File Semua

8/18/2019 File Semua

1/120

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Telah banyak agenda reformasi yang telah, sedang, dan akan

dilaksanakan dalam rangka upaya untuk memperbaiki dan

meningkatkan mutu pendidikan seperti penataan undang-

undang pendidikan nasional dan berbagai perundang-

undangan lainnya. Berbagai program inovatif dalam upaya

reformasi pendidikan seperti pendekatan Broad Base

Education (BBE) atau pendidikan berbasis luas, pendidikan

berorientasi ketrampilan hidup ( life skill ), pendidikan untuk

semua, Satuan A ara !erkuliahan (SA!) Berbasis "ompetensi

("B"), mana#emen berbasis sekolah, pendidikan berbasis

masyarakat, penilaian protofolio, penilaian berbasis kelas,

dan sebagainya. Semua itu bukan hanya sekedar $a ana

akan tetapi telah teragendakan sebagai upaya reformasi

pendidikan nasional yang pasti memiliki tu#uan untuk1


2/120

memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan nasional

sebagai soko %osen pembangunan bangsa. &eskipun semua

program yang dikemukakan di atas sebenarnya bukan barang

baru namun sebagai suatu inovasi yang diharapkan mampu

memperbaiki keadaan dan diharapkan dapat terealisasikan

se ara efektif dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan

terutama diper%osenan tinggi.

Salah satu komponen pendidikan yang sering di#adikan

sasaran penyebab menurunnya mutu pendidikan ialah

silabus maupun Satuan a ara perkuliahan (SA!) yang telah

dibuat oleh dosen. "ritikan yang ukup ta#am terhadap

silabus maupun Satuan a ara perkuliahan (SA!) antara lain

penilaian yang dilakukan dosen tidak sesuai dengan tuntutan

yang ada pada SA! yang telah dibuat. 'leh karena itu,

dalam tulisan ini saya akan memberikan masukan inovasi

penilaian proses dan hasil bela#ar mahasis$a melalui

penerapan SA! berbasis kompetensi, yaitu SA! sebagai

ru#ukan pengalaman bela#ar yang diarahkan bagi ter apainya

2


3/120

penguasaan kompetensi. "ompetensi itu sendiri merupakan

per$u#udan dari keterampilan hidup yang harus dikuasai oleh

peserta didik pada tingkat nasional dikembangkan

kompetensi untuk setiap #en#ang dan #enis pendidikan, dan

berdasarkan itu kemudian dikembangkan SA! yang

disesuaikan dengan kondisi setempat, dalam hal ini setiap

daerah dan satuan pendidikan mempunyai peluang yang

lebih besar untuk membuat SA! beserta strategi

pembela#arannya yang disesuaikan dengan kondisi setempat.

novasi lainnya sebagai agenda reformasi pendidikan nasional

ialah diterapkannya !enilaian Berbasis "elas. !ada penilaian

ini memuat prinsip, sasaran, dan pelaksanaan penilaian

berkelan#utan yang lebih akurat dan konsisten sebagai

akuntabilitas publik yang disertai dengan pernyataan yang

#elas tentang standar yang harus telah di apai, serta peta

kema#uan dan pelaporan mahasis$a. !enilaian ini dipadukan

dalam program bela#ar menga#ar antara lain melalui

portofolio (kumpulan ker#a ), products (hasil karya), projects

3


4/120

(penugasan), performances (un#uk ker#a), dan paper & pencil

(tes tulis).

"ompetensi yang ditetapkan dinyatakan se ara

umum minimal memadai dan generik untuk memberikan

peluang kesempatan dalam mengakomodasikan perbedaan-

perbedaan kebutuhan, prioritas, fasilitas dan kemampuan

mahasis$a. Tetapi format yang dibuat sekaligus dapat

digunakan untuk membandingkan pen apaian hasil bela#ar

mahasis$a.

Sesuai dengan arah kebi#akan pemerintah mengenai Satuan

A ara !erkuliahan (SA!) berbasis kompetensi, sistem

pembela#aran pun harus mengarah pada pembela#aran

berbasis kompetensi. !embela#aran kompetensi dapat

diartikan sebagai sistem pembela#aran di mana hasil bela#ar

berupa kompetensi yang harus dikuasai mahasis$a perlu

dirumuskan terlebih dahulu se ara #elas. *asil bela#ar

dimaksud berupa kompetensi yang men akup aspek kognitif,

afektif, maupun psikomotorik yang diharapkan di apai

4


5/120

sebagai hasil pembela#aran. *asil tersebut diukur

berdasarkan indikator pen apaian kompetensi.

&engingat SA! yang telah dibuat dosen menuntun penilaian

terhadap ketiga aspek tersebut, maka alat ukur yang

digunakan untuk mengungkapakn proses dan hasil bela#ar

mahamahasis$a tidak ukup #ika hanya dengan tes ob#ektif

dan sub#ektif. %engan ara tersebut keterampilan

mahamahasis$a dalam melakukan akti+tas baik saat

melakukan per obaan maupun men iptakan hasil karya

belum dapat diungkapkan. %emikian pula tentang aktivitas

mahasis$a selama menger#akan tugas dari dosen baik

berupa tugas untuk melakukan per obaan, peragaan maupun

pengamatan.

&emperhatikan tu#uan pembela#aran yang terkait dengan

proses dan hasil bela#ar, maka target hasil bela#ar yang

diharapkan di apai oleh mahasis$a lebih ditekankan pada

penerapan konsep dan kiner#a mahasis$a. !enilaian yang

dilakukan agar dapat menggambarkan pen apaian target

5


6/120

pembela#aran sebagaimana yang telah ditetapkan pada SA!,

maka diperlukan proses penilaian yang sesuai dengan target

pembela#aran tersebut. Berkaitan dengan hal ini proses

penilaiannya harus lebih menekankan pada kiner#a

mahasis$a. Salah satu alternatif penilaian yang diterapkan

untuk memenuhi harapan tersebut adalah dengan

menerapkan penilaian kiner#a ( performance assesment )

mahasis$a. %engan ara ini hasil penilaiannya dapat

menggambarkan kiner#a mahasis$a sesuai dengan tu#uan

pembela#arannya.

*asil pengamatan penulis terhadap rekan sesame dosen di

lingkungan akultas Tarbiyah , nampak ada kesen#angan

antara tu#uan pembela#aran dengan teknik penilaiannya.

!roses penilaian yang biasa dilakukan %osen selama ini

hanya mampu menggambarkan aspek penguasaan konsep

mahasis$a, akibatnya sasaran bela#ar belum dapat di apai

se ara menyeluruh. ntuk itu perlu diupayakan suatu teknik

penilaian yang mampu mengungkapkan aspek produk

6


7/120

maupun proses, salah satunya dengan menerapkan penilaian

kiner#a mahasis$a

Se ara operasional permasalahan yang penulis temukan di

lapangan antara lain

/. Bagaimana proses penilaian hasil bela#ar +sika

yang dilakukan %osen dalam menerapkan

penilaian kiner#a0

1. Bagaimana ara %osen melakukan penerapan

penilaian terhadap kiner#a mahasis$a0

2. Bagaimanakah gambaran bentuk penilaian

kiner#a mahasis$a yang tepat pada tingkat

perguruan tinggi0

3. Apa kendala yang dialami %osen dalam

menerapkan penilaian kiner#a mahasis$a0

4. Apakah terdapat hubungan yang positif, erat dan

signi+kan antara hasil kiner#a mahasis$a dan tes

kompetensi mahasis$a0

7


8/120

ormat penilaian kiner#a yang penulis ran ang dilakukan

dengan maksud untuk memperoleh informasi se ara faktual

mengenai penilaian hasil bela#ar +sika yang meliputi

penilaian proses dan penilaian hasil bela#ar mahasis$a pada

akultas Tarbiyah A 5 6aden ntan 7ampung yang telah

menerapkan Satuan A ara !erkuliahan (SA!) berbasis

kompetensi. Tulisan yang saya buat ini untuk

mendekripsikan dan menganalisis8

/. 9ambaran tentang format penilaian kiner#a mahasis$a

yang dimiliki oleh %osen.

1. !roses penilaian yang dilakukan dalam menerapkan

penilaian kiner#a.

2. "egiatan yang dilakukan %osen dalam melaksanakan

penilaian kiner#a mahasis$a

3. 9ambaran tentang bentuk penilaian kiner#a mahasis$a

yang tepat pada tingkat perguruan tinggi.

4. "endala yang dialami %osen dalam menerapkan

penilaian kiner#a mahasis$a.

8


9/120

:. *ubungan antara hasil kiner#a mahasis$a dan tes

kompetensi mahasis$a.

1.4 Kegunaan Penulisan

*asil penulisan ini, diharapkan dapat memberikan masukan

yang berarti dan sumbangan pemikiran terhadap berbagai

pihak terkait

/. Bagi penulis, dengan melakukan penulisan ini dapat

memperkaya ilmu pengetahuan dan memperluas serta

memperdalam $a$asan dalam dinamika ilmu

pengetahuan khususnya yang berkenaan dengan

masalah-masalah proses dan hasil bela#ar +sika

mahasis$a.

1. Bagi %osen yang menerapkan Satuan A ara !erkuliahan

(SA!) berbasis kompetensi diharapkan dapat menambah

$a$asan pengetahuan dan kemampuan, khususnya yang

berkaitan dengan meran ang dan menerapkan penilaian

kiner#a mahasis$a yang akhirnya dapat digunakan untuk

9


10/120

memperbaiki proses penilaian pada pembela#aran +sika

pada Satuan A ara !erkuliahan (SA!) #en#ang perguruan

tinggi

2. Bagi mahasis$a-mahasis$a akan termotivasi untuk

terlibat se ara aktif dalam proses pembela#aran karena

akti+tas dihargai berdasarkan kriteria penilaian yang telah

disepakati bersama %osen.

II. PENILAIAN HASIL BELAJAR

10


11/120


12/120

Suatu pembela#aran antara tu#uan pembela#aran, kegiatan

pembela#aran, dan penilaian tidak dapat dipisahkan satu

dengan yang lainnya. %engan perhatian yang lebih terarah

pada penilaian men#adi #elas bah$a penilaian harus

membandingkan hasil dengan tu#uan .


13/120

?orthen dan Sanders dalam Barbara (1==/ 4;)

mengemukakan

%alam pendidikan, penilaian berarti penentuan se araformal mengenai kualitas, efekti+tas atau nilai darisuatu program, produk, proyek, proses, tu#uan, ataukurikulum. !enilaian menggunakan metode inkuiri danpertimbangan termasuk (/) !enentuan standar untukmempertimbangkan kualitas dan menentukan apakahstandar tersebut harus bersifat relatif atau absolut (1)!engumpulan informasi dan (2) &enerapkanpenggunaan standar untuk menentukan kualitas

!enilaian dalam pengertian yang paling luas adalah aktivitas

manusia sehari-hari. %alam kehidupan sehari-hari kita selalu

menakar nilai aktivitas atau ke#adian berdasarkan pada

sistem penilaian tertentu. Ahli kurikulum 6alph Tyler dikenal

sebagai pen etus gagasan tentang penilaian, dia yang

memberikan $e$enang perlu diadakannya analisis

kebutuhan dan penilaian untuk #enis-#enis program tertentu.

Se#ak itu penilaian berkembang men#adi bidang dan

mempunyai asosiasi profesi sendiri.

