PTK Bahasa Inggris Kelas Vii Lengkap

BAB I

PENDAHULUAN

www.Kumpulanptk.blogspot.com

A.hLatar Belakang

Belajar kelompok merupakan salah satu strategi belajar yang sering dipakai oleh

siswaI ISekolahI IMenengahI IPertama.I IKegiatanI IbelajarI IkelompokI IyangI Ibanyak

dipraktekkan saat ini adalah dengan cara pembagian kelompok belajar yang terdiri dari

beberapa siswa dengan melaksanakan kegiatan belajar yang bertempat di rumah guru

maupun di salah satu anggota kelompok belajar. Kegiatan belajar kelompok akan sangat

membantu siswa untuk dapat meningkatkan kualitas hasil belajarnya. Kemampuan

siswa yang merupakan rangkaian kreatifitas dan motivasi belajar serta tingkah laku

dalam menuntut ilmu dapat tumbuh kembangkan melalui kegiatan belajar kelompok.

Strategi belajar kelompok yang dikembangkan saat ini adalah mengacu pada bidang

studi yang masuk Ebtanas dan yang dianggap sulit bagi pandangan siswa. Salah satu

mata pelajaran yang dianggap sulit dan masuk dalam Ebtanas adalah mata pelajaran

Bahasa Inggris.

Bahasa Inggris merupakan salah satu pelajaran yang kurang mendapatkan

tempat dihati siswa kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab.

Malang, karena mata pelajaran pengetahuan alam dianggap sulit dan kurang menarik,

sehingga membawa dampak terhadap rendahnya hasil belajar siswa kelas VI. Perlu

diketahui bahwa mata pelajaran Bahasa Inggris adalah program untuk menanamkan dan

mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai berbahasa Inggris pada

siswa. Kemampuan akan berbahasa Inggris sangat berguna bagi setiap siswa dalam era

globalisasi ini. Bahasa Inggris diajarkan sampai di perguruan tinggi, sehingga bukan

alasan untuk tidak memahami Bahasa Inggris, oleh karena itu diperlukan penguasaan

dan pemahaman yang cukup dalam menekuni mata pelajaran Bahasa Inggris.Berdasarkan kurikulum pendidikan dasar tahun 2004. Fungsi mata pelajaran Bahasa Inggris bagi siswa kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang adalah :1 www . Kumpulanptk.blogspot.com

(1) untukI ImemberikanI IpengetahuanI ItentangI IberbagaiI Ikosakata,I IgrammerI Idan

vocabulary yang kaitannya dengan komunikasi dalam kehidupan sehari-hari dengan

orang asing,

(2) mengembangkan keterampilan proses,

(3) mengembangkanI Iwawasan,I IsikapI IdanI InilaiI IyangI IbergunaI IbagiI IsiswaI Iuntuk

meningkatkan kualitas kehidupan sehari-hari,

(4) mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan yang saling

mempengaruhi antara kemajuan Bahasa Inggris dan tekhnologi dengan keadaan

lingkungan dan pemanfaatannya serta keterampilan yang berguna dalam kehidupan

sehari-hari maupun untuk melanjutkan pendidikannya ke tingkat yang lebih tinggi.

Pengajaran Bahasa Inggris bagi siswa kelas VI Sekolah Menengah Pertama adalah

(1) mampu membaca surat,

(2) melengkapi percakapan,

(3) kemampuan bercakap,

(4) kemampuan menulis surat dan mempunyai kemampuan mendengarkan.

Dalam upaya mencapai fungsi dan tujuan pengajaran Bahasa Inggris pada siswa

kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang khususnya,

maka diperlukan strategi belajar siswa yang baik dan menumbuhkan ide/gagasan baru

padaI IsetiapI Isiswa.I ILuasnyaI IruangI IlingkupI IpengajaranI IBahasaI InggrisI Iakan

membutuhkan banyak pengetahuan dan sikap kreatif siswa dalam belajar. Guna

meningkatkanI IhasilI IbelajarI IBahasaI InggrisI IsiswaI IkelasI IV ISMPI INegeriI I1

www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang, maka perlu dikembangkan sistem

belajarI IyangI IefektifI IdanI Iefisien.I IStrategiI IbelajarI IBahasaI InggrisI IharusI Idapat

membangkitkan gairah belajar, menumbuhkan kreatifitas, menanamkan kepercayaan diri dan rasa tanggung jawab siswa terhadap pelajaran yang ditekuninya. Salah satu pengembangan sistem belajar yang sering diterapkan adalah sistem belajar kelompok. Sampai saat ini program belajar kelompok dalam belajar Bahasa Inggris pada siswa 2 www . Kumpulanptk.blogspot.com

kelas V SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang belum

ditangani secara serius, padahal belajar kelompok pada kelas lain dengan mata pelajaran

yang berbeda terbukti sangat efektif dan efisien dalam meningkatkan hasil belajar

siswa. Kegiatan belajar kelompok di SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com

Kab. Malang belum dikembangkan dan dibina secara optimal, sehingga hanya bersifat

sukarela dan belum dilakukan pengawasan serta evaluasi terhadap perkembangan dari

belajar kelompok tersebut.

Dari kenyataan ini, maka perlu diambil suatu inisiatif untuk menerapkan

programI IbelajarI IkelompokI IbagiI IsiswaI IkelasI IV ISMPI INegeriI I1

www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang khususnya dalam belajar Bahasa

nggris. Manfaat belajar kelompok dan pengaruhnya terhadap hasil belajar Bahasa

nggris dapat dilihat setelah belajar kelompok berjalan sesuai dengan rencana. Belajar

kelompok perlu mendapat bimbingan dari guru yang bersangkutan. Selama ini belajar

kelompok cenderung hanya membiarkan siswa untuk melakukan belajar dengan sesama

teman dengan tanpa pengawasan yang baik, sehingga hasil belajar yang diperoleh tidak

bisa maksimal dan bahkan tidak mengalamu perubahan yang berarti.

Untuk mengatasi masalah rendahnya hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas

VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang, maka belajar

kelompok merupakan salah satu alternatif yang baik. Berbagai kesulitan belajar Bahasa

nggris yang selama ini menjadi kendala bagi hampir semua siswa, mulai dari kelas VI

sampai kelas IX hendaknya menjadi pelajaran yang berharga untuk mencetuskan ide

baru dalam program pelaksanaan belajar kelompok.

B.hRumusan Masala

Berdasarkan latar belakang tentang strategi belajar kelompok pada siswa dalam

meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : 3 www . Kumpulanptk.blogspot.com

a.IBagaimana strategi belajar kelompok yang diterapkan pada siswa kelas VI SMP

Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang dalam belajar Bahasa

nggris?

b.IApakah belajar kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SMP


nggris?

c.IAdakah konstribusi belajar kelompok terhadap hasil belajar siswa kelas VI SMP


nggris?

C.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka ada beberapa tujuan yang ingin dicapai

dalam penelitian ini, antara lain :

a. Untuk mengetahui tentang strategi belajar kelompok yang diterapkan pada siswa

kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang dalam

belajar Bahasa Inggris.

b.IUntuk mengetahui apakah belajar kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa

kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang dalam


c. Untuk mengetahui konstribusi belajar kelompok terhadap hasil belajar siswa kelas

VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang dalam belajar

Bahasa Inggris.

D.Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian, maka penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :

a.hPenelitiMenambah wawasan dan pengetahuan tentang strategi belajar kelompok dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris, khususnya pada siswa kelas VI SMP 4 www . Kumpulanptk.blogspot.com

Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang sehingga dapat dijadikan

dasar dalam penentuan model sistem belajar kelompok.

b.hSiswa Sekolah Menengah Pertama

Memberikan kesempatan kepada anak didik untuk melaksanakan kegiatan

belajar kelompok khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Inggris di kelas VI,

sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

c.hGuru Sekolah Menengah Pertama

Memberikan informasi tentang beberapa alternatif dalam meningkatkan

hasil belajar Bahasa Inggris pada siswa kelas VI dengan sistem belajar kelompok.

nformasi ini juga dapat dijadikan sebagai cara untuk menentukan model strategi

belajar Bahasa Inggris dengan sistem belajar kelompok serta memperhatikan

beberapa faktor yang terdapat dalam diri individu siswa.

d.hLiteratur

Sebagai bahan acuan bagi peneliti lain yang melakukan penelitian sesuai dengan

konteks dalam penelitian ini.

E.hHipotesis Penelitian

Hipotesis sebagai “Conjectural Statement Of The Relation Between Two Or

More Variables” (kerlinger, 1981). Pengertian hipotesis sekarang berkembang tidak

hanya untuk menaksentuasikan suatu teori, namun juga menggelar bukti dukung baru

tentang teori yang sudah kokoh secara universal walaupun kadang terdapat bias parsial.

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dilandasi kajian terhadap teori

yang ada dan asumsi-asumsi. Hipotesis dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai

berikut.

a.IStrategi belajar kelompok yang diterapkan pada siswa kelas VI SMP Negeri 1

www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang dalam belajar Bahsa Inggris belum dilakukan bimbingan dan pengawasan yang baik.b.IBelajar kelompok dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang dalam belajar Bahasa Inggris.5 www . Kumpulanptk.blogspot.com

c.IBelajar kelompok dapat memberikan konstribusi terhadap hasil belajar siswa kelas

VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang dalam belajar

Bahasa Inggris.

F.hRuang Lingkup Penelitian

PenelitianI IiniI IdilakukanI IpadaI IsiswaI IkelasI IV ISMPI INegeriI I1

www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang Tahun Pelajaran 2009/2010. Subjek

penelitian ini adalah guru Bahsa Inggris dan 25 siswa kelas VI SMP Negeri 1

www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang.

Tindakan yang dilakukan adalah membagi siswa dalam kelompok belajar

Bahasa Inggris dan dilakukan pengawasan serta bimbingan dalam setiap kegiatan

belajar kelompok. Kegiatan belajar kelompok dilakukan pada semester pertama dalam

setiap pelajaran Bahasa Inggris. Perlakuan I (treatment I) diberikan kepada siswa kelas

VI dengan kegiatan belajar Bahasa Inggris secara individu. Perlakuan I (treatment I)

diberikan kepada siswa kelas V dengan kegiatan belajar kelompok berdasarkan

pembagian jumlah siswa untuk melaksanakan belajar Bahasa Inggris.

