1
POLA KOMUNIKASI TERAPIS
DALAM TERAPI PERILAKU ANAK PENYANDANG AUTIS
DI LEMBAGA U & ME CARE PALEMBANG
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi Salah Satu Syarat Guna
Memperoleh Gelar Sarjana S1 dalam Ilmu Komunikasi
Program Studi Ilmu Komunikasi
Oleh :
MAGFIRAH AS SYIFA NUR PRATIWI
1730701124
PROGRAM STUDI ILMU KOMUNIKASI
FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
RADEN FATAH PALEMBANG
2021
2
3
4
5
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
“Selalu Ada Harapan Bagi Orang yang Berdo’a dan Selalu Ada Jalan Bagi
Orang yang Berusaha”
SKRIPSI INI SAYA PERSEMBAHKAN UNTUK :
1. Terimakasih kepada Allah SWT, atas nikmat hidup yang sudah diberikan
kepada saya, atas kesehatan dan kekuatan yang sudah diberikan. Saya
bersyukur untuk setiap keberkahan dan karunia, bahkan doa-doa yang
sudah engkau jawab ya Robb.
2. Kedua orang tuaku, Subur Anendi dan Yenny Nurbayani, A.Md yang tak
hentinya mendo’akan ku disetiap langkahku menuju cita-citaku.
3. Saudara ku Muhammad Lutfi Nur Anendi dan Abdurrahman Nur Aidil
Fitri yang selalu menjadi penyemangat.
4. Keluarga Besar Papa dan Mama yang selalu menjadi support dalam
perkuliahan dan pengerjaan skripsi.
5. Mbak Yessi dan Tiara Oktaviani, A.Md, Kep yang telah support dalam
penelitian.
6. Teman–teman Vici partner skripsi, Sundari, Ichi, Ojak, Serli,Tria, Tesya,
Maudy dan Ilmu Komunikasi D 2017 Almamater dan teman-teman
seperjuangan Program Studi Ilmu Komunikasi dan Ilmu Politik Fakultas
Ilmu Sosial dan Ilmu Politik UIN Raden Fatah Palembang
7. Teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu persatu, telah membantu
dalam pengerjaan skripsi ini.
8. Seluruh mahasiswa/i Ilmu Komunikasi FISIP UIN Raden Fatah
Palembang dan semua pihak yang sudah membantu saya, terima kasih
sebanyak-banyaknya.
6
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Puji syukur saya panjatkan atas kehadiran Allah SWT, karena limpahan
Rahmat dan Keberkahan-Nya saya dapat menyelesaikan skripsi saya yang
berjudul “Pola Komunikasi Terapis dalam Terapi Perilaku Anak
Penyandang Autisme di Lembaga U&Me Care Palembang”. Sholawat
beserta salam saya curahkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, sebagai
Uswatun Hasanah dalam meraih kesusksesan di dunia maupun di akhirat.
Skripsi ini dibuat sebagai persyaratan akhir guna mendapatkan gelar
sarjana pada program studi Ilmu Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu
Politik UIN Raden Fatah Palembang. penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini peneliti ingin
mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada.
1. Prof. Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag,. M.A, selaku Rektor UIN Raden
Fatah Palembang
2. Prof. Dr. Izomiddin, M.A, selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial dan
Ilmu Politk UIN Raden Fatah Palembang
3. Dr. Yenrizal, M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ilmu Sosial dan
Ilmu poltik UIN Raden Fatah Palembang.
4. Ainur Rofik, M.Si selaku Wakil Dekan II Fakultas Ilmu Sosial dan
Ilmu Politik UIN Raden Fatah Palembang, sekaligus sebagai Dosen
Pembimbing I yang telah memberikan masukan dan arahan dalam
menyelesaikan skripsi
5. Dr. Kun Budianto, M.Si, selaku Wakil Dekan III Fakultas Ilmu
Sosial dan Ilmu Politik UIN Raden Fatah Palembang
6. Reza Aprianti M.A selaku Kepala Prodi Ilmu Komunikasi Fakultas
Ilmu Sosial dan Ilmu Politik UIN Raden Fatah Palembang
7. Eraskaita Ginting, M.I.Kom selaku Sekretaris Prodi Ilmu
Komunikasi Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik UIN Raden Fatah
Palembang, sekaligus sebagai Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan masukan dan arahan dalam menyelesaikan skripsi
8. Dosen-dosen Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik UIN Raden
Fatah Palembang yang telah memberikan banyak ilmu selama proses
perkuliahan
9. Staf/pegawai administrasi FISIP UIN Raden Fatah Palembang yang
membantu segala proses administrasi saat perkuliahan.
10. Deasy Hassanah selaku Kepala Terapis Lembaga U&Me Care telah
memberikan izin penelitian ditempat sekaligus menjadi Narasumber.
11. Emilda dan Masna selaku Terapis terapi perilaku Lembaga U&Me
Care yang telah bersedia menjadi narasumber.
7
12. Betrice selaku orang tua dari anak terapis yang telah memberi
kesempatan menjadi narasumber.
13. Staf/pegawai administrasi Lembaga U&Me Care yang membantu
segala izin dalam penelitian.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak
kekurangan dan terdapat hal-hal yang harus diperbaiki. Maka dari itu, penulis
mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari semua penyusunan skripsi
ini, dan penulis juga berharap agar skripsi ini dapat dijadikan referensi serta
memberikan manfaat bagi semua pihak.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Palembang, 04 Agustus 2021
Magfirah As Syifa Nur Pratiwi
8
DAFTAR ISI
COVER LUAR
HALAMAN NOTA PERSETUJUAN ........................................................................ i
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... ii
HALAMAN SURAT PERNYATAAN ..................................................................... iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................... iv
ABSTRAK ................................................................................................................. v
DAFTAR ISI ............................................................................................................. vi
DAFTAR TABLE .................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. viii
DAFTAR BAGAN.................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 5
C. Tujuan .................................................................................................... 5
D. Manfaat .................................................................................................. 5
E. Tinjauan Pustaka .................................................................................... 6
F. Kerangka Teori .................................................................................... 12
1. Komunikasi .................................................................................. 12
2. Pola Komunikasi .......................................................................... 12
3. Komunikasi Antarpribadi ............................................................. 13
4. Terapis ........................................................................................ 14
5. Autisme ........................................................................................ 14
6. Terapi Perilaku ............................................................................. 14
7. Teori Interaksi Simbolik ............................................................... 15
G. Metodelogi Penelitian ......................................................................... 15
1. Pendekatan Penelitian .......................................................... 15
2. Data dan Sumber Data .......................................................... 16
3. Teknik Pengumpulan data .................................................... 16
4. Lokasi Penelitian .................................................................. 17
5. Teknik Analisis Data ............................................................ 17
H. Sistematika Penelitian ................................................................. 19
BAB II KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERAPIS DAN TERAPI
PERILAKU ANAK PENYANDANG AUTIS ................................ 20
A. Peran Penting Komunikasi Interpersonal Terapis ...................... 20
B. Terapi Perilaku Anak Penyandang Autis Secara Umum ............. 22
9
BAB III GAMBARAN UMUM LOKASI PENELITIAN ............................ 25
A. Sejarah U&Me Care Palembang .................................................. 25
B. Visi dan Misi Lembaga U&Me Care Palembang ........................ 26
C. Program Terapi Lembaga U&Me Care Palembang .................... 27
D. Struktur Organisasi U & Me Care Palembang ............................ 29
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 30
A. Pola Komunikasi Terapis dalam Terapi Perilaku Anak
Penyandang Autisme di Lembaga U&Me Care Palembang ....... 30
1. Pola Komunikasi Primer ....................................................... 30
a. Komunikasi Verbal ........................................................ 31
b. Komunikasi Nonverbal .................................................. 32
2. Pola Komunikasi Sekunder................................................... 34
3. Pola komunikasi Sirkular ..................................................... 36
B. Proses Komunikasi Yang ddi Lakukan Terapis dalam Terapi
Perilaku Anak Penyandang Autis ................................................ 40
C. Kendala Terapis dalam Terapi Perilaku Anak Penyandang Autis54
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 56
A. Kesimpulan .................................................................................. 56
B. Saran ........................................................................................... 56
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
10
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Penelitian Terdahulu........................................................................... 6
Tabel 2. Daftar Informan ................................................................................ 16
11
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Dokumentasi gedung U &Me Care Palembang ........................... 25
Gambar 2. Lambang U & Me Care Palembang ............................................. 27
Gambar 3. Komunikasi Nonverbal terapis pada saat terapi ........................... 32
Gambar 4. Media terapis stopwatch dan bola ................................................ 35
Gambar 5. Terapis menggunakan Flash Card ............................................... 36
Gambar 6. Anak mengikuti intruksi ............................................................... 39
Gambar 7. Anak mengikuti intruksi ............................................................... 39
Gambar 8. Anak mengikuti intruksi ............................................................... 39
Gambar 10. Anak memalingkan pandangan saat kontak mata....................... 44
Gambar 11. Terapis mengarahkan anak untuk kontak mata .......................... 45
Gambar 12. Anak mengikuti intruksi ............................................................. 45
Gambar 13. Anak mengikuti intruksi menjunjuk telinga ............................... 46
Gambar 14. Anak mamalingkan pandangan .................................................. 47
Gambar 15. Terapis mengulang intruksi ........................................................ 47
Gambar 16. Anak meletakan tangan pada posisi sesuai intruksi.................... 48
Gambar 17. Terapis intruksi duduk tenang .................................................... 59
Gambar 18. Kaki anak tetap bergerak ............................................................ 50
Gambar 19. Terapis mengulang intruksi dan anak memalingkan pandangan 50
Gambar 20.Anak mengikuti intruksi duduk tenang ....................................... 51
Gambar 21. Bentuk reward pada komunikasi terapis ..................................... 53
12
DAFTAR BAGAN
Bagan 1. Program Lembaga U&Me Care Palembang ................................... 26
Bagan 2. Struktur Organisasi U&Me Care Palembang ................................ 29
13
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul “Pola Komunikasi Terapis dalam Terapi Perilaku Anak
Penyandang Autis di Lembaga U&Me Care Palembang”. Lembaga U&Me Care
Palembang merupakan salah satu lembaga terapi anak berkebutuhan khusus di
Palembang yang memberikan pelayanan yang baik dan terapis yang
berpengalaman. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui pola komunikasi
apa yang diterapkan terapis Lembaga U&Me Care Palembang dalam terapi
perilaku anak penyandang autis. Metode penelitian yang digunakan ialah
desktiptif kualitatif. Sumber data primer dengan mewawancarai kepala terapis
dan dua terapis perilaku di lembaga U&Me Care beserta orang tua anak yang
telah tingkat akhir dalam terapi perilaku. Sumber data sekunder ialah berupa
dokumen lembaga U&Me Care Palembang, buku-buku, jurnal, foto, dan video.
Teori yang digunakan ialah teori interaksi simbolik dimana terdapat pertukaran
simbol dan makna antar interaksi manusia. Hasil dari penelitian ini ialah pola
komunikasi yang diterapkan oleh Lembaga U&Me Care Palembang adalah pola
komunikasi primer yang dilakukan antara terapis dan anak penyandang autis
terjadi komunikasi non verbal dan verbal, pola komunikasi sekunder yang
menggunakan media dan alat dalam terapi sebagai sarana berkomunikasi antara
terapis dan anak penyandang autism seperti, flashcard, pena, pensil, stopwatch,
bola dan serta benda disekitar area terapi dan Pola komunikasi sirkular. Proses
komunikasi yang dilakukan terapis dalam terapi perilaku dengan konseling,
assessment, materi kontak mata, intruksi dan duduk tenang. Pada hasil terapi
anak autis menghasilkan komunikasi dua arah dan mengikuti intruksi, terapis
mengalami kendala saat terapi ketika anak tantrum dalam kondisi tertentu.
Kata Kunci : Pola, Komunikasi, Terapis, Autis.
14
ABSTRACT
This study entitled "Therapist Communication Patterns in Behavior Therapy of
Children with Autism at the U&Me Care Institute Palembang". The U&Me Care
Institute Palembang is one of the therapy institutions for children with special needs in
Palembang that provides good service and experienced therapists. The purpose of this
study is to find out what Communication patterns are applied by the therapist of the
Palembang U&Me Care Institute in behavioral therapy for children with autism. The
research method used is descriptive qualitative. Sources of primary data by
interviewing the head therapist and two behavioral therapists at U&Me Care
institutions along with parents of children who have final degrees in behavioral
therapy. Secondary data sources are documents from the U&Me Care Palembang
institution, books, journals, photos, and videos. The theory used is the theory of
symbolic interaction where there is an exchange of symbols and meanings between
human interactions. The results of this study are the Communication patterns applied
by the U&Me Care Institute Palembang are the primary Communication patterns
carried out between the therapist and children with autism, non-verbal and verbal
Communication occurs, secondary Communication patterns that use media and tools in
therapy as a means of Communication between therapists and children. people with
autism such as flashcards, pens, pencils, stopwatches, balls and objects around the
therapy area and circular Communication patterns. The Communication process
carried out by the therapist in behavioral therapy is counseling, assessment, eye
contact material, instructions and sitting quietly. The results of therapy for autistic
children produce two-way Communication and follow instructions, the therapist
experiences problems during therapy when the child has tantrums under certain
conditions.
Keywords: Pattern, Communication, Therapist, Autism.
15
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada saat dilakukannya Pra-penelitian yang dilakukan peneliti di
Lembaga U&Me Care Palembang, Peneliti bertemu dengan salah satu
anak didik terapi penyandang Autis di dalam area tempat tunggu. Peneliti
melihat anak penyandang autis ini dengan senangnya keluar dari gerbang
belajar untuk menuju orang tuanya, sebelum berpamitan anak penyandang
autis ini melakukan perintah dari terapis untuk bersalaman, 2 dari 3 anak
yang ada di lingkungan tersebut merespon dengan cepat perintah terapis,
walau dengan gerakan badan dan pandangan yang tidak fokus dengan di
tuntun oleh orang tua. Tetap melakukan gerakan tangan melambaikan
tangan sambil masuk kedalam kendaraan tetapi anak tersebut tetap
berusaha mendengarkan suara yang ada disekitarnya untuk merespon.
Peneliti mendengarkan dari salah satu terapis yang mengatakan
bahwa terdapat proses – proses yang dilewati untuk mencapai anak
penyandang autis ini dapat merespon perintah dari orang sekitarnya,
terkadang ada hal yang tidak diinginkan terjadi saat melakukan terapi.
Dikarenakan tujuan terapi mengubah perilaku anak yang menyimpang
menjadi lebih baik lagi. Setiap anak memiliki tingkat kesulitan dalam
terapi, baik itu anak penyandang autis ringan sampai menuju berat. maka
dari itu, terapi tidak luput dari komunikasi antara terapis dan anak
penyandang autis dalam melakukan terapi. Tujuannya memberikan
dukungan dan imbalan semangat terhadap anak penyandang autis, hal
tersebut salah satu bentuk semangat yang diberikan.
Komunikasi yang baik, salah satu langkah untuk membimbing dan
melakukan arahan yang baik bagi anak penyandang autis, komunikasi
antarpribadi yang menjadi acuan dalam proses komunikasi yang baik bagi
anak penyandang autis untuk menerima pesan dan menyampaikan
feedback. Komunikasi yang baik disampaikan dalam proses pengawasan
anak penyandang autis dalam mengolah perilaku anak penyandang autis
menjadi lebih baik sehingga mereka dapat mengendalikan perilaku untuk
dapat lanjut menempuh pendidikan.
Sarwindah (dalam Jati, 2017:198) menjelaskan dari Salah satu
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Anak Autisme Gangguan
perkembangan yang dimiliki dan terjadi pada anak dalam kondisi tertutup,
gangguan kompleks ini akan menyebabkan anak menjadi terbatas dalam
perilaku, komunikasi, dan interaksi sosial. Istilah autisme ini berasal dari
artian diri sendiri dan aliran Autisme mengacu pada orang yang hanya
tertarik pada dunianya sendiri, dan juga autism ini adalah gangguan pada
kemampuan komunikasi yang di alami pada waktu panjang, gejala
gangguan autis terlihat ketidakmampuan berkomunikasi yang terjadipada
16
kondisi penyandang autis menyendiri dan tidak respons terhadap orang
lain yang terlihat pada usia tiga tahun pertama.
Penyebab autisme ini bisa diketahui sejak anak berusia dini, gejala
anak penyandang autisme bisa dilihat dari umur kurang lebih saat berusia
3 tahun, secara fisik anak penyandang autisme sebenernya dapat dilihat
awalnya dari bentuk wajah yang berbeda dengan anak-anak normal
lainnya, namun terkadang fisik ini sungkar dilihat sehingga bisa juga
dilihat dari cara anak berbicara dan melihat respon mereka berinteraksi
dengan orang sekitarnya. Dalam beberapa studi lain , mengatakan bahwa
autime dapat disebabkan dikarenakan kombinasi dari berbagai faktor, baik
dari genetik dan keturunan. Dan dapat merujuk faktor biologis pada
aktifitas manusia. (Atmaja, 2017:205)
Berdasarkan pada data dari Badan Pusat Statistik (BPS),
menunjukan jumlah pada anak berkebutuhan khusus (ABK) di Indonesia
mencapai angka 1,6 juta anak (data 2017) dan Survei sosial Ekonomi
Nasional Badan Pusat Statistik menjelaskan pada 2016, sebanyak satu juta
diantaranya ABK yang tidak mendapatkan perlayanan khusus seperti ABK
pada umumnya (Kemendikbud.go.id/2017). Gangguan yang terjadi pada
penyandang autisme memiliki aspek gejala utama, yaitu pada gangguan
komunikasi, pada gangguan interaksi sosialdan perilaku gangguan
komunikasi, yang paling penting untuk diri anak penyandang autisme itu
sendiri ialah pada interaksi sosial anak tersebut. Sering kali gangguan
komunikasi akan terjadi interaksi sosial meningkat, dan perilaku akan
meningkat secara otomatis.
Anak penyandang autism, anak yang memiliki gangguan
interaksi sosial sama halnya dengan gangguan bersosialisasi dengan
lingkungan terdekatnya, mempunyai dunia sendiri tanpa memperdulikan
orang disekitarnya, sulitnya berinteraksi sosial membuat anak penyandang
autism ini tidak memiliki respon, siapapun yang memanggil namanya,
anak tidak akan bisa merespon. Sering kali orang tua khawatir dengan
anak yang belum merespon sekitarannya dikarenakan anak yang tidak bisa
berinteraksi dan kurangnya kontak mata merupakan suatu yang berbahaya,
anak tidak perduli apa yang akan terjadi dengan dirinya, bahkan orang
sekitar hanya dianggap anak penyandang autis sebagai objek figur.
Hal yang tidak jarang kita temui gangguan yang dimiliki anak
penyandang autisme yaitu gangguan komunikasi, pada kondisi ini anak
mempunyai isyarat sendiri untuk menarik perhatian orang disekitarnya,
mulai dari berteriak, menarik tangan, memukul sehingga itu menjadi suatu
isyarat yang digunakan anak, sering kali membuat bahasa yang digunakan
sulit untuk dipahami keinginannya.