&enurut !ur$anto (/;;1 2), penilaian adalah suatu proses

meren anakan, memproleh dan menyediakan informasi yang

13


14/120

sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif

keputusan. !enilaian adalah suatu proses untuk menentukan

nilai suatu ob#ek atau peristi$a dalam konteks situasi

tertentu, dimana proses penentuan nilai berlangsung dalam

bentuk interpretasi yang kemudian diakhiri dengan suatu

pertimbangan (Sud#ana /;>; 11=)

Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat disimpulkan

bah$a setiap kegiatan penilaian merupakan suatu proses

yang senga#a diren anakan untuk memperoleh informasi atau

data, berdasarkan data tersebut kemudian men oba

membuat suatu keputusan. %alam pedoman penilaian

(%epdikbud /;>@ /) mendefenisikan penilaian sebagai

berikut

!enilaian adalah suatu proses mendapatkan berbagai

informasi se ara berkesinambungan dan menyeluruh

tentang proses dan hasil yang telah diperoleh

mahasis$a melakukan kegiatan bela#ar menga#ar

14


15/120

yang ditetapkan sehingga men#adi dasar untuk

menentukan perlakuan selan#utnya.

6usli (/;>> 4) #uga mengemukakan bah$a penilaian dalam

pendidikan adalah suatu proses sistematik untuk

menentukan sampai seberapa #auh tu#uan instruksional

di apai oleh mahasis$a, arti penilaian di sini mengandung

dua aspek yang penting yaitu

/) %alam penilaian terdapat implikasi suatu proses

sistematis yang berarti mengadakan observasi yang

dilakukan dengan tak terkendali atau dilakukan dengan

sepintas lalu sa#a8

1) !enilaian selalu berasumsi bah$a tu#uan instruksional

telah dibuat terlebih dahulu. Tanpa tu#uan instruksional

khusus sangatlah sukar untuk menilai seberapa #auh

mahasis$a telah bela#ar.

&elalui penilaian dapat diperoleh informasi tantang ara dan

kema#uan bela#ar mahasis$a. ndikator yang digunakan

15


16/120


17/120

keberhasilan mahasis$a dalam men apai tu#uan-tu#uan

kurikuler. Selain itu dapat digunakan oleh dosen dan

penga$as pendidikan untuk mengukur dan menilai sampai

dimana keefektifan pengalaman-pengalaman bela#ar,

kegiatan-kegiatan bela#ar, dan metode-metode menga#ar

yang digunakan. %engan demikian betapa penting peranan

dan fungsi penilaian itu dalam proses bela#ar menga#ar.

%alam pedoman penilaian %epdikbud (/;;3 2) ditegaskan

bah$a tu#uan dan fungsi penilaian yaitu untuk memberikan

umpan balik baik bagi dosen, mahasis$a, orang tua maupun

lembaga pendidikan yang berkepentingan serta untuk

menentukan nilai hasil bela#ar mahasis$a.

Bagi dosen, hasil penilaian digunakan untuk memberikan

pertanggung-#a$aban se ara ob#ektif kepada atasan, bahan

nilai raport, #uga dapat digunakan sebagai dasar untuk

melakukan introspeksi diri terhadap proses pembela#aran

yang telah dilaksanakannya. Selain itu hasil penilaian dapat

#uga digunakan sebagai dasar untuk mengadakan program

17


18/120

remedial bagi mahasis$a yang belum men apai hasil bela#ar

sebagaimana yang telah ditargetkan dalam tu#uan

pembela#aran. %engan kata lain menurut sman (/;;; //)

dengan penilaian atau penilaian maka dosen dapat

mengetahui keberhasilan men apai tu#uan, penguasaan

mahasis$a terhadap pela#aran, ketepatan atau keefektifan

metode menga#ar, serta untuk mengetahui mahasis$a di

dalam kelas atau kelompoknya.

Bagi mahasis$a, setiap diadakan penilaian, pada diri

mahasis$a akan ada dorongan untuk memproleh hasil yang

baik, maka penilaian dapat memberikan motivasi bagi

mahasis$a untuk lebih giat dalam mengikuti proses

pembela#aran yang berlangsung. %engan mengetahui hasil

penilaian, mahasis$a akan memproleh informasi tentang

seberapa #auh tingkat penguasan bahan pela#aran yang

diberikan oleh dosen, sehingga dengan demikian maka

mahasis$a diharapkan akan terdorong untuk meningkatkan

prestasi bela#arnya.

18


19/120

Bagi orang tua, dengan mengetahui hasil bela#ar anaknya

dapat digunakan untuk mengambil langkah yang tepat dalam

memberikan bimbingan dan dorongan kepada putra-putrinya

untuk meningkatkan prestasi bela#arnya.

Bagi akultas atau nstitut, hasil penilaian merupakan

masukan yang dapat digunakan sebagai bahan ka#ian untuk

membantu dosen dalam meningkatkan kemampuan

profesionalnya khususnya dalam bidang penilaian.

Ada beberapa prinsip dasar yang perlu diperhatikan dalam

penilaian pendidikan agar hasil penilaian tersebut dapat

memberikan manfaat yang optimal, yaitu dilaksanakan

se ara meyeluruh, berkesinambungan, berorientasi pada

tu#uan ob#ektif dan terbuka (%epdikbud /;;3 4). !enilaian

yang dilakukan se ara komprehensif artinya informasi yang

dikumpulkan melalui proses penilaian tersebut menyangkut

dari seluruh aspek kepribadian mahasis$a. &enurut ?i#aya,

dkk (/;;/ /44) penilaian bersifat komprehensif artinya

19


20/120

bah$a penilaian itu harus diarahkan kepada tu#uan ketiga

aspek tingkah laku, yaitu aspek kognitif, aspek afektif, serta

aspek psikomotorik. !enilaian yang hanya melalui salah satu

aspek sa#a akan kurang menggambarkan keberhasilan

mahasis$a dalam bela#ar.

*al ini senada dengan pendapat yang dikemukan onner

(/;;/ 2)

C Assessment as a general term enhancing all methods

customarily to appraise performance of individual pupil or

group. It may refer to abroad appraisal including many

source of evidence and many aspects of a pupils

kno ledge! understanding! skill and attitudes D

ntuk memperoleh gambaran tentang perkembangan hasil

bela#ar anak, dituntut penilaian yang berkesinambungan.

&aksudnya penilaian hendaknya dilakukan se ara beren ana,

berkala dan terus menerus. %engan melakukan penilaian

se ara berkesinambungan seorang dosen dapat segera

memperoleh umpan balik guna perbaikan proses

20


21/120

pembela#aran serta melakukan bimbingan terhadap

mahasis$a yang mengalami kesulitan bela#ar. 'leh karena

proses penilaian dilakukan untuk mengetahui se#auh mana

tingkat keter apaian tu#uan pembela#aran, maka dalam

melakukan penilaian harus selalu berorientasi pada tu#uan

pembela#aran yang telah ditetapkan. Target hasil bela#ar

yang diharapkan ter#adi pada diri mahasis$a setelah

berlangsungnya proses pembela#aran tertuang dalam tu#uan,

baik tu#uan pembela#aran umum maupun tu#uan

pembela#aran khusus. Agar hasil penilaian dapat memberi

manfaat kepada dosen, mahasis$a, orang tua maupun

lembaga (pihak perguruan tinggi), maka penilaian hendaknya

dilakukan se ara terbuka maksudnya baik proses maupun

hasil dari penilaian itu diinformasikan kepada pihak-pihak

terkait.

!ada ka$asan teknologi pembela#aran, yang terdiri dari lima

ka$asan yang meliputi pengembangan, evaluasi,

21


22/120

pemanfaatan, desain, dan pengelolaan. !enulisan ini berada

dalam ka$asan yang kedua yaitu ka$asan evaluasi.

DESIGN

THEORYPRACTICE

EVALUATION MANAGEMENT

UTILIZATION

DEVELOPMENT

Gambar 2.2 Kawasan Teknolo i Pembelajaran

22


23/120

III. PENILAIAN KINERJA (PERFORMANCE ASSESSMENT)

3.1 Pengertian dan Kegunaan Penilaian Kiner a

Salah satu tu#uan dilakukannya penilaian adalah untuk

mengetahui proses bela#ar dan hasil bela#ar yang telah

di apai mahasis$a. 'leh karena itu alat penilaian yang

digunakan hendaknya mampu mengungkapkan hasil bela#ar

mahasis$a se ara menyeluruh. ntuk melengkapi informasi

hasil bela#ar mahasis$a tersebut, selain diberi tes ob#ektif,

perlu dilakukan penilaian terhadap kiner#a mahasis$a.

!enilaian kiner#a adalah suatu bentuk penilaian yang

melibatkan mahasis$a dalam suatu kegiatan yang menuntut

un#uk kemampuan baik dalam keterampilan maupun dalam

berkreasi sebagai per$u#udan dari penguasaan pengetahuan.

23


24/120

Selan#utnya ditegaskan bah$a dalam penilaian kiner#a

diharapkan respons yang authentic atau asli yang berupa

aktivitas yang dapat diamati. Salah satu karakteristik

penilaian kiner#a adalah dapat digunakan untuk melihat

kemampuan mahasis$a selama proses pembela#aran tanpa

harus menunggu hingga proses tersebut berakhir (Stiggins

/;;/ >4). *al senada #uga dikemukan oleh u hs (dalam

ainul, /;;; :) bah$a penilaian kiner#a dapat memperbaiki

proses pembela#aran karena penilaian kiner#a dapat

membantu dosen untuk membuat keputusan-keputusan

selama proses itu masih ber#alan.

!enilaian terhadap kiner#a mahasis$a men akup aspek hasil

bela#ar mahasis$a dan proses untuk men apai hasil bela#ar

tersebut. %alam menerapkan penilaian terhadap kiner#a

mahasis$a menurut 5ur (/;;@ 1) perlu diperhatikan empat

komponen berikut ini

24


25/120

/) tugas-tugas menghendaki mahasis$a menggunakan

pengetahuan dan proses yang telah mereka pela#ari8 1)

he klist yang mengidenti+kasi aspek-aspek yang diamati8 2)

seperangkat deskripsi dari suatu proses yang digunakan

sebagai dasar untuk menilai keseluruhan kiner#a8 3) ontoh-

ontoh dengan mutu yang baik sebagai model dari peker#aan

yang harus diker#akan mahasis$a.

ainul (/;;; >) menyatakan bah$a pengertian dasar dari

penilaian kiner#a adalah penilaian yang mengharuskan

peserta didik untuk mempertun#ukan kiner#a, bukan

men#a$ab atau memilih #a$aban sederhana dari serentetan

kemungkinan #a$aban yang telah tersedia. Agar mahasis$a

dapat menun#ukan kiner#anya maka terhadap mahasis$a

perlu diberikan tugas yang nyata yang harus diker#akan oleh

mahasis$a. !enilaian terhadap kiner#a mahasis$a

mempunyai 2 sifat yaitu kriteria ganda, standar kualitas

yang telah dispesi+kasi dan penaksiran penilaian (!opham

25


26/120

dalam ?inahyu /;;@ 11). "riteria ganda artinya tugas yang

menuntut kiner#a mahasis$a harus dapat dinilai dari berbagai

segi dengan berbagi kriteria. "riteria penilaian tersebut

sudah harus ditentukan dan disepakati se ara #elas sebelum

tugas dilaksanakan oleh mahasis$a. *asil dari un#uk ker#a

mahasis$a tidak terlepas dari sub#ektivitas penilai.

