LEARNING CYCLE 7E TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR … · learning cycle 7e terhadap kemampuan berpikir...

ii

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RELATING,

EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, TRANSFERRING (REACT) DAN

LEARNING CYCLE 7E TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 4 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

(Sub Pokok Bahasan Sebaran Daerah Rawan Bencana Alam)

SKRIPSI

Oleh:

APRIYATNO

K5412012

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Oktober 2016

iii

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANRELATING,

EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, TRANSFERRING (REACT) DAN

LEARNING CYCLE 7E TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 4 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2015/2016

(Sub Pokok Bahasan Sebaran Daerah Rawan Bencana Alam)

Oleh:

APRIYATNO

K5412012

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Geografi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Oktober 2016

vi

ABSTRAK

Apriyatno. K5412012. PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, TRANSFERRING (REACT) DANLEARNING CYCLE 7E TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 (Sub Pokok Bahasan Sebaran Daerah Rawan Bencana Alam). Skripsi.Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Oktober 2016.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : (1) perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT), Learning Cycle 7E, dan Ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, (2) pengaruh penerapan model pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) dan model pembelajaran Ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik, (3) pengaruh penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7E dan model pembelajaran Ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. (4) pengaruh penerapan model pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) dan model pembelajaran Learning Cycle 7E terhadap kemampuan berpikir kritis pada sub pokok bahasan “Sebaran Daerah Rawan BencanaAlam” peserta didik

kelas X IIS SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu dengan desain

penelitian “Posttest Only Control Group Design”.Populasi penelitian ini adalah seluruh

peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 4 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling. Sampel yang terpilih adalah kelas X IIS 2, X IIS 3, dan X IIS 4.Teknik pengumpulan data kemampuan berpikir kritis menggunakan teknik tes dalam bentuk soal uraian. Teknik analisis data yang digunakan adalah Analisis Varian Satu Jalan (One Way Anava) dan uji pasca anava (Metode Scheffe’) dengan taraf signifikasi 5%.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) ada perbedaan pengaruh pada penerapan model pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT), Learning Cycle 7E, dan Ekspositori terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan perbandingan nilai rerata 78,72; 75,92; 72,30 dan dibuktikan dengan hasil uji one-way anava diperoleh Fobs>Fα (8,2388>3,1239). (2) penerapan model pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) memberikan pengaruh lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Ekspositori dengan perbandingan nilai rerata 78,72; 72,30 dan dibuktikan dengan hasil uji pasca anava dengan metode Scheffe’ diperoleh Fobs>Fα (16,4655> 3,1239). (3) penerapan model pembelajaran Learning Cycle 7E memberikan pengaruh lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Ekspositori dengan perbandingan nilai rerata 75,92; 72,30 dan dibuktikan dengan hasil uji pasca anava dengan metode Scheffe’ diperoleh Fobs>Fα (5,3316>3,1239). (4) penerapan model

pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) memberikan pengaruh lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Leaning Cycle 7E dengan perbandingan nilai rerata 78,72; 72,30 dan dibuktikan dengan hasil uji pasca anava dengan metode Scheffe’ diperoleh Fobs>Fα (3,4671>3,1239). Berdasarkan data tersebut

maka dapat diketahui bahwa model pembelajaran yang memiliki pengaruh paling baik adalah model pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT), disusul model Learning Cycle 7E, dan model Ekspsitori.

Kata Kunci :Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT), Leaning Cycle 7E, Kemampuan Berpikir Kritis

vii

ABSTRACT

Apriyatno. K5412012.THE INFLUENCE OF THE APPLICATION OF RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, TRANSFERRING (REACT) AND LEARNING 7E CYCLE LEARNING MODEL TOWARD STUDENTS’S CRITICAL

THINKING ABILITY IN CLASS X IIS SMA 4 SURAKARTA IN THE ACADEMIC YEAR 2015/2016 (Sub Subject Distribution Natural Disaster Prone Areas).Thesis. Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. Oktober 2016.

