Post on 19-Feb-2020
i
MENINGKATKAN KEMAMPUAN METAKOGNISI
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI
KELAS IV SDN NO 34/I TERATAI
SKRIPSI
OLEH
YULIA AFRIANI
NIM A1D115010
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI
MARET 2019
ii
MENINGKATKAN KEMAMPUAN METAKOGNISI
MENGGUNAKANMODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DI
KELAS IV SDN NO 34/I TERATAI
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Jambi
untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar
OLEH
YULIA AFRIANI
NIM A1D115010
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
MARET, 2019
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi Yang Berjudul Meningkatkan Kemampuan Metakognisi menggunakan
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di Kelas IV Sekolah
Dasar: Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yang disusun
oleh Yulia Afriani, Nomor Induk Mahasiswa A1D115010 telah diperiksa dan
disetujui untuk diuji.
Jambi, 10 Januari 2019
Pembimbing I
Drs. Andi Suhandi, S.Pd, M.Pd. I
NIP. 195708121985031007
Jambi, 10 Januari 2019
Pembimbing II
Issaura Sherly Pamela, S.Pd., M.Pd
NIK. 201409052007
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
LEMBAR PENGESAHAN
SURAT PERNYATAAN
MOTTO
ABSTRAK ............................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ............................................................................................. ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .................................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... vi
LAMPIRAN ........................................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah.................................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 5
BAB II KAJIAN TEORETIK
2.1 Metakognisi ............................................................................................. 7
2.1.1 Pengertian Metakognisi ................................................................. 7
2.1.2 Komponen-komponen Metakognisi ............................................. 8
2.1.3 Teori yang melandasi Kemampuan Metakognisi ...................... 11
2.1.4 Hubungan Kemampuan Metakognisi dalam Proses
Pembelajaran ............................................................................... 13
2.2 Model Pembelajaran problem based learning .................................... 14
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Problem Based
Learning ..................................................................................... 14
2.2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based
Learning ............................................................................... 15
2.2.3 Kelebihan Model Pembelajaran Problem Based
Learning ....................................................................................................... 17
2.2.4 Kekurangan Model Pembelajaran Prolem Based
Learning ........................................................................................................ 18
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 20
2.4 Hipotesis ................................................................................................ 21
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 22
3.2 Subjek Penelitian .................................................................................. 24
3.3 Data dan Sumber Data .......................................................................... 24
3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 25
3.5 Teknik Uji Validitas Data .................................................................... 28
v
3.6 Teknik Analisis Data ............................................................................ 29
3.7 Indikator Capaian Penelitian .............................................................. 28
3.8 Prosedur Penelitian ............................................................................. 30
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Pra Tindakan ....................................................................... 34
4.1.1 Pra Tindakan ............................................................................... 34
4.2 Deskripsi Hasil Tindakan tiap Siklus ................................................. 36
4.2.1 Hasil Penelitian Siklus I ............................................................ 36
4.2.2 Hasil Penelitian Siklus II .......................................................... 54
4.3 Perbandingan Hasil Tindakan tiap Siklus ......................................... 73
4.4 Pembahasan.......................................................................................... 76
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1 Simpulan ............................................................................................. 80
5.2 Implikasi............................................................................................... 80
5.3 Saran .................................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 82
