Download - Tugas Bab 3 Prof Yus

8/15/2019 Tugas Bab 3 Prof Yus

1/22

HUBUNGAN PROSEDUR EVALUASI

TERHADAP TUJUAN INSTRUKSIONAL

A. Perencanaan Evaluasi Secara Umum

Ketika guru memutuskan untuk melakukan rancangan evaluasi dalam

pembelajaran, baik ulangan harian, ujian semester, dan lain-lain, minimal rencana ini

harus mencakup daftar hasil pembelajaran yang diinginkan dan teknik yang akan

digunakan dalam mengevaluasi kemajuan belajar siswa.

Grafik Mr Browns untuk rencana evaluasi umum menjelaskan sejumlah poin

penting tentang hubungan antara tujuan instruksional dan prosedur evaluasi. ntuk

melihat hasil belajar secara nyata, dapat diamati dengan perilaku murid. !kan tetapi,

tidak ada teknik evaluasi tunggal yang bisa memberikan bukti yang akurat tentang

prestasi mereka secara keseluruhan. Meskipun tes objektif yang ditunjukkan untuk

banyak hasil belajar, skala penilaian, catatan anekdot, dan teknik observasi lainnya

juga sering digunakan. "iagram ini juga menyoroti pentingnya pernyataan yang jelas

dari tujuan dan hasil pembelajaran dan dalam memilih teknik evaluasi. Bahkan,

ketika hasil pembelajaran secara jelas dinyatakan dalam hal perilaku murid, merekatidak hanya menunjukkan apa yang harus dievaluasi, tetapi mereka juga menyarankan

bagaimana untuk mengevaluasi. #ebagai contoh, kalimat $%.% Mendefinisikan istilah

umum$ memberikan indikasi jenis teknik evaluasi yang harus digunakan. &al ini

menunjukkan bahwa murid harus memberikan definisi sendiri. 'leh karena itu, tes

jawaban singkat, di mana murid diberikan istilah yang dipilih dan diminta untuk

mendefinisikan istilah tersebut, adalah teknik evaluasi yang paling tepat. (tem tes

objektif, seperti pertanyaan pilihan ganda, di mana murid harus hanya

mengidentifikasi definisi, akan tidak memadai untuk mengevaluasi hasil belajar ini,

seperti yang dinyatakan. )entu saja, hasil belajar yang spesifik dapat disajikan

kembali untuk membaca $Mengidentifikasi makna umum istilah $sehingga item tes

objektif dapat digunakan. *amun, ini akan menjadi perubahan dalam perilaku

1


2/22

tertentu Mr Brown bersedia menerima sebagai bukti bahwa murid tahu istilah umum

yang digunakan dalam biologi. +ika ia percaya bahwa mengetahui istilah

mengharuskan murid dapat menentukan istilah dalam kata-katanya sendiri, satu-

satunya prosedur yang memadai evaluasi adalah meminta murid untuk

mendefinisikan istilah. Kemampuan untuk mengidentifikasi definisi yang benar tidak

dapat diterima sebagai bukti kemampuan murid untuk memberikan definisi yang

benar.

Tuuan !an Hasil Belaar K"usus Te#ni# evaluasi

%. #iswa tahu istilah umum yang digunakan

dalam biologi ketika ia%.% Mendefinisikan istilah umum.%. Membedakan antara istilah umum

dengan makna dasar

%. Mengidentifikasi makna istilah umum

ketika digunakan dalam konteks.

%.% )est jawaban singkat

%. )est objektif

%. )est objektif

/. Murid menunjukkan keterampilan berpikir

kritis ketika ia

/.% Membedakan antara fakta dan opini./. Menarik kesimpulan yang valid dari data

yang diberikan./. Mengidentifikasi asumsi yang mendasari

kesimpulan./.0 Mengidentifikasi keterbatasan data yang

diberikan.

/.% )est objektif

/. )est jawaban singkat

/. )est objektif

/.0 )est objektif

1. Murid melakukan keterampilan ketika

1.% Menempatkan sampel dalam posisi

yang tepat.

1. Memotong secara terampil tanpa

merusak struktur yang akan dipelajari.1. Memisahkan bagian struktural dari

sampel tanpa merusaknya1.0 Menyelesaikan pembedahan dalam

waktu yang ditentukan.

1.% 2hecklist dan skala sikap

1. 2hecklist dan skala sikap

1. 2hecklist dan skala sikap

1.0 2hecklist dan skala sikap

%3. Murid menempatkan informasi biologi

ketika

2


3/22

%3.% Menempatkan referensi dengan

menggunakan katalog kartu

perpustakaan.%3. Mengidentifikasi sumber-sumber

umum informasi biologi.