&enurut Stiggins (/;;3 /@/), ada 2 alasan dosen

menggunakan penilaian kiner#a, yaitu /) Ada beberapa segi

dari kemampuan mahasis$a yang tidak dapat dideteksi

dengan ara tertulis, yaitu keterampilan dan kreativitas8 (1)

penilaian kiner#a memberi peluang yang lebih banyak bagi

dosen untuk mengenali mahasis$a se ara lebih utuh8 (2)

penilaian kiner#a dapat untuk melihat kemampuan

mahasis$a selama proses pembela#aran tanpa harus

menunggu hingga proses berakhir. %alam penilaian kiner#a

ada 3 hasil bela#ar yang dapat di apai, yaitu (/) "no ledge

atau pengetahuan, (1) reasoning yang berarti

penalaran atau aplikasi pengetahuan dalam berbagai kontek

26


27/120

peme ahan masalah (2) #kills yaitu ke akapan mahasis$a

dalam bertanya, keterampilan berkomunikasi., karya seni

visual dan lain-lain (3) $roduct! yaitu kemampuan berbagai

ma am karya ipta sebagai produ t atau karya hasil dan (4)

A%ect! yaitu menggambarkan se ara luas tentang tingkah

laku, minat, nilai, motivasi, dan konsep diri (Stiggins, /;;3

/@/).

ntuk dapat melakukan penilaian terhadap hasil bela#ar yang

berupa keterampilan dan produk diperlukan alat penilaian

yang berupa penilaian kiner#a mahasis$a. !enerapan

penilaian kiner#a dalam proses pembela#aran memerlukan

peren anaan yang matang. Tugas yang harus diker#akan

mahasis$a sebaiknya sudah ditetapkan se ara #elas sebelum

mahasis$a mendemonstrasikan kiner#anya. Selain itu,

kriteria penilaian dari masing-masing tugas sudah harus

dimengerti dan disepakati oleh mahasis$a.

III.! "ugas dala# Penilaian Kiner a

27


28/120

Tugas yang diker#akan mahasis$a merupakan syarat mutlak

dilakukannya penerapan penilaian kiner#a. %osen tidak dapat

menilai kiner#a mahasis$a tanpa memberikan tugas-tugas

yang nyata kepada mahasis$a. !enilaian kiner#a

memberikan kesempatan kepada mahasis$a dalam berbagai

tugas dan situasi untuk memperlihatkan kemampuan dan

pemahamannya dalam mengaplikasikan pengetahuan dan

keterampilannya.

Berkaitan dengan tugas atau kegiatan yang harus dilakukan,

Stiggins (/;;/ >4)

&enyatakan bah$a dalam penilaian kiner#a mahasis$a,

dosen menghendaki respon yang C authentic D atau yang asli

berupa aktivitas yang dapat diamati. Tugas yang dapat

diberikan bisa dalam bentuk lisan atau tertulis yang #enis

tugasnya disesuaikan tu#uan pembela#aran. 'leh sebab itu,

kiner#a mahasis$a hanya dapat dimun ulkan dengan ara

menyuruh mahasis$a untuk memperagakan keterampilan

28


29/120

yang dikuasainya dan membuat suatu karya yang melibatkan

kreativitas mahasis$a.

!ernyataan tersebut dapat diartikan bah$a penilaian

terhadap kiner#a mahasis$a hanya dapat dilakukan #ika tugas

yang diker#akan mahasis$a nyata dan #elas. !emberian tugas

(task) merupakan syarat penting untuk dapat dilakukannya

penilaian terhadap penampilan mahasis$a atau un#uk ker#a

mahasis$a, dengan kata lain penilaian penampilan tidak

dapat dilakukan tanpa adanya tugas yang nyata (&a k

Tu ker, dalam &arFano /;;2 /4). Stiggins (/;;/ >4)

menyatakan bah$a dalam penilaian kiner#a mahasis$a,

dosen menghendaki respon yang C authentic D atau yang asli

berupa aktivitas yang dapat diamati. Tugas yang dapat

diberikan bisa dalam bentuk lisan atau tertulis yang #enis

tugasnya disesuaikan tu#uan pembela#aran.

&enurut Siraut (/;>; 2=3) penampilan dalam setiap tugas

adalah suatu komplek dari banyak faktor, akan tetapi

29


30/120


31/120

tugas yang diberikan kepada mahasis$a hendaknya dipilih

atau ditetapkan se ara menarik dan sesuaikan dengan tu#uan

pembela#aran serta tingkat perkembangan mahasis$a untuk

terlibat se ara aktif dalam kegiatan pembela#aran khususnya

dalam penyelesaian tugas.

!opham (dalam ?inahyu /;;@ 11) menyatakan bah$a

penilaian terhadap kiner#a mahasis$a setidaknya memiliki

tiga sifat, yaitu kriteria ganda ( multiple criteria )! standar

kualitas yang telah dispesi+kasi ( prespekti ed 'uality

standards ) dan penaksiran penilaian ( judgmental appraisal ).

&aksud dari pernyataan tersebut, bah$a tugas yang

menuntut kiner#a mahasis$a harus bisa dinilai dari berbagai

segi dengan berbagai kriteria. Adapun kriteria penilaiannya

hendaknya telah ditentukan se ara #elas sebelum mahasis$a

mulai menger#akan tugas. Selan#utnya untuk memudahkan

dalam pelaksanaan penilaian terhadap kiner#a mahasis$a,

maka haruslah diran ang tugas-tugas yang akan diker#akan

oleh mahasis$a, tahap-tahap pembangunan tugas harus

31


32/120

dia$ali dengan mengidenti+kasi tu#uan, kemudahan

menetapkan tugas-tugas yang harus diker#akan oleh

mahasis$a, mengembangkan kriteria penilaian dan

meren anakan prosedur penskoran.

III.3 $%ser&asi Dala# Penilaian Kiner a

!ada umumnya untuk menilai hasil bela#ar mahasis$a di

perguruan tinggi, dosen mempergunakan berma am-ma am

bentuk achievement tes! seperti oral test! essay test dan

objective test. 5amun dalam penilaian kiner#a y a ng menilai

proses dan hasil belaiar mahasis$a yang bersifat

keterampilan (skill)! observasi memegang peranan penting

sebagai alat penilaiannya.

&enurut !ur$anto (/;>: /3;) pengertian observasi dapat

dirumuskan sebagai berikut

G 'bservasi adalah metode atau ara- ara

menganalisis dan mengadakan pen atatan se ara

sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat

32


33/120


34/120

Adapun pada observasi informal, pada umumnya pengamat

belum atau tidak mengetahui sebelumnya apa yang

sebenarnya harus di atat dalam pengamatan itu. Aspek-

aspek atau peristi$anya tidak terduga sebelumnya, misalnya

pengamatan yang dilakukan dosen terhadap mahasis$a-

mahasis$a di dalam kelas ketika mereka sedang

menger#akan suatu kegiatan pada mata kuliah tertentu.

'bservasi yang dilakukan dalam penulisan ini dengan

menggunakan observasi terkontrol ( structured or controlled

observation ), dengan alasan dalam pengambilan data proses

bela#ar mahasis$a, peneliti menggunakan format penilaian

kiner#a mahasis$a yang didalamnya telah termuat aspek-

aspek yang harus diperhatikan, meliputi 4 aspek yaitu /)

aspek !ersiapan, 1) aspek merangkai alat, 2) aspek

pengambilan data, 3) aspek kegitan akhir, dan 4) aspek

pembuatan laporan.

Hersild dan &eigs (dalam !ur$anto, /;>: /4=) membagi

34


35/120

situasi-situasi yang dapat diselidiki melalui observasi

langsung men#adi tiga ma am, yaitu /) situasi bebas ( free

situation ), 1) situasi yang dibuat ( manipulated situation ), dan

2) situasi ampuran ( partially controlled ). !ada situasi bebas,

mahasis$a vang diamati dalam keadaan bebas, tidak

terganggu, dan tidak mengetahui bah$a ia atau sedang

diamati.

%engan observasi terhadap situasi bebas pengamat dapat

memperoleh data yang se$a#arnya (apa adanya) tentang

peristi$a atau tingkah laku seseorang atau kelompok vang

tidak dibuat-buat. !ada situasi yang dibuat, pengamat telah

senga#a membuat atau menambahkan kondisi-kondisi atau

situasi-situasi tertentu, kemudian mengamati bagaimana

reaksi-reaksi yang timbul dengan adanya kondisi atau situasi

yang senga#a di buat itu.

Sedangkan situasi ampuran adalah situasi dalam observasi

yang merupakan gabungan dari kedua ma am tersebut di

atas. Ada dua ara pokok tentang pen atatan obeservasi

35


36/120

!ertama nit-unit tingkah laku yang akan diamati rumuskan

atau ditentukan lebih dahulu dan atatan- atatan yang

dibuat hanya mengenai aspek-aspek atau kegiatan yang

telah ditentukan.

"edua "ita mengadakan observasi tanpa menentukan

terlebih dahulu aspek-aspek apa yang akan diamati. %engan

demikian.menurut ara yang kedua ini kita dapat men atat

apa sa#a yang ter#adi dalam situasi itu.

!osisi pengamat dalam rangka observasi khususnya

observasi informal hendaknya dibuat sedemikian rupa

sehingga mahasis$a yang diamati tidak mengetahui bah$a

ia sedang diobservasi. Sebab pada umumnya kehadiran

seorang pengamat dapat mengganggu atau mengubah

tingkah laku mahasis$a, dengan demikian akan menyulitkan

pengamat dalam melakukan pen atatan-pen atatan

terhadap tingkah laku yang sebenarnya.

III.4 Kriteria Penilaian Kiner a

36


37/120

"riteria penilaian dalam penilaian kiner#a merupakan alat

atau pedoman penilaian hasil ker#a mahasis$a. "riteria

penilaian dapat membantu dosen untuk menentukan tingkat

keter apaian kiner#a yang diharapkan ( ainul /;;; /;).

Selan#utnya di#elaskan bah$a dengan mengkomunikasikan

kriteria kepada mahasis$a atau bahkan dengan menyusun

kriteria se ara bersama-sama antara dosen dan mahasis$a,

maka mahasis$a akan menghayati dengan baik lingkup dan

dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur kiner#a

mahasis$a. Stiggins (/;;/ ;=) mengan#urkan bah$a

mahasis$a perlu dilibatkan dalam hal (/) !eren anaan

kriteria penilaian pada a$al pembela#aran (1) &emeriksa

kriteria yang terpenuhi dan yang belum terpenuhi (2)

!engembangan latihan ker#a (3)

&embandingkan kiner#a yang kontras, misalnya yang

berkualitas tinggi dan yang rendah (4) &entransformasi

kriteria penilaian ke dalam checklist! rating scaler atau

37


38/120


39/120

!opham (dalam ?inahyu /;;@ 1:) mengemukakan tu#uh

kriteria penilaian yang dapat digunakan sebagai bahan

pertimbangan untuk memilih salah satu tugas kiner#a

mahasis$a atau menetapkan tugas-tugas dalam penilaian

kiner#a. "etu#uh kriteria tersebut adalah "eumuman

(generali ability) , keaslian (authenticity)! berfokus ganda

(multiple foci ), keadilan (fairness)! bisa tidaknya dia#arkan

(teachability)! kepraktisan ( feasibility) dan bisa tidaknya

tugas tersebut diberi skor (scorability).

