Post on 20-Jul-2015
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 1/75
1
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM
POKOK BAHASAN LINGKARAN PADA SISWA KELAS VIIISMP PANGUDI LUHUR SALATIGA
Saptanti Ana (202009006), Efi Setiyorini (202009025), Septi Anggraini (202009040)
Program Studi S1 Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Kristen Satya Wacana Jalan Diponegoro 52-60 Salatiga Jawa Tengah Indonesia
Abstract
This research happened because there are some problems in SMP Pangudi Luhur Salatiga especially in class VIIIB, those problems are: students’ learning
motivation were down, teachers’s learning models made students bored. Purpose of this research is to know the difference of students’ learning motivation in mathematics
when teacher used jigsaw type of cooperative learning model. Paired Sample T-test is
used for significant testing of differences of students’ learning motivation in joining
mathematics lesson before and after using jigsaw type of cooperative learning model.
Using jigsaw type of cooperative learning model can affect students’ learning
motivation in joining mathematics lesson.
Key Words: jigsaw type of cooperative learning model, students’ learning motivation,
mathematics.
A. PENDAHULUAN
SMP Pangudi Luhur Salatiga memiliki siswa yang heterogen pada tiap kelasnya,
khususnya di kelas VIII B. Beberapa siswa di kelas ini merupakan anak yang aktif,
namun aktif dalam artian yang negatif. Mereka aktif dalam berbicara hal yang tidak
berkaitan dengan pelajaran terutama pada saat pelajaran matematika. Siswa tidak peduli
dengan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru di kelas. Keinginan dan dorongan
(motivasi) belajar siswa untuk mengikuti pelajaran matematika sangat rendah, sehingga
siswa memilih untuk berbicara dengan teman sebelahnya dan membuat kelas menjadi
gaduh. Jika ini terjadi secara terus-menerus, guru akan mengalami kesulitan dalam
penyampaian materi dan akhirnya tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Motivasi seseorang untuk melakukan sesuatu dipengaruhi oleh kebutuhan orang
tersebut (needs) seperti yang diungkapkan Hannula dalam Wæge (2010). Kesadaran
siswa dalam mempelajari Matematika belum ada dan mereka belum merasa
“membutuhkan” matematika dalam kehidupannya. Siswa menganggap matematika itu
sulit, rumusnya banyak dan membingungkan. Model pembelajaran guru yang cenderung
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 2/75
2
membosankan dapat mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar di kelas. Mengatasi
hal tersebut guru hendaknya mencari model pembelajaran yang tepat dalam
menyampaikan materi untuk membuat siswa termotivasi dalam mengikuti pelajaran,
salah satunya guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan interaksi antar
siswa dengan guru dan siswa dengan siswa, serta saling menguntungkan antar
kelompok diskusi. Selain itu, mengajak siswa untuk dapat menyelesaikan masalah-
masalah yang berkaitan dengan materi pelajaran matematika sehingga siswa dapat
terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar. Guru sebagai fasilitator menciptakan
proses belajar aktif, interaktif, kreatif dan menyenangkan dengan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw. Siswa dalam kelompok akan belajar mendengarkan ide atau
gagasan orang lain, berdiskusi setuju atau tidak setuju, menawarkan atau menerima
kritik yang membangun dan siswa merasa tidak terbebani ketika ternyata pekerjaannya
salah. Pada proses ini bertujuan agar siswa dapat mengembangkan kemampuan berfikir
dan dapat motivasi siswa dalam belajar. Seperti pada International Journal for
Educational Studies oleh Ahmad dan Jazuli (2009) yang menyimpulkan bahwa: (1)
kemampuan siswa dalam berkomunikasi secara matematika yang belajar menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw lebih baik daripada model pembelajaran
konvensional; (2) kegiatan pokok siswa selama pembelajaran berlangsung
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yaitu mendengarkan
penjelasan guru atau teman sebaya, membuat catatan penting, mempelajari lembar kerja
siswa, berdiskusi dengan teman sebayanya, sementara guru mengawasi, membimbing
dan memotivasi kegiatan siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas permasalahan yang ada dapat dirumuskan
sebagai berikut, “Bagaimana pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap motivasi belajar siswa dalam pokok bahasan Lingkaran pada siswa
kelas VIII SMP Pangudi Luhur Salatiga?”
B. KAJIAN TEORITIS
1. Motivasi Belajar
Motivasi merupakan pendorong bagi perbuatan seseorang. Menyangkut soal
mengapa seseorang berbuat demikian dan apa tujuannya sehingga ia berbuat
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 3/75
3
demikian. Untuk mencari jawaban pertanyaan tersebut, mungkin kita harus mencari
apa yang mendorongnya (dari dalam) dan perangsang atau stimulus (faktor luar)
yang menariknya untuk melakukan perbuatan itu. Mungkin ia didorong oleh
nalurinya, atau oleh keinginannya memperoleh kepuasan, atau mungkin juga karena
kebutuhan hidupnya yang sangat mendesak. Kata motivasi digunakan untuk
menggambarkan suatu dorongan, kebutuhan atau keinginan untuk melakukan
sesuatu yang khusus atau umum dan dapat diterapkan pada tingkah laku dalam
berbagai situasi. Drever, James dalam Slameto (2010) menyatakan bahwa “ Motive is
an effective-conative factor wich operates in determining the direction of an
individual’s behavior to-wards an end or goal, consioustly apprehended or
unconsioustly”.
Salah satu kegunaan konsep motivasi adalah menggambarkan kecenderungan
umum seseorang dalam usahanya mencapai tujuan tertentu. Motivasi sering dilihat
sebagai sifat-sifat kepribadian seseorang yang relatif stabil. Beberapa orang
dimotivasi untuk berprestasi, beberapa orang dimotivasi untuk bekerja sama dengan
orang lain, dan mereka mengekspresikan motivasi-motivasi ini dalam banyak cara
yang berbeda-beda. Motivasi sebagai suatu sifat yang stabil adalah suatu konsep
yang berbeda dengan motivasi untuk melakukan sesuatu yang spesifik atau khusus
dalam situasi tertentu (Wuryani, 2002).
Wuryani (2002) dalam bukunya menguraikan beberapa pendapat dari para
ahli, diantaranya: McClelland dan Atkinson (1964) mengungkapkan bahwa motivasi
yang paling penting untuk psikologi pendidikan adalah motivasi berprestasi, di mana
seseorang cenderung untuk berjuang untuk mencapai sukses atau memilih suatu
kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal. Motivasi dalam kaitannya
dengan dunia pendidikan, Wendt, French, Thomas dan Kestenbaum menyatakanbahwa siswa yang motivasinya untuk berprestasi tinggi cenderung untuk sukses
dalam melakukan tugas-tugas sekolah. Sebaliknya, siswa yang tidak mengalami
sukses dalam berprestasi akan cenderung kehilangan motivasi dan mungkin akan
mengalihkan minat siswa pada kegiatan apa saja (kegiatan-kegiatan yang mengacu
pada hal lain yang mungkin lebih sukses).
Motivasi belajar terdapat beberapa teori motivasi dari sejumlah ahli,
diantaranya: teori cognitive dissonance, teori self-worth oleh Covington, teori
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 4/75
4
expectancy oleh Edwards dan Atkinson dalam Wuryani (2002) dan teori Maslow
dalam Purwanto (1996).
a. Teori Cognitive Dissonance
Salah satu teori psikologi yang menerangkan tingkah laku seseorang
dengan memberi alasan untuk menunjukkan bahwa dirinya positif adalah teori
cognitive dissonance. Teori ini berpegang bahwa orang akan marah atau tidak
senang jika nilai kepercayaannya ditentang oleh tingkah laku yang secara
psikologis tidak konsisten. Untuk mengatasi ketidaksenangannya ini mereka
mengubah tingkah lakunya atau kepercayaannya atau mereka membenarkan
tingkah lakunya dengan memberi alasan yang kira-kira masuk akal. Dalam
situasi pendidikan, cognitive dissonance sering dipakai jika siswa menerima
umpan balik yang tidak menyenangkan bagi prestasi akademik mereka.
b. Teori Self-worth oleh Covington
Menurut Covington (1984) teori self-worth (menghargai dirinya sendiri)
adalah salah satu teori motivasi berprestasi. Teori ini menggabungkan komponen
motivasi dengan persepsi yang menyebabkan sukses dan gagal. Menurut teori
self-worth, seorang individu belajar dari persepsi masyarakat bahwa seseorang
dinilai karena persepsinya. Jika seseorang gagal dalam menjalankan tugas,
persepsi orang bahwa dia tidak mampu. Kegagalan menciptakan perasaan diri
yang tidak berharga dan menolak dirinya sendiri (self-reflection). Sebagai
akibatnya, ketika individu dihadapkan pada tugas yang kemungkinan akan gagal,
mereka akan menghindari situasi atau mengembangkan strategi untuk
melindungi diri dari kurangnya kemampuan. Covington dan Omelich (1989)
menemukan bahwa siswa mengalami perasaan sangat malu dengan kombinasi
antara usaha keras dan kegagalan, dan kurang malu dengan kombinasi usahasedikit dan kegagalan. Usaha keras dan tetap gagal merupakan ancaman yang
serius terhadap harga diri seseorang.
c. Teori Expectancy oleh Edwards (1954) dan Atkinson (1964)
Biasanya, hubungan antara kebutuhan dan tingkah laku adalah individu
merespons terhadap kebutuhan yang muncul. Berbagai kebutuhan berlomba
untuk terpenuhi dan mencapai kepuasan. Seringkali individu dihadapkan pada
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 5/75
5
bagaimana memilih respons untuk berbagai kebutuhan. Upaya memilih-milih
menurut jenisnya itulah yang disebut dengan teori harapan (expectancy).
Edwards dan kemudian Atkinson merumuskan dan mengembangkan tentang
teori-teori motivasi berdasarkan rumus berikut.
Rumus ini disebut model expectancy atau expectancy-valence model,
karena teori ini sebagian besar bergantung pada harapan seseorang untuk
mendapatkan reward (hadiah). Teori ini mengatakan bahwa motivasi manusia
untuk mencapai sesuatu bergantung pada hasil prakiraan mereka akan adanya
kesempatan untuk sukses ( perceived probability of success atau Ps) dan nilai
yang mereka tempatkan pada sukses (incentive value of success atau Is).