%3. Menggunakan daftar isi dan

indeks ketika mencari informasi dalam

buku-buku.%3.0 Mengidentifikasi relevansi

informasi untuk masalah tertentu.

%3.% 4aporan penelitian.

'bservasi

%3. )es objektif

%3. 'bservasi

%3.0 4aporan penelitian. 'bservasi

%. Murid menampilkan sikap ilmiah terhadap

fenomena biologis ketika ia%.% Menunda penilaian sampai

semua fakta yang tersedia.

%. Mengidentifikasi hubungan

sebab-akibat dalam data biologis.

%. Menunjukkan kesediaan untuk

mempertimbangkan interpretasi baru

dari data biologis.%.0 *egara interpretasi data biologis

yang bebas dari bias.

%.5 Menunjukkan kepercayaan dalamdata biologis diperoleh dengan prosedur

ilmiah.

%.% 2atatan anekdot.

)es objektif

%. 2atatan anekdot.

)es objektif

%. 2atatan anekdot.

)es objektif

%. 2atatan anekdot.

)es objektif

6 6 )eknik 7valuasi berkaitan dengan belajar hasil dengan angka yang sesuai.

Meskipun pembahasan kita telah terfokus pada satu hasil pembelajaran yang

spesifik, prinsip dasar menilai setiap hasil belajar secara langsung mungkin adalah

salah satu yang menjadi pembahasan pokok diagram tersebut. Misalnya, $/.%

membedakan antara fakta dan opini$ dapat dievaluasi dengan tes objektif. (ni

hanyalah masalah menyajikan murid dengan sejumlah pernyataan dan memintanya

untuk menunjukkan yang merupakan fakta dan mana yang opini. "i sisi lain,

bagaimanapun, $/. Menarik kesimpulan yang valid dari data yang diberikan$

membutuhkan tes jawaban singkat karena hasilnya menunjukkan bahwa murid akan

3


4/22

menarik kesimpulan sendiri dan tidak hanya mengidentifikasi kesimpulan yang

diambil oleh orang lain. "emikian pula, semua hasil yang berkaitan dengan $1. Murid

melakukan pembedaha secara terampil$ harus dievaluasi oleh beberapa perangkat

observasi seperti daftar atau skala penilaian. 8engetahuan tentang prosedur

pembedahan tidak dapat diterima sebagai bukti keterampilan membedah.

8engetahuan tentang prosedur dapat dan harus diukur untuk kepentingan diri sendiri,

tetapi keterampilan dapat dievaluasi hanya dengan langsung mengamati dan menilai

prosedur murid dalam melakukan pembedahan dan produk yang dihasilkan. "i

bidang sikap ilmiah, seperti hasil belajar sebagai $%,% penilaian menunda sampai

semua fakta yang tersedia$ membutuhkan lebih dari satu jenis bukti karena sulitnya

evaluasi. 2atatan anekdotal berdasarkan pengamatan sehari-hari di kelas dan

laboratorium akan memberikan bukti tentang perilaku khas murid dalam menghadapi

masalah ilmiah. )etapi karena kurangnya kesempatan untuk mengamati semua siswa

di situasi yang membutuhkan perilaku ini dan karena sifat subjektif dari pengamatan

tersebut, juga diinginkan untuk menggunakan item tes objektif.. (tem tes tersebut

hanya melengkapi catatan anekdot, namun, karena respon terhadap item tes objektif

tidak menunjukkan bagaimana murid biasanya akan bersikap ketika dihadapkan

dengan masalah yang bersifat ilmiah. #ingkatnya, kedua metode tidak memadai tetapi

bersama-sama mereka saling melengkapi dan memberikan bukti yang lebih memadai

daripada baik akan sendirian. ntuk setiap tujuan instruksional, bagan evaluasi

menunjukkan teknik evaluasi yang memberikan bukti paling langsung dan memadai

mengenai sejauh mana perilaku murid itu sesuai dengan hasil pembelajaran yang

diinginkan.