Tidak hanya dua gangguan yang mereka punya, namun gangguan
perilaku ini sering kali menjadi perhatian orang tua, dari tidak
meresponnya anak sampai sulitnya berkomunikasi, anak kerap kali
17
bertingkah laku yang tidak sewajarnya seperti anak normal pada umunya,
jika keinginannya tidak tersampaikan, sering kali anak bertingkah laku
seperti mengamuk, menjering-jerit, memukul kepala, bahkan menyakiti
orang sekitar. Penanganan anak penyandang autis baik dirumah atau di
tempat terapi perlu memperhatikan aspek materi program yang akan
maupun sedang dijalankan, maka dari itu butuh perhatian lebih dalam hal
yang berhubungan dengan faktor keselamatan anak dalam proses
penanganan. (Siswanto dan Rakhmawati,2015:56)
Jumlah penyandang Autisme di Indonesia terus meningkat.
Asisten Deputi Anak Berkebutuhan Khusus Kementerian Pemberdayaan
Perempuan dan Perlindungan Anak (Kementerian PPPA) dalam
Auticare.id/ 2019 mengatakan jumlah penyandang autis merujuk pada dua
kasus baru setiap 1.000 penduduk per tahun dan 10 kasus per 1000
penduduk. Jumlah penduduk di Indonesia adalah 237.8 juta per 2018
dengan pertumbuhan 1,15 persen. Di Prediksi untuk penyandang Autis di
Indonesia 2,4 juta Orang dan bertambah 500 orang per tahunnya. Anak
Penyandang Autisme di Indonesia mendapatkan perlindungan hukum
diatur dalam UU No 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabillitas.
(kompas.com, 2019).
Pendidikan bagi anak autis adalah hal yang penting bagi mereka,
dilansir dari situs berita online (okezone.com, 2018) Autism Center Riau
(ACR) menghimbau untuk anak yang menderita Autisme untuk orang tua
tidak menyekolahkan anak-anaknya di sekolah formal baik itu Pendidikan
Anak Usia Dini (PAUD) maupun Sekolah Luar Biasa (SLB). Anak
penyandang autisme sangat membutuhkan penanganan dan pelayanan
khusus, anak penyandang autis merupakan anak yang memiliki hak seperti
anak normal lainnya, namun anak autis memiliki keterbatasan dalam
mengendalikan dunia nya dan mengoptimalkan kerja otak dirinya sendiri.
Orang tua kerap kali mendapatkan tingkah laku anaknya yang buruk,
dalam kondisi ini tidak sedikit anak yang mendapatkan pendidikan formal
malah mempunyai kondisi yang semakin memburuk.
Dalam hal ini dijelaskan Psikolog Tri Gunand,OT, S.Psi, S.Ked
tidak seluruh anak penyandang autism dapat dan mampu bersekolah di
sekolah formal dan umumnya. Dari pemaparan terdapat syarat - syarat
untuk anak dapat bersekolah di sekolah umum dan formal yaitu :
1. Anak dapat berkomunikasi dengan klasik, baik secara verbal maupun
nonverbal
2. Anak tidak ada lagi gangguan-gangguan perilaku seperti biasanya tatrum,
suka marah mendadak dan berteriak-teriak
3. Gangguan emosi anak sudah meredah dan pulih
4. Punya kekampuan untuk menerima akademis (HaiBunda.com,2019)
Maka dari itu jalan yang terbaik untuk anak autis mendapatkan
pendidikan dalam kondisi yang belum stabil, yaitu melalui sekolah inklusi
18
atau terapi anak ABK terutama anak autis. Peneliti memilih tempat
lembaga terapi, dikarenakan penanganan yang diberikan pada terapi sesuai
dengan gejala yang dialami anak masing masing. Untuk anak penderita
autis yang ringan, anak bisa diajak berkomunikasi dengan terapis, namun
bila anak bermental lambat atau retardasi, anak dalam menjalani
rutinitasnya sehari hari membutuhkan pengawasan dan bantuan.
Terapis kerap kali menemukan anak autis yang sering
tantrum/mengamuk dikelas, atau anak merusak benda dikelas dan
menyakiti dirinya sendiri, menunjukan ledakan emosi dan kemaraham
ketika mereka menghadapkan keadaan yang sulit dan tidak mereka
mengerti apa yang sebenarnya mereka inginkan. Anak autis tanpa
kesadarannya bertingkah seperti membuat orang lain bingung dengan
tingkahnya, mulai marah tidak jelas sampai membuat mereka kesal
sendiri, tetapi kebanyakan pula anak autis ini yang tidak agresif seperti
teman-temannya, namun terkadang bertingkah sama dengan temannya
tetapi masih bisa diatasi dengan hal yang wajar. Dalam mengubah perilaku
dan berkomunikasi ini terapis membutuhkan penerapan pola komunikasi
yang benar.
Pola komunikasi adalah model hubungan antara dua orang atau
lebih yangmengirim danmenerima pesan dengan benar dan pesan yang
diterima mudah dipahami dan dipahami. Model komunikasi dapat
dipahami sebagai hubungan dan kontak dalammengirim dan menerima
pesan antara dua orang atau lebih.(Ngalimun dan Zakiah, 2019:93)
Terapi merupakan upaya dalam memulihkan dan mengontrol
kualitas kesehatan seseorang, baik yang mengalami gangguan secara
mental, fisik maupun psikososial. Terapi anak autis terdiri dari beberapa
penangananan, yaitu Terapi Akupuntur, Terapi Musik, Terapi
Balur,Terapi Makanan, dan Terapi Perilaku Terapi Lumba-Lumba. Terapi
perilaku ialah terapi yang bertujuan untuk mengubah sikap anak yang
tidak baik menjadi baik, mengubah perilaku berulang-ulang, tidak patas
dan agresif (Atmaja, 2017:216).
Dan terdapat beberapa yayasan terapi yang menangani anak
berkebutuhan khusus salah satunya Lembaga U & Me Care Palembang,
yang beralamatkan di Jalan Petanang No. 19, 20 Ilir D.I, Kecamatan Ilir
Timur I, Kota Palembang, Sumatera Selatan, Lembaga U & Me Care ini
sudah menjadi terdaftar dalam Kementerian Pendidikan dan kebudayaan
(Kemendikbud). Lembaga ini berdiri sejak 2012 di Palembang.
Lembaga U & Me Care adalah tempat yang tepat bagi anak autis
dan penyandang lainnya dikarenakan Lembaga U & Me Care secara
bertahap dalam memberikan terapi pada anak- anak yang membutuhkan
pelayanan khusus. Lembaga ini memiliki terapis yang sudah ahli dalam
menangani terapi Anak Berkebutuhan Khusus terutama Anak autis.
Lembaga ini merupakan tempat terapi yang memiliki cara dan tingkat
19
perlevel dalam menangani anak autis dan penyandang lainnya. Dalam
penanganan anak yang memiliki kebutuhan khusus terapis U & Me Care
menggunakan tahapan terapi dimulai dari Basic, elementary, intermediate.
Lembaga U & Me Care Palembang berbeda dengan sekolah anak
luar biasa lainnya, lembaga U & Me Care berfokus menangani anak
berperilaku menyimpang, emosi yang tidak terkontrol diluar akademik.
Terapis sama khalayaknya dengan guru di sekolah luar biasa, namun
terapis disini berkonsentrasi dengan bagian terapi untuk keluhan anak
autis, berusaha memahami anak autis yang memiliki dunianya sendiri.
Terapis membentuk hubungan dan komunikasi yang baik kepada Anak
autis sehinga mereka merasa nyaman dan mengerti apa yang di berikan
oleh para terapis.
Sehingga terapis akan memberikan pembekalan dalam proses
terapi dengan proses pendekatan dan penerapan kasih sayang, sehingga
setiap kegiatannya diharapkan anak autisme dapat mempraktekan
bimbingan yang telah terapis berikan di Lembaga U & Me Care
Palembang. Dengan tujuan agar dapat melihat perubahan perilaku
menyimpang anak autis, bila anak Autis sudah berperilaku baik dan
menyimpang maka Anak yang emosinya sudah terkontrol bisa dilanjutkan
dengan bersekolah pendidikan formal.
Betapa pentingnya komunikasi dalam penerapan saat terapi maka
permasalahan yang sudah di jabarkan menarik ketertarikan penulis untuk
membahas “Pola Komunikasi Terapis dalam Terapi Perilaku Anak
Autis di Lembaga U&Me Care Palembang”.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah diatas, untuk memperjelas masalah yang
ada maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimana Pola Komunikasi Terapis dalam Terapi Perilaku Anak
Penyandang Autis ?”
2. Bagaimana Proses Komunikasi Terapis dalam Terapi Perilaku Anak
Penyandang Autis?
C. Tujuan
Berdasarkan latar belakang dan rumusan diatas maka ditemukan
tujuan penelitian ini, adalah:
1. Untuk mengetahui pola komunikasi yang diterapkan terapis dalam
terapi perilaku Anak Autis.
2. Untuk mengetahui proses komunikasi Terapis dalam terapi perillaku
anak autis
D. Manfaat
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaaat baik secara
teoritis dan juga secara praktis, adapun sebagai berikut :
20
1. Secara Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menyajikan informasi akademis
secara langsung bagi para pembaca, khususnya bagi prodi ilmu
komunikasi dalam mengetahui Pola Komunikasi Lembaga U&Me Care
Palembang saat Terapis melakukan Terapi Perilaku anak Autis, Sebagai
gambaran evaluasi dalam menangangi perilaku anak autis yang kadang
bersifat dengan dunia sendiri dan dapat memberikan masukan yang
membangun mengenai pola komunikasi tersebut.
2. Secara Praktis
Peneliti berharap bahwa penelitian ini mampu memberikan
informasi mengenai bagaimana Pola Komunikasi Lembaga U&Me
Care Palembang saat Terapis melakukan Terapi Perilaku anak Autis
dan dapat dijadikan salah satu referensi bagi para peneliti selanjutnya
untuk melakukan peneliti pada selanjutnya untuk melakukan penelitian
yang serupa
E. Tinjauan Pustaka Sebelumnya peneliti melakukan tinjauan dan menemukan beberapa
referensi dari penelitian terdahulu, yang memiliki kesamaan pada fokus
yang serupa dengan yang dilakukan oleh penulis, yang ditulis dalam bentuk
ringkasan sebagai berikut :
Tabel 1. Penelitian Terdahulu
NO.
Nama
Peneliti,Tah
un/ Judul
Penelitian
Metode
Penelitian
Teori
Hasil
Perbedaan
dengan
Peneliti
Sebelumnya
1.
Sinta
Listani,2016/
Dalam skripsi
Ilmu
Komunikasi
Fakultas Ilmu
Sosial dan
Ilmu Politik
Universitas
Sultan Ageng
Tirtayasa
/Pola
Komunikasi
Antar pribadi
Orang
TuaDengan
Anak
Pengidap
Autisme.
Metodelogi
yang
digunakan
dalam
penelitian ini
adalah
deskriptif
kualitatif
dengan teknik
wawancara,ob
servasi,dokum
entasi.
Teori yang
peneliti
mengguna
kanadalah
Model
Hubungan
Lima
Tahap dari
Joseph
DeVito
Hasil
penelitan,
yaitu
mengenai
pola
komunikasi
antarpribadi
orang tua
dengan anak
autis di
Kelompok
belajar ABK
AMANDA.
Adapun
hasil
penelitian ini
berdasarkan
wawancara,
observasi
Perbedaan
dengan
penelitian
sebelumnya,
peneliti
sebelumnya
menghasilkan
penemuan tahap
mulai tahap
interaksi awal
sampai ke
pemutusan dari
pola komunikasi
orang tua
terhdap anak
autis
dikelompok
belajar ABK
Amanda,
21
dan
dokumentasi
. Merujuk
pada
pendapat
Joseph A
deVito
dalam
bukunya
Komunikasi
Antarmanusi
a mengenai
hubungan
antarpribadi
dapat
dijelaskan
dengan
mengidentifi
kasi dua
karakteristik
penting.
Pertama,
hubungan
antarpribadi
berlangsung
melalui
beberapa
tahap, mulai
dari tahap
interaksi
awal sampai
ke
pemutusan
(dissolution)
.
Kebanyakan
hubungan
berkembang
melalui
tahap-tahap,
kita
menumbuhk
an
keakraban
secara
bertahap,
melalui
serangkaian
atau tahap
dan hal yang
sama
barangkali
sedangkan
Penelitian yang
sekarang
melihat pola
komunikasi
yang di bentuk
oleh terapis
untuk anak
penyandang
autis saat terapi
perilaku di
lembaga U&Me
Care.
22
berlaku pula
untuk
kebanyakan
hubungan
lainya.
2. Prayogo Danu
Putra 2017/
Dalam skripsi
Ilmu
Komunikasi
Fakultas Ilmu
Sosial dan
Ilmu Politik
universitas
lampung/
penerapan
komunikasi
terapeutik
oleh terapis
pada pasien
anak pengidap
down
syndrome
dalam
meningkatkan
kemandirian.
Penelitian
yang
dilakukan
bersifat
Deskriptif
Kualitatif,
penelitian ini
menggunakan
teknik
wawancara
mendalam
(indepth
interview),
observasi, dan
Studi
kepustakaan,
Teori yang
digunakan
pada
penelitian
ini yaitu
teori
Interaksion
alisme
Simbolik
dan Teori
Hubungan
Model
Permainan
(Eric
Berne).
Hasil dari
penelitian ini
terdapat
emapt fase
tahapan
interaksi
komunikasi
terapeutik
menurut
Stuart dan
Sundeen
yang wajib
dijalani oleh
terapis
sebelum
menerapi,
yaitu fase
pra interaksi,
fase
orientasi,
fase kerja
dan fase
terminasi.
Terapis
selalu
mengutamak
an pesan
verbal dan
proses
terapi, dan
penerapan
komunikasi
terapeutik
oleh terapis
pada pasien
anak selalu
berdasarkan
dalam empat
fase terapi di
YAMET
Perbedaan
dengan peneliti
sebelumnya,
pada penelitian
sebelumnya
dengan
menggunakan
kajian teori
komunikasi
terapetik yang
menghasilkan
permasalahan
dalam fase fase.
Penelitian
sebelumnya
sama-sama
menggunakan
teori interaksi
simbolik,
namun peneliti
sebelumnya
juga
menggunakan
Teori Hubungan
Model
Permainan.
3. Andriyani
Puspita Lily /
jurnal judul
Audit Pola
Komunikasi
Guru dengan
Siswa/siswi
Penelitian
yang
dilakukan
bersifat
Deskriptif
Kualitatif,
penelitian ini
Teori yang
digunakan
pada
penelitian
ini yaitu
Teori
Manajeme
Hasil dari
penelitian
Pelaksanaan
audit pola
komunikasi
dalam
kegiatan
Perbedaan
dengan
penelitian
sebelumnya,
penelitian
sebelumnya
23
Autisme di
Sekolah
Khusus (SKh)
YKDW 01
Tangerang.
menggunakan
Pengumpulan
data dengan
observasi,
wawancara,
studi
kepustakaan.
n Makna
Terkoordin
asi
(CMM).
komunikasi
di dalam
kelas antara
guru dengan
siswasiswi
autisme
dilakukan
secara
sistematis
dan kegiatan
belajar
mengajar
dikelas VI A
yaitu guru
mengikuti
keinginan
anak
autisme,
metode
belajar yang
digunakan
oleh guru
disesuaikan
dengan
karakter dari
masing
masing anak.
ingin
mengetahui
audit pola
komunikasi
untuk
mengukur
sesuai
tidaknya
metode belajar
yang
digunakan
guru pada
masing masing
anak.
Sedangkan
penelitian ini
ingin melihat
bentuk
komunikasi
dari terapis
dalam terapi
perilaku anak
penyandang
autis
4. Rachel
shondak/
jurnal
berjudul Pola
Komunikasi
Guru Dalam
Proses Belajar
Anak Down
Sindrom di
Yayasan
Pendidikan
Anak Cacat
Malalayang
Metedologi
pada
penelitian ini
menggunakan
pendekatan
Kuantitatif
dengan teknik
wawancara,
obsevasi dan
dokumentasi
Mengguna
kan teori
Interaksi
Simbolik,
dan teori
belajar
skiner
Hasil dari
penelitian
Hasil dari
penelitian
Pola
komunikasi
yang
digunakan
pada guru
adalah pola
komunikasi
gabungan
antara pola
komunikasi
primer dan
komunikasi
dua arah.
Dalam
kegiatan
proses
belajar ada
yang
menjadi
hambatan
dalam
Perbedaan
dengan
penelitian
sebelumnya
adalah peneliti
menggunakan
tambahan teori
belajar
skinner.
Dengan
melihat pola
komunikasi
guru dalam
proses belajar
anak down
sindrom di
Yayasan
Pendidikan
Anak Cacat
malalayang
sedangkan
penelitian
24
komunikasi
antara
pengajar dan
murid down
sindrom
yaitu
diantara lain
adalah
keadaan
pengajar
yang sakit
atau dirinya
sedang ada
masalah dan
suasana hati
atau mood
siswa yang
sedang tidak
baik.
Meskipun
memiliki
keterbatasan,
memerlukan
waktu yang
lama dan
diperlukan
pengulangan
, anak down
sindrom
tetap
memiliki
hak seperti
anak lainnya
untuk
mendapatka
n
pendidikan.
Karena
mereka juga
memerlukan
bekal untuk
dapat hidup
mandiri dan
bersosialisas
i dengan
masyarakat
luas. Yang
diperlukan
adalah
kesabaran
guru dalam
mendidik
sekarang ingin
mengetahui
pola
komunikasi
dalam terapi
perilaku anak
penyandang
autis di
lembaga
U&Me Care
Palembang
25
dan melatih
mereka.
5. Syamsul
Bahri Alhafid/
judul skripsi
Pola
Komunikasi
Antar Pribadi
Guru dan
Siswa
Berkebutuhan
Khusus
Dalam
menumbuhka
n
Kemandirian
(Studi di SLB
Tunas
Harapan
Bangsa Balai
Kembang
Luwu Timur/
Ilmu
Komunikasi
Teknik
Pengumpulan
data melalui
Observasi,
wawancara
dan
dokumentasi
dengan
metode
kualitatif
. Hasil
penelitian
menunjukka
n bahwa
pola
komunikasi
antarpribadi
yang
digunakan
oleh guru
dan siswa
berkebutuha
n khusus
pada SLB
Tunas
Harapan
Bangsa
Balai
Kembang
Luwu Timur
yaitu, pola
demonstrasi,
pola tanya
jawab, dan
pola
pemecahan
masalah.
Selain pola
komunikasi
nonverbal
serta variasi
belajar juga
turut andil
dalam pola
komunikasi
antarpribadi
guru dan
siswa-siswa.
Sementara
untuk
menumbuhk
an
kemandirian
siswa SLB
Tunas
Harapan
Bangsa
Balai
Kembang
Luwu Timur
Perbedaan pada
penelitian yang
sebelumnya
adalah
penelitian ini
melihat pola
komunikasi
guru dan siswa
berkebutuhan
khususnya
dalam
menumbuhkan
kemandirian
dengan hasil
ditemukan pola
demonstrasi,
pola tanya
jawab, dan pola
pemecahan
masalah
sedangkan
penelitian
sekarang
sekarang ingin
mengetahui pola
komunikasi
dalam terapi
perilaku anak
penyandang
autis di lembaga
U&Me
CarePalembang
dengan teori
interaksi
simbolik
26
menerapkan
cara-cara
seperti,
melakukan
percakapan
antara guru
dan siswa,
Tanya
jawab,
kegiatan
membaca,
serta
membangun
kemandirian
dengan
kegiatan
ekstrakulikul
er.