LAMPIRAN ........................................................................................................... 84
vi
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1 Langkah-langkah Model Problem Based Learning .................................. 16
3.1 Waktu Penelitian ..................................................................................... 22
3.2 Predikat Capaian Tes Kemampuan Metakognisi Peserta Didik .............. 25
4.1 Hasil Pra Tindakan .................................................................................... 35
4.2 Hasil Post Test Siklus I ............................................................................. 41
4.3 Hasil Pengamatan Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus I
Pertemuan 1 ............................................................................................... 43
4.4 Hasil Pengamatan Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus I
Pertemuan 2 ............................................................................................ 46
4.5 Hasil Rekapitulasi Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus I ......... 51
4.6 Hasil Post Test Siklus II ............................................................................ 60
4.7 Hasil Pengamatan Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus II
Pertemuan 1 ................................................................................................ 61
4.8 Hasil Pengamatan Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus II
Pertemuan 2 ............................................................................................... 66
4.9 Hasil Rekapitulasi Observasi Kemampuan Metakognisi Siklus II ........ 71
4.10 Hasil Rekapitulasi Nilai Tes Kemampuan Metakognisi Peserta
Didik ........................................................................................................... 74
4.11 Hasil Rekapitulasi Observasi Kemampuan Metakognisi Peserta
Didik ............................................................................................................ 75
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1 Komponen Kemampuan Metakognisi ................................................................ 8
2.3 Kerangka Berpikir .......................................................................................... 20
3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggar ........................... 33
4.1 Hasil Ketercapaian Klasikal Pra Tindakan dan Siklus I .................................. 42
4.2 Ketercaaian Indikator Pengetahuan Deklarasi Pertemuan 1 dan 2
Siklus I ...................................................................................................... 50
4.3 Ketercapaian Indikator Pengetahuan Prosedural Pertemuan 1 dan 2
Siklus I ..................................................................................................... 50
4.4 Ketercapaian Indikator Pengetahuan Kondisional Pertemuan 1 dan 2
Siklus I ............................................................................................................ 50
4.5 Ketercaapian Nilai Tes Kemampuan Metaognisi Siklus I dan Siklus
II 61
4.6 Ketercapaian Indikator Pengetahuan Prosedural Pertemuan 1 dan 2
Siklus II ................................................................................................... 70
4.7 Ketercapaian Indikator Pengetahuan Prosedural Pertemuan 1 dan 2
Siklus II ................................................................................................... 70
4.8 Ketercapaian Indikator Pengetahuan Kondisional Pertemuan 1 dan 2
Siklus II ........................................................................................................ 70
4.9 Ketercapaian Nilai Tes Kemampuan Metakognisi Pra Tindakan,
Siklus I
dan Siklus II..................................................................................................... 79
4.10 Ketercapaian Observasi Kemampuan Metakognisi Pra Tindakan,
Siklus I
dan Siklus II ................................................................................................... 79
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 dan 2 .................. 84
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 dan 2 ................. 95
3. Silabus kelas IV Tema ................................................................................... 104
4. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan
Menggunakan
Model Problem Based Learning Siklus I Pertemuan 1 ................................. 114
5. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan
Menggunakan
Model Problem Based Learning Siklus I Pertemuan 2 .................................. 118
6. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan
Menggunakan
Model Problem Based Learning Siklus II Pertemuan 1 ................................ 122
7. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran dengan
Menggunakan
Model Problem Based Learning Siklus II Pertemuan 2 ............................... 126
8 Soal Kelompok Kemampuan Metakognisi Peserta Didik Siklus I
Pertemuan