6 www . Kumpulanptk.blogspot.com

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A.hBelajar Kelompok

Belajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh siswa

untukI ImencapaiI Itujuan.I IBelajarI IadalahI IsuatuI IaktifitasI ImentalI IdanI IpsikisI Iyang

berlangsungI IdalamI IinteraksiI IdenganI IlingkunganI IyangI ImenghasilkanI Iperubahan-

perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap, perubahan ini relatif

konstan/tetap atau berbekas (Winkel, 1987 : 200).

Sukirin (1984) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses kegiatan yang

disengaja untuk merubah tingkah laku sehingga diperoleh kecakapan baru. Hsil belajar

dapat diketahui setelah melalui proses belajar, kemudian diterapkan atau diujikan pada

dunia nyata. Lebih lanjut dikatakan bahwa setiap kegiatan belajar akan menghasilkan

suatu perubahan pada diri siswa. Perubahan dalam diri itu menunjukkan bahwa mereka

telah melakukan proses belajar. Proses belajar seperti itu pada umumnya tidak

melibatkan pengajaran, yaitu guru dan siswa.

Hilgard yang dikutip Pasaribu (1983) berpendapat bahwaI learning in the

process by wich an activity oreginites or is changed trough responding to a situation

provided the chenged can not be attribud to growth or the temporary sate of the

orgnisme as in fatique or under druges. Pendapat tersebut berarti bahwa belajar

merupakan suatu proses kegiatan yang menghasilkan aktifitas baru atau perubahan

kegiatan karena reaksi lingkungan. Perubahan ini tidak dapat disebut belajar apabila

disebabkan oleh perubahan atau kesadaran sementara orang tersebut karena kealahan

atau karena obat-obatan, sehingga orang tersebut tidak sadar terhadap keadaan dirinya.

Perubahan yang dimaksud adalah perubahan pengetahuan, kecakapan dan tingkah laku.

Perubahan itu diperoleh dengan latihan dan pengalaman bukan perubahan dengan sendirinya.Belajar kelompok merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh siswa untuk mencapai tujuan dengan dilakukan secara berkelompok atau dari hasil 7 www . Kumpulanptk.blogspot.com

kegiatan belajar dengan berkelompok dengan sesama siswa. Dengan belajar kelompok

akan diperoleh suatu aktifitas mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi

denganI IlingkunganI IyangI ImenghasilkanI Iperubahan-perubahanI Ipengetahuan,

pemahaman, keterampilan dan nilai sikap, perubahan ini relatif konstan/tetap atau

berbekas yang diperoleh melalui kegiatan belajar kelompok.

Belajar kelompok merupakan hasil kegiatan yang disengaja untuk merubah

tingkahI Ilaku,I IsehinggaI IdiperolehI IkecakapnI IbaruI IdariI IkegiatanI IbelajarI Idengan

berkelompok. Hasil belajar kelompok dapat diketahui setelah melalui proses belajar,

kemudian diterapkan atau diujikan pada dunia nyata. Setiap kegiatan belajar kelompok

akan melibatkan beberapa siswa dalam menghasilkan suatu perubahan pada diri siswa,

perubahan ini akan tampak dalam tingkah laku siswa atau prestasi siswa.

DalamI IpelaksanaanI IkegiatanI IbelajarI Ikelompok,I IsiswaI IakanI Iberusaha

memperoleh informasi secara bebas berdasarkan mata pelajaran yang dikaji dengan

saling tukar informasi dalam lingkup kelompok tersebut. Semakin banyak anggota

kelompok belajar, maka semakin banyak informasi yang diperoleh siswa. Namun tidak

semua kelompok dalam jumlah besar akan membawa dampak positif bagi kemajuan

hasil belajar siswa. Belajar kelompok akan memberikan pengatahuan siswa akan apa

yang telah diketahui oleh siswa lain, sehingga akan diperoleh saling tukar pikiran dalam

pengetahuan dan pemecahan masalah. Kesulitan dapat dipecahkan melalui belajar

kelompok, karena jika salah satu siswa kurang mengerti atau tidak tahu tentang suatu

hal, maka siswa lain dapat memberikan gagasan yang baru tentang suatu hal yang baru

tersebut.

Dalam proses belajar mengajar seorang guru perlu memikirkan suatu strategi,

metode maupun teknik yang tepat untuk memberikan kesempatan kepada siswa dalam

melaksanakan kegiatan belajar yang baik. Hal ini sangat penting terutama bagi siswa

Sekolah Menengah Pertama. Dengan pemakaian strategi, metode maupun teknik yang tepat akan membantu siswa dalam upaya meningkatkan hasil belajarnya.DalamI IsetiapI IkegiatanI IdanI IbidangI IkehidupanI IyangI IadaI IkitaI ItidakI Ibisa melepaskan diri dari strategi untuk mencapainya, karena tanpa strategi yang jelas dan 8 www . Kumpulanptk.blogspot.com

tepat, rencana dan harapa-harapan akan sulit untuk dicapai. Oleh karena itu, apabila

menginginkan peningkatan hasil belajar yang berdaya guna salah satu upaya yang bisa

ditempuh adalah dengan mempergunakan strategi tertentu dalam belajar. Untuk sedikit

memberikan gambaran terhadap istilah tersebut, berikut ini secara sepintas akan penulis

paparkan pengertian yang terkandung di dalamnya.

a.hPendekatan

Pendekatan (approach) adalah cara umum di dlam melihat dan bersikap

terhadap suatu masalah ke arah pemecahan.

Contoh : Pendekatan Keterampilan Proses, yaitu suatu pola pendekatan mengajar

yang lebih menitik beratkan pengajaran pada jalannya proses belajar

mengajar sehingga subjek didik dipandang telah memiliki seperangkat

kemampuan dasar yang dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) perlu

dikembangkan.

b.hStrategi (Siasat)

Secara umum strategi dapat diartikan sebagai garis besar haluan bertindak

untuk mencapai tujuan. Menurut Newman dan Logan sebagaimana yang dikutip

oleh Tabrani Rusyan, dkk (1989 : 165) dalam bukunya “Pendekatan Dalam Proses

Belajar Mengajar” mengemukakan strategi dasar dari setiap usaha mencakup empat

hal,I I IyaituI I:I I(1)I Ipengidentifikasian,I I(2)I IpertimbanganI IdanI IpemilihanI Ijalan

pendekatan,I I(3)I IpertimbanganI IdanI IpenetapanI Ilangkah-langkah,I IdanI I(4)

pertimbangan dan penetapan tolok ukur.

c.hMetode

Metode pada dasarnya merupakan suatu cara atau langkah-langkah yang

dipergunakan untuk mencapai suatu tujuan. Dengan demikian metode bisa diartikan

pula sebagai seperangkat tehnik yang dipilih dalam rangka mencapai suatu tujuan

dalam Proses Belajar Mengajar.d.hTeknik Berbeda dengan konsep tiga istilah diatas ditinjau dari sifatnya, maka teknik mempunyai sifat implementatif, sehingga teknik merupakan kegiatan yang 9 www . Kumpulanptk.blogspot.com

diciptakan dalam rangka mengupayakan untuk mencapai suatu tujuan.

Ada beberapa batasan yang diberikan dalam bidang pendidikan mengenai strategi

belajar kelompok, diantaranya :

1.IStrategi adalah pola umum perbuatan guru dan murid di dalam kegiatan belajar

mengajar yang efektif dan efisien.

2.IStrategiI IbelajarI IkelompokI IadalahI Ipendekatan-pendekatanI IguruI Idalam

menggunakan informasi memilih cara belajar dan mendefinisikan peran siswa

dalam kegiatan belajar secara berkelompok.

Strategi belajar kelompok sangat brpengaruh besar terhadap Proses Belajar

Mengajar (PBM) khususnya proses beljar mengajar Bahasa Inggris. Sebab dalam

diri siswa sebenarnya telah terbentuk konsep diri dan kemampuan diri. Oleh sebab

itu guru mempunyai keharusan untuk menumbuhkan minat belajar Bahasa Inggris

khususnya melalui kegiatan belajar kelompok. Meningkatkan motivasi belajar kelas

VI sekaligus mengacu pada langkah awal. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah

telah mendirikan pedoman umum melalui surat edaran Dirjen Pendidikan Dasar dan

Menengah No. 11712 / C / 1 / 1987 tentang pelaksanaan penguasaan membaca,

menulisI Idan berhitung.I IDalamI prosesI belajarI kelompokI Iseorang guru Iperlu

memikirkan suatu pengawasan, bimbingan dan metode maupun teknik yang tepat.

Hal ini sangat penting terutama bagi siswa Sekolah Menengah Pertama. Dengan

pengawasan, bimbingan, metode maupun teknik yang tepat akan menarik perhatian

siswa.I IDenganI IdemikianI IdiharapkanI ItujuanI IbelajarI IkelompokI IdalamI Iupaya

meningkatkan hasil belajar akan membawa hasil yang diinginkan.

Dewasa ini strategi yang mendapat perhatian cukup besar dari guru-guru

adalah strategi pembagian kelompok belajar dengan memadukan antara siswa yang

pandai dan siswa yang kurang pandai. Dari pembagian kelompok tersebut akan

menimbulkan semangat belajar untuk mengangkat siswa yang kurang pandai menjadi lebih pandai.10 www . Kumpulanptk.blogspot.com

B.hKonsepsi Hasil Belajar

Hamalik (2002) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang

relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Dalam kegiatan belajar guna meraih hasil

yang diinginkan biasanya digolongkan menjadi tiga jenis kemampuan yang harus

dipelajari dalam proses belajar.

a. Kemampuan kognitif, meliputi pengetahuan dan pemahaman.

b.IKemampuan sensorik psikomotorik, meliputi keterampilan melakukan rangkaian

gerak-gerik dalam urutan tertentu.

c. Kemampuan dinamik efektif, meliputi sikap dan nilai yang meresapi perilaku dan

tindakan.