Sumber : Diolah oleh peneliti
F. Kerangka Teori
1. Komunikasi
Komunikasi ialah perihal yang berarti dalam kehidupan kita,
mendefinisikan arti yang diberikan sesuatu sikap proses pemindahan
gagasan serta data dari orang ke orang lain, yang mengaitkan kata
kata yang digunakan dalam obrolan, tercantum ekspresi muka,
intonasi, sikap serta sebagainya. Komunikasi memiliki arti bersama-
sama (common), istillah komunikasi berasal dari bahasa Inggris ialah
Communication yang berarti pertukaran ataupun pemberitahuan serta
bahasa latin Communication. Dalam kata communis yang mempunyai
tujuan kebersamaan ataupun bersama yang dimaksud sama arti.(
Effendy, 2017: 9)
Komunikasi pada biasanya dilakukan secara lisan atau verbal.
Komunikasi verbal merupakan bahasa yang sering digunakan baik
lisan maupun tulisan dalam hubungan antar manusia,seperti dalam
ungkapan, emosi perasaan, pemikiran, gagasan dan lainnya.
2. Pola Komunikasi
Pola komunikasi ialah wujud hubungan antara 2 orang ataupun
lebih dalam proses pengiriman pesan serta penerimaan dengan metode
yang benar sehingga pesan yang diartikan gampang dipahami serta
dimengerti. Pola komunikasi bisa dikatakan komunikasi yang ialah
proses dalam membandingkan anggapan, angan, serta rasa
komunikator dengan komunikan.
Pola komunikasi sesuatu model dari proses komunikasi,
sehingga dengan terdapatnya berbagai model komunikasi dari bagian
proses komunikasi, hingga proses komunikasi ialah rangkaian dari
27
kegiatan mengantarkan pesan yang akan memperoleh feedback dari
penerima pesan.
a. Pola Komunikasi Primer
Pola komunikasi primer berbentuk proses simbolik dalam
hal menggunakan sarana lain, informasi di pindahkan antara
komunikator kepada komunikasn berbentuk symbol serta
lambang tanpa memakai media lain tidak hanya simbol itu
khusus. Pada pola ini dibagi jadi 2 lambang ialah lambang verbal
serta lambang non verbal, lambang verbal yang sangat banyak
digunakan, karna bahasa sanggup mengatakan benak antara
komunikator kepada komunikan serta lambang non verbal ialah
lambang yang digunakan bukan bahasa ialah gerak isyarat tubuh,
tangan terlebih lagi mata.
b. Pola Komunikasi Sekunder
Dalam pola komunikasi sekunder, menyampaikan pesan
dengan memakai perlengkapan ataupun media selaku fasilitas
kedua sesudah mengenakan lambang pada media awal.
Komunikator memakai media kedua karna sebagai sasaran
komunikasi yang jauh tempatnya ataupun banyak jumlahnya.
Proses komunikasi sekunder ialah proses yang terus menjadi lama
hendak semakin efektif serta efesien, dengan dorongan teknologi
yang terus menjadi canggih.
c. Pola Komunikasi Linier
Pola komunikasi linier terjadi dalam komunikasi tatap
muka (face to face) pada proses komunikasi biasa, tetapi ada kala
komunikasi menggunakan media. Komunikasi linier diartikan
pada suatu makna garis lurus yang dimaksud berda dalam garis
lurus dari satu titik ke titik lainnya. Proses komunikasi ini akan
efektif bila terlebih dahulu diperencanakan sebelum melakukan
komunikasi.
d. Pola Komunikasi Sirkular
Pola Komunikasi sirkular ini menerapkan proses
komunikasi umpan balik, yang terjadi antara perjalanan pesan
antara komunikan disebarkan kepada komunikator dalam
berkomunikasi sebagai penentu utama keberhasilan, seperti
harfiah sirkular yang berarti bulat, bundar ataupun berkeliling
3. Komunikasi Antarpribadi
Komunikasi Antarpribadi merupakan bentuk komunikasi antara
individu-individu, suatu proses antara orang-orang saling
berkomunikasi dalam pertukaran makna. Menurut Joseph A. Devito
dalam buku komunikasi kesehatan (2018:30) komunikasi antarpribadi
“ the process ofsending and receiving messages between two person,
or among a small group of persons, with some effect and some
28
immediately feedback” komunikasi antarpribadi merupakan proses
dan penerimaan makna pesan-pesan dianta orang orang atau
sekelompok kecil yang memberikan umpan balik secara spontan atau
seketika.
Adapun ciri komunikasi antarpribadi menurut Steward L, Tubbs
dan Sylvia Moss (Ngalimun, 2016:63) yaitu :
1. Pelaku komunikasi berada dalam jarak dekat
2. Pelaku komunikasi mengirim dan menerima pesan-pesan dengan
spontan ataupun simultan secara verbal dan non verbal
Komunikasi antarpribadi melibatkan paling tidak dua orang atau
lebih, biasanya yang terlibat dalam komunikasi antarpribadi fokus dan
mengirimkan pesan sekaligus menerima dan memahami pesan. Pesan
dapat berbentuk seperti kata kata ( Verbal) atau gerak tubuh dan
symbol ( Non Verbal ) atau gabungan dari bentuk verbal dan verbal.
4. Terapis
Menurut KBBI, kata terapis berasal dari kata therapy yang
berarti pengobatan dan mengacu pada masalah kesehatan. Terapis
adalah nama orang yang melakukan perawatan. Terapis bertanggung
jawab atas pasien atau klien. Namun, terapis juga bertanggung jawab
atas keluarga, tempat kerja, dan pekerjaan pengunjung.
Tugas terapis adalah mencoba memahami klien yang
membutuhkan. Kegiatan terapis dimulai dengan merencanakan,
menjadwalkan, mengevaluasi, dan berpartisipasi dalam rencana
perawatan untuk membantu anak autis memperbaiki pola perilaku
anak.
5. Autisme
Autisme adalah anak yang menderita cacat perkembangan
dalam situasi mandiri. Gangguan anak autis ini memiliki keterbatasan
dalam komunikasi, interaksi sosial, dan perilaku. Menurut Dr.
Hardiono (dalam buku pendidikan dan bimbingan ABK 2017:196)
Dikatakan bahwa ciri-ciri autisme adalah tiga gejala utama, yaitu
gangguan komunikasi sosial, gangguan komunikasi dan perilaku
stereotipik.
6. Terapi Perilaku
Terapi perilaku adalah terapi yang bertujuan untuk
menghilangkan hambatan perilaku negatif yang tidak dapat diterima
anak di masyarakat, dan membentuk perilaku baru bagi anak agar
dapat diterima oleh masyarakat. Terapi perilaku juga merupakan cara
untuk mengubah dan menumbuhkan perilaku baru berupa komunikasi
spontan anak, dan mendukung kemampuan berinteraksi sosial dengan
orang lain dan lingkungan sekitarnya. Terapi perilaku biasanya
dilakukan oleh seorang terapis, dan sistemnya adalah terapis untuk
seorang anak, melalui pemberian beberapa instruksi singkat yang jelas
29
dan berkesinambungan. Terapi perilaku disebut juga terapi perilaku
(pusatterapibermain.com/2019).
7. Teori Interaksi Simbolik
Teori interaksi simbolik Morissan (2013:224) berfokus pada
cara manusia mengkonstruksi makna dan struktur sosial melalui
dialog. Sejarah Interaksi Simbolik pada awalnya merupakan ide
sosiologis yang diciptakan oleh George Herbert Mead. Teori interaksi
simbolik tidak terlepas dari pemikiran George Herbert Mead (1863-
1931). Mead mengemukakan sebuah ide orisinal, yaitu “perspektif
teoretis”, yang merupakan pionir dari “teori interaksi simbol” dan
memiliki makna yang sangat penting. Simbol dapat mempengaruhi
perilaku seseorang yang diberikan oleh orang/pihak lain. Dengan
mengirimkan sinyal berupa simbol. Sesuai dengan pemikiran-
pemikiran Mead, terdapat tiga konsep dalam teori yang dikemukakan
yaitu :
a. Self (diri pribadi)
Hubungan sosial terjalin pada setiap individu dalam
masyarakat, dan setiap individu dapat berpartisipasi aktif dalam
perilakunya, dan pada akhirnya membimbing manusia untuk
memahami perannya dalam masyarakat.
b. Mind (pikiran)
Dengan kemampuan menggunakan simbol-simbol dengan
makna sosial yang sama, setiap orang harus mengembangkan
pemikirannya melalui interaksi dengan orang lain.
c. Society (masyarakat)
Hubungan sosial terjalin pada setiap individu dalam
masyarakat, dan setiap individu dapat berpartisipasi aktif dalam
perilakunya, dan pada akhirnya membimbing manusia untuk
memahami perannya dalam masyarakat.
G. METODELOGI PENELITIAN
1. Pendekatan Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan
metode deskriptif, penelitian kualitatif ialah peneliti yang
menggambarkan suatu kondisi dan situasi yang ada secara kongkrit
dari penelitian tersebut. Penelitian dengan metode kualitatif deskriptif
ini berguna untuk memahami fenomena yang ada dan sedang dialami
dari subjek penelitian.metode kualitatif ini digunakan karean metode
menyajikan secara langsung pada hubungan antara peneliti dan
responden. Menurut Sugiyono dalam buku Metode penelitian,
kuantitatif, kualitatif dan R&D (2016:51) mengatakan bahwa
pendekatan kualitatif adalah sebagai prosedur penelitian yang
30
menghasilkan data deskriptif yang berupa kata kata tulisan atau lisan
dari orang dan perilaku yang kita amati.
2. Data dan Sumber Data
Sumber data dalam penelitian merupakan asal data yang
diperoleh seorang penulis. Dalam penelitian ini menggunakan dua
sumber data yaitu:
a. Sumber data primer
Data yang dikumpulkan oleh peneliti dari sumber yang peneliti
amati dilakukan dengan cara mewawancarai 4 narasumber
kepala lembaga U & Me Care Palembang , Terapis-terapis pada
terapi perilaku Lembaga U & Me Care Palembang serta orang
tua dari anak terapi.
Tabel 2. Daftar Informan dan Kriteria Informan
No Informan Jumlah Kriteria
1 Kepala Terapis 1
Yang mengetahui jalan
program yang ada pada
U&Me Care, yang
mendukung kebijakan
didalam terapi-terapi di
lembaga U&Me Care
Palembang
2 Terapis Perilaku 2
Guru yang berpengalaman
minimal 2 tahun dalam
melakukan terapi dan dapat
memahami tingkah dari
anak penyandang autis.
3 Orang Tua
Murid 1
Orang tua dari murid anak
penyandang autis yang
anaknya mengikuti terapi
perilaku Sumber : Diolah oleh peneliti
b. Sumber data sekunder
Data sekunder merupakan data tambahan untuk memperkuat
sumber penelitian sebagai acuan penelitian yang bersumberkan
seperti data dari Lembaga U & Me Care Palembang, buku,
video, foto, jurnal yang terdapat hubungan dengan penelitian
dan catatan lapangan.
31
3. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data yang akurat, lengkap dan dapat
dipertanggung jawabkan serta sesuai dengan maksud tujuan
penelitian, penulis menggunakan beberapa dari teknik pengumpulan
data primer dan data sekunder yaitu :
a. Teknik Wawancara
Teknik pengumpulan data dengan cara tanya jawab dengan
narasumber atau disebut wawancara, wawancara merupakan
percakapan diantara dua pihak, pemberi pertanyaan dan yang
memberikan jawaban. Melalui wawancara, peneliti menggali data
dan menemukan informasi dari narasumber.
Wawancara akan di lakukan kepada 4 informan yaitu Kepala
terapis dan Terapis perilaku dengan kriteria yang ada. dengan
kriteria yang ada. Teknik wawancara yang digunakan wawancara
terstuktur, proses wawancara dengan panduan pedoman
wawancara yang digunakan berupa garis-garis besar pokok-
pokok masalah yang diteliti yang akan dilakukan di lembaga
U&Me CarePalembang. Wawancara dilakukan dengan Face to
face menyesuaikan dengan keadaan.
b. Teknik observasi
Teknik Observasi merupakan metode pengumpulan data,
peneliti mencatat informasi apa yang dilihat dan saksikan selama
penelitian, Observasi yang di lakukan peneliti adalah observasi
partisipan, yang berarti mengamati secara langsung, ikut
melakukan kegaiatan yang sedang dilakukan kelompok yang
diteliti. Observasi ini akan mengamati terapis dalam melakukan
terapi perilaku anak penyandang autis di Lembaga U&Me
CarePalembang, melihat terapis khususnya dalam terapi perilaku
menangani anak penyandang autis sesuai jadwalnya, menonton
video yang ditunjukan terapis, dengan mencatat keadaan dan hal
yang mendukung penelitian.
c. Teknik Dokumentasi
Teknik mencari data berupa catatan peritiwa yang sudah
berlalu disebut dokumen. Dokumentasi bisa berupa buku-buku,
gambar atau video sebagai sumber dari objek penelitian. Sumber-
sumber dokumentasi yang paling penting dari peneliti ialah
catatan lapangan dan dokumen yang digunakan pada penelitian di
Lembaga U & Me Care Palembang.
4. Lokasi Penelitian
Objek pada penelitian ini dilakukan pada lembaga terapi anak
autis yaitu Lembaga U & Me Care Palembang yang beralamatkan di
Jalan Penatang No. 19, 20 Ilir D.I, Kecamatan Ilir Timur I, Kota
Palembang, Sumatera Selatan 30114. Telepon : (0711) 310153
32
5. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kualitatif.
Data kualitatif yang bersifat deskriptif pada umumnya berbentuk
uraian kalimat. Kalimat yang berupa informasi megenai keadaan
bagaimna keadaan sumber data dengan hubungan masalah yang
diselidiki.
Analisis data dimulai dan dilakukan sejak daya di kumpulkan
sampai pada akhir penelitian lapangan. Proses analisis data ini diawali
dari memahami data yang ada secara keseluruhan baik yang diperoleh
dari wawancara, observasi maupun catatan lapangan. Kemudian data
di rangkum dan disusun kedalam satuan yang dikategorikan agar
memudahkan dalam proses pemahaman dan penjelasan dari “ Pola
Komunikasi Terapis dalam Terapi Perilaku Anak Autis di
Lembaga U & Me Care Palembang”.
33
H. Sistematika Penelitian
Untuk mempermudah pembahasan dan penulisan dalam menyusun
penelitian ini perlu dikemukakan terlebih dahulu sistematika dan
penyusunan secara gatis besarnya penelitian ini dari terdiri dari empat bab
yang dapat di jelaskan sebagai berikut :
BAB I PENDAHULUAN
Dalam bab ini menjelaskan secara singkat tentang pembahasan
yang berhubungan dengan penelitian. Pendahuluan yang
menjelaskan tentang Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan
Penelitian, Kegunaan Penelitian, Tinjauan Pustaka, Kerangka
Teori, dan Sistematika Penulisan.
BAB II KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERAPIS DAN
TERAPI PERILAKU ANAK PENYANDANG AUTISME
Kajian kepustakaan yang relevan terdiri dari kajian mengenai
peran penting komunikasi terapis dan terapi perilaku anak
penyandang autis.
BAB III GAMBARAN UMUM LOKASI PENELITIAN
Bab ini akan berisi kejelasan tentang gambaran umum lokasi
penelitian oleh peneliti.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini mengurai hasil dari rumusan masalah dalam penelitian
dalam bentuk deskriptif secara mendalam mengenai hasil dan
fenomena yang didapat saat dilapangan.
BAB V PENUTUP
Dalam bab ini menyajikan hasil akhir penulisan skripsi yang
berupa kesimpulan dari hasil penelitian
34
BAB II
KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERAPIS DAN TERAPI
PERILAKU ANAK PENYANDANG AUTIS
A. Peran Penting Komunikasi Interpersonal Terapis
Terapis seseorang yang ditujukan untuk orang yang melakukan
terapi, seseorang yang melakukan terapi ialah disebut terapis. Terapis
dikaitkan dengan usaha seseorang upaya dalam penyembuha pasien yang
sakit. Tugas terapis berusaha memahami klien yang membutuhkan.
Kegiatan mulai dari merencanakan, mengatur menilai dan berpartisipasi
yang dilakukan oleh terapis dalam program terapi untuk membantu Anak
autis dalam memperbaiki pola perilaku sang anak.
Terapis melalukan pendekatan kepada klien untuk memiliki rasa
nyaman. Terapis untuk membantuk pasien atau klien dalam menghadapi
masalah-masalah dalam diri atau kehidupannya, melakukan pendekatan
mengurangi pengalaman dalam kurang rasa kenyamanan antar terapis dan
klien atau pasien. Fungsi terapis sebagai pemandu yang membantu pasien
memiliki keyakinan dan sikap saling mempengatuhi perasaan dan perilaku.
Terapis pada umumnya lebih aktif dibandingkan klien sehingga
terlihat jelas upaya pendekatan komunikasi diantara terapis dan klien
sehingga terapis membuat upaya agar tujuan dalam terapi tercapai kepada
mereka. Terapis selalu memberikan energi positif dalam upaya
penyembuhan. Terapis bertugas untuk mengoptimalkan potensi yang
dimiliki klien. Karekterisitik yang dimiliki klien berbeda beda sehingga
perlakuan terapis pada masing masing masalah adalah berbeda.
Menurut Sukinah (2018: 31) bahwa terapis pada terapi tingkah laku
atau perilaku sangat terarah dan perperan aktif dalam pemberian treatment
atau terapi, karena terapis menjalankan wawasan yang ilmiah pada
penyelesaian masalah terhadap klien. Terapis pada khususnya sama seperti
guru dan pengarah yang ahli dalam mendiagbosis dan menentukan
prosedur-prosedur penyembuhan.
Terdapat Tugas terapis adalah sebagai seseorang yang berusaha
memahami Anak Autis sebagai ada dalam dunia. Teknik yang digunakan
mengikuti alih-alih pemahaman. Karena menekankan pada pengalaman
klien sekarang, para terapis eksistensial menunjukkan keleluasaan dalam
menggunakan metode-metode, dan prosedur yang digunakan oleh mereka
bisa bervariasi tidak hanya dari klien yang satu kepada Anak Penyandang
Autis yang lainnya, tetapi juga dari satu ke lain fase yang dijalani oleh klien
yang sama.
1. Memberikan layanan terapi kepada klien atau Anak penyandang autis
yang memiliki gangguan
2. Menganalisa dan mengartikan keluhan klien atau anak penyandang
autis
35
3. Meyakinkan anak untuk kuat menghadapi masalah dengan pikiran
positif.
4. Membangun kenyamanan terhadap anak penyandang autis
5. Membantu klien atau anak penyandang autis untuk mengembangkan
potensi berdasarkan kebutuhan
6. Terapis berperan dalam menyampaikan pesan verbal dan non verbal
dalam tutur komunikasi.