#ebuah grafik evaluasi seperti Mr Brown, juga membuat penjelasan perlunya perencanaan program evaluasi pada awal unit, atau kursus, instruksi. +ika data yang

evaluatif harus diperoleh dengan menggunakan catatan anekdot, skala penilaian, dan

perangkat pengamatan lainnya. (dealnya, perencanaan untuk evaluasi harus terjadi

pada waktu yang sama dengan rencana lain yang dibuat untuk pembelajaran, ketika

4


5/22

hal ini dilakukan, guru kadang-kadang menggabungkan tujuan pengajaran, metode

pengajaran, dan teknik evaluasi bersama-sama dalam satu rencana. Bagan berikut ini

merupakan versi sederhana dari rencana untuk tujuan Mr 9hiteside dalam penalaran

aritmatika di tingkat kelas empat

Tuuan $e%&!e Pen'aaran Te#ni# Evaluasi

%. Murid menunjukkan kemampua

n penalaran aritmatika ketika ia%.% Mengidentifikasi masalah

:yang tidak diketahui;.%. Mengidentifikasi fakta yang

diketahui relevan.%. Mengidentifikasi proses

aritmatika yangberhubungan

dikenal dengan yang

diketahui.

%.0 Memecahkan masalah

kuantitatif dengan menggu-

nakan langkah-langkah di

atas.

Menyajikan siswa dengan

berbagai masalah cerita

yang mengandung fakta-fakta lebih dari yang

diperlukan agar siswa

memperoleh latihan dalam

mengidentifikasi masalah,

dan memilih fakta yang

relevan serta dalam

menghitung jawaban.

'bservasi dan

catatan anekdot.

)es objektif

)ermasuk tujuan, metode pengajaran, dan teknik evaluasi dalam satu rencana

umum menyoroti keterkaitan antara aspek ini mengajar di kelas dan meyakinkan

bahwa perencanaan untuk evaluasi akan dilakukan pada awal pembelajaran. "alam

menggunakan prosedur ini, bagaimanapun, kita harus berhati-hati untuk tidak

mencoba untuk menghubungkan metode pengajaran terlalu dekat dengan tujuan

instruksional. #alah satu metode :misalnya, diskusi kelas; mungkin berhubungan

dengan berbagai tujuan, seperti pengetahuan, pemahaman, keterampilan komunikasi,

dan penyesuaian sosial. "emikian pula, satu tujuan :misalnya, penghargaan; dapat

menjadi hasil akhir dari serangkaian pengalaman yang membutuhkan banyak metode

pembelajaran.. "alam keterbatasan ini, rencana seperti yang dikembangkan oleh Mr

5


6/22

9hiteside dapat menambahkan arah umum untuk kedua pengajaran dan proses

evaluasi.

B. $en''una#an Da(%ar S)esi(i#asi

)ipe lain dari rencana evaluasi adalah bahwa disediakan oleh grafik dua arah

disebut tabel spesifikasi. Grafik tersebut menghubungkan tujuan instruksional dengan

isi kursus dan menentukan penekanan yang akan diberikan kepada masing-masing

jenis hasil belajar. "imana tabel adalah untuk melayani sebagai rencana evaluasi

umum, semua tujuan instruksional umum untuk unit pembelajaran. (nstruksi

tercantum di bagian atas tabel, dan semua bidang utama dari konten yang terdaftar di

sisi tabel. #el-sel dalam tabel yang digunakan untuk menunjukkan jumlah item tes

harus siap untuk setiap hasil dari instruksi dan untuk menggambarkan bagaimana

hasil nontest yang akan dievaluasi. #ebuah versi sederhana dari tabel tersebut, untuk

unit cuaca dalam ilmu #M8, disajikan pada )abel .%.

(ni akan dicatat dalam )abel .% bahwa dari lima puluh item dalam tes, dua belas

akan mengukur $pengetahuan tentang simbol dan istilah.$ "ua dari dua belas item

akan diisi tentang $tekanan udara,$ empat tentang $angin,$ dua tentang $suhu,$ dua

tentang $kelembaban dan curah hujan,$ dan dua tentang $awan.$. !ngka-angka di

kolom lain yang harus dibaca dengan cara yang sama. Karena hasil keterampilan

memerlukan evaluasi kinerja, kolom tersebut berisi deskripsi singkat tentang prosedur

evaluasi yang akan digunakan.

8enekanan relatif yang diberikan kepada masing-masing tujuan dan setiap

area konten dalam tabel spesifikasi, tentu saja harus mencerminkan penekanan

diberikan selama instruksi. Mereka hasil belajar yang menekankan sebagai lebih penting, dan yang lebih banyak waktu instruksional dikhususkan, harus diberikan

bobot yang lebih besar dalam rencana evaluasi. "alam tabel ilustrasi, misalnya dua

hasil keterampilan ditugaskan 53 persen dari evaluasi keseluruhan :persen 5 per

6


7/22


8/22


9/22

%.%% Menggarisbawahi setiap kata benda.