SemuaI IperubahanI IyangI ImenjadikanI IseseorangI ImemilikiI IkemampuanI Iini

merupakan suatu hasil belajar dan dengan kemampuan ini manusia berubah dalam sikap

dan tingkah lakunya. Hasil belajar yang berupa sikap, pengetahuan atau keterampilan

disebut kemampuan internal yang bersifat psikis/mental. Hasil belajar dapat dicapai jika

dalam proses belajar telah memenuhi syarat-syarat belajar yang baik melalui proses

intern dan proses ektern.

1. Proses Intern

Semua rangkaian kegiatan yang merupakan tahapan-tahapan yang dilalui

adalah proses belajar. Tahapan dari prose belajar dimulai dari tidak tahu apa-apa,

tahap motivasi, perhatian pada pelajaran, menerima dan mengingat, mereproduksi,

generalisasi,I ImelaksanakanI IlatihanI IdanI IumpanI Ibalik,I IkemudianI IiaI Imengerti.

Seseorang dikatakan telah melaksanakan kegiatan belajar, jika telah mengerti

sesuatu yang diajarkan dan dapat menerapkan apa yang telah dipelajarinya tanpa

kesalahan.Urutan proses intern dalam menacapai hasil belajar yang diinginkan

adalah sebagai berikut :

a.IMotivasiMotivasi atau dorongan untuk mencapai suatu hal sangat penting dalam proses belajar mengajar. Jika siswa tidak memiliki motivasi untuk belajar, guru hendaknya mendorong dengan memberikan kegiatan-kegiatan belajar yang 11 www . Kumpulanptk.blogspot.com

menantangI IsepertiI ImenyelidikiI IkehidupanI ImakhlukI Ihidup,I Imenceritakan

pengalaman sendiri, mewawancarai atau meringkas isi wacana yang disenangi

dan telah dibaca. Motivasi ada dua macam, yaitu : (1) motivasi dari siswa

sendiri (intrinsik), motivasi ini dapat dibangkitkan dengan mendorong ingin

tahu, ingin mencoba dan hasrat untuk maju dalam belajar, (2) motivasi dari luar

diri siswa (ekstrinsik) dapat diberikan dengan memberikan pujian atau hukuman

seperti memberikan tugas untuk perbaikan atau pekerjaan rumah.

b.IPerhatian Pada Pelajaran

Dalam materi yang hendak diajarkan, siswa harus dilibatkan agar ketika

guru menympaikan materi agar mereka dapat memusatkan perhatian pada

materi tersebut. Usaha guru agar siswa tetap termotivasi dalam mengikuti

pelajaranI IharusI Idiusahakan,I IsehinggaI IkemampuanI IsiswaI IterujiI IdiI Ikelas,

menguasaiI Imetode,I IketerampilanI IprosesI IdanI IketerampilanI Ibertanya.I IJika

motivasiI menurun diberikan istirahatI atau menyuruh seorang anak untuk

menjelaskan kembali, memberi tugas, diskusi kelompok, guru mengusahakan

agar perhatian anak tertuju pada pelajaran yang diberikan. Dengan perhatian

pada pelajaran diharapkan siswa menjadi mengerti dan paham sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar.

c. Menerima dan Mengingat

Perhatian siswa harus tertuju pada sesuatu yang harus dimengerti agar

dapat menyerap bahan pelajaran baru dan menyimpannya dalam pikiran, inilah

salahI IsatuI tahapanI proses IbelajarI yangI harusI dilaluiI Isiswa.I GuruI harus

memperhatikan struktur, arti, pengulangan dan interferensi. Penjelasan seorang

guru akan dapat diterima dan diingat siswa secara lebih baik jika mempunyai

struktur yang jelas. Jika siswa berhasil menerima dan mengingat pelajaran yang

disampaikan, maka tahap selanjutnya adalah menumbuhkan kreatifitas dalam upaya meningkatkan prestasi belajar.12 www . Kumpulanptk.blogspot.com

d. Reproduksi

KemampuanI ImereproduksiI IperluI IdimilikiI IsiswaI IuntukI Imengetahui

apakah ia telah memahami suatu materi yang diberikan oleh guru. Guru harus

bisa menjelaskan materi sejelas mungkin, sehingga Berbekas dalam pikiran

siswa.

e. Generalisasi

Pada tahap generalisasi diharapkan siswa dapat menempatkan apa yang

telah dipelajari dalam ruang lingkup yang lebih luas. Dalam tahap generalisasi

siswa harus mampu mengendalikan sesuatu dan kemampuan melaksanakan

pemindahan (transfer). Kemampuan mengendalikan sesuatu, misalnya siswa

mampu menempatkan pengetahuannya tentang suatu prinsip pada dua hal yang

mempunyai konteks yang berlainan. Kemampuan mentransfer hampir mirip

denganI IkemampuanI Ipertama,I IyaituI IkemampuanI ImenerapkanI Ipengetahuan

tentang suatu prinsip di tempat yang berlainan.

f. Melaksanakan Latihan dan Umpan Balik

Latihan adalah cara yang terbaik untuk mengetahui apakah materi yang

diberikan benar-benar telah dipahami dan dikuasai siswa. Tujuan pemberian

latihan sebenarnya juga dapat dilakukan untuk umpan balik, yaitu untuk

informasiI IbagiI Isiswa,I ImengapaI IiaI ImasihI ImelakukanI IkesalahanI Idalam

mengerjakan tugas. Guru lebih berperan sebagai fasilitator. Proses intern adalah

tahapan umum yang merupakan prinsip di dalam proses belajar apapun.

2.hProses Ekstern

Proses intern tidak akan berjalan mulus tanpa diikuti oleh proses ekstern,

yaitu proses yang terjadi di luar siswa. Pada setiap proses belajar dapat ditentukan

adanya proses intern (Robert M. Gagne, 1975). Dalam proses ekstern sangat ditentukan oleh faktor yang berada di luar sisw atau dari luar diri, misalnya faktor lingkungan dan masyarakat. Dalam proses belajar perlu didukung faktor lingkungan 13 www . Kumpulanptk.blogspot.com

yang baik, seperti sarana prasarana yang memadai dan dukungan orang lain serta

masyarakat.

Demi tercapainyaI hasil belajarI yang diinginkan,I seorang siswa harus

memenuhi faktor ekstern. Kreatifitas dalam belajar perlu dimiliki setiap siswa

dalam proses belajar, karena tanpa adanya kreatifitas maka kegiatan belajar akan

pasif dan monoton serta tidak bisa mencetuskan gagasan-gagasan baru.

C.hKonsepsi Belajar Bahasa Inggris

Banyak ahli-ahli berusaha merumuskan apa belajar itu namun masing-masing

ahli menyoroti dari sudut pandangnya sendiri sehingga arti belajar menjadi bermacam-

macam sesuai dengan jumlah ahli yang mengemukakannya. Tetapi ada satu hal yang

prinsip, yang sama-sama tersirat dalam rumusan belajar dari berbagai ahli bahwa

seolah-olah adaI kesepakatanI yang tidakI tertulisI dimanaI dalamI rumusan belajar

mengandung unsur “perubahan”. Seperti yang dikatakan oleh Woodworth (Gunarso,

1982 : 23 – 30).

Sedang arti belajar menurut Soepartinah Pakasi (1985: 32-36) lebih menekankan

arti belajar dari sifat belajar itu sendiri. Dalam hal ini diajukan beberapa makna belajar

yaitu bahwa belajar merupakan suatu interaksi antara anak dengan lingkungan, belajar

berarti berbuat, belajar berarti mengalami, belajar adalah suatu aktivitas yang bertujuan,

belajar memerlukan motivasi, belajar memerlukan kesiapan pada pihak anak dan belajar

adalah berfikir, belajar menggunakan daya fikir.

Belajar yang berlebihan dapat menimbulkan perubahan respon pada diri anak

sehingga perlu diberikan batasan. Perubahan akan mempengaruhi tingkah laku orang

yang sedang belajar. Berarti hasil belajar dapat diamati dari adanya perubahan timgkah

laku. Namun yang terpenting agar hasil belajar dapat seperti yang diharapkan maka

perlu adanya strategi atau cara-cara khusus yang diterapkan kepada murid dalam proses belajar mengajar. Agar murid lebih mudah dalam menerima materi diperlukan urutan-urutan yang jelas dalam mengajar.14 www . Kumpulanptk.blogspot.com

Umur merupakan salah satu aspek yang sangat diperhatikan sejak zaman

dahulu. Hal ini dapat dilihat dari sejarah pendidikan seperti yang disebutkan oleh Wisnu

Wardhana (1978: 27-29) misalnya bangsa Yahudi dalam memberikan materi pelajaran

Theologi, Hukum, Kesenian Musik, Agama dan Syair mengenal 3 tingkatan menurut

umurnya, yaitu:

1.Iuntuk umur 6 tahun sampai 10 tahun

2.Iuntuk umur 10 tahun sampai 15 tahun

3. untuk yang berumur lebih dari 15 tahun

Di Athena sejak abad 7 SM sudah mengembangkan sistem pendidikan dalam

usaha memajukan intelektualitas dimana sudah ada pembagian pendidikan, yaitu

melibatkan orang tua sebagai pendidik dari umur 0 tahun sampai 7 tahun dan mulai

diasuh oleh seorang Paedagogas. Paedagogas meneruskan bimbingan anak itu di rumah,

di sekolah, di lapangan olah raga sampai umur 18 tahun.

Materi yang diberikan oleh paedagogas adalah rendah hati, sopan santun, sifat

selalu mengkoreksi dir, meskipun program sekolah masih bersifat oecasional (berubah-

ubah). Tetapi sesudah anak berusia 18 tahun atau 19 tahun, mereka harus menunjukkan

rasa cinta tanah air dan mendaftarkan diri sebagai warga negara.

Disamping itu ada pendidikan informal yang berhubungan dengan eksistensi

anakI ItersebutI IdalamI Ikeluarga,I IlapanganI Isosial,I IekonomiI IdanI Ipolitik.I IArah

pengembangannya adalah pengembangan individu mengenai badan, akal dan moral.