Tugas utama terapis adalah membantu klien agar mengalami
sepenuhnya keberadaan dirinya dulu dan sekarang dengan penyadaran atas
tindakannya untuk mencegah diri sendiri terjebak pada permasalahan masa
lalu dan mengalaminya sekarang. Memahami pesan dan mengertikan suatu
pesan merupakan suatu point dari komunikasi antarpribadi yang efektif.
Berdasarkan artian dalam komunikasi, dapat disebutkan bahwa komunikasi
antarpribadi yang efektif apabila memiliki tiga persyaratan yang utama.
Handojo pada jurnal syamsuddin (2013:112) mengungkapkan bahwa
sebelum dan sewaktu melakukan terapi seharusnya setiap terapis sudah
mempunyai bekal mental, antara lain: Pertama, Kasih sayang tanpa pamrih
adalah suatu gambaran pada pendidikan untuk anak. Anak-anak ini harus di
kendalikan dan dilatih perilakunya, karena itu orangtua dan terapis harus
berperan sebagai orang yang penuh kasih Dia harus tegas namun tidak
semena-mena dalam bertindak. Terapis harus memiliki jiwa yang empati
dan respect pada anak. Jangan sekali-kali memandang anak sebagai suatu
anak yang bodoh (retaldasi mental). Sekalipun memang diantara anak-anak
ini ada yang juga mempunyai intelegensi dibawah normal. Kasih sayang
yang bertumbuh dan tulus akan memberikan ketabahan dan ketahanan yang
tinggi, serta meminimalkan terjadinya stress pada terapis. Kedua,
Profesional Siapapun yang akan menterapi anak harus memiliki
pengetahuan tentang kelainan perilaku anak dan metode yang akan dipakai
dalam proses terapi. Disamping pengetahuan dia juga harus memiliki
keterampilan yang memadai dalam menerapkan metode yang dipakai.
Ketiga, Displin pada terapis dalam terapi harus dilakukan secara
tertib dan tepat. Waktu yang dipakai untuk terapi harus ditepati sesuai
dengan metode yang dipakai. Pelaksanaan terapi tanpa disiplin waktu dan
metoda hanya akan membuang-buang waktu yang sangat berharga bagi
anak autis. Keempat, Etika pada setiap terapis seharusnya memiliki
kesadaran dan tanggung jawab terhadap aturan, tata-krama dan norma yang
berlaku umum. Namun patut disayangkan banyak Terapis yang lebih
banyak memprioritaskan masalah finansial. Mereka dengan mudahnya
meninggalkan anak yang sedang diterapinya hanya karena anggapan kurang
memadainya honor yang di terima. Begitu mereka mendapatkan informasi
dari rekanrekannya dan memperoleh kesempatan lebih baik, mereka
meninggalkan anak yang di tanganinya tanpa pamit. Seharusnya para
36
Terapis bebas maupun sebagai Terapis yang sedang terikat kontrak kerja,
tidak begitu saja meninggalkan anak.
Terapis yang efektif adalah mereka yang berusaha untuk menyadari
potensi mereka dan hidup dengan cara yang efektif, positif, dan religius.
Terapis yang efektif mempelajari prinsip-prinsip dasar bagaimana hidup
sepenuhnya dan menikmati hidup, bahagia, seimbang, produktif, dan
menjadi panutan bagi klien. Mereka menyelesaikan konflik atau trauma
besar dalam hidup, bersikap positif, dapat diandalkan, memiliki sikap dan
mentalitas yang positif, peka terhadap orang lain, peduli terhadap orang
lain, dan berempati.
Orang yang menyadari realisasi diri belajar mengendalikan dan
menguasai pikirannya sendiri dengan secara sadar membatasi diri untuk
menjauhi hal-hal negatif dan kenangan masa lalu yang tidak berguna, dan
memperhatikan masa depan sesuai keinginannya sendiri. Mereka tidak
mudah terpengaruh oleh lingkungan, mengetahui apa yang diinginkan,
hidup dengan prinsip dan nilai spiritual yang luhur, serta dapat menjaga
ketenangan dan pemikiran yang jernih meskipun dalam menghadapi
masalah atau kesulitan.
B. Terapi Perilaku Anak Penyandang Autis secara Umum
Terapi suatu artian dari upaya penyembuhan, merawat seseorang
yang sedang mengalami sakit. Terapi dalam penyembuhan atau pemulihan
kesehatan orang yang sedang sakit atau perawatan penyakit pada seseorang.
Terapi dalam upaya penyembuhan atau perawatan salah satunya adalah
terapi perilaku. Dalam skripsi Evi Sulistyawati (2018:21) menjelaskan
Terapi perilaku merupakan suatu terapi yang menganggap bahwa perilaku
dapat dipahami sebagai hasil dari kombinasi antara pembelajaran masa lalu
dengan keadaan yang sama, dan keadaan semangat yang berpengaruh
terhadap kepekaan lingkungan dari perbedaan biologis baik secara genetik
maupun secara fisiologis.
Menurut Corey (2013: 193), terapi perilaku adalah penanganan
aneka ragam teknik yang berakar pada berbagai teori tentang belajar,
dengan menererapkan prinsip-prinsip belajar pada pengubahan tingkah laku
kearag yang lebih baik. Terapi perilaku merupaka terapi dasar bagi para
anak yang belum patuh, belum memiliki fokus kontak mata atau
kemandirian pada anak sehingga terapi ini melatih kepatuhan anak pada
intruksi terapis.
Terapi perilaku menjadi suatu jenis terapi yang diperlukan pada anak
penyandang autisme. Suatu teknik terapiperilaku merupakan tujuannya
untuk mengubah atau menghilangkan perilaku yang berlebih, tidak dapat
diterima secara sosial dan membangun perilaku perilaku yang baik yang
dapat diterima oleh masyarakat.
37
Autisme ialah gangguan perkembangan dalam kondisi menutup diri
yang terjadi pada anak. Gangguan pada anak autis ini memiliki keterbatasan
dari perilaku, interaksi sosial, dan komunikasi. Menurut Dr. Hardiono
(dalam buku pendidikan dan bimbingan ABK 2017:196) mengatakan
bahwa gangguan autistik terdapat tiga gejala awal, yaitu gangguan perilaku
yang stereotipik., gangguan komunikasi, dan bahkan interaksi sosial.
Autisme bukan suatu penyakit yang menular seperti yang lainya, sangat
jarang untuk Autisme ini untuk disembuhkan. Penderita Autisme memiliki
tingkatan yang beragam.
Menurut Lakshita (2012:49) Terapi perilaku dikenal diseluruh dunia
yaitu Applied Behavioral Analysis (ABA) yang diciptakan oleh O.Ivar
Lovaas PhD dari Universitas Of California Los Angeles (UCLA). Prinsip
dasar terapi perilaku di jabarkan seperti A-B-C; yaitu A (antecendent)
dilanjutkan dengan B (behavior) lalu selanjutnya C (consequence).
Diartikan dalam suatu pengertian bahwa Antecendent hal yang mendahului
terjadinya perilaku anak autis lalu memahami behavior melalui pengajaran
yang terstruktur dan consequence yang dilakukan setelah anak instruksi
yang diberikan.
Terapi perilaku sering kali ditujukan untuk memodifikasi perilaku.
Pada terapi ini anak akan mendapatkan pujian atau penghargaan langsung
ketika dia meyelesaikan intruksi dengan baik. Menurut Wiyani (2014:201),
terapi perilaku bertujuan untuk :
1. Membangun kemampuan secara social yang tidak dimiliki dan
mengurangi atau menghilangkan hal hal yang menjadi masalah bagi
anak dengan gangguan autism;
2. Mempelajari cara anak penyandang autism bereaksi terhadap suatu
stimulus dan apa yang terjadi sebagai akibat dari reaksi tersebut;
3. Mengajarkan anak penyandang autism hal mengenai belajar pada
lingkungan normal, bagaimana mengajarkan perilaku dan menghadapi
lingkungan dari berbagai hal tertentu.
Muhajiddin (2012:30) menjelaskan anak dengan autisme juga tidak
mampu dalam menerima dan memahami pesan apa yang diberikan oleh
orang disekitar mereka. Sehingga anak dengan autisme dapat dikategorikan
tidak memiliki kemampuan dalam berbicara reseptif (receptive langguage).
Dengan kondisi seperti ini terkadang anak dengan autisme sering dianggap
memiliki gangguan pendengaran. Ada perbedaan yang mendasar tentang
anak yang terganggu pendengarannya dengan anak autisme.
Jika anak yang terganggu pendengarannya maka ia tetap dapat
memahami pesan dari orang-orang di sekitar mereka melalui bahasa
nonverbal seperti gerak tubuh dan simbol-simbol bahasa lainnya sedangkan
untuk anak pada autisme mereka mendengar semua bahasa atau suara yang
kita sampaikan kepada mereka tetapi mereka tidak dapat memahami apa
yang kita maksudkan.
38
Untuk membantu meningkatkan pengertian atau pemahaman anak
pada autisme ini maka peran orang tua atau keluarga sangat dibutuhkan
dengan selalu melatih anak berbicara dengan menggunakan benda-benda
yang sering mereka gunakan di sekitar mereka. Misalnya “ini gelas”, dan itu
terus diulang sampai anak mau mengatakan kata gelas tersebut dan ketika
dia meminta gelas tersbut katakan lagi “ini gelas, kemudian tanyakan “apa
ini?” dan anda bantu juga mengucapkan “gelas”. Lebih lanjut anda dapat
katakan fungsi gelas sebagai tempat minum dan anda juga dapat
menunjukkan benda-benda lainnya berserta fungsi pada benda tersebut.
Tidak itu saja, mengajarkan anak juga dapat dilakukan ketika anak sedang
menendang atau melempar bola, maka anda bisa ajarkan kata-kata ini
“bola”, ini “tendang bola” dan sebagainya.
Tujuan lain dijelaskan lakshita (2012:49) bahwa terapi perilaku ini
melakukan penanganan untukkepatuhan anak terhadap aturan dan
meningkatkan pemahaman. Terapi ini dilakukan untuk melihat hasil yang
bermakna bila dilakukan konsisten pada usia dini dan secara teratur.
Tujuan terapi perilaku menurut George & Cristiani (dalam Sukinah
2018:31) yaitu :
1. Mengubah perilaku maladaktif pada anak penyandang autism
2. Membantu klien belajar dalam proses pengambilan keputusan acara
lebih efesien
3. Mencegah munculnya masalah dikemudian hari
4. Memecahkan masalah perilaku khusus yang diminta klien
5. Mencapai perubahan perilaku yang dapat dipakai dalam kegiatan
kehidupannya.
39
BAB III
GAMBARAN UMUM LOKASI PENELITIAN
A. Sejarah U & Me Care Palembang
Gambar 1. Gedung Lembaga U&Me Care
Sumber : Dokumentasi U & Me Care Palembang
U & Me Care didirikan pada bulan April tahun 2011, U & Me Care
ialah Lembaga terapi yang berlokasi di Jalan Petanang No 17 Palembang.
Lembaga terapi yang berada di pusat kota berjarak ±2,7 km dan kisaran 34
menit dari pusat Jembatan Ampera ini merupakan pusat terapi yang
memberikan wadah pada anak berkebutuhan khusus. U & Me Care terdiri
dari beberapa orang terapi yang telah didik untuk mengatasi anak
berkebutuhan khusus.
Pada awal mula U & Me Care hanya memiiki 3 orang terapis, yang
dilatih dan dididik oleh Ibu Annie. Ibu Annie adalah perintis UMC-MR,
dengan diawali 1 klien anak penyandang autis , reterdasi mental, dan
down syndrome. Mencapai keberhasilan pada terapi, klien semakin
bertambah banyak untuk mengikuti terapi sehingga U & Me Care
menambah kualitas mulai dari terapis yang dilatih agar lebih memahami
wawasan tentang anak ABK dan alat-alat terapi untuk terapi.
Pada bulan Juli 2012 U & Me Careterdapat pengembangan divisi
baru yaitu Home schooling (sekolah rumah) dan sekolah autis. Sekolah ini
didirikan khusus untuk mendidik anak yang memiliki karakteristik
berbeda dengan anak normal pada umunya baik secara mental maupun
fisik yang. Sekolah ini mulanya hanya mempunyai 3 orang anak
penyandang autis, 1 orang anak retardasi mental dan 3 orang guru. Dengan
sekarang semakin banyak murid maka semakin banyak tenaga pengajar
40
yang dibutuhkan yang sudah memperoleh keterampilan dan kealian
sebagai tenaga pengajar.
Namun kini U & Me Care telah tumbuh dan mempunyai tenaga
kerja atau terapis yang banyak dan terlatih maka U & Me Care
berkembang menjadi 3 divisi seperti berikut :
Bagan 1. Program Lembaga U&Me Care
Sumber : Dokumen U & Me Care Palembang
Pada bulan Oktober ditahun 2014 U & Me Care yang bermula
berada dialamat JL. Mayor Ruslan No 7114 pindah ke alamat Jalan
Petanang No 17 Palembang. Memiliki tempat yang lebih besar dan
ruangan untuk terapi sudah terpisah yaitu memiliki ruangan.sebagai
berikut:
Ruang terapi BT
Ruang Terapi OT
Ruang terapi SI
Ruang terapi SPT
Kelas untuk ASD
Homeschooling
Indoor
Outdoor
Lobby
Administrasi.
U & Me Care
Sekolah Anak
Autis (ASD)
Terapi Anak
Berkebutuhan
Khusus
Sekolah Inklusi
41
B. Visi & Misi Lembaga U & Me Care Palembang
Pusat terapi yang berdiri pada tahun 2011, memiliki sebuah visi dan
misi yang disimbolkan dalam filosofi dengan memberikan wadah bagi
anak berkebutuhan khusus. Sesuai dengan simbol filosofi pohon orang
yang berada di U & Me Care Palembang adalah orang orang yang perduli,
mempunyai perhatian, sabar dan mempunyai kasih sayang pada anak
berkebutuhan khusus.
Gambar 2. Lambang Lembaga U&Me Care
Sumber : Instagram U & Me Care Palembang
U & Me Care Palembang memiliki keperdulian yang tinggi terhadap
anak berkebutuhan khusus. Siap dalam menerima dengan tangan terbuka
untuk setiap anak dengan berbagai macam kekhususan. U & Me Care
berdiri dengan kesiapandalam menghadapi permasalahan dan mau
berusaha dengan terus menerus menyerap ilmu- ilmu untuk memberikan
yang terbaik anak didik.
U & Me Care dikembangkan dengan hati yang tulus dan bekerja
sama serta berusaha untuk keberhasilan anak anak untuk menjadi lebih
baik dimasa depan. U & Me Care akan menyambut menaungi dan berbagi
untuk setiap anak yang hadir dan membutuhkan keperdulian yang lebih.
C. Program Terapi Lembaga U & Me Care Palembang
1. Terapi Perilaku / Behaviour Therapy
Terapi perilakuadalah salah satu perawatan yang bertujuan untuk
memodifikasi pasien mereka menjadi berbahayadan memodifikasi
perilaku negatif yang dapat menangani perasaan dan perasaan yang
dapat menyebabkan perilaku berbahaya.
Terapi perilaku dapat mengobati semua jenis perilaku
danmenciptakan perilaku untuk tindakan karenafaktor-faktordi
lingkungan sekitarnya. Untuk tujuan ini, terapis perilaku
menggunakan kombinasiteknologi yang biasa digunakan untuk
mengobati gangguan psikologis pasien. Perawatan perilaku adalah
pengobatan berdasarkan rasa percaya diri yang sangat relevan atau
dipengaruhi oleh perilaku mereka. Akibatnya, perilaku yang
bermasalah bukanlah bahwa seseorang memiliki pembelajaran,
lingkungan dan dampak pada lingkungan.
42
2. Terapi Okupasi/ Occupation therapy
Terapi okupasi diberikan atas dasar kemandirian anak
dalampenguasaan dan keterampilan sensorik dan motorik. Terapi
diberikan karena kemandirian anak bermasalah, selalu bergantung
pada orang lain, bahkan keengganan atau ketidakpedulianterhadap
aktivitas. Terapi ini di utamakan dalam motoric bila motorik
bermasalah akan menyebabkan aktivitas keseharian terganggu
misalkan mandi, berpakaian dan makan sungkar untuk di kerjakan
dengan dirinya sendiri.
3. Terapi Sensori / sensori integrasi
Terapi sensori integrasi diterapkan pada anak dengan gangguan
integrasi sensoriksepertisensasi taktil, sensasi visual, sensasi
pendengaran dan keseimbangan antara otak kanan dan kiri.
Integrasisensorik adalah proses neurologis yang mengatursensasi dari
tubuh seseorang dan lingkungannya yang memungkinkan tubuh
berfungsi secara efektif di lingkungan. Anak belajar sopansantun
dengan sistempenghargaan dan hukuman.
4. Terapi Wicara / speech therapy
Terapi Wicara ialah terapi yang diterapkan pada anak
tunagrahita atau anak yang memiliki masalah dengan keterlambatan
bicara. Terapi wicara fokus pada melatih kemampuan anak berbicara
sulit, melatih otot-otot mulit, lidah dan tenggorokan. Dengan
mengajak anak anda untuk meniup, mengikuti gerakan mulut dan
bahkan melatih bahasa isyarat. Anak anak dengan cerebral palsy, bisu
tuli dan autis.
Konsonan yang tampak salah hilang atau keberadaan konsosnan
tidak diucapkan, membuat mereka mencoba mendekati pengucapan
yang benar tapi salah yang menyebabkan kebingungan dan
menambahkan pegucapan konsonan.
5. Terapi Sosial /sosial terapi
Terapi sosial diberikan kepada anak yang mengalami kesulitan
dalam berkomunikasi dan berinteraksi. Anak perlu berhubungan baik
antar manusia dan manusia, alam, binatang dan benda disekitar.
Terapi ini membantu anak dalam kemampuan bersosialisasi,
kecakapan dalam berbicara, berinterkasi dengan orang baru dan
mengenal dunia bermain.
6. Terapi bermain
Terapi bermain merupakan terapi pilihan dalam pendukung
terapi anak ABK, terapi ini proses terapi psikologik pada alat bermain
anak yang menjadi sasaran utama dalam mencapai tujuan.
Memberikan eksplorasi dan ekpresi diri saat bermain. Media yang
diberikan merupakan suatu cara hal yang memberikan kebebasan
dalam perkembangan emosi anak.
43
7. Pre Akademik
Pre akademik merupakan tingkatan dalam suatu terapi, anak
ABK yang telah mendapat tingkatan advance yang dapat
meneruskan ke pre akademi. Tingkat kesiapan anak sebelum
menerima kegiatan akademik. Bekal pre akademik yang menjadi
pedoman untuk melanjutkan ke akademik.
