1
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA MANIPULATIF PADA PESERTA DIDIK
KELAS IV SDN 2 KERENG BANGKIRAITAHUN PELAJARAN 2014/2015
PROPOSALSKRIPSI
-
NURUL HIJRIAH11.23.12759
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PGSDJULI 2015
2
KATA PENGANTAR
Puji syukur kahadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan
anugrah-Nyalah, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini
mengungkapkan tentang Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui
Penggunaan Media Manipulatif pada Peserta Didik Kelas IV SDN-2 Kereng
Bangkirai Tahun Pelajaran 2014/2015.
Pada kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan rasa terima kasih
sedalam-dalamnya kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan berupa
bimbingan dan dorongan selama peneliti melakukan penelitian. Oleh karena itu
peneliti menyampaikan terima kasih yang sebesaar-besarnya dan penghargaan
kepada yang terhormat :
1. Drs. Bulkani, M.Pd selaku rektor Universitas Muhammadiyah Palangkaraya2. Drs. M. Fatchurahman, M.Pd, M.Psi selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.3. Diplan, M.Pd selaku ketua prodi beserta staf, atas segala kebijaksanaan,
perhatian dan dorongan sehingga penulis selesai melaksanakan studi.4. Drs. Bulkani, M.Pd, selaku pembimbing I dan Rita Rahmaniati, M.Pd selaku
pembimbing II, yang telah banyak membantu memberikan arahan dan bimbingan serta memberikan dorongan sehingga penulisan skripsi ini dapat selesai.
5. Kepala sekolah dan semua guru serta peserta didik kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai yang telah membantu dalam kelancaran selama penelitian.
6. Teman-teman mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan dan semua rekan-rekan yang telah memberikan dukungan sehingga penulis selesai melaksanakan studi.
Semoga amal kebaikan dari semua pihak tersebut mendapat pahala yang
berlipat ganda dari Tuhan Yang Maha Esa, dan semoga skripsi ini bermaanfaat
bagi siapa saja yang membacanya. Amin.
Palangka Raya, Mei 2015
Nurul Hijriah
3
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...............................................................................................................iABSTRACT............................................................................................................ iiHALAMAN PERSEMBAHAN.............................................................................iiiLEMBAR PERSETUJUAN...................................................................................ivLEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN.............................................vKATA PENGANTAR............................................................................................viDAFTAR ISI...........................................................................................................viiDAFTAR TABEL...................................................................................................ixDAFTAR GAMBAR...............................................................................................xDAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................xiBAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .........................................................................1B. Identifikasi Masalah ...............................................................................3C. Batasan Masalah .....................................................................................4D. Rumusan Masalah ..................................................................................4E. Alternatif pemecahan masalah ...............................................................5F. Tujuan Penelitian ...................................................................................5G. Manfaat Penelitian .................................................................................5
BAB II KAJIAN TEORIA. Analisis Teoretis......................................................................................7
1. Konsep Belajar .................................................................................7a. Pengertian Belajar ......................................................................7b. Hasil belajar ...............................................................................8c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.......................9
2. Media Pembelajaran.........................................................................10a. Pengertian Media Pembelajaran ................................................10b. Macam-macam Media Pembelajaran.........................................11c. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ...................................12d. Manfaat Media Pembelajaran....................................................13
3. Media Manipulatif............................................................................14a. Pengertian Media Manipulatif....................................................14b. Bahan Manipulatif dari Kertas...................................................15c. Kelebihan Media Manipulatif ...................................................16d. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media
Manipulatif.................................................................................174. Pembelajaran Matematika................................................................19
a. Pengertian Matematika ..............................................................19b. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar..............................20c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika...........................21d. Materi Matematika di Kelas IV Sekolah Dasar.........................22
B. Kerangka Berpikir..................................................................................23C. Hipotesis Tindakan.................................................................................26
4
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian................................................................271. Waktu penelitian..............................................................................272. Tempat penelitian.............................................................................27
B. Jenis Penelitian.......................................................................................27C. Kehadiran dan Peran Peneliti.................................................................28D. Subjek Penelitian....................................................................................28E. Rancangan Penelitian.............................................................................29F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian............................33G. Teknik Analisis Data..............................................................................39H. Indikator Keberhasilan Penelitian..........................................................41I. Jadwal Penelitian....................................................................................42
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
5
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Subjek Penelitian........................................................................................30
Tabel 2. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru...............................................36
Tabel 3. Kisi-kisi Lembar Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik....................37
Tabel 4. Kisi-kisi Lembar Pretest............................................................................38
Tabel 5. Kisi-kisi Lembar Postest............................................................................39
Tabel 6. Waktu Rencana Penelitian.........................................................................43
Tabel 7. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Matematika (Pretest)...................................45
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika (Pretest).......................................46
Tabel 9. Data Aktivitas Guru Siklus I......................................................................49
Tabel 10. Data Aktivitas Setiap Peserta Didik Siklus I...........................................51
Tabel 11. Hasil Postest Belajar Siklus I...................................................................53
Tabel 12. Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Siklus I......................................54
Tabel 13. Data Aktivitas Guru Siklus II...................................................................59
Tabel 14. Data Aktivitas Setiap Peserta Didik Siklus II..........................................61
Tabel 15. Hasil Postest Belajar Siklus II..................................................................64
Tabel 16. Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Siklus II.....................................65
Tabel 17. Rekap Hasil Belajar Matematika.............................................................66
6
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Kerangka Berpikir..................................................................................25
Gambar 2. Bagan Rancangan Pelaksanaan Penelitian.............................................31
Gambar 3. Grafik Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II..........................................62
Gambar 4. Grafik Aktivitas Pesrta Didik Siklus I dan Siklus II................63Gambar 5. Grafik Peningkatan Ketuntasan Klasikal Pretest, Siklus I, Siklus II...................................67
7
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Lembar Validasi................................................................................76
Lampiran 2. Surat Penelitian..................................................................................84
Lampiran 3. Lembar Soal Pretest...........................................................................87
Lampiran 4. Siklus I..............................................................................................102
Lampiran 5. Siklus II...............................................................................................124
Lampiran 6. Foto Penelitian....................................................................................146
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting untuk menentukan
berhasilnya tujuan pembangunan, karena sumber daya manusia merupakan
aset yang sangat berperaan untuk menggerakkan kegiatan pembangunan untuk
masa yang akan datang. Sebab tidak akan mungkin seoraang manusia bisa
mengelola sumber daya alam, mampu mengikuti kemajuan IPTEK, serta
mampu ikut bersaing secara global, tanpa adanya sumber daya yang handal.
Dalam Undang-undang RI pasal 1 (2003:5) yang menyatakan bahwa :
Pendidikan adalah Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Pendidikan memegang peranan penting dalam pengembangan sumber
daya manusia dan insan yang berkualitas, semakin berkualitas pendidikan
pada suatu daerah, wilayah atau negara tersebut. Oleh karena itu, pemerintah
mengharuskan wajib belajar 9 tahun yaitu dari sekolah dasar (SD) hingga
Sekolah Menengah Pertama (SMP). Hal ini tidak lepas dari tuntutan yang
telah dirumuskan dalam Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang
sistem Pendidikan Nasional pasal 17 ayat 1 dan 2 yang menyatakan bahwa :
Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah,pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang
1
2
sederajat Serta Sekolah Menengah (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajat.