The research aims to know: (1) the differences in the influence of the application of Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT), Learning Cycle 7E, and Expository learning models toward students’ critical thinking ability, (2)

the influence of the application of Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) and the Expository learning models toward students’ critical

thinking ability, (3) the influence of the application of Learning Cycle 7E and Expository learning models toward students’ critical thinking ability. (4) the influence of the

application of Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) and Learning Cycle 7E learning models toward students’ critical thinking ability in sub

subject "Distribution Natural Disaster Prone Areas" in class IIS X SMAN 4 Surakarta in academic year 2015/2016 ,

This research uses quasi-experimental method with Posttest Only Control Group Design. The population is all students of class X IIS SMA Negeri 4 Surakarta in the academic year 2015/2016. Samples were chosen through cluster random sampling. Selected samples are class 2 X IIS, IIS X 3, and X IIS 4. The researcher uses test in the form of essay for collected the data of students’ critical thinking ability. Data were

analyzed through One Way Varian Analysis (One Way Anova) and post anova test (Scheffe method) with 5% significance level.

The results showed that: (1) there were difference in the influence of the application of Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT), Learning Cycle 7E, and Expository learning models toward students’ critical thinking

ability with a ratio of the average value of 78.72; 75.92; 72.30 and proved by the test results obtained by one-way ANOVA Fobs> Fα (8.2388> 3.1239). (2) the application of

Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) learning model give better influence than the Expository learning model with a mean value ratio 78.72; 72.30 and evidenced by the results of post Anova test with Scheffe’ method 'obtained

Fobs> Fα (16.4655> 3.1239). (3) the application of Learning Cycle 7E learning model

give better influence than the Expository learning model with a mean value ratio 75.92; 72.30 and evidenced by the results of post Anova test with Scheffe’ method 'obtained

Fobs> Fα (5.3316> 3.1239). (4) the application of Relating, Experiencing, Applying,

Cooperating, Transferring (REACT) the learning model give better influence than the Leaning Cycle 7E learning model with a ratio of the average value of 78.72; 72.30 and evidenced by the results of post Anova test with Scheffe’ method 'obtained Fobs> Fα

(3.4671> 3.1239). Based on these data it can be seen that the learning model that has the best influence is Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) learning model, followed by Learning Cycle 7E model, and Ekspsitory model.

Keywords : Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT),

Learning Cycle7E, critical thinking ability

viii

MOTTO

Jangan tunggu termotivasi baru berbuat. Berbuatlah! Niscaya Anda akan termotivasi

(Satria Hadi Lubis)

Orang-orang hebat di bidang apapun bukan baru bekerja karena merekaterinspirasi, namun mereka menjadi terinspirasi karena mereka lebih sukabekerja.Mereka tidak menyia-nyiakan waktu untuk menunggu inspirasi.

(Martin Vanbee)

Perjalanan seribu batu bermula dari satu langkah

(Lao Tze)

Cara untuk menjadi di depan adalah memulai sekarang. Jika memulai sekarang, tahun depan Anda akan tahu banyak hal yang sekarang tidak diketahui, dan Anda

tak akan mengetahui masa depan jika Anda menunggu-nunggu

(William Feather)

ix

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk :

Kedua Orang tuaku (Bapak Nurfuat dan Ibu Rukimah), terimakasih atas doa,

dukungan dan nasihat yang telah diberikan.

Kakakku Eri Agustin dan Adikku Ragil Saputra, terimakasih atas dukungan

dan nasihat yang diberikan.

Sahabat terbaikku Ari Whudian, Khamdiyah, Aris Hidayat, Daryanti, dan

Khusnul Khotimah.

Almamater

x

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT Maha Pengasih dan Maha Penyayang yang

senantiasa memberikan karuna dan hidayah-Nya. Berkat rahmat-Nya, penulis

dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENGARUH PENERAPAN MODEL

PEMBELAJARAN RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING,

TRANSFERRING (REACT)DANLEARNING CYCLE 7E TERHADAP

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA

NEGERI 4 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 (Sub Pokok Bahasan

Sebaran Daerah Rawan Bencana Alam)”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan

gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.Penulis menyadari bahwa

banyak maslah dan hambatan di dalam penulisan skripsi ini, terselesaikannya

skripsi ini didukung adanya bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai

pihak. Penulis menyampaikan terimakasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd, selaku Dekan FKIP UNS yang telah

berkenan memberi ijin untuk menyusun skripsi.

2. Bapak Dr. Moh. Gamal Rindarjono, M.Si, selaku Kepala Program Studi

Pendidikan Geografi, FKIP UNS yang telah memberikan ijin penelitian.

3. Bapak Drs. Wakino, M.S. selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan dengan penuh kesabaran kepada penulis hingga

terselesaikannya skripsi ini.

4. Ibu Rahning Utomowati, S.Si, M.Sc. selaku Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan penagarahan dengan penuh kesabaran kepada

penulis hingga terselesaikannya skripsi ini.