D. Struktur Organisasi U & Me Care Palembang
Bagan 2 . Sturuktur Organisasi
Sumber : U & Me Care Palembang
PIMPINAN
Annie M. Sidhanta
KEUANGAN
Dyah
KEPALA
TERAPIS
Deasy Hasnah
TEST
PSIKOLOGI
Desy F
BAG. UMUM
Emil
HOME
SCHOOLING
Masnah
TERAPIS
Masnah
Emilda Laily KH
Rika Sugiarti
Yessy Gasela
Rini Destiana
Anggi Agustina
Debbie
Novrianti
Putri Liana
Adeline
OB/PARKIR/
KESELURUHA
N
44
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini, peneliti akan menjelaskan hasil penelitian yang telah
dilakukan yaitu tentang bagaimana pola komunikasi yang di terapkan terapis
dalam terapi perilaku anak penyandang autisme di Lembaga U&Me Care
Palembang. Penelitian ini dilakukan dalam kurun waktu kurang lebih 4 bulan
dari bulan Desember sampai dengan bulan Maret untuk mengumpulkan data,
wawancara, dokumentasi dan memahami bagaimana pola komunikasi yang di
terapkan terapis dalam terapi perilaku anak penyandang autisme di Lembaga
U&Me Care Palembang. Lembaga ini merupakan lembaga penanganan anak
berkebutuhan khusus yang ada dipalembang. Memfokuskan kegiatan anak yang
mengalami kemunduran untuk melatih perkembangan anak dengan cara terapi,
sehingga anak dapat siap dengan dunia lingkungan diluar dengan
keterbatasannya.
Setelah melakukan penelitian, peneliti menemukan bahwa terdapat
sebuah proses komunikasi yang dilakukan oleh Terapis dalam terapi perilaku di
Lembaga U&Me Care Palembang yaitu memberikan suatu layanan terapi
perilaku kepada anak penyandang autisme agar memiliki tingkat kepatuhan pada
anak dengan metode pendekatan dan tingkatan pada Lembaga U&Me Care
Palembang. Terapi perilaku yang dilakukan bertujuan untuk mengubah perilaku
negative yang ada pada diri anak yang belum dapat mengubah atau
mengendalikan emosinya, sehingga perilaku tersebut dapat membahayakan diri
anak sendiri. Kemudian pada terapi perilaku Lembaga U&Me Care Palembang
memberikan komunikasi kepada anak mulai dari awal mula bertemu dengan
melakukan prosedur untuk melihat awal kebutuhan terapi, menyesuaikan dengan
identifikasi hingga dapat melakukan terapi yang tepat.
A. Pola Komunikasi Terapis dalam Terapi Perilaku Anak Penyandang
Autisme di Lembaga U&Me Care Palembang
1. Pola Komunikasi Primer
Pola komunikasi suatu bagian dalam komunikasi dalam
mengupayakan suatu interaksi agar terjadi komunikasi yang efektif
dengan memperhatikan suatu pesan yang disampaikan oleh komunikan
kepada sebuah komunikator dengan maksud pesan tersebut dapat
dipahami dengan maksud dan tujuan. Komunikasi ialah proses berbagai
makna melalui perilaku verbal dan non verbal, komunikasi yang
melibatkan dua orang atau lebih, komunikasi yang terjadi sebagai
sumber permulaan dalam membentuk pesan berupa tanda, simbol baik
verbal atau non verbal.
Pola komunikasi dalam penelitian ini dapat di pahami sebagai pola
komunikasi yang dilakukan dalam suatu lembaga terapi anak
penyandang autisme yaitu menjelaskan pola yang digunakan saat terapis
45
lembaga U&Me Care dalam melakukan terapi anak penyandang autisme
hingga menciptakan suatu komunikasi pada lembaga tersebut.
Pola komunikasi primer ialah suatu proses komunikasi yang
menyampaikan pesan dengan menggunakan lambang-lambang sebagai
contoh media atau saluran. Ada dua jenis lambang dalam komunikasi
primer, yaitu verbal dan non verbal. Yang pertama Lambang verbal
merupakan sebuah komunikasi dalam bentuk bahasa, dalam bentuk lisan
maupun tulisan. Kemampuan verbal pada manusia meningkatkan
perkembangan komunikasi dan hubungan antara manusia.
Dikarenakan lambang komunikasi verbal lebih dering
digunakan saat berinteraksi antar dua orang maupun lebih, sehingga
menjadi keefektifan dalam berkomunikasi sesuai dengan situasi dan
kondisi, Yang kedua Lambang non-verbal ialah suatu lambang yang
bukan berupa bahasa, seperti isyarat anggota tubuh, gesture, tanda-tanda
yang bukan berupa bahasa baik lisan ataupun tulisan. Dalam terapi
perilaku lembaga U&Me Care Palembang, terapis melakukan interaksi
diawal perkenalan dengan anak penyadang autis pada tahap basic atau
awal masuk anak penyandang autis saat terapi perilaku .
Adapun komunikasi yang dilakuka terapis lembaga U&Me Care
saat melakukan terapi perilaku, baik secara verbal dan non verbal :
a. Komunikasi Verbal
Komunikasi verbal adalah suatu bentuk komunikasi yang
disampaikan komunikator kepada komunikan dengan cara tertulis
maupun lisan . Komunikasi verbal digunakan saat mengutarakan ide,
pemikiran atau keputusan, saat berkomunikasi lebih mudah
diungkapkan ataupun disampaikan secara verbal dibandingkan non
verbal. Dengan tujuan, komunikan dapat memahami pesan yang
disampaikan lebih mudah.
Dalam komunikasi verbal terapis terhadap anak penyandang
autism yang terdapat percakapan dua arah yang dilakukan oleh
minimal dua orang, yang didalamnya terdapat pokok pembicaraan
atau pun maksud tujuan dalam perkacapan yang dimana hasil tersebut
bisa tuntas bisa tidak. Tujuan terapi perilaku ialah memberikan terapi
untuk memperbaiki perilaku anak penyandang autis, anak yang tidak
dapat mengikuti perintah salah satu contohnya, maka dari itu terapi
menerapkan komunikasi verbal saat terapi, dengan mengeluarkan
suatu intruksi untuk anak agar intruksi tersebut.
Pernyataan ini disampaikan oleh informan II Ibu masna pada
tanggal 07 April 2021 :
“keseluruhannya itu kita verbal, walaupun anaknya gak bisa
bahasa verbal, atau komunikasi verbal , walaupun anaknya
belum jelas artikulasinya, tapi kita tetap harus latih verbalnya
juga kayak gitu, itu fungsinya supaya dia bisa ngomong verbal
46
yang jelas artikulasinya, jadi walau anaknya gak ngerti cuci
tangan gak ngerti misalnya, tapi kita tetap ngomong cuci
tangan….. cuci tangan…. Tetap diarahin, oh jadi anak tuh
mainsetnya mikir, oh ini namanya cuci tangan, gerakannyamhm
seperti ini jadi terekam di kepala anak kek gitu, lama lama
nantikan dia mencoba sendiri terus dia ucapi lagi kata katanya”
Dalam wawancara diatas disimpulkan bahwa terapis
menggunakan komunikasi verbal untuk memberikan intruksi,
bertujuan agar anak mengetahui apa yang diucapkan agar selalu
mengingat dengan intruksi dan ucapan yang disampaikan terapis.
Komunikasi lisan menjadi suatu pegangan kuat bagi para terapis,
gangguan pada anak penyandang autis berbeda, dengan komunikasi
verbal berupa komunikasi lisan kepada anak penyandang autis yang
sudah dapat verbal akan menyempurnakan konsonan kata dan bagi
anak penyandang autis non verbal dengan seiring waktu dalam terapi
anak akan memahami kosa kata verbal.
b. Komunikasi Nonverbal
Komunikasi Nonverbal merupakan komunikasi yang dilakukan
tanpa lisan, di gunakan pesan nonverbal. pesan nonverbal dipakai
untuk menggambarkan semua peristiwa komunikasi di kata-kata yang
tertulis dan terucap. komunikasi nonverbal dan komunikasi verbal
bisa dipisahkan. Namun pada kenyataannya, pada dua komunikasi ini
saling jalin berkaitan yang kita lakukan dalam komunikasi seharihari.
Pesan nonverbal tidak di utarakan memanfaatkan kata-kata melainkan
gerakan, kontak mata bahasa tubuh, tulisan, simbol, dan bahasa
isyarat.
Pada terapi perilaku anak penyandang autis tentunya terapis
perlu paham betul dengan kondisi anak, memahami situasi pada anak,
mendorong dan melihat kemampuan anak tersebut dapat
menggunakan bahasa verbal atau non verbal. Pada nyatanya terapis di
lembaga U&Me Care ini menggunakan bahasa lisan atau verbal,
namun bahasa tersebut tidak seluruhnya dapat dipahami anak yang
belum memiliki kemampuan dari segi verbal, sehingga anak akan
dipandu terapis saat terapi memahami intruksi tersebut dengan
sentuhan, gestur tubuh atau menunjuk.
47
Gambar 3. Komunikasi Non Verbal Terapis pada saat Terapi
Pada komunikasi non verbal saat terapi perilaku, terapis
membantu anak, agar dapat mengerti dengan intruksi yang diberikan,
dengan mencontohkan dan memberikan gerakan agar anak melihat
mata merupakan salah satu cara yang digunakan terapis. Dikarenakan
pada level basic anak masih belum dapat sepenuhnya mengikuti
intruksi. Komunikasi non verbal memberikan kenyamanan pada anak
dengan melihat ekspresi terapis dan aktivas yang diberikan terapis
terhadap anak. Terapis memahami ekspresi yang diberikan anak,
apakah nyaman atau tidak dengan intruksi tersebut. Dalam kondisi
tertentu anak perlu diberikan suasana yang cair.
Komunikasi lisan terapi sebenarnya dapat pula efektif bila
beriringan dilakukan bersamaan dengan komunikasi non verbal.
Membuat sikap anak lebih terarah dengan baik, anak yang tidak bisa
mengutarakan keinginannya secara verbal maka anak akan
memberikan simbol keinginan tersebut dengan cara menunjuk, bila
awal mula anak belum tahu cara menunjukan secara verbal maupun
nonverbal maka anak akan meluapkan emosinya dengan secara tidak
stabil, maka dari itu tujuan terapi perilaku ini memberikan arahan
kepada anak berperilaku baik dengan melihat terapis menunjuk-unjuk
barang yang dia mau tanpa harus tantrum.
Dalam berkomunikasi saat melakukan terapi, terapis perlu
kesabaran khusus dan keikhlasan dalam berkomunikasi bersama anak
penyandang autis, tidak berbeda dalam berinteraksi dengan anak
normal dengan anak penyandang autis, hanya saja anak penyandang
autis belum bisa mengontol emosi nya, terapis berupaya untuk anak
dapat tetap mengikuti intruksi dan materi yang disampaikan dengan
simbol nonverbal dilakukan terapis berupaya memberikan pesan
kepada anak.
Berikut wawancara bersama ibu Deasy sebagai kepala terapis
pada tanggal 07 April 2021:
“kita butuh duduk tenang satu menit aja dia gak bisa, dia pasti
mau lari, meja kita saat terapi itu bentuknya agak bundar ya,
jadi kadang kita jepit kakinya, kayak dirapatkan kakinya pakai
kaki kita agar dia gak lari, terkadang kita kasih contoh duduk
tenang, kita arahin”
Pernyataan wawancara diatas disimpulan contoh pesan
nonverbal terapis pada anak disampaikan berupa gerakan,
memberikan pesan kepada anak untuk duduk tetap tenang, dan tidak
pergi kemana-mana. Upaya tersebut terkadang dapat diterima anak
dan terkadang anak menolak pada pesan tersebut dan menangis, hal
yang di tunjukan pada anak merupakan hal yang wajar, anak
48
mengespresikan penolakan mereka. Tak jarang anak menangis karena
menolak namun tidak dapat mengendalikan emosinya tersebut
sehingga anak menjadi tantrum. Gerakan gestur tubuh terapis
mengambarkan sebuah interaksi untuk menjalankan pesan nonverbal
yang sesuai dengan suatu cara keadaan dan pantas dilakukan.
2. Pola Komunikasi Sekunder
Pola komunikasi sekunder merupakan suatu proses komunikasi yang
menyampaikan suatu pesan oleh seseorang kepada orang lain dengan
menggunakan alat atau sarana lain sebagai media kedua setelah pesan
disampaikan menggunakan lambang sebagai media pertama.
Media pada komunikasi sekunder bagi terapis pada saat melakukan
terapi perilaku anak penyandang autis berupa benda benda, gambar yang
khusus dipergunakan untuk anak yang belum paham penggunakan
bahasa verbal. Disisi lain benda atau media yang digunakan bagi para
terapis di gunakan untuk memudahkan terapis mengetahui kehendak
anak, dan mengajarkan anak untuk mengenal benda disekeliling mereka.
Media digunakan terapis bertujuan untuk mengajarkan atau
mengarahkan anak agar mereka dapat meluapkan keinginan diri mereka
dengan cara menunjuk tanpa tantrum, dan mengontrol emosi mereka
karena munculnya tantrum selain penolakan dikarenakan juga mereka
yang tidak dapat mengungkapkan keinginan mereka. Media yang
diterapkan terapis digunakan sebagai titik focus mata pada anak
penyandang autism yang masih tingkat perilakunya turun atau di tingkat
terapi basic. Pada terapi perilaku, terapi selalu menggunakan dan
membawa media, seperti stopwatch dan benda disekitar, contoh pada
level basic, disampaikan oleh Kepala terapis perilaku,Ibu Deasy, bahwa
anak pada awal mula yang belum pernah melakukan terapi dan
perilakunya masih buruk maka anak akan tidak stabil, perilaku masih
negatif dan tidak ada kontak mata, berikut wawancaranya pada tanggal
07 April 2021 :
“.....anak autis yang belum pernah mendapatkan terapi
perilaku biasanya gradak gruduk yah,ibaratnya larinya gak
terarah jalan gak terarah pegang sana pegang sini, belum tahu
bahaya, gak ada kontak mata…..”
Pada pernyataan diatas, bahwa anak penyandang autis yang belum
pernah melakukan terapi perilaku, belum mempunyai kontak mata,
sehingga dalam proses terapi, terapis melakukan materi kontak mata
bersama anak dengan menggunakan benda seperti pena atau bola dan
stopwatch, terapis akan menghitung 1x2 detik, 2x2 detik menggunakan
stopwatch sambil memegang bola untuk anak tatap, setiap level waktu
untuk kontak mata akan dilakukan secara bertahap, dan level pemula
akan lebih sulit dibanding level atas.
49
Gambar 4. Contoh Media Terapis pada Materi Kontak Mata Stopwatch dan Bola
Disampaikan oleh terapis emil, dalam menggunakan media saat
terapi, sebagai berikut:
“ iya kita pakai mbak, contohnya Flash Card, gambar, atau media
asli, pena, pensil sebagai media terapi……”
Ditambah lagi dengan pernyataan wawancara Ibu Deasy, berikut
pernyataannya:
“ada, ada yang menggunakan ada yang gak pakai media, media
misalnya Flash Card, ada misalnya pena, misalnya bilang ambil…
ambil… ambil pena…kek gitu ambil gak dianya, misalnya ambil
pensill… dia ngerti gak medianya. Ada juga medianya seperti bola,
Flash Card seperti gambar, misalnya kita nunjuki gambar apa disini
kek gitu sambil nunjukin ke dia, gambar bola…. Ini bolaaa…. Ini
apa…. Bolaaaa…. Nanti tunjukin kemedia lain yang sama seperti
digambar, awalnya kita kasih contoh dulu tunjuk media tersebut
berarti dia ngerti itu bola kek gitu”
50
Gambar 5. Terapis Menggunakan Flash Card
Terapi perilaku merupakan terapi yang tidak lepas dari benda
sebagai sarana berkomunikasi antara terapis dan anak autism, benda atau
media tersebut berupa pena, pensil, buku, bola, Flash Card, gambar
bahkan buah asli. Dengan menggunakan media seperti ini merupakan
komunikasi sekunder yang bertujuan agar anak mampu melihat dan
mencocokan benda disekitar mereka atau menunjuk apa yang mereka
lihat. Tingkat konsentrasi pada anak penyandang autis berbeda dengan
anak normal.Sehingga media tersebut sangat berperan bagi anak yang
belum paham akan benda disekitar dan juga sebagai sarana mereka
menyampaikan keinginan mereka.
Sarana alat atau media pada terapi perilaku ini, berguna untuk
meningkatkan kepatuhan kepada anak, semakin tinggi tingkat kemampuan
patuh anak, dan semakin cepat materi yang anak terapkan, maka semakin
bertambah level anak untuk mecampai tahap tahapnya, sehingga anak
akan siap untuk lanjut kesekolah dikarenakan anak sudah bisa berkontak
mata dan duduk tenang.
3. Pola Komunikasi Sirkular
Pola ini merupakan pola yang terdapat proses komunikasi yang
terjadinya feedback atau umpan balik, yang terjadi antara arus komunikan
ke komunikator sebagai penentu utama keberhasilan dalam komunikasi.
51
Komunikasi yang menggambarkan proses komunikasi yang sedang
berlangsung.
Komunikasi yang diterapkan terapis dalam terapi perilaku di
lembaga U&Me Care dilakukan sesuai materi dan silabus pada lembaga,
dilakukan secara bertahap. Untuk mencapai tujuan mengubah perilaku
anak yang negative menjadi positif dengan proses waktu saat terapi. Pada
kriteria anak penyandang autis yang melakukan terapi perilaku terdapat 2
tipe yaitu anak penyandang autis dari lahir dan anak penyandang autis
karena pola asuh, gadget dan makanan pada anak. Tingkat kesulitan anak
mencapai feedback diukur dari tingkat kepatuhan dan memperhatikan
intruksi terapis.
Harapan dan upaya dalam terapis mengharapkan suatu perubahan
pada anak dengan proses yang dilakukan sehingga terapis memperhatikan
tingkah atau perilaku yang diberikan atau respon pada anak saat diberi
perintah atau intruksi. Komunikasi yang disampaikan terapis
mengharapkan anak untuk menghasilkan feedback.
Pola komunikasi sirkular ini tergambarkan alur komunikasinya
secara sirkular yang berarti bahwa komunikasi disini dapat saling
mengirimkan pesan kemudian diterjemahkan lalu selanjutnya akan
dilanjutkan dengan umpan balik kepada pengirim pesan. Setiap
komunikasi yang terjadinya antara terapis dan anak autism akan terdapat
feedback atau umpan balik, walaupun dalam keadaan yang secara
berangsur-angsur dengan proses, sebagai penentu utama keberhasilan
terjadi arus pada komunikan ke komunikator dalam komunikasi.
Komunikasi yang menggambarkan proses komunikasi yang sedang
berlangsung.
Komunikasi yang diterapkan terapis dalam terapi perilaku di
lembaga U&Me Care dilakukan sesuai materi dan silabus pada lembaga,
dilakukan secara bertahap. Untuk mencapai tujuan mengubah perilaku
anak yang negative menjadi positif dengan proses waktu saat terapi. Pada
kriteria anak penyandang autis yang melakukan terapi perilaku terdapat 2
tipe yaitu anak penyandang autis dari lahir dan anak penyandang autis
karena pola asuh, gadget dan makanan pada anak. Tingkat kesulitan anak
mencapai feedback diukur dari tingkat kepatuhan dan memperhatikan
intruksi terapis.
Berikut ini hasil wawancara pada salah satu informan pada tanggal
07 April 2021 :
“biasanya autism itu ada dua macem, ada invantil ada regresif,
invantil itu biasanya dari lahir, nah yang dari lahir itu agak parah
biasanya, regeresif itu biasanya kemungkinan dari gadget dan pola
asuh,mereka mengalami kemunduran, lahir secara normal, umur
dua tahun dikasih gadget terus tiba tiba mundur, jadi seperti infantil
itu dari lahir, kelihatan gak ada kontak mata, kalo dipanggil kurang
52
respon, umur tiga bulan dan umur enam bulan fase babbling
kurangnya kosa kata seperti ba ba ba ba, pa pa pa pa seperti
mengeja, susah dari lahir. Jadi untuk untuk mengukur waktunya itu
tidak bisa dipastikan, dan semua proses terapi mengikuti tingkatan
dan mengikuti kemampuan anak…..”
