Penulisan ilmiah web 2.0
-
Upload
shima-mashi -
Category
Documents
-
view
3.265 -
download
3
Transcript of Penulisan ilmiah web 2.0
1.0 PENDIDIKAN
1.1 Pendidikan Abad ke-21
Pendidikan abad ke 21 merupakan pendidikan yang berteraskan kepada
teknologi maklumat dan komunikasi. Ia diperlukan untuk memenuhi keperluan
masyarakat sekarang yang banyak dipengaruhi oleh dunia yang dicorakkan oleh
pembangunan teknologi seiring dengan perkembangan negara yang semakin
pesat membangun.
Pendidikan merupakan salah satu aspek yang terpenting dalam sesebuah
negara.Pendidikan dilihat mampu mengubah negara kepada tahap yang lebih
baik dari segi peningkatan ekonomi, politik, budaya dan sosial. Pendidikan yang
berterusan sepanjang hayat haruslah berasakan empat tonggak iaitu ‘learning
to know’ (belajar untuk tahu), ‘learning to do’ (belajar untuk buat), ‘learning to
live together’ (belajar untuk hidup bersama) dan ‘learning to be’ (belajar untuk
menjadi).
Menurut Hasan (2003), pendidikan dapat dihuraikan menerusi dua sudut
pandangan. Sudut pandangan yang pertama adalah berkaitan dengan
masyarakat. Masyarakat memandang pendidikan sebagai suatu proses
pewarisan atau penyaluran kebudayaan yang mengandungi nilai-nilai budaya
oleh generasi tua kepada generasi muda secara berterusan supaya
kelangsungan hidup sesebuah masyarakat dapat berlaku. Sudut pandangan
yang kedua pula adalah menjurus kepada individu iaitu pendidikan merupakan
proses membangun dan menggilap potensi-potensi yang sememangnya ada
dalam diri manusia sehingga potensi-potensi tersebut dapat mewujudkan
kemampuan tertentu bagi menjamin kehidupan manusia yang seimbang dan
normal.
Setiap negara menginginkan untuk menjadi negara yang berpendidikan
bertaraf dunia.Pendidikan bertaraf dunia menunjukkan perkembangan dan
kemajuan pesat pendidikan negara, khususnya dari segi kualiti, kuantiti,
standard dan kecemerlangan yang diakui dan diterima di peringkat
antarabangsa atau dunia. Jika dilihat dari perspektif yang luas, pendidikan
bertaraf dunia bermaksud kemampuan dan pencapaian cemerlang bagi negara
Malaysia dalam membangunkan sektor pendidikan untuk mempelopori
perubahan dan kemajuan dinamik iaitu pembangunan tenaga manusia,
kepesatan pertumbuhan ekonomi, pembaikan taraf dan kualiti kebajikan sosial,
1
pemodenan dan reformasi sosial masyarakat, kecemerlangan budaya fikir dan
intelektual serta pembangunan teknologi dan sains.
Sektor industri pendidikan di negara Malaysia sedang berubah secara
dinamik dan dikira akan mengalami banyak perubahan dan pembaharuan
menjelang abad ke-21. Matlamat untuk menjadikan Malaysia sebagai pusat
kecemerlangan pendidikan di rantau Asia dan juga di peringkat antarabangsa
pada abad ke-21 ini nanti memerlukan negara meningkatkan kecemerlangan
imej dan kualiti pendidikannya ke taraf dunia atau memperoleh status ‘World
Class Education’.
Pada peringkat dunia, Finland memegang status negara yang
menyediakan sistem pendidikan terbaik dunia. Pada peringkat Asia tenggara
pula, Malaysia berada di tangga ke-2 selepas Singapura .Forum Ekonomi Dunia
telah mengiktiraf Malaysia sebagai sebuah negara yang mempunyai tahap
persaingan yang lebih baik daripada 142 buah negara di seluruh dunia.
Berdasarkan laporan terbaru, Malaysia menduduki tangga ke-21 berbanding
tahun 2010 yang berada pada kedudukan ke-26. Penekanan yang lebih meluas
dalam pembangunan sektor pendidikan misalnya turut menjadikan Malaysia
berada di kedudukan ke-14 secara keseluruhannya Menurut laporan tersebut,
tahap persaingan global pada tahun 2011/2012 berada pada keadaan yang lebih
baik kerana kesungguhan Malaysia untuk memperbaiki kedudukannya selaras
dengan perubahan-perubahan yang diperlukan bagi membolehkan mencapai
tahap negara maju pada tahun 2020 seterusnya keluar daripada situasi ekonomi
yang berpendapatan sederhana kepada ekonomi negara yang berpendapatan
tinggi.
Dari segi kualiti pendidikan aras rendah, Malaysia berada di tangga ke-21.
Kedudukan tersebut membuktikan Malaysia lebih maju sedikit daripada negara
Brunei Darussalam, Amerika Syarikat, Filipina dan Thailand. Pencapaian tersebut
sebenarnya telah mencerminkan kesungguhan kerajaan untuk membantu setiap
rakyat menerima pendidikan berkualiti dan tidak disisihkan daripada sistem
persekolahan kerana Malaysia yakin, menerusi pembangunan modal insan akan
dapat melonjakkan pencapaian sebagai sebuah negara maju menjelang 2020.
Ukuran-ukuran yang dibuat itulah telah berjaya melonjakkan kedudukan
Malaysia sebagai sebuah negara yang sedang mengalami transformasi
pendidikan yang berkesan dan mampu bersaing di peringkat global.Bagi
2
meneruskan usaha menambah baik kedudukan daya saing di peringkat global,
terutamanya dalam pendidikan rendah dan menengah, Malaysia sentiasa
membuka ruang kepada semua pihak untuk membantu memperkenalkan
pelbagai pembaharuan dan penambahbaikan.Ini adalah sesuatu yang amat
penting kerana bidang pendidikan sentiasa berkembang dan amat bergantung
kepada perubahan persekitaran. Dalam usaha memahami aspirasi semua rakyat,
Kementerian Pelajaran Malaysia akan memulakan siri dialog pendidikan di
seluruh negara bermula April 2012, dengan menghimpunkan pelbagai pihak, dari
professional, warga pendidik, pemimpin masyarakat dan ibu bapa berganding
bahu menyumbangkan idea bagi membentuk sebuah blueprint pendidikan yang
bakal mencorakkan arah tuju sistem pendidikan pada masa hadapan.
Jadual 1:Kedudukan kualiti pendidikan bagi negara-negara seluruh dunia yang
dikaji.
3
4
5
1.2 Guru Abad ke-21
Menurut kamus dewan, guru merupakan tenaga pengajar, pendidik dan
pengasuh.Guru juga boleh dianggap sebagai pengurus kepada kelas yang
diajarnya. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator, mentor dan kaunselor
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Menjelang abad ke-21, guru
memainkan peranan yang lebih berat dengan bebanan tugas yang semakin
bertambah. Guru abad ke-21 merupakan guru yang mempunyai ciri-ciri seperti
kaya dengan maklumat terutama dalam sains dan teknologi, mempunyai
kemahiran berfikir dan pemikiran konstruktif, mampu menerapkan nilai-nilai
murni dalam diri pelajar serta mempunyai pengetahuan dan kemahiran industri.
Peranan guru sama ada di peringkat global mahupun peringkat Asia
tenggara adalah sama terutama dalam menempuh abad ke-21. Para pendidik
seharusnya mengorak langkah dan menggembleng peluang untuk
melengkapkan diri berketerampilan sebagai pemimpin ilmu berasaskan teknologi
serta bersedia mengusai dan menggunakan teknologi maklumat untuk pelbagai
bidang dan menjalani urusan harian.Selain itu, kemahiran berfikir dan pemikiran
konstruktif juga perlu dimiliki oleh guru abad ke-21.Para pelajar hendaklah
dididik menggunakan daya pemikiran yang tinggi untuk menghadapi era
globalisasi.Ia juga perlu terarah kepada pandangan yang jauh dan luar biasa
yang mampu menjana pemikiran para pelajar untuk berfikir.
Guru abad ke-21 juga berperanan untuk menerapkan nilai-nilai murni
dalam diri pelajar. Nilai-nilai murni menitikberatkan perlakuan baik, tatasusila
insan serta hubungan sesama manusia, alam dan Tuhan.Elemen ini sangat
penting dalam usaha pembudayaan masyarakat yang dapat mewujudkan
keharmonian negara.Dalam hal ini, guru boleh bertindak sebagai ‘role model’.Di
samping itu, guru abad ke-21 juga perlu menguasai pengetahuan dan kemahiran
industri.Ia penting untuk melahirkan generasi atau pelajar untuk pasaran tenaga
kerja industri. Usaha ini adalah sebagai sumbangan kepada melahirkan sumber
manusia yang menyumbang kepada tenaga buruh yang berkualiti, serba boleh
dan responsif kepada perubahan keadaan perindustrian.