"eumuman maksudnya bah$a antara tugas-tugas yang

diberikan sebanding dengan kemampuan mahasis$a.

Sedangkan keaslian maksudnya bah$a tugas yang diberikan

kepada mahasis$a sesuai dengan yang ditemukan

mahasis$a dalam dunia nyata. Selain itu tugas kiner#a

hendaknya berfokus ganda artinya tidak dinilai dari satu segi

semata akan tetapi dari berbagai segi. "riteria berikutnya

adalah bersifat adil, maksudnya tugas yang diberikan itu

tidak dipengaruhi oleh #enis kelamin atau status sosial,

39


40/120

budaya maupun ekonomi. Terhadap tugas yang diberikan

kepada mahasis$a perlu dipertimbangkan bisa tidaknya

dia#arkan, artinya #ika tugas terlalu kompleks dan sulit maka

tugas itu tidak tepat untuk diberikan dan dia#arkan kepada

mahasis$a. "riteria selan#utnya adalah kepraktisan, artinya

tugas yang diberikan perlu #uga diperhatikan keter#angkauan

untuk dilaksanakan oleh mahasis$a karena berkaitan dengan

biaya, ruangan, $aktu dan ketersediaan peralatan.

&engingat kebanyakan penilaian terhadap kiner#a mahasis$a

mengharuskan respon yang kompleks, maka dalam

penilaiannya diperlukan lebih dari satu kriteria. ntuk setiap

kriteria yang dipilih, skala angka se ara khusus digunakan.

&isalnya dengan pemberian skor >.4 /= I sangat baik, @.=

>.3 I baik, 4.4 :.; I ukup, 3.= 4.3 I kurang, dan = 2.; I

sangat kurang. Selain dengan skala tersebut dapat pula

digunakan skala penilaian untuk setiap kriteria bukan angka,

misalnya bagus, ukup, buruk dan lain-lain ( ainul /;;; /;).

40


41/120

!emberian skor pada penilaian kiner#a yang dilakukan terdiri

dari skor /, skor =,4 dan skor =. ntuk masing-masing skor

dengan ketentuan skor /, #ika deskriptor nampak dan

hasilnya baik, skor =,4, #ika deskriptor nampak, tapi hasilnya

kurang baik, dan skor =, #ika deskriptor tidak nampak sama

sekali.

ntuk memudahkan dosen dalam memberikan skor atas

performance yang telah ditampilkan mahasis$a, dosen

menetapkan terlebih dahulu kriteria penskoran yang

digunakan serta menggunakan berbagai alat pen atat atau

pengumpul data dalam observasi seperti presensi daftar

o ok ( check list )8 skala bertingkat ( rating skala )8 atatan

singkat8 dan lain-lain. Selain itu yang perlu diperhatikan

pula dalam proses penilaian sebaiknya mahasis$a

mengetahui aspek-aspek apa sa#a yang akan dinilai serta

bagaimana kriteria penilaian itu. Berkaiatan dengan

penulisan ini alat pen atat atau pengumpul data yang

41


42/120

digunakan adalah daftar o ok ( check list ) yang terdapat

pada lampiran //.

III.' Relia%ilitas dan (aliditas dala# Penilaian Kiner a

Salah satu iri penilaian kiner#a adalah adanya

ketergantungan terhadap pertimbangan manusia atau dosen

dalam menentukan skor terhadap penampilan mahasis$a.

&engingat persepsi atau interpertasi seseorang dalam

memandang kiner#a mahasis$a dapat berbeda $alaupun

dalam $aktu yang sama, maka faktor sub#ekti+tas penilaian

terhadap kiner#a mahasis$a tidak dapat dihindari.

ntuk men apai penilaian kiner#a yang reliabel, diperlukan

upaya untuk memperke il adanya faktor perbedaan tersebut,

sehingga mengarah kepada penilaian yang konsisten atau

reliabel. Alasan utama perlunya reliabel dalam pemberian

skor adalah keadilan bagi peserta didik, sebab dengan

penilaian yang reliabel perbedaan nilai akibat pengaruh

sub#ekti+tas penilai dapat dihindari.

42


43/120

ntuk memperoleh reliabel skor dalam pengukuran proses

bela#ar mahasis$a, diperlukan beberapa persyaratan yang

harus diperhatikan. Adapun persyaratan tersebut

diantaranya adalah penetapan kriteria penilaian yang #elas,

proses pengukuran hasil bela#ar tidak hanya dilakukan oleh

satu orang, untuk itu perlu adanya pemahaman yang

seragam dari para penilai terhadap kriteria penilaian.

%engan kriteria penilaian yang telah ditentukan se ara

eksplisit, para penilai mempunyai a uan dalam menentukan

standar prestasi mahasis$a. Selain itu agar ada

keseragaman dalam menetapkan kriteria penilaian yang

telah ditetapkan, perlu adanya konsessus terhadap makna

yang terkandung dalam kriteria penilaian serta bagaimana

menggunakannya. Selain memperhatikan beberapa

persyaratan tersebut di atas, untuk men#amin penilaian yang

reliabel sebelum proses penilaian yang sesungguhnya, para

penilai perlu melakukan latihan dalam memberikan skor

berdasarkan kritera yang telah ditentukan. &elalui pelatihan,

43


44/120

diharapkan pada saat penilaian yang sesunguhnya penilai

dapat melakukan penilaian yang konsisten.

Selain pengukuran yang reliabel, untuk dapat

mengungkapkan hasil bela#ar mahasis$a sebagaimana

adanya, diperlukan alat ukur yang valid. Jaliditas merupakan

syarat yang terpenting dalam suatu alat penilaian. Suatu

teknik penilaian dikatakan mempunyai validitas yang tinggi

(disebut valid) #ika teknik penilaian atau tes itu dapat

mengukur apa yang sebenarnya akan diukur (5ur "en ana

/;>: /1@).

Sebagai ontoh #ika aspek yang akan diukur adalah

keterampilan mahasis$a dalam menentukan per epatan

benda untuk diamati dengan ticker timer , maka alat ukurnya

bukanlah u#i tes pilihan ganda, melainkan dengan alat ukur

yang mampu mengukur aspek kiner#a mahasis$a. %alam

hal ini alat penilaian yang sesuai dengan target pembela#aran

tersebut adalah dengan menggunakan tes kiner#a. ntuk

itulah sebagaimana dikemukakan oleh Sud#ana (/;>; /1)

44


45/120

bah$a validitas suatu alat ukur tidak berlaku universal atau

se ara umum sebab tergantung pada situasi dan tu#uan dari

penilaian.

Jaliditas adalah suatu iri atau sifat yang mutlak bagi suatu

teknik penilaian, validitas merupakan suatu iri yang relatif

terhadap tu#uan yang hendak di apai oleh pembuat tes.

Teknik yang sama dapat dipergunakan untuk beberapa tu#uan

yang berbeda dan validitasnya dapat berbeda-beda dari yang

tinggi sampai ke yang rendah, bergantung pada tu#uannya.

Sehubungan dengan hal itu, menurut Siraut (/;>; 2=:), ada

beberapa #enis validitas, yaitu content validity! construct

validity! predictive validity dan concurent validity. content

validity! #ika akupan dan isi tes tersebut sesuai dengan

lingkup dan isi yang harus di apai sesuai tu#uan kurikulum

yang sudah dia#arkan. construct validity! hasil tes disesuaikan

dengan tu#uan atau iri- iri tingkah laku (domain) yang

hendak diukur, predictive validity #ika hasil korelasi tes dapat

meramalkan dengan tepat keberhasilan seseorang pada

45


46/120

masa mendatang didalam lapangan tertentu, concurent

validity , #ika hasil tes mempunyai korelasi yang tinggi dengan

hasil suatu alat ukur lain terhadap bidang yang sama pada

$aktu yang sama pula.

&emperhatikan #enis-#enis validitas, maka peneliti

menyimpulkan bah$a alat ukur yang valid adalah alat ukur

yang memiliki relevansi dengan aspek-aspek kemampuan

mahasis$a yang akan diungkapkan, artinya alat ukur yang

akan digunakan sesuai dengan sasaran atau target bela#ar

yang telah ditentukan. Jaliditas yang digunakan dalam

kegiatan ini adalah validitas isi atau content validity.

3.) Penulisan *ang Rele&an

!enulisan yang pernah dilakukan oleh ?inahyu (/;;@),

tentang penilaian kiner#a pada pembela#aran !A di perguruan

tinggi dasar, diperoleh temuan bah$a selama

berlangsungnya penilaian kiner#a, keterlibatan mahasis$a

dalam menger#akan dan menyelesaikan tugas membuat

46


47/120

karya benda berdasarkan konsep udara men#adi meningkat.

Selain itu penetapan kriteria penilaian memotivasi kiner#a

mahasis$a. %osen, mahasis$a, dan orang tua memberikan

tanggapan yang positif terhadap penerapan penilaian kiner#a.

!enulisan yang pernah dilakukan oleh skandar (1===)

menyimpulkan bah$a penilaian kegiatan laboratorium

sebelum diterapkannya penilaian kiner#a menurut dosen tidak

adil dan tidak ob#ektif karena tidak mengamati langsung

aktivitas mahasis$a saat melakukan kegiatan. !enilaian

yang dilakukan dengan ara tes menyebabkan mahasis$a

bela#ar dengan ara menghapal dan menurut mahasis$a

(/4K) menimbulkan ke emasan sehingga dapat

mempengaruhi hasil penilaian. %engan diterapkannya

penilaian kiner#a dosen dan mahasis$a memberikan

tanggapan positif. %osen merasa senang dan puas melihat

aktivitas mahasis$a dalam kegiatan pembela#aran, dan

mahasis$a merasa senang (:1K) melakukan kegiatan

$alaupun aktivitasnya dinilai. %alam penulisan ini #uga

47


48/120

men#elaskan dosen melakukan penilaian dengan melakukan

pengamatan terhadap aktivitas mahasis$a. %engan

menggunakan lembar pengamatan dosen men atat aktivitas

mahasis$a pada deskriptor-deskriptor yang nampak.

Berdasarkan kriteria penilaian yang ditetapkan dosen

melakukan penskoran terhadap aspek kiner#a mahasis$a.

%engan demikian proses pembela#aran dengan kegiatan

laboratorium men#adi lebih kondusif, karena baik dosen

maupun mahasis$a sama-sama terlibat se ara aktif dalam

proses pembela#aran. %alam penulisan yang pernah #uga

dilakukan oleh Siti &ahmudah (1===) menyatakan proses

penilaian hasil bela#ar sebelum diterapkannya penilaian

kiner#a hanya mengungkapkan kemampuan pada aspek

kognitif. *asil penilaian belum digunakan sebagai umpan

balik dalam penga#aran. %alam membuat peren anaan

penilaian, tanpa dia$ali dengan mengka#i 9B!! dan

perumusan tu#uan pembela#aran khusus $alaupun kegiatan

pembela#aran telah sering melibatkan mahasis$a se ara

48


49/120

aktif, namun penerapan penilaian kiner#a mahasis$a belum

pernah dilakukan.

Salah satu karakteristik penilaian kiner#a adalah dapat

digunakan untuk melihat kemampuan mahasis$a selama

proses pembela#aran tanpa harus menunggu hingga proses

tersebut berakhir (Stiggins /;;/ >4).