1 dan 2 ........................................................................................................... 131
9 Soal Kelompok Kemampuan Metakognisi Peserta Didik Siklus II
Pertemuan
1 dan 2 ........................................................................................................... 133
10 Soal Tes Kemampuan Metakognisi Siklus I .............................................. 135
11 Soal Tes Kemampuan Metakognisi Siklus II ............................................. 136
12 Kisi-kisi Jawaban Kemampuan Metakognisi Siklus I ............................... 137
13 Kisi-kisi Soal Kemampuan Metakognisi Siklus I ...................................... 141
14 Kisi-kisi Jawaban Kemampuan Metakognisi Siklus II ............................... 142
15 Kisi-kisi Soal Kemampuan Metakognisi Siklus II .................................... 145
16 Hasil Prat Tindakan ..................................................................................... 146
17 Hasl Post Test Siklus I .................................................................................... 147
18 Hasl Post Test Siklus II................................................................................... 148
19 Kisi-kisi Lembar Observasi Kemampuan Metakognisi Peserta Didik ........ 149
20 Hasil Pengamatan Observasi Siklus I Pertemuan 1 ...................................... 150
21 Hasil Pengamatan Observasi Siklus I Pertemuan 2 ...................................... 152
22 Hasil Pengamatan Observasi Siklus II Pertemuan 1 ..................................... 154
23 Hasil Pengamatan Observasi Siklus II Pertemuan 2 ..................................... 156
24 Hasil Rekapitulasi Observasi Peserta Didik Siklus I dan II ........................ 158
25 Dokumentasi .................................................................................................... 159
26 Jawaban Tes Peserta Didik Pra Tindakan...................................................... 164
27 Jawaban Tes Peserta Didik Siklus I ............................................................... 166
28 Jawaban Tes Peserta Didik Siklus II.............................................................. 168
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Metakognisi merupakan kesadaran seseorang dalam berpikir
mengenai pemikiran itu sendiri. Kesadaran berpikir mengenai pemikiran itu
sendiri adalah kesadaran dalam mengingat pengetahuan yang telah
dimilikinya dengan pengetahuan baru sehingga menghasilkan pengetahuan
baru dalam memahami suata masalah. Kesadaran bermetakognisi akan
membentuk pribadi yang baik dalam menyelesaikan masalah terutama
menyelesaikan masalah dalam pendidikan.
Metakognisi menjadi bagian penting dalam dunia pendidikan dimuat
dalam Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan
Dasar dan Menengah. Permendikbud no 21 tahun 2016 menjelaskan
kompetensi pengetahuan yang harus dicapai peserta didik yaitu pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural dan metakognisi pada tingkat dasar dengan
cara mengamati, menanya dan mencoba. Metakognisi menjadi bagian
penting dalam aspek pengetahuan peserta didik sehingga kemampuan
metakognisi perlu diterapkan di tingkat sekolah dasar sejak dini yaitu di usia
sekolah dasar.
Usia sekolah dasar merupakan pondasi peserta didik dalam
mengembangkan kemampuan berpikir melalui kemampuan metakognisi
yang baik. Kemampuan metakognisi menuntut agar peserta didik mampu
mengingat
pengetahuan yang dimilikinya, memahami diri sendiri mengenai
pengetahuan yang akan dipelajari, mampu mengontrol diri dalam bertindak,
menyelesaikan tugas atau latihan dengan baik dan mampu menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari, sehingga di usia sekolah dasar sudah
mempunyai bekal yang baik menuju masa depan yang baik.
Metakognisi menjadi salah satu pembentukan pengetahuan peserta didik.
pembentukan peserta didik dibentuk dengan adanya kesadaran berpikir dan
strategi kesadaran berpikir itu sendiri. Kesadaran berpikir adalah
kemampuan mengenai berpikir tentang berpikir atau belajar tentang belajar
mengenai pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan yang akan
dibelajarkannya dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik mampu
menggabungkan pengetahuan lalu dengan pengetahuan yang dimilikinya
3
menjadi pengetahuan baru. Strategi kesadaran berpikir adalah langkah-
langkah peserta didik dalam mengingat pengethauan yang dimilikinya
dalam menyelesaikan masalah atau implementasi dari kesadaran berpikir
peserta didik (Ostroff 2013: 134).
Kemampuan Metakognisi dibagi atas dua bagian yaitu pengetahuan
metakognisi dan keterampilan metakognisi peserta didik. Pengetahuan
metakognisi merupakan kemampuan peserta didik yang berkaitan dengan
kemampuan berpikir peserta didik dalam menyelesaikan suatu masalah
ataupun tugas, pengetahuan metakognisi mengenai pengetahuan deklarasi,
prosedural dan kondisional, sedangkan ketrampilan metakognisi merupakan
kemampuan dalam implementasi peserta didik yang dilihat dari sikap, dan
kegiatan sehari-hari yang dilakukan peserta didik mengenai planning,
monitoring, dan evaluasi.