5. Bapak Drs. Sugiyanto, M.Si, M.Si, selaku Pembimbing Akademik yang selalu

memberikan bimbingan dan motivasi sejak awal perkuliahan hingga sekarang.

6. Dosen Program Studi Pendidikan Geografi FKIP UNS yang telah memberikan

ilmu beraneka ragam, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi

xi

bisa, senantiasa sabar, tegas, dan disiplin selama penulis mengikuti

perkuliahan.

7. Bapak Drs. H. Thoyibun S.H, M.M., selaku Kepala SMA Negeri 4

Surakartayang telah berkenan memberikan ijin untuk melaksanakan

penelitian.

8. Ibu Dra. Hj. Munzainah, selaku guru mata pelajaran Geografi SMA Negeri 4

Surakarta yang senantiasa memberikan bimbingan dan bantuan selama

pengambilan data penelitian.

9. Peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016

khususnya kelas X IIS 2, X IIS 3, dan X IIS 4 terima kasih atas bantuannya

selama penelitian berlangsung.

10. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Geografi Angkatan 2012

FKIP UNS yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Terima kasih atas

dukungannya dan semangat yang telah kalian berikan selama ini.

11. Teman-teman Kuliah Kerja Nyata Desa Karangjati, Kecamatan Wonosegoro,

Kabupaten Boyolali Tahun 2016.

12. Keluarga Besar PMII Komisariat Kentingan, terima kasih atas dukungannya

dan semangat yang telah kalian berikan selama ini.

13. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu.

Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut diatas mendapatkan imbalan

dari Allah SWT.Dan akhirnya, semoga skripsi ini berguna bagi perkembangan

ilmu pendidikan, khususnya pendidikan geografi.

Surakarta, 3 Oktober 2016

Penulis,

Apriyatno

NIM. K5412012

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN.............................................................................. ii

HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. v

HALAMAN ABSTRAK ...................................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... ix

KATA PENGANTAR .......................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xviii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. LatarBelakangMasalah............................................................................... 1

B. IdentifikasiMasalah ..................................................................................... 8

C. PembatasanMasalah .................................................................................... 9

D. PerumusanMasalah ..................................................................................... 9

E. TujuanPenelitian ....................................................................................... 10

F. ManfaatPenelitian .................................................................................... 11

1. Manfaat Teoritis ................................................................................ 11

2. Manfaat Praktis .................................................................................. 11

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR,

DAN HIPOTESIS ............................................................................................... 13

A. KajianPustaka ........................................................................................... 13

1. Model PembelajaranREACT ............................................................... 13

2. Model Pembelajaran Learning Cycle 7E ........................................... 20

xiii

3. Model Pembelajaran Ekspositori ....................................................... 26

4. KemampuanBerpikirKritis ................................................................. 28

5. PembelajaranGeografi ........................................................................ 32

6. HasilPenelitian yang Relevan ............................................................. 34

B. KerangkaBerpikir ..................................................................................... 38

C. Hipotesis .................................................................................................. 41

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 42

A. TempatdanWaktuPenelitian ..................................................................... 42

1. TempatPenelitian ............................................................................... 42

2. WaktuPenelitian ................................................................................. 43

B. MetodedanRancanganPenelitian .............................................................. 43

1. MetodePenelitian ............................................................................... 43

2. RancanganPenelitian .......................................................................... 44

C. PopulasidanSampelPenelitian ................................................................... 45

1. Populasi Penelitian .............................................................................. 45

2. SampelPenelitian ............................................................................... 46

D. TeknikPengambilanSampel ..................................................................... 46

E. TeknikPengumpulan Data ........................................................................ 47

1. Variabel Penelitian ............................................................................ 47

2. MetodeTes .......................................................................................... 48

3. Metode Non-tes .................................................................................. 49

F. ValidasiInstrumenPenelitian .................................................................... 51

1. UjiValiditasSoal ................................................................................. 51

2. UjiReliabilitas .................................................................................... 53

G. TeknikAnalisis Data ................................................................................. 54

1. UjiPrasyaratAnalisis .......................................................................... 55

a. Uji Normalitas ............................................................................. 55

b. Uji Homogenitas ......................................................................... 56

2. PengujianHipotesis ............................................................................ 57

H. ProsedurPenelitian ................................................................................... 62

xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 64

A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 64

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ............................................................... 64

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian....................................................... 68

a. Pelaksanaan Kelas Ekspositori ....................................................... 69

b. Pelaksanaan Kelas REACT............................................................. 72

c. Pelaksanaan Kelas Learning Cycle 7E ........................................... 76