%.% Melingkari setiap kata benda umum.

Menambahkan tingkat ketiga kekhususan seperti ini mungkin berguna untuk

memperjelas beberapa tujuan belajar. )ugas spesifik menggambarkan dengan tepat

apa yang siswa akan lakukan untuk menunjukkan bahwa mereka dapat

mengidentifikasi kata benda. 8erlu dicatat, bagaimanapun, bahwa hasil yang

dimaksud adalah mengidentifikasi kata benda. 8roses menggarisbawahi dan

melingkari hanyalah sebuah cara yang digunakan sebagai indikator dari kemampuan

untuk mengidentifikasi. "engan demikian, ketiga tingkatan itu menyediakan transisi

antara hasil belajar tertentu dan item tes, tetapi perilaku tertentu tidak hasil

pembelajaran di kanan mereka sendiri :yaitu, dalam contoh kita, kita tidak tertarik

untuk mengajar siswa bagaimana untuk menggarisbawahi dan melingkari, melainkan

suatu cara untuk mengidentifikasi. Kita menganggap mereka sudah bisa melakukan

yang pertama.; Ketiga tingkatan ini khusus menyoroti salah satu keuntungan

menggunakan tingkat tujuan, daripada daftar tugas tertentu, untuk menggambarkan

hasil yang diharapkan dari instruksi. "engan tingkat, kita cenderung untuk

mencampur adukkan hasil yang diharapkan dari instruksi dengan indikator hasil

tersebut. 2ara lain untuk menjelaskan respon murid yang diharapkan adalah untuk

mendefinisikan, atau menjelaskan, setiap kata kerja tindakan yang digunakan dalam

daftar hasil pembelajaran yang spesifik, seperti digambarkan dalam )abel ..

:8erhatikan +enis +awaban dan ji #ample )ugas.; 8rosedur ini sangat berguna di

mana para guru di lembaga, atau seluruh sekolah, yang mengembangkan tujuan

instruksional untuk setiap pelatihan dalam kurikulum. Menggambarkan jenis

tanggapan yang terkait dengan setiap kata kerja tindakan memberikan makna seragam

dari satu set tujuan yang lain dan, pada saat yang sama, menghilangkan kebutuhan

untuk menambahkan tingkat ketiga kekhususan untuk setiap rangkaian tujuan.

)ermasuk contoh tugas-tugas tertentu, seperti digambarkan dalam )abel ., juga

membantu untuk menjelaskan arti dari setiap kata kerja tindakan.

9


10/22

)abel . (llustrasi bagaimana mengklarifikasi respon siswa dengan kata kerja tindakan

Ka%a #era

%in!a#an Jenis Res)&n *&n%&" s&al

Mengenali

Menamai

Membedakan

antara

Mendefenisikan

Menggambarkan

Mengklasifikasi

kan

Memerintahkan

Membangun

Mendemonstra-

sikan

Menunjukkan, menyentuh, menandai,

melingkari, mencocokkan, menambah

Memberikan label kata kerja :4isan atau

dalam tulisan;

Mengidentifikasi pemisah atau pembeda

dengan menandai, memisahkan kedalam

kelas, atau memilihkan ke dalam jenis

yang umum

Memberikan deskripsi kata kerja :4isan

atau tulisan; yang menerangkan arti yang

tepat atau inti dari permasalahan.

Memberikan ulasan verbal :4isan atau

tulisan; pada bagian yang penting, sifat,

dan hubungan.

)empatkan kedalam kelompok yang

memiliki sifat umum, tempatkan pada

golongan tertentu

"aftar perintah, menempatkan pada

tempat tertentu, menyusun, menyusun

ulang.

Menggambar, membuat, mendesain,

menyiapkan, membangun

Membentuk seperangkat prosedur, kata

kerja keterangan

4etakkan tanda

pada segitiga yang

benar

!pakah jenis sudut

tersebut=

>Manakah pernyataan

dibawah ini yang

merupakan fakta

:4ingkari @; dan opini

:4ingkari ';=?

> +elaskan masing-

masing istilah

dibawah ini?

>+elaskan prosedur

dalam mengukur

kelembaban relatif di

atmosfer?> )ulislah nama dari

jenis kata ganti

dengan menggunakan

kalimat berikut ini?

>#usunlah peristiwa

sejarah berikut berda-

sarkan kronologinya?

>gambarkanlah

sebuah grafik dengan

menggunakan data

berikut?

>kumpulkan peralatan

laboratorium untuk

percobaan ini?