Atkinson (1964) menambahkan satu aspek penting pada teori harapan yaitu
bahwa di bawah kondisi tertentu kemungkinan akan sukses begitu besar dapat
merusak motivasi. Implikasi yang paling penting dari teori expectancy untuk
pendidikan adalah pendapat yang masuk akal bahwa tugas-tugas untuk siswa
seharusnya tidak begitu mudah dan tidak begitu juga sulit.
d. Teori Abraham Maslow
Maslow mengemukakan adanya lima tingkatan kebutuhan pokok
manusia. Kelima tingkatan ini yang kemudian dijadikan pengertian kunci dalam
mempelajari motivasi manusia. Adapun kelima tingkatan kebutuhan pokok yang
dimaksud dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1.1 Tingkatan Kebutuhan Pokok Teori Abraham Maslow
Sumber: Maslow dalam Purwanto (1996)
Motivasi (M)Meramalkan kemungkinan
akan sukses (Ps)
Nilai insentif
untuk sukses (Is)=X
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 6/75
6
(1) Kebutuhan fisiologis. Kebutuhan ini merupakan kebutuhan dasar,
yang bersifat primer dan vital, yang menyangkut fungsi biologis dasar dari
organisme manusia seperti kebutuhan akan pangan, sandang, dan papan,
kesehatan fisik, dan lain-lain; (2) Kebutuhan akan rasa aman dan perlindungan
(safety and security) seperti terjamin keamanannya, terlindung dari bahaya dan
ancaman penyakit, perang, kemiskinan, kelaparan, perlakuan tidak adil, dan lain-
lain; (3) Kebutuhan sosial (social needs) yang meliputi antara lain kebutuhan
akan dicintai, diperhitungkan sebagai pribadi, diakui sebagai anggota kelompok,
rasa setia kawan dan kerja sama; (4) Kebutuhan akan penghargaan (esteem
needs), termasuk kebutuhan dihargai karena prestasi, kemampuan, kedudukan
akan status, pangkat dan sebagainya; (5) Kebutuhan akan aktualisasi diri (self
actualization) seperti antara lain kebutuhan mempertinggi potensi-potensi yang
dimiliki, pengembangan diri secara maksimum, kreatifitas dan ekspresi diri.
Ada beberapa alat ukur dalam menentukan besarnya motivasi siswa,
diantaranya: (1) Tes tindakan ( performance test ) yaitu alat untuk memperoleh
informasi tentang loyalitas, kesungguhan, targetting, kesadaran, durasi dan
frekuensi kegiatan; (2) Quesioner (angket), untuk memahami tentang kegigihan
dan loyalitas; (3) Memegang bebas untuk memahami informasi tentang visi dan
aspirasinya; (4) Tes prestasi, untuk memahami informasi tentang prestasi
belajar; (5) Skala untuk memahami informasi tentang sikapnya.
Pada penelitian ini mengacu pada teori Abraham Maslow yang ke empat
menyatakan bahwa motivasi merupakan kebutuhan akan penghargaan (esteem
needs), termasuk kebutuhan dihargai karena prestasi, kemampuan, kedudukan
akan status, pangkat dan sebagainya, sedangkan untuk alat ukurnya akan
menggunakan jenis Quesioner atau angket.
2. Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah pembelajaran
tertentu yang diterapkan agar tujuan atau kompetensi dari hasil belajar yang
diharapkan akan cepat dapat dicapai dengan efektif dam efisien (Suyitno, 2006).
Model Pembelajaran kooperatif merupakan sekumpulan strategi pengajaran yang
dirancang untuk mendidik kerja sama kelompok dan interaksi antar siswa. Model
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 7/75
7
pembelajaran yang dimaksud adalah yang bisa meningkatkan kemampuan akademik,
melatih kemampuan bicara, sekaligus menanamkan moralitas kepada siswa. Slavin
dalam Solihatin (2007) mengatakan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah
suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-
kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam
orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen.
Menurut Michaels dalam Solihatin (2007) menyatakan cooperative learning
is more effective in increasing motive and performance students. Menurut Johnson &
Johnson dalam Jacobsen (2009) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif
dapat didefinisikan sebagai sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur.
Lima unsur pokok model pembelajaran kooperatif, yaitu saling ketergantungan
positif, tangggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan
proses kelompok. Selain itu terdapat lima elemen dasar yang menjadi landasan dari
model pembelajaran kooperatif yang efektif yaitu interaksi sosial diterapkan untuk
menfasilitasi pembelajaran, siswa bekerja bersama dalam kelompok-kelompok untuk
menyelesaikan tugas-tugas, sasaran-sasaran pembelajaran melahirkan tujuan-tujuan
kelompok yang kemudian mengarah aktivitas-aktivitas pembelajaran dalam
kelompok, guru bertanggung jawab atas pembelajaran siswa secara individu, siswa
mengembangkan keterampilan-keterampilan kerja sama dan juga sasaran-sasaran
konten pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua
jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau
diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih
diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas-tugas dan pernyataan-
pernyataan serta bahan-bahan dan informasi yang direncanakan untuk membantusiswa menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk
ujian tertentu di akhir tugas dalam Suprijono (2009). Model pembelajaran kooperatif
terdiri dari enam fase yaitu :
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 8/75
8
Tabel 1. Fase model pembelajaran kooperatif FASE-FASE PERILAKU GURU
Fase 1 : Present goal and set
Menyampaikan tujuan dan
mempersiapkan siswa
Menjelaskan tujuan dan mempersiapkan siswa
siap belajar
Fase 2 : Present information
Menyajikan informasi
Mempresentasikan informasi kepada siswa
secara verbal
Fase 3 : Organize students into learning
teams
Mengorganisir siswa ke dalam
tim-tim belajar
Memberikan penjelasan kepada siswa tentang
tata cara pembentukan tim belajar dan
membantu kelompok melakukan transisi yang
efisien
Fase 4 : Assist team work and study
Membentuk kerja tim dan belajar
Membantu tim-tim belajar selama siswa
mengerjakan tugas
Fase 5 : Test on the materials
Mengevaluasi
Menguji pengetahuan siswa mengenai berbagai
materi pembelajaran atau kelompok-kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 6 : Provide recognitionMemberikan pengakuan atau
penghargaan
Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha danprestasi individu maupun ke kelompok
Sumber : Suprijono (2009: 65)
Penelitian ini mengacu pada teori Johnson & Johnson dalam Jacobsen (2009)
menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan sebagai
sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur.
3.
JigsawSalah satu tipe pada model pembelajaran kooperatif adalah model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Menurut Arends dalam Sudrajat (2008)
menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah suatu tipe
model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam suatu
kelompok dan setiap anggota kelompok bertanggungjawab atas penguasaan bagian
materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam
kelompoknya. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pertama kali
dikembangkan dan diuji-cobakan oleh Elliot Aronson dan teman-teman di
Universitas Texas dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan teman-teman di
Universitas John Hopkins Arends (Slavin, 2005)
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw didasari oleh pemikiran filosofis Slavin
(Solihatin, 2007) “Getting Better Together ” yang artinya untuk mendapatkan sesuatu
yang baik sebaiknya dilakukan secara bersama-sama. Solihatin (2007) juga
menjelaskan bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep
yang sulit jika siswa saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 9/75
9
Kelebihan dari pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah dapat melibatkan seluruh
siswa dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain (Zaini, dkk, 2007).
Suprijono (2009) menyatakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini
memandang bahwa keberhasilan dalam belajar bukan semata-mata harus diperoleh
dari guru melainkan bisa juga dari pihak lain yang terlibat dalam pembelajaran itu,
yaitu teman sebaya. Jadi, keberhasilan belajar dalam pendekatan ini bukan hanya
ditentukan oleh kemampuan individu secara utuh, melainkan perolehan itu akan baik
bila dilakukan secara bersama-sama dalam kelompok kecil yang terstruktur dengan
baik. Berbeda dengan teori Siberman, Melvin L. dalam Jacobsen (2009) menyatakan
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan teknik pertukaran kelompok, namun
ada perbedaan penting yakni setiap siswa mempelajari dan mengajarkan sesuatu
yang bila digabungkan dengan materi yang dipelajari siswa lain membentuk
pengetahuan atau keterampilan yang padu.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menurut Zaini (2007)
yaitu pilih materi yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen atau bagian, bagi
siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen yang ada, setiap
kelompok mendapatkan tugas membaca dan memahami materi berbeda, setiap
kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa
yang telah mereka pelajari di kelompok, kembalikan suasana kelas seperti sedia kala
kemudian tanyakan ada persoalan-persoalan yang tidak dapat terpecahkan dalam
kelompok, beri siswa pertanyaan untuk mengecek pemahaman siswa.
Pada penelitian ini mengacu pada Siberman, Melvin L. dalam Jacobsen
(2009) menyatakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan teknik
pertukaran kelompok, namun ada perbedaan penting yakni setiap siswa mempelajari
dan mengajarkan sesuatu yang bila digabungkan dengan materi yang dipelajari siswalain membentuk pengetahuan atau keterampilan yang padu. Pada tahapan atau
langkah pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mengacu
pada Zaini (2007) yaitu pilih materi yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen atau
bagian, bagi siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen yang
ada, setiap kelompok mendapatkan tugas membaca dan memahami materi berbeda,
setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan
apa yang telah mereka pelajari di kelompok, kembalikan suasana kelas seperti sedia
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 10/75
10
kala kemudian tanyakan ada persoalan-persoalan yang tidak dapat terpecahkan dalam
kelompok, beri siswa pertanyaan untuk mengecek pemahaman siswa.
C. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan
statistik. Penggunaan penelitian deskriptif karena untuk mengungkapkan keadaan yang
ada di dalam kelas. Pendekatan kuantitatif untuk melihat secara umum sejauh mana
siswa termotivasi terhadap pengajaran guru yang menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw. Pada penelitian ini populasi yang diambil dari siswa kelas VIII
SMP Pangudi Luhur Salatiga tahun ajaran 2011/2012 yang berjumlah 58 siswa. Sampel
yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VIIIB SMP Pangudi Luhur Salatiga
tahun ajaran 2011/2012 yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 14
siswa perempuan.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrumen penelitian
berupa angket dan model pembelajaran. Angket yang digunakan yaitu angket motivasi
belajar yang terdiri dari aspek intrinsik dan ekstrinsik, lebih jelasnya dapat dilihat pada
tabel berikut :
Tabel 2. Penjelasan Angket Motivasi
No Aspek
Motivasi
Sub Aspek Indikator Positif Negatif
1 Intrinsik 1. Kesadaran 1. Kesadaran untuk rajin belajar
matematika.
1,39,41 11,30,51
2. Rasa
suka/tidak
suka
1. Perasaan siswa saat mengikuti
pelajaran matematika.
12,21,52 2,40,42
2. Perasaan siswa saat
mengerjakan soal matematika.
3,31,43 13,22,53
3. Kemauan 1. Kemauan siswa untuk
mengikuti pelajaran
matematika.
14,23,54 4,32,44
2. Kemauan siswa untuk lebih
banyak memahami matematika.
5,33,45 15,24,55
3. Kemauan siswa untuk
mengerjakan soal matematika.
16,25,56 6,34,46
2 Ekstrinsik 1. Antusiasme 1. Rasa ingin tahu siswa untuk
lebih banyak memahami
matematika.
7,35,47 17,26,57
2. Keinginan siswa untuk lebih
banyak memahami matematika.
18,27,58 8,36,48
2. Kebutuhan
akanpeghargaan
1. Kebutuhan akan penghargaan
karena prestasi
9,37,49 19,28,59
2. Kebutuhan akan penghargaan
atas apa yang telah dilakukan
20,29,60 10,38,50
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 11/75
11
Pada angket motivasi ini menggunakan Skala Likert dengan memberikan 4
alternatif jawaban, setiap pertanyaan pada angket diberi skor dari 1 sampai 4.
Instrumen model pembelajaran berkaitan dengan pengajaran guru yang menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Model pembelajaran menggunakan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Teknik analisis data pada penelitian menggunakan uji
beda rata-rata dua sampel berpasangan (Paired Sample T-test), yang membandingkan
hasil angket awal dengan hasil angket setelah guru menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw.
D. Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data uji beda rata-rata dua sampel
berpasangan (Paired Sample T-test). Data yang dianalisis berupa hasil angket motivasi
belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw. Analisis ini menggunakan bantuan komputer program SPSS, dengan H0:
motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw sama, dan H1: motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbeda. Taraf signifikan yang digunakan sebesar
5% (=0,05). Kritik pengujiannya adalah jika nilai signifikan < 0,05 maka H1 diterima,
berarti terdapat perbedaan sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw.
Rangkuman hasil perhitungan teknik analisis uji beda rata-rata dua sampel
berpasangan (Paired Sample T-test) dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Teknik Analisis Uji Beda Rata-Rata
Paired Samples Test
Paired Differences
t df
Sig. (2-
tailed)Mean
Std.
Deviation
Std. Error
Mean
95% Confidence Interval
of the Difference
Lower Upper
Pair 1 ANGKET_1 -
ANGKET_2
-5.679 11.489 2.171 -10.134 -1.223 -2.615 27 .014
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 12/75
12
E. Pembahasan
Angket motivasi yang telah disebarkan kepada siswa sejumlah 28 angket pada
periode pertama atau sebelum guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw dan periode kedua atau sesudah guru menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw, dengan masing-masing angket terdapat 60 pernyataan. Hasil
validasi angket motivasi pertama terdapat 5 pernyataan yang tidak valid, di antaranya
pernyataan tentang penghargaan yang diberikan oleh guru kepada salah satu siswa yang
pekerjaannya tidak lebih baik dengan pekerjaan siswa lainnya. Sebanyak 24 siswa
menyatakan ketidaksetujuannya sedangkan 4 sisanya menyatakan kesetujuannya. Ini
dapat diartikan bahwa siswa pada kelas ini sudah mempunyai motivasi untuk
mendapatkan penghargaan, karena siswa tidak ingin penghargaan tersebut jatuh kepada
siswa lain, sehingga siswa berusaha untuk belajar dan berlatih lebih baik lagi.
Pernyataan yang lain tentang suasana kelas pada pelajaran yang membosankan,
sebanyak 4 siswa menyatakan kebosanannya mengikuti pelajaran matematika. Ini
diartikan ke empat siswa tersebut beum termotivasi untuk mengikuti pelajaran, ini
disebabkan guru yang masih menggunakan metode konvensional dalam
pembelajarannya.
Pada angket motivasi yang kedua, yaitu setelah guru menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terdapat perbedaan dari hasil analisis angket
motivasi yang pertama. Aspek-aspek pada angket yang kedua sama dengan angket yang
pertama. Pernyataan yang diberikan kepada siswa sejumlah 60 pernyataan, dari 60
pernyataan tersebut terdapat 4 pernyataan yang tidak valid. Pernyataan tersebut tentang
siswa yang diberikan penghargaan oleh orangtuanya bila mendapatkan ranking pertama
di kelasnya. Sebanyak 19 siswa menyatakan setuju bila orangtua siswa memberikan
penghargaan bila siswa mendapatkan peringkat pertama di kelas, sedangkan 9 sisanyamenyatakan ketidaksetujuannya, ini dapat diartikan bahwa pernyataan dalam angket itu
belum memenuhi indikator kevalidan instrumen. Siswa pada kelas ini memiliki motivasi
yang tinggi karena apabila siswa mendapatkan peringkat pertama maka orangtua akan
memberikan penghargaan berupa hadiah atau uang saku, ini mendorong siswa untuk
berlomba mendapatkan peringkat pertama. Pernyataan yang valid sejumlah 56
pernyataan, di antaranya tentang perasaan siswa apabila mengerjakan tugas dalam
kelompok sedangkan soal yang dikerjakan sangat sulit. Sebanyak 26 siswa menyatakan
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 13/75
13
perasaan senangnya mengerjakan tugas dalam kelompok meskipun soal yang dikerjakan
sangat sulit, sedangkan 2 lainnya menyatakan tidak senang jika harus bekerja dalam
kelompok apalagi soal yang dikerjakan sangat sulit. Ini dapat diartikan bahwa siswa
memiliki motivasi untuk mengikuti pelajaran matematika bila siswa dibentuk dalam
kelompok-kelompok kerja.
Hasil analisis yang dilakukan dengan menggunakan Paired Sample T-test dapat
dilihat pada tabel 3, hasil analisis menunjukkan bahwa ada perbedaan motivasi belajar
siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Hal
ini ditunjukkan dengan nilai signifikan sebesar 0,014 < 0,05, dengan demikian H1
diterima. Ini berarti hipotesis yang menyatakan adanya perbedaan motivasi belajar
siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran tipe jigsaw terbukti
kebenarannya.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan adanya
perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran
tipe jigsaw dapat diterima. Sebelum diterapkan model pembelajaran tipe jigsaw, siswa
belum memiliki motivasi untuk mengikuti pelajaran matematika, namun sesudah
diterapkan model pembelajaran tipe jigsaw siswa lebih termotivasi untuk mengikuti
pelajaran matematika.
F. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam proses pembelajaran
matematika dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, maka dapat
disimpulkan hal-hal sebagai berikut: terdapat perbedaan motivasi belajar siswa dalam
mengikuti pelajaran matematika sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw; penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mempengaruhi motivasi belajar siswa kelas VIIIB SMP Pangudi Luhur Salatiga tahun
2011/2012.
G. Daftar Pustaka
Agus Suprijono.2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 14/75
14
Ahmad & Jazuli, Akhmad. 2009. Jigsaw Type Of Cooperative Learning As A Means Of
Improving High School Students’ Mathematical Communication Ability.
Purwokerto: FKIP UMP
David A, Jacobsen, Dkk. 2009. Methods For Teaching, Metode_Metode Pengajaran
Meningkat Belajar Siswa TK-SMA Edisi ke-8. Jakarta: Pustaka Belajar
Etin Solihatin. 2007. Cooperative Learning Analisi Model Pembelajaran IPS. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia
Widiasarana Indonesia.
Hisyam Zaini dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD (Center for
Teaching Staff Development ).
Purwanto, M. Ngalim. 1996. Psikologi Pendidikan. 1996. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suyitno, Amin. 2006. Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika. Semarang.
Slavin E, Robert. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Jakarta: Nusa
Media.
Wæge, Kjersti. 2010. Motivation For Learning Mathematics In Terms Of Needs And
Goals. http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/cerme6/wg1-06-
waege.pdf. Diunduh pada Rabu, 22 Februari 2012 pukul 10.00.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 15/75
15
LAMPIRAN
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 16/75
16
Lampiran I: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur Salatiga
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Standar Kompetensi : 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Kompetensi Dasar : 4.2. Menentukan unsur dan bagian lingkaran.
Indikator :1. Menyebutkan unsur-unsur dan bagian-bagian
lingkaran pusat lingkaran, jari-jari, diameter, busur,
talibusur, juring dan tembereng
Alokasi Waktu : menit
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran : pusat
lingkaran, jari-jari, diameter, busur, talibusur, juring dan tembereng
Karakter siswa yang diharapkan : - Kejujuran
- Ketelitian
- Kesabaran
- Rasa ingin tahu
- Keberanian
- Kreativitas
- Tangggung jawab
- Saling menghargai
- Bekerja sama
B. Materi Ajar
Unsur – unsur dan bagian-bagian lingkaran
C. Metode Pembelajaran
Jigsaw, diskusi, tanya jawab, demonstrasi.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 17/75
17
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan :
- Apersepsi: Guru menanyakan apakah siswa sudah
mempelajari materi awal lingkaran atau belum
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
- Guru menyampaikan model pembelajaran yang akan
digunakan.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
1. Guru bersama siswa mengidentifikasikan benda-benda yang termasuk
lingkaran
Elaborasi
1. Guru menyiapkan replika lingkaran dan beberapa lembar kerja untuk
dibagikan kepada siswa yang telah membuat kelompok (1 kelompok terdiri
dari 5 orang)
2. Guru menyebutkan pengertian masing-masing unsur dan siswa
menggambarkan bagian lingkaran beserta nama unsurnya di kertas sesuai
dengan pengertiannya
Konfirmasi
1. Guru meminta salah satu siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaan
mereka di depan siswa lain.
2. Dari hasil yang ada, guru meminta siswa menyimpulkan unsur-unsur dan
bagian-bagan lingkaran
Penutup :
1.
Guru memberikan kuis kepada siswa.2. Guru memotivasi siswa agar lebih memahami materi yang telah disampaikan.
3. Guru menutup pelajaran dengan membimbing siswa menyimpulkan materi yang
telah dipelajari.
4. Menyampaikan apa yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 18/75
18
E. Alat dan Sumber Belajar
Sumber :
- Buku paket, yaitu Matematika untuk SMP/MTS kelas VIII karangan M. Cholik
Adinawan dan Sugijono Penerbit Erlangga hal 191-232.
- LKS, yaitu BKS matematika kelas VII
- referensi lain.
Alat :
- Papan Tulis
- Benda berbentuk lingkaran
- Kertas (lembar kerja)
F. Penilaian
Teknik : kuis.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Salatiga, ........................................
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
Ignatius Widjayanto, S.Pd Fr. Supriyatno, S.Pd
NIP. 19630503198501102
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 19/75
19
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur Salatiga
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Standar Kompetensi : 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Kompetensi Dasar : 4.2. Menghitung keliling dan luas lingkaran.
Indikator : 1. Menemukan nilai Phi.
2. Menentukan rumus keliling .
3. Menghitung keliling lingkaran.
4. Menentukan luas lingkaran.
5. Menghitung luas lingkaran.
Alokasi Waktu : menit
A. Tujuan Pembelajaran
a. Siswa dapat menemukan nilai Phi.
b. Siswa dapat menentukan rumus keliling lingkaran.
c. Siswa dapat menghitung keliling lingkaran.
Karakter siswa yang diharapkan : - Rasa hormat dan perhatian
- Tekun
- Tangggung jawab
- Saling menghargai
- Bekerja samaB. Materi Ajar
a. Menentukan nilai Phi ( π ).
b. Menentukan keliling lingkaran.
C. Metode Pembelajaran
Jigsaw, diskusi, tanya jawab, demonstrasi.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 20/75
20
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan:
- Menyampaikan tujuan pembelajaran.
- Mengingat kembali materi mengenai mengenal unsur-unsur dan
bagian-bagian lingkaran.
- Memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang pentingnya
mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
1. Siswa diminta untuk berkumpul sesuai kelompok yang sudah dibentuk pada
pertemuan sebelumnya dan kelompok ini merupakan kelompok asal.
2. Guru memberi tahukan materi yang akan dipelajari.
3. Guru dan siswa tanya jawab mengenai nilai phi dan keliling lingkaran.
Elaborasi
1. Di kelompok asal guru membagikan kertas dengan tipe A, B, C, D, dan E.
2. Siswa yang mendapat tipe yang sama berkelompok menjadi satu yang
disebut kelompok ahli.
3. Setelah membentuk kelompok ahli, guru membagikan Kertas HVS, benang
bangunan, dan tutup toples sesuai dengan tipe yang didapat.
4. Siswa diminta untuk mencari nilai Phi ( π ) dengan bahan-bahan yang sudah
disediakan dan mendiskusikan dengan kelompok ahli.
5. Guru sedikit memberikan instruksi tahapan untuk mencari nilai Phi ( π ) dan
keliling lingkaran dengan pengukuran tutup toples.