Kemampuan metakognisi terbentuk juga melalui strategi guru dalam
menyusun kegiatan pembelajaran dengan baik. Strategi guru seperti
menyiapkan model yang mampu meningkatkan kemampuan berpikir peserta
didik. Model pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan
berpikir peserta didik. Model pembelajaran yang dipilih oleh guru
selanjutnya dikaitkan dengan dunia nyata peserta didik agar pembelajaran
bermakna untuk peserta didik dalam menyelesaikan masalah sehari – hari.
Hasil pengamatan yang dilakukan di sekolah dasar No 34/I Teratai
kelas IV A dan juga melalui wawancara dengan wali kelas adalah peserta
didik belum mampu menyelesaikan tugas dengan baik yaitu peserta didik
belum kreatif dalam menyelesaikan tugas sehingga peserta didik lambat
dalam menyelesaikan tugas, peserta didik cenderung lupa dengan
pembelajaran yang telah dipelajari karena peserta didik menggunakan teknik
menghafal tanpa memahami teks bacaan yang dihafalkannya, peserta didik
masih ketergantungan dengan peserta didik lain dalam berkelompok dan
peserta didik belum memahami pembelajaran yang telah dipelajari untuk
diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari.
Bukti yang mendukung rendahnya kemampuan metakognisi peserta
didik dapat dilihat dari tes kemampuan awal peserta didik yang telah
dilaksanakan pada tanggal 5 september 2018 terdapat 5 orang (25%)
dengan kriteria cukup dan terdapat 15 orang (75%) dengan kriteria kurang.
Peneliti juga melihat dari tugas sehari-hari peserta didik banyak peserta
didik yang hanya menyalin jawaban dari sebuah wacana. Permasalahan
yang dihadapi peserta didik merupakan permasalahan yang berkaitan
dengan kemampuan metakognisi bagian dari pengetahuan metakognisi
peserta didik.
4
Berdasarkan masalah tersebut, peneliti berkolaborasi dengan guru
kelas IVA mengenai solusi untuk mengatasi permasalahan yang terjadi pada
peserta didik yaitu dengan menawarkan model pembelajaran yang mampu
meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik salah satunya adalah
model problem based learning (PBL).
Model pembelajaran problem based learning (PBL) adalah model
pembelajaran yang menitik beratkan kepada masalah (problem) dan juga
meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Model pembelajaran PBL
disiapkan untuk menyiapkan peserta didik dalam menghadapi masalah yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga model PBL mampu
meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik dalam menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari (Putra, 2013: 67).
Penelitian yang mendukung penggunaan model pembelajaran
problem based learning (PBL) dalam meningkatkan kemampuan
metakognisi peserta didik adalah penelitian oleh (Wicaksono,dkk: 2013)
dengan judul “Peningkatan Kemampuan Metakognitif Fisika melalui Model
Pembelajaran Problem Based Learning pada SMK Pancasila 1 Kutuarjo”
dengan hasil penelitian model problem based learning (PBL) mampu
meningkatkan kemampuan metakognisi peserta didik pada SMK Pancasila 1
Kutuarjo dengan melakukan tes.
Model PBL pada penelitian (Wicaksono, dkk: 2013) sudah
menunjukkan bahwa model PBL mampu meningkatkan kemampuan
metakognisi peserta didik, namun penelitian ini dilakukan pada peserta
didik tingkat sekolah menengah keuruan (SMK), namun penelitian yang
dilakukan ini yaitu meningkatkan kemampuan metakognisi peserta didik
dengan menggunakan model problem based learning (PBL) di sekolah
dasar. Jadi, penelitian terdahulu menjadi acuan peneliti dalam memilih
model problem based learning (PBL) namun berbeda dalam konteks peserta
didik yang akan diteliti.