10


11/22

"alam beberapa kasus, misalnya di mana item tes yang akan dibangun oleh

orang lain, hal ini diinginkan untuk menggambarkan setiap hasil belajar tertentu

dengan satu atau lebih item uji model. 2ontoh-contoh yang disajikan pada bagian

berikut ini memberikan berbagai ilustrasi tentang bagaimana hal ini dapat dilakukan.

"alam berkomunikasi niat instruksional !nda kepada orang lain, tidak ada yang

dapat menyampaikan hasil yang diinginkan sebagai item tes jelas sebagai ilustrasi. (ni

mengasumsikan, tentu saja, bahwa setiap item sampel uji secara langsung relevan

dengan hasil belajar tertentu yang diwakilinya.

Penc&can Ui Pr&!u# un%u# Hasil /an' !i%uu#an

Mempersiapkan item tes yang secara langsung relevan dengan hasil belajar

yang spesifik yang akan diukur terutama soal pencocokan perilaku ditentukan oleh

hasil yang diinginkan dan perilaku diukur dengan item tes. Menyatakan hasil se

spesifik mungkin dan mendefinisikan kata kerja secara lebih rinci keduanya berguna

dalam hal ini, namun proses ini masih menjadi bahan analisis dan penilaian. +ika hasil

belajar tertentu panggilan untuk memasukkan jawaban :misalnya, nama, definisi;,

item tes juga harus mensyaratkan bahwa jawabannya akan diberikan :bukan dipilih;.

+ika hasil belajar tertentu dijadikan patokan untuk mengidentifikasi prosedur, item tes

harus diperhatikan hanya dengan proses identifikasi :bukan dengan hasil yang lebih

kompleks;. +ika hasil belajar tertentu panggilan untuk melakukan prosedur, item tes

harus memerlukan kinerja yang sebenarnya :bukan deskripsi verbal bagaimana

melakukannya;. (su-isu seperti ini menyoroti perlakuan yang diperlukan dalam

menentukan apakah ada kecocokan yang baik antara hasil perlakuan yang dinyatakan

dan respon yang diharapkan pada item tes.

*&n%&"

Mendefinisikan istilah umum :Matematika "asar;

11


12/22

8etunjuk "alam satu atau dua kalimat, definisikan masing-masing dari kata-kata

berikut.

%. Bunga

. 8remi

. "ividen0. +aminan

5. Keuntungan

Tujuan pembelajaran khusus: Mengidentifikasi prosedur untuk mengkonversi dari

satu ukuran ke ukuran yang lain. :Matematika "asar;

%. 4uas karpet diberikan dalam meter persegi. Bagaimana !nda menentukan

dalam kaki persegi=a. Kalikan dengan

b. Kalikan dengan Cc. Bagi dengan

d. Bagi dengan C

. +umlah susu minuman keluarga dalam satu bulan dinyatakan dalam liter.

Bagaimana anda mengubahnya ke galon=

a. Kalikan dengan 0

b. Kalikan dengan 1c. Bagi dengan 0

d. Bagi dengan 1

. Duang udara di ruangan dinyatakan dalam kaki kubik. Bagaimana !nda

mengubahnya ke meter kubik=

a. Kalikan dengan C

b. Kalikan dengan Ec. Bagi dengan C

d. Bagi dengan E

Tujuan Pembelajaran Khusus: Membedakan antara nilai-nilai relatif yang dinyatakan

dalam angka :Matematika "asar;

%. Manakah dari pecahan berikut ini lebih kecil dari satu setengah=a. F0

b. 0F/

c. F1d. CF%/

. Manakah dari angka berikut yang menunjukkan nilai terbesar=

a. F

12


13/22

b. 0FE

c. 5FC

d. CF%/. Manakah dari angka berikut yang memiliki nilai yang sama dengan

seperlima=

a. F3 b. 5F53

c. 5FE5

d. 3F%33

Tujuan Pembelajaran Khusus: Membedakan fakta dari opini :(8# dasar;

8etunjuk Bacalah setiap pernyataan berikut dengan seksama. +ika !nda pikir

pernyataan itu adalah fakta, lingkaran $@.$ +ika !nda pikir pernyataan itu

adalah pendapat, lingkaran $'.$

:@; ' %. George 9ashington adalah 8residen pertama !merika #erikat.

@ :'; . !braham 4incoln adalah presiden terbesar kita.

:@; ' . @ranklin Doosevelt adalah satu-satunya 8residen yang terpilih tiga kali.