6. Setelah selesai, siswa kelompok ahli diminta untuk kembali ke kelompok
asal.7. Siswa diminta untuk membagi hasil diskusi pada kelompok ahli ke
kelompok asalnya.
8. Siswa menyelesaikan permasalahan yang telah dirumuskan oleh guru yaitu
“mencari nilai Phi ( π ) dan keliling lingkaran”
9. Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
Konfirmasi
1.
Guru memberikan hadiah bagi kelompok yang hasilnya terbaik.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 21/75
21
2. Guru dan siswa membahas hasil mencari nilai Phi ( π ) dengan tanya jawab.
3. Guru dan siswa membahas keliling lingkaran dengan tanya jawab.
4. Guru dan siswa bersama-sama menarik kesimpulan dari diskusi mencari
nilai Phi ( π ) dan rumus keliling lingkaran.
Penutup :
1. Guru memberikan kuis kepada siswa.
2. Guru memotivasi siswa agar lebih memahami materi yang telah disampaikan.
3. Menyampaikan apa yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
E. Alat dan Sumber Belajar
Sumber :
- Buku paket, yaitu Matematika untuk SMP/MTS kelas VIII karangan M. Cholik
Adinawan dan Sugijono Penerbit Erlangga hal 191-232.
- LKS, yaitu BKS matematika kelas VII
- referensi lain.
Alat :
- Papan Tulis
- Alat Peraga
F. Penilaian
Teknik : kuis.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen:
1. Ukurlah keliling (K ) sebuah benda berbentuk lingkaran dan juga diameternya
(d ). Berapakah nilaid K ?
2. Sebutkan rumus keliling lingkaran yang berjari-jari m ?
3. Hitunglah :
a. Keliling lingkaran jika diameternya 42 cm.
b. Keliling lingkaran jika jari-jarinya 20.
4. Sebuah roda yang berjari-jari 14 cm berputar sebanyak 1000 kali. Berapa km
panjang lintasan roda tersebut ?
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 22/75
22
5. Hitunglah keliling daerah berikut !
Salatiga, ........................................
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
Ignatius Widjayanto, S.Pd Fr. Supriyatno, S.Pd
NIP. 19630503198501102
28 cm
14 cm
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 23/75
23
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur Salatiga
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Standar Kompetensi : 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya.
Kompetensi Dasar : 4.2. Menghitung keliling dan luas lingkaran.
Indikator : 1. Menemukan nilai Phi.
2. Menentukan rumus keliling .
3. Menghitung keliling lingkaran.
4. Menentukan luas lingkaran.
5. Menghitung luas lingkaran.
Alokasi Waktu : menit
A. Tujuan Pembelajaran
a. Siswa dapat menentukan luas lingkaran.
b. Siswa dapat menhitung luas lingkaran.
Karakter siswa yang diharapkan : - Rasa hormat dan perhatian
- Tekun
- Tangggung jawab
- Saling menghargai
- Bekerja sama
B. Materi AjarMenentukan luas lingkaran.
C. Metode Pembelajaran
Jigsaw, tanya jawab, demonstrasi, dan pemberian tugas
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan :
- Menyampaikan tujuan pembelajaran.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 24/75
24
- Mengingat kembali materi mengenai mencari nilai Phi ( π )
dan menentukan keliling lingkaran.
- Memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang
pentingnya mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
1. Siswa diminta untuk berkumpul sesuai kelompok yang sudah dibentuk pada
pertemuan sebelumnya dan kelompok ini merupakan kelompok asal.
2. Guru memberi tahukan materi yang akan dipelajari.
3. Siswa diberi stimulus berupa pemberian materi oleh guru tentang
menemukan rumus luas lingkaran.
Elaborasi
1. Di kelompok asal, guru memberi masalah yang berbeda-beda untuk mencari
rumus luas lingkaran.
2. Siswa yang mendapat masalah yang sama, berkelompok menjadi satu yang
disebut kelompok ahli..
3. Guru memberikan alat peraga pada tiap kelompok ahli
4. Siswa berdiskusi mencari rumus luas lingkaran dengan pendekatan yang
berbeda tiap kelompoknya.
5. Guru sedikit membimbing pada tiap kelompok.
6. Setelah selesai, kelompok ahli akan kembali ke kelompok asal.
7. Siswa diminta menjelaskan kepada teman sekelompoknya dalam
menemukan rumus luas lingkaran.
8. Siswa menyelesaikan permasalahan yang telah dirumuskan oleh guru yaitu“menentukan rumus luas lingkaran” dengan acuan pengerjaan pada LKS
BKS matematika halaman 106.
9. Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
didepan kelas.
Konfirmasi
1. Guru memberikan hadiah bagi kelompok yang hasilnya terbaik.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 25/75
25
2. Guru dan siswa membahas hasil temuan rumus luas lingkaran dengan tanya
jawab.
3. Guru memberikan contoh soal di papan tulis dan menyelesaikan bersama-
sama dengan siswa.
4. Siswa diminta untuk menyelesaikan soal “LATIH PEMAHAMAN
KONSEP” dari LKS BKS matematika halaman 108.
5. Siswa yang sudah selesai mengerjakan dipersilahkan untuk menuliskan
jawabanya dipapan tulis.
6. Guru dan siswa membahas jawaban bersama-sama.
Penutup :
1. Guru memberikan kuis kepada siswa.
2. Guru memotivasi siswa agar lebih memahami materi yang telah disampaikan.
3. Menyampaikan apa yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
E. Alat dan Sumber Belajar
Sumber :
- Buku paket, yaitu Matematika untuk SMP/MTS kelas VIII karangan M. Cholik
Adinawan dan Sugijono Penerbit Erlangga hal 191-232.
- LKS, yaitu BKS matematika kelas VIII
- referensi lain.
Alat :
- Papan Tulis
- Alat Peraga
F. PenilaianTeknik: kuis.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen:
1. Sebutkan rumus luas lingkaran yang berjari-jari m ?
2. Hitunglah keliling dan luas bidang lingkaran dengan panjang jari-jari 35 cm
dengan
?
3. Jika π = 3,14, hitunglah luas lingkaran yang :
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 26/75
26
a. Berjari-jari 8 cm
b. Berdiameter 2 cm
4. Hitunglah panjang jari-jari lingkaran yang luasnya 616 cm2, untuk
?
5. Hitunglah Luas daerah berikut !
28 cm
14 cm
Salatiga, ........................................
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
Ignatius Widjayanto, S.Pd Fr. Supriyatno, S.Pd
NIP. 19630503198501102
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 27/75
27
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur Salatiga
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Standar Kompetensi : 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya
Kompetensi Dasar : 4.3. Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas
juring dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1. Menentukan panjang busur, luas juring dan tembereng.
2. Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas
juring dalam pemecahan masalah.
Alokasi waktu : menit
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menentukan panjang busur, luas juring dan tembereng.
2. Siswa dapat Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring
dalam pemecahan masalah.
Karakter siswa yang diharapkan : - Rasa hormat dan perhatian
- Tekun
- Tangggung jawab
- Saling menghargai
- Bekerja sama
A. Materi AjarMenentukan panjang busur, luas juring, dan luas tembereng
Hubungan sudut pusat, panjang busur, luas juring.
B. Metode Pembelajaran
Jigsaw, tanya jawab, demonstrasi, dan pemberian tugas.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 28/75
28
C. Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan :
- Menyampaikan tujuan pembelajaran.
- Mengingat kembali materi keliling dan luas lingkaran.
- Memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang
pentingnya mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
1. Guru bertanya pada siswa, apa siswa sudah mempelajari materi yang akan
dipelajari?
2. Guru bertanya pada siswa, bagian mana yang disebut busur, juring dan
tembereng?
Elaborasi
1. Bersama – sama siswa menyebutkan bagian yang disebut busur, juring
dan tembereng.
2. Guru menjelaskan dan memberi contoh tentang cara mencari panjang
busur, luas juring, dan luas tembereng.
3. Siswa diminta untuk berkumpul sesuai kelompok yang sudah dibentuk
pada pertemuan sebelumnya dan kelompok ini merupakan kelompok
asal.
4. Guru memberi beberapa soal pada tiap kelompok asal, setiap kelompok
asal ada 5 soal yang berbeda.
5. Siswa yang mendapat soal yang sama berkelompok menjadi jadi satu
kelompok, yang disebut kelompok ahli.
6.
Setelah selesai berdiskusi dikelompok ahli, siswa diminta untuk kembalikekelompok asal.
7. Di kelompok asal siswa diminta menjelaskan kepada teman
sekelompoknya cara menyelesaikan soal yang didiskusikan dikelompok
ahli.
8. Guru meminta salah satu dari kelompok untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompoknya didepan kelas.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 29/75
29
Konfirmasi
1. Guru memberikan hadiah bagi kelompok yang hasilnya terbaik.
2. Guru dan siswa membahas soal yang didiskusikan..
Penutup :
1. Guru memberikan kuis kepada siswa.
2. Guru memotivasi siswa agar lebih memahami materi yang telah disampaikan.
3. Menyampaikan apa yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
D. Alat dan Sumber Belajar
Sumber :
- Buku paket, yaitu Matematika untuk SMP/MTS kelas VIII karangan M. Cholik
Adinawan dan Sugijono Penerbit Erlangga hal 191-232.
- LKS, yaitu BKS matematika kelas VII
- referensi lain.
Alat :
- Papan Tulis
- Alat Peraga
E. Penilaian
Teknik : kuis.
Bentuk Instrumen: uraian singkat.
Contoh Instrumen:
1. Di dalam lingkaran dengan jari-jari 7 cm, terdapat sudut pusat yang besarnya 300.
Hitunglah:
a. Panjang busur kecil
b. Luas juring kecil
2. Panjang busur AB 5 cm, sudut AOB 230, dan sudut COD 161
0. Hitunglah panjang
busur CD!
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 30/75
30
3. Diketahui panjang busur AB gambar dibawah adalah 99 cm. Jika besar sudut AOB
800, berapakah keliling lingkaran?
Salatiga, ........................................
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
Ignatius Widjayanto, S.Pd Fr. Supriyatno, S.Pd
NIP. 19630503198501102
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 31/75
31
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur Salatiga
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 2 (Dua)
Standar Kompetensi : 4. Menentukan unsur, bagian lingkaran serta ukurannya
Kompetensi Dasar : 4.3 Menggunakan hubungan sudut pusat, panjang busur, luas
juring dalam pemecahan masalah.
Indikator : 1. Mengenal sudut pusat dan sudut keliling.
2. Menentukan besar sudut keliling jika menghadap diameter
dan busur yang sama.
3. Menentukan sudut-sudut keliling yang berhadapan.
Alokasi waktu : menit
Tujuan Pembelajaran
a. Siswa dapat mengenal sudut pusat dan sudut keliling.
b. Siswa dapat menentukan besar sudut keliling jika menghadap diameter dan
busur yang sama
c. Siswa dapat menentukan sudut-sudut keliling yang berhadapan.
Karakter siswa yang diharapkan : - Rasa hormat dan perhatian
- Tekun
- Tangggung jawab
A. Materi Ajar
Sudut pusat dan sudut keliling
B. Metode Pembelajaran
Jigsaw, tanya jawab, demonstrasi, dan pemberian tugas.
C. Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan :
- Menyampaikan tujuan pembelajaran.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 32/75
32
- Mengingat kembali materi panjang busur, luas juring, dan
luas tembereng.
- Memotivasi siswa dengan memberi penjelasan tentang
pentingnya mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti:
Eksplorasi
1. Guru bertanya pada siswa, apa siswa sudah mempelajari materi yang
akan didipelajari?
2. Guru bertanya pada siswa, bagian mana yang disebut sudut pusat dan
sudut keliling?
Elaborasi
1. Bersama – sama siswa menyebutkan bagian yang disebut sudut pusat dan
sudut keliling.
2. Guru menjelaskan dan memberi contoh tentang cara mencari hubungan
sudut pusat dan sudut keliling.
3. Siswa diminta untuk berkumpul sesuai kelompok yang sudah dibentuk
pada pertemuan sebelumnya dan kelompok ini merupakan kelompok
asal.
4. Guru memberi beberapa soal pada tiap kelompok asal, setiap kelompok
asal ada 5 soal yang berbeda.
5. Siswa yang mendapat soal yang sama berkelompok menjadi jadi satu
kelompok, yang disebut kelompok ahli.
6. Setelah selesai berdiskusi dikelompok ahli, siswa diminta untuk kembali
kekelompok asal.
7.
Di kelompok asal siswa diminta menjelaskan kepada temansekelompoknya cara menyelesaikan soal yang didiskusikan dikelompok
ahli.
8. Guru meminta salah satu dari kelompok untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompoknya didepan kelas.
Konfirmasi
1. Guru memberikan hadiah bagi kelompok yang hasilnya terbaik.
2. Guru dan siswa membahas soal yang didiskusikan..
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 33/75
33
Penutup :
1. Guru memberikan kuis kepada siswa.
2. Guru memotivasi siswa agar lebih memahami materi yang telah
disampaikan.
3. Menyampaikan apa yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
D. Alat dan Sumber Belajar
Sumber :
- Buku paket, yaitu Matematika untuk SMP/MTS kelas VIII karangan M.
Cholik Adinawan dan Sugijono Penerbit Erlangga hal 191-232.
- LKS, yaitu BKS matematika kelas VII
- referensi lain.
Alat :
- Papan Tulis
- Alat Peraga
E. Penilaian
Teknik : kuis.
Bentuk Instrumen : uraian singkat.
Contoh Instrumen:
1. Jika besar sudut COB = 1000 maka besar sudut BAC………..
2. Pada gambar disamping, nilai a dan b berturut-turut adalah……….
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 34/75
34
3. Besar sudut ABC pada gambar disamping adalah…………………….
4. Pada gambar disamping, titik O merupakan titik pusat lingkaran. Besar sudut
ACB=2x dan sudut CAB=3x, maka besar sudut CAB …………
Salatiga, ........................................
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
Ignatius Widjayanto, S.Pd Fr. Supriyatno, S.Pd
NIP.19630503198501102
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 35/75
35
Lampiran II: Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar
KISI-KISI ANGKET MOTIVASI 1
No Aspek
Motivasi
Sub Aspek Indikator Positif Negatif
1 Intrinsik 1. Kesadaran 1. Kesadaran untuk rajin belajar
matematika.
1,39,41 11,30,51
2. Rasa
suka/tidak
suka
1. Perasaan siswa saat mengikuti
pelajaran matematika.
12,21,52 2,40,42
2. Perasaan siswa saat mengerjakan soal
matematika.
3,31,43 13,22,53
3. Kemauan 1. Kemauan siswa untuk mengikuti
pelajaran matematika.
14,23,54 4,32,44
2. Kemauan siswa untuk lebih banyak
memahami matematika.
5,33,45 15,24,55
3. Kemauan siswa untuk mengerjakan
soal matematika.
16,25,56 6,34,46
2 Ekstrinsik 4. Antusiasme 1. Rasa ingin tahu siswa untuk lebih
banyak memahami matematika.
7,35,47 17,26,57
2. Keinginan siswa untuk lebih banyak
memahami matematika.
18,27,58 8,36,48
5. Kebutuhan
akan
peghargaan
1. Kebutuhan akan penghargaan karena
prestasi
9,37,49 19,28,59
2. Kebutuhan akan penghargaan atas apa
yang telah dilakukan
20,29,60 10,38,50
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 36/75
36
KISI-KISI ANGKET MOTIVASI II
No Aspek
Motivasi
Sub Aspek Indikator Positif Negatif
1 Intrinsik 1. Kesadaran 1. Kesadaran untuk rajin belajarmatematika.
1,39,41 11,30,51
2. Rasa
suka/tidak
suka
1. Perasaan siswa saat mengikuti
pelajaran matematika.
12,21,52 2,40,42
2. Perasaan siswa saat mengerjakan soal
matematika.
3,31,43 13,22,53
3. Kemauan 1. Kemauan siswa untuk mengikuti
pelajaran matematika.
14,23,54 4,32,44
2. Kemauan siswa untuk lebih banyak
memahami matematika.
5,33,45 15,24,55
3. Kemauan siswa untuk mengerjakan
soal matematika.
16,25,56 6,34,46
2 Ekstrinsik 4. Antusiasme 1. Rasa ingin tahu siswa untuk lebih
banyak memahami matematika.
7,35,47 17,26,57
2. Keinginan siswa untuk lebih banyak
memahami matematika.
18,27,58 8,36,48
3. Kebutuhan
akan
peghargaan
1. Kebutuhan akan penghargaan karena
prestasi
9,37,49 19,28,59
2. Kebutuhan akan penghargaan atas apa
yang telah dilakukan
20,29,60 10,38,50
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 37/75
37
Lampiran III: Angket Motivasi Belajar
ANGKET MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA I
IDENTITAS :
1. No. Absen : . . . . . .
2. Kelas : VIIIB
3. Asal Sekolah : SMP Pangudi Luhur Salatiga
PETUNJUK PENGERJAAN
1. Pilihlah satu jawaban yang paling sesuai dengan kondisi anda sebenarnya.
(Semua jawaban yang tersedia adalah benar, jawaban Anda tidak akan
mempengaruhi nilai Anda dan reputasi Anda di sekolah).
2. Bubuhkanlah tanda (X) pada lembar jawaban yang tersedia dengan ketentuan
sebagai berikut:
SS : jika anda Sangat Setuju
S : jika anda Setuju
TS : jika anda Tidak Setuju
STS : jika anda Sangat Tidak Setuju
3. Jawablah semua soal yang tersedia.
4. Serahkanlah pada guru jika Anda sudah selesai mengerjakan.
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1. Saya rajin mengikuti pelajaran matematika
2. Saya bersikap tenang saat pelajaran meskipun
saya tidak memperhatikannya.
3. Saya merasa senang jika saya dapat mengerjakan
soal yang diberikan guru
4. Saya tidak mau mengikuti pelajaran matematika
karena guru selalu memarahi saya
5. Saya ingin memahami matematika lebih dalam
lagi
6 Menurut saya untuk menguasai matematika tidak
perlu banyak mengerjakan latihan berbagai soal.
7 Saya merasa tertantang untuk dapat
menyelesaikan berbagai kesulitan dalam
mengerjakan tugas matematika.
8 Saya tidak ingin mendalami pelajaran
matematika
9 Saya mampu belajar matematika sampai lebih
dari 3 jam per hari
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 38/75
38
10 Saya tidak mau mengerjakan soal yang diberikan
guru karena soalnya sulit
11 Setelah proses pembelajaran selesai, saya malas
membuat rangkuman mengenai hal-hal yang saya
anggap penting.12 Saya berusaha berkonsentrasi ketika mengikuti
pelajaran matematika.
13 Saya merasa takut jika guru memberi pertanyaan
yang sulit.
14 Saya selalu mengikuti pelajaran matematika dari
awal sampai akhir dengan baik.
15 Saya tidak belajar matematika karena tidak
pernah paham tentang pelajarannya
16 Saya berusaha mengerjakan latihan soal
matematika dengan baik.
17 Saya tidak terlalu peduli dengan apa yang
diterangkan guru matematika saya.18 Saya ingin terus belajar matematika sampai tua.
19 Saya tidak mau belajar matematika karena saya
tahu saya tidak mampu
20 Saat guru memberikan soal untuk dikerjakan di
depan kelas saya akan berusaha sebaik mungkin
untuk menyelesaikannya.
21 Saya merasa kecewa jika pelajaran matematika
kosong
22 Saya merasa malas mengerjakan soal dari guru
23 Saya mau mengikuti pelajaran matematika
karena saya menyukai pelajaran tersebut.24 Saya tidak mau bertanya kepada guru jika merasa
kesulitan
25 Tanpa disuruh oleh guru, saya mengerjakan
latihan soal matematika yang ada di buku LKS.
26 Saya menerima apa adanya rumus-rumus
matematika yang diberikan oleh guru, tanpa
ingin tahu asal-usul rumus tersebut.
27 Saya ingin masuk jurusan matematika ketika
kuliah nanti
28 Saya tidak sanggup mengikuti pelajaran
matematika secara full (dua jam pelajaran, tanpa
keluar kelas)29 Saat menerima pembagian materi tugas
kelompok, saya akan menyelesaikannya sebaik
mungkin.
30 Saya belajar matematika hanya pada saat akan
diadakan ulangan
31 Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal
matematika yang sulit
32 Saya tidak mau mengikuti pelajaran matematika
karena guru selalu menyuruh saya duduk di
barisan depan.
33 Saya berusaha untuk bertanya kepada guru ketika jam istirahat, agar saya lebih paham pelajaran
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 39/75
39
matematika
34 Saya berusaha untuk mengerjakan soal-soal
matematika jika ada PR saja.
35 Saya selalu berdiskusi dengan teman mengenai
materi pelajaran matematika yang sedangdiajarkan guru.
36 Saya tidak ingin belajar matematika karena
matematika, meskipun orangtua dan pacar saya
selalu menyuruh saya untuk belajar matematika.
37 Saya betah belajar matematika di perpustakaan
38 Saya sering menyontek pekerjaan teman
39 Saya selalu belajar matematika di rumah,
walaupun tidak ada pelajaran matematika esok
harinya
40 Saya merasa sangat bosan saat pelajaran
matematika berlangsung.
41 Saya mengulang materi matematika dirumahsetelah diajarkan
42 Jika saya bosan mengikuti pelajaran matematika,
saya lebih memilih untuk bercanda dengan teman
sebangku.
43 Saya merasa bangga jika saya bisa mengerjakan
soal dari guru, dan mengajarkannya kepada
teman lain.
44 Saya tidak mau mengikuti pelajaran matematika
karena suasananya membosankan.
45 Saya menggunakan buku matematika yang lain
supaya bisa membantu saya untuk lebih pahammatematika
46 Saya tidak mau mengerjakan soal matematika
yang ada di buku paket/LKS, padahal soal itu
sangat mudah.
47 Saya merasa selalu mengerjakan soal matematika
sampai saya mendapatkan jawabannya, meskipun
itu membutuhkan waktu yang lama.
48 Saya tidak ingin belajar matematika karena dapat
membuat saya pusing.
49 Saya tidak mampu belajar matematika lebih dari
15 menit
50 Saya tidak bisa menjawab soal dari guru di papantulis, dan saya memilih untuk meminjam
jawaban teman
51 Saya tidak pernah belajar sebelum pelajaran
matematika
52 Saya senang mengikuti pelajaran matematika
karena gurunya baik
53 Saya tidak berani mengerjakan soal yang
diberikan guru dan menuliskannya di depan
kelas.
