحمنى اللهم

الفهم بنعمة ذهني وثبتالعلم من نسيت ما وذكرني

الوهم سوء على وانصرنيبالعلم العمل إلى ووفقنى

. حكيم عليم سميع إنك