@ :'; 0. &awaii adalah negara bagian yang paling indah di !merika #erikat

Tujuan Pembelajaran Khusus Mengidentifikasi penggunaan umum dari alat

pengukur cuaca. :(8! dasar;%. Manakah diantara instrumen berikut yang digunakan untuk menentukan

kecepatan angin=

a. Kincir angin b. !nemometer

c. !ltimeter

d. Dadar. Manakah diantara instrumen berikut ini yang digunakan untuk menentukan

jumlah kelembaban di udara=

a. !ltimeter

b. Barometerc. &ygrometer

d. Dadiosonde

Tujuan Pembelajaran Khusus: Mengidentifikasi hubungan sebab dan akibat. : (8!

dasar;

13


14/22


15/22

d. 'smosis

. Manakah diantara peristiwa berikut ini yang dapat menjelaskan mengapa

jamur roti dapat tumbuh di ruangan gelap=a. Beberapa tanaman tidak menghasilkan makanan mereka sendiri.

b. @otosintesis dapat berlangsung dalam gelap.

c. Klorofil membantu pertumbuhan tanaman dalam kegelapan.d. +amur roti mengambil karbon dioksida dan melepaskan oksigen di dua

tempat :gelap dan terang;.

Tujuan Pembelajaran Khusus Mengidentifikasi relevansi argumen. :(lmu #osial;

8etunjuk (tem di bagian tes harus didasarkan pada keputusan berikut

8utusan Usia suara yang sah di Amerika Serikat minimal delapan belas tahun.

Beberapa pernyataan berikut merupakan argumen untuk resolusi, beberapa

argumen terhadap hal itu, dan ada pula yang tidak atau untuk menentang

resolusi itu. Bacalah setiap pernyataan berikut dan lingkari.

@ jika argumen untuk resolusi.

! jika argumen terhadap resolusi.

* jika tidak untuk atau menentang resolusi itu.

:@; ! * %. Kebanyakan orang secara fisik, emosional, dan dewasa secara intelektual

pada usia delapan belas tahun.

@ ! :*; . Banyak orang masih bersekolah pada usia delapan belas tahun.

@ ! :*; . "i kebanyakan negara diperbolehkan untuk mengendarai mobil pada usia

delapan belas tahun.

@ :!; * 0. Kemampuan untuk memilih kecerdasan dengan bertambahnya usia.

@ ! :*; 5. +umlah warga yang berusia delapan belas tahun di !merika #erikat terus

meningkat setiap tahunnya

2ontoh-contoh ini cukup untuk menunjukkan bagaimana item tes harus

berhubungan dengan hasil belajar yang spesifik. Meskipun semua bidang subjek-

materi dan semua jenis hasil belajar tidak terwakili, prinsip dasarnya adalah sama.

15


16/22

8ernyataan hasil pembelajaran yang diinginkan dalam hal perilaku dan memilih atau

mengembangkan item tes yang menimbulkan perilaku tertentu.

D. Hu+un'an Pr&se!ur N&n%es% Den'an Tuuan Pem+elaaran K"usus

"alam mengevaluasi beberapa keterampilan kinerja :misalnya, bernyanyi,

menari, berbicara;, perlu untuk mengamati murid saat ia melakukan dan untuk

membuat penilaian mengenai efektivitas kinerja. "alam kasus lain, adalah mungkin

untuk mengevaluasi keterampilan murid itu dengan menilai kualitas produk yang

dihasilkan dari penampilannya :misalnya, tema, lukisan, surat diketik, memanggang

kue, dan sebagainya;. "alam mengevaluasi penyesuaian sosial murid itu, mungkin

perlu untuk mengamati murid dalam situasi formal dan informal untuk menilai

kecenderungan ke arah agresi atau penarikan, hubungan dengan teman-temannya,

dan sejenisnya. Bahkan, setiap kali kita tertarik dalam mengevaluasi bagaimana

murid biasanya akan berperilaku dalam situasi, biasanya digunakan beberapa jenis

prosedur observasi.

#eperti prosedur pengujian, pemilihan atau pengembangan teknik observasi

harus berkembang dari tujuan dan hasil pembelajaran yang spesifik. "alam kasus

skala penilaian atau daftar periksa, hasil pembelajaran yang spesifik menjadi dimensi

perilaku untuk diamati. "alam contoh berikut, perhatikan bagaimana hasil

pembelajaran yang spesifik hanya membutuhkan sedikit modifikasi untuk menjadi

item dalam skala sikap

Pi!a%&

Tujuan Pembelajaran Khusus: Mempertahankan kontak mata yang baik dengan

penonton.