Kurikulum pendidikan dasar (2004) menyebutkan bahwa pengajaran Bahasa

nggris bagi siswa Sekolah Menengah Pertama berfungsi untuk:

a.IMengembangkan dasar-dasar kemampuan dalam berbahasa Inggris

b.IMengembangkan ketrampilan proses

c.IMengembangkanI wawasan,I sikapI danI InilaiI IyangI bergunaI IbagiI siswaI Iuntuk

meningkatkan kualitas kehidupan sehari-harid.IMengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan keterkaitan yang saling mempengaruhi antara kemajuan Bahasa Inggris dan teknologi dengan keadaan lingkungan dan pemanfaatannya dalam kehidupan shari-hari15 www . Kumpulanptk.blogspot.com

e.IMengembangkan kemampuan untuk menerapkan kemampuan berbahasa Inggris,

sertaI IketrampilanI IyangI IbergunaI IdalamI IkehidupanI Isehari-hariI ImaupunI Iuntuk

melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi.

Kurikulum pendidikan dasar (2004) menyebutkan pengajaran Bahasa Inggris

bagi siswa Sekolah Menengah Pertama bertujuan agar siswa:

a.IMemahami konsep-konsep bahasa Inggris dan keterkaitannya dengan kehidupan

sehari-hari

b.IMemiliki ketrampilan proses untuk mengembangkan kemampuan berbahasa Inggris

c.IMempunyai minat untuk mempelajari bahasa Inggris

d.IBersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung jawab, bekerja

sama dan mandiri

e.IMampu menerapkan bahasa Inggris untuk berkomunikasi dalam kehidupan sehari-

hari

f. Mampu berkomunikasi dengan orang asing


BAB III

METODE PENELITIAN

A.hRancangan Penelitian

Berdasarkan kurikulum pendidikan dasar yang tertera pada GBPP tahun 2004

menyebutkan bahwa bahan kajian inti Bahasa Inggris dasar pada kelas VI semester I

mencakup bahasan menyebutkan istilah-istilah keluarga dengan benar dan bercakap-

cakap dengan kalimat sederhana tentang keluarga.

Guna mewujudkan hasil belajar yang optimal, maka perlu strategi belajar yang

efektif dan efisien serta dapat menumbuhkan motivaasi belajar dan kreativitas siswa

serta menanamkan rasa tanggung jawab terhadap apa yang dipelajari. Dalam penelitian

iniI IakanI ImenggunakanI IrancanganI IstrategiI IbelajarI IkelompokI IuntukI Imengetahui

pengaruhnya terhadap hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas VI SMP Negeri 1


Rancangan dalam penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan

(action research). Dengan perkataan lain penerapan penelitian tindakan di dalam kelas

diharapkan mampu mendorong guru untuk memiliki kesadaran diri melakukan refleksi

dan kritik diri terhadap aktivitas pembelajaran. Penelitian tindakan merupakan proses

daur ulang, mulai tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pemantauan, refleksi

yang mungkin diikuti dengan perencanaan ulang (Waseso, 1994).

Dalam pelaksanaannya, penelitian tindakan dimulai dari pengumpulan dan

penyusunan data yang meliputi analisis dan interprestasi tentang arti data tersebut.

Penelitian tindakan merupakan intervensi skala kecil terhadap tindakan dunia nyata dan

pemeriksaan cermat terhadap pengaruh intervensi tersebut (Cohen dan Mantion, 1980:

Zuriah:I 2003). Berpijak pada pandangan tersebut,I maka penelitianI tindakan ini

berdasarkan pada situasional dan bergaya realitas lapangan (Hopskin, 1985, 1993; Mc. Niff, 1992).RancanganI IdalamI IpenelitianI IiniI IdirencanakanI ImelaluiI IbeberapaI Itahap perencanaan, diantaranya: 17 www . Kumpulanptk.blogspot.com

(1) refleksi awal,

(2) peneliti merumuskan permasalahan secara operasional,

(3) peneliti merumuskan hipotesis tindakan dan

(4) menetapkan dan merumuskan rancangan tindakan.

Winarno Surachmad (1982 : 140) mengemukakan tentang sifat-sifat yang

terdapat dalam metode deskriptif sehingga dapat dipandang sebagai ciri khas antara

lain:

1.Imemusatkan diri pada pemecahan-pemecahan masalah yang ada pada masa

sekarang dan bersifat aktual

2.IdataI IyangI IdikumpulkanI IpadaI ImulanyaI Idisusun,I IdijelaskanI Ikemudian

dianalisis.

Dalam rancangan penelitian ini dilskuksan suatu model kerja sama antara guru

dan siswa kelas VI dalam belajar bahasa Inggris. Sebelum dilakukan kegiatan belajar

kelompok, maka guru terlebih dahulu melakukan evaluasi sistem belajar yang telah

dilakukan siswa kelas VI dalam belajar bahasa Inggris selama ini dihubungkan hasil

belajar. Dari evaluasi tersebut akan diketahui kemampuan siswa dalam metode belajar

individu.

Guna mengetahui kemajuan siswa dalam belajar bahasa Inggris, maka dilakukan

rancangan belajar kelompok. Proses belajar ini dirancang dengan berkelompok atau

pembegian kelompok yang menggabungkan antara siswa pandai dan kurang pandai.

Belajar kelompok dilaksanakan dalam satu minggu dua kali. Guru berperan sebagai

pembimbingI atauI pengerah dalamI menentukanI topik pembehasan dalamI belajar

kelompok. Kesulitan yang dihadapi oleh siswa harus diupayakan dapat diselesaikan

dalamI IsatuI Ikelompok.I IJikaI IdalamI IsatuI IkelompokI ItidakI IdapatI Imenyelesaikan

permasalahan belajar, maka akan dikonsultasikan dengan guru kelas yang mengajar

pelajaran bahasa Inggris.18 www . Kumpulanptk.blogspot.com

B.hLokasi dan Subjek Penelitian

Lokasi penelitian ini mempunyai arti tempat, pelaku dan kegiatan (Nasution,

1992). Lokasi penelitian dari aspek “tempat” adalah lokasi dimana tempat proses

pembelajaran berlangsung, yaitu kelas V SMP Negeri 1


Adapun kegiatan belajar kelompok dilakukan dilakukan di tempat guru kelas

yang mengajar bahasa Inggris. Dari aspek “pelaku” adalah terdiri dari peneliti, guru dan

siswa kelas VI yang terlibat dalam proses belajar. I Dari aspek “kegiatan” adalah

melaksanakan kegiatan belajar kelompok sekali dalam satu minggu. Kegiatan belajar

kelompok ini bertujuan untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar bahasa

nggris pada siswa kelas V yang selam ini menggunakan sistem belajar secara

individu dengan hasil yang kurang memuaskan.

Sumber yang dapat memberikan informasi dan dapat membantu perluasan teori

merupakan subjek penelitian (Bogdan dan Biklen, 1990). Subjek penelitian ini adalah

guru dan siswa kelas V dalam proses belajar mengajar Bahasa Inggris guna

mengetahui pengaruh kegiatan belajar kelompok terhadap hasil belajar siswa kelas VI.

Jumlah siswa kelas VI yang terlibat dalam interaksi belajar mengajar dan belajar

kelompokI IadalahI I25I Isiswa.I IAlasanI IpemilihanI IsubjekI IpenelitianI IadalahI Iuntuk

mengetahui Pengaruh Belajar Kelompok terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa

kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang, sehingga

dapat diketahui manfaat belajar kelompok sebagai bentuk peningkatan mutu hasil


C.Langkah-langkah Penelitian

Kegiatan peneliti dalam upaya mengetahui pengaruh belajar kelompok terhadap

hasil belajar Bahasa Inggris pada siswa kelas VI, maka dilakukan langkah-langkah

penelitian sebagai berikut.a. Observasi penelitian. Tahap ini merupakan tahap orientasi lapangan dengan tujuan untuk mengenaliI segalaI unsur lingkungan fisik dan alamI sekitar.I Observasi merupakan dasar semua ilmu pengetahuan selama di lapangan, peneliti berusaha 19 www . Kumpulanptk.blogspot.com

berinteraksi dengan subjek secara aktif, sebab observasi adalah kegiatan selektif

dari suatu proses aktif yang dimaksudkan untuk mengetahui keadaan objek

penelitian sebelum peneliti melakukan penelitian sesuai dengan kenyataan yang ada

(Nasution, 1998).

b.IPenentuanI IlokasiI Ipenelitian.I ITahapI IiniI ImemastikanI IbahwaI ISMPI INegeriI I1

www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang dijadikan sebagai latar penelitian

dengan pertimbangan tempat yang diteliti tersedia sumber data yang cukup.

c. Pengumpulan data awal untuk memfokuskan masalah penelitian dilakukan peneliti

dengan mengadakan pengamatan langsung. Hal ini dimaksudkan agar mendapatkan

data yang valid dan realible sesuai dengan kondisi objek penelitian. Dengan

melakukan pengamatan langsung, maka peneliti akan memperoleh catatan lapangan

yang dapat dipertanggung jawabkan. Catatan lapangan merupakan jantungnya

penelitian kualitatif, dimana memposisikan manusia sebagai instrumen utama dalam

pengumpulanI IdataI I(Maleong,I I1995).I IKehadiranI IpenelitiI IdiI IlapanganI Isangat

diutamakan, sebab dalam pengumpulan data harus dilakukan dalam situasi yang

sebenarnya. Pentingnya pengamatan dalam penelitian kualitatif diantaranya :

(1) pengamatan ini didasarkan pada pengamatan langsung,

(2) dapatI ImencatatI IperilakuI IdanI IkejadianI IyangI IterjadiI IpadaI IkondisiI Iyang

sebenarnya,

(3) memungkinkanI ImencatatI IsituasiI IyangI IberkaitanI IdenganI Ipengetahuan

proporsional maupun pengetahuan langsung diperoleh dari data,

(4) menghindari bias pada saat wawancara,

(5) peneliti mampu memahami situasi rumit, dan

(6) membantu bila tidak memungkinkan menggunakan teknik komunikasi.

d.IMelakukanI IpenelitianI IterhadapI I25I IsiswaI IkelasI IV ISMPI INegeriI I1

www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang dalam proses belajar mengajar Bahasa Inggris. Dalam pengamatan ini memfokuskan pada kemampuan siswa kelas V dalamI belajarI Bahasa Inggris sebelumI diberlakukannyaI kegiatanI belajar kelompok.20 www . Kumpulanptk.blogspot.com

e. Melakukan wawancara terhadap guru dan siswa tentang kesulitan belajar Bahasa

nggris dan hasil belajar yang dicapai dengan metode belajar individu. Selanjutnya

melakukan tes awal untuk mengetahui kemampuan siswa dalam penguasaan Bahasa

nggris secara keseluruhan sebelum diberlakukannya belajar kelompok.

f. Melakukan rencana kegiatan belajar kelompok untuk siswa kelas V dengan

menggunakan sistem pembagian kelompok yang dilaksanakan dalam setiap minggu.