Empat komponen yang perlu diperhatikan dalam menerapkan

penilaian terhadap kiner#a mahasis$a, diantaranya /) tugas-

tugas menghendaki mahasis$a menggunakan pengetahuan

dan proses yang telah mereka pela#ari8 1) he klist yang

mengidenti+kasi aspek-aspek yang diamati8 2) seperangkat

deskripsi dari suatu proses yang digunakan sebagai dasar

untuk menilai keseluruhan kiner#a8 3) ontoh- ontoh dengan

mutu yang baik sebagai model dari peker#aan yang harus

diker#akan mahasis$a. Adapun tahap-tahap yang akan

diamati diantaranya (/) Tahap persiapan, meliputi

&engenali alat dan bahan yang akan digunakan, bahan dan

alat sesuai dengan tu#uan per obaan, ketepatan memillih

49


50/120

alat, ketepatan manggunakan alat, dapat dengan tepat

memba a ma am-ma am alat ukur, ketelitian penggunaan

data ukur yang berkaitan dengan per obaan, (1) &erangkai

Alat, meliputi merangkai alat sesuai dengan prosedur yang

ditentukan, adanya ker#asama antar individu dalam satu

kelompok, adanya diskusi antar individu dalam satu

kelompok, ketepatan $aktu dalam merangkai alat. (2)

!engambilan data, meliputi8 men atat data yang didapat dari

hasil per obaan, melakukan perhitungan data-data yang

didapat dari hasil per obaan, adanya kelogisan data,

mengambil kesimpulan dari data-data yang didapat. (3)

"egiatan Akhir, meliputi mampu men#elaskan arti dari data

yang didapat, kedisplinan dalam membersihkan alat dan

bahan, kedisiplinan dalam meletakkan kembali alat dan

bahan yang telah digunakan. (4) 7aporan, meliputi

ketepatan membuat laporan sesuai dengan $aktu yang telah

ditentukan, kelengkapan isi laporan, kelogisan isi laporan

(kesesuaian konsep pada teori dan hasil pada praktek).

50


51/120

51

Tahap persiapan ! melipu"i #$en enali ala" %an ba&an 'an akan %i unakan(a&an %an ala" sesuai %en an "ujuan per)obaan!Ke"epa"an memilli& ala"Ke"epa"an man unakan ala"*apa" %en an "epa" memba)a ma)am+ma)am ala" ukur Ke"eli"ian pen unaan %a"a ukur 'an berkai"an %en an per)obaan!

Merangkai Ala ! melipu"i #

$eran kai ala" sesuai %en an prose%ur 'an %i"en"ukan,%an'a kerjasama an"ar in%i-i%u %alam sa"u kelompok ,%an'a %iskusi an"ar in%i-i%u %alam sa"u kelompok Ke"epa"an wak"u %alam meran kai ala".

Penga!"ilan #a a ! melipu"i #$en)a"a" %a"a 'an %i%apa" %ari &asil per)obaan$elakukan per&i"un an %a"a+%a"a 'an %i%apa" %ari &asil per)obaan,%an'a kelo isan %a"a$en ambil kesimpulan %ari %a"a+%a"a 'an %i%apa"

$egia an Akhir ! melipu"i #$ampu menjelaskan ar"i %ari %a"a 'an %i%apa"Ke%isplinan %alam membersi&kan ala" %an ba&anKe%isiplinan %alam mele"akkan kembali ala" %an ba&an 'an "ela&

%i unakan.

Lap%ran ! melipu"i #Ke"epa"an membua" laporan sesuai %en an wak"u 'an "ela&

%i"en"ukanKelen kapan isi laporan! kelo isan isi laporan kesesuaian konsep

pa%a "eori %an &asil pa%a prak"ek/


52/120

Skema 1.1 !rosedur penilaian kiner#a ( Assessment $erformance )mahasis$a

3.+ Pelaksanaan "es K,gniti- a/asis0a

Tes hasil bela#ar kognitif mahasis$a yang dilakukan meliputi

telaah keilmuan +sika yang men akup konsep mekanika ( lmu

yang mempela#ari gerak benda dengan memperhatikan

penyebab benda itu bergerak). !ada telaah konsep mekanika

men akup standar kompetensi hukum ne$ton yang meliputi

Standar "ompetansi (S") 3 yaitu hukum 5e$ton atau sering

disebut hukum kelembaman, Standar "ompetansi (S") 4 yaitu

hukum 5e$ton Standar "ompetansi (S") : yaitu hukum

52

men ama"i pelaksanaan per)obaan K+3

asil obser-asi pelaksanaan

K+3

Pelaksanaan K 4 %an 5men ama"i pelaksanaan per)obaan K 4 %an 5

Pelaksanaan menilai kinerja

ma&asiswa pa%a per)obaanK+3

asil obser-asi pelaksanaanK 4 %an 5

Penilaian &asil pelaksanaanK+3

Pelaksanaan K 4 %an 5menilai kinerja ma&asiswa

%alam per)obaan K 4 %an 5

Pen ola&an analisis


53/120

5e$ton sering disebut *ukum Aksi-6eaksi. Adapun skema

pelaksanaan tes kognitif mahasis$a, ditampilkan pada skema

diba$ah ini

Skema 1.2 !elaksanaan Tes "ognitif &ahasis$a

I(. PR$SES PENILAIAN

3.1 Pr,ses enilaian *ang dilakukan d,sen se%elu#enera an enilaian kiner a #a/asis0a

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil $a$an ara

dengan dosen dan observasi tentang pelaksanaan kegiatan

laboratorium, sebelum diterapkannya penilaian kiner#a,

se ara garis besar dapat dilihat pada tabel di ba$ah ini

53


54/120

Tabel 3./ "egiatan laboratorium sebelum diterapkannyapenilaian

kiner#aN

2

"a/a ta/akegiatan Akti&itas d,sen

/

!ersiapan

+ &emeriksa alat dan bahan+ &enyiapkan 7embar "er#a

mahasis$a+ &emberitahukan mahasis$a

tentang ?aktu pelaksanaan

Tugas yang harus dipersiapkan1 !elaksanaan + &en#elaskan ara ker#a

+ &enga$asi dan membimbingmahasis$a melakukan kegiatan

2" "egiatan akhir + &embahas hasil kegiatan+ &emeriksa laporan hasil

kegiatan+ &emberikan nilai laporan

hasil kegiatan

Tabel 3./ menun#ukkan bah$a dalam melaksanakan kegiatan

laboratorium dosen memulai dengan men#elaskan ara ker#a

sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam 7embaran

"er#a &ahasis$a. Selan#utnya mahasis$a melakukan kegiatan

dengan mengikuti langkah-langkah ker#a sesuai dengan yang

ditentukan dalam lembaran ker#a mahasis$a. enomena ini

menun#ukkan bah$a aktivitas mahasis$a dalam melakukan

54

48


55/120

pengamatan atau per obaan hanya terbatas pada ara ker#a

yang terdapat dalam 7embaran "er#a &ahasis$a.

!ada saat kegiatan berlangsung aktivitas dosen hanya

menga$asi ker#a mahasis$a dari depan dan sesekali

berkeliling untuk membantu dan men#a$ab pertanyaan-

pertanyaan mahasis$a. %ari kenyataan ini menun#ukkan

bah$a aktivitas mahasis$a saat melakukan kegiatan tidak

diamati dengan seksama.

!enilaian proses kegiatan laboratorium yang dilakukan dosen

belum bersifat menyeluruh. %osen melakukannya hanya

memeriksa laporan hasil kegiatan. !enilaian dari hasil

laporan kegiatan merupakan aspek produk atau hasil,

sedangkan dalam aspek proses berupa aktivitas mahasis$a

saat melakukan kegiatan belum mendapat perhatian maupun

penilaian.

!enilaian yang diberikan dosen terhadap hasil laporan

kegiatan mahasis$a hanya menggunakan kriteria yang

55


56/120

dibuat oleh dosen tanpa diketahui sebelumnya oleh

mahasis$a, terkadang dosen hanya melihat sekilas bentuk

+sik laporan (ketik komputer atau tulis tangan, kertas

ber$arna atau kertas buram), lalu dengan mudahnya

langsung memberikan nilai. ara penilaian seperti ini

menimbulkan keke e$aan pada diri mahasis$a, apalagi

dengan diterapkanya kurikulum berbasis kognitif, maka hal

sema am ini diharapkan tidak akan ter#adi dalam penilaian

yang dilakukan oleh dosen.

%alam kegiatan pembela#aran dosen sudah sering

mengadakan kegiatan yang melibatkan mahasis$a se ara

aktif. *al ini sudah merupakan sesuatu yang ukup dapat

dibanggakan. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh

5uryani 6ustaman dan Sri 6ed#eki (/;;;) bah$a pada

hakekatnya bela#ar dari pengalaman langsung adalah yang

terbaik.

Tetapi usaha dosen dalam melibatkan mahasis$a se ara

aktif, ternyata tidak dibarengi dengan peren anaan yang

56


57/120

baik. 6en ana kegiatan laboratorium yang dibuat dosen

hanya terbatas pada #ad$al pelaksanaannya sa#a.


58/120

!enulis &enurut bapak ibu, apakah ukup adil bilaaktivitas mahasis$a selama !B& atau kegiatan lab tidakdinilai0%osen &emang tidak adil, karena ada mahasis$a yang

kurang sungguh-sungguh dalam praktikum, tetapilaporannya bagus. &ungkin hanya melihat peker#aantemannya. Sebaliknya ada yang sungguh-sungguh dalampraktikum, tetapi sulit mengungkapkan dalam laporan.!enulis Apakah hambatan-hambatan yang mun uldalam menilai keberhasilan mahasis$a0%osen Bila aspek kognitif yang dinilai rasanya tidakada hambatan. Tetapi bila harus menilai aktivitasmahasis$a, saya belum ada gambaran.

!enilaian kiner#a mahasis$a belum diterapkan karena dosen

belum ada gambaran sama sekali bagaimana menilai kiner#a

mahasis$a. "enyataan ini didukung keterangan dosen,

bah$a dosen tersebut belum pernah mengikuti pelatihan

khusus yang membahas tentang penilaian kiner#a. ?alaupun

pihak %epdiknas sudah mengadakan pelatihan tentang

penilaian, namun belum ada yang khusus mengarah pada

penilaian kiner#a. *al ini merupakan salah satu penyebab

kurangnya pemahaman dosen terhadap pentingnya penilaian

kiner#a bagi mahasis$a maupun prosedur penilaiannya.

58


59/120

3.! Kegiatan Bela ar enga ar dala# Penera anPenilaian Kiner a a/asis0a

!enilaian kiner#a mahasis$a dilakukan terhadap prosesbela#ar. !enilaian ditekankan pada aspek /) kiner#a

mahasis$a dalam melakukan kegiatan pengamatan terhadap

hasil ketukan ticker timer pada pita kertas 1) kiner#a

mahasis$a dalam melakukan perhitungan setiap /= ketukan

(menghitung berapa m pan#ang masing-masing ketukan

pertama, kedua, ketiga, dan seterusnya). 2) selan#utnya,

penilaian difokuskan pada hasil karya mahasis$a, yaitu

berupa laporan hasil pengamatan (meliputi gra+k hasil

pengamatan, perhitungan, kesimpulan, kerapian, dan

kebersihan dalam gambar gra+k dan tulisan).