Pembinaan dan pengembangan pendidikan diawali dibangku Sekolah
Dasar (SD), dimana peserta didik dibina untuk mengembangkan suatu
kemampuan, keahlian dan keterampilan yang dimilikinya, untuk menguasai
suatu konsep dari mata pelajaran yang ditekuninya disekolah khususnya pada
pembelajaran Matematika.
Salah satu untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yaitu
melalui penggunaan media pada proses pembelajaran membuat peserta didik
mudah memahami konsep pembelajaran sehingga materi pelajaran yang
disampaikan oleh guru lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada kelas VI di
SDN-2 Kereng Bangkirai maka peneliti menemukan masalah atau kendala
yaitu kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran
Matematika, hal ini disebabkan pembelajaran yang kurang inovatif dan tidak
menggunakan media saat pembelajaran, sehingga mengakibatkan peserta
didik sering menunjukkan sikap belajar yang kurang baik. Misalnya, kurang
aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran, peserta didik merasa
bosan, jenuh dan tidak bersemangat, sehingga mengakibatkan kurangnya
pemahaman peserta didik pada materi pembelajaran. Salah satu penyebab
terjadinya hal tersebut adalah karena pendidik kurang tepat dalam memilih
media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang disampaikan. Hasil
belajar peserta didik dalam mata pelajaran Matematika masih rendah yaitu
dengan rata-rata 58,75. Sedangkan standar KKM yang ditetapkan oleh SDN-2
3
Kereng Bangkirai yaitu ketuntasan kelas dengan rata-rata 60. Ada 11 peserta
didik (60%) dari jumlah peserta didik di kelas IV mendapat nilai < 60 dan
sisanya 9 peserta didik (40%) mendapat nilai ≥ 60. Hal tersebut berdasarkan
informasi yang diperoleh peneliti dari wali kelas IV SDN-2 Kereng
Bangkirai.
Peneliti menggunakan media manipulatif dalam pembelajaran
matematika SD guna membuat peserta didik lebih mudah memahami materi
pembelajaran dan bisa membuat peserta didik menjadi lebih aktif
berpartisipasi dalam belajar. Media manipulatif merupakan segala benda yang
dapat dilihat, disentuh, didengar, dirasakan, dan dimanipulasikan. Benda
manipulatif dapat diartikan sebagai alat untuk menerangkan atau mewujudkan
konsep matematika, alat yang digunakan dapat berupa benda nyata. Hal ini
menunjukkan bahwa segala sesuatu yang bisa dan biasa ditemukan peserta
didik dalam kesehariannya. Oleh sebab itu peneliti ingin mencoba
menggunakan media alat peraga manipulatif untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik pada mata pelajaran Matematika agar mencapai
standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh SDN-2
Kereng Bangkirai .
Berdasarkan uraian masalah diatas maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul “ Upaya Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Melalui Penggunaan Media Manipulatif pada Mata
Peserta Didik Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai Tahun Pelajaran
2014/2015.”
4
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran yang kurang inovatif
2. Kurangnya penggunaan media pada saat pembelajaran
3. Kurang aktifnya peserta didik pada proses pembelajaran Matematika
4. Peserta didik merasa jenuh dan bosan tidak bersemangat pada proses
pembelajaran.
5. Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika dibawah
standar KKM.
6. Kurangnya pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran
Matematika
C. Batasan Masalah
Menghindari melebarnya pembatasan dalam penelitian ini perlu
ada beberapa batasan masalah yaitu sebagai berikut :
1. Objek penelitian dibatasi pada peserta didik kelas IV SDN-2 Kereng
Bangkirai Tahun Pelajaran 2014/2015
2. Media pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan hasil belajar
Matematika adalah media Manipulatif.
3. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar dari penerapan media
Manipulatif pada mata pelajaran Matematika pada materi pecahan.
5
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah yang telah diuraikan
sebelumnya, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika
dengan menggunakan media manipulatif pada peserta didik Kelas IV
SDN-2 Kereng Bangkirai ?
2. Apakah ada peningkatan hasil belajar matematika dengan menggunakan
media manipulatif pada peserta didik Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai ?
E. Alternatif Pemecahan Masalah
Sesuai dengan rumusan masalah maka dapat di ambil alternatif
pemecahan masalah sebagai berikut :
1. Penggunaan media Manipulatif dapat meningkatkan aktivitas belajar
peserta didik dikarenakan media Manipulatif dapat menarik minat peserta
didik dalam memperhatikan materi yang disampaikan pada kelas IV SDN-
2 Kereng Bangkirai.
2. Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat meningkat dengan
menggunakan media Manipulatif pada kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai
F. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Untuk mengetahui aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran
Matematika dengan menggunakan media manipulatif pada peserta didik
Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai.
6
2. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar Matematika
dengan menggunakan media manipulatif pada pelajaran peserta didik
Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai.
G. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini :
1. Teoretis
Dapat dijadikan sebagai bahan masukan dan sumbangan teori bagi dunia
ilmu pendidikan, sehingga dapat menambah informasi tentang memotivasi
belajar peserta didik di sekolah.
2. Praktis
a. Bagi kepala sekolah, sebagai bahan supervise dan pembinaan pada
guru-guru tentang penggunaan alat peraga (media) manipulatif untuk
meningkatkan pemahaman peserta didik dalam proses pembelajaran.
b. Bagi guru sebagai bahan masukan dalam membimbing peserta didik
untuk meningkatkan prestasi belajar serta menambah wawasan
pengetahuan dan kemampuan dalam pengembangan model-model
pembelajaran aktif, serta dapat menambah motivasi untuk bisa mencari
serta menerapkan media pembelajaran yang ada.
c. Bagi peneliti, dalam hal ini penelitian sebagai sarana melatih diri
dalam menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh semasa kuliah,
terutama dalam hal melakukan penelitian ilmiah.
7
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Analisis Teoretis
1. Konsep Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan hal penting yang harus dilakukan
manusia dalam kehidupan yang dinamis agar menuju kepada
keadaan yang lebih baik. Adapun pengertian belajar menurut
Slameto (2010:2) yaitu :
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Pengertian diatas sependapat dengan Djamarah (2011:13) yaitu :
Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh sesuatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Adapun menurut Hamalik (2011:27-28) memperluas pandangan
tentang belajar yaitu :
1) Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing). Menurut pengertian ini belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.
2) Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.
7
8
Dari beberapa pendapat yang telah dipaparkan, maka dapat
disimpulkan bahwa pengertian belajar adalah proses kegiatan yang
melibatkan jiwa dan raga untuk memperoleh suatu perubahan pada
ranah kognitif, afektif, psikomotorik serta emosional kearah yang
seharusnya melalui interaksi dengan lingkungan.
b. Hasil Belajar
Pada hakikatnya hasil belajar adalah membentuk suatu
perubahan tingkah laku seseorang sebagai hasil dari proses
belajarnya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sudjana (2006;3)
menyatakan bahwa “Hasil belajar peserta didik pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku dan kemampuan-kemampuan yang
dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.
Menurut Hamalik (Arilingga, 2012:9) menyatakan “Hasil belajar
tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri peserta
didik yang dapat diamati dan diukur dalam perubahan sikap dan
keterampilan”. Menurut Mukhtar dan Yamin (2007:131)
mengemukakan bahwa :
Hasil belajar merupakan bagian terakhir dari berbagai hal penting dalam proses pembelajaran. Setelah menguji peserta didik, pendidik perlu mengenali sasaran pengajaran yang ingin dicapai. Kemudian pendidik memilih tata cara untuk mencapai sasaran tersebut. Akhirnya pendidik mengembangkan alat uji dan bahan untuk mengukur seberapa jauh peserta didik memperagakan keterampilan dan menunjukkan perubahan dalam sikapnya sebagaimana yang diharapkan.
