TEORI PEMBELAJARANTEORI PEMBELAJARAN
TAN JUAT NGOHJABATAN SAINS
MAKTAB PERGURUAN TEKNIK
TEORI KOGNITIFTEORI KOGNITIF
Pembelajaran bergantung kepada bagaimana
•seseorang memikir dan mengamati sesuatu.•maklumat diproses dalam minda. •pengalaman disusun dan dibezakan dalam pemikiran dan persepsi.
TEORI KOGNITIFTEORI KOGNITIF
Piaget - perkembangan berperingkat, pembelajaran aktif
Bruner - Pemikiran induktif, pembelajaran penemuan
Ausubel - Pemikiran deduktif, advance organisers, pembelajaran bermakna, peta konsep
Gagne - jenis pembelajaran, pembelajaran ‘mastery’ analisis tugasan
Wertheimer & Kohler - Gestalt, perkembangan makna, celik akal
KOGNITIF-GESTALTKOGNITIF-GESTALT
Gestalt (pattern) - minda kita bertendensi membentuk pola atau kelengkapan. Membina makna (meaningfulness) adalah penting.
Hukum Pragnanz - Sesorang akan menstruktur apa yang diamati dalam cara yang mudah supaya terdapat makna.
KOGNITIF-GESTALTKOGNITIF-GESTALT
Celik akal sebagai sumber pembelajaran iaitu kesedaran tiba-tiba bagaimana menyelesaikan sesuatu masalah denganmenyusun dan menstruktur semula persekitaran.
Kebolehan seseorang menyelesaikan masalah ditentukan oleh persepsi terhadap persekitaran. IMPLIKASI:Lihat sesuatu masalah daripada pelbagai sudut.Cuba cara pemikiran yang baru.
PERKEMBANGAN KOGNITIF PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGETPIAGET
(A) Kanak-kanak membina maklumat secara aktif semasa meneroka dunia sekelilingnya.
Schema / pola tingkah laku / imej mental/ struktur mentalAssimilasi - meletakkan pengalaman baru dalam struktur mental yang adaAkomodasi - proses mengubah struktur mental untuk menyesuaikan diri kepada persekitaranAdaptasi - proses penyesuaian kepada persekitaran di mana schema berubah.Organisasi - apabila schema baru dibentuk, schema itu disusun semula dan dikaitkan kepada schema lain supaya membentuk satu sistem kognitif yang saling berkaitan.
PIAGETPIAGET
(B) Perkembangan kognitif berlaku dalam peringkat.
1. Sensori motor (0 - 2 tahun) - greak balas refleks2. Pra-operasi (2 - 7 tahun) Penggunaan simbol dan bahasa, tidak faham hukum keabadian jisim, luas, berat, isipadu, nombor.3. Operasi konkrit ( 7-11 tahun) klasifikasi, reversibiliti, hukum keabadian4. Operasi Formal ( 12 tahun ke atas) Penakulan abstrak, mengawal pembolehubah, ,menguji hipotesis, menyelesaikan masalah
IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAM PENGAJARAN DAM PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
Sediakan isi pelajaran dan aktiviti-aktiviti yang seimbangdengan setiap peringkat perkembangan individu.Sediakan pelbagai aktiviti yang menggalakkan penerokaan dan penemuaan (aktiviti hands-on dan minds-on)
Tentukan murid bersedia secara mental untuk belajar sesuatu. Pengalaman pembelajaran yang sesuai berasaskan peringkatpemikiran kanak-kanak yang terkini.
Menerima perbezaan individu- kadar peringkat perkembangan kognitif berbeza maka sediakan aktiviti bagi kumpulan bukan seluruh kelas.
Menggunakan bahan maujud dan contoh-contoh
TUGASANTUGASAN
Berdasarkan Teori Perkembangan Kognitif Piaget,beri tiga sebab mengapa sumber pengajaran dan pembelajaran adalah penting bagi menentukanpembelajaran yang berkesan.
Enaktif (lahir - 2 tahun) - penggunaan bahan maujud
Ikonik (2 - 4 tahun)- membina gambaran dalam mental
Simbolik (5 - 7 tahun) - penggunaan simbol untuk mewakili pengamatan imej mental bagi objek. Berkembang dengan penggunaan bahasa.
Tiga cara perkembangan pemikiran:
Pembelajaran secara induktif (spesifik kepada am)
Langkah 3Jelaskan konsep utama
Langkah 4Beri generalisasi
AM
SPESIFIK
Langkah 2 Beri contoh
Langkah 1Pengalaman
Pembelajaran Penemuan
Discovery is a rearranging or transforming of evidence in a way that goes beyond the evidence and reassembles it to create new insights.
Faedah:(1) kebolehan intelek bertambah(2) Peralihan daripada ganjaran ekstrinsik ke instrinsik(3) belajar ‘heuristics’ penemuan daripada membuat(4) mengekalkan ingatan
IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
Menekankan struktur asas bahan baru (rangka isi penting)
Beri banyak contoh tentang sesuatu konsep
Gunakan pembelajaran baru kepada situasi yang berbeza dan pelbagai jenis masalah
Beri sesuatu masalah dan suruh murid mencari jawapan
Galakkan murid meneka secara intuitif
Bantu murid membina sistem kod
Libatkan pelajar dalam aktiviti yang menggalakkan inkuiri dan penemuan (hands-on dan minds-on)
RESEPSI
PENEMUAN
HAFALAN BERMAKNA
Conventions:names
Cuba Jaya: algorithms
Kebanyakandipelajari di sekolah
Kebanyakandipelajari diluar sekolah
Pembelajaran bermakna menghubungkan pengetahuan yang baru/akan dipelajari dengan pengetahuan sedia ada.