!enilaian se ara keseluruhan ditu#ukan pada kiner#a

mahasis$a se ara kelompok. Sebelum dosen melakukan

proses penilaian terhadap aspek-aspek yang telah

ditentukan, dosen membagi mahasis$a dalam kelompok-

kelompok ker#a, masing-masing kelompok beranggotakan @

59


60/120

sampai > orang mahasis$a. !embagian kelompok ditentukan

oleh dosen se ara a ak. Selan#utnya dosen memberikan

tugas-tugas yang harus dipersiapkan dan diker#akan serta

aspek-aspek apa sa#a yang hendak dinilai. Sebagai a uan

mahasis$a dalam menger#akan tugas, dosen membagikan

kriteria penilaian yang telah ditetapkan disertai dengan

pen#elasan.

!elaksanaan kegiatan pembela#aran diupayakan menerapkan

langkah-langkah kegiatan pembela#aran yang telah disusun

dalam silabus. 7angkah pembela#aran disa#ikan dalam tabel

di ba$ah ini

Tabel 3.1 %eskripsi aktivitas dosen dan mahasis$a padakegiatan Bela#ar &enga#ar

N, Kegiatan D,sen

Kegiatana/asis0a

/

1

&embagikan 7embar ker#a

tentang konsep dinamikakhususnya hukum 5e$ton

&emberikan pen#elasan singkattentang alat dan bahan serta

ara ker#a untuk mengamatisistem ker#a kereta dinamika(trolly )

&enerima 7embar

ker#a dari dosen

&emperhatikanpen#elasan dosen

60


61/120

2

3

4

:

@

>

&emberikan kesempatan kepadamahasis$a untuk bertanya

&empersilakan masing-masingkelompok untuk mengambil alatdan bahan yang telah disediakan.&elakukan penilaian denganlembar observasi penilaian.

&empersilahkan pada masing-masing kelompok untukmelakukan per obaanmengamati hasil ketukan tickertimer pada pita kertas, sesuaidengan prosedur yang ada di7"S.

&eminta mahasis$a untukmelakukan diskusi kelompokmembahas hasil pengamatandan men#a$ab pertanyaan dalam7"S

&embimbing kelompokmelakukan diskusi kelas

&enanyakan hal-halyang belum dipahamiyang berkaitandenghan prosedur

per obaan

Setiap kelompokdengan tertibmengambil alat danbahan sesuai denganyang diren anakankemudian menatanya

Se ara kelompok aktif melakukan per obaanmengamati hasilketukan ticker timer pada pita kertas,sesuai denganprosedur yang ada di

7"S.

Se ara kelompokmelakukanpengamatan danmen atat hasilnyapada tabelpengamatan danberdiskusi untukmen#a$abpertanyaan yang adapada 7"S

&elakukan diskusikelas membahas hasil

61


62/120

;

/=

//

&emberikan pen#elasan danpendalaman dengan diselingilontaran pertanyaan

"egiatan diakhiri denganmenyimpulkan bersama danmembuat rangkuman tentangkonsep dinamika

&enugaskan kelompok untukmenyusun laporan hasil kegiatan

&eminta kelompok untukmembereskan danmembersihkan alat seta ruanganlaboratorium

per obaan danpengamatan

&emperhatikanpen#elasan danmen#a$abpertanyaan-pertanyaan dosen

Bersama dosenmenyimpulkan danmembuat rangkumantentang konsepdinamika

Se ara kelompokmenyusun laporanhasil pengamatan

&embereskan dan

membersihkan alatdan ruanganlaboratorium

Tabel 3.1. Se ara garis besar, tugas yang harus diker#akan

oleh setiap kelompok adalah (/) tahap persiapan, meliputi

&engenali alat dan bahan yang akan digunakan, bahan dan

alat sesuai dengan tu#uan per obaan, ketepatan memillih

alat, ketepatan manggunakan alat, dapat dengan tepat

memba a ma am-ma am alat ukur, ketelitian penggunaan

62


63/120

data ukur yang berkaitan dengan per obaan, (1) &erangkai

Alat, meliputi merangkai alat sesuai dengan prosedur yang

ditentukan, adanya ker#asama antar individu dalam satu

kelompok, adanya diskusi antar individu dalam satu

kelompok, ketepatan $aktu dalam merangkai alat. (2)

!engambilan data, meliputi8 men atat data yang didapat dari

hasil per obaan, melakukan perhitungan data-data yang

didapat dari hasil per obaan, adanya kelogisan data,

mengambil kesimpulan dari data-data yang didapat. (3)

"egiatan Akhir, meliputi mampu men#elaskan arti dari data

yang didapat, kedisplinan dalam membersihkan alat dan

bahan, kedisiplinan dalam meletakkan kembali alat dan

bahan yang telah digunakan. (4) 7aporan, meliputi

ketepatan membuat laporan sesuai dengan $aktu yang telah

ditentukan, kelengkapan isi laporan, kelogisan isi laporan

(kesesuaian konsep pada teori dan hasil pada praktek).

4.1.3 Akti&itas D,sen dala# elakukan PenilaianKiner a a/asis0a

63


64/120

!ada kegiatan pembela#aran dalam penerapan penilaian

kiner#a, penilaian difokuskan pada kegiatan mahasis$a dalam

melakukan kegiatan pengamatan terhadap sistem ker#a alat

pen atat $aktu ( ticker timer ) yang ditun#ukan oleh hasil

ketukan yang ada pada pita kertas yang terpasang pada

kereta dinamika ( trolly ). !ada saat seluruh mahasis$a

melakukan kegiatan, dosen melakukan pengamatan terhadap

aktivitas mahasis$a. %engan menggunakan lembaran

pengamatan, dosen mengamati aktivitas mahasis$a

berdasarkan deskriptor-deskriptor yang nampak.

Berdasarkan kriteria penilaian yang telah diterapkan dosen

melakukan penskoran terhadap aspek kiner#a mahasis$a.

Adapun alternatif skor yang diberikan maksimal / dan

minimal =, dengan ketentuan sebagai berikut

Skor /, #ika deskriptor nampak dengan baik, Skor =,4, #ika

deskriptor nampak tapi kurang baik, dan Skor =, #ika

deskriptor tidak nampak.

64


65/120

Aktivitas yang dilakukan dosen selan#utnya adalah melakukan

perhitungan dengan ara men#umlahkan skor dan kemudian

dihitung rata-ratanya. *asil penilaian kiner#a mahasis$a

se ara lengkap terdapat pada lampiran /1 yaitu pada tabel

3.2.

Berdasarkan Tabel 3.2 (lampiran /1) *asil penilaian kiner#a

mahasis$a, apabila dibuat gra+k perkelompok ker#a

mahasis$a maka dapat ditampilkan pada 9ra+k 3./ sampai

dengan 9ra+k 3.: sebagai berikut

0.75

0.80

0.85

0.90

0.95

1.00

1 2 3 4 5

9ra+k 3./ *asil !enilaian "iner#a "elompok /

Berdasarkan gra+k 3./ sampai dengan gra+k 3.: yang telah

ditampilkan di atas, maka terlihat bah$a masing-masing

65

TahapPersiapan

Tahap

MerangkaiAla

TahapPenga!"ilan

Da a

Tahap$egia an

Akhir

Lap%ran

5 2


66/120

kelompok memiliki skor rata-rata tiap aspek yang berbeda.

!ada gra+k 3./, ntuk kelompok /, pada tahap / yaitu tahap

persiapan, yang terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut

(/./) mengenali alat dan bahan yang akan digunakan

memiliki skor sebesar / 8 aspek (/.1) bahan dan alat sesuai

dengan tu#uan per o aan memiliki skor sebesar =,>: 8 aspek

(/.2) yaitu 8 aspek ketepatan memilih alat, kelompok /

mengumpulkan skor yang sama pada 8 aspek (/.1) yaitu

sebesar =,>:, untuk 8 aspek (/.3) yaitu 8 aspek ketepatan

menggunakan alat memiliki skor sebesar =,;2, sedangkan 8

aspek (/.4) tentang ketelitian mahasis$a dalam memba a

ma am-ma am alat ukur skor yang terkumpul sebesar =,@;=,

sedangkan pada 8 aspek yang terahir pada tahap / yaitu

ketelitian penggunaan alat ukur (/.:) skor yang didapat oleh

kelompok / sebesar =,4@. !ada tahap persiapan ini terlihat

bah$a skor yang tertinggi ada pada aspek pengenalan alat

dan bahan yaitu skor sebesar /, hal ini disebabkan pada

per obaan konsep dinamika khususnya hukum 5e$ton, alat

66


67/120

dan bahan yang digunakan tidak terlalu susah dan dapat

dengan epat di irikan oleh mahasis$a, misalkan kereta

trolly , beban, ticker timer , dan pita kertas. %ari keenam

aspek pada tahap persiapan (/) ternyata kelompok /

memiliki rata-rata skor sebesar =,>22.

!ada tahap 1 yaitu tahap merangkai alat, yang terdiri dari 3 8

aspek, yaitu (1./) merangkai alat sesuai dengan prosedur

yang ditentukan memiliki skor sebesar /, 8 aspek (1.1)

adanya ker#a sama antar individu pada kelompok / memiliki

skor yang sama pada 8 aspek 1./ yaitu sebesar / 8 aspek

(1.2) yaitu 8 aspek adanya diskusi antar individu, kelompok /

mengumpulkan skor sebesar =,@>, untuk 8 aspek (1.3) 8 aspek

terakhir pada tahap 1 yaitu 8 aspek ketepatan $aktu dalam

merangkai alat memiliki skor sebesar /.

!ada tahap ini terlihat bah$a skor yang terendah pada aspek-

aspek (1.2) yaitu aspek adanya diskusi antar individu,

kelompok / mengumpulkan skor sebesar =,@> hal ini

disebabkan karena untuk melakukan diskusi kelompok paling

67


68/120

tidak masing-masing anggota kelompok telah memiliki

pengetahuan atau pemahaman sebelumnya tentang konsep

dinamika, pada kelompok ini terlihat hanya / orang

mahasis$a yang benar-benar telah paham tentang konsep

dinamika. %ari keempat 8 aspek pada tahap (1) yaitu 8 aspek

merangkai alat ternyata kelompok / memiliki rata-rata skor

sebesar =,;3:.

!ada tahap 2 yaitu tahap pengambilan data, yang terdiri dari

aspek-aspek sebagai berikut (2./) men atat data yang

didapat dari hasil per obaan memiliki skor sebesar / 8 aspek

(2.1) yaitu 8 aspek melakukan perhitungan terhadap data-

data yang didapat dari hasil per obaan memiliki skor sebesar

=,@;, sedangkan 8 aspek (2.2) adanya kelogisan data,

kelompok / mengumpulkan skor yang sama pada 8 aspek

(2./1) yaitu sebesar /, untuk 8 aspek (2.3) yaitu mengambil

kesimpulan terhadap data-data yang didapat dari hasil

per obaan, memiliki skor sebesar /. !ada tahap persiapan ini

terlihat bah$a skor yang terendah terdapat pada 8 aspek

68


69/120

(2.1) yaitu aspek melakukan perhitungan terhadap data-data

yang didapat dari hasil per obaan memiliki skor sebesar =,@;.

*al ini dikarenakan untuk melakukan perhitungan terhadap

data-data, mahasis$a dituntut memahami konsep dinamika,

misalkan data yang didapat benar-benar dapat membuktikan

bah$a antara per epatan suatu benda akan berbanding

terbalik dengan massa benda, #ika massa benda diperbesar

maka akan menyebabkan benda bergerak semakin lambat,

sehingga dari data yang ada akan men erminkan teori yang

digunakan, apabila hasil perhitungan tidak menun#ukkan

teori konsep yang berlaku, maka kemungkinan ada kesalahan

data ataupun kesalahan perhitungan terhadap data-data

yang didapat dari hasil per obaan. %ari keempat aspek pada

tahap pengambilan data ternyata kelompok / memiliki rata-

rata skor sebesar =,;3:.