9
Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh peserta didik
setelah ia mengajar pada akhirnya akan memnghasilkan
kemampuan peserta didik yang mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan. Dalam proses belajar mengajar, aktivitas peserta
didik mempunyai peranan yang sangat penting karena tanpa
adanya aktivitas peserta didik maka proses belajar mengajar tidak
akan berjalan dengan baik, akibatnya hasil belajar yang dicapai
oleh peserta didik rendah.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar pada setiap individu pada hakikatnya berbeda-
beda. Hal tersebut dikarenakan suatu keadaan atau faktor yang
dialami oleh setiap individu bermacam-macam. Adapun menurut
Muhibbin (2011:145-146) secara umum mengemukakan faktor-
faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik, yaitu :
1) Faktor internal (faktor dari dalam peserta didik), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani peserta didik.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar peserta didik), yakni kondisi lingkungan disekitar peserta didik.
3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar peserta didik yang meliputi strategi dan metode yang digunakan peserta didik untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Selanjutnya, diperjelas lagi oleh pendapat Slameto (2010:5)
tentang faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu :
1) Faktor Intern (faktor dari dalam peserta didik)
10
a) Faktor Jasmani, meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b) Faktor Psikologis, meliputi inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.
c) Faktor Kelelahan2) Faktor Ekstern (faktor dari luar peserta didik)
a) Faktor Keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua serta latar belakang kebudayaan.
b) Faktor Sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
c) Faktor Masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul serta bentuk kehidupan masyakat.
Berdasarkan pendapat yang telah dipaparkan, dapat
disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
yaitu faktor dari dalam peserta didik (Internal), faktor dari luar
peserta didik (Eksternal).
2. Media Pembelajaraan
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata Media berasal dari “Medius” yang secara harfiah
artinya tengah atau pengantar. Menurut Asnawir dan Basyiruddin
Usman (2002:11) “Media merupakan sesuatu yang bersifat
menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan
kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya
proses belajar pada dirinya”. Hal tersebut senada dengan pendapat,
Djamarah dan Zain (2010:121) “Media adalah alat bantu apa saja
11
yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan
pembelajaran. Menurut Jennah (2009:2)
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pemmbellajaran tertentu.
Dari beberapa penjelasan tentang media pembelajaran di
atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dijadikan sebagai alat penyalur ppesan
yang dapat mempengaruhi audien (peserta didik) yakni perhatian,
pikiran, perasaan serta minat peserta didik guna mencapai tujuan
pembelajaran yang diinginkan.
b. Macam-macam Media Pembelajaran
Mengikuti perkembangan zaman, media pembelajaran
sekarang bermacam-macam disesuaikan dengan kebutuhan dan
tujuan pembelajaran. Pengelompokkan berbagai jenis media
apabila dilihat dari segi perkembangan teknologi oleh Seels &
Glasgow (Arsyad, 2011: 33) dibagi ke dalam dua kategori luas,
yaitu pilihan media tradisional dan pilihan media teknologi
mutakhir.
1) Pilihan Media Tradisionala) Visual diam yang diproyeksikan, meliputi proyeksi
opaque (tak-tembus pandang), proyeksi overhead, slides, filmstrips
b) Visual yang tak diproyeksikan, meliputi gambar, foster, foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, papan-bulu
12
c) Audio, meliputi rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge
d) Penyajian Multimedia, meliputi slide plus suara (tape), multi-image
e) Visual dinamis yang diproyeksikan, meliputi film, televisi, video
f) Cetak, meliputi buku teks, modul, teks terprogram, workbook, majalah ilmiah, berkala, lembaran lepas (hand-out)
g) Permainan, meliputi teka-teki, simulasi, permaian papan
h) Realia, meliputi model, specimen (contoh), manipulatif.
2) Pilihan Media Teknologi Mutakhira) Media Berbasis Telekomunikasi, meliputi
telekonferen, kuliah jarak jauhb) Media Berbasis Mikroprosesor, meliputi computer-
assisted instruction, permainan computer, system tutor intelijen, interaktif, hypermedia, compact (video) disc.
Menurut Anderson (Sadiman , 2010: 95) Kelompok
Media Instruksional :
1. Audio2. Cetak3. Audio-cetak4. Proyek visual diam5. Proyeksi visual diam dengan audio6. Visual gerak7. Visual gerak dengan audio8. Benda9. Manusia dan sumber lingkungan10. Computer
Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa media pembelajaran sekarang bermacam-macam
disesuaikan dengan kebutuhan dan tujuan pembelajaran. Dari
media tradisional hingga media teknologi.
13
c. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Demi mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan
melalui penggunaan Media pembelajaran, maka pengguna
(pendidik) harus memperhatikan kriteria pemilihan media
pembelajaran. Adapun kriteria tersebut diungkapkan menurut
Jennah (2009: 3) yaitu :
1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya
fakta, konsep, prinsif, atau generalisasi3) Praktis, luwes, dan bertahan4) Pembelajar terampil menggunakannya5) Pengelompokkan sasaran6) Mutu teknis
Menurut Sudjana dan Rivai (Jennah,2009:37) bahwa dalam
memilih media untuk dalam pembelajaran sebaiknya
memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut :
a. Ketepatan dengan tujuan pembelajaran artinya media
pembelajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan instruksional
yang telah ditetapkan. Tujuan-tujuan instruksional yang
berisikan unsur pemahaman, aplikasi analisis, sintesis lebih
memungkinkan digunakannya media pembelajaran.
b. Dukungan terhadap isi bahan pembelajaran artinya bahan
pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, konsep dan generalisasi
sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami
peserta didik.
14
c. Kemudahan memperoleh media artinya media yang diperlukan
mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh peserta
didik pada waktu mengajar. Keterampilan peserta didik dalam
menggunakannya. Apapun jenis media yang diperlukan syarat
utama adalah peserta didik dapat menggunakannya dalam
pembelajaran.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
pemilihan media konkret, hendaknya guru lebih dapat
menggunakannya pada saat pembelajaran itu berlangsung untuk
membantu peserta didik mudah memahami materi pembelajaran.
d. Manfaat Media Pembelajaran
Media yang digunakan dalam pembelajaran hendaknya
memiliki manfaat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara
maksimal. Menurut Sudjna dan Rivai (Jennah, 2009: 25) manfaat
media pembelajaran yaitu :
1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar;
2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik;
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehababisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran;
4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.
15
Menurut Kemp & Dayton (Jennah, 2009 : 22-24) manfaat
Media pembelajaran yaitu :
1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku2) Pembelajaran bisa lebih menarik3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif4) Lama waktu pengajaran yang diperlukan dapat
dipersingkat 5) Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan6) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan dimana
diinginkan atau diperlukan7) Sikap positif pembelajar8) Peran pembelajar dapat berubah kearah yang lebih
positif.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa manfaat media pembelajaran adalah pengajaran yang lebih
menarik dapat menumbuhkan motivasi belajar, metode mengajar
akan lebih bervariasi hingga peserta didik tidak mudah merasa
bosan.