Pada proses terapi disetiap level, anak penyandang autis
menyampaikan feed back kepada terapis pada setiap intruksi dengan
waktu yang berbeda beda, komunikasi yang dilakukan secara melingkar
menyampaikan untuk keberhasilan pesan yang disampaikan dalam
beberapa jangka waktu dan prosesnya. Tujuan dari terapi perilaku untuk
meningkatkan kepatuhan anak, menciptakan perilaku yang baik. Pada
terapi perilaku ini, komunikasi terapis terhadap anak autis dilakukan
secara bertahap.
Gambar 6. Anak Mengikuti Intruksi
53
Gambar 7. Anak Mengikuti Intruksi
Gambar 8. Anak Mengikuti Intruksi
54
Anak akan mengikuti intruksi terapis dengan mendengarkan dan
melihat, komunikasi yang dilakukan ini menghasilkan feedback atau
umpan balik, feed back yang dihasilkan anak saat mengikuti intruksi
terapis dan feedback yang diberikan terapis saat anak mengikuti intruksi,
pola komunikasi ini merupakan suatu pola sirkular, melihat keberhasilan
anak terhadap terapis, menyesuaikan jangka waktu dan proses dikarenakan
setiap anak yang melakukan terapi menyampaikan feed back secara
berbeda beda, terkadang terdapat anak yang melakukan penolakan dengan
cara menggelengkan kepala menangis, mengigit dan berlari. Namun
dengan seiring waktu melakukan terapi, anak akan dapat mengontrol
emosinya. Hal ini disampaikan juga pada wawancara bersama ibu emil :
“ya gitu untuk anak kita tidak bisa prediksi, ada yang perilakunya
masih negative ada yang sudah terarah tapi masih sedikit negative,
jadi kadang dia marah-marah, teriak, menyakiti diri, kebanyakan
sih nangis yang menolak, mengelak, maka dari itu sering terjadinya
tantrum diawal anak masuk”
B. Proses Komunikasi Yang Dilakukan Terapis Dalam Terapi Perilaku
Anak Penyandang Autis
Lembaga U&Me Care merupakan lembaga penanganan anak
berkebutuhan khusus yang ada dipalembang. Memfokuskan kegiatan anak
yang mengalami kemunduran untuk melatih perkembangan anak dengan
cara terapi, sehingga anak dapat siap dengan dunia lingkungan diluar
dengan keterbatasannya. Dalam sebuah proses komunikasi yang dilakukan
oleh Terapis dalam terapi perilaku di Lembaga U&Me Care Palembang
yaitu memberikan suatu layanan terapi perilaku kepada anak penyandang
autisme agar memiliki tingkat kepatuhan pada anak dengan metode
pendekatan dan tingkatan pada Lembaga U&Me Care Palembang.
Terapi perilaku yang dilakukan bertujuan untuk mengubah perilaku
negative yang ada pada diri anak yang belum dapat mengubah atau
mengendalikan emosinya, sehingga perilaku tersebut dapat
membahayakan diri anak sendiri. Kemudian pada terapi perilaku Lembaga
U&Me Care Palembang memberikan komunikasi kepada anak mulai dari
awal mula bertemu dengan melakukan prosedur untuk melihat awal
kebutuhan terapi, menyesuaikan dengan identifikasi hingga dapat
melakukan terapi yang tepat. Lalu pendekatan komunikasi yang diciptakan
oleh terapis untuk memberikan rasa nyaman kepada anak penyandang
autis dalam terapi perilaku. Terapis lembaga U&Me Care yang telah
melakukan training dan telah memberikan pelayanan yang terbaik selama
kurang lebih 10 tahun.
55
Hal tersebut disampaikan pada hasil wawancara dengan kepala
terapis Lembaga U&Me Care Palembang mengenai proses komunikasi
awal mula terapi perilaku :
“ Untuk diawal kita konseling dan assessment, konseling itu Tanya
jawab kepada orang tua, kalau assessment itu kita melihat
parameter perkembangan anak normal, jadi misal usianya 3
tahun, kita lihat parameter usia anak 3 tahun, mengalami
kemunduran atau ndak, dari segi bicara dan segi prilaku, perilaku
itu terdiri dari rentan perhatian, kontak mata dia, sosialisasinya
bisa apa ngak, motorik kasar dan motoric halus yang kita lihat,
untuk melihat anak membutuhkan tidak terapi perilaku”
Dalam hasil wawancara diatas, ibu Deasy selaku kepala terapis
bertujuan memulai komunikasi terlebih dahulu dengan orang tua mengenai
gejala pada anak tersebut dengan melakukan Tanya jawab, memperhatikan
dari segi kemunduran anak lalu melakukan pendekatan kepada anak yang
membutuhan terapi tersebut.
Berikut hasil wawancara bersama Ibu Emil, selaku terapis perilaku
menjelaskan pendekatan awal terhadap anak penyandang autism:
“awalnya kita ajak bermain dulu, kita pengenalan diri dulu,
pendekatan dulu gak langsung terapi, kita buat senyaman-
nyamannya mungkin anak, kadang anak itu baru liat kita udah
nangis, ada juga yang tiba tiba memberontak, ada yang mau
tantrum udah kelihatan gerak geriknya, jadi dengan pendekatan
itu kita lakukan pengenalan awal”
Disampaikan oleh informan ke-2 ini menjelaskan untuk melakukan
pendekatan komunikasi diawal saat melakukan terapi perilaku, terdapat
pada proses komunikasi interpersonal yaitu pendekatan kontak dengan
awal mula dimulai dari membuat kesan pertama yang baik kepada orang
lain. Kesan yang baik dapat di perlihatkan melalui bahasa tubuh dan
bahasa ucapan yang baik. Memberikan rasa percaya dan nyaman untuk
berkomunikasi merupakan proses komunikasi diciptakan untuk membuat
suatu hubungan baik dengan orang bahkan orang baru dalam memahami
makna dan simbol yang dilakukan saat kegiatan terapi perilaku di
Lembaga U&Me Care. Berkomunikasi pada anak autis dengan gangguan
perilaku merupakan berkomunikasi dengan satu arah, tidak adanya kontak
mata dan tidak ada focus dalam berbalas cakap. Dengan melakukan terapi
dengan tujuan membuat kemungkinan menjadikan komunikasi dengan
anak autis menjadi dua arah dan mendapatkan feed back.
Pada terapi perilaku anak penyandang autis, terapis memahami pola
pesan yang harus disampaikan kepada anak. Tujuan terapi ialah merubah
perilaku anak yang tidak baik menjadi hal yang baik, dalam hal tersebut
membutuhkan proses dari awal sampai akhir hasil dari terapi.
56
Dalam terapi perilaku lembaga U&Me Care Palembang, terapis
melakukan interaksi diawal perkenalan dengan anak penyadang autis pada
tahap basic atau awal masuk anak penyandang autis saat terapi perilaku .
Berikut kutipan wawancara dengan informan (Ibu Masnah, 7 April 2021) :
“Rata-rata biasanya anak nangis dulu yah, kan usia 2 tahun
biasanya nangis dulu, pendekatan floor time pendekatan dulu
kesiswa, itu metode sambil bermain, jadi pendekatan terapis kesiswa
dulu, baru sambil materi pelan pelan tapi sambil bermain. Ayo kita
main…. Apa ini yah… Lama lama dia bisa, baru bisa masuk dan
duduk dikelas, satu terapis satu anak”
Berdasarkan pernyataan diatas, menjelaskan bahwa saat awal
melakukan terapi perilaku, terapis perlu melakukan komunikasi
pendekatan bersama anak penyandang autism, dengan mengajak bermain,
untuk memberikan rasa nyaman dan memberikan kepercayaan kepada
terapis untuk anak dapat melakukan terapi. Pendekatan floor time
merupakan pendekatan yang bersahabat, menciptakan kedekatan dan
kenyamanan untuk membangan hubungan dengan anak sebagai indivdu,
untuk membantu memperbaiki proses perkembangan anak melalui bahasa
tubuh (gasture), kata-kata serta media bermain (pretend play).
Terapis pada proses terapi perilaku berkaitan erat dengan simbol-
simbol dan bahasa, terapis mengerti simbol dan bahasa yang anak
digunakan, diawal terapi anak masih belum bisa beradaptasi, anak
menggeluarkan simbol belum nyaman dengan kondisi tersebut. Anak
menyimbolkan tangisan bahwa anak masih belum memiliki pendekatan
terhadap lingkungan sekitar. Dalam simbol-simbol ini diarahkan terapis
untuk memahami dan proses memahami merupakan cara kerja dalam
pikiran (mind)
Mind ialah suatu pikiran yang memicu suatu tindakan, diperlihatkan
bahwa perbuatan manusia dilakukan berupa perbuatan singkat dan
sederhana. Tindakan itu muncul seperti pemenuhan tujuan hidup yang
kuat dari dalam (dorongan hati) yang dialami atau yang dirasakan
manusia. Dengan tahap awal impulse (dorongan hati) terapis saat akan
bertemu dengan anak didik terapi, dengan dilanjutkan tahap persepsi yang
merencanakan apa yang akan dilakukan selanjutnya, dengan melakukan
pendekatan kepada anak yang akan dterapis, sehingga mempertimbangkan
untuk memanipulatif keadaan yang menyesuaikan suasana dan materi
pada anak yang akan diterapi. Tahap konsumsi melanjutkan dari tahap-
tahap sebelumnya untuk memberikan terapi pada anak, merealisasikan
aksi.
Proses berpikir dan memahami dengan adanya simbol yang
diberikan. Ketika memulai komunikasi dengan anak penyandang autis
yang telah memiliki keperluan untuk terapi perilaku. Dengan mula terapis
akan memberikan pendekatan kata kata dan permainan. Dengan menyapa
57
anak dan bertanya. Komunikasi yang terjadi akan kembali menggeluarkan
simbol dari anak yang berupa hal menimbulkan suatu respon.
Dalam berkomunikasi dengan anak penyandang autism pada
umumnya sangat berbeda dengan anak normal, anak penyandang autis
terdapat emosi yang belum dapat mereka kontrol dengan sendirinya,
ketika anak merasa tidak nyaman atau takut pada situasi tersebut anak
akan menunjukan kondisi diri mereka untuk menolak, maka dari itu
terapis melakukan pendekatan kontak terhadap anak menciptakan kesan
pertama yang baik kepada orang lain.
Kesan yang baik dapat di perlihatkan melalui bahasa tubuh dan
bahasa ucapan yang baik. Peneliti memahami, komunikasi yang dilakukan
terapis kepada anak autis yang masih berperilaku negatif ialah komunikasi
linier. Anak yang masih belum bisa mematuhi intruksi terapis biasanya
anak akan melakukan penolakan, bahkan tidak anak kontak mata kepada
terapis. Hal ini diperkuat pernyataan wawancara oleh terapis terapi
perilaku (Ibu emil, 07 April 2021), berikut wawancaranya :
“ya gitu untuk anak kita tidak bisa prediksi, ada yang perilakunya
masih negative ada yang sudah terarah tapi masih sedikit negative,
jadi kadang dia marah-marah, teriak, menyakiti diri, kebanyakan
sih nangis yang menolak, mengelak, maka dari itu sering terjadinya
tantrum diawal anak masuk terapi.
Terapi perilaku memberikan suatu hasil yang bertujuan untuk anak
nanti akan bisa mengendalikan emosi anak, awal mula terapi perilaku
dilakukan dengan level basic, pada level ini merupakan tahap yang
terbilang sulit, dikarenakan anak belum dapat kooperatif dengan terapis.
Komunikasi pada terapi perilaku dilakukan dengan pendekatan face to
face. Satu anak akan diterapi dengan satu terapis. Anak yang sudah
kooperatif akan mematuhi intruksi terapis dengan siring waktu dengan
anak merasakan hal positif yang diberikan terapis sehingga komunikasi
dapat dilakukan secara dua arah.
Proses komunikasi atau tahapan komunikasi yang seringkali
diterapkan pada saat terapi, proses komunikasi yang dilakukan setelah
assement dan konseling ialah kontak mata, duduk tenang dan menunjuk.
Kontak mata adalah interaksi ketika dua orang melihat mata satu sama lain
pada saat yang sama. Kontak mata merupakan salah satu bentuk
komunikasi nonverbal yang disebut okulesik dan memiliki pengaruh yang
besar dalam perilaku sosial.
Manusia berinteraksi dengan orang lain maka proses interaksi
mengarah pada hubungan antar manusia Untuk melakukan interaksi sosial
diperlukan kontak sosial salah satunya kontak mata. Kontak mata anak
umumnya terjadi saat anak berkomunikasi dengan orang dewasa atau
teman sebaya.Tidak seperti anak penyandang autis, anak autis cenderung
menghindari kontak mata saat berkomunikasi.
58
Kontak mata selalu diupayakan agar anak dapat memiliki kontak
mata untuk dapat berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Proses
komunikasi dalam kontak mata merupakan proses awal yang di lakukan
terapis dalam terapi perilaku ini. Berikut hasil wawancara dengan
informan :
“Proses terapi perilaku kita ada perlevel-levelnya yah, itu ada level
Basic, elementary, intermediate, advance, jadi kalau memang anak
yang masih dasar kita kasih Basic yang belum dikasih apa-apa, jadi
kita kasih silabus itu sesuai dengan kemampuan siswa, berdasarkan
diawal apakah kontak mata dahulu, liat kekurangannya, jadi kita
lihat dari silabusnya sendiri. Misal kontak mata satu detik dulu
untuk yang basic, lihat mata….. lihat….. lihat ini….”
Proses komunikasi kontak mata pada terapi perilaku, terapis
memberikan intruksi lihat mata. Memfokuskan intruksi tatap mata sampai
anak mengikuti intruksi tersebut. Resmisari (2016:375) mengatakan
Terapi kontak mata untuk anak autis merupakan kegiatan sosial yang
penting, bahkan sebelum perawatan lainnya. Hal ini karena kontak mata
membantu mengatur interaksi sosial tatap muka dan memiliki pengaruh
komunikatif terhadap interaksi sosial. Kontak mata adalah koordinasi
perhatian visual antara individu dan objek yang menarik. Melalui kontak
mata, interaksi sosial dapat berlangsung secara normal, tetapi sebaliknya
kurangnya kontak mata akan mempengaruhi kurangnya interaksi sosial
dan kemampuan belajar
Gambar 10 . Anak Memalingkan Pandangan Saat Kontak Mata
59
Gambar 11 . Terapis Mengarahkan Anak Untuk Kontak Mata
Gambar 12 . Anak Mengikuti Intruksi
Pada 3 gambar di atas merupakan proses komunikasi terapis dalam
terapi kontak mata, tahap demi tahap sampai anak mengikuti intruksi
60
tersebut. Pada buku memahami anak autisme, Mujahidin (2012:17)
mengatakan Tidak mampu menjalani interaksi sosial yang cukup memadai
merupakan kontak mata yang sangat kurang dengan tanda ekspresi wajah
kurang hidup dan gerak gerik pada anak yang kurang tertuju. Kontak mata
dalam pengertian bukan hanya memiliki tatapan pada lawan bicara tetapi
kontak mata selayaknya yang dilakukan untuk menunjukkan suatu pesan
yang jelas. Ini menjadi bukti untuk membedakan kualitas kontak mata anak
autisme dengan anak-anak pada umumnya. Karena sebagian anak pada
autisme dapat berkontak mata dengan baik (lama tatapan dan arah tatapan)
tetapi ternyata anak autisme tidak dapat menggunakan kontak matanya
sebagai pengirim pesan.
Proses komunikasi yang terjadi pada terapi perilaku lainnya yaitu
menunjuk. Menunjuk merupakan suatu tahap dimana anak tetap melakukan
kontak mata dan mengerti apa yang akan di tunjuk sesuai dengan intruksi
terapis dan mengikuti gerakan terapis setelah bagian dari kontak mata yang
dimilki anak, melatih fokus pada dihadapannya. Kesulitan lebih lanjut untuk
anak-anak dengan autisme dalam proses ini interaksi adalah seberapa sulit
bagi mereka untuk meniru tindakan, Karena mereka sulit berkonsentrasi
terhadap model manusia. Mungkin ada hubungannya dengan itu anak autis
mengalami kesulitan melakukan kontak mata, Meskipun penelitian lebih
mendalam diperlukan hubungan dua hal ini. Imitasi adalah yang paling
penting Biarkan anak-anak mulai belajar sesuatu. Karena itu saat
menggunakan terapi menirukan proses peniruan. terapis bisa mengajarkan
anak-anak dalam banyak hal, seperti aktifitas sehari hari.
Gambar 13 . Terapis Intruksi Tunjuk Telinga
61
Gambar 14 . Anak Memalingkan Pandangan
Gambar 15. Terapis Mengulang Intruksi
62
Gambar 16. Anak Meletakan Tangan pada Posisi Sesuai Intruksi
Pada proses komunikasi terapi perilaku bertujuan untuk anak
memiliki perilaku kepatuhan, proses ini dilakukan pada terapis agar anak
memiliki Kemampuan Menirukan berupa kemampuan untuk mengikuti
gerakan motorik kasar dan gerakan motorik halus. Yang ingin dilatih dari
imitasi gerakan motorik kasar seperti mengangkat tangan,. Dan yang ingin
dilatih dari imitasi gerakan motorik halusnya ialah menunjuk bagian-
bagian tubuh, menggoyangkan jari-jari tangan dan mengacungkan jempol.
Berikut hasil wawancara dengan narasumber:
”satu detik kali satu, satu detik kali dua naik tingkatan sering
dengan tahap, dan ada pengenalan anggota tubuh, mata hidup mulut
telinga, kepatuhan yang kita arahi, seperti tepuk tangan, tepuk meja dan
banyak lagi”
Pada hasil wawancara diatas juga, tujuan terapis mengenalkan
anggota tubuh pada anak, sehingga motorik dan pikiran anak akan
mengingat dengan yang disampaikan saat terapi dengan memahami
konsep meniru. Muhajiddin (2012:17) menjelaskan Gangguan kualitatif
dalam bidang komunikasi pada anak ditunjukan pada salah satu acuan
pemantauan ialah cara bermain kurang variatif, kurang imajinatif, dan
kurang bisa meniru. Terapi perilaku menekankan kepatuhan dan
keterampilan dalam meniru dan membangun kontak mata.
Proses komunikasi yang lainnya setelah kontak mata dan
menirukan adalah duduk tenang. Gangguan perilaku dan komunikasi anak
yang sering membuat anak tidak mengetahui aturan dan tidak mengerti
63
dengan sebuah perintah. Anak autis memiliki perilaku yang terkadang sulit
untuk di stablikan, keaktifan pada anak membuat anak kerap kali
bertingkah dan membuat perilaku yang melebihi tingkah anak normal
pada umumnya. Ketertarikan dan terus menggerakan badannya tanpa
aturan. Perilaku ini terkadang membuat anak sulit untuk duduk tenang.