!ada tahap 3 yaitu tahap kegiatan akhir, yang terdiri dari

aspek-aspek sebagai berikut (3./) kemampuan mahasis$a

untuk men#elaskan data yang didapat ternyata memiliki skor

69


70/120

sebesar =,:4, untuk 8 aspek (3.1) dan (3.2) kedisiplinan dan

membersihkan dan meletakkan kembali alat dan bahan,

memiliki skor sebesar /. !ada tahap kegiatan akhir ini terlihat

bah$a skor yang terendah, yaitu pada aspek kemampuan

mahasis$a untuk men#elaskan data, yaitu hanya sebesar

=,:4, hal ini disebabkan karena aspek ini paling sulit pada

tahap keempat ini, sedangkan aspek yang lain yaitu

kedisiplinan, skor tertinggi karena aspek ini tidak terlalu

susah untuk dilakukan mahasis$a. %ari ketiga aspek pada

tahap kegiatan akhir, kelompok / memiliki rata-rata skor

sebesar =,>>.

!ada tahap 4 yaitu tahap pembuatan laporan, yang terdiri

dari tiga 8 aspek, yaitu, (4./) ketepatan membuat laporan

sesuai $aktu yang ditentukan memiliki skor sebesar / 8 aspek

(4.1) kelengkapan isi laporan memiliki skor sebesar / 8 aspek

(4.2) yaitu kelogisan isi laporan (kesesuaian konsep pada

teori dan hasil pada praktek) memiliki skor yang sama pada 8

aspek 4./ dan 4.1, yaitu sebesar /, sehingga pada tahap

70


71/120

kelima ini terlihat bah$a skor pada ketiga aspek sama, yaitu

sebesar /.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1 2 3 4 5

9ra+k 3.1 *asil !enilaian "iner#a "elompok 1

!ada gra+k 3.1, untuk kelompok 1 pada tahap /, yaitu tahap

persiapan, yang terdiri dari aspek-aspek sebagai berikut

(/./) mengenali alat dan bahan yang akan digunakan

memiliki skor sebesar =,>: 8 aspek (/.1) bahan dan alat

sesuai dengan tu#uan per o aan memiliki skor sebesar =,>: 8

aspek (/.2), yaitu aspek ketepatan memilih alat, kelompok 1

mengumpulkan skor sebesar =,;2, untuk 8 aspek (/.3), yaitu

aspek ketepatan menggunakan alat memiliki skor sebesar

=,;2, sedangkan 8 aspek (/.4) tentang ketelitian mahasis$a

dalam memba a ma am-ma am alat ukur skor yang

71

TahapPersiapan

Tahap

MerangkaiAla

TahapPenga!"ilan

Da a

Tahap$egia an

Akhir

Lap%ran


72/120

terkumpul sebesar =,@/3, sedangkan pada aspek yang terahir

pada tahap / yaitu ketelitian penggunaan alat ukur (/.:) skor

yang didapat oleh kelompok / sebesar =,>:. !ada tahap

persiapan untuk kelompok 1, dari keenam aspek tidak ada

yang memiliki skornya men apai nilai /, sedangkan aspek

ketelitian mahasis$a dalam memba a alat ukur memiliki skor

paling rendah yaitu =,@/3. %ari keenam aspek pada tahap

persiapan (/) ternyata kelompok 1 memiliki rata-rata skor

sebesar =,>4@.

!ada tahap 1 yaitu tahap merangkai alat, yang terdiri dari 3 8


yang ditentukan kelompok 1 memiliki skor sebesar =,@/ 8

aspek (1.1) adanya ker#a sama antar individu pada kelompok

/ memiliki skor yang sama pada 8 aspek 1./, yaitu sebesar

=,;2 8 aspek (1.2) yaitu 8 aspek adanya diskusi antar individu,

kelompok 1 mengumpulkan skor sebesar =,>:, untuk 8 aspek

(1.3 8 aspek terakhir pada tahap 1, yaitu 8 aspek ketepatan

$aktu dalam merangkai alat memiliki skor sebesar =,@/.

72


73/120

!ada tahap ini terlihat bah$a skor yang terendah pada aspek-

aspek (1./) dan (1.3), yaitu skor sebesar =,@/. %ari keempat

aspek tidak ada skor men apai nilai /, !ada tahap (1) yaitu

aspek merangkai alat ternyata kelompok 1 memiliki rata-rata

skor sebesar =,>=.

!ada tahap 2, yaitu tahap pengambilan data, yang terdiri dari


didapat dari hasil per obaan memiliki skor sebesar / 8 aspek

(2.1) yaitu 8 aspek melakukan perhitungan terhadap data-

data yang didapat dari hasil per obaan memiliki skor sebesar

=,;2, sedangkan 8 aspek (2.2) adanya kelogisan data,

kelompok / mengumpulkan skor sebesar =,@>, untuk 8 aspek

(2.3) yaitu mengambil kesimpulan terhadap data-data yang

didapat dari hasil per obaan, memiliki skor sebesar =,:3.

!ada tahap persiapan ini terlihat bah$a skor yang terendah

terdapat pada 8 aspek (2.3), yaitu aspek mengambil

kesimpulan terhadap data-data yang didapat dari hasil

per obaan, memiliki skor sebesar =,:3. %ari keempat aspek

73


74/120

pada tahap pengambilan data ternyata kelompok 1 memiliki

rata-rata skor sebesar =,>=2.

!ada tahap 3, yaitu tahap kegiatan akhir, yang terdiri dari



sebesar =,4@, untuk 8 aspek (3.1) dan (3.2) kedisiplinan dan


memiliki skor sebesar /. !ada tahap kegiatan akhir ini terlihat

bah$a skor yang terendah yaitu pada aspek kemampuan

mahasis$a untuk men#elaskan data, yaitu hanya sebesar

=,4@, menun#ukkan fakta yang sama dengan kelompok /, hal

ini disebabkan karena aspek ini paling sulit pada tahap

keempat ini, sedangkan aspek yang lain yaitu kedisiplinan,

skor tertinggi karena aspek ini tidak terlalu susah untuk

dilakukan mahasis$a. %ari ketiga aspek pada tahap kegiatan

akhir, kelompok 1 memiliki rata-rata skor sebesar =,>3.

74


75/120

!ada tahap 4, yaitu tahap pembuatan laporan, yang terdiri


sesuai $aktu yang ditentuka, 8 aspek (4.1) kelengkapan isi

laporan memiliki skor sebesar /, dan 8 aspek (4.2) kelogisan

isi laporan (kesesuaian konsep pada teori dan hasil pada

praktek) semua aspek memiliki skor yang sama yaitu sebesar

/.

0.0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1.0

1 2 3 4 5


Berdasarkan gra+k 3.2. ntuk kelompok 2, pada tahap /

yaitu tahap persiapan, yang terdiri dari aspek-aspek (/./)

mengenali alat dan bahan yang akan digunakan,8 aspek (/.1)

75

TahapPersiapan

Tahap

MerangkaiAla

TahapPenga!"ilan

Da a

Tahap$egia an

Akhir

Lap%ran


76/120

bahan dan alat sesuai dengan tu#uan per obaan, 8 aspek (/.2)

ketepatan memilih alat memiliki skor yang sama, yaitu

sebesar =,;2, sedangkan untuk 8 aspek (/.3), yaitu 8 aspek

ketepatan menggunakan alat memiliki skor sebesar =,@1,

sedangkan 8 aspek (/.4) tentang ketelitian mahasis$a dalam

memba a ma am-ma am alat ukur skor yang terkumpul

sebesar =,4@, sedangkan pada aspek yang terahir pada tahap

/ yaitu ketelitian penggunaan alat ukur (/.:) skor yang

didapat oleh kelompok 2 sebesar =,>:. !ada tahap persiapan

ini terlihat bah$a skor yang tertinggi ada pada 2 aspek

pertama yaitu aspek pengenalan alat dan bahan,

kesesuaian alat dan bahan, dan ketepatan memilih alat yaitu

skor sebesar /, hal ini disebabkan pada per obaan konsep

dinamika khususnya hukum 5e$ton, untuk mengenali,

menyesuaikan dan menggunakan alat dan bahan tidak terlalu

susah bagi mahasis$a. %ari keenam aspek pada tahap


sebesar =,>1/.

76


77/120


78/120

sedangkan 8 aspek (2.2) adanya kelogisan data, kelompok 2

mengumpulkan skor sebesar /, untuk 8 aspek (2.3), yaitu

mengambil kesimpulan terhadap data-data yang didapat dari

hasil per obaan, memiliki skor sebesar =,;2. !ada tahap

persiapan ini terlihat bah$a skor yang terendah terdapat

pada 8 aspek (2.1), yaitu aspek melakukan perhitungan

terhadap data-data yang didapat dari hasil per obaan

memiliki skor sebesar =,@1. *al ini dikarenakan untuk

melakukan perhitungan terhadap data-data, mahasis$a

dituntut memahami konsep dinamika, misalkan data yang

didapat benar-benar dapat membuktikan bah$a antara

per epatan suatu benda akan berbanding terbalik dengan

massa benda, #ika massa benda diperbesar maka akan

menyebabkan benda bergerak semakin lambat, sehingga dari

data yang ada akan men erminkan teori yang digunakan,

apabila hasil perhitungan tidak menun#ukkan teori konsep

yang berlaku, maka kemungkinan ada kesalahan data

ataupun kesalahan perhitungan terhadap data-data yang

78


79/120

didapat dari hasil per obaan. %ari keempat aspek pada

tahap pengambilan data ternyata kelompok 2 memiliki rata-

rata skor sebesar =,;/=.




sebesar =,:3, untuk 8 aspek (3.1) dan (3.2) kedisiplinan dan


memiliki skor sebesar /. !ada tahap kegiatan akhir ini

terlihat bah$a skor yang terendah yaitu pada aspek

kemampuan mahasis$a untuk men#elaskan data, yaitu hanya

sebesar =,:3, hal ini disebabkan karena aspek ini paling sulit

pada tahap keempat ini, sedangkan aspek yang lain yaitu



tahap kegiatan akhir, kelompok 2 memiliki rata-rata skor

sebesar =,>>.

79


80/120



sesuai $aktu yang ditentukan, 8 aspek (4.1) kelengkapan isi

laporan, 8 aspek (4.2) yaitu kelogisan isi laporan (kesesuaian

konsep pada teori dan hasil pada praktek) memiliki skor yang

sama yaitu sebesar /, Sehingga pada tahap kelima ini terlihat

bah$a skor pada ketiga aspek sama.