3. Media Manipulatif
a. Pengertian Media Manipulatif
Pada hakikatnya, media manipulatif adalah media yang
dapat dibalik, dipotong, digeser, dipindahkan, digambar, ditambah,
dipilih, dikelompokkan atau diklasifikasikan yang bertujuan untuk
menjelaskan konsep dan prosedur matematika. Menurut pendapat
Muhsetyo dkk (2007:20) “Media manipulatif adalah segala benda
yang dapat dilihat, disentuh, didengar, dirasakan, dan
dimanipulasikan. Agar bahan pelajaran yang diberikan lebih
mudah dipahami oleh peserta didik, diperlukan bahan-bahan yang
16
perlu disiapkan guru, dari barang-barang yang harganya relatif
murah dan mudah diperoleh, misalnya dari karton, kertas, kayu,
kawat, kain, untuk menanamkan konsep matematika tertentu sesuai
dengan keperluan. Menurut Gerlach & Ely ( Arsyad, 2011:13) “
Media adalah media yang dapat diputar, ditampilkan , dimainkan
dengan tangan”.
Berdasarkan pendapat di atas, maka disimpulkan bahwa
media manipulatif adalah media yang dapat dilihat, disentuh,
digeser, dipilih, ditambah, digambar, dan diklasifikasikan, maka
pada penelitian ini saya menggunakan media manipulatif yang
berbahan kertas.
b. Bahan manipulatif dari kertas
Bahan kertas ini mudah diperoleh, dengan warna yang
beragam, dari kertas manila yang dibeli dari toko, atau dari bekas
berbagai sampul tak terpakai (buku, map), dari karton pembungkus
makanan/minuman. Menurut Muhsetyo, dkk (2007: 20) “dalam
pembelajaran Matematika SD, agar bahan pelajaran yang diberikan
lebih mudah dipahami oleh siswa, diperlukan bahan-bahan yang
perlu disiapkan guru, dari barang-barang yang harganya relatif
murah dan mudah diperoleh, misalnya karton, kertas, kayu, kawat,
kain, untuk menanamkan konsep Matematika tertentu sesuai
dengan keperluan”. Menurut Gerlach & Ely (Arsyad, 2011: 13)
“Pembelajaran lebih mudah dipahami apabila dengan
17
menggunakan media, memilih media dari bahan-bahan yang
mudah di dapat”.
Dari beberapa pendapat di atas, maka disimpulkan bahwa
dalam pembelajaran Matematika SD memilih media dari bahan-
bahan yang mudah di dapat dan harganya murah.
Manfaat dari bahan manipulatif kertas/karton ini antara lain
adalah
1. Untuk menjelaskan pecahan (konsep, sama/senilai,operasi)
Konsep pecahan m/n sebagai m bagian dari n bagian yang
sama, dapat didemonstrasikan guru, atau dipraktikan peserta
didik, dengan menggunakan berbagai bangun geometri,
misalnya persegi, persegi panjang, jajargenjang, belah ketupat,
segitiga, lingkaran.
A B C
D E
14 ditunjukkan dengan satu bagian dari empat bagian yang sama .
18
c. Kelebihan Media Manipulatif
Benda-benda manipulatif mudah diperoleh dan tidak jauh
dari kehidupan peserta didik. Menurut Muhsetyo , dkk (2007: 21)
“Kelebihan alat peraga manipulatif adalah dapat membantu
memvisualkan konsep abstrak kepada peserta didik sehingga
peserta didik mudah memahami suatu konsep pembelajaran
matematika”. Selain itu, alat peraga manipulatif dipakai bukan saja
untuk pelajaran matematika tetapi pelajaran lain yang terkait sesuai
tema.
Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat disimpulkan
bahwa kelebihan media manipulatif yaitu benda mudah di dapat
dan relatif murah harganya.
d. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media
Manipulatif
Menurut Djamrah dan Zain (Haryanti 2013:17) ada enam
langkah yang bisa ditempuh guru pada waktu ia mengajar dengan
menggunakan media.
1. Merumuskan tujuan pengajaran dengan memanfaatkan media2. Persiapan guru. Pada fase ini guru memilih dan menetapkan
media mana yang akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan. Dalam hal ini prinsip pemilihan dan dasar pertimbangannya patut diperhatikan.
3. Persiapan kelas. Pada fase ini peserta didik atau kelas harus mempunyai persiapan, sebelum mereka menerima pelajaran dengan menggunakan media. Guru harus dapat memotivasi mereka agar dapat menilai, mengntisifasi, menghayati pelajaran dengan menggunakan media pengajaran
4. Langkah pengajian pelajaran dan pemanfaatan media. Pada fase ini penyajian bahan pelajaran dengan memanfaatkan media
19
pengajaran. Keahlian guru dituntut disini. Media dikembangkan penggunaannya untuk keefektifan dan efisiensi pencapaian tujan.
5. Langkah kegiatan belajar siswa. Pada fase ini peserta didik belajar dengan memanfaatkan media pengajaran. Pemanfaatan media disini bisa peserta didik sendiri yang mempraktikkannya ataupun guru langsung memanfaatkannya, baik dikelas atau diluar kelas
6. Langkah evaluasi pengajaran. Pada langkah ini kegiatan belajar dievaluasi, sampai sejauh mana tujuan pengajaran tercapai, yang sekaligus dapat dinilai sejauh mana pengaruh media sebagai alat bantu dapat menunjang keberhasilan proses belajar peserta didik. Hasil evaluasi dapat dijadikan dasar atau bahan bagi proses belajar berikutnya.
Menurut Jennah (2009: 12 ) “langkah-langkah penggunaan
Media Pembelajaran ada tiga langkah yang pokok yang dapat
dilakukan yaitu persiapan, pelaksanaan/penyajian, dan tindak
lanjut”.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-
langkah yang harus dilakukan dalam penggunaan media adalah
merumuskan tujuan pembelajaran, persiapan guru, persiapan kelas,
langkah penyajian pelajaran pemanfaatan media, langkah kegiatan
belajar siswa, langkah evaluasi pengajaran. Dengan adanya langkah
tersebut akan mempermudah guru menggunakan media manipulatif
dalam proses belajar mengajar.
Kegiatan pembelajaran :
1. Dalam peragaan dengan kertas, peserta didik menyediakan
kertas berbentuk persegi panjang
2. Lalu kertas tersebut dilipat menjadi dua bagian yang sama.
3. Kemudian, lipat lagi dengan arah yang berbeda.
20
4. Berilah garis bekas lipatan tersebut dan arsir salah satu bagian
lipatan dari 4 lipatan yang terbentuk.
5. Menunjuk salah satu peserta didik maju ke depan kelas untuk
memperagakannya.
Kertas Utuh Dilipat menjadi dua bagian
Diarsir Dilipat lagi jadi dua
6. Peserta didik kemudian diberi serangkaian pertanyaan :
a. Berapa bagian kertas yang telah dilipat? (jawaban yang
diharapkan:4 bagian)
b. Berapa bagian kertas yang di arsir? ( Jawaban yang
diharapkan: 1 bagian)
c. Berapa bagian kertas yang diarsir dari semua bagian ?
(jawaban yang diharapkan: 1 dari 4)
Apabila ditulis dalam bentuk pecahan: 14
21
4. Pembelajaran Matematika
a. Pengertian Matematika
Matematika berasal dari bahasa latin Manthanein atau
Mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Menurut
Karso, dkk, (2007:11) “Pada hakekatnya Matematika itu adalah
ilmu deduktif yang abstrak”. Sedangkan Menurut Ruseffendi
(Heruman 2008:1)
Matematika adalah bahasa symbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan; dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.