Dalam menempuh abad ke-21, guru berdepan dengan pelbagai cabaran.
Antara cabaran yang akan ditempuhi oleh guru adalah cabaran di dalam bilik
darjah. Para pelajar akan mendapat pelbagai kemudahan seperti kemudahan ICT
untuk membantu mereka dalam proses pembelajaran bestari. Ini mungkin
6
menimbulkan kesulitan bagi guru-guru yang tidak mahir menggunakan
kemudahan ICT. Dari segi penilaian pelajar pula , penilaian kemajuan berasaskan
sekolah (PKBS), penilaian hasil pembelajaran, pelaksanaan penanda aras dan
ujian secara atas talian akan menjadi perkara biasa untuk dilaksanakan dalam
abad ke-21 (Gruber et. al., 1999). Cabaran lain yang perlu ditempuhi oleh guru
abad ke-21 adalah masalah sosial pelajar yang perlu ditangani ke arah
membentuk masyarakat madani. Masalah sosial yang semakin berleluasa kini
menyebabkan guru harus memainkan peranan yang lebih dalam memastikan
masalah sosial pelajar berkurangan.
Cabaran seterusnya yang perlu dihadapi oleh guru abad ke-21 adalah misi
Kementerian Pendidikan Malaysia untuk membangunkan sistem pendidikan
bertaraf dunia.Kurikulum terus mengalami perkembangan dari semasa ke
semasa dan perubahan seperti ini tentunya mengubah harapan dan keperluan
semua pihak ke atas kecekapan dan keterampilan guru-guru agar impian yang
diwarwarkan menjadi kenyataan.Contohnya, pengenalan mata pelajaran
vokasional (MPV).
1.3 Pelajar Abad ke 21
Objektif asas dalam mana-mana sistem pendidikan adalah untuk memastikan
setiap murid dibekalkan dengan ilmu dan kemahiran untuk berjaya dalam
kehidupan. Sejarah sistem pendidikan Malaysia, seperti negara lain di dunia,
memberi penekanan terhadap pembangunan kandungan pengetahuan yang
kukuh menerusi mata pelajaran Sains, Matematik dan Bahasa. Walau
bagaimanapun, dari segi pengiktirafan di peringkat global, kemahiran murid
adalah tidak mencukupi sekadar menguasai 3M (membaca, menulis dan
mengira) sahaja apabila mereka meninggalkan persekolahan. Tumpuan bukan
hanya kepada kepentingan pemerolehan ilmu pengetahuan, tetapi juga
pembangunan kemahiran berfikir aras tinggi. Lebih-lebih lagi dalam dunia
globalisasi menuju abad ke 21.
Pelajar abad ke 21 adalah pelajar yang terdiri daripada pelajar yang mempunyai
ciri-ciri seperti yakin berkomunikasi, bersifat ingin tahu, berkemahiran kritis,
7
berani mencuba dan bijak menyoal memandangkan kepesatan teknologi yang
semakin pesat membangun.Pelajar abad ke 21 seharusnya lebih profesional dan
amat memahami tugas mereka sebagai pelajar.Kaedah pembelajaran tidak lagi
tertumpu pada guru sebagai punca maklumat utama.Sebaliknya, mereka mesti
mampu mencari maklumat daripada pelbagai sumber. Sesetengah sekolah
mampu melaksanakannya tetapi terdapat sesetengah sekolah masih bergelut
dengan persoalan asas pembelajaran iaitu kemampuan asas pelajar untuk
membaca, menulis, dan mengira (3M) masih pada peringkat yang
mendukacitakan terutama di kawasan pedalaman. Namun masalah ini
cubadiatasi oleh pihak kementerian dengan mengambil pelbagai langkah supaya
ekuiti atau kesamarataan boleh dikecapi oleh semua pelajar.
Prestasi murid Malaysia telah meningkat sejak beberapa dekad yang lalu, namun
pencapaian yang membanggakan itu menghendaki risiko, dari segi relatif dan
mutlak. Hal ini disebabkan sistem pendidikan negara lain dapat meningkatkan
prestasi murid dengan lebih cepat dan mampu mengekalkan momentum
tersebut secara berterusan. Jurang pencapaian antara sistem pendidikan
Malaysia dan negara lain semakin melebar. Keduanya, pentaksiran antarabangsa
menunjukkan prestasi murid Malaysia semakin merosot dari segi mutlak.
Sepanjang dua dekad yang lalu, pentaksiran antarabangsa murid seperti
Programme for International Students Assessment (PISA) dan Trends in
International Mathematics and Science Study (TIMSS), telah muncul sebagai
kaedah perbandingan langsung tentang kualiti keberhasilan pendidikan daripada
pelbagai sistem pendidikan. Pentaksiran ini mengambil kira pelbagai kemahiran
kognitif seperti aplikasi dan penaakulan.
Ketika Malaysia mengambil bahagian dalam TIMSS buat pertama kalinya pada
tahun 1999, skor purata murid mengatasi purata antarabangsa dalam Matematik
dan Sains.Penyertaan dalam pusingan yang terkini pada tahun 2007
menunjukkan prestasi murid Malaysia telah menurun bawahpurata antarabangsa
bagi mata pelajaran Matematik dan Sains, disusuli penurunan dari segi
kedudukan negara. Lebih kritikal lagi, 18% dan 20% murid Malaysia gagal
mencapai tahap kemahiran minimum dalam Matematik dan Sains pada tahun
2007, iaitu peningkatan dua hingga empat kali ganda daripada 7% dan 5%
masing-masing pada tahun 2003. Keputusan PISA 2009 dan tahun seterusnya
(penyertaan kali pertama Malaysia) juga tidak memberangsangkan kerana
8
kedudukan Malaysia terletak dalam kelompok sepertiga terbawah dalam
kalangan 74 negara peserta.Pencapaian ini juga meletakkan Malaysia bawah
pencapaian purata antarabangsa dan OECD (Ekshibit 3). Hampir 60% murid
berumur 15 tahun yang menyertai PISA gagal mencapai tahap kemahiran
minimum dalam Matematik, manakala 44% dalam Bacaan dan 43% dalam Sains
tidak mencapai tahap kemahiran minimum. Perbezaan skor sebanyak 38 mata
dalam PISA adalah bersamaan dengansatu tahun persekolahan.Secara
perbandingan, pencapaian murid berumur 15 tahun di Singapura, di Korea
Selatan, di Hong Kong dan di Shanghai seolah-olah mempunyai tiga atau lebih
tahun persekolahan berbanding dengan murid berumur 15 tahun di Malaysia.
Walaupun keputusan terkini TIMSS dan PISA telah mencetus kebimbangan,
namun terdapat banyak bukti kecemerlangan murid dan sekolah di seluruh
negara yang telah mencapaistandard antarabangsa berdasarkan ukuran dalam
bidang akademik dan bukan akademik.Kementerian telah mengiktiraf 66 sekolah
di bawah program Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT). Sekolah berkenaan
merupakan yang terbaik kerana memiliki ciri-ciri yang unik, menghasilkan
kecemerlangan akademik dan bukan akademik murid secara tekal, dan
berkeupayaan bersaing di peringkat antarabangsa.
Sistem pendidikan negara juga berjaya mewujudkan sekolah, daerah dan negeri
yang menunjukkan peningkatan di luar jangkaan yang membanggakan,
misalnya, sejak lima tahun yang lalu, Johor merupakan salah sebuah negeri yang
berada pada kedudukan lima terbawah berdasarkan prestasi muriddalam UPSR.
Johor telah melaksanakan program peningkatankemajuan sekolah yang
menyeluruh dan berjaya meningkatkanpencapaiannya hanya dalam tempoh lima
tahun. Johor, kini, berada dalam kelompok tiga teratas (diukur berdasarkan
pencapaian murid). Begitu juga, terdapat sekolah di kawasan pedalaman seperti
SK Ulu Lubai dan SK Bakalalan, di Sarawak, kedua-dua sekolah ini berada dalam
komuniti yang berpendapatan rendah, namun berjaya merangkul anugerah
amalan terbaik peringkat Komanwel pada tahun 2009 kerana berjaya
melaksanakan perubahan yang mengagumkan. Kejayaan ini menunjukkan
wujudnya peluang yang boleh dipelajari dan meningkatkan lagi amalan terbaik
untuk diamalkan dalam sistem pendidikan secara keseluruhan.
9
Prestasi pelajar Malaysia mulai menyinar sejajar dengan sasaran pendidikan
abad ke 21.Jadual berikut menunjukkan antara bukti-bukti kejayaan pelajar
Malaysia di peringkat global.
Tahun Peringkat Pencapaian
Julai
2012
8th International Exhibition for
Young Inventors, Thailand.
Genius Olympiad 2012
International High School Project
Fair on Environment, New York.