Setelah kegiatan belajar kelompok berjalan selama empat bulan, maka dilakukan

evaluasi dengan melaksanakan tes Bahasa Inggris untuk mengetahui perkembangan

kemampuan siswa dalam belajar Bahasa Inggris dengan strategi belajar kelompok.

g.IMelakukan pengumpulan data terhadap hasil tes I dan I. Pengumpulan data juga

dilakukan dengan wawancara langsung terhadap guru dan siswa.

h.ISetelahI IdataI IterkumpulI IselanjutnyaI IdiidentifikasiI IdanI ImendeskripsikanI Ihasil

identifikasi kemudian dan memaparkan hasil penelitian secara kualitatif sesuai

dengan fokus penelitian.

D.Instrumen Penelitian

JenisI IinstrumenI IyangI IdigunakanI IdalamI IpenelitianI Itindakan,I IantaraI Ilain

observasi, wawancara, catatan lapangan, angket dan dokumentasi (Zuriah, 2003).

DalamI IpenelitianI IiniI IinstrumenI IpenelitianI IyangI IdigunakanI ImeliputiI I(1)

observasi, (2) wawancara, (3) pemberian tes dan (4) dokumentasi.

a.hObservasi

Observasi merupakan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap

gejala yang tampak pada objek penelitian. Pengamatan dan pencatatan ini dilakukan

terhadap objek di tempat kejadian atau berlangsungnya peristiwa (Zuriah, 2003).

Ada dua jenis observasi yang dilakukan antara lain : (1) observasi langsung, yaitu

observasi yang dilakukan dimana observer berada bersama objek yang diselidiki, dan (2) observasi tidak langsung, yaitu observasi atau pengamatan yang dilakukan tidak pada saat berlangsungnya suatu peristiwa yang akan diteliti. Penelitian ini melakukan observasi langsung terhadap kegiatan belajar kelompok siswa kelas VI 21 www . Kumpulanptk.blogspot.com

denganI IbimbinganI IguruI IBahasaI InggrisI IdanI IprosesI IbelajarI ImengajarI Iuntuk

mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar Bahasa Inggris.

b.hWawancara

Wawancara merupakan salah satu prosedur terpenting untuk mengumpulkan

data dalam penelitian kualitatif, karena banyak informasi yang diperoleh peneliti

melaluiI Iwawancara.I IWawancaraI ImerupakanI ImetodeI IpengumpulanI IdataI Iyang

menghendaki komunikasi langsung antara peneliti dengan responden (Zuriah,

2003). Wawancara adalah suatu percakapan yang bertujuan memperoleh konstruksi

yang terjadi sekarang tentang orang, kejadian, aktifitas, organisasi, perasaan,

motivasi, pengakuan, kerisauan dan sebagainya (Arifin, 1998). Maksud wawancara

antara lain untuk mengkonstruksi mengenai orang, kejadian, kegiatan, organisasi,

perasaan, motivasi, tuntutan kepedulian dan lain-lain (Maleong, 2000).

Peneliti melakukan wawancara untuk memperoleh data sesuai dengan

kenyataan pada saat peneliti melakukan wawancara. Wawancara dalam penelitian

ini ditujukan kepada guru Bahasa Inggris dan siswa kelas VI Sekolah Menengah

Pertama.I IWawancaraI IdalamI IpenelitianI IiniI ImenggunakanI IjenisI Iwawancara

mendalam yang tak terstruktur. Dengan wawancara tak terstruktur akan diperoleh

informasiI Isebanyak-banyaknyaI IyangI IrahasiaI IdanI IsensitifI Isifatnya,I Iserta

memungkinkan sekali catat semua respon efektif informan yang tampak selama

wawancara berlangsung (Bafadal, 1994). Dalam pelaksanaan wawancara terlebih

dahulu disusun garis-garis besar pernyataan yang disampaikan kepada informan

berdasarkan pada fokus dan sub fokus penelitian.

c.hPemberian tes

Pemberian tes dilakukan untuk mengetahui kemampuan dasar siswa kelas

V dalam pelajaran Bahasa Inggris dan pengaruhnya terhadap hasil belajar.

Pemberian tes ini dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum dilaksanakannya kegiatan belajar kelompok (tes I) dan sesudah dilaksanakannya kegiatan belajar kelompok (tes I). Pada dasarnya pemberian tes dalam penelitian ini adalah untuk 22 www . Kumpulanptk.blogspot.com

mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VI terhadap pelajaran Bahasa

nggris sebelum dan sesudah dilaksanakannya belajar kelompok.

d.hDokumentasi

Pendokumentasian adalah cara mengumpulkan data melalui peninggalan

tertulis,I IterutamaI IberupaI Iarsip-arsipI IdanI ItermasukI IjugaI Ibuku-bukuI Itentang

penelitian. Dapat pula dikatakan bahwa data adalah hasil pengamatan, manifestasi

fakta atau kejadian spesifik.

DalamI penelitianI ini, metodeI pengumpulanI data menggunakanI teknik

observasi, wawancara, pemberian tes dan dokumentasi. Observasi dilakukan pada

proses belajar mengajar Bahasa Inggris kelas VI dengan strategi belajar kelompok.

Teknik wawancara dilakukan peneliti terhadap guru Bahasa Inggris kelas VI untuk

mengetahui sistem belajar yang dilakukan selama ini, yaitu dengan belajar sendiri-

sendiri dan pengaruhnya terhadap hasil belajar Bahasa Inggris. Selain wawancara

dilakukanI IuntukI ImengetahuiI IperkembanganI IkemampuanI IsiswaI Isetelah

melaksanakan kegiatan belajar kelompok dan pengaruhnya terhadap hasil belajar

Bahasa Inggris. Pengumpulan data dalam penelitian selain data primer juga

menggunakan data sekunder sebagai acuan, yaitu berdasarkan teori-teori dan studi

pustaka. Berikut ini penjelasan metode wawancara dan metode pemberian tes yang

dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam belajar Bahasa Inggris

dengan sistem belajar kelompok.

a. Metode wawancara digunakan untuk meraih data kesulitan belajar siswa kelas

V dalam belajar Bahasa Inggris. Dengan wawancara ini akan diketahui

manfaat yang dapat diambil oleh siswa kelas VI dalam belajar kelompok

dibandingkan dengan belajar individu. Metode wawancara juga berguna untuk

mengetahui perkembangan belajar siswa kelas VI dalam pelajaran Bahasa

nggris yang telah diberikan oleh guru. Bimbingan dan pengawasan terhadap siswaI IselamaI IbelajarI IkelompokI IakanI ImemberikanI IgambaranI Iuntuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kegiatan belajar kelompok.23 www . Kumpulanptk.blogspot.com

b.IMetode tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VI dengan

belajar individu dan belajar kelompok. Dengan menggunakan tes akan diketahui

perkembangan hasil belajar siswa kelas V sebelum menggunakan sistem

belajar kelompok dan setelah menggunakan sistem belajar kelompok. Selain itu

dengan metode pemberian tes, maka akan dapat diketahui pengaruh belajar

kelompok terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas VI SMP Negeri 1


E.hAnalisis Data

Setelah data dikumpulkan, selanjutnya data tersebut perlu diolah atau dianalisis

untuk dijadikan informasi. Sebelum diolah, data yang terkumpul perlu diseleksi terlebih

dahulu atas dasar reliabilitas dan validitasnya. Data yang rendah reabilitas dan

validitasnya digugurkan atau dilengkapi dengan subtitusi. Data yang telah lulus dalam

seleksi lalu diolah atau dianalisis merupakan suatu informasi yang siap untuk dievaluasi

dan diinterpretasi.

Analisis data merupakan proses yang merinci usaha secara formal untuk

menemukan tema dan merumuskan hipotesis sesuai dengan arah dan saran data yang

ada. Analisis merupakan proses penyusunan data agar dapat ditafsirkan. Dalam analisis

data terdapat proses mencari dan mengatur secara sistematis transkrip wawancara,

catatan lapangan dan bahan-bahan lain yang telah dihimpun oleh peneliti (Bogdan dan

Biklen, 1982).

PekerjaanI analisisI meliputiI kegiatanI mengerjakanI data,I menata,I membagi

menjadi satuan-satuan yang dapat dikelola, mensintesiskan, mencari pola, menemukan

apa yang penting dan apa yang akan peneliti laporkan. Analisis data adalah proses

pengorganisasian dan pengurutan data ke dalam pola, kategori dan satuan uraian dasar,

sehingga dapat ditemukan tema seperti yng disarankan oleh data (Maleong, 1995).Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Dengan maksud bahwa penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi tentang status gejala pada saat penelitian dilakukan. Setelah data hasil 24 www . Kumpulanptk.blogspot.com

penelitian terkumpul, maka selanjutnya data tersebut disusun secara sistematis. Dengan

caraI Idiorganisir,I IkemudianI IdikerjakanI IyangI IakhirnyaI IdataI ItersebutI Idiungkap

permasalahannya yang penting sesuai dengan topik yang sesuai dengan permasalahan.

Beberapa alur kegiatan dalam analisis deskriptif yang menjadi satu kesatuan yang tak

dapat dipisahkan, antara lain :

a. Reduksi data, pada teknik ini peneliti melakukan proses pemilahan, pemusatan

perhatian untuk penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data mentah atau

data kasar yang muncul dari catatan-catatan di lapangan. Laporan lapangan sebagai

bahan mentah direduksi, diringkas, ditonjolkan pokok-pokoknya dan disusun lebih

sistematis,I IsehinggaI IlebihI ImudahI Idikendalikan.I IDataI IyangI IdireduksiI Idapat

memberikan gambaran yang lebih jelas tentang hasil pengamatan, juga memberikan

kemudahan bagi peneliti dalam mendapatkan kembali data yang diperoleh jika

diperlukan.

b.IPenyajian data, teknik ini memaparkan hasil temuan secara narasi.

c. Penarikan kesimpulan atau verifikasi, teknik ini peneliti berusaha agar dapat

menggambarkan kerepresentatifan suatu peristiwa, kejadian atau suatu subjek.