3. Deskripsi Data Hasil Penelitian ......................................................... 80

a. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Ekspositori ................................................................................... 81

b. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

REACT ......................................................................................... 85

c. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Learning Cycle 7E ....................................................................... 90

d. Perbandingan Data Kemampuan Berpikir Kritis

Kelas Ekspositori, Kelas REACT, dan Kelas Learning Cycle 7E 94

4. Pengujian Prasyarat Analisis ............................................................ 104

a. Uji Normalitas Data ................................................................... 104

b. Uji Homogenitas Varians ........................................................... 105

5. Pengujian Hipotesis ......................................................................... 106

a. Pengujian Hipotesis Pertama ..................................................... 106

b. Pengujian Hipotesis Kedua ........................................................ 107

c. Pengujian Hipotesis Ketiga ........................................................ 109

d. Pengujian Hipotesis Keempat .................................................... 109

B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................ 110

1. Pembahasan Hasil Pengujian Hipotesis Pertama ............................. 112

2. Pembahasan Hasil Pengujian Hipotesis Kedua ................................ 113

3. Pembahasan Hasil Pengujian Hipotesis Ketiga ............................... 114

4. Pembahasan Hasil Pengujian Hipotesis Keempat ............................ 116

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ......................................... 126

A. Simpulan ................................................................................................ 126

xv

B. Implikasi ................................................................................................ 127

C. Saran ..................................................................................................... 128

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 130

LAMPIRAN ...................................................................................................... 131

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Model Pembelajaran REACT .................................................................. 13

2.2 Bagan Perubahan Learning Cycle 5E menjadi 7E .................................. 21

2.3 Bagan Kerangka Berpikir ....................................................................... 40

3.1 Diagram Alur Penelitian ......................................................................... 63

4.1 Peta Administrasi Kecamatan Banjarsari Kota Surakarta....................... 66

4.2 Peta Citra Lokasi Penelitian .................................................................... 67

4.3 Guru Membuka Mata Pelajaran dan Mengabsen Peserta Didik ............ 69

4.4 Guru Menyampaikan Materi Ajar ........................................................... 70

4.5 Peserta Didik Berkelompok Mengerjakan LKK .................................... 71

4.6 Peserta Didik Mereview Materi Pelajaran ............................................. 71

4.7 Peserta Didik Kelas X IIS 3 Mengerjakan Posttest ................................ 72

4.8 Guru Membuka Pelajaran (Kelas REACT) ............................................. 73

4.9 Tahap Relating (Menghubungkan) ........................................................ 74

4.10 Guru Membagi Peserta Didik Untuk Berkelompok ............................... 75

4.11 Peserta Didik Mengerjakan Lembar Kerja Kerja

Kelompok (LKK) ................................................................................... 75

4.12 Peserta Didik Mempresentasikan Hasil Diskusi ................................... 75

4.13 Peserta Didik Kelas X IIS 2 mengerjakan Posttest ................................... 76

4.14 Guru Membuka Pelajaran (Kelas Learning Cycle 7E) ........................... 77

4.15 Tahap Exploration (Berkelompok) ........................................................ 78

4.16 Peserta Didik Mempresentasikan Hasil Diskusi (Kelas LC 7E) .............. 79

4.17 Tahap Elaboration (Menerapkan) ......................................................... 79

4.18 Tahap Evaluation (Evaluasi) .................................................................... 79

4.19 Peserta Didik Kelas X IIS 4 Mengerjakan Posttest ................................. 80

4.20Histogram Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Ekspositori ........................................................................................... 82

4.21 Histogram Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Ekspositori Berdasarkan Sistem Penilaian Kurikulum 2013 ................ 83

xvii

4.22 Histogram Presentase Ketuntasan Kemampuan Berpikir

Kritis Kelas Ekspositori ........................................................................ 85

4.23 Histogram Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis

Kelas REACT ........................................................................................ 87


Peserta Didik Kelas REACT Berdasarkan Sistem Penilaian Kurikulum

2013 ..................................................................................................... 88

4.25 Histogram Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

REACT .................................................................................................. 87

4.26 Histogram Distribusi Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Learning Cycle 7E ................................................................................ 91


Peserta Didik Kelas Learning Cycle 7E Berdasarkan Sistem Penilaian

Kurikulum 2013 .................................................................................... 93

4.28 Histogram Presentase Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis

Kelas Learning Cycle 7E ...................................................................... 94