54 Saya mau mengikuti pelajaran matematika
karena suasana belajarnya menyenangkan
55 Saya tidak bertanya kepada teman sebangku jika
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 40/75
40
merasa kesulitan memahami pelajaran
matematika.
56 Saya mau mencoba mengerjakan soal yang
diberikan oleh teman jika mereka sedang
kesulitan.57 Ketika mendapat hasil tes matematika, saya
,mendapat nilai jelek, namun saya tidak ingin
tahu kenapa saya mendapat nilai jelek.
58 Saya ingin terus belajar matematika sampai saya
bisa menemukan rumus baru.
59 Saya tidak sanggup membaca buku matematika
yang penuh dengan rumus selama lebih dari 1
jam.
60 Setiap tugas yang diberikan, saya selesaikan
tepat pada waktunya.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 41/75
41
ANGKET MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA II
IDENTITAS :
1. No. Absen : . . . . . .
2. Kelas : VIIIB
3. Asal Sekolah : SMP Pangudi Luhur Salatiga
PETUNJUK PENGERJAAN
1. Pilihlah satu jawaban yang paling sesuai dengan kondisi anda sebenarnya.
(Semua jawaban yang tersedia adalah benar, jawaban Anda tidak akan
mempengaruhi nilai Anda dan reputasi Anda di sekolah).
2. Bubuhkanlah tanda (X) pada lembar jawaban yang tersedia dengan ketentuan
sebagai berikut:
SS : jika anda Sangat Setuju
S : jika anda Setuju
TS : jika anda Tidak Setuju
STS : jika anda Sangat Tidak Setuju
3. Jawablah semua soal yang tersedia.
4. Serahkanlah pada guru jika Anda sudah selesai mengerjakan.
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1. Saya selalu rajin mengerjakan tugas kelompok
dengan teman-teman sekelompok saya
2. Saya tidak senang bekerja dalam kelompok
karena ada salah satu teman yang tidak saya
sukai menjadi anggota kelompok saya.
3. Saya senang mengerjakan soal yang diberikan
oleh guru dalam kelompok, meskipun soal itu
sulit.4. Saya tidak mau mengikuti pelajaran matematika
karena guru selalu memarahi saya
5. Jika saya bekerja dalam kelomopok, saya
bersama teman satu kelompok saya ingin
memahami matematika lebih dalam lagi.
6 Menurut saya untuk menguasai matematika tidak
perlu banyak mengerjakan latihan berbagai soal.
7 Saya merasa tertantang untuk dapat
menyelesaikan berbagai kesulitan dalam
mengerjakan tugas matematika.
8 Saya tidak ingin mendalami pelajaran
matematika
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 42/75
42
9 Saya mampu belajar kelompok dengan teman-
teman saya selama lebih 3 jam.
10 Saya tidak mau mengerjakan soal yang diberikan
guru karena soalnya sulit
11 Setelah proses pembelajaran selesai, saya malasmembuat rangkuman mengenai hal-hal yang saya
anggap penting.
12 Saya berusaha berkonsentrasi ketika mengikuti
pelajaran matematika.
13 Saya merasa takut jika guru memberi pertanyaan
yang sulit.
14 Saya selalu mengikuti pelajaran matematika dari
awal sampai akhir dengan baik.
15 Saya tidak belajar matematika karena tidak
pernah paham tentang pelajarannya
16 Saya berusaha mengerjakan latihan soal
matematika dengan baik.17 Saya tidak terlalu peduli dengan apa yang
diterangkan guru matematika saya.
18 Saya ingin terus belajar matematika sampai tua.
19 Saya tidak mau belajar matematika karena saya
tahu saya tidak mampu
20 Saat guru memberikan soal untuk dikerjakan di
depan kelas saya akan berusaha sebaik mungkin
untuk menyelesaikannya.
21 Saya senang mengerjakan tugas matematika
secara berkelompok.
22 Saya kesal dengan teman satu kelompok sayakarena tidak pernah ikut andil dalam mnegrjakan
tugas kelompok
23 Saya mau mengikuti pelajaran matematika
dengan baik
24 Saya tidak mau bertanya kepada guru jika merasa
kesulitan
25 Sebelum guru mengumumkan tugas kelompok,
kelompok saya sudah mencoba mengerjakan soal
yang ada di dalam buku pake/LKS.
26 Saya dan teman-teman kelompok saya tidak
berusaha mencari asal-usul yang diberikan oleh
guru.27 Bersama-sama dengan teman satu kelompok,
saya ingin masuk jurusan matematika ketika
kuliah nanti
28 Saya dan kelompok saya tidak betah jika disuruh
bekerja dalam kelompok dalam jangka waktu
yang lama (dua jam pelajaran, tanpa keluar
kelas)
29 Saat menerima pembagian materi tugas
kelompok, saya akan menyelesaikannya sebaik
mungkin.
30 Saya belajar matematika hanya pada saat akan
diadakan ulangan
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 43/75
43
31 Saya dan teman satu kelompok saya merasa
tertantang untuk mengerjakan soal matematika
yang sulit.
32 Saya tidak mau mengikuti pelajaran matematika
karena guru selalu menyuruh saya duduk dibarisan depan.
33 Saya bersama teman satu kelompok berusaha
bertanya kepada guru ketika jam istirahat tentang
tugas kelompok yang diberikan.
34 Saya dan kelompok saya berusaha mengerjakan
tugas elomok jika waktunya sudah mendesak
35 Saya selalu berdiskusi dengan teman mengenai
materi pelajaran matematika yang sedang
diajarkan guru.
36 Saya tidak ingin belajar matematika karena
matematika, meskipun orangtua dan pacar saya
selalu menyuruh saya untuk belajar matematika.37 Saya dan teman satu kelompok saya betah beajar
matematika di perpustakaan.
38 Saya sering menyontek pekerjaan teman
39 Saya rajin mencari bahan materi untuk keperluan
kelompok
40 Saya merasa sangat bosan saat pelajaran
matematika berlangsung.
41 Saya mengulang materi matematika di rumah
setelah diajarkan
42 Jika saya bosan mengikuti pelajaran matematika,
saya lebih memilih untuk bercanda dengan temansebangku.
43 Saya merasa bangga jika saya bisa mengerjakan
soal dari guru, dan mengajarkannya kepada
teman lain.
44 Saya tidak mau mengikuti pelajaran matematika
dalam kelompok karena suasana dalam
kelompok yang membosankan
45 Saya menggunakan buku matematika yang lain
supaya bisa membantu saya untuk lebih paham
matematika
46 Saya tidak mau mengerjakan soal matematika
yang ada di buku paket/LKS, padahal soal itusangat mudah.
47 Saya merasa selalu mengerjakan soal matematika
sampai saya mendapatkan jawabannya, meskipun
itu membutuhkan waktu yang lama.
48 Saya dan teman sekelompok saya sepakat untuk
tidak belajar matematika karena rumus-rumusnya
membuat bingung
49 Saya tidak mampu belajar matematika lebih dari
15 menit
50 Saya tidak bisa menjawab soal dari guru di papan
tulis, dan saya memilih untuk meminjam
jawaban teman
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 44/75
44
51 Saya tidak mau disuruh teman sekelompok saya
untuk mengerjakan tugas sendirian
52 Saya senang bekerja dalam kelompok karena
pekerjaan bisa cepat selesai jika dipikirkan
bersama-sama.53 Saya tidak berani mengerjakan soal yang
diberikan guru dan menuliskannya di depan
kelas.
54 Saya mau mengikuti pelajaran matematika dalam
kelompok karena suasana belajar dalam
kelompoknya menyenangkan
55 Di dalam kelompok ada pembagian tugas untuk
masing-masing individu dan saya tidak berusaha
bertanya kepada teman satu kelompok tentang
kesulitan yang saya hadapi.
56 Saya mau membantu teman yang kesulitan
dengan tugasnya dalam kelompok, meskipun itusebenarnya sudah ada aturan pembagian
tugasnya.
57 Ketika mendapat hasil tes matematika, saya
,mendapat nilai jelek, namun saya tidak ingin
tahu kenapa saya mendapat nilai jelek.
58 Di dalam kerja kelompok, saya dan teman satu
kelompok saya ingin terus belajar matematika
sampai kami bisa menemukan rumus yang baru.
59 Saya tidak sanggup membaca buku matematika
yang penuh dengan rumus selama lebih dari 1
jam.
60 Setiap tugas kelompok yang diberikan oleh guru,
saya dan kelompok saya menyelesaikannya tepat
waktu.