Untuk duduk tenang anak autis memiliki kemampuan waktu yang minim.
Sehingga anak akan terus di latih kemampuan kongitif anak. Adapula hasil
wawancara pada narasumber, berikut:
“tingkat kepatuhan anak sama duduk tenang, anak autism rata rata
gak bisa duduk tenang, kita butuh duduk tenang satu menit aja dia
gak bisa, dia pasti mau lari”
Duduk tenang dibutuhkan agar anak dapat tenang pada kondisi,
situasi dan tempat tertentu, terutama bila anak ingin melanjutkan ke
sekolah akademik. Maka tujuan duduk tenang membuat anak kooperatif
dalam kelas dan memperhatikan guru saat memberikan pelajaran. Duduk
tenang ini dilakukan dengan terapis menggunakan hitungan waktu, setiap
intruksi duduk tenang dan kontak mata akan selalu menggunakan hitungan
waktu 1x2 detik, 1x4 detik.
Gambar 17 .Terapis Intruksi Duduk Tenang
64
Gambar 18. Kaki Anak Tetap Bergerak Belum Tenang
Gambar 19 . Terapis Mengulang Intruksi dan Anak Memalingkan Pandangan
65
Gambar 20. Anak Mengikuti Duduk Tenang
Pada 4 gambar di atas tahap setiap terapi pada duduk tenang, posisi
duduk anak tidak serapih anak normal umumnya. Pada dasarnya anak
tetap akan mengikuti intruksi namun sesuai dengan situasi dan kondisi
pada anak. Terapis akan tetap berupaya dalam melatih stimulus anak agar
mengikuti intruksi. Setiap intruksi akan disampaikan dengan cara
mengulang dan tegas.Proses komunikasi dalam konsep diri (Self) seorang
terapis suatu proses secara simbolik kepada individu lainnya, diri yang
merupakan kemampuan untuk menerima diri sendiri sebagai sebuah objek
dari perspektif yang berasal dari orang lain atau masyarakat.
Self sebagai langkah penting untuk mengembangkan akal (mind).
Terapis menyesuaikan diri mereka pada kondisi tersebut, memberikan
kedekatan yang terbaik saat bersama anak autis, mengambil peran dalam
melakukan terapi, terapis memposisikan diri nya sebagai terapis yang
berempati dan perduli terhadap anak penyandang autis untuk
menyelesaikan persoalan perilaku pada anak yang menyimpang. Terapis
akan melakukan terapi seusai dengan kemmampuan dan kebutuhan anak,
menyesuaikan bahasa yang tegas dan jelas dengan gerakan dan mimik
wajah. Kata yang singkat disampaikan terapis, akan lebih mudah dipahami
anak penyandang autis mengingat anak memiliki keterbatasan dalam segi
komunikasi.
66
Bila anak tidak mau ngikuti intruksi maka terapis akan terus
memberikan intruksi sampai anak mengikuti, dengan catatan bila anak
melakukan penolakan yang wajar. Lalu dalam terapi perilaku ini setelah
anak berhasil mengikuti intruksi akan mendapatkan reward pada anak
untuk mengapresiasikan keberhasilan anak dalam mengikuti intruksi, pola
sirkular diberikan kembali kepada anak berupa reward, pada reward ini
bertujuan memberikan support dan bentuk upaya dalam mengurangi
perilaku negative atau hiperaktif pada anak. Reward yang di berikan
kepada anak, secara langsung menbuat dan memacu stimulus anak untuk
terus mengikuti perintah terapis.
Berikut hasil wawancara mengenai feed back pada salah satu
informan pada tanggal 07 April 2021 :
“ ya anak yang mengikuti kita kasih reward, dan yang tidak
mengikuti belum kita kasih rewardnya, jadi saat dia dapet intruksi
dari kita langsung kita kasih reward kayak gitu, karena reward juga
fungsinya supaya dia mau melakukan dan memberikan feedback
yang kita kasih intruksi, sehingga ada keinginan dari dia untuk
melakukannya, istilahnya dia berfikir kalau aku ngelakuin aku dapet
gak ya. Jadi rewardnya macem-macem, kalau anak ngikutin intruksi
kita, kita kasih reward kayak makanan, boleh mainan yang dia
sukai, tergantung anak ya sukanya apa”
Ditambah pernyataan oleh terapis ibu emil, berikut hasil wawancara
pada tanggal 07 April 2021:
“ ya, anak yang gak ngikutin gak kita kasih reward, jadi kalo dia
ngikutin, kita kasih reward, bisa juga makanan dia, mainan, tapi
kalo dia bosan ya dengan reward itu kita kasih dia keluar ruangan
untuk bermain, satu-dua menit kemudian kita masuk kekelas lagi”
67
Gambar 21. Bentuk Reward pada Komunikasi Terapis
Sehingga bila anak terus dapat mengikuti perintah, perilaku anak
sudah dapat di pantau dan mulai disiplin, dan kepatuhan anak terus
meningkat maka anak akan memasuki level yang baru sesuai dengan
kemampuan anak, kesulitan dalam terapi diliat dari anak yang dapat
menyelesaikan materi dari terapi perilaku, mulai basic, elementary,
intermediate, dan advance dan dapat melanjutkan kesekolah.
Hal ini juga didukung saat mewawancara oramg tua dari anak yang
sudah menyelesaikan terapi perilaku, berikut pernyataan ibu betrice :
“dulu dhea awal-awal itu suka benturin kepalanya, terus gak ada
kontak mata, susah banget kalo disuruh, puji tuhan ya dhea dua
tahun terapi udah bisa masuk sekolah, jadi skrng sudah bisa duduk
tenang, sekarang disana dia terapi wicara terakhir habis perilaku
dhea terapi sensori……”
Pada proses komunikasi ini terapis memberikan feed back kepada
anak sebagai reward anak mengikuti perintah dan tingkat kesulitan saat
terapi dilihat pada kemampuan anak, namun bila dilakukan secara teratur
maka anak akan menjunjukan kemampuan yang meningkat dan anak dapat
mengontrol emosinya tersendiri.
Keterlibatan terapis pada terapi perilaku anak penyandang autis
berperan dalam mendidik dan mengajarkan anak yang memiliki kondisi
dan emosi yang stabil. Keterlibatan antara terapis dan anak penyandang
autis membentuk pikiran dan diri dalam hubungan individu dengan
masyarakat (society). Anak penyandang autis yang mempunyai dalam hal
yang menyangkut kondisi prilaku emosional, anak autism menampakan
perilakunya yang kurang baik, ketika emosi anak sedang tidak stabil dan
68
belum teratur / tantrum, terapi berupaya dilakukan terapis untuk
mengurangi dan memperbaiki emosi anak yang tidak stabil dikarenakan
salah satu penyebabnya sulitnya berkomunikasi dan kurang kontak mata,
terapis harus menempatkan dirinya pada posisi orang lain. terapis akan
berupaya melakukan pendekatan pada anak seolah dirinya adalah anak
yang butuh seseorang, sehingga dapat memberikan penanganan sesuai
dengan kondisi dari anak penyandang autis. Anak penyandang autis akan
bersikap terbuka dan percaya kepada terapis, sehingga komunikasi
antarpribadi terapis dan anak menjadi efektif.
C. Kendala Terapis dalam Terapi Perilaku Anak Penyandang Autis
Komunikasi ialah salah satu cara dalam penyampaian suatu
informasi yang diterima bagi para penerima dari pengirim pesan maka
dapat menghasilkan proses timbal balik setelah melakukan proses-proses
terapi. Dalam melakukan terapi anak penyandang autism tidak semudah
berinteraksi dan berkomunikasi dengan anak pada umumnya.
Berkomunikasi antar terapis dan anak penyandang autis perlu membentuk
dan memelihara hubungan yang baik. Memberikan rasa simpati dan
empati yang positif dan menunbuhkan rasa percaya anak kepada terapis.
Dalam berkomunikasi pasti akan nada hambatan yang dihasilkan
yang dapat disebut noise. Beberapa hambatan dalam komunikasi antar
terapis dan anak penyandang autis dalam terapi perilaku. Proses
komunikasi yang berlangsung pada konteks situasional. Saat
berkomunikasi, komunikator harus dan dapat melihat situasi. Komunikasi
terdapat hambatan yang terbentuk dalam keadaan yang memperhatikan
situasi dan kondisi.
Pada situasi ini, hal yang dihadapi terapis terapat pada anak yang
menolak dengan situasi. Anak penyandang autis yang tidak berada di masa
nyaman pada kondisi tersebut anak akan tantrum. Hal ini yang menjadi
tugas terapis untuk mengatasi anak. Maka dari itu terapis perlu memahami
simbol-simbol yang diungkapkan anak saat terapi. Tidak menutup
kemungkinan anak yang ada di dalam kondisi tersebut bila tidak kita
pahami keinginan selain menolak yaitu dengan simbol tantrum. Dengan
kondisi ini terapis dapat mengubah situasi menjadi lebih cair bahkan
berpindah objek dalam terapi.
Penyataan juga disampaikan oleh terapis ibu emil, berikut hasil
wawancara pada tanggal 07 April 2021:
“kalau tantrum, moodnya bagus atau ngaknya, itu yang kadang
kadang anak tiba tiba tantrum, kan gak semudah membuat tenang
anak pada umumnya”
Hal ini dapat juga ditambahkan oleh terapis ibu masna, berikut hasil
wawancara pada tanggal 07 April 2021:
69
“ untuk kendala, selama ini karena kita tahu tuh, kondisi masing
masing anak kita, masih bisa ditangani juga, ditangani terapis jadi gak
terlalu sih, paling kalo anaknya udah tantrum, tantrum yang bener
bener tantrum, jadi kita coba netralin dulu.
Orang tua dari anak penyandang autis juga diharapkan untuk
memperhatikan pola makan yang diberikan kepada anak, seperti
karbohidrat semacamnya yang menjadi peringatan. Dalam memperhatikan
pola makanan juga menjadi kunci keadaan anak. Anak yang tidak dijaga
pola makanan dapat menyebabkan kondisi anak yang tidak stabil hal
tersebut menjadikan pengaruh anak dapat tidaknya merespon intruksi
terapis.
Dalam kondisi ini sudah dapat dipastikan bahwa terapis akan
memahami kondisi tersebut, mengetahui hal ini sudah menjadi
pengalaman bagi terapis untuk dapat mengatasi anak dikarenakan terapis
sudah banyak mendapatkan pengetahuan bekal dalam penanganan anak
autis, kesabaran yang penuh dalam mengatasi anak adalah sebuah kunci
utama.
70
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian pada bab terdahulu maka dapat disimpulkan,
pada hasil penelitian bahwa pola komunikasi yang diterapkan terapis dalam
terapi perilaku anak penyandang autis di Lembaga U&Me Care Palembang
ialah
1. Pola komunikasi primer yang dilakukan antara terapis dan anak
penyandang autis terjadi komunikasi non verbal dan verbal, Pola
komunikasi yang dilakukan dalam terapi memerlukan komunikasi lisan
dan sentuhan berserta gestur tubuh terapis terhadap anak dalam terapi
dan pola komunikasi sekunder yang menggunakan media dan alat
dalam terapi sebagai sarana berkomunikasi antara terapis dan anak
penyandang autism seperti, flashcard, pena, pensil, stopwatch, bola dan
serta benda disekitar area terapi. pola komunikasi berupa sirkular yang
terjadinya arus komunikan ke komunikator, oleh karena itu terdapat
feedback itu mengalir dari anak kepada terapis, begitu sebaliknya
berupa tanggapan pesan yang ia terima dari komunikator.
2. Proses komunikasi terapis dalam terapi perilaku adalah melalui tahap-
tahapan seperti konseling dan assessment, proses selanjutnya setelah
mengetahui kebutuhan anak dengan memberikan terapi anak dengan
materi kontak mata, menirukan, dan duduk tenang.
B. Saran
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan, maka
sebagai penutup penelitian skripsi ini, peneliti akan memberikan saran
antara lain, sebagai berikut:
1. Untuk lembaga U&Me Care Palembang diharapkan terus
meningkatkan kualitas pelayanan terapi, diharapkan terus
meningkatkan kualitas para terapis yang sudah berpengalaman dibidang
menangani anak berkebutuhan khusus, terutama pada anak penyandang
autis dalam terapi perilaku
2. Untuk terapis lembaga U&Me Care Palembang, untuk dapat lebih
sabar dalam membimbing dan menerapi anak penyandang autis,
terlebih mengetahui bahwa anak penyandang autis memiliki
keistimewaan yang dimana membutuhkan pendampingan lebih dari
terapis.
3. Untuk akademis peneliti berharap penelitian ini bisa berguna bagi
mahasiswa yang melakukan penelitian serupa atau mengelanjutkan
pada topik yang sama. Peneliti juga berharap penelitian ini bisa menjadi
bahan pembelajaran mahasiswa lain untuk mengetahui tentang ilmu
komunikasi terutama pada pola komunikasi.
71
DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Anas, Muhammad Ikhwan (2020), Cari Tahu Tentang Autisme. Jakarta: PT
Glory Offset Press.
Atmaja, Jati Rinakri, (2017), Pendidikan dan Bimbingan Anak Berkebutuhan
Khusus. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Corey, George, (2013), Teori dan praktek konseling dan Psikoterapi.
Terjemahan: E.koeswara. Bandung : PT Eresco.
Deden, koswara, (2013), Pendidikan Anak berkebutuhan khusus Autis. Jakarta :
PT Luxima Metro Media.
Effendy,Onong Uchjana, (2017), Ilmu komunikasi Teori dan Praktek, Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Hanani, Silfia, (2017), Komunikasi AntarPribadi Teori dan Praktek,
Yogyakarta: AR-Ruzz Media
Lakshita, Nattaya, (2012), Panduan Simple Mendidik Anak Autis, Yogyakarta:
PT. Javalitera.
Morissan, (2013), Teori komunikasi Individu Hingga Massa, Jakarta: PT.
Prenadamedia Group
Ngalimun, (2017), Ilmu Komunikasi Sebuah Pengantar Praktis. Yogyakarta:
PT. Pustaka Baru Press
Ngalimun dan Zakiah, (2019), Komunikasi Kesehatan Konseling dan Terapeutik
Yogyakarta: Parama Ilmu
Sari, A.Anditha, (2017), Komunikasi Antarpribadi, Yogyakarta: CV. Budi
Utama
Siswanto,Arif dan Dwi Rakhmawati, (2015), Menjadi Terapis Dirumah Sendiri,
Yogyakarta: Inti Media Group
Sugiyono, (2016), Metode penelitian, kuantitatif, kualitatif dan R&D, Bandung:
Alfabeta
72
Wiyani, Novan Ardy, (2014), Buku Ajar Penanganan Anak Usia Dini
Berkebutuhan Khusus, Yogyakarta: AR-Ruzz Media
Jurnal :
Rachel Sondakh, 2017. “Pola Komunikasi Guru Dalam Proses Belajar Anak
Down Sindrom di Yayasan Pendidikan Anak Cacat Malalayan,” 6(1).,5.
Tri Indah Kusuma.2016. Komunikasi Verbal dan Non verbal, Jurnal Pendidikan
dan konseling: 6(2): 90-91
Skripsi :
Evi Sulistyawati, 2018. “Penerapan Metode Terapi Perilaku Pada Anak Usia
Dini Dengan Autisme (Studi Deskriptif di Pusat Layanan Disabilitas dan
Pendidikan Inklusif Kota Surakarta dan Mutiara Center Kota Bandung).
Nisawatun Ulmi, 2017. ”Komunikasi Verbal Dan Non Verbal Dalam Proses
Tahfidz AL-Quran. Skripsi, Fakultas Dakwah dan Ilmu Komunikasi,
Komunikasi dan Penyiaran Islam, UIN Raden Intan Lampung.
Sumber lainnya:
Agregasi Antara, Jurnalis, (2018, April 13) Bunda Jangan Masukan Anak Autis
ke Sekolah Formal, Itu Salah. Retrieved dari
https://lifestyle.okezone.com/ read/2018/04/13/196/1886239/bunda-
jangan-masukkan-anak-autis-ke sekolah-formal-itu-salah
Ardianingtyas, Maria, (2019, April 11). Pentingnya Aturan Penyelenggaraan
Terapi Perilaku Bagi Penyandang Autisme di Indonesia. Retrieved dari
https://nasional.kompas.com/read/2019/03/11/18182461/pentingnya-
aturan-penyelenggaraan-terapi-perilaku-bagi-penyandang-autisme-
di?page=all
Faridatun, Muhayati ,(2019, September 16). Di Mana Anak Autis Harus
Sekolah?. Retrieved dari
https://www.haibunda.com/parenting/20190916101941- 61-57292/di-
mana-anak-autis-harus-sekolah.
73
LAMPIRAN
74
PEDOMAN WAWANCARA
1. Sudah berapa lama ibu menjadi kepala terapis/terapis di Lembaga U&Me
Care ?
2. Bagaimana proses terapi perilaku pada anak penyandang autisme ?
3. Bagaimana cara terapis berkomunikasi awal mula berinteraksi dengan
Anak penyandang autis dalam terapi perilaku ini ?
4. Apakah komunikasi verbal atau nonverbal yang lebih digunakan terapis
dalam terapi perilaku?
5. Bentuk komunikasi yang sering digunakan terapis terhadap anak ?
6. Bagaimana perilaku awal mula anak autis saat belum melakukan terapi
perilaku ?
7. Apakah dalam proses terapi perilaku menggunakan media atau alat bantu
?
8. Bagaimana cara terapis dalam mengendalikan Anak Penyandang Autis
dalam kondisi tatrum?
9. Hal apa yang diberikan bila anak mengikuti intruksi terapis dan
Bagaimana bila anak tidak mengikuti intruksi terapis dalam proses
terapis ?
10. Adakah tingkatan atau tahapan dalam proses terapi perilaku ? Apa yang
menjadi perbedaan setiap tingkatnya dalam proses terapi ?
11. Bentuk Komunikasi seperti apa yang diberikan setiap tahapnya?
12. Apa kendala yang dihadapi saat melakukan terapi ?
75
LAMPIRAN GAMBAR
Wawancara bersama Kepala Terapis, Ibu Deasy
Wawancara Bersama Terapis Ibu Masnah
76
LAMPIRAN GAMBAR
Wawancara bersama Terapis Ibu Emilda
Dokumentasi pada gerbang U&Me Care Palembang
77
LAMPIRAN GAMBAR
Media Terapi yang digunakan
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
TRANSKIP WAWANCARA
KEPALA TERAPIS
Nama : Ibu Deasy Hasanah
1) Sudah berapa lama ibu menjadi kepala terapis/terapis di Lembaga
U&Me Care ?
“Menjadi terapis di lembaga U&Me sejak 2011, menjadi kepala terapis
sejak 2015”
2) Bagaimana melihat dibutuhkannya terapi perilaku pada anak
penyandang autisme?
“ untuk diawal kita konseling dan assessment, konseling itu Tanya
jawab kepada orang tua, kalau assessment itu kita melihat parameter
perkembangan anak normal, jadi missal usianya 3 tahun, kita lihat
parameter usia anak 3 tahun, mengalami kemunduran atau ndak, dari
segi bicara dan segi prilaku, perilaku itu terdiri dari rentan perhatian,
kontak mata dia, sosialisasinya bisa apa ngak, motorik kasar dan
motoric halus yang kita lihat, untuk melihat anak membutuhkan tidak
terapi perilaku”
3) Bagaimana proses terapi perilaku pada anak penyandang autisme antara
terapis dan anak autism?