F.hPenyiapan Partisipan

Penelitian ini dilandasi prinsip kolaborasi, partisipatoris dan kooperatif, maka

kegiatan penyiapan partisipan dipandang perlu untuk dilakukan. Kegiatan pelatihan

diawali dengan diskusi tentang desain belajar kelompok yang akan direpakan, diikuti

dengan latihan menerapkan kegiatan belajar kelompok Bahasa Inggris berasarkan

pembagian belajar kelompok belajar dan pokok bahasan yang akan didiskusikan dan

belajar kelompok.

Peneliti dan guru kelas melakukan diskusi tentang desain belajar kelompok

Bahasa Inggris yang tepat dan memfokuskan pada pemahaman siswa tentang pokok bahasabI IdalamI IsetiapI IkegiatanI Ibelajar.I IGuruI IdanI IsiswaI IkelasI IV Iselanjutnya melaksanakan kegiatan belajar kelompok Bahasa Inggris dengan memperhatikan reaksi siswa dalam menunjukkan sikap dan perkembangan kemajuan belajar Bahasa Inggris.25 www . Kumpulanptk.blogspot.com

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Hasil Penelitian

Perencanaan sebagai studi pendahuluan dalam penelitian ini, sehingga langkah

awal dalam melakukan penelitian ini adalah wawancara dengan guru kelas VI SMP

Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang, untuk mengadakan penelitian

dengan memberikan strategi belajar kelompok yang akan dilaksanakan oleh siswa kelas

VI atas bimbingan guru kelas, maka rencana yang dibuat adalah menyusun soal tes I

untuk mengetahui kemampuan dasar siswa kelas VI dalam belajar Bahsa Inggris

dengan menggunakan sistem belajar individu. Rencana selanjutnya adalah merancang

strategi belajar kelompok dengan membagi siswa kelas VI menjadi empat kelompok

belajar yang masing-msing kelompok terdiri dari 7 siswa. Kemudian merancang soal

yang akan diberikan pada tes I untuk mengetahui perkembangan hsil belajar kelompok

dan pengaruhnya terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas VI.

HasilI IpenelitianI IdilakukanI IterhadapI IsiswaI IkelasI IV ISMPI INegeriI I1

www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang tentang strategi belajar kelompok

terhadap hasil belajar Bahasa Inggris belajar kelompok terhadap hsil belajar Bahasa

nggris diuraikan dalam paparan data dan temuan penelitian. Penyajian data berupa

tabel-tabel yang diperoleh dari kegiatan observasi, wawancara, pemberian tes dan

dokumentasi. Pengembangan hasil penelitian ini mengarah pada aktifitas siswa kelas

VI dalam belajar Bahasa Inggris. Aktifitas siswa yang dimaksud adalah pelaksanaan

kegiatan belajar kelompok yang dilaksanakan dua kali semi8nggu dengan bimbingan

guru kelas.

Kegiatan belajar kelompok akan memberikan gambaran terhadap perkembangan hasil belajar siswa kelas VI dalam belajar Bahasa Inggris. Perubahan yang terjadi dalamI IdiriI IsiswaI IsebagaiI IdampakI IdariI IkegiatanI IbelajarI IkelompokI IakanI Idinilai berdasarkan motivasi belajar dan kualitas hasil belajar. Peranan guru dan orang tua 26 www . Kumpulanptk.blogspot.com

dapat mendukung kegiatan belajar kelompok dalam upaya meningkatkan hasil belajar

Bahasa Inggris siswa kelas VI. Peningkatan kualitas siswa dalam belajar kelompok dan

motivasiI IbelajarI IBahasaI InggrisI IakanI ImembawaI IperubahanI IyangI IberartiI Idalam

memberikan konstribusi terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas VI.

1. Paparan Data

Dalam paparan data hasul penelitian ini akan diungkapkan beberapa hal

yang berhubungan dengan kegiatan belajar kelompok dan pengaruhnya terhadap

hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas VI.

Kegiatan belajar mengajar Bahasa Inggris di kelas VI pada tahun pelajaran

2007/2008 mengalami berbagai kendala yang berhubungan dengan rendahnya nilai

Bahasa Inggris akibat kesulitan belajar dan kurang minat terhadap pelajaran Bahasa

nggris karena dianggap sulit, sehingga motivasi belajar siswa menurun. Kenyataan

ini ditunjukkan dengan hasil belajar Bahasa Inggris masih rendah dari target yang

diinginkan. Beberapa Sekolah Menengah Pertama mengalami masalah yang sama

dengan ketegori tingkat kesulitan belajar yang berbeda. Berdasarkan kualitas hasil

belajar yang rendah tersebut, maka peneliti mencoba memberikan metode belajar

bagiI IsiswaI denganI ImenggunakanI sistemI IbelajarI kelompok.I IKegiatanI belajar

kelompok dilaksanakan oleh siswa kelas VI dalam belajar Bahasa Inggris yang

dilaksanakan dua kali dalam seminggu dengan bimbingan guru kelas.

Secara umum kegiatan belajar mengajar Bahasa Inggris kelas VI dapat

dijabarkan sebagai berikut :

a.IDalam setiap pertemuan menunjukkan adanya siswa kels VI yang mengalami

kesulitan belajar Bahasa Inggris dan cenderung kurang bersemangat.

b.IBeberapa siswa menunjukkan semangat yang tinggi dalam mengikuti pelajaran

Bahasa Inggris.

c.IBelajar Bahasa Inggris secara kualitas belum terpenuhi, namun secara kuantitas semua siswa melakukan proses belajar mengajar sesuai jadwal yang ditentukan.27 www . Kumpulanptk.blogspot.com

d.ISistem belajar siswa masih bersifat individu, yaitu siswa cenderung pasif dan

mengatasi kesulitannya sendiri tanpa adanya diskusi aktif dan tidak saling

memberikan informasi.

e. nformasi guru mengatakan bahwa kesulitan belajar siswa kelas VI disebabkan

oleh faktor internal siswa, namun demikian faktor eksternal dari lingkungan

sekolah dan lingkungan keluarga kurang diperhatikan.

f. Kegiatan belajar kelompok dan pembagian tugas kelompok dalam pengajaran

Bahasa Inggris menunjukkan adanya kemajuan siswa dalam mengatasi kesulitan

belajar dan menunjukkan kemajuan terhadap hasil beljar siswa kelas VI.

Berdasarkan cara belajar siswa kelas VI dengan sistem belajar individu dan

kesulitan belajar siswa serta belum dikembangkan metode belajar kelompok, maka

peneliti mencoba memberikan alternatif belajar kelompok untuk meningkatkan hasil

belajarI IBahasaI nggrisI IsiswaI IkelasI IV ISMPI INegeriI I1


Pembelajaran I : PerlakuanI terhadap sistem belajarI secara individuI dengan

melakukan evaluasi melalui tes I untuk mengetahui kualitas

hasil belajar siswa kelas VI dalam mata pelajaran Bahasa

nggris.

Pembelajaran II : Perlakuan terhadap sistem belajar kelompok dengan melakukan

evaluasi melalui tes I untuk mngetahui kualitas hasil belajar

sisw kelas VI dalam mata pelajaran Bahasa Inggris.

2.hTemuan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian dan paparan data tentang strategi belajar

kelompok yang dilaksanakan oleh siswa kelas VI, maka ada beberapa temuan

penelitian yang mengarah pada kreatifitas dan motivasi belajar siswa kelas VI. Temuan tersebut menunjukkan perubahan sikap siswa sebelum dilaksanakannya kegiatan belajar kelompok dan sesudah dilaksanakannya belajar kelompok. Siswa 28 www . Kumpulanptk.blogspot.com

mengalami perubahan sikap cenderung lebih percaya diri, tanggung jawab, kreatif

dan mempunyai motivasi belajar yang meningkat.

Kebanyakan siswa yang kurang kreatif dan pasif dalam belajar Bahasa

nggrisI IsertaI ImempunyaiI ImotivasiI IbelajarI IyangI IcenderungI IrendahI Isebelum

direpakannya kegiatan belajar kelompok. Setelah dilaksanakan belajar kelompok,

siswa ImempunyaiI IkreatifitasI Idan ImotivasiI IbelajarI IyangI Imeningkat.I ITemuan

penelitian lain adalah adanya peningkatan hasil belajar Bahasa Inggris setelah

dilaksanakannya kegiatan belajar kelompok.

Paparan data dan temuan penelitian disajikan melalui beberapa tabel sebagai

berikut yang menunjukkan kegiatan belajar kelompok dan hasil beljar Bahasa

nggris siswa kelas VI, sehingga akan diketahui pengaruh belajar kelompok

terhadapI IhasilI IbelajarI IBahasaI InggrisI IsiswaI IkelasI IV ISMPI INegeriI I1


B.hPembahasan

Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan dalam paparan data dan temuan

penelitian, maka dapat dilakukan pembahasan yang berhubungan dengan kegiatan

belajar kelompok dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas VI

SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang. Pembahasan ini

mencakupI ItigaI IhalI IpokokI IyangI IberhubunganI IdenganI IpermasalahanI IyangI Itelah

dirumuskan, yaitu:

(1) bagaimana strategi belajar kelompok yang diterapkaqn pada siswa kelas VI SMP

Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang dalam belajar bahasa

nggris,

(2) apakah belajar kelompok dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa

kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang dan (3) bagaimana kontribusi belajar kelompok terhadap perilaku siswa kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab. Malang dikaitkan dengan hasil belajar bahasa Inggris.29 www . Kumpulanptk.blogspot.com

Berikut ini hasil pembahasan berdasarkan tiga masalah yang telah dirumuskan

berdasarkanI IhasilI IpenelitianI IterhadapI IsiswaI IkelasI IV ISMPI INegeriI I1


1. Penerapan Strategi Belajar Kelompok

Belajar kelompok yang diterapkan pada siswa kelas V dalam belajar

bahasa Inggris menggunakan sistem pembagian jumlah siswa, yaitu 25 siswa dibagi

dalam empat kelompok (lihat tabel 1). Pembagian kelompok ini didasarkan atas

tercapainya dua kategori siswa yang berbeda, yaitu: ada siswa yang pandai dan

siswa yang kurang pandai. Pencampuran ini dimaksudkan agar siswa yang kurang

pandai dapat belajar kepada siswa yang pandai, begitu pula sebaliknya siswa yang

pandai agar dapat membantu siswa atau temannya yang kurang pandai.