2nd International Folk Song and
Dance Festival, Georgia
5th Asian Schools Badminton Championship, Hong Kong
Pasukan Malaysia memperoleh
pingat emas bagi rekacipta.
Dua orang murid berumur 14
tahun berjaya mendapat tempat
ketiga dalam pertandingan ini.
Pasukan Malaysia seramai 15
orang memenangi Diploma
Emas dan Perak.
Pasukan Malaysia seramai 16
orang pemain memenangi 3
pingat emas, 4 perak dan 9
gangsa.
Jun 2012 The Invention and New Product
Exposition, Amerika Syarikat
4th ASEAN School Games,
Indonesia
Pasukan Malaysia memenangi
pingat emas dalam kategori reka
cipta pendidikan.
Pasukan Malaysia seramai 200
orang atlit memenangi sejumlah
100 pingat; menduduki tempat
ketiga keseluruhan.
Mei
2012
English Speaking Union
International Public Speaking
Competition, London
Seorang murid berumur 17
tahun muncul sebagai
pemenang terbaik Malaysia yang
pertama
Okt
2011
ASEAN Primary School Sports
Olympiad, Indonesia
Sekumpulan 36 orang murid
memperoleh tempat kedua
keseluruhannya; memenangi 6
pingat emas, 2 perak dan 3
gangsa.
10
Julai
2011
52nd International Mathematical
Olympiad, Belanda
42nd International Physics
Olympiad, Thailand
Pencapaian cemerlang murid
Tingkatan 4 dengan mendapat
pingat emas pertama Malaysia.
4 orang murid lain memperoleh
keputusan yang turut
membanggakan.
Seorang murid Malaysia
memperoleh pingat emas dan
anugerah khas daripada
European Physical Society.
Dis 2010 International Competitions and
Assessments for Schools (ICAS)1
68 orang murid Malaysia
memperoleh 94 pingat emas
dan menerima pujian pada
peringkat antarabangsa.
Nov
2009
World Robot Olympiad (WRO),
Korea Selatan
Malaysia, diwakili oleh 3 sekolah,
memperoleh pencapaian yang
cemerlang keseluruhan di Korea
Selatan – memenangi tempat
kedua selama dua tahun
berturut-turut.
1.4 Kemahiran Abad-21
Untuk terus menjamin kualiti pendidikan, produk yang dihasilkan iaitu golongan
pelajar mahupun peringkat rendah atau tinggi, haruslah mempunyai keupayaan
dari segi ilmu pengetahuan dan kemahiran selari dengan perkembangan
teknologi dan maklumat yang menguasai era global masa kini. Hari ini Malaysia
sedang menuju kearah pembentukan sebuah Negara maju.Dimana,
pengetahuan menjadi teras kepada segala-galanya dan Malaysia berhadapan
dengan era ‘Knowledge Based Economy’ yang menuntut keperluan K-pekerja
dan tenaga mahir.Bagi menyokong dan memajukan k-ekonomi yang menjadi
teras kepada ekonomi inovasi, Pembelajaran Sepanjang Hayat (PSH) akan
diarusperdanakan kepada masyarakat untuk mendapat pendidikan formal atau
tidak formal. Ini kerana, penekanan kepada Pembelajaran Sepanjang Hayat akan
membantu rakyat mencapai potensi sebenar diri sekaligus menyumbang kepada
11
proses pembangunan di peringkat komuniti setempat.Kemahiran dalam
menggunakan pelbagai bahasa juga terutamanya bahasa Inggeris dan bahasa
mandarin merupakan satu aset penting dan batu loncatan dalam persaingan
dunia K-ekonomi untuk membolehkan rakyat Malaysia berdiri sama tinggi
dengan bangsa lain di dunia.
Kepesatan pembangunan dan teknologi dalam senario kehidupan hari ini
menuntut Malaysia menghadapi perubahan-perubahan tersebut.Peluang-peluang
untuk meningkatkan ilmu dan kemahiran perlu dirancang secara
berterusan.Justeru setiap daripada kita,khasnya para pelajar yang dicorak oleh
pendidikan haruslah bersedia dengan konsep pembelajaran sepanjang
hayat.Produk pendidikan yang perlu dihasilkan iaitu sumber manusia mestilah
yang berkeupayaan mencipta, berusaha menghasilkan pembaharuan, menjana
dan memanfaatkan buah fikiran baru serta menggunakan teknologi dan
kemahiran keusahawanan yang terbaik.
Pembangunan negara yang kukuh terletak kepada kejayaan kita
melahirkan modal insan berkualiti yang memenuhi ciri keperluan abad ke-
21.Modal insan merupakan pelaburan terpenting bagi pembangunan sesebuah
Negara dan menjadi teras kepada inovasi dan ekonomi berpendapatan tinggi
yang produktif.Tidak ada Negara yang mampu mencapai kemajuan tanpa
memiliki modal insan cemerlang yang berkemahiran tinggi, boleh bertindak
balas dengan pantas dan kreatif terhadap perubahan ekonomi, dan berpaksikan
kepada penjanaan dan penggunaan pengetahuan.Justeru itu, membangun,
menarik dan mengekalkan modal insan bertaraf dunia merupakan prasyarat
penting bagi mencapai hasrat Negara.
Kelayakan pendidikan yang tinggi bagi menyokong pembangunan
pengetahuan dan inovasi, tahap kemahiran yang tinggi dalam bidang teknikal
dan professional, serta paras produktiviti yang tinggi adalah antara ciri utama
modal insan dan tenaga kerja Negara berpendapatan tinggi. Berdasarkan ciri ini,
usaha perlu ditumpukan bagi mencapai tahap modal insan yang bertaraf dunia
menjelang tahun 2020.Carta 5-1 menunjukkan tahap modal insan Malaysia pada
masa kini, berbanding dengan beberapa Negara berpendapatan tinggi
berasaskan ciri tersebut.Masih terdapat jurang yang luas untuk Malaysia
mencapai modal insan bertaraf dunia dan risiko untuk ketinggalan semakin
bertambah. Beberapa kajian antarabangsa menunjukkan prestasi pelajar
Malaysia semakin merosot berbanding dengan pelajar Negara lain. Mengikut
12
Trends in International Mathematics andScience Study (TIMSS)1 ,2007, lebih
kurang 20% daripada pelajar Malaysia gagal mencapai tanda aras minimum
dalam Matematik dan Sains, berbanding dengan hanya 5% dalam Sains dan 7%
dalam Matematik pada tahun 2003. Di samping itu, tenaga kerja secara
relatifnya adalah tidak mahir. Sebanyak 77% daripada tenaga kerja hanya
mempunyai pendidikan asas selama 11 tahun, iaitu Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)
atau setaraf dengannya dan hanya 28% daripada guna tenaga dalam kumpulan
pekerjaan berkemahiran tinggi. Kekurangan modal insan mahir akan menjadi
lebih meruncing dalam persaingan global yang sengit memandangkan modal
insan berkualiti TIMSS menyediakan perbandingan dalam pencapaian Matematik
dan Sains di peringkat antarabangsa dari semasa ke semasa bagi pelajar yang
mengikuti lapan tahun persekolahan.Sehubungan dengan itu, kita perlu
mengenal pasti dan menggunakan pendekatan-pendekatan terkini untuk
membangunkan modal insan yang benar-benar berketerampilan dan
menyumbang kepada pembangunan dan kemajuan negara.Ini dapat digerakkan
melalui pendekatan kolaborasi, kaedah penyampaian yang berinovasi khususnya
dalam konteks pembelajaran dan pengajaran, pembelajaran sepanjang hayat
dan pengenalan kepada program-program baru yang relevan dengan
perkembangan semasa.
Dalam konteks ini, kita ingin memastikan bahawa pelajar yang dilahirkan
tidak lagi bersifat modal insan yang biasa iaitu hanya untuk memenuhi
keperluan industri, sebaliknya mempunyai potensi atau bakat untuk membantu
negara menghadapi persaingan dan menyumbang kepada penyelesaian
cabaran-cabaran semasa dan akan datang. Justeru itu, pembangunan bakat
dalam kalangan pelajar perlu memperlihatkan ciri-ciri yang disimpulkan melalui
5Cs sebagai pengukuhan kepada konsep dan modul kemahiran insaniah yang
telah dilancarkan oleh kementerian sebelum ini. Lima ciri itu ialah Critical
Thinking and ProblemSolving (pemikiran kritikal dan penyelesai masalah),
Effective Communication Skills (keberkesanan berkomunikasi), Collaboration and
Team Building (boleh berkolaborasi dan bekerja dalam satu pasukan termasuk
dengan kumpulan yang berbeza pandangan), Creative and Innovative (kreativiti
dan inovasi) dan Culturally Literate (celik budaya untuk bergerak dalam dunia
yang kepelbagaian). Pelajar yang memiliki kelima-lima ciri tersebut
akanmenepati keperluan negara untuk bersaing dan berhadapan dengan
cabaran-cabaran global.