“Proses terapi perilaku kita ada perlevel-levelnya yah, itu ada level
Basic, elementary, intermediate, advance, jadi kalau memang anak
yang masih dasar kita kasih Basic yang belum dikasih apa-apa, jadi kita
kasih silabus itu sesuai dengan kemampuan siswa, berdasarkan diawal
apakah kontak mata dahulu, liat kekurangannya, jadi kita lihat dari
silabusnya sendiri. Misal kontak mata satu detik dulu untuk yang basic,
lihat mata….. lihat….. lihat ini…., dan untuk elementary, intermedit
level biasanya kontak matanya akan lebih meningkat, dan biasanya
level intermediate dan advance prilakunya sudah baik dan sudah siap
kesekolah”
4) Bagaimana cara terapis berkomunikasi awal mula berinteraksi dengan
Anak penyandang autis dalam terapi perilaku ini?
“Rata-rata biasanya anak nangis dulu yah, kan usia 2 tahun biasanya
nangis dulu, pendekatan floor time pendekatan dulu kesiswa, itu
metode sambil bermain, jadi pendekatan terapis kesiswa dulu, baru
sambil materi pelan pelan tapi sambil bermain. Ayo kita main…. Apa
ini yah…Lama lama dia bisa, baru bisa masuk dan duduk dikelas, satu
terapis satu anak”
88
5) Apakah komunikasi verbal atau nonverbal yang lebih digunakan anak
dalam terapi perilaku?
“kita ada dua macam, kita ada terapi Aba-Viby itu verbal, kalau Aba
lovaas itu ada verbal ada ngak, kebanyakan ke bahasa reseptik
menunjuk, kebanyakan kita Aba-Viby menunjuk.
6) Bagaimana perilaku awal mula anak autis saat belum melakukan terapi
perilaku ?
“ tergantung anaknya ya ada yang sudah patuh tetapi rata-rata anak
autis belum patuh semua perilakunya sebelum diterapi, kecuali speech
delay ya telat ngomong aja”
7) Apakah dalam proses terapi perilaku menggunakan media atau alat
bantu?
“ada, ada yang menggunakan ada yang gak pakai media, media
misalnya Flash Card, ada misalnya pena, misalnya bilang ambil…
ambil… ambil pena…kek gitu ambil gak dianya, misalnya ambil
pensill… dia ngerti gak medianya. Ada juga medianya seperti bola,
Flash Card seperti gambar, misalnya kita nunjuki gambar apa disini
kek gitu sambil nunjukin ke dia, gambar bola…. Ini bolaaa…. Ini
apa…. Bolaaaa…. Nanti tunjukin kemedia lain yang sama seperti
digambar, berarti dia ngerti itu bola kek gitu.
8) Pada saat mereka tantrum, bagaimana cara terapis dalam
mengendalikan Anak Penyandang Autis dalam kondisi tatrum?
“ Kalo kita ngeliat kondisi anak, Anak kan berbeda, karena mungkin
pengalaman yah, jadi kita liat apakah anak ini hanya diabaikan nanti
diem sendiri, ataukah cuman mau dipeluk atau anak ini kita gunakan
metode tantrum, peluk dari belakang. Terus terapis harus waspada saat
tantrum, posisi anak harus kita liat, saat kepalanya kebelakang maka
bisa membenturkan ke kita, posisi tangan agar tidak digigit oleh, pasti
dia mau gigit tuh, tapi kita menggunakan cara itu, maka ada tekniknya
gitu. Bahkan ada yang gak tantrum tiba tiba mukul kek gitu, tiba tiba
terapis di gigit, karenakan anak autism itu emosinya meledak ledak,
gak tahu kita gitu, jadi kita sebagai terapis tetap waspada aja gitu”
9) Bagaimana bila anak tidak mengikuti intruksi terapis dalam proses
terapis?Hal apa yang diberikan bila anak mengikuti intruksi terapis ?
“ya, gak di kasih reward kalo gak ngikuti, kalo ikuti intruksi maka
dikasih reward, reward bisa berupa makanan dia, mainan dia. Jadi kalau
mereka gak ngikutin intruksi maka akan diulang ulang terus sampai
mengikuti”
89
10) Adakah tingkatan atau tahapan dalam proses terapi perilaku? Apa yang
menjadi perbedaan setiap tingkatnya dalam proses terapi?
“ biasanya autism itu ada dua macem, ada invantil ada regresif, invantil
itu biasanya dari lahir, nah yang dari lahit itu agak parah biasanya,
regeresif itu biasanya kemungkinan dari gadget dan pola asuh,mereka
mengalami kemunduran, lahir secara normal, umur dua tahun dikasih
gadget terus tiba tiba mundur, jadi seperti infantil itu dari lahir,
kelihatan gak ada kontak mata, kalo dipanggil kurang respon, umur tiga
bulan dan umur enam bulan fase babbling kurangnya kosa kata seperti
ba ba ba ba, pa pa pa pa seperti mengeja, susah dari lahir. Jadi untuk
untuk mengukur waktunya itu tidak bisa dipastikan, dan semua proses
terapi mengikuti tingkatan dan mengikuti kemampuan anak, lalu
intensitas dari orang tua dikarenakan terkadangkan ada orang tua yang
hari ini datang hari ini nggak”
11) Bagaimana perbedaan anak sebelum dan setelah mendapatkan
terapi?Dibutuhkan berapa lama proses komunikasi terapi perilaku ?
“ kita menurut pengalaman kita yah, anak autis yang belum pernah
mendapatkan terapi perilaku biasanya gradak gruduk yah,ibaratnya
larinya gak terarah jalan gak terarah pegang sana pegang sini, belum
tahu bahaya, gak ada kontak mata, dan yang membedakan yang sudah
ada terapi perilakunya terarah dan mengalami peningkatan sudah bisa
ngerespon, kita juga kan soalnya ada juga memperkenalkan diri, Evan
manaa… Mana evan…kita tunjuk bantu dia, ini evan.. Biar dia tahu
bahwa nama dia itu Evan. Jadi ibaratnya satu materi itu bisa sampai 3
bulan sampai enam bulan, makanya sampai di bisa sampai dia mampu”
12) Permasalahan apa saja yang dihadapi dalam terapi perilaku anak autis
ini ?
“ kepatuhan sih, tingkat kepatuhan anak sama duduk tenang, anak
autism rata rata gak bisa duduk tenang, kita butuh duduk tenang satu
menit aja dia gak bisa, dia pasti mau lari, meja kita saat terapi itu
bentuknya agak bundar ya, jadi kadang kita jepit kakinya, kayak
dirapatkan kakinya pakai kaki kita agar dia gak lari”
13) Apakah ada feed back antara terapis dan anak penyandang autis saat
terapi perilaku?
“ada, ada tergantung anaknya masing masing yah, ada yang menolak
ada yang mengikuti, beda beda, ada yang menolak dengan mereka
bicara, ada yang menangis, ada yang memukul dan yang mengikuti dia
bilang abis ini apa lagi… abis ini apa lagiii.. ada yang kayak gitu”
90
TRANSKIP WAWANCARA
TERAPIS
Nama : Ibu Emilda
1) Sudah berapa lama ibu menjadi kepala terapis/terapis di Lembaga U&Me
Care ?
“mulai dari tahun 2012 sampai dengan tahun sekarang “
2) Bagaimana proses terapi perilaku pada anak penyandang autisme ?
“kalau proses terapi perilakunya, kita liat perilakunya, duduk tenang,
terus melatih kemandiriannya, yang jelas kontak matanya dulu ya yang
pertama, itu yang pertama kali kita lakukan dalam proses terapi perilaku”
3) Bagaimana cara terapis berkomunikasi awal mula berinteraksi dengan
Anak penyandang autis dalam terapi perilaku ini ?
“awalnya kita ajak bermain dulu, kita pengenalan diri dulu, pendekatan
dulu gak langsung terapi, kita buat senyaman-nyamannya mungkin anak
”
4) Apakah komunikasi verbal atau nonverbal yang lebih digunakan terapis
dalam terapi perilaku ?
kalau anak yang sudah pakai verbal kita gunakan bahasa verbal dan
untuk anak yang belum bisa non verbal kita hm pakek non verbal juga,
jadi kayak kita ikutin gerakan mereka, tiru gerakan, pakek gambar, unjuk
gambar ”
5) Bentuk komunikasi yang sering digunakan terapis terhadap anak ?
“tergantung anaknya ya kembali, seperti tadi ya kalo anak non verbal
kita akan non verbal misalnya kita tunjuk gambar dia akan ikutin, tunjuk
barang dia akan ambil, kalo verbal kita akan ucapi ambill…. Tunjuk….
Dan untuk anak penyandang autis di terapi perilaku menggunakan kata
yang singkat, biasanya 1-3 kata yang simple, tegas perintahnya, kalo
misalnya ambil.. ya ambil.
6) Bagaimana perilaku awal mula anak autis saat belum melakukan terapi
perilaku ?
“ya gitu untuk anak kita tidak bisa prediksi, ada yang perilakunya masih
negative ada yang sudah terarah tapi masih sedikit negative, jadi kadang
dia marah-marah, teriak, menyakiti diri, kebanyakan sih nangis yang
menolak, mengelak, maka dari itu sering terjadinya tantrum diawal anak
masuk”
91
7) Apakah dalam proses terapi perilaku menggunakan media atau alat bantu
?
“ iya kita pakai mbak, contohnya Flash Card, gambar, atau media asli,
pena, pensil sebagai media terapi”
8) Bagaimana cara terapis dalam mengendalikan Anak Penyandang Autis
dalam kondisi tatrum ?
“ kalau misalnya bisa diatasi dengan secara verbal, misal, Stop
Fatimah… Stop…, kalu misalnya anak sudah gak bisa pakai pakai verbal
dan menyakiti, jadi kita pakai system kayak peluk, memeluk dari
belakang, coba ditenangin dengan ditidurin juga bisa “
9) Hal apa yang diberikan bila anak mengikuti intruksi terapis dan
Bagaimana bila anak tidak mengikuti intruksi terapis dalam proses
terapis ?
“ ya, anak yan gak ngikutin gak kita kasih reward, jadi kalo dia ngikutin,
kita kasih reward makanan dia, mainan, tapi kalo dia bosan ya dengan
reward itu kita kasih dia keluar ruangan untuk bermain, satu-dua menit
kemudian kita masuk kekelas lagi”
10) Adakah tingkatan atau tahapan dalam proses terapi perilaku ? Apa yang
menjadi perbedaan setiap tingkatnya dalam proses terapi ?
“jadi tingkatannya itu, ada basic, elementary, intermediate dan advance,
untuk komunikasinya berbeda beda kita sesuai kan anak dan
tingkatannya, untuk anak yang sulit di terapi untuk awal seperti basic
dan dia tidak bisa non verbal, kita lakukan kontak mata
11) Bentuk Komunikasi seperti apa yang diberikan setiap tahapnya?
“mulai dari basic ya, jadi untuk di basic kita ajarkan kontak mata, dan
duduk tenang contohnya, ayo sini…., lihat sini…. Lalu duduk tenang satu
menit, kita bilang duduk tenang….. duduk tenang….. Kalo di elementary itu
yang jelas kita latih komunikasi social diri mengenal namanya biasanya, dan
intermediate sudah mengenal lingkungan luar, kita unjuk rumah sakit, kita
untuk sekolah, dan anak sudah bisa dengan mudah mengenal itu, lalu advance
sudah siap, lebih banyak becerita dengan kosa kata yang mulai banyak dari
awal. Jadi untu anak yang belum bisa bahasa verbal, kita terapis tunjuk gambar
saja, dia akan cari barang tersebut dan diambil, sesuai tingkatan yah, yang tadi
kalau kontak matanya sudah ada. Kebanyakan anak autis non verbal, maka dari
itu kita latih verbalnya, dan melihat juga tingkat kesulitannya, kalau dia
memang dari lahir itu agak sulit dan terapi akan dilakukan sesuai tahapannya, ”
12) Apa kendala yang dihadapi saat melakukan terapi ?
92
“kalau tantrum, moodnya bagus atau ngaknya, itu yang kadang kadang
anak tiba tiba tantrum, kan gak semudah membuat tenang anak pada
umumnya”
TRANSKIP WAWANCARA
TERAPIS
Nama : Ibu Masna
1. Sudah berapa lama ibu menjadi kepala terapis/terapis di Lembaga U&Me
Care ?
“sejak 2011 sampai sekarang”
2. Bagaimana proses terapi perilaku pada anak penyandang autisme ?
“jadi gini untuk terapi perilaku ini, kita liat dulu kondisi anaknya seperti
apa karenakan anak-anak yang autis ini kan tidak focus kayak gitukan,
kontak matanya gak ada, jadi kalo dia liat kita tuh matanya kemana-
mana kayak gitu kan, ehh terus ada anak yang perilaku negative,
misalnya suka memukul suka mengigit, terus berlari kesana kesini, gak
bisa diam nah itu masuknya ke terapi perilaku tadi, diterapi perilaku itu
nanti kita sebagai terapis kita ajarin anak, kita arahkan untuk dia melihat
mata kita ketika kita panggil namanya, jadi dia bisa lebih fokus, jadi dia
lebih terarah, kemudian juga anak yang gak bisa diam, ambil ini itu,
sudah harus lebih terarah. Nantikan keliatan hasilnya setelah terapi
perilaku, anaknya sudah bisa lebih tenang, udah lebih focus itu fungsinya
kalau sudah masuk sekolah anak lebih tenang dan bisa duduk dikursi,
ngikutin pelajaran dari guru fungsinya”
3. Bagaimana cara terapis berkomunikasi awal mula berinteraksi dengan
Anak penyandang autis dalam terapi perilaku ini ?
“kita ada pendekatan dulu antara terapis dan anak, misalnya ada anak
yang baru terapi, itu biasanya kita ada orientasi dulu, jadi anaknya
bermain sambil belajar tapi tetap masuk kemateri, materinya kontak
mata, kontak mata itu seperti lihat….. lihat…. Dia sambil bermain, tapi
kita tetap pangil lihat…… lihat…. Dia liat mata kita, sambil bermain
sambil belajar, jadi anak ada keterikatan sama terapis kek gitu”
4. Apakah komunikasi verbal atau nonverbal yang lebih digunakan terapis
dalam terapi perilaku ?
“kita verbal mbak ya, inikan ada dua macam mbak ya terapinya itu, ada
terapi perilaku ASD, ASD itu untuk anak anak yang belum bisa berbaur
sama sekali, ada juga yang sudah bisa. Jadi kalau yang belum bisa kita
pakai materi, materinya kita pakai ABA-Viby, dia pakek Flash Card,
jadi dia nunjuk misalnya terapis tanya mau apa di Flash Cardnya kek
93
gitu, , misalnya mau minta minum dia tunjuk botol minum atau tunjuk
gambar botol, terapis ikut bantu untuk menjunjukan nanti dia minum,
tapi untuk anak yang bisa verbal, kita Tanya mau apa? dia langsung
bilang minum, kalau bedanya anak normal sama anak autis ini, dalam
bicara biasanya anak normal bilang bentuk kalimat, Mama aku mau
minum….. kalau anak autis, cuman bilang minum…… minum…. Jadi
kita menyesuaikan ”
5. Bentuk komunikasi yang sering digunakan terapis terhadap anak ?
“keseluruhannya itu kita verbal, walaupun anaknya gak bisa bahasa
verbal, atau komunikasi verbal , walaupun anaknya belum jelas
artikulasinya, tapi kita tetap harus latih verbalnya juga kayak gitu, itu
fungsinya supaya dia bisa ngomong verbal yang jelas artikulasinya, jadi
walau anaknya gak ngerti cuci tangan gak ngerti misalnya, tapi kita tetap
ngomong cuci tangan….. cuci tangan…. Tetap diarahin, oh jadi anak tuh
mainsetnya mikir, oh ini namanya cuci tangan, gerakannya seperti ini
jadi terekam di kepala anak kek gitu, lama lama nantikan dia mencoba
sendiri terus dia ucapi lagi kata katanya.
6. Bagaimana perilaku awal mula anak autis saat belum melakukan terapi
perilaku ?
“ iya perilakunya gak terarah perilakunya aneh dari anak anak normal
kek gitu, yang gak bisa diarahin sering, tantrum, suka marah marah gak
jelas, melempar, mengigit.
7. Apakah dalam proses terapi perilaku menggunakan media atau alat bantu
?
“ iya, seperti yang tadi dibilang yah, untuk media anak kita contohnya
menggunakan Flash Card, benda benda yang ada disekitar, upaya
mereka menunjuk barang tersebut”
8. Bagaimana cara terapis dalam mengendalikan Anak Penyandang Autis
dalam kondisi tatrum ?
“ kita tenangin dulu anaknya, jadi anaknya kita diemin dulu jadi kita liat
anaknya mau apa, saat anaknya sudah lebih tenang, baru kita lanjutin
lagi materinya, cuman didiemin aja, kalau misalnya anaknya masih bisa
diarahin kita bilang Stop… Stop… Fatimah Stop… jadi untuk anak autis
jangan kita berikan kata kata panjang. Lalu ada anak tantrum yang harus
di peluk untuk mendiamkannya, dipeluk biasa atau dipeluk dari dalam
sampai anak benar tenang, kalau sudah tenang kita lanjutin materinya,
tapi kalau emosinya gak tenang tenang, kita stop materi tanpa intruksi,
itu tadi kita diamkan saja dulu sampai dia capek atau harus dipeluk. “
94
9. Hal apa yang diberikan bila anak mengikuti intruksi terapis dan
Bagaimana bila anak tidak mengikuti intruksi terapis dalam proses
terapis ?
“ ya anak yang mengikuti kita kasih reward, dan yang tidak mengikuti
belum kita kasih rewardnya, jadi saat dia dapet intruksi dari kita
langsung kita kasih reward kayak gitu, karena reward juga fungsinya
supaya dia mau melakukan dan memberikan feedback yang kita kasih
intruksi, sehingga ada keinginan dari dia untuk melakukannya, istilahnya
dia berfikir kalau aku ngelakuin aku dapet gak ya. Jadi rewardnya
macem-macem, kalau anak ngikutin intruksi kita, kita kasih reward
kayak makanan, boleh mainan yang dia sukai, tergantung anak ya
sukanya apa
10. Adakah tingkatan atau tahapan dalam proses terapi perilaku ? Apa yang
menjadi perbedaan setiap tingkatnya dalam proses terapi ?
“ tingkatan yah, ada, dimulai dari Basic kemudian elementary lalu
intermediate dan advance, basic itu biasanya anak anak yang baru
masuk, elementary agak lebih ketengah anak menunjukan peningkatan
dari sebelumnya, untuk intermediate udah agak tinggi yah anaknya udah
ada, udah ada yang bisa kata katanya, kosakatanya udah banyak, terus,
nah advance itu anak yang sudah kita anggap lulus,dan materi
advancenya sudah selesai dan perilakunya terarah, dia sudah bisa masuk
kesekolah. Jadi untuk anak yang sudah bisa verbal di berikan sesuai
tahap tahap tersebut, untuk anak yang belum bisa verbal diberikan terapi
perