Download - Tik yang membelajarkan rpp terintegrasi tik

Transcript

[ RPP Terintegrasi TIK ]

TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI

penerapan …

yang membelajarkan

uwes anis chaeruman http://teknologipendidikan.net

belajar kapan peristiwa

terjadi?

Tahukah Anda?

Coba kita lihat tayangan berikut …

terjadi ketika …

MENGALAMI melihat mendengar merasakan

mencoba melakukan membuat menilai memodifikasi mempublikasikan dll.

Belajar adalah perubahan yang

relatif menetap sebagai akibat dari

pengalaman dan interaksi siswa dengan dunia

-Marcy P. Driscoll, 2004

Coba, kita renungkan sejenak!

ketika kita mengajar …

berapa persen (%) siswa mengalami?

Jawab dengan jujur ya …?

inilah permasalahan kita!

• define • name • list

Knowing

• describe • discuss • identify

Comprehending

• apply • practice • demonstrate

Applying

• categorize • compare Analyzing

• criticize • evaluate • select

Evaluating

• compose • design • plan

Creating

Taksonomi Kognitif Bloom

• menyebutkan • mengurutkan mengetahui

• menjelaskan • mendiskusikan • mengidnetifikasi

Memahami

• menerapkan • mempraktekkan • mendemosntarsikan

Menerapkan

• mengaktegoriasiskan • membandingkan menganalisis

• mengkritisi • mengevaluasi • memilih

Menilai

• menyusun • merancang • membuat

Mencipta

Taksonomi Kognitif Bloom

untuk mencapai tujuan tertentu, dengan kondisi tertentu, strategi apa yang

paling tepat?

“ “

mantera umum merencanakan pembelajaran:

- adaptasi dari Reigeluth, 1986

untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu, dengan kondisi tertentu, metode dan media apa yang paling

memungkinkan siswa terlibat

secara aktif?

apa

yang terjadi di lapangan?

coba kita lihat contoh kasus berikut…

Tujuan:

Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gas

Aktifitas Pembelajaran: • Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpegangan

erat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang.

• Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.

• Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi.

• Setiap kelompok diminta mengambil apa saja yang bisa di bawa dari sekitar luar sekolah.

• Kemudian diminta mengklasifikasikan mana yang kategori padat, cair dan gas.

• Siswa kembali ke kelas, dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru.

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan, walau tanpa TIK

Tujuan:

• Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam semesta antara yang satu dengan lainnya.

Aktifitas Pembelajaran:

• Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil.

• Setiap kelompok diminta untuk membahas salah satu teori dari buku yang telah disediakan.

• Setiap kelompok, diminta menyajikan hasil bahasannya secara kreatif dengan menggunakan slide presentasi (misal Power Point, MSWord, dll) atau dengan cara lain, misal menggunakan gambar di karton, atau disajikan dalam bentuk lagu.

• Setiap kelompok mempresentasikan dan dibahas bersama.

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan dengan TIK + menghasilkan prakarsa dan karya otentik

Tujuan: Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gas

Aktifitas Pembelajaran: • Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpegangan

erat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang.

• Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.

• Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi.

• Setiap kelompok diminta mengambil gambar apa saja dengan cara memotret menggunakan kamera handphone.

• Gambar hasil pemotretan ditayangkan melalui LCD projector, kemudian siswa secara kelompok mengklasifikasikan kedalam kategori cair, padat dan gas.

• dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru.

Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan dengan TIK

Tujuan:

• Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam semesta antara yang satu dengan lainnya.

Aktifitas Pembelajaran:

• Guru menjelaskan konsep penciptaan alam semesta menurut beberapa pakar.

• Penjelasan dilakukan menggunakan sekitar 40 slide presentasi via LCD projector, dilengkapi dengan animasi yang indah, kombinasi teks dan gambar.

• Dilanjutkan dengan tanya jawab dan kesimpulan.

• Diakhiri dengan memberikan pekerjaan rumah.

Pembelajaran tak efektif, tak kontekstual dan kurang menyenangkan walau dengan TIK. Apalagi menghasilkan prakarsa dan karya otentik

berdasarkan 4 KASUS,

MODERN manakah yang termasuk

dalam pembelajaran

atau

Kasus

Pembelajaran

KUNO Berteknologi

MODERN

Kasus

Pembelajaran

MODERN walau tanpa TIK modern

Kasus

pembelajaran

MODERN dengan

TIK modern

MENCERITAKAN

MENDENGARKAN

BELAJAR

bukanlah MENGAJAR

bukanlah BELAJAR

adalah MENGALAMI

MENGAJAR memfasilitasi terjadinya BELAJAR

TEACHER-CENTERED

LEARNING GURU

Pemeran Utama

SISWA Penonton Utama

dampak: pengetahuan TENTANG surface competency

STUDENT-CENTERED

LEARNING

SISWA Pemeran Utama

GURU suteradara

dampak:

kemampuan UNTUK

core competency karakter terbangun

Sumber gambar: http://irpanhakim.files.wordpress.com/2009/08/ngajar.jpg?w=218&h=300

bagaimana dengan penerapan TIK

di kelas?

Penggunaan TIK di kelas?

a. sarana belajar tentang TIK?

b. sarana mengajar dengan TIK?

c. sarana belajar dengan TIK?

Apakah berfungsi sebagai …

Apa

JAWABAN ANDA

Jika A, lanjutkan, ga pa apa …

Jika B, bertobatlah …

Mari kita menuju C …

Kalau begitu, mari kita buat RPP yang mengintegrasikan TIK?

apa kunci utamanya?

student-centered active learning melibatkan TIK