Dari beberapa pengertian tentang Matematika yang telah
dipaparkan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa
Matematika adalah ilmu deduktif yang abstrak mempelajari
simbol-simbol dan lambing-lambang bilangan yang beraturan,
terstruktur dan terorganisasi serta terkonsep dalam penjabarannya.
b. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Dalam pembelajaran Matematika, setiap konsep yang
abstrak atau yang baru dipahami oleh peserta didik perlu segera
diberi penguatan agar dapat tersimpan dan bertahan lama di
memori peserta didik. Ada banyak macam cara atau strategi yang
dapat dilakukan oleh guru dalam upaya memberi pembelajaran
Matematika yang bermakna artinya bukan hanya menghafal tetapi
paham betul terhadap suatu konsep yang dipelajari. Salah satunya
22
dengan penggunaan Media pada pembelajaran Matematika, dengan
Media penyampaian materi menjadi lebih praktis dan yang paling
penting membawa peserta didik untuk berpikir kritis yaitu
memahami konsep yang abstrak melalui hal-hal yang
dikongkritkan oleh guru. Dengan begitu peserta didik dengan
sendirinya akan memiliki keterampilan dalam menggunakan
konsep-konsep Matematika dalam kehidupan sehari-hari yang
merupakan tujuan akhir dari pembelajaran Matematika.
Menurut Heruman (2008:2-3) konsep-konsep pada
kurikulum Matematika di Sekolah Dasar dapat dibagi menjadi tiga
kelompok besar, yaitu :
1. Penanaman konsep dasar (penanaman konsep), yaitu pembelajaran suatu konsep baru matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep tersebut.
2. Pemahaman konsep, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep, yang bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep matematika.
3. Pembinaan keterampilan, yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep dan pemahaman konsep. Pembelajaran pembinaan keterampilan bertujuan agar siswa lebih terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika.
Menurut Suherman (Yayuk,2012:20) adalah “pembentukan
sifat dengan berfikir kritis dan kreatif”. Dengan berlandaskan
kepada prinsip pembelajaran matematika yang tidak sekedar
learning to know, melainkan juga harus meliputi learning to do,
learning to be, hingga learning to live together, maka
pembelajaran Matematika harus bersandarkan pada pemikiran
23
bahwa peserta didik harus belajar dan semestinya dilakukan secara
komperhensif dan terpadu.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimmpulkan bahwa
dalam pembelajaran Matematika, setiap konsep yang abstrak atau
yang baru dipahami oleh peserta didik perlu segera diberi
penguatan agar dapat tersimpan dan bertahan lama di memori
peserta didik.
c. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika
Menurut Dikmenum (Taniredja dkk, 2010:67) menyatakan
bahwa:
Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran dan geometri, aljabar, peluang dan statistika, kalkulus, dan trigonometri. Matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan melaklui model matematika yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, grafik atau tabel.
Tujuan pembelajaran matematika menurut Dikmenum
(Taniredja dkk, 2010:68) adalah :
1) Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan
2) Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.
3) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah4) Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi
atau mengkomunikasikan gagasan melalui pembicaraan
24
lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
fungsi dan tujuan Matematika yaitu mengembangkan kemampuan
berhitung, melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik
kesimpulan, dan menggunakan rumus Matematika yang diperlukan
dalam kehidupan sehari-hari.
d. Materi Matematika di Kelas IV Sekolah Dasar
Pecahan
Pecahan dapat diartikan sebagai bagian dari sesuatu yang
utuh. Dalam ilustri gambar, bagian yang dimaksud adalah bagian
yang diperhatikan, yang biasanya ditandai dengan arsiran. Bagian
inilah yang dikatakan pembilang. Adapun bagian yang utuh adalah
bagian yang dianggap sebgai satuan, dan dinamakan penyebut.
Sebagai contoh : 12 dimana bilangan 1 merupakan pembilang dan
bilangan 2 merupakan penyebut.
Membandingkan pecahan adalah pemahaman tentang nilai
pecahan dan pecahan senilai. Dengan kata lain peserta didik akan
menguasai kompetensi ini apabila memahami nilai suatu bilangan
pecahan sehingga bias dengan mudah membandingkannya dengan
bilangan pecahan lainnya. Konsep tentang membandingkan nilai
25
pecahan tidak pernah lepas dari kehidupan sehari-hari. Sebagai
contoh : 12 ¿
14 dimana
12 lebih besar dari
14
B. Kerangka Berpikir
Pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan metode
konvensional atau metode ceramah membuat peserta didik menjadi jenuh dan
mereka merasa bosan karena guru cenderung menggunakan metode ceramah
sehingga suasana pembelajaran dikelas menjadi pasif karena pembelajaran
masih berpusat pada guru. Hal ini di tandai dengan peserta didik cenderung
bosan mendengarkan guru saat menyampaikan materi dan peserta didik juga
tidak aktif mengajukan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan pada saat
pembelajaran berlangsung.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki
konsep-konsep yang sulit untuk dipahami oleh peserta didik di sekolah dasar,
karena dalam perkembangan kognitifnya peserta didik masih terkait pada hal-
hal konkret (nyata). Dalam pembelajaran matematika yang abstrak, peserta
didik memerlukan alat bantu berupa Media dan alat peraga yang dapat
memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat
dipahami oleh peserta didik. Melalui media pembelajaran, guru sangat
terbantu dalam penyampaian materi yang bersifat abstrak atau tidak nyata.
Dalam penggunaan media guru memerlukan pengetahuan terhadap
pengelolaannya serta ketepatan dalam pemilihan media yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran serta karakteristik peserta didik. Media manipulatif
26
adalah segala benda yang dapat dilihat, disentuh, didengar, dirasakan, dan
dimanipulasikan. Hal ini menunjukkan bahwa segala sesuatu yang bisa dan
biasa ditemukan peserta didik dalam kesehariannya dapat dijadikan media
pembelajaran yang lebih kontekstual.
Berkaitan dengan hal tersebut, peneliti akan mencoba melaksanakan
pembelajaran Matematika dengan menggunakan media Manipulatif pada
materi pelajaran pecahan kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai. Penerapan
pembelajaran dengan menggunakan Manipulatif diharapkan lebih menarik
perhatian peserta didik sehingga tujuan pembelajaran pun dapat tercapai.
Berdasarkan uraian diatas, maka kerangka berpikir diatas dapat terlihat pada
gambar dibawah ini :
Kondisi Awal
Dalam pembelajaran Matematika guru belum menerapkan Media Manipulatif:
a. Hasil belajar peserta didik dibawah standar KKM
b. Pembelajaran kurang menarik
c. Peserta didik mudah bosan
Mengapa hasil belajar Matematika pada materi pecahan dibawah standar KKMTindakan
Dalam pembelajaran Matematika guru menggunakan media Manipulatif melalui tahapan-tahapan :
Siklus I
Siklus II
Kondisi Akhir
Dalam pembelajaran Matematika guru belum menerapkan Media Manipulatif:
a. Pembelajaran menjadi menyenangkan.
b. Ada peningkatan hasil belajar peserta didik terhadap pembelajaran Matematika
27
Gambar 1. Kerangka Berpikir
Adapun penelitian terdahulu yang relevan untuk dijadikan
alternatif referensi oleh peneliti yaitu sebagai berikut :
1) Penelitian Resty Riana (2013) dengan judul “Penggunaan Media
Manipulatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Matemaatika Sekolah Dasar” mengatakan bahwa
penggunaan media manipulatif jarring-jaring dapat meningkatkan hasil
belajar matematika terlihat pada siklus I nilai rata-rata 78,25
meningkat pada siklus 2 dengan rata-rata 92,00. Ini berarti mengalami
peningkatan sebesar 13,75.