0.0

0.1

0.2

0.3

0.40.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1.0

1 2 3 4 5

9ra+k 3.3 *asil !enilaian "iner#a "elompok 39ra+k 3.3, menun#ukkan hasil kiner#a kelompok 3. !ada

tahap /,

80

TahapPersiapan

Tahap

MerangkaiAla

TahapPenga!"ilan

Da a

Tahap$egia an

Akhir

Lap%ran


81/120

yaitu tahap persiapan, yang terdiri dari aspek-aspek, antara

lain (/./) mengenali alat dan bahan yang akan digunakan,

(/.1) bahan dan alat sesuai dengan tu#uan per obaan, dan

(/.2), yaitu aspek ketepatan memilih alat, kelompok 3

memiliki nilai skor yang sama yaitu sebesar /, untuk 8 aspek

(/.3), yaitu 8 aspek ketepatan menggunakan alat dan 8 aspek

(/.4) ketelitian mahasis$a dalam memba a ma am-ma am

alat ukur memiliki skor yang sama sebesar =,@4, sedangkan

pada aspek yang terahir pada tahap / yaitu, ketelitian

penggunaan alat ukur (/.:) skor yang didapat oleh kelompok

3 sebesar =,:14. !ada tahap persiapan ini terlihat bah$a

skor yang tertinggi terdapat pada tiga aspek yang pertama

yaitu pengenalan alat dan bahan digunakan, kesesuian alat

dan bahan dengan tu#uan per obaan, dan aspek ketepatan

memilih alat. *al ini disebabkan pada per obaan konsep

dinamika khususnya hukum 5e$ton, alat dan bahan yang

digunakan tidak terlalu susah dan dapat dengan epat

di irikan oleh mahasis$a, misalkan kereta trolly , beban,

81


82/120

ticker timer , dan pita kertas. %ari keenam aspek pada tahap


sebesar =,>43.

!ada tahap 1, yaitu tahap merangkai alat, yang terdiri dari 3 8


yang ditentukan memiliki skor sebesar =,>@4, 8 aspek (1.1)

adanya ker#a sama antar individu pada kelompok 3 memiliki

skor sebesar /, 8 aspek (1.2) yaitu 8 aspek adanya diskusi

antar individu, skor sebesar =,;2@, untuk 8 aspek (1.3) yang

merupakan aspek terakhir pada tahap 1, yaitu aspek

ketepatan $aktu dalam merangkai alat memiliki skor pada

kelompok ini sebesar =,:>@.

!ada tahap ini terlihat bah$a skor yang terendah, sebesar

=,:>@ pada 8 aspek (1.3) yang merupakan aspek terakhir

pada tahap 1, ketepatan $aktu dalam merangkai alat. Skor

ini menun#ukkan bah$a pada saat berlangsungnya

per obaan kelompok 3 selalu mengalami kegagalan, yaitu

82


83/120

print pita kertas yang dihasilkan oleh ticker timer tidak dapat

terba a tidak #elas, setelah diteliti ternyata kertas karbon

yang digunakan terlalu sering terpakai, sehingga

mengakibatkan kelompok 3 kurang tepat $aktu dalam

melakukan per obaan. %ari keempat aspek pada tahap (1)

yaitu, aspek merangkai alat kelompok 3 memiliki rata-rata

skor sebesar =,>@4.



didapat dari hasil per obaan, 8 aspek (2.1), yaitu 8 aspek

melakukan perhitungan terhadap data-data yang didapat dari

hasil per obaan dan 8 aspek (2.2) adanya kelogisan data,

kelompok 3 mengumpulkan skor yang sama yaitu sebesar /,

sedangkan aspek (2.3), yaitu mengambil kesimpulan

terhadap data-data yang didapat dari hasil per obaan,

memiliki skor sebesar =,:>@. !ada tahap persiapan ini

terlihat bah$a skor yang terendah terdapat pada 8 aspek

(2.3), yaitu mengambil kesimpulan terhadap data-data yang

83


84/120

didapat dari hasil per obaan. %ari keempat aspek pada

tahap pengambilan data ternyata kelompok 3 memiliki rata-

rata skor sebesar =,;1/.




sebesar =,:14, untuk aspek (3.1) dan (3.2) kedisiplinan dan



terlihat bah$a skor yang terendah, yaitu pada aspek


sebesar =,:14, hal ini disebabkan karena aspek ini paling sulit

pada tahap keempat ini, sedangkan aspek yang lain yaitu



tahap kegiatan akhir memiliki rata-rata skor sebesar =,>@4.

84


85/120

!ada tahap 4, yaitu tahap pembuatan laporan yang terdiri

dari tiga 8 aspek, yaitu (4./) ketepatan membuat laporan

sesuai $aktu yang ditentukan memiliki skor sebesar /, 8

aspek (4.1) kelengkapan isi laporan memiliki skor sebesar

=,4= 8 aspek (4.2), yaitu kelogisan isi laporan (kesesuaian


sama pada aspek 4./, yaitu sebesar /, sehingga pada tahap

kelima ini terlihat bah$a skor yang terendah terdapat pada

aspek kelengkapan isi laporan. %alam pembuatan laporan

hasil per obaan, yang dia$ali dari pendahuluan, data hasil

per obaan, analisis data hasil per obaan (perhitungan), dan

kesimpulan (pembuktian terhadap kesesuaian antara teori

yang ada terdapat hasil praktek), berdasarkan laporan hasil

per obaan kelompok 3, kelemahan ada pada bagian

pendahuluan, sedikit sekali konsep dinamika yang mereka

antumkan.

85


86/120

0.0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1.0

1 2 3 4 5


Berdasarkan 9ra+k 3.4, menun#ukkan hasil kiner#a kelompok

4. !ada tahap /, yaitu tahap persiapan, yang terdiri dari

aspek-aspek, antara lain (/./) mengenali alat dan bahan

yang akan digunakan, (/.1) bahan dan alat sesuai dengan

tu#uan per o aan, dan (/.2), yaitu aspek ketepatan memilih

alat, kelompok 4 memiliki nilai skor yang sama, yaitu sebesar

=,>:, untuk aspek (/.3), yaitu aspek ketepatan menggunakanalat memilki skor sebesar =,4= dan aspek (/.4) ketelitian

mahasis$a dalam memba a ma am-ma am alat ukur dan

aspek (/.:) ketelitian penggunaan alat ukur menun#ukkan

86

TahapPersiapan

Tahap

MerangkaiAla

TahapPenga!"ilan

Da a

Tahap$egia an

Akhir

Lap%ran


87/120

skor yang yang sama sebesar =,@>. !ada tahap persiapan ini

terlihat bah$a skor yang terendah terdapat pada aspek /.3,

ketidaktepatan mahasis$a menggunakan alat, pada

per obaan ini menggunakan 1 #enis kereta dinamika (ada

yang besar yang ke il), pada kelompok 4 menggunakan

kereta dinamika yang besar dan menggunakan beban penarik

yang massanya ke il sehingga menyebabkan kereta tidak

bergerak seperti yang diharapkan, faktor inilah yang

menyebabkan kegagalan kelompok 4 dalam aspek /.3.

Tahap persiapan (/) pada kelompok 4 memiliki rata-rata skor

sebesar =,@@2.

!ada tahap 1, yaitu tahap merangkai alat, yang terdiri dari 3

aspek, aspek (1./) merangkai alat sesuai dengan prosedur

yang ditentukan memiliki skor sebesar =,24@8 aspek (1.1)

adanya ker#a sama antar individu memiliki skor sebesar /8

aspek (1.2), yaitu aspek adanya diskusi antar individu, skor

sebesar =,@/38 untuk aspek (1.3) yang merupakan aspek

terakhir pada tahap 1, yaitu aspek ketepatan $aktu dalam

87


88/120

merangkai alat memiliki skor pada kelompok ini sebesar

=,>4@.

!ada tahap ini terlihat bah$a skor yang terendah, sebesar

=,24@, pada aspek (1./) yang merupakan aspek pertama

pada tahap 1. Skor ini menun#ukkan bah$a pada saat

berlangsungnya per obaan, pada kelompok 4 terdapat 2

orang mahasis$a yang benar-benar pasif, hanya / orang

mahasis$a yang serius mengikuti prosedur per obaan untuk

merangkai alat. %ari keempat aspek pada tahap (1), yaitu

aspek merangkai alat kelompok 4 memiliki rata-rata skor

sebesar =,@21.



didapat dari hasil per obaan memiliki skor /, aspek (2.1)

yaitu aspek melakukan perhitungan terhadap data-data yang

didapat dari hasil per obaan dan aspek (2.2) adanya

kelogisan data memiliki skor yang sama, yaitu sebesar =,:32.

Sedangkan aspek (2.3), yaitu mengambil kesimpulan

88


89/120

terhadap data-data yang didapat dari hasil per obaan,

memiliki skor sebesar =,4=. !ada tahap persiapan ini terlihat

bah$a skor yang terendah terdapat pada aspek (2.3), yaitu

mengambil kesimpulan terhadap data-data yang didapat dari

hasil per obaan. %ari keempat aspek pada tahap

pengambilan data ternyata kelompok 4 memiliki rata-rata

skor sebesar =,:;:.




sebesar =,32, untuk aspek (3.1) dan (3.2) kedisiplinan dan



terlihat bah$a skor yang terendah, yaitu pada aspek


sebesar =,32, hal ini disebabkan karena aspek ini paling sulit

pada tahap keempat ini, sedangkan aspek yang lain, yaitu


89


90/120


tahap kegiatan akhir memiliki rata-rata skor sebesar =,>=;.


dari tiga aspek, yaitu, (4./) ketepatan membuat laporan

sesuai $aktu yang ditentukan, aspek (4.1) kelengkapan isi

laporan, aspek (4.2), yaitu kelogisan isi laporan (kesesuaian


sama yaitu sebesar /, sehingga pada tahap kelima ini terlihat

bah$a skor pada ketiga aspek sama.

0.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

1 2 3 4 5

9ra+k 3.: *asil !enilaian "iner#a "elompok :

90

TahapPersiapan

Tahap

MerangkaiAla

TahapPenga!"ilan

Da a

Tahap$egia an

Akhir

Lap%ran


91/120

Berdasarkan gra+k 3.:, yang menun#ukkan kiner#a kelompok

:, pada tahap /, yaitu tahap persiapan, yang terdiri dari

aspek-aspek (/./) mengenali alat dan bahan yang akan

digunakan skor sebesar =,>1, aspek (/.1) bahan dan alat

sesuai dengan tu#uan per obaan, dan aspek (/.2) ketepatan

memilih alat memiliki skor yang sama yaitu sebesar =,;2>,

untuk aspek (/.3) yaitu aspek ketepatan menggunakan alat

memiliki skor sebesar =,@4, sedangkan aspek (/.4) tentang

ketelitian mahasis$a dalam memba a ma am-ma am alat

ukur skor yang terkumpul sebesar =,:14, pada aspek yang

terakhir pada tahap / yaitu ketelitian penggunaan alat ukur

(/.:) skor yang didapat oleh kelompok : sebesar =,>/2. !ada

tahap persiapan ini terlihat bah$a keenam aspek pada tahap

/ tidak ada yang men apai skor /. %ari keenam aspek pada

tahap persiapan (/) ternyata kelompok : memiliki rata-rata

skor sebesar =,>/14.

!ada tahap 1, yaitu tahap merangkai alat, yang terdiri dari 3


91


92/120

yang ditentukan, memiliki skor sebesar =,@4, aspek (1.1)

adanya ker#a sama antar individu pada skor sebesar =, ;2>,

aspek (1.2) yaitu aspek adanya diskusi antar individu,

kelompok : mengumpulkan skor sebesar =,>@4, untuk aspek

(1.3), aspek terakhir pada tahap 1, yaitu aspek ketepatan

$aktu dalam merangkai alat memiliki skor sebesar =,:>>.

!ada tahap kedua terlihat bah$a keenam aspek tidak ada

yang men apai skor /. !ada tahap (1), yaitu aspek

File Semua

Documents

Transcript of File Semua