4.29 Histogram Perbandingan Data Kemampuan Berpikir Kritis

Peserta Didik Kelas Ekspositori, Kelas REACT, dan Kelas Learning

Cycle 7E ................................................................................................ 96

4.30 Histogram Perbandingan Data Kemampuan Berpikir Kritis


Cycle 7E Berdasarkan Sistem Penilaian Kurikulum 2013 ................. 98

4.31 Histogram Data Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik

Kelas Ekspositori, Kelas REACT, dan Kelas Learning Cycle 7E ...... 100

4.32 Histogram Data Ketuntasan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis

Peserta Didik Kelas Ekspositori, Kelas REACT, dan Kelas

Learning Cycle 7E .............................................................................. 101

4.33 Histogram Rata-rata Aspek Kemampuan Berpikir Kritis .................... 103

4.34 Histogram Rata-rata Nilai Posttest Kemampuan BerpikirKritis


Cycle 7E ............................................................................................. 111

xviii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Sintaks Model Pembelajaran REACT ..................................................... 17

2.2 Sintaks Model pembelajaran Learning Cycle 7E ......................................... 24

2.3 Aspek Kemampuan Berpikir Kritis .......................................................... 31

2.4 Kompetensi Dasar dan Indikator ............................................................. 33

2.5 Perbandingan Penelitian yang Relevan .................................................... 36

3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 43

3.2 Rancangan Penelitian ............................................................................... 45

3.3 Variabel Penelitian ................................................................................... 47

3.4 Kisi-kisi Soal PosttestKemampuan Berpikir Kritis .................................. 49

3.5 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Oleh Bapak Yassin Yusup ................. 52

3.6 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Oleh Bapak Wakino .......................... 52

3.7 Ringkasan Hasil Uji Validitas Isi Oleh Ibu Munzainah .......................... 52

3.8 Kriteria Reliabilitas Aplha Cornbach ....................................................... 54

3.9 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Item Soal Tryout Posttest ...................... 54

3.10 Ringkasan Uji Pasca Anava Dengan Metode Scheffe’ ............................. 58

3.11 Rangkuman Analisis Varian Satu Arah ................................................... 59

3.12 Komparasi Rata-Rata Ha .......................................................................... 59

4.1 Jumlah Peserta Didik dan Kelas di SMA Negeri 4 Surakarta ................. 65

4.2 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ............... 81

4.3 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori

Berdasarkan Sistem Penilaian Kurikulum 2013 ..................................... 83

4.4 Presentase Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik

Kelas Ekspositori ..................................................................................... 84

4.5 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis KelasREACT ...................... 86

4.6 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas REACT

Berdasarkan Sistem Penilaian Kurikulum 2013 ..................................... 88

4.7 Presentase Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik

Kelas REACT ........................................................................................... 89

xix

4.8 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Learning Cycle 7E ... 91

4.9 Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Learning

Cycle 7E Berdasarkan Sistem Penilaian Kurikulum 2013 ...................... 92

4.10Presentase Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik

Kelas Learning Cycle 7E ......................................................................... 94

4.11Perbandingan Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori,

Kelas REACT, dan Kelas Learning Cycle 7E .......................................... 95

4.12 Perbandingan Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Ekspositori, Kelas REACT, dan Kelas Learning Cycle 7E

Berdasarkan Sistem Penilaian Kurikulum 2013 ....................................... 98

4.13Distribusi Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Kelas

Ekspositori, Kelas REACT, dan Kelas Learning Cycle 7E ....................... 99

4.14Perbandingan Presentase Data Ketuntasan Posttest Kemampuan

Berpikir Kritis Kelas Ekspositori, Kelas REACT, dan Kelas

Learning Cycle 7E ................................................................................... 101

4.15Nilai Rata-rata Masing-masing Aspek Kemampuan Berpikir Kritis ....... 102

4.16Rangkuman Hasil Uji Normalitas Ulangan Tengah

Semester (UTS) ..................................................................................... 104

4.17 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis ............ 104

4.18 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Ulangan Tengah Semester ............ 105

4.19 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Kemampuan BerpikirKritis ......... 105

4.20 Rangkuman Hasil Perhitungan Anava Satu Arah ................................. 107

4.21 Rangkuman Uji Pasca Anava Dengan Metode Scheffe’ .......................... 108

4.22 Perbandingan Rata-rata Nilai Kemampuan Berpikir Kritis

Kelas Ekspositori, Kelas REACT, dan Kelas

Learning Cycle 7E ................................................................................. 111

xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Silabus Pembelajaran Geografi ............................................................. 133