Item Skala Penilaian

16


17/22

#eberapa efektifkah pembicara dalam mempertahankan kontak mata dengan

penonton=

HHHHHHHHH%HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH0HHHHHHHHHHH5HHHHHHHHHH

)idak efektif "ibawah Data-rata Data-rata "iatas Data-rata #angat 7fektif

$enulis %ema

Tujuan Pembelajaran Khusus Mengatur ide-ide dalam cara yang koheren.

Item Skala Penilaian:

8engorganisasian ide

HHHHHHHHH%HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH0HHHHHHHHHHH5HHHHHHHHHH

Kurang 8ertengahan +elas, koheren

Kera Kel&m)

Tujuan Pembelajaran Khusus Berkontribusi ide-ide bermanfaat untuk diskusi

kelompok.

(tem #kala 8enilaian

#eberapa sering murid menyumbangkan ide-ide bermanfaat untuk diskusi kelompok=

HHHHHHHH%HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH0HHHHHHHHHHH5HHHHHHHHHH

)idak pernah +arang Kadang-kadang 2ukup #ering #ering

E. Hu+un'an Tes S%an!ar !en'an Tuuan 0Lal1

8entingnya berkaitan teknik evaluasi secara langsung mungkin dengan tujuan

instruksional dan hasil pembelajaran yang spesifik yang akan diukur tidak terbatas

pada perangkat buatan guru. +enis relevansi juga merupakan pertimbangan utama

ketika memilih tes prestasi standar untuk tujuan instruksional. (dealnya, tes standar

harus mengukur kandungan subyek dan perubahan perilaku yang telah ditekankan

17


18/22


19/22

memberikan bukti kemajuan murid terhadap tujuan yang lebih kompleks dari

program lokal. "alam kedua kasus, penting untuk memeriksa tes custom-made

dengan hati-hati, untuk memastikan bahwa setiap item, dan tes secara keseluruhan,

memuaskan mengukur perilaku murid ditentukan dalam tujuan instruksional.

G. Evaluasi S#ala Luas

)ema utama yang berjalan di seluruh buku ini adalah bahwa evaluasi

merupakan bagian integral dari proses belajar-mengajar dan bahwa hal itu melibatkan

dua langkah dasar :%; mengidentifikasi dan menentukan tujuan pengajaran, dan :;

membangun atau memilih instrumen evaluasi yang terbaik menilai tujuan tersebut.

"engan demikian, penekanan utama kami adalah pada sejauh mana ditentukan hasil

belajar untuk tertentu kursus atau kurikulum telah dicapai. "alam sebuah artikel

tentang evaluasi dan program perbaikan, 2ronbach telah menunjukkan bahwa ada

saat-saat itu mungkin diinginkan untuk mengevaluasi hasil melampaui orang-orang

yang telah ditetapkan untuk program tertentu atau kurikulum.

"alam evaluasi saja, kita tidak perlu banyak khawatir tentang membuat alat

ukur sesuai dengan kurikulum. *amun mengejutkan deklarasi ini mungkin tampak,

dan bagaimanapun bertentangan dengan prinsip-prinsip evaluasi untuk keperluan lain,

ini harus menjadi posisi kita jika kita ingin tahu perubahan apa saja yang

memproduksi pada diri siswa. 7valuasi yang ideal akan mencakup langkah-langkah

dari semua jenis kemampuan yang cukup mungkin diinginkan di daerah yang

bersangkutan, bukan hanya hasil yang dipilih yang ini kurikulum mengarahkan

perhatian besar. +ika !nda hanya ingin tahu seberapa baik kurikulum adalah

mencapai nya tujuan, !nda cocok tes dengan kurikulumI tetapi jika !nda ingin

mengetahui seberapa baik kurikulum adalah melayani kepentingan nasional, !nda

mengukur semua hasil yang mungkin layak diperjuangkan. #alah satu mata pelajaran

matematika baru mungkin mengingkari setiap upaya untuk mengajar trigonometri

numerik, dan memang, mungkin membuang pekerjaan hampir semua komputasi. &al

ini masih sangat masuk akal untuk bertanya seberapa baik lulusan kursus dapat

19


20/22

menghitung dan dapat memecahkan segitiga siku-siku. Bahkan jika pengembang saja

pergi sejauh untuk bersaing bahwa keterampilan komputasi ada tujuan yang tepat dari

instruksi sekunder, mereka akan menghadapi pendidik dan orang awam yang tidak

berbagi pandangan mereka. +ika dapat menunjukkan bahwa siswa yang datang

melalui program baru yang cukup mahir dalam perhitungan meskipun kurangnya

pengajaran langsung, yang ragu-ragu akan diyakinkan. +ika tidak, bukti membuat

jelas berapa banyak yang dikorbankan.