13
Selain itu, sudah tiba masanya, kita menganjak paradigma iaitu daripada
semata-mata melahirkan modal insan (human capital) kepada usaha
meningkatkan modal intelektual (intellectuals capital).Pendek kata,
pembangunan modal insan di negara tidak lagi seharusnya bergantung kepada
soal menyediakan akses semata-mata, sebaliknya membangunkan pengalaman
dan pengetahuan yang berkualiti yang diterima oleh seseorang individu atau
pelajar selama berada di Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Ini kerana modal
intelektual akan berupaya menjamin pembangunan negara yang berkualiti dan
mapan.
Pengukuhan proses pembelajaran dan pengajaran di peringkat sekolah dan IPT
mestilah memanfaatkan kemajuan teknologi supaya lebih inovatif, kreatif dan
menarik perhatian pelajar. Selain itu, ciri-ciri pembelajaran mestilah bercorak
student-centered atau pemusatan pelajar, kerana proses pembelajaran ini dapat
memberi perhatian kepada aspek-aspek perkembangan dan potensi pelajar
secara menyeluruh.Terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan agar
kemahiran-kemahiran kritikal dapat diterapkan dalam diri pelajar agar mampu
bersaing di peringkat global.Antaranya memperkayakan kreativiti dan inovasi,
memaksimumkan ekosistem pengajian tinggi,memanfaatkan globalisasi,
kepimpinan institusi pendidikan bertransformasi dan kelestarian institusi serta
pengurusan bakat.
Era globalisasi kini yang memperlihatkan persaingan yang hebat tidak
seharusnya mengekalkan kita sebagai pengikut semata-mata, tetapi sebagai
pemimpin yang menerajui perubahan.Dalam hubungan ini, pengajaran dan
penyelidikan bagi tujuan pembinaan indigenous knowledge amat penting dan
signifikan untuk diterapkan di sekolah dan institut pengajian tinggi. Ini kerana
indigenous knowledge atau pengetahuan tempatan ini akan memacu ekonomi
berasaskan inovasi yang seterusnya menjadi asas kepada pemetaan Malaysia di
peringkat global. Faktor tersebut juga boleh membantu Malaysia mencapai
hasrat menjadi hab pengajian tinggi antarabangsa menjelang 2020.Keupayaan
dan kemampuan Malaysia sebagai pembekal pengajian tinggi yang berkualiti
menuntut usaha penambahbaikan dan penanda aras yang
berterusan.Kedudukan Malaysia yang semakin dikenali sebagai negara pembekal
pengajian tinggi yang berkualiti perlu dipertingkatkan, kerana hasil yang
diperoleh bukan terhad kepada pengaliran wang masuk ke negara, tetapi juga
hasil berbentuk intangible, seperti perkongsian ilmu dan peningkatan kepakaran.
14
Program-program pengantarabangsaan perlu difokuskan kepada usaha-
usaha meletakkan Malaysia sebagai pemain global , di mana keterlibatan negara
dalam hal ini tidak terhad hanya kepada program pertukaran pelajar dan staf
sahaja, tetapi program-program yang memaksimumkan kelebihan Malaysia
dalam usaha-usaha kolaborasi dan memberi khidmat konsultasi pada peringkat
global. Melalui program pengantarabangsaan juga, sektor pengajian tinggi akan
menekankan kepada inisiatif diplomatik dalam usaha untuk berkongsi nilai-nilai
Malaysia dengan serata dunia.Dengan program pengantarabangsaan juga, para
guru dan pelajar dapat berkongsi ilmu dan kemahiran yang berbeza daripada
Negara-negara luar. Sekaligus, akan membantu meningkatkan daya kreativiti
dan penguasaan kemahiran bersifat global dalam diri pelajar.
Persaingan pada abad 21 amat memerlukan para pelajar yang berani
menampilkan diri dengan pendapat, kreativiti dan inovasi untuk
diketengahkan.Kemahiran soft-skilled amat perlu dikuasai oleh setiap pelajar
agar lebih berkeyakinan untuk bercakap, mempertahankan pendirian dan
memasarkan diri di pasaran kerja semasa mahupun antarabangsa. Bagi
menerapkan kemahiran ini agar menjadi kebiasaan dalam diri pelajar,
Kementerian Pendidikan dan pihak sekolah serta pengajian tinggi seharusnya
menggembleng tenaga bersama-sama dan mulai menyusun program yang
membolehkan pelajar mempamerkan kelebihan masing-masing agar kelebihan
itu dapat diaplikasikan dalam bidang-bidang tertentu yang boleh melonjakkan
institusi pendidikan dan menyumbang kea rah keberhasilan negara.
Konklusinya, pencapaian tahap kemahiran bergantung kepada peranan
yang dimainkan oleh setiap warga. Setiap pelaksana yang kompeten, yang
mempunyai kemahuan untuk menyumbang atas dasar kepentingan dan manfaat
kepada negara dan akhir sekali, iltizam dan keterbukaan setiap pelaksana untuk
menilai secara berterusan, kesan dan impak daripada tindakan-tindakan yang
dilaksanakan, dan seterusnya, membuat penambahbaikan ke atas sistem
pendidikan Negara.
2.0 TEORI PEMBELAJARAN
2.1 Pengenalan
15
Pembelajaran merupakan perkara penting dalam perkembangan
manusia.Manusia sentiasa belajar untuk memperoleh pengetahuan dan
kemahiran melalui pengalaman untuk menghadapi cabaran dalam kehidupan
harian.Pembelajaran berlaku sepanjang hayat secara formal iaitu peringkat
sekolah, kolej dan universiti; secara tidak formal melalui persekitaran seperti
televisyen, asuhan ibu bapa serta pergaulan dengan rakan-rakan dan juga
secara bukan formal iaitu kursus-kursus, bengkal-bengkel yang dilakukan di luar
pembelajaran formal sebagai tambahan.
Teori merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu termasuklah
bidang psikologi pendidikan. Menurut E. R. Hilgard, R.C. Atkinson dan R. L.
Atkinson (1975) dalam buku Introduction to Psychology mentafsirkan
pembelajaran adalah proses dalaman yang dialami oleh pelajar melalui
pengalaman, pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dan membawa
perubahan kognitif dan tingkah laku pelajar secara kekal (Mok Soon Sang, 2010).
Jadi, teori-teori pembelajaran boleh didefinisikan sebagai huraian prinsip-prinsip
dan hukum-hukum yang terjalin dan saling bergantung dalam penguasaan ilmu
dan maklumat.Teori pembelajaran boleh dibahagikan kepada teori pembelajaran
behaviorisme, kognitif dan konstruktivisme.
2.2 Teori Pembelajaran Behaviorisme
Ahli-ahli psikologi behavioral menyatakan pembelajaran adalah perubahan
tingkah laku yang berlaku dalam diri seseorang individu yang disebabkan oleh
pengalaman.Ahli psikologi juga berpendapat bahawa sesuatu benda yang wujud
adalah benda yang boleh diperhatikan.Pemikiran tidak dapat dilihat tetapi
pemerhatian dapat dibuat terhadap perlakuan manusia.Antara tokoh behavioris
yang terkemuka ialah ahli-ahli pelaziman klasik Pavlov dan Watson serta ahli-ahli
pelaziman operan Thorndike dan Skinner.
2.2.1 Teori Pelaziman Klasik Pavlov
Teori pelaziman klasik Pavlov dikemukakan oleh Ivan P Pavlov, (1849- 1936).
Menurut Pavlov, setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas
bermaksud apa-apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat sesuatu
rangsangan.Rangsangan pula ialah apa-apa sahaja bentuk tenaga yang
menimbulkan gerak balas. Contohnya, kebanyakan guru apabila mendengar
loceng, akan keluar dari bilik guru atau kelas untuk mengawasi pelajar. Daripada
16
contoh, bunyi loceng tersebut adalah rangsangan, manakala tingkah guru adalah
gerak balas.Hasil daripada kajiannya, Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran
boleh berlaku akibat kaitan rangsangan dengan gerak balas.Pembelajaran yang
berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan pelaziman dan pembelajaran yang
berlaku akibat rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik.Terdapat 3
peringkat pelaziman dihasilkan iaitu sebelum pelaziman, semasa pelaziman dan
selepas pelaziman. Beberapa konsep penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dihasilkan melalui prinsip pelaziman klasik iaitu generalisasi,
diskriminasi dan penghapusan. Generalisasi bermaksud rangsangan yang sama
akan menghasilkan tindak balas yang sama. Diskriminasi pula bermaksud
individu bertindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang tertentu sahaja dan
tidak pada rangsangan yang lain. Penghapusan berlaku apabila rangsangan
terlazim yang tidak disertai dengan rangsangan tidak terlazim.
2.2.2 Teori Pelaziman Klasik Watson
John B Watson (1878-1958) memperkenalkan teori pelaziman klasik
Watson.Beliau telah menjalankan kajian untuk membuktikan bahawa emosi
manusia juga boleh dilazimkan secara klasik. Berdasarkan penyelidikan Watson,
guru boleh mempengaruhi pengalaman pembelajaran pelajar dengan
menentukan rangsangan yang akan didedahkan kepadanya dan jenis gerak
balas yang akan dihasilkan. Dengan menggabungkan beberapa rangsangan,
gerak balas tertentu dapat dikaitkan dengan pelbagai situasi. Dalam proses
pengajaran, guru haruslah sentiasa memilih rangsangan yang menyeronokkan.
2.2.3 Teori Pelaziman Operan Thorndike
Edward Lee Thorndike (1874-1949) adalah seorang pakar psikologi terkenal
dalam bidang pendidikan dan psikologi.Beliau telah menyarankan konsep
bahawa segala tindakan manusia bertujuan sosial dengan matlamat-matlamat
yang tertentu.Beliau berpendapat bahawa pengajaran mesti bermatlamat sosial
dengan tujuan pembelajaran mesti sentiasa memanfaatkan masyarakat.
Thorndike menjalankan kajian dan mengutarakan pembelajaran cuba jaya.
Baginya, prinsip asas pembelajaran ialah pengaruh dan denda. Manusia
membuat sesuatu yang akan membawa keseronokan daripada melakukan
sesuatu yang membawa kesakitan dan membahayakan diri. Ganjaran
mendorong organisma mengulangi sesuatu gerak balas manakala dendaan akan
menyekatnya daripada melakukan sesuatu gerak balas.
17
Thorndike berpendapat bahawa pembelajaran berlaku hasil daripada
gabungan antara S-R, iaitu stimulus (rangsangan) dan response (gerak
balas).Thorndike menyarankan bahawa pembelajaran manusia dikawal oleh
hukum pembelajaran yang terdiri daripada Hukum Kesediaan, Hukum Latihan
dan Hukum Kesan.
2.2.4 Teori Pelaziman Operan Skinner
Burrhus F. Skinner (1904-1990) adalah seorang ahli psikologi Amerika yang amat
terkenal dalam abad ke 20.Beliau telah memajukan bidang psikologi ke
peringkat yang lebih tinggi dengan teori pelaziman operan beliau. Menurut
Skinner (1953), dalam teori pelaziman operan gerak balas boleh diperkuatkan
atau dihapuskan, jika diberikan peneguhan sebaik sahaja gerak balas itu
ditunjukkan. Skinner membahagikan peneguhan kepada peneguhan positif dan
peneguhan negatif.Selain itu, beliau juga telah mengutamakan prinsip-prinsip
Premack yang merujuk kepada pemberian aktiviti yang kurang diminati oleh
murid-murid untuk mengukuhkan tingkah laku yang diingini. Skinner juga
mengemukakan suatu prinsip denda yang merupakan proses atau tatacara
untuk melemahkan atau mengurangkan berulangnya tingkah laku yang tidak
diingini. Dendaan boleh dibahagikan kepada dua bentuk iaitu pertama dendaan
persembahan dan kedua dendaan penyingkiran. Akhir sekali, skinner
mengemukakan pelupusan yang bermaksud perlakuan yang tidak diberi
peneguhan akan lupus dengan sendirinya.
2.3 Teori Pembelajaran Kognitif
Ahli-ahli teori kognitif menerangkan bahawa pembelajaran merupakan
perubahan-perubahan yang berlaku pada maklumat yang tersimpan di dalam
ingatan seseorang.Ahli kognitif membawa pandangan baru dalam tahun 1960an
untuk menggantikan teori behaviourisme yang menumpu kepada rangsangan-
rangsangan luaran. Ahli kognitif berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu
proses dalaman yang berlaku dalam minda manusia. Proses dalaman yang
dirujuk termasuk pemikiran, celik akal, pemprosesan maklumat, ingatan dan
pengamatan. Ahli-ahli psikologi yang mengutamakan teori kognitif terdiri
daripada Wolfgang Kohler, Max Wertheimer, Kurt Lewin, Jean Piaget, David
Ausubel, Jerome Bruner dan Robert Gagne.
2.3.1Teori Perkembangan Kognitif Gestalt
18
Ahli-ahlipsikologi kognitif terdahulu sepertiMax Wertheimer, Wolfgang Kohler dan
Kurt Koffka juga dikenali sebagai ahli psikologi Gestalt.Fahaman psikologi gestalt
telah menjadi asas kepada perkembangan psikologi kognitif.Psikologi gestalt
telah diasaskan di Jerman dan dalam bahasa Jerman yang bermaksud
“pola”.Kohler menjalankan satu kajian ke atas cimpanzi yang bernama Sultan,
telah mengemukakan konsep “celik akal”.Celik akal bermaksud penyelesaian
masalah berlaku secara mendadak atau tiba-tiba dan lengkap.Individu juga perlu
masa untuk berfikir kerana dia perlu melihat unsur-unsur berkaitan di
persekitarannya dan mengaitkannya dengan pengalaman lepas(Khadijah Rohani
Mohd.Yunus et al., 2006).
2.3.2 Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Teori perkembangan kognitif dipelopori oleh ahli psikologi Switzerland, Jean
Piaget menyatakan manusia sentiasa cuba memahami persekitaran melalui
proses berfikir. Proses berfikir yang sentiasa berubah itu menunjukkan dua
kecenderungan asas iaitu organisasi dan adaptasi. Piaget mendefinisikan
organisasi sebagai proses menggabung, menyusun dan menggabung semula
dan menyusun semula elemen pemikiran dan kelakuan seorang dalam struktur
psikologi yang mantap. Piaget menamakan struktur psikologi sebagai skema.
Skema adalah blok binaan asas pemikiran yang berfungsi sebagai proses
interaksi dan memahami persekitaran. Menurut Piaget, manusia mempunyai
skema asas yang reflektif sejak dilahirkan dan mengalami pembentukan skema
baru yang berterusan sepanjang hayat. Skema mempunyai bentuk yang
berlainan daripada mudah hingga kompleks berdasarkan interaksi individu
dengan persekitaran (Azizi Yahaya et al., 2005).
Ahli psikologi kognitif melihat manusia bukan penerima rangsangan daripada
persekitaran yang pasif, tetapi adalah aktif yang mencari pengalaman,
mengubah dan membentuk pengalaman yang menggunakan proses mental
untuk mengubah maklumat berlandaskan kepada perkembangan kognitif (Ma’rof
Redzuan & Haslinda Abdullah, 2002).Menurut Azizi Yahaya et al., (2005), Piaget
menyatakan bahawa pembentukan dan perkembangan skema sentiasa didorong
oleh proses keseimbangan manusia. Proses keseimbangan manusia ditakrifkan
sebagai keseimbangan mental antara skema kognitif dengan pengalaman baru.
Apabila manusia berinteraksi dengan pengalaman baru, manusia cenderung
untuk mencapai keseimbangan dengan cuba memahami persekitaran sama ada
19
melalui cara menyesuaikan pengalaman itu dengan skema yang sedia ada atau
mengubah suai dan membentuk skema baru. Proses penyesuaian ini dinamakan
adaptasi.Proses adaptasi yang melibatkan penyesuaian pengalaman baru ke
dalam skema yang sedia ada dinamakan asimilasi. Manakala proses adaptasi
yang melibatkan pengubah suai skema yang sedia ada atau pembentukan
skema yang baru bagi penyesuaian pengalaman baru dinamakan akomodasi.
Proses asimilasi dan akomodasi saling bertindak dan mendorong pembentukan
skema yang kompleks dan berperingkat tinggi (Azizi Yahaya et al., 2005).Piaget
merumuskan empat peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak dalam
kerjaya iaitu peringkat deria motor, praoperasi, operasi konkrit dan operasi
formal (Snowman & Biehler, 2006).
2.3.3 Teori Perkembangan Kognitif Gagne
Robert M. Gagne merupakan seorang ahli psikologi eksperimental yang
berpengalaman dalam bidang penyelidikan pembelajaran serta terlibat dalam
latihan dan masalah-masalah pendidikan.Kebanyakan idea Gagne tentang
analisis tugas menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat.Gagne
telah mengenal pasti lapan peringkat pembelajaran. Teori pembelajaran Gagne
menekankan sistem pembelajaran harus bermula dari peringkat asas kepada
yang rumit ( Khadijah Rohani Mohd. Yunus et al., 2006).Sembilan peringkat teori
perkembangan kognitif Gagne bermula dari pembelajaran isyarat, gerak balas,
rangkaian motor, pertalian bahasa, diskriminasi, konsep, hukum dan
penyelesaian masalah.
2.3.4 Teori Perkembangan Kognitif Bruner
Jerome S. Bruner juga sependapat dengan Piaget tentang perkembangan kognitif
kanak-kanak.Pada pendapat Bruner, bahasa ada kaitan dengan perkembangan
kognitif kanak-kanak.Menurut beliau, perkembangan berfikir tidak mungkin
berlaku tanpa bahasa. Maka perkembangan kecekapan kognitif kanak-kanak
dipengaruhi oleh perhubungan sosialnya dengan orang lain. Bruner telah
mengemukakan perkembangan mental manusia terbahagi kepada tiga tahap
iaitu peringkat enaktif, ikonik dan simbolik. Setiap daripada tahap ini
membolehkan kanak-kanak mempamerkan cara yang unik ( Khadijah Rohani
Mohd. Yunus et al., 2006) .
20
Bruner juga telah mengemukakan pembelajaran penemuan.Dalam
pembelajaran ini, pelajar diperkenalkan satu fenomena.Pelajar dikehendaki
menyiasat fenomena untuk mengumpul data dari pelbagai sumber media.
Selepas itu, pelajar akan membuat perbincangan dengan guru dan pelajar di
dalam kelas.
2.3.5 Teori Perkembangan Kognitif Ausubel
David Ausubel mengemukakan teori pembelajaran yang mengatakan manusia
memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi dan
bukan daripada pembelajaran penemuan atau dikenali sebagai Model
Pembelajaran Ekspositori. Model pembelajaran Ekspositori menekankan
penerangan bahan pembelajaran oleh guru dalam bentuk fakta yang tersusun
dan dijelaskan menurut urutan serta fakta yang lengkap. Ausubel menegaskan
pembelajaran sepatutnya berkembang dalam bentuk deduktif daripada am
kepada spesifik.
Ausubel juga mengemukakan pembelajaran lisan bermakna, termasuk
pentingnya maklumat lisan, idea dan hubungan antara idea yang dikenali
sebagai Konsep Penyusunan Awal. Penyusunan awal diperkenalkan untuk
menyesuaikan skema pelajar dengan bahan pembelajaran supaya pembelajaran
optimal berlaku.Fungsi penyusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada guru
dan pelajar tentang perkara-perkara yang perlu difahami bagi sesuatu tajuk
pelajaran.Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep baru dengan
konsep yang telah dipelajari (Snowman & Biehler, 2006).
2.3.6Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky
Lev Vygotsky tidak bersetuju dengan kajian Piaget yang lebih meletakkan
perkembangan kognitif kanak-kanak di atas usaha sendiri daripada usaha
interaksi dengan persekitaran sosial.Beliau juga tidak bersetuju bahawa kanak-
kanak boleh memahami persekitaran daripada usahanya sendiri seperti yang
disarankan oleh Piaget.Vygotsky percaya perkembangan kognitif berlaku melalui
interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan yang lebih
21
berkemampuan. Orang ini akan membekalkan maklumat dan sokongan yang
diperlukan dalam perkembangan proses minda peringkat tinggi (Snowman &
Biehler, 2006). Lev Vygotsky juga menyatakan bahawa kanak-kanak
menggunakan bantuan sokongan itu bagi membina kefahaman yang
membolehkan mereka menyelesaikan masalah secara persendirian.Maka, kesan
persekitaran sosial dan pendidikan dilihat oleh Vygotsky sebagai syarat utama
dalam perkembangan kognitif kanak-kanak.Vygotsky juga memperkenalkan
konsep zon perkembangan prosimal.Zon perkembangan prosimal adalah jarak
ataupun perbezaan antara tahap kognitif semasa kanak-kanak dengan tahap
kognitif yang kanak-kanak itu dapat capai. Ini bermaksud kanak-kanak berada
dalam zon perkembangan prosimal, pembelajarannya akan menjadi berkesan.
Manakala apabila di luar zon ini, mereka menghadapi kesukaran mempelajari
elemen baru dengan tahap yang sedia ada (Azizi Yahaya et al., 2005) .
2.4 Teori Pembelajaran Konstruktisvisme
Konstruktisvisme berasaskan pandangan bahawa proses pembelajaran adalah
aktif dan dinamik serta berkembang sedikit demi sedikit sepanjang hayat
seseorang individu. Seseorang individu akan membina atau “konstruk” ilmu
pengetahuan dengan usaha sendiri dan bukan menguasainya daripada orang
lain.
Para pengerak mazhab konstruktisvisme terdiri daripada ahli-ahli psikologi
dan pakar pendidikan seperti Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vygotsky, John
Dewey dan Seymour Papert. Menurut penyokong konstruktivisme, apabila
manusia berhadapan dengan sesuatu yang tidak diketahui, mereka akan ingin
memahaminya. Menurut teori konstruktivisme, pengetahuan adalah produk
minda yang dibina dengan pengalaman dan input baru yang diterima melalui
deria-deria sebagai hasil persepsi. Justeru itu, pembelajaran konstruktivisme
adalah pembelajaran aktif dan dinamik.Ia terhasil daripada pengubahsuaian
idea-idea yang sedia ada dengan input melalui proses asimilasi dan akomodasi
dalam skema.
2.4.1 Prinsip-prinsip Konstruktivisme
Setiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif
untuk mencerminkan dan membayangkan keperluan, sifat semula jadi,
pemikiran, sikap, kepercayaan dan perasaannya sendiri. Ahli konstruktivis
22
menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi
dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Ilmu pengetahuan dibina
melalui proses saling mempengaruhi di antara pembelajaran lampau dengan
pembelajaran terbaru yang berkaitan.
2.4.2 Ciri-ciri Pembelajaran Konstruktivisme
Pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajarannya adalah ciri pembelajaran
konstruktivisme yang penting. Guru mesti sedar tentang corak mental pelajar
yang membantu mereka mengerti dunia dan membuat andaian-andaian untuk
menyokong pemikiran mereka. Dalam teori ini, pembelajaran bukan merupakan
satu proses penghafalan maklumat di mana jawapan betul diberikan oleh guru-
guru. Selain itu, pembelajaran mesti bermula dengan isu-isu berkait rapat
dengan minat dan naluri ingin tahu pelajar yang dapat menarik pelajar.
Guru perlu menunjukkan pertalian di antara fakta-fakta dalam sebuah
konsep supaya pelajar dapat mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada.
Guru sebagai fasilitator perlu membantu proses ini dengan menggunakan
strategi-strategi dan kaedah-kaedah pengajaran yang menggalakkan pelajar-
pelajar untuk membuat analisis, tafsiran dan ramalan kendiri. Guru juga harus
mendorong proses pembelajaran pelajar dengan mengemukakan soalan-soalan
terbuka dan sering mengadakan perbincangan kumpulan di kalangan pelajar-
pelajar.
Teori konstruktivisme tidak menggalakkan penilaian sumatif yang
berpusat, sebaliknya dengan penilaian formatif dan berterusan serta dijalankan
serentak dengan proses pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh itu, penggubal
kurikulum konstruktivisme perlu menggalakkan pembinaan kurikulum yang
dinamik dan berubah-ubah berdasarkan pengetahuan sedia ada individu serta
penyelesaian masalah secara praktikal.
2.4.3 Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Bilik Darjah
Dalam teori konstruktivisme, guru tidak memberikan pengetahuan kepada
pelajar-pelajar.Sebaliknya, pelajar-pelajar harus berusaha sendiri
membangunkan ilmu pengetahuan secara sendiri dalam struktur mental mereka.
Antara implikasi teori konstruktivisme adalah seperti berikut:
23
(i) Pembinaan Ilmu Pengetahuan Kendiri
Pelajar membina pengetahuan sendiri daripada pengalaman, interaksi sosial dan
persekitaran. Pengetahuan dibina secara aktif melalui proses saling
mempengaruhi di antara pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru. Proses
pembinaan pengetahuan adalah berterusan yang melibatkan penjanaan idea,
pemeriksaan dan penstrukturan semula idea-idea tersebut.
(ii) Penaakulan dan Penggunaan Logik Diaplikasikan Secara Aktif
Pelajar menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada padanya tidak serasi
dengan penerangan baru, pelajar tersebut akan bermotivasi untuk membetulkan
ketidakseimbangan pada dirinya. Pelajar berusaha menerima informasi baru dan
menganalisisnya sebelum menerima atau menolak.
(iii) Penggunaan Bahan Bantu Pengajaran
Pelbagai bahan bantu mengajar yang menarik disediakan oleh guru untuk
membantu pelajar dalam proses pembelajaran kendiri dan cepat menguasai ilmu
baru. Bahan bantu pengajaran yang digunakan oleh guru harus menunjukkan
perkaitan dengan pengalaman sedia ada pelajar.