2 Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan (RPP)

Kelas Ekspositori (Model Ekspositori) ................................................ 136


Kelas REACT(Model REACT) ........................................................... 145


Kelas Learning Cycle 7E(Model Learning Cycle 7E) ....................... 156

5 Lembar Kerja Kelompok (LKK) ......................................................... 167

6 Bahan Ajar Geografi ............................................................................ 174

7 Lembar Observasi Ketelaksanaan Sintaks Kelas Ekspositori

(Model Ekspositori) ........................................................................... 190

8 Lembar Observasi Ketelaksanaan Sintaks Kelas REACT

(Model REACT) ................................................................................... 192

9 Lembar Observasi Ketelaksanaan Sintaks Kelas Learning

Cycle 7E (Model Learning Cycle 7E) ................................................ 195

10 Lembar Observasi Sikap Sosial Peserta Didik

Kelas Ekspositori (Model Ekspositori) ............................................... 198




Kelas Learning Cycle 7E(Model Learning Cycle 7E) ........................ 207

13 Lembar Observasi Keterampilan Peserta Didik

Kelas Ekspositori (Model Ekspositori) .............................................. 212





16 Kisi-kisi Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ............................ 227

xxi

17 Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ........................................... 228

18 Rubrik Penilaian Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ................ 233

Analisis Instrumen

19 Lembar Validasi Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ............... 237

20 Data Tryout Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ...................... 246

21 Uji Validitas Soal TryoutKemampuan Berpikir Kritis ....................... 247

22 Uji Reliabilitas Soal Tryout Kemampuan Berpikir Kritis ................. 249

23 Kisi-kisi Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis .......................... 254

24 Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ......................................... 255

25 Rubrik Penilaian Soal Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ............. 261

26 Data Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas X IIS 3 .......................... 265

27 Data Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas X IIS 2 ......................... 266

28 Data Nilai Ulangan Tengah Semester Kelas X IIS 4 ........................... 267

29 Uji Normalitas Nilai UTS Kelas Ekspositori (Kelas X IIS 3) ............ 268

30 Uji Normalitas Nilai UTS Kelas REACT(Kelas X IIS 2) ................... 270

31 Uji Normalitas Nilai UTS Kelas Learning Cycle 7E (Kelas X IIS 4) 272

32 Uji Homogenitas Nilai UTS .............................................................. 274

Data Hasil Penelitian

33 Data Nilai Posttest Kelas Ekspositori (Model Ekspositori) ............... 278

34 Data Nilai Posttest Kelas REACT(Model REACT) ............................. 280

35 Data Nilai Posttest Kelas Learning Cycle 7E

(Model Learning Cycle 7E) ............................................................... 282

36 Data Nilai Sikap Sosial Peserta Didik Kelas Ekspositori

(Model Ekspositori) ............................................................................ 284

37 Data Nilai Sikap Sosial Peserta Didik Kelas REACT

(Model REACT) ................................................................................. 286

38 Data Nilai Sikap Sosial Peserta Didik Kelas Learning Cycle 7E

(Model Learning Cycle 7E) ................................................................ 289

39 Data Nilai Keterampilan Peserta Didik Kelas Ekspositori

(Model Ekspositori) ............................................................................ 292

xxii

40 Data Nilai Keterampilan Peserta Didik Kelas REACT

(Model REACT) .................................................................................. 295

41 Data Nilai Keterampilan Peserta Didik Kelas Learning Cycle 7E

(Model Learning Cycle 7E) ................................................................ 298

Analisis Data

42 Data Nilai Posttest Kemampuan Berpikir Kritis


43 Data Nilai PosttestKemampuan Berpikir Kritis

Kelas REACT(Model REACT) ............................................................. 303

44 Data Nilai Posttest Kemampuan Berpikir Kritis


45 Uji Normalitas Posttest Kemampuan Berpikir Kritis



Kelas REACT(Model REACT) ............................................................ 309


Kelas Learning Cycle 7E (Model Learning Cycle 7E) ....................... 311

48 Uji Homogenitas Posttest Kemampuan Berpikir Kritis ..................... 313

49 Uji Analisis Varian (Anava) Satu Jalan .............................................. 317

50 Uji Pasca Anava Dengan Metode Scheffe’ ......................................... 320

LEARNING CYCLE 7E TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR … · learning cycle 7e terhadap kemampuan berpikir...

Documents

Transcript of LEARNING CYCLE 7E TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR … · learning cycle 7e terhadap kemampuan berpikir...