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 45/75
45
Lampiran IV: Hasil Angket Motivasi Belajar
HASIL ANGKET MOTIVASI BELAJAR I
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 46/75
46
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 47/75
47
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 48/75
48
HASIL ANGKET MOTIVASI BELAJAR II
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 49/75
49
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 50/75
50
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 51/75
51
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 52/75
52
Lampiran V: Hasil Penilaian Angket Motivasi Belajar
HASIL PENILAIAN ANGKET MOTIVASI BELAJAR I
NO
BUTIR SOAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2
2 3 1 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 1
3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2
4 3 3 4 3 4 4 2 4 2 3 3 4 1 4 4 3 3 3 3 2
5 3 1 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 1
6 4 2 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3
7 3 3 3 4 4 3 3 3 1 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2
9 3 2 4 1 4 4 4 1 4 4 1 3 3 4 3 3 1 2 2 210 3 1 3 3 2 4 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 1
11 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3
12 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 4
13 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2
14 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2
15 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3
16 3 2 2 3 4 4 3 4 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2
17 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3
18 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2
19 3 3 2 3 4 3 3 3 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 1
20 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 2 4 4 3 3 4 3
21 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2
22 3 2 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1
23 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2
24 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3
25 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 1 2 2 3 3 1 1 2
26 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 2 4 4 3 3 1 2 3
27 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
28 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 3 3 2 1
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 53/75
53
NO
BUTIR SOAL
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 2 2 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2
2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 1 3 1 2 4 3 3 3 2 3
3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2
4 2 2 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 1 2 3
5 3 4 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 4 3 3 3 1 4 3 3
6 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3
7 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3
8 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 1 3 1 2 4 3 3 3 2 3
9 3 3 4 2 4 2 3 1 1 1 3 1 3 2 2 2 4 2 4 2
10 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 3 3 1 2 2 3
11 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3
12 2 3 2 3 2 3 4 4 4 2 1 2 4 2 3 3 3 3 2 2
13 2 3 3 1 4 3 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 4 2 3 314 1 3 3 4 3 4 2 2 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 3 4
15 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2
16 2 2 1 2 2 3 1 2 2 2 2 3 2 3 2 3 1 2 1 2
17 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3
18 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3
19 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2
20 2 4 3 3 2 3 2 2 2 4 4 3 2 3 3 4 4 2 2 3
21 3 3 1 4 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
22 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2
23 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 1 3 3 2 3 3 2 3 3 324 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 3 1 3 3
25 1 3 2 2 2 1 3 2 3 2 1 3 2 1 1 4 1 4 1 2
26 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 1 3 2 3
27 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
28 4 2 3 2 1 4 2 2 4 2 3 2 4 2 3 2 4 2 3 2
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 54/75
54
NO
BUTIR SOALSKOR
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
1 2 2 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 163
2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 167
3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 163
4 2 2 4 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 176
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 197
6 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 198
7 3 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 201
8 2 2 3 3 2 3 2 3 2 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 174
9 1 1 3 1 4 2 2 4 3 4 1 2 2 3 2 3 1 3 1 4 169
10 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 17811 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 209
12 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 191
13 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 219
14 3 3 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 230
15 3 3 2 3 4 3 2 3 4 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4 224
16 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 175
17 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 212
18 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 213
19 3 3 2 2 2 2 2 3 4 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 180
20 1 3 4 4 3 4 3 4 4 1 4 2 3 2 3 3 4 4 3 4 22721 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 218
22 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 209
23 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 210
24 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 265
25 2 1 3 1 2 3 3 2 3 2 1 1 3 3 2 3 3 1 2 4 185
26 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 1 3 4 233
27 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 229
28 4 2 3 2 3 2 2 2 1 3 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 210
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 55/75
55
HASIL PENILAIAN ANGKET MOTIVASI BELAJAR II
NOBUTIR SOAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3
2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 1 2
3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3
4 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3
5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4
6 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4
7 3 3 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 4 3 4 2 3 4 2 2 4 2 4 4 2 2 3 3 2 3 4 4
10 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 2 1 3 2
11 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 312 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 2
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4
14 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4
15 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3
16 2 4 3 3 3 4 2 3 3 2 1 2 1 3 2 2 3 1 2 2
17 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
18 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
19 2 3 3 2 2 2 2 3 1 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 4
20 4 4 2 3 4 3 3 4 2 3 2 4 2 3 1 4 3 4 3 3
21 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4
22 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
23 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 1 4 4
24 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3
25 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 4 2 2 3 3 2 4 3
26 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3
27 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 1 4 4
28 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 2 3 2 4
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 56/75
56
NOBUTIR SOAL
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3
2 4 3 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4
3 1 2 3 3 2 2 1 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2
4 3 3 4 1 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3
5 3 3 3 3 2 3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 4 2 4 3 2
6 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 4 2 2 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4
8 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3
9 4 4 2 3 3 1 1 3 4 1 3 2 2 2 3 1 4 2 2 1
10 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 4 3 3 4 2 3
11 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 3 3 3 3 2 3 2 4 2 2 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3
13 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3
14 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4
15 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3
16 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3
17 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3
18 3 2 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 4 2 3
19 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 2
20 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3
21 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3
23 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3
24 2 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3
25 1 3 3 2 3 2 4 2 4 2 3 2 3 3 3 1 3 2 1 3
26 4 2 3 1 2 3 3 2 4 2 3 2 3 2 3 1 3 2 1 3
27 3 3 4 2 4 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
28 4 3 4 2 2 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 57/75
57
NOBUTIR SOAL
SKOR41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
1 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 2 176
2 2 3 4 3 2 4 3 3 3 4 2 4 3 4 3 3 4 3 4 2 182
3 2 2 2 3 2 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 159
4 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 4 2 3 4 3 4 1 185
5 2 3 2 4 4 2 2 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 202
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 188
7 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 213
8 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 191
9 1 1 3 4 4 2 4 3 1 4 1 4 2 3 3 4 4 3 1 4 183
10 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 1 3 4 3 2 3 2 3 3 4 187
11 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 195
12 2 2 3 3 3 2 2 1 2 2 1 3 3 2 2 3 2 3 3 3 187
13 4 2 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 233
14 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 4 3 246
15 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 220
16 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 2 1 2 3 1 176
17 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 213
18 3 2 3 3 3 2 3 4 4 2 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 219
19 2 2 1 3 2 2 2 3 1 3 2 3 2 4 2 3 2 2 3 1 180
20 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 229
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 221
22 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 212
23 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4 4 3 4 1 3 4 1 4 4 4 244
24 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 266
25 3 1 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 4 2 3 4 3 4 1 204
26 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 1 4 3 3 2 3 4 1 217
27 3 3 3 3 3 1 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 235
28 3 3 1 1 4 2 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 242
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 58/75
58
Lampiran VI: Hasil Validitas Angket Motivasi Belajar
HASIL VALIDITAS ANGKET MOTIVASI BELAJAR I
NOBUTIR SOAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
2 3 1 4 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3
4 3 3 4 3 4 4 2 4 2 3
5 3 1 2 4 4 4 3 4 4 4
6 4 2 4 4 4 4 3 4 3 3
7 3 3 3 4 4 3 3 3 1 4
8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2
9 3 2 4 1 4 4 4 1 4 4
10 3 1 3 3 2 4 3 4 3 3
11 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3
12 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
13 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4
14 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4
15 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3
16 3 2 2 3 4 4 3 4 2 3
17 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3
18 3 2 3 3 3 2 3 3 3 419 3 3 2 3 4 3 3 3 1 2
20 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3
21 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3
22 3 2 4 3 4 3 3 3 2 3
23 3 2 4 3 4 3 2 3 3 3
24 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4
25 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2
26 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3
27 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4
28 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2
rxy 0.3906 0.3572 0.3907 0.6081 0.3498 0.3592 -0.148 0.4882 0.3358 0.6284
ket V V V V V V TV V V V
Keterangan:
rxy = nilai korelasi (dikatakan valid jika rxy > rtabel (0,3))
V = Valid
TV = Tidak Valid
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 59/75
59
NOBUTIR SOAL
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2
2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 1
3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2
4 3 4 1 4 4 3 3 3 3 2
5 3 4 3 3 4 3 4 3 3 1
6 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3
7 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
8 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2
9 1 3 3 4 3 3 1 2 2 2
10 2 3 2 2 3 3 3 3 3 1
11 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3
12 3 3 2 2 3 3 3 2 2 413 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2
14 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2
15 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3
16 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2
17 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3
18 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2
19 2 2 2 3 3 2 2 2 1 1
20 2 4 3 2 4 4 3 3 4 3
21 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2
22 3 3 3 2 3 3 3 3 3 123 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2
24 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3
25 3 3 1 2 2 3 3 1 1 2
26 3 3 2 4 4 3 3 1 2 3
27 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
28 1 3 2 2 2 2 3 3 2 1
rxy 0.5087 0.635 0.5581 0.3908 0.7042 0.6149 0.7084 0.5607 0.7243 0.4666
ket V V V V V V V V V V
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 60/75
60
NOBUTIR SOAL
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 2 2 3 3 4 2 2 2 2 32 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3
3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2
4 2 2 3 2 2 3 4 2 2 3
5 3 4 3 3 2 3 1 3 2 3
6 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3
7 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4
8 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3
9 3 3 4 2 4 2 3 1 1 1
10 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2
11 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
12 2 3 2 3 2 3 4 4 4 2
13 2 3 3 1 4 3 2 2 2 2
14 1 3 3 4 3 4 2 2 3 4
15 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2
16 2 2 1 2 2 3 1 2 2 2
17 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3
18 3 3 3 4 3 2 2 2 3 3
19 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3
20 2 4 3 3 2 3 2 2 2 421 3 3 1 4 3 2 2 2 3 3
22 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3
23 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3
24 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3
25 1 3 2 2 2 1 3 2 3 2
26 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3
27 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3
28 4 2 3 2 1 4 2 2 4 2
rxy 0.3737 0.5962 0.3901 0.5301 0.3372 0.4922 0.0967 0.5568 0.3705 0.4852ket V V V V V V TV V V V
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 61/75
61
NOBUTIR SOAL
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2
2 1 3 1 2 4 3 3 3 2 3
3 3 3 2 2 2 3 1 2 2 2
4 2 3 2 2 3 3 2 1 2 3
5 3 3 4 3 3 3 1 4 3 3
6 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3
7 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3
8 1 3 1 2 4 3 3 3 2 3
9 3 1 3 2 2 2 4 2 4 2
10 3 2 3 1 3 3 1 2 2 3
11 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3
12 1 2 4 2 3 3 3 3 2 2
13 4 3 4 3 4 3 4 2 3 3
14 3 4 4 3 3 4 2 3 3 4
15 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2
16 2 3 2 3 2 3 1 2 1 2
17 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3
18 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3
19 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2
20 4 3 2 3 3 4 4 2 2 3
21 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
22 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2
23 1 3 3 2 3 3 2 3 3 3
24 2 4 3 3 4 4 3 1 3 3
25 1 3 2 1 1 4 1 4 1 2
26 4 3 2 3 4 3 1 3 2 3
27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
28 3 2 4 2 3 2 4 2 3 2
rxy 0.3988 0.5227 0.371 0.6027 0.632 0.4161 0.3086 -0.037 0.5042 0.6335
ket V V V V V V V TV V V
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 62/75
62
NOBUTIR SOAL
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
1 2 2 3 3 2 3 2 3 3 42 2 3 3 3 2 4 3 3 2 3
3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3
4 2 2 4 3 3 3 3 3 1 3
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4
6 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3
7 3 4 4 3 4 4 3 4 3 2
8 2 2 3 3 2 3 2 3 2 4
9 1 1 3 1 4 2 2 4 3 4
10 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2
11 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
12 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3
13 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3
14 3 3 4 4 4 3 3 4 2 4
15 3 3 2 3 4 3 2 3 4 3
16 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3
17 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3
18 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3
19 3 3 2 2 2 2 2 3 4 4
20 1 3 4 4 3 4 3 4 4 1
21 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3
22 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3
23 2 3 3 3 3 3 2 3 1 3
24 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
25 2 1 3 1 2 3 3 2 3 2
26 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3
27 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3
28 4 2 3 2 3 2 2 2 1 3
rxy 0.362 0.5289 0.5022 0.7935 0.6861 0.4333 0.5663 0.5236 0.3559 0.0544
ket V V V V V V V V V TV
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 63/75
63
NOBUTIR SOAL
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
1 3 3 3 3 2 3 4 2 3 32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3
4 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3
5 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4
6 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
7 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4
8 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3
9 1 2 2 3 2 3 1 3 1 4
10 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3
11 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4
12 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3
13 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3
14 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4
15 2 4 3 4 3 3 4 3 3 4
16 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4
17 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3
18 2 3 3 3 3 3 3 3 3 419 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3
20 4 2 3 2 3 3 4 4 3 4