(iv) Penglibatan Secara Aktif
Para pelajar boleh membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan diri secara
aktif dalam aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Pelajar perlu
menggunakan minda mereka secara aktif untuk membandingkan maklumat-
maklumat baru dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman
terhadap maklumat baru ini. Pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif iaitu
operasi yang mengarah dan mengawal kemahiran secara kognitif dalam minda
mereka. Pada akhir pengajaran, pelajar terlibat dalam proses-proses menilai dan
menaksir pemikiran sendiri melalui refleksi dan renungan.
(v) Strategi Pembelajaran
Guru perlu merancang dan menggalakkan pembelajaran kumpulan koperatif,
pembelajaran berasaskan projek dan pendidikan kajian luar yang memberi
peluang kepada pelajar-pelajar untuk mengendalikan pembelajaran kendiri
mereka. Pelajar perlu merancang strategik pembelajaran yang berkesan untuk
24
diri sendiri serta membuat refleksi dan menilai tentang pembelajaran yang telah
berlaku.
3.0 WEB 1.0, WEB2.0, WEB 3.0 dan WEB 4.0
3.1 Web 1.0
Web 1.0 merupakan generasi pertama web yang berfungsi sebagai pemberi
maklumat dan informasi yang bersifat statik dan satu arah sahaja. Segala
content atau isinya berada ditangan administrator, oleh itu pengunjung web
hanya dapat melihat isi dari laman tersebut tanpa dapat memberi komen atau
pandangan.Apa yang dipaparkan dalam laman web termasuk laman HTML statik
adalah jarang dikemaskinikan. Matlamat utama laman web 1.0 ini adalah untuk
memberi maklumat kepada sesiapa sahaja dan pada bila-bila masa.Laman web
yang tidak interaktif ini bersifat risalah untuk pengguna membacanya. Oleh itu ia
bersifat read-only.Oleh kerana struktur perhubungannya yang lemah, pengguna
dan pelawat laman web hanya boleh melawat laman web tanpa ada apa-apa
kesan atau sumbangan. Teras protokol web 1.0 adalah HTTP, HTML dan URI.
3.2 Web 2.0
Web 2.0merupakan perkembangan terkini teknologi selepas web 1.0. Web 2.0
juga dikenali sebagai web pintar, people-centric web, participative web, dan
read-write web .Ia bersifat dwi-arah kerana pengunjung bukan sahaja sekadar
membaca malah boleh menulis dalam web tersebut. Selain itu web 2.0 juga
bukan hanya dipegang oleh administrator sepenuhnya, malahan pengunjung
boleh mengendalikan pada content web tersebut juga pengunjung-pengunjung
yang lain dapat memberi komen,berkomunikasi antara satu sama lain,memberi
pendapat dan banyak lagi. Pengguna mempunyai interaksi yang lebih
berbanding kawalan yang terdapat dalam web 1.0. Antara contoh yang jelas
mengenai web2.0 adalah: YouTube, face book,tweeter,Edmodo dan sebagainya.
Web 2.0 bukan sekadar versi baru web 1.0, malah reka bentuk web yang
fleksibel, penggunaan yang kreatif, sistem kemas kini, kandungannya yang
bersifat collaborative serta pengubahsuaian web telah dipermudahkan.
25
Berikut merupakan perbezaan web 1.0 dengan web 2.0 yang telah
dipermudahkan:
Web 1.0 Web 2.0
Reading (baca) Reading/Writing (baca dan tulis)
Companies (syarikat) Communities (komuniti)
Client-Server (server pelanggan) Peer to Peer
HTML, Portals XML, RSS
Taxonomy Tags
Owning (kepunyaan sendiri) Sharing (perkongsian)
IPOs Trade sales
Netscape Google
Web forms Web applications
Screen scraping APIs
Dialup Broadband
Hardware costs Bandwidth costs
Lectures (ceramah) Conversation (perbualan)
Advertising (iklan) Word of mouth (kata-kata dari mulut
anda)
Services sold over the
web(Perkhidmatan yang dijual melalui
web)
Web services (perkhidmatan web)
Information portals (portal informasi) Platforms
3.3 Web 3.0
Web 3.0 dikatakan akan bermula pada 2010. Syarat dan konsep yang paling
penting dan perlu ada dalam web 3.0 ialah bercirikan semantic web.Semantic
Web adalah laman web yang dilengkapi struktur komputer yang boleh berfikir.
Antara ciri2 khas web 3.0:
1. Tranformation: Dari tempat penyimpanan yang terpisah menjadi satu
2. Ubiquitous Connectivity : Memungkinkan informasi diakses menjadi media
3. Network Computing: Perisian adalah sebagai model-model perniagaan,
servis laman web yang berkemampuan dua sistem atau lebih untuk bekerja
sama secara harmoni, pengedaran komputer ,pelebarluasan komputer.
26
4. Open Technologies: Sebahagian besar keseluruhannya berfungsi dalam
platform open source/percuma
5. Open Identity and Open ID: seluruh informasi adalah bebas
6. The intelligent Web: Sebagai Semantic Web technologies termasuk
RDF,OWL,SWL,SPARQL, GRDDL, Aplikasi berplatform semantic, dan
statement-based datastores yang pintar.
Perbezaan antara web 2.0 dan 3.0:
Web 2.0 Web 3.0
Read/Write Web Portable Personal Web (web
peribadi yang portable)
Communities (komuniti) Individuals (individu)
Sharing Content (perkongsian content) Consolidating Dynamic Content
(Memperkukuhkan Kandungan yang
Dinamik)
Blogs Lifestream
AJAX RDF
Wikipedia, google Dbpedia, igoogle
Tagging User engagement (penglibatan
pengguna)
3.4 Web 4.0
Web 4.0 masih lagi diperingkat perkembangan idea dan masih belum ada
definisi yang tepat untuk menjelaskan web ini.Web 4.0 juga dikenali sebagai
simbiotik web.Impian di sebalik web simbiotik ini ialah interaksi antara manusia
dan mesin adalah dalam bentuk simbiosis. Dalam perkataan mudah, mesin akan
menjadi bijak membaca kandungan web, dan bertindak balas dalam bentuk
melaksanakan dan memutuskan apa yang perlu dilakukan.Web 4,0 akan menjadi
web membaca-menulis-pelaksanaan-keserentakan. Web 4.0 atau webOS akan
menjadi seperti middleware di mana akan berfungsi seperti sistem operasi selari
dengan otak manusia. Walaupun tidak ada idea yang tepat mengenai web 4.0
dan teknologinya, tetapi ia adalah jelas bahawa web ini bergerak ke arah
menggunakan artificial intelligent untuk menjadi web yang sangat pintar.
27
3.5 Ringkasan Web 1.0, 2.0, 3.0 dan 4.0
Web 1.0 Web 2.0 Web 3.0 Web 4.0
Web 1.0
merupakan
generasi pertama
web yang
dianggap
Sebagai web baca
sahaja dan juga
sebagai satu
sistem kognisi.
Web 1.0 bermula
sebagai tempat
maklumat
bagi perniagaan
untuk menyiarkan
maklumat mereka
kepada rakyat.
Web awal
disediakan
pengguna terhad
interaksi atau
sumbangannya
kandungan dan
hanya dibenarkan
untuk mencari
maklumat dan
membaca
Web 2.0
ditakrifkan
sebagai web baca-
tulis. Teknologi
web 2.0
membolehkan
pemasangan dan
pengurusan
bersifat global
melalui
kepentingan
bersama dalam
interaksi sosial.
Web 3.0 atau web
semantic
mengurangkan
tugas dan
keputusan
manusia
dengan
menyediakan
kandungan yang
boleh dibaca oleh
mesin di
web.Secara
umum, web 3.0
mempunyai dua
platform utama,
iaitu teknologi
semantik dan
persekitaran
pengkomputeran
sosial. Teknologi
semantik mewakili
piawaian terbuka
yang boleh
digunakan di atas
web. Persekitaran
pengkomputeran
sosial
membolehkan
manusia-mesin
bersama
mengoperasi dan
Web 4,0 merupakan
web membaca-
menulis-pelaksanaan-
keserentakan dengan
interaksi yang pintar.
Namun begitu, masih
tiada definisi yang
tepat mengenainya.
Web 4.0 juga dikenali
sebagai web simbiotik
di mana minda
manusia dan mesin
boleh berinteraksi
secara simbiosis.
28
mengatur web
sosial.
4.0 WEB 2.0: GOANIMATE
4.1 Pengenalan
Goanimate merupakan salah satu platform atas talian yang membolehkan
pengguna mereka animasi tanpa memerlukan latar belakang yang berbentuk
grafik.Penggunaannya percuma untuk tujuan bukan komersial. Goaminate
mempunyai dua jenis akaun iaitu ‘goanimate basic’ untuk pengguna kali
pertama dan ‘goanimate plus +’ untuk mereka yang ingin mengembangkan
animasi mereka. Walau bagaimanapun, untuk ‘account plus’ sedikit yuran
dikenakan.Namun begitu, ‘account basic’ juga menyediakan ciri-ciri yang
menarik dan menyeronokkan kepada pengguna yang ingin mereka animasi yang
mudah.Setiap tema dilengkapi dengan latar belakang, watak dan prop yang
boleh digabungkan untuk menghasilkan animasi.