2) Penelitian Heldi Susanta (2013) berdasarkan hasil analisis data maka
dapat di simpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar IPA yang
menggunakan media konkret dengan media gambar pada peserta didik
kelas IV SDN-6 Langkai Palangka Raya. Hal tersebut di dasarkan pada
perhitungan menggunakan uji-t untuk pengujian hipotesis diperoleh
thitung sebesar ttabel pada db = n1 + n2 – 2 = 22+21-2 = 41 dan taraf
signifikan 5% sebesar 2,021 ((α 2 = 0,05)) dengan demikian thitung atau
3,593 > 2,021. Artinya : Ho ditolak Ha diterima.
3) Berlian Permata Sari (2013) dalam penelitian yang berjudul “Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V
dengan Menggunakan Media Papan Berpaku di SDN-2 Pahandut
Palangkaraya Tahun Pelajaran 2013” mengatakan bahwa hasil
28
penelitian siklus I dan dan hasil penelitian siklus II terdapat
peningkatan, yakni perbandingan dari data awal dengan hasil
penelitian siklus I terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 45%,
sedangkan dari penelitian siklus I dengan hasil penelitian siklus II
terdapat peningkatan 10%. Dan perbandingan dari data awal dan hasil
penelitian siklus II terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 55%
dengan menggunakan media papan berpaku pada peserta didik kelas
V.
C. Hipotesis Tindakan
Menurut Arikunto (2010:55), “hipotesis adalah alternatif dugaan
jawaban yang dibuat oleh peneliti bagi problematika yang diajukan dalam
penelitian”. Sedangkan menurut Riduwan (2007:37), hipotesis adalah jawaban
atau dugaan sementara yang harus di uji lagi kebenarannya melalui penelitian
ilmiah. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
hipotesis adalah jawaban atau dugaan sementara yang di uji lagi kebenarannya
melalui penelitian. Adapun hipotesis dalam penelitian ini bahwa:
1. Aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika dengan
menggunakan media manipulatif pada peserta didik Kelas IV SDN-2
Kereng Bangkirai mengalami peningkatan aktivitas belajar terlihat dari
minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
2. Ada peningkatan hasil belajar matematika dengan menggunakan media
manipulatif pada peserta didik Kelas IV SDN-2 Kereng Bangkirai
29
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini terhitung sejak bulan Februari sampai dengan Juni
tahun pelajaran 2015.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 2 Kereng
Bangkirai Palangka Raya untuk mata pelajaran Matematika Kelas IV.
Lokasi penelitian terletak di Jalan Anggerek No.56 Kecamatan
Sebangau.
B. Jenis Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom action research). Menurut
Kunandar (2011:42) “Penelitian Tindakan Kelas merupakan bagian dari
penelitian tindakan (action research), dan penelitian tindakan ini bagian
dari penelitian pada umumnya”. Sedangkan menurut Arikunto (2012:58)
“Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan (action research)
yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di
kelasnya”. Penelitian Tindakan Kelas ini berfokus pada upaya untuk
mengubah kondisi sekarang ke arah kondisi yang diharapkan.
29
30
Secara ringkas, Penelitian Tindakan Kelas adalah bagaimana
sekolompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran
mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat
mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran
mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu. Selain itu, Penelitian
Tindakan Kelas juga penelitian yang refleksi yang dilaksanakan secara
siklis (berdaur) dimulai dari tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi untuk memecahkan masalah dan mencobakan hal-hal baru
demi peningkatan kualitas pembelajaran.
Dalam hal ini peneliti menggunakan alat peraga manipulatif
sebagai media yang digunakan untuk pembelajaran matematika di kelas IV
SDN-2 Kereng Bangkirai adapun yang di teliti adalah hasil belajar peserta
didik.
C. Kehadiran dan Peran Peneliti
Peran dan partisipasi peneliti dalam penelitian sangatlah penting
karena peneliti mutlak diperlukan pada setiap kegiatan ditempat penelitian
dikarenakan peneliti berperan sebagai perencana, pelaksana, pengamat,
reflector, dan sebagai pelapor hasil penelitian. Sebagai subyek pemberi
tindakan, peneliti bertindak sebagai pengajar atau guru yang bertugas
membuat rancangan pelaksana pemberian (RPP) sekaligus menyampaikan
bahan ajar yang akan di berikan selama pembelajaran. Disamping itu,
peneliti berkolaborasi dengan guru untuk berperan sebagai pengamat
(observer) yang bertugas mengumpulkan data pada saat proses
31
pembelajaran. Sebelum melakukan pengamatan para observer dilatih
terlebih dahulu agar memahami materi pengamatan dan model
pembelajaran yang akan diterapkan beserta materi yang akan diajarkan
pada saat melakukan penelitian.
D. Subjek Penelitian
Adapun subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV
SDN-2 Kereng Bangkirai yang berjumlah 20 orang, dengan rincian
sebagai berikut :
Tabel 1Subjek Penelitian
Kelas Jenis Kelamin Jumlah
L P
IV 13 7 20
Jumlah 20
Sumber : TU SDN-2 Kereng Bangkirai
E. Rancangan Penelitian
Rancangan PTK dalam penelitian ini adalah rangkaian kegiatan
yang berurutan dan berkesinambungan yang dicirikan dengan adanya
model kerja yang dilakukan peneliti dengan menggunakan siklus-siklus,
setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan reflleksi/evaluasi. Sebagaimana
tergambar pada bagan berikut ini:
32
Gambar 2
Siklus PTK Model Kemmis dan Mc Taggart ( Mohammad Asrori,
2007:103)
Dari bagan diatas, maka dapat dipaparkan langkah-langkah
pelaksanaan siklus sebagai berikut :
SIKLUS I
a. Perencanaan
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
PERENCANAAN
PELAKSANAANSIKLUS I
OBSERVASI
PERENCANAAN
REFLEKSI
REFLEKSI PELAKSANAANSIKLUS II
BERHENTI
SIKLUS n
BERHASIL
OBSERVASI
BELUM BERHASIL
33
2) Menyusun lembar observasi aktivitas pendidik dan peserta didik
3) Merancang Media Pembelajaran
4) Menyusun tes hasil belajar peserta didik
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Mempersiapkan bahan serta Media pembelajaran
2) Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
3) Menyampaikan materi mengenai pengenalan pecahan dengan
menggunakan media Manipulatif
4) Membuat kesimpulan terhadap pelajaran yang telah disampaikan
5) Memberikan tes hasil belajar kepada peserta didik
c. Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat atau meminta bantuan
kepada guru bidang studi matematika untuk mengamati segala
aktivitas dari pendidik (peneliti) dan peserta didik pada saat proses
pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Refleksi adalah kegiatan menganalisis, memahami dan
membuat kesimpulan berdasarkan hasil kerja peserta didik. Kegiatan
menganalisis bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan
yang dicapai pada proses pembelajaran. Hasil refleksi dijadikan
sebagai bahan untuk menentukan apakah siklus I dapat diakhiri atau
masih perlu dilakukan siklus selanjutnya.