Bahan yang diajar mesti sesuai (make sense)
The most important single factor influencing learning iswhat the learner already knows. Ascertain this and teach him accordingly (Ausubel, 1968)
Penyusun awal (advance organisers) digunakan sebelum memulakan pengajaran sesuatu konsep untuk membina makna (meaningfulness).
Contoh: Hari ini kita akan memulakan kajian tentanghabitat haiwan dengan satu aktiviti. Pada akhir pelajaran, anda mesti boleh mentakrif habitat dengan memperihalkan bahagiannya dan kaitan di antaranya. Sesuatu habitat mengandungi 5 bahagian utama: makanan, air, perlindungan, ruang dan susunan. Cari contoh-contoh bagi bahagian tersebut semasa membuat aktiviti itu. Seterusnya baca tentang habitat haiwan dalam buku teks anda.
Pembelajaran secara deduktif (am kepada spesifik)
Langkah 2Jelaskan konsep utama
Langkah 1Beri generalisasi
AM
SPESIFIK
Langkah 3 Beri contoh
Langkah4Pengalaman
Pembelajaran melalui konsep - memahami struktur asas sesuatu konsep atau prinsip dan hubungannya dengan konsep lain.
Concept is the idea underlying something, general notion(Hornby, 1989)
5 unsur dalam sesuatu konsep:(a) Nama/label Blok mainan(b) Definisi Kepingan kayu sebagai mainan (c)Attribut warna, saiz, bentuk(d) nilai warna - merah, biru, hijau(e) Contoh dan bukan contoh
Peta Konsep- menunjukkan hubungan sesuatu konsep kepada konsep lain.
Benda-Benda terdiri drp
Benda hidup Benda bukan hidup adalah adalah
Manusia haiwan tumbuhan batu kayu air udara
IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
Pilih, susun dan sembahkan maklumat baru secara sistematik yang menghubungkan dengan penegtahuan sedia ada pelajar
Gunakan penyusun awal dalam pengajaran
Gunakan contoh-contoh
Beri tumpuan kepada kesamaan dan kebezaan sesuatu konsep
Susunkan isi kandungan yang diajar dari am kepada spesifikbagi pembelajaran bermakna
Elakkan pembelajaran hafalan pengetahuan
Pendekatan pemerosesan maklumat di mana minda manusiasebagai sistem yang manipulasi dan susun maklumat.
Semua pembelajaran mesti bermula dari asas ke kompleksmengikut peringkat-peringkat tertentu (hieraki). Pencapaian peringkat rendah membentuk asas bagi perkembangan peringkat pembelajaran yang lebih tinggi.
Fokas kepada transformasi ‘input’ kepada ‘output’ bagitingkah laku pelajar.
PEMBELAJARAN BERHIERAKI
8 jenis pembelajaran
(1) Pembelajaran melalui isyarat (Pelaziman klasik)(2) Pembelajaran rangsangan-gerakbalas (Pelaziman operan)(3) Rangkaian (chaining)(4) Perkaitan verbal(5) Diskriminasi berganda-ganda (6) Pembelajaran konsep(7) Pembelajaran prinsip(8) Penyelesaian masalah
Langkah-langkah dalam penyelesaian masalah
(1) Tentukan masalah(2) Memahami masalah itu(3) Bentuk hipotesis(4) Uji hipotesis dengan pengumpulan data(5) Analisis dan membuat kesimpulan
Pembelajaran mastery
Unit Pembelajaran 2 Hasil Pembelajaran menuju kpd
Pengajaran dan Pembelajaran perlukan
Penilaian
Ya Tidak
Pengayaan Mastery Pemulihan terus ke Unit Pembelajaran 2
ANALISIS TUGASAN
Hasil Tugasan
Tugasan D Tugasan E
Tugasan A Tugasan B Tugasan C
IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
Tentukan pelajar memahami sesuatu unit pembelajaran sebelum mengajar unit lain
Galakkan pelajar mengingat maklumat dengan pelbagai caraseperti mnemonic, gambar rajah, peta minda dll.
Galakkan pelajar menemui melalui aktiviti penyelesaianmasalah.
Sediakan analisis tugasan dan pecahkan tugasan kepada unit yang lebih kecil dan susun secara hieraki
Menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.
Seseorang belajar dengan membina makna atau pengetahuan dari pengalamannya sendiri.
Individu bertanggungjawap terhadap pembelajarannya.
Pembinaan makna adalah proses aktif dan berterusan.
IMPLIKASI DALAM IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANPEMBELAJARAN
Tentukan pandangan/pengetahuan pelajar sebelum pengajarandengan cara-cara seperti melukis, menulis, temubual,tinjauan, sumbangsaran, peta konsep
Galakkan aktiviti ‘hands-on’ dan ‘minds-on’ untuk pelajarmeneroka persekitarannya.
Guru berperanan sebagai pemerhati, pemudahcara, petanya soalan dan penyusun persekitaran.
Mementingkan refleksi (reflection-in-action dan reflection-on-action) dalam pembelajaran.
SEKIAN
TERIMA KASIH
Top Related