Paparan latar belakang yang telah diuraikan memberikan gambaran
dan mendukung peneliti dalam mengangkat judul mengenai "Meningkatkan
Kemampuan Metakognisi Peserta Didik menggunakan Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas IV Sekolah
Dasar”.
1.2. Rumusan Masalah
Penelitian ini dilakukan di kelas IV A SD Negeri No 34/I Teratai,
berdasarkan masalah yang telah diuraikan maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Bagaimanakah Penerapan Model Pembelajaran
5
Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan Kemampuan
Metakognisi Peserta Didik di Kelas IV Sekolah Dasar?”
1.3. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah “untuk mengetahui Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan
Kemampuan Metakognisi Peserta Didik di Kelas IVA Sekolah Dasar Negeri
No 34/I Teratai.
1.4. Manfaat Penelitian
1.4.1 Manfaat teoritis
Memberikan informasi mengenai model pembelajaran problem
based learning (PBL) terhadap kemampuan metakognisi peserta
didik kelas IVA SD Negeri No 34/I Teratai, hasil penelitian dapat
digunakan sebagai pedoman dalam mengadakan penelitian yang
mendalam.
1.4.2 Manfaat Praktis
Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat bagi:
a. Peserta Didik
Penelitian ini diharapkan peserta didik dapat mengetahui dan
mengembangkan kemampuan metakognisi peserta didik dalam
belajar dan menyelesaikan masalah baik dalam dunia pendidikan
maupun dalam kehidupan sehari-hari.
b. Guru
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi upaya dalam meningkatkan
kemampuan metakognisi peserta didik melalui model pembelajaran
problem based learning (PBL) di kelas IV sekolah dasar .
c. Sekolah
Penelitian ini diharapkan pihak sekolah dapat menjelaskan model
pembelajaran problem based learning (PBL) sebagai upaya
meningkatkan kemampuan metakognisi peserta didik kelas IVA SD
Negeri No 34/I Teratai sehingga dapat meningkatkan pembelajaran
menjadi berkualitas.
80
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa penggunaan model problem based learning (PBL) dapat meningkatkan
kemampuan metakognisi peserta didik di kelas IVA SDN 34/I Teratai.
Peningkatan persentase kemampuan metakognisi rata-rata yaitu pada saat pra
tindakan rata-rata nilai peserta didik 45,37 dengan persentase 22,2%, pada siklus I
nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 62 dengan persentase secara
klasikal 52,38% dan pada siklus II memperoleh nilai rata-rata 80,75 dengan
persentase secara klasikal 75% sudah mencapai ketuntasan secara klasikal yaitu
70% dari hasil penelitian tersebut, maka terbukti dengan menggunakan model
problem based learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan metakognisi
peserta didik di kelas IVA Sekolah Dasar Negeri 34/I Teratai dengan persentase
hasil observasi pada siklus I yaitu 68,77%, meningkat di siklus II yaitu dengan
persentase 83,56%, dapat dihitung rata-rata siklus I dan II pada hasil observasi
sebesar 74,17%.
5. 2 Implikasi
Implikasi dari penelitian ini ialah kegunaan model problem based learning
(PBL) sesuai dengan masalah yang berkaitan dengan kemampuan metakognisi
peserta didik di kelas IVA SD. Hal tersebut dikarenakan kelebihan model problem
based learning (PBL) yang dapat merangsang pemikiran peserta didik yang
81
dilihat dari ke tiga aspek kemampuan metakognisi yaitu pengetahuan
deklarasi, prosedural, dan kondisional.
5.3 Saran
Saran yang dapat peneliti sampaikan pada skripsi ini berkenaan dengan
kemampuan metakognisi peserta didik, guru dapat menggunakan model problem
based learning (PBL) untuk meningkatkan kemampuan metakognisi peserta
didik, karena berdasarkan hasil penelitian pada skripsi ini, dengan menggunakan
model problem based learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan
metakognisi peserta didik.