34
SIKLUS II
a. Perencanaan
1) Menyusun kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Menyusun lembar observasi aktivitas pendidik dan peserta didik
3) Merancang media pembelajaran
4) Menyusun tes hasil belajar peserta didik
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Mempersiapkan bahan serta media pembelajaran
2) Melakukan apersepsi pembelajaran
3) Menyampaikan materi mengenai penyerdehanaan pecahan dengan
menggunakan media Manipulatif
4) Membuat kesimpulan terhadap pelajaran yang telah disampaikan
5) Memberikan tes hasil belajar kepada peserta didik
c. Observasi
Bersamaan dengan pelaksanaan tindakan pada siklus II ini,
Observer melakukan pengamatan kembali terhadap aktivitas dari
pendidik (peneliti) dan peserta didik pada saat proses pembelajaran
berlangsung guna mendapatkan data yang diperlukan untuk kegiatan
penelitian lebih lanjut.
d. Refleksi
Menganalisis kembali untuk mendapatkan kesimpulan apakah
hipotesis tindakan dapat tercapai atau tidak. Apabila hipotesis tindakan
belum tercapai maka dapat dilakukan siklus selanjutnya atau siklus n,
35
demikian juga sebaliknya apabila sudah tercapai maka siklus ini dapat
diakhiri. Oleh karena itu, diharapkan pada akhir siklus ini, hasil belajar
peserta didik kelas IV pada pelajaran Matematika dengan pokok
bahasan pecahan dapat meningkat melalui penggunaan media
Manipulatif.
F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Pada setiap penelitian membtuhkan teknik pengumpulan data.
Untuk mempermudah dalam mendapatkan data yang diharapkan dapat
menggunakan beberapa metode pengumpulan data. Menurut Riduwan
(2007:69), “Metode pengumpulan data ialah teknik atau cara-cara yang
dapat dignakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data”. Adapun
metode pengumpulan data yang digunakan yaitu :
a) Observasi
Menurut Riduwan (2007:76), “Observasi yaitu melakukan
pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari
dekat kegiatan yang dilakukan”. Dari pengertian tersebut, dapat
diartikan bahwa peneliti menggunakan metode observasi untuk
mengetahui segala aktivitas dari pendidik dan peserta didik pada
saat pembelajaran berlangsung.
b) Tes
Menurut Sukardi (2012:138) “ Tes merupakan prosedur
sistematik dimana individual yang dites direpresentasikan dengan
36
suatu set stimuli jawaban mereka yang dapat menunjukkan ke
dalam angka”. Sedangkan menurut Riduwan (2007:76) “Tes
sebagai instrumen pengumplan data adalah serangkaian pertanyaan
atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki
oleh individu atau kelompok”. Tes digunakan untuk mengukur
hasil belajar yang diperoleh dari peserta didik pada mata pelajaran
Matematika sebelum dan setelah penggunaan Media Manipulatif.
a. Instrumen Penelitian
Instrumen untuk mengumpulkan data yang digunakan pada
penelitian ini yaitu sebagai berikut :
a. Lembar Observasi
Observasi digunakan untuk mengamati suasana kelas saat
proses pembelajaran di kelas yaitu meliputi aktivitas pendidik dan
peserta didik dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Observasi ini
dilaksanakan dengan mengisi Lembar Observasi dengan cara
memberikan checklist (√). Adapun kisi-kisi dari Lembar Observasi
sebagai berikut:
37
Tabel 2Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru
NO Aktivitas yang diamatiSkor
1 2 3 4
1 Membuka pembelajaran
2 Menyiapkan sarana dan Prasarana
3 Mengkondisikan ruang kelas dan mempersiapkan
peserta didik untuk mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan media
4 Menyampaikan tujuan pembelajaran
5 Memberikan penjelasan materi kepada peserta didik
6 Menggunakan media selama pembelajaran berlangsung
7 Menghampiri peserta didik yang perlu bantuan dalam
memahami tugas yang diberikan
8 Melakukan tanya jawab dengan peserta didik
9 Membimbing peserta didik dalam menyimpulkan
materi pembelajaran
10 Memberikan motivasi kepada peserta didik agar giat
belajar
Jumlah
Rata-rata
Keterangan Angka Skor :
1 = Sangat Kurang 3 = Baik
2 = Cukup 4 = Baik Sekali
38
Tabel 3Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
NO Aktivitas yang diamati Skor1 2 3 4
1 Menerima arahan guru2 Memperhatikan penjelasan guru mengenai tujuan
pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan3 Peserta didik bertanya kepada guru mengenai
materi pelajaran4 Keaktifan peserta didik selama pembelajaran
berlangsung5 Perilaku yang tidak relevan pada saat KBM6 Melaksanakan tugas yang diberikan guru7 Peserta didik memperagakan media yang sudah
dicontohkan8 Partisipasi peserta didik terhadap penggunaan
media9 Ketertarikan peserta didik terhadap media
Manipulatif10 Mengumpulkan hasil pekerjaan11 Peserta didik membuat kesimpulan tentang materi
yang diajarkanJumlah
Rata-rataKeterangan :
1 = Sangat Kurang 3 = Baik
2 = Cukup 4 = Baik Sekali
b. Tes Tertulis
Teknik pemberian Tes dilakukan untuk mengukur kemampuan
peserta didik apakah mengalami peningkatan pada pemahaman tentang
apa yang diajarkan. Teknik Tes yang dilakukan peneliti menggunakan
Tes Tertulis dalam bentuk isian dan soal cerita yang terbagi menjadi dua
macam yaitu Tes sebelum pembelajaran (pre-test) serta setelah proses
pembelajaran (post-test).
39
Pre-test atau Tes awal dilakukan untuk mencari tahu sejauh mana
materi pelajaran yang diajarkan telah dikuasai atau dipahami peserta
didik. Sedangkan, Post-test atau Tes akhir dilakukan dengan tujuan
mencari tahu bagaimana kemampuan dan pemahaman peserta didik
setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan media
Manipulatif. Adapun kisi-kisi Lembar Tes sebagai berikut :
Tabel 4
Kisi-kisi Lembar Pre-test
Materi Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator NoButir Soal
Jumlah item
I. Pre-testPecahan 1. Memaham
i sifat-sifat operasi hitung bilangan dan Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan
1.Menjelaskan arti pecahan dan mengurutkan pecahan
2.Membandingkan pecahan
1,2,3,4,5
6,7,8,9,10
5
5
Jumlah 5 5
Tabel 5Kisi-kisi Lembar Post-test
Materi Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator NoButir Soal
Jumlah item
II. Post-testPecahan 1. Memaham
i sifat-sifat operasi hitung bilangan dan Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan
1.Menjelaskan arti pecahan dan mengurutkan pecahan
2.Membandingkan pecahan
1,2,3,4,5,
6,7,8,9,10
5
5
40
Jumlah 10 10b. Uji Coba Instrumen
Uji instrumen dan Validitas isi
Validitas adalah suatu ukuran yang menyatakan tingkat
ketepatan keabsahan instrument yang digunakan semakin tepat alat
yang digunakan maka semakin tinggi pula validitas instrument
tersebut. Menurut Sukardi (2005:112), “Validitas suatu instrumen
penelitian merupakan derajat yang menunjukkan dimana suatu tes
mengukur apa yang hendak diukur”. Hal tersebut sependapat
dengan Sugiyono (2007:172) “bahwa valid berarti instrumen
tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya
diukur”. Sedangkan Riduwan (2007:97) lebih menyederhanakan
lagi “bahwa valid itu mengukur apa yang hendak diukur
(ketepatan)”.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan validitas isi
(content validity), sedangkan validitas isi adalah suatu ukuran yang
menyatakan tingkat ketepatan antara materi yang akan diukur
dengan materi yang seharusnya diukur. Suatu instrumen disebut
memiliki validitas isi jika butir-butir pertanyaan/pernyataan dalam
instrumen itu memiliki kesesuaian dengan indikator variabel. Ada
dua validator dalam penelitian ini yaitu validator I Drs. Orhan,
M.Pd dan validator II Ngawang wali kelas IV SDN 2 Kereng
Bangkirai
41
G. Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis data guna menjawab permasalahan, maka data
yang diperoleh dari hasil pengumpulan data pada setiap kegiatan observasi
dari pelaksanaan siklus, penelitian dianalisis secara deskriptif dengan
menggunakan teknik presentase untuk melihat kecendrungan yang terjadi
dalam kegiatan pembelajaran. Data yang diperoleh melalui instrument
yang telah dikumpulkan sebelumnya diolah menjadi dua jenis yaitu
kuantitatif dan kualitatif.
1. Kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari rumus ketuntasan individu, ketuntasan
klasikal.
a. Ketuntasan Individu
Individu dikatakan tuntas bila ketuntasan individu yang tercapai
sebesar ≥85%. Untuk menentukan ketuntasan belajar peserta didik
(individual) dapat dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai
berikut :
KB = TT 1 x 100%
Dimana :
KB= Ketuntasan Belajar
T = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik
T1 = Jumlah skor total (Trianto : 2009)
42
b. Ketuntasan Klasikal
Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika
dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% peserta didik yang telah tuntas
belajarnya. Untuk dapat menentukan ketuntasan klasikal dapat
dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
KK = ¿ ] x 100%
Keterangan
KK = Persentase jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar
KB = Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar
N = Jumlah siswa seluruhnya (Widiyoko 2005:55)
2. Kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi yang dimaksudkan
untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan pembelajaran yang
dilakukan. Data kualitatif diperoleh dari aktivitas terhadap peneliti dan
aktivitas terhadap peserta didik selama proses pembelajaran dengan
menganalisis aspek-aspek yang dilihat dalam proses pembelajaran
dengan menggunakan media Manipulatif. Data kualitatif berupa
lembar-lembar observasi hasil belajar dari hasil observasi kepada guru
dan peserta didik. Menurut Budiniggarti (Frentino, 2012:38) untuk
menilai kemampuan guru digunakan kategori sebagai berikut :
Kurang baik = 1- 1,9Cukup baik = 2- 2,9Baik = 3- 3,9Baik Sekali = 4
Kategori untuk melihat kuantitas keaktifan peserta didik yaitu :
43
1 = Sangat kurang2 = Kurang3 = Cukup4 = Baik Sekali
H. Indikator Keberhasilan Penelitian
Untuk melihat tingkat keberhasilan dari penelitian ini dengan
indicator keberhasilan penelitian sebagai berikut :
1. Aktivitas Peserta Didik
Peningkatan aktivitas peserta didik pada penelitian ini dapat
ditentukan dari hasil observasi selama pembelajaran. Aktivitas peserta
didik dapat dikatakan berhasil atau meningkat apabila mencapai skor
33 atau lebih.
2. Hasil Belajar Peserta Didik
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) belajar yang telah ditetapkan
SDN 2 Kereng Bangkirai Palangka Raya untuk mata pelajaran
Matematika adalah 60. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini
ditunjukkan dengan perolehan nilai peserta didik di atas nilai KKM
yaitu 60.
Hasil yang diperoleh dari nilai tes akhir mencerminkan
kemampuan peserta didik untuk menyelesaikan soal-soal yang
berkaitan dengan materi Pecahan dengan menggunakan media
Manipulatif. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila hasil belajar
pesrta didik secara klasikal dapat mencapai 85% peserta didik yang
memperoleh nilai ≥ 60.
44
I. Jadwal Penelitian
Adapun jadwal penelitian dilaksanakan pada bulan februari sampai
degan bulan Juni 2015 dengan pelaksanaan sebagai berikut :
Tabel 6
Waktu Rencana Penelitian
Kegiatan BulanFebruari Maret April Mei Juni
Minggu ke… 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Penyusunan proposal √ √ √ √ √
Seminar Proposal √ √
Revisi Proposal √ √ √ √
Perencanaan Penelitian √ √ √ √
Pelaksanaan siklus I √ √
Pelaksanaan siklus II √ √
Pengolahan Data PTK √ √ √ √ √
Ujian hasil PTK √
45
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S, 2010, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta : PT. Rineka Cipta.
, 2012, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Asnawir dan Basyiruddin Usman, 2002, Media Pembelajaran, Jakarta : Ciputat
Pers.
Asrori, M, 2007, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : CV. Wacana Prima.
Departemen Pendidikan Nasional, 2007, Pendidikan Matematika I, Jakarta : Universitas Terbuka.
Djamarah, S, 2011, Psikologi Belajar, Jakarta : PT. Rineka Cipta.
__________, S dan Aswan Zain, 2010, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Hamalik , 2011, Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Bumi Aksara.
Haryanti, 2013, Upaya Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan Media Konkret Mata Pelajaran IPA Kelas V di SDN I Bukit Tunggal.
Heruman, 2008, Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Jennah, R, 2009, Media Pembelajaran, Banjarmasin : Antasari Press.
Karso, 2007, Pendidikan Matematika I. Jakarta : Universitas Terbuka.
Kunandar, 2007, Guru Profesional, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
, 2011, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Muhibbin, 2011, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
46
Muhsetyo, dkk, 2007, Pembelajaran Matematika SD, Jakarta : Universitas
Terbuka.
Mukhtar dan Martinis Yamin, 2007, Kiat Sukses Mengajar Dikelas. Jakarta : PT. Nimas Miltina.
Munadi, Y, 2008, Media Pembelajaran, Jakarta : Gaung Persada Press.
Permata Sari, 2013, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V dengan Menggunakan Media Papan Berpaku di SDN-2 Pahandut Palangkaraya Tahun Pelajaran 2013.
Rahmiyatun, A, (2014). Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Pecahan Dengan Media Manipulatif Bagi Siswa Kelas IV. From http://digilib.uin-suka.ac.id/14251/1/BAB%20I,%20IV,%20DAFTAR%20PUSTAKA.pdf,3 Maret 2015
Riduwan, 2007, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula, Bandung: Alfabeta.
Sadiman, 2010, Media Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto, 2010, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Sudjana, N dan Ahmad Rivai, 2002, Media Pembelajaran, Bandung : Sinar Baru Algensindo.
, 2006, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono, 2012, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta.
Sukardi, 2005, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta : PT. Bumi Aksara.
, 2012, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Trianto, (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: PrenadaMedia Group.
Widiyoko, Taufik. (2005). Tesis, “Pengembangan Model Pembelajaran Langsung Yang Menekankan Pada Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Hasil
47
Belajar Siswa Dalam Bidang Biologi Pokok Bahasan Sistem Pengeluaran Di SLTP”.
Yayuk. (2012), Pelaksanaan Pembelajaran di SDN kalampangan Universitas Muhammadiyah Palangka Raya.
Yuliana, 2013, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Media Pembelajaran Benda Konkret pada Peserta Didik Kelas II SDN-9 Menteng Palangkaraya Tahun Ajaran 2013.
Top Related