Topik bahasan dalam setiap belajar kelompok disesuaikan dengan materi

yang akan diajarkan pada pengajaran di kelas. Guru kelas bertugas memberikan

pengawasan dan pengarahan belajar kelompok dengan memberikan tekanan pokok

bahasan yang paling dianggap sulit oleh siswa kelas VI dalam belajar bahasa

nggris.

Kelompok I diketuai oleh Erin Desiana yang bertugas mengkoordinir teman-

teman dalam kelompoknya untuk melaksanakan tugas belajar kelompok yang

dilaksanakan pada setiap hasi Selasa. Kelompok diketuai oleh Jumaroh Indani

yangI IbertugasI ImengkoordinirI Iteman-temanI IdalamI IkelompoknyaI Iuntuk

melaksanakan kegiatan belajar kelompok yang juga dilaksanakan setiap hari Selasa.

Kelompok diketuai oleh Lina Hartatik yang bertugas mengkoordinir teman-

teman dalam kelompoknya untuk melaksanakan kegiatan belajar kelompok yang

dilakasanakan pada setiap hari Rabu. Kelompok IV diketuai oleh Rangga Fatrotun

yangI IbertugasI ImengkoordinirI Iteman-temanI IdalamI IkelompoknyaI Iuntuk melaksanakan tugas kegiatan belajar kelompok yang dilaksanakan pada setiap hari Kamis. 30 www . Kumpulanptk.blogspot.com

Kegiatan belajar kelompok ini berlangsung selama lima (5) bulan, kemudian

dilakukan evaluasi dengan melaksanakan tes pada akhir bulan pertama untuk

mengukur kemajuan hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas VI melalui belajar

kelompok (lihat tabel 3). Perkembangan kemajuan siswa dapat terdeteksi secara

rinciI IdenganI ImelakukanI IulanganI IharianI IgunaI ImengetahuiI IpengaruhI Ibelajar

kelompok terhadap hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas VI. Pemberian tes

dilakukan dengan mengedepankan jenis dan bobot soal yang sama antara soal tes I

dan II yang mencakup keseluruhan pokok bahasan dalam pelajarab bahasa Inggris.

2.hBelajar Kelompok dan Hasil Belajar Bahasa Inggris

Belajar kelompok yang diterapkan pada siswa kelas VI dalam pelajaran

bahasa Inggris membawa apengtaruh terhadap hasil belajar bahasa Inggris. Setelah

dilakukanI tesI I yang merupakanI hasilI belajarI secaraI individuI menunjukkan

kecenderungan nilai bahasa Inggris dibawah standart, yaitu masih rendah (lihat

tabel 2). Setelah dilaksanakan belajar kelompok dengan melakukan evaluasi melalui

pelaksanaan ulangan harian dan tes menunjukkan hasil yang sangat positif

terhadap mkemajuan hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas VI (lihat tabel 3).

Peningkatan hasil belajar ini menunjukkan adanya pengaruh yang cukup signifikan

antara sistem belajar kelompok yang diterapkan dengan hasil belajar bahasa Inggris

siswa kelas VI.

Pengaruh belajar kelompok terhadap peningkatan hasil belajar hampir

dialami oleh semua siswa, meskipun peningkatan hasi belajar masih tergolong kecil.

Peningkatan hasil belajar rata-rata naik 5 angka, sedangkan siswa yang tidak

mengalami peningkatan atau tetap sebanyak 8 anak dengan ketentuan pelaksanaan

tes diukur berdasarkan dari tes I dan (lihat tabel 4). I Hasil tes I dan tes

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa secara keseluruhan, hal ini

menunjukkan bahwa belajar kelompok dapat meningkatkan hasil belajar bahasa nggris siswa kelas VI (lihat tabel 4).HasilI IbelajarI IyangI telahI dievaluasiI ImelaluiI IpelaksanaanI ItesI dapat membuktikan bahwa pelaksanaan belajar kelompok selama 1 bulan atau 8 kali 31 www . Kumpulanptk.blogspot.com

pertemuan membawa dampak terhadap peningkatan hasil belajar bahasa Inggris

pada siswa kelas VI. Siswa yang pandai berperan besar dalam membantu siswa

yangI IkurangI IpandaiI IdalamI IdiskusiI IbelajarI Ikelompok.I IHasilI IpenelitianI Iini

membuktikan bahwa belajar kelompok dapat meningkatkan hasil belajar bahasa

nggris pada siswa kelas VI SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com Kab.

Malang.

3.hKontribusi Belajar Kelompok Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris

Belajar kelompok memberikan kontribusi terhadap perubahan perilaku siswa

dalam belajar dan hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas VI. Kontribusi belajar

kelompok membawa perubahan perilaku dan hasil belajar siswa kelas VI sangat

dirasakan dalam proses belajar dan mengajar.

Kontribusi belajar kelompok terhadap hasil belajar bahasa Inggris ditandai

dengan perubahanb sikap kelas VI, antara lain:

a.ISiswaI IkelasI IV IlebihI IkreatifI IdalamI Iberfikir,I IyaituI ImulaiI Imampu

mengembangkan hasil pengajaran yang diberikan oleh guru dengan melakukan

diskusi dengan teman satu kelas dan mampu memberikan pendapat, ide dan

gagasan terhadap sesama teman tentang kesulitan belajar yang dihadapinya,

sehinggaI IdenganI IbelajarI IkelompokI IdapatI ImemberikanI IkontribusiI Ipositif

terhadap meningkatnya hasil belajar bahasa Inggris.

b.ISiswa kelas VI lebih bertanggung jawab terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar. Sikap bertanggung jawab ini tidak terbatas pada pelajaran tertentu,

namun pada hampir semua mata pelajaran yang diajarkan.

c.ISiswa kelas VI mulai menunjukkan sikap percaya diri, meskipun tida semua

siswaI ImengalamiI IperubahamI IsikapI Itersebut.I IKepercayaanI IdiriI Itersebut

ditunjukkan dengan keberanian menjawab pertanyaan dan mengerjakan soal di depan kelas, meskipun hasil jaawaban belum tentu benar. Selain itu hubungan dengan guru dan sesama teman cenderung lebih aktif dan tidak malu-malu.32 www . Kumpulanptk.blogspot.com

d.ISiswa kelas VI menunjukkan perkembangan motivasi belajar khususnya pada

mata pelajaran bahasa Inggris. Selam ini motivasi belajar siswa kelas VI masih

rendah, karena dilakukan secara individu. Setelah diterapkan belajar secara

berkelompok, siswa lebih termotivasi dan bersemangat dalam belajar melalui

pembagian kelompok. Salah satu alasan siswa mengalami perubahan motivasi

belajar mengatakan bahwa dengan belajar kelompok lebih menyenangkan dan

bisa berdiskusi memecahkan dengan teman-temannya.

Kontribusi belajar kelompok selain membawa perubahan sikap kelas VI

juga membawa pada perubahan hasil belajar siswa, yaitu adanya peningkatan hasil

belajar bahasa Inggris yang menjadi target. Kontribusi belajar kelompok terhadap

hasil belajar siswa dapat dijabarkan sebagai berikut:

a.ISiswa kelas VI mengalami peningkatan kemampuan dalam mengerjakan soal-

soal yang indoor directions.

b.ISiswa kelas V mengalami peningkatan hasil belajar bahasa Inggris dan

berpengaruhI IterhadapI IpeningkatanI IhasilI IpelajaranI Ilainnya,I IkarenaI Ibelajar

kelompok mulai juga diterapkan pada sistem belajar mata pelajaran yang lain.

c.ISiswa kelas VI menunjukkan perkembangan sikap mental untuk lebih berani

bertanya tentang kesulitan belajar yang dihadapinya dan pebgerjaan soal yang

dianggapI IsulitI IdanI IperluI IpenjelasanI IsecaraI IlebihI IdetailI IolehI IgurI Iyang

bersangkutan. Dari kemampuan tersebut, siswa kelas V telah memupuk

kemampuannya dengan mengandalkan sikap berani bertanya di depan umum

tentang masalah kesulitan mengerjakan soal.

d.IBelajar kelompok memberikan masukan yang beragamdari sudut pandang yang

berbeda antara anggota kelompok, sehingga siswa diajarkan untuk bisa saling

berdiskusi dengan mengutarakan pendapatnya. Dengan melalui diskusi dalam mengerjakan soal dan memecahkan masalah bahasa Inggris yang dihadapinya, maka siswa diajarkan untuk musyawarah. Terbukti dengan belajar kelompok, siswa kelas VI mampu meningkatkan hasil belajarnya.33 www . Kumpulanptk.blogspot.com

BAB V

PENUTUP

A.hKesimpulan

BerdasarkanI IrumusanI ImasalahI IdanI IpembahasanI ItentangI IstrategiI Ibelajar

kelompok dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas VI SMP

NegeriI I1I Iwww.Kumpulanptk.blogspot.comI I IKab.I IMalang,I ImakaI IdapatI Iditarik

kesimpulan sebagai berikut:

a.IStrategiI belajar kelompok dengan membagiI siswa kelasI V menjadi empat

kelompok yang masing-masing terdiri dari 6 – 7 siswa dan memadukan kemampuan

siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai dalam satu kelompok belajar akan

membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Strategi belajar kelompok dalam

belajar bahasa Inggris lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan sistem belajar

secara individu.

b.IBelajar kelompok dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris pada siswa kelas

V SMP Negeri 1 www.Kumpulanptk.blogspot.com I Kab. Malang. Semakin

kontinyu belajar kelompok dilaksanakan, maka semakin meningkat hasil belajar

bahasa Inggris yang dicapai oleh siswa kelas VI.

c.IBelajar kelompok memberikan kontribusi positif terhadap perubahan perilaku dan

hasil belajar bahasa Inggris siswa kelas VI. Perubahan perilaku yang disebabkan

oleh kegiatan belajar kelompok, yaitu:

(1) siswa lebih kreatif,

(2) siswa lebih bertanggung jawab,

(3) siswa lebih percaya diri dan

(4) motivasi belajar meningkat. Sedangkan kontribusi belajar kelompok terhadap

hasil belajar bahasa Inggris ditunjukkan melalui: a. kemampuan siswa meningkat dalam mengerjakan soal tentang This is my family, b.Ihasil belajar bahasa Inggris meningkat , 34 www . Kumpulanptk.blogspot.com

c. perubahan sikap dan mental dengan berani bertanya tentang kesulitan belajar

dan

d.Isiswa berani mengutarakan ide, gagasan dalam pengajaran.