Meskipun komentar ini langsung berkaitan dengan evaluasi skala besar

proyek-proyek perbaikan kurikulum, ide dasar umumnya 4( 2ronbach, $(mprovement

2ourse melalui 7valuasi,$ )eachers 2ollege Dekam /0, /13, %C/ J"icetak ulang di

*7 Gronlund :ed.;,. Bacaan dalam 8engukuran dan 7valuasi . :*ew ork

Macmillan, %C/1; yang berlaku. ntuk beberapa tujuan, mungkin tepat untuk

menentukan kemajuan murid terhadap tujuan selain yang ditentukan untuk kursus

atau kurikulum. #eorang guru bahasa (nggris, misalnya, mungkin tidak melakukan

pengajaran langsung dari tata bahasa, tapi masih tertarik dalam mengukur

kemampuan murid dalam tata bahasa. "emikian pula, seorang guru sains mungkin

tidak mempertimbangkan ejaan suatu hasil yang diinginkan ilmu pengetahuan, tapi

masih tertarik dalam menentukan seberapa baik murid bisa mengeja istilah ilmiah

yang lebih kompleks. (tu selalu yang sah untuk bertanya berapa banyak belajar

insidental berlangsung, atau sebagai 2ronbach telah menunjukkan, berapa banyak

yang dikorbankan di daerah-daerah tidak menerima pengajaran langsung.

Ketika mengevaluasi pada skala yang lebih luas, proses yang berkaitan

dengan prosedur evaluasi hasil belajar pada dasarnya sama. *amun, dalam kasus ini,

tentu saja, diperlukan untuk menghubungkan instrumen evaluasi secara langsung

mungkin untuk semua dari hasil yang akan diukurI bukan hanya orang-orang yang

telah diidentifikasi sebagai hasil yang diharapkan dari instruksi.

RINGKASAN

20


21/22

)ujuan instruksional akan berfungsi paling efektif dalam evaluasi kelas jika upaya

sadar dibuat untuk menghubungkan prosedur evaluasi terhadap hasil pembelajaran

yang spesifik dicakup oleh masing-masing tujuan. paya ini dapat difasilitasi oleh :%;

rencana umum evaluasi, :; tabel spesifikasi, dan :; pilihan teknik evaluasi yang

mengukur setiap hasil belajar paling dekat.

#ebuah rencana evaluasi umum terdiri dari daftar semua tujuan instruksional

umum dan hasil pembelajaran yang spesifik dengan indikasi jenis teknik evaluasi

yang akan digunakan untuk setiap hasil yang diinginkan. ntuk tujuan pengajaran,

metode yang akan digunakan dalam mencapai tujuan juga dapat dimasukkan.

8engembangan rencana evaluasi umum menjamin bahwa ketentuan telah dibuat

untuk mengevaluasi semua tujuan instruksional dan peringatan guru untuk jenis-jenis

informasi evaluatif yang harus dikumpulkan secara berkala selama semester.

#ebuah tabel spesifikasi ini sangat berguna dalam perencanaan untuk evaluasi kelas.

(ni adalah bagan dua arah yang menghubungkan tujuan instruksional tentu saja

dengan isi subject-matter yang digunakan untuk mencapai tujuan. (ni panduan guru

dalam membangun tes dan instrumen evaluasi lain yang mengukur hasil yang

diharapkan dari instruksi secara seimbang.

4angkah yang paling penting dalam berhubungan prosedur evaluasi untuk

tujuan instruksional adalah dalam pemilihan, atau konstruksi, teknik evaluasi khusus

untuk digunakan. "alam kasus kedua item tes dan instrumen evaluasi nontest, upaya

terpadu harus dilakukan untuk mendapatkan sampel perilaku murid yang mirip

dengan perilaku yang dijelaskan dalam hasil pembelajaran yang spesifik. 8encocokan

perilaku tes untuk hasil yang dimaksudkan dapat ditingkatkan dengan lebih

mendefinisikan kata kerja yang digunakan dalam hasil pembelajaran yang spesifik

dan dengan mengambil perawatan khusus ketika menilai korespondensi antara respon

tes diharapkan dan hasilnya perilaku menyatakan itu dirancang untuk mengukur.

"alam beberapa kasus, kita mungkin akan tertarik dalam menentukan sejauh mana

program atau kurikulum yang memodifikasi perilaku murid di daerah selain yang ke

arah mana pengajaran diarahkan. &al ini memerlukan prosedur evaluasi yang

21


22/22