4.2 Kelebihan menggunakan GoAnimate
a. Pengguna GoAnimate tidak perlu memuat turun aplikasi dan memasang
perisian.
b. Pengguna boleh memilih bentuk, ciri-ciri karakter dan menambah skrip
pada animasi mereka. Penghasilan animasi yang baik dapat dilakukan
dengan mudah.
c. Ia bertindak sebagai landasan penceritaan dalam mengembangkan bidang
sastera.
d. Saluran untuk individu mempamerkan kreativiti dan ekspresi diri.
4.3 Penggunaan GoAnimate dalam pendidikan
Berikut adalah beberapa faedah GoAnimate yang boleh dilaksanakan
dalam pendidikan (Perez 2011):
29
a. Menawarkan pendekatan alternatif untuk rancangan pengajaran dan
pembelajaran berbanding dengan pengajaran dan pembelajaran secara
tradisional.
b. Boleh digunakan sebagai alat untuk mengembangkan kerjasama dan
pertukaran pembelajaran dalam kalangan pelajar dan juga pengajar.
c. Sebagai alat perkongsian maklumat kajian berkenaan sesuatu topik
dengan lebih spesifik.
d. Mengembangkan kreativiti sahaja dalam kalangan pelajar, bahkan
mewujudkan minat golongan pengajar terhadap pengajaran dan
pembelajaran.
e. Pelajar boleh menggunakan Goanimate untuk membuat pembentangan
dan laporan berbanding kaedah tradisional.
f. Pengguna boleh memuat naik dan berkongsi video ke akaun Face book,
dig StumpbleUpon, MySpace, reddit, and del.icio.us untuk tontonan
umum.
g. Melibatkan penyertaan pelajar dan menarik perhatian pelajar.
4.4 Aplikasi GoAnimate untuk Sekolah
Buka akaun GoAnimate di laman sesawang www.goanimate.com.
a. Klik ‘upgrade – GoAnimate for schools’
b. Klik pada ‘Try Before You Buy’ untuk percubaan secara percuma.
30
c. Paparan berikut akan muncul dan guru akan menggunakan akaun
guru (login as teacher) untuk mencuba aplikasi ini.
d. Guru perlu menerima (accept) syarat yang ditetapkan untuk masuk
ke aplikasi. Paparan seterusnya membolehkan guru melihat laman
sendiri yang merangkumi ‘Your Page’, ‘Create’, ‘videos’, ‘students’,
‘teachers’ dan ‘manage account’.
31
Guru boleh membuat penilaian terhadap tugasan ataupun video
yang dihasilkan oleh pelajar di laman ini dengan mengklik pada
nama pelajar yang dipaparkan.
e. Guru boleh menghasilkan video untuk dijadikan tontonan pelajar
bagi tujuan pengajaran menggunakan teknologi atau menjadikan
video tersebut sebagai alat bantuan mengajar di dalam kelas
(contohnya dijadikan sebagai set induksi). Berikut merupakan
32
langkah mudah untuk membuat video pendek yang boleh dilakukan
oleh guru. Klik pada ‘create’ dan paparan berikut akan dipaparkan.
Tekan butang ‘make a short video’ (sebagai contoh) untuk
meneruskan aplikasi. Paparan berikut akan muncul di skrin.
Tekan ‘next’ untuk meneruskan aplikasi.Apabila paparan
seterusnya muncul, guru perlu memilih tetapan yang sesuai.
33
Apabila selesai membuat pilihan tetapan, paparan berikut akan
muncul di skrin. Guru perlumemilih watak yang hendak digunakan
di dalam video.
Setelah watak dipilih, paparan seterusnya membolehkan guru
menaip atau merekod suarapada video. Pertukaran pelakon, emosi,
suara dan juga membuang dialog yang telah dihasilkan juga boleh
dibuat pada aplikasi ini.
34
Selesai sahaja aktiviti membuat video, guru boleh melihat video
penuh yang dihasilkan dengan menekan ‘preview’ dan paparan
berikut akan muncul. Simpan video yang telah dihasilkan dan
‘publish’ untuk ditonton oleh pelajar.
35
Guru perlu memberi tajuk, sedikit penerangan dan memilih kepada
siapa video tersebut ditayangkan sebelum menyiarkannya.
f. Guru juga boleh menghasilkan video dengan menekan ‘create’ pada
laman guru dan memilih mana-mana ‘make a movie’ yang disukai.
Laman seterusnya membolehkan guru memilih pelbagai fungsi
untuk menghasilkan video seperti memilih watak yang ingin
digunakan.
36
Apabila watak telah dipilih, guru boleh menambah aksi dan ekspresi
pada watak.
Suara pada watak boleh dimasukkan dengan menaip dialog yang
diingini ataupun membuat rakaman suara serta mengubah bahasa
yang digunakan.
37
Pergerakan watak, arah muka watak sama ada menghadap kiri atau
kanan dan kedudukan watak sama ada di bawa ke hadapan
ataupun ke belakang boleh diubah.
Dialog yang dimasukkan pada watak boleh diubah saiz tulisan,
warna dan sebagainya sesuai dengan kehendak guru.
Latar belakang ataupun tempat watak dilakonkan juga boleh diubah
mengikut kesesuaian cerita.
38
Watak boleh diberi peralatan ataupun barang untuk dipegang.
Video juga boleh dimasukkan muzik untuk menarik perhatian
pelajar.
39
Tetapan pemandangan video boleh diubah peralihan seperti
menjadikan video lebih pudar, membubarkan watak dan banyak
lagi mengikut kreativiti guru.
Guru juga boleh menambah adegan untuk mencipta cerita yang
mempunyai pelbagai variasi sesuai dengan pengajaran yang akan
dilaksanakan ataupun sebagai bahan untuk menambah
pengetahuan pelajar.
Selesai membuat video, guru boleh melihat semula video yang
telah dihasilkan sebelum menyimpan video yang telah dihasilkan.
40
Semasa menyimpan video yang dihasilkan, guru perlu menyatakan
tajuk, kepada siapa video akan ditayangkan, sedikit penerangan,
penggunaan video, katogeri video (sebagai contoh untuk subjek
sains) dan boleh mengubah bahasa video tersebut.
Video yang telah disimpan oleh guru secara automatik akan
dipaparkan di dalam halaman guru. Video tersebut juga secara
langsung boleh ditonton oleh pelajar di halaman pelajar masing-
masing.
41
g. Pelajar boleh menggunakan proses yang sama seperti langkah ( e )
dan ( f ) untuk menghasilkan video bagi dinilai oleh guru dari
semasa ke semasa. Video yang dihasilkan oleh pelajar dapat dilihat
oleh guru secara terus dari laman guru sendiri.
4.5 Penutup
Dalam dunia yang semakin pesat membangun dengan ledakan teknologi ini,
para guru harus memberi penekanan teknologi dalam pengajaran dan
pembelajaran sesuai dengan peredaran semasa. GoAnimate boleh dijadikan
salah satu instrumen untuk menghasilkan bahan bantu mengajar (BBM) bagi
memudahkan pemahaman pelajar ataupun memberi penambahan ilmu
pengetahuan kepada pelajar seterusnya mencapai objektif pengajaran yang
telah ditetapkan. Aplikasi penghasilan video menggunakan GoAnimate ini juga
turut memberi kesan yang baik kepada pelajar di mana mereka akan
meningkatkan daya kreativiti yang ada dalam diri pelajar.
5.0 RUJUKAN
Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya & Fawziah Yahya. 2005. Aplikasi
kognitif dalam pendidikan. Pahang Darul Makmur: PTS Profesional
Publishing Sdn. Bhd.
Gruber, Jonathan, and David A. Wise, eds. 1999.Social security and retirement
around the world.Chicago: University of Chicago Press.
Hasan Langgulung .2003. Asas – Asas Pendidikan Islam. Edisi Kelima. Jakarta:
Pustaka Al Husna Baru.
Kamus Dewan .1993. Edisi Baru, Kuala Lumpur: DBP
Khadijah Rohani Mohd. Yunus, Mahani Razali & Ramlah Jantan. 2006. Psikologi
Pendidikan. Selangor Darul Ehsan: Meteor Doc. Sdn. Bhd.
42
Ma’rof Redzuan & Haslinda Abdullah. 2002. Psikologi. Malaysia: McGraw-Hill Sdn
Bhd.
Mok Soon Sang. 2010. Pedagogi untuk Pengajaran- Pembelajaran. Selangor Darul
Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Snowman, J.& Biehler, R. 2006. Psychology Applied to Teaching. USA: Houghton
Mifflin Company.
43