B.hSaran

Dengan penulisan laporan penelitian ini diharapkan agar para guru khususnya

guru kelas yang mengajarkan bahasa Inggris dapat menerapkanI strategi belajar

kelompok dan bimbingan belajar terhadap siswa kelas VI dalam upaya meningkatkan

hasilI IbelajarI IbahasaI Inggris.I IDisarankanI IagaraI IsistemI IbelajarI IkelompokI Idapat

dikembangkan dalam pelajaran yang lain, sehingga dapat bermanfaat bagi siswa dalam

meningkatkan hasil belajarnya.

Dengan temuan penelitian diharapkan guru dapat menyelami dan memahami

kesulitan belajar yang dialami oleh siswa kelas VI terutama dalam belajar bahasa

nggris,I IkemudianI IdilakukanI IpemecahanI ImelaluiI IbelajarI IkelompokI Idengan

memfokuskan pada kesulitan utama yang dialami oleh siswa.

Disarankan kepada semua fihak termasuk guru (sekolah), orang tua, siswa dan

masyarakat untuk saling bekerja sama dalam melancarkan kegiatan belajar kelompok

dalam upaya meningkatkan hasil belajar anak. Diharapkan sistem belajar kelompok ini

dapat dilaksanakan pada semua kelas dan semua mata pelajaran.


Tabel I

Pembagian Kelompok Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VII

No. N a m a S i s w aKelompok Belajar

1 2 3 4

1 Erin Desiana *

2 Slamet Ichomari *

3 mam Arifin *

4 Hariyanto *

5 Sugeng Widodo *

6 Aris Wirdatama *

7 Jumaroh Indani *

8 Mukhamad Nurwahid *

9 Mukhamad Ridwan *

10 Nurul kholifatul *

11 Puji Rahayu *

12 Desi Vitasari *

13 Lina Hartatik *

14 Antok Krisdiyanto *

15 Suci Retraningtyas *

16 Doninta Tri Setyani *

17 Fiki Puji Efendi *

18 Susmiati *

19 Fatrotun *

20 Moh. Zaenal L. Ari Asta *

21 Siti Malikah *

22 Lilis Suryaningsih *

23 Rudi Susanto *

24 Tedi Susanto *

25 Moh. Dahrul *

Keterangan h:

1.IKelompok belajar

2.IKelompok belajar 3. Kelompok belajar 4.IKelompok belajar IV36www . Kumpulanptk.blogspot.com

Tabel 2

Treatment I Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VII Sebelum Kegiatan Belajar

Kelompok

No. N a m a S i s w aHasil Tes Bahasa Inggris

Nilai Kriteria

1 Erin Desiana 35 Kurang

2 Slamet Ichomari 50 Kurang

3 mam Arifin 45 Kurang

4 Hariyanto 55 Cukup

5 Sugeng Widodo 55 Cukup

6 Aris Wirdatama 60 Cukup

7 Jumaroh Indani 60 Cukup

8 Mukhamad Nurwahid 70 Baik

9 Mukhamad Ridwan 65 Cukup

10 Nurul kholifatul 45 Kurang

11 Puji Rahayu 55 Cukup

12 Desi Vitasari 65 Cukup

13 Lina Hartatik 75 Baik

14 Antok Krisdiyanto 55 Cukup

15 Suci Retraningtyas 75 Baik

16 Doninta Tri Setyani 50 Kurang

17 Fiki Puji Efendi 35 Kurang

18 Susmiati 50 Kurang

19 Fatrotun 45 Kurang

20 Moh. Zaenal L. Ari Asta 55 Cukup

21 Siti Malikah 55 Cukup

22 Lilis Suryaningsih 60 Cukup

23 Rudi Susanto 60 Cukup

24 Tedi Susanto 70 Baik

25 Moh. Dahrul 55 Cukup

Keterangan :

a.INilai di bawah 35 : Sangat kurang

b.INilai 35 – 59I : Kurang c.INilai 60 – 69 : Cukupd.INilai 70 – 79 : Baike.INilai 80 – 89 : Sangat Baikf. Nilai 90 ke atas : Istimewa 37

www . Kumpulanptk.blogspot.com

Tabel 3

Treatment II Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VII Setelah Dilaksanakan

Kegiatan Belajar Kelompok

No. N a m a S i s w aHasil Tes Bahasa Inggris

Nilai Kriteria

1 Erin Desiana 35 Kurang

2 Slamet Ichomari 55 Kurang

3 mam Arifin 55 Kurang

4 Hariyanto 65 Cukup

5 Sugeng Widodo 60 Cukup

6 Aris Wirdatama 60 Cukup

7 Jumaroh Indani 65 Cukup

8 Mukhamad Nurwahid 75 Baik

9 Mukhamad Ridwan 65 Cukup

10 Nurul kholifatul 55 Kurang

11 Puji Rahayu 65 Cukup

12 Desi Vitasari 70 Baik

13 Lina Hartatik 75 Baik

14 Antok Krisdiyanto 60 Cukup

15 Suci Retraningtyas 80 Baik

16 Doninta Tri Setyani 55 Kurang

17 Fiki Puji Efendi 35 Kurang

18 Susmiati 55 Kurang

19 Fatrotun 55 Kurang

20 Moh. Zaenal L. Ari Asta 65 Cukup

21 Siti Malikah 60 Cukup

22 Lilis Suryaningsih 60 Cukup

23 Rudi Susanto 65 Cukup

24 Tedi Susanto 75 Baik

25 Moh. Dahrul 60 Cukup

Keterangan :

a.INilai di bawah 35 : Sangat kurang

b.INilai 35 – 59I : Kurang

c.INilai 60 – 69 : Cukupd.INilai 70 – 79 : Baike.INilai 80 – 89 : Sangat Baikf. Nilai 90 ke atas : Istimewa 38www . Kumpulanptk.blogspot.com

Tabel 4

Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas VII Berdasarkan Tes I dan II

No. Nama SiswaHasil Tes Bahasa Inggris

KriteriaI II

1 Erin Desiana 35 35 Tetap

2 Slamet Ichomari 50 55 Naik

3 mam Arifin 45 55 Naik

4 Hariyanto 55 65 Naik

5 Sugeng Widodo 55 60 Naik

6 Aris Wirdatama 60 60 Tetap

7 Jumaroh Indani 60 65 Naik

8 Mukhamad Nurwahid 70 75 Naik

9 Mukhamad Ridwan 65 65 Tetap

10 Nurul Kholifatul 45 55 Naik

11 Puji Rahayu 55 65 Naik

12 Desi Vitasari 65 70 Naik

13 Lina Hartatik 75 75 Tetap

14 Antok Krisdiyanto 55 60 Naik

15 Suci Retraningtyas 75 80 Naik

16 Doninta Tri Setyani 50 55 Naik

17 Fiki Puji Efendi 35 35 Tetap

18 Susmiati 50 55 Naik

19 Fatrotun 45 55 Naik

20 Moh. Zaenal L. Ari A. 55 65 Naik

21 Siti Malikah 55 60 Naik

22 Lilis Suryaningsih 60 60 Tetap

23 Rudi Susanto 60 65 Naik

24 Tedi Susanto 70 75 Naik

25 Moh. Dahrul 55 60 Naik

Keterangan :

: Hasil Tes I sebelum dilaksanakan belajar kelompok

: Hasil Tes II setelah dilaksanakan belajar kelompok (evaluasi)

39www . Kumpulanptk.blogspot.com

DAFTAR PUSTAKA

Bafadal, I. 1994. Proses Perubahan Di Sekolah. Desertasi Program Pasca Sarjana IKIP

Malang.

Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. 1982. Qualitative Research In Education. Boston : Allyn &

Bacon.

Hamalik, Oemar. 1983.I Metode Belajarv Dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Bandung:

Tarsito.

………2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. PT. Bumi Aksara.

Jakarta.

Kelinger, Fred. N. 1981.I Foundations Of Behavioral Research. Second Edition. Holt

Saunders International Editions Tokyo Japan.

Keiten, Dorotly. 1988. Cara Belajar Yang Berhasil. Salatiga: Universitas Satya Wacana.

Mantra,I I.B.I I1998.I Langkah-langkahv vPenelitianv vSurveiv vdanv vLaporanv vPenelitian.

Yogyakarta: BPFG – UGM.

Miles, M.B & Huberman, A.M. 1984. Analisis Data Qualitatif. Terjemahan Oleh Tjetjep

Rohendi Rohidi. Universitas Indonesia. Jakarta.

Moleong, L.J. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

……….2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Nasution, S. 1987. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Dan Mengajar. Jakarta:

PT. Bina Aksara.

……….1992. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Penerbit Tarsito.

Nur, Muhammad. 1987. Pengantar Teori Tes. Jakarta : P2LPTK.

Sukirin. 1984. Psikologi Belajar. Yogyakarta: FP IKIP Yogyakarta.

Winarno, S. 1985. Pengantar Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito.

Winkel. 1984. Psikologi Pendidikan Dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.

Zuriah, N. 2003.I Penelitian Tindakan Dalam Bidang Pendidikan Dan Sosial. Edisi

Pertama. Malang: Bayu Media Publishing.


PTK Bahasa Inggris Kelas Vii Lengkap

Documents

Transcript of PTK Bahasa Inggris Kelas Vii Lengkap