21 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
22 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4
23 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3
24 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
25 1 1 3 3 2 3 3 1 2 4
26 3 3 3 3 4 2 4 1 3 4
27 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3
28 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3
rxy 0.5004 0.7108 0.6429 0.4322 0.6653 0.3998 0.487 0.4016 0.4683 0.2976
ket V V V V V V V V V TV
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 64/75
64
HASIL VALIDITAS ANGKET MOTIVASI BELAJAR II
NOBUTIR SOAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3
3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3
4 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3
5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3
6 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 3 3 4 4 4 2 4 4 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 4 3 4 2 3 4 2 2 4 2
10 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3
11 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3
12 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
14 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4
15 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3
16 2 4 3 3 3 4 2 3 3 2
17 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3
18 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3
19 2 3 3 2 2 2 2 3 1 3
20 4 4 2 3 4 3 3 4 2 3
21 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3
22 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3
23 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2
24 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3
25 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2
26 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3
27 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3
28 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3
rxy 0.5004 0.3268 0.4912 0.6579 0.6742 0.3361 0.4202 0.5471 0.4744 0.4266
ket V V V V V V V V V V
Keterangan:
rxy = nilai korelasi (dikatakan valid jika rxy > rtabel (0,3))
V = Valid
TV = Tidak Valid
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 65/75
65
NOBUTIR SOAL
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3
2 2 3 3 3 3 2 3 2 1 2
3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3
4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3
5 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4
6 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4
7 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 4 4 2 2 3 3 2 3 4 4
10 3 4 3 3 2 2 2 1 3 2
11 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
12 3 4 3 3 2 2 3 4 3 213 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4
14 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4
15 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3
16 1 2 1 3 2 2 3 1 2 2
17 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
18 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
19 2 3 2 3 3 2 3 2 2 4
20 2 4 2 3 1 4 3 4 3 3
21 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4
22 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
23 3 3 3 4 4 4 4 1 4 4
24 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3
25 2 2 4 2 2 3 3 2 4 3
26 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3
27 3 4 4 3 3 3 4 1 4 4
28 4 4 3 3 2 3 2 3 2 4
rxy 0.532 0.5464 0.3743 0.4014 0.4705 0.6748 0.5383 0.3697 0.3537 0.3494
ket V V V V V V V V V V
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 66/75
66
NOBUTIR SOAL
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3
2 4 3 2 3 2 3 2 3 4 2
3 1 2 3 3 2 2 1 2 3 2
4 3 3 4 1 2 3 3 3 4 3
5 3 3 3 3 2 3 2 4 4 2
6 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3
7 4 2 2 4 3 2 3 4 3 3
8 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3
9 4 4 2 3 3 1 1 3 4 1
10 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2
11 2 2 3 3 3 3 3 3 3 312 3 3 3 3 2 3 2 4 2 2
13 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3
14 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4
15 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2
16 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2
17 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3
18 3 2 3 3 3 2 1 3 4 3
19 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3
20 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4
21 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3
22 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3
23 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4
24 2 4 4 3 3 4 3 4 4 2
25 1 3 3 2 3 2 4 2 4 2
26 4 2 3 1 2 3 3 2 4 2
27 3 3 4 2 4 3 2 3 2 3
28 4 3 4 2 2 4 2 2 2 4
rxy 0.3267 0.417 0.3771 0.5545 0.562 0.6224 0.3348 0.4347 0.3262 0.414
ket V V V V V V V V V V
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 67/75
67
NOBUTIR SOAL
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3
2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4
3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2
4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3
5 3 3 3 2 3 4 2 4 3 2
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4
8 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3
9 3 2 2 2 3 1 4 2 2 1
10 4 2 2 2 4 3 3 4 2 3
11 2 3 3 3 3 3 3 3 3 312 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3
13 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3
14 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4
15 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3
16 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3
17 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3
18 3 3 2 4 3 4 4 4 2 3
19 3 3 2 2 2 3 1 3 2 2
20 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3
23 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3
24 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3
25 3 2 3 3 3 1 3 2 1 3
26 3 2 3 2 3 1 3 2 1 3
27 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
28 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
rxy 0.3324 0.568 0.7587 0.3967 0.5008 0.5428 0.3986 0.5978 0.54 0.4303
ket V V V V V V V V V V
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 68/75
68
NOBUTIR SOAL
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
1 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4
2 2 3 4 3 2 4 3 3 3 4
3 2 2 2 3 2 3 3 3 1 3
4 2 2 4 3 2 3 3 3 3 3
5 2 3 2 4 4 2 2 4 3 4
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3
8 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4
9 1 1 3 4 4 2 4 3 1 4
10 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3
11 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
12 2 2 3 3 3 2 2 1 2 213 4 2 4 2 4 3 4 3 3 3
14 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4
15 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3
16 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3
17 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3
18 3 2 3 3 3 2 3 4 4 2
19 2 2 1 3 2 2 2 3 1 3
20 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3
23 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4
24 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4
25 3 1 3 2 2 2 3 3 3 3
26 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3
27 3 3 3 3 3 1 3 4 2 2
28 3 3 1 1 4 2 3 2 4 4
rxy 0.6064 0.5825 0.5271 0.1646 0.6804 0.4529 0.5967 0.3564 0.2531 0.3282
ket V V V TV V V V V TV V
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 69/75
69
NOBUTIR SOAL
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
1 3 3 3 4 3 3 2 3 4 2
2 2 4 3 4 3 3 4 3 4 2
3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3
4 3 3 1 4 2 3 4 3 4 1
5 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3
6 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
7 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2
8 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2
9 1 4 2 3 3 4 4 3 1 4
10 1 3 4 3 2 3 2 3 3 4
11 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3
12 1 3 3 2 2 3 2 3 3 313 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3
14 1 4 4 4 3 3 4 4 4 3
15 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3
16 3 4 2 3 3 2 1 2 3 1
17 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3
18 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3
19 2 3 2 4 2 3 2 2 3 1
20 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2
23 4 3 4 1 3 4 1 4 4 4
24 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4
25 3 3 1 4 2 3 4 3 4 1
26 2 3 1 4 3 3 2 3 4 1
27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
28 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3
rxy 0.348 0.3629 0.5357 0.0232 0.4276 0.4767 0.3948 0.7801 0.2982 0.5118
ket V V V TV V V V V TV V
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 70/75
70
Lampiran VII: Hasil Penilaian Angket Motivasi Belajar (Validitas)
HASIL PENILAIAN ANGKET MOTIVASI BELAJAR I (VALIDITAS)
NO
BUTIR SOAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2
2 3 1 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 1
3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2
4 3 3 4 3 4 4 4 2 3 3 4 1 4 4 3 3 3 3 2
5 3 1 2 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 1
6 4 2 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3
7 3 3 3 4 4 3 3 1 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
8 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2
9 3 2 4 1 4 4 1 4 4 1 3 3 4 3 3 1 2 2 210 3 1 3 3 2 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 1
11 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3
12 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 4
13 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2
14 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2
15 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3
16 3 2 2 3 4 4 4 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2
17 4 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3
18 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2
19 3 3 2 3 4 3 3 1 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 1
20 3 4 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 2 4 4 3 3 4 3
21 4 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2
22 3 2 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1
23 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2
24 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3
25 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 1 2 2 3 3 1 1 2
26 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 2 4 4 3 3 1 2 3
27 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2
28 3 3 3 3 2 3 2 3 2 1 3 2 2 2 2 3 3 2 1
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 71/75
71
NOBUTIR SOAL
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 2 2 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2
2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 1 3 1 2 4 3 3 2 3
3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 1 2 2
4 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3
5 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3
6 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3
7 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3
8 2 3 3 3 2 2 2 2 3 1 3 1 2 4 3 3 2 3
9 3 3 4 2 4 2 1 1 1 3 1 3 2 2 2 4 4 2
10 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 3 3 1 2 3
11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3
12 2 3 2 3 2 3 4 4 2 1 2 4 2 3 3 3 2 2
13 2 3 3 1 4 3 2 2 2 4 3 4 3 4 3 4 3 3
14 1 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 3 3 4 2 3 4
15 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 2
16 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 1 1 2
17 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3
18 3 3 3 4 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3
19 2 2 2 2 2 2 1 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2
20 2 4 3 3 2 3 2 2 4 4 3 2 3 3 4 4 2 3
21 3 3 1 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
22 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 223 3 3 3 3 2 3 2 3 3 1 3 3 2 3 3 2 3 3
24 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3
25 1 3 2 2 2 1 2 3 2 1 3 2 1 1 4 1 1 2
26 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 2 3 4 3 1 2 3
27 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
28 4 2 3 2 1 4 2 4 2 3 2 4 2 3 2 4 3 2
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 72/75
72
NOBUTIR SOAL
SKOR41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
1 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 148
2 2 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 153
3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 3 149
4 2 2 4 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 4 3 4 3 3 163
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 181
6 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 184
7 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 187
8 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 2 3 159
9 1 1 3 1 4 2 2 4 3 1 2 2 3 2 3 1 3 1 152
10 2 2 2 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 165
11 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 195
12 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 17513 3 2 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 205
14 3 3 4 4 4 3 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 214
15 3 3 2 3 4 3 2 3 4 2 4 3 4 3 3 4 3 3 208
16 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 162
17 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 197
18 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 198
19 3 3 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 166
20 1 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 2 3 3 4 4 3 215
21 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 204
22 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 195
23 2 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 198
24 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 250
25 2 1 3 1 2 3 3 2 3 1 1 3 3 2 3 3 1 2 169
26 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 4 1 3 217
27 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 215
28 4 2 3 2 3 2 2 2 1 3 3 1 3 3 3 3 4 3 197
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 73/75
73
HASIL PENILAIAN ANGKET MOTIVASI BELAJAR II (VALIDITAS)
NOBUTIR SOAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 32 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 1 2
3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3
4 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3
5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4
6 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4
7 3 3 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
9 4 3 4 2 3 4 2 2 4 2 4 4 2 2 3 3 2 3 4 4
10 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 2 1 3 2
11 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3
12 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 2
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4
14 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4
15 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3
16 2 4 3 3 3 4 2 3 3 2 1 2 1 3 2 2 3 1 2 2
17 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
18 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
19 2 3 3 2 2 2 2 3 1 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 4
20 4 4 2 3 4 3 3 4 2 3 2 4 2 3 1 4 3 4 3 321 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4
22 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3
23 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 1 4 4
24 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3
25 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 4 2 2 3 3 2 4 3
26 3 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3
27 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 1 4 4
28 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 2 3 2 4
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 74/75
74
NOBUTIR SOAL
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3
2 4 3 2 3 2 3 2 3 4 2 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4
3 1 2 3 3 2 2 1 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2
4 3 3 4 1 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3
5 3 3 3 3 2 3 2 4 4 2 3 3 3 2 3 4 2 4 3 2
6 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
7 4 2 2 4 3 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4
8 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3
9 4 4 2 3 3 1 1 3 4 1 3 2 2 2 3 1 4 2 2 1
10 3 3 3 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2 2 4 3 3 4 2 3
11 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
12 3 3 3 3 2 3 2 4 2 2 4 2 2 4 3 3 3 3 3 313 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3
14 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4
15 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3
16 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3
17 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 4 3 3 3 3
18 3 2 3 3 3 2 1 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 4 2 3
19 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 2
20 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3
21 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
22 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3
23 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3
24 2 4 4 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3
25 1 3 3 2 3 2 4 2 4 2 3 2 3 3 3 1 3 2 1 3
26 4 2 3 1 2 3 3 2 4 2 3 2 3 2 3 1 3 2 1 3
27 3 3 4 2 4 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3
28 4 3 4 2 2 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
5/17/2018 JURNAAAAAL 2007 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/jurnaaaaal-2007 75/75
75
NOBUTIR SOAL
SKOR41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
1 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 160
2 2 3 4 2 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 2 164
3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 147
4 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 1 167
5 2 3 2 4 2 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 184
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 174
7 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 2 195
8 2 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 174
9 1 1 3 4 2 4 3 4 1 4 2 3 4 3 4 170
10 2 3 3 3 3 3 4 3 1 3 4 2 3 3 4 172
11 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 182
12 2 2 3 3 2 2 1 2 1 3 3 2 3 3 3 17513 4 2 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 219
14 3 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 3 3 4 3 226
15 2 2 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 204
16 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 2 2 1 164
17 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 197
18 3 2 3 3 2 3 4 2 3 4 2 3 3 3 3 201
19 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 1 167
20 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 211
21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 206
22 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 198
23 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 234
24 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 251
25 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3 1 2 3 3 1 187
26 3 1 3 2 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 1 202
27 3 3 3 3 1 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 221
28 3 3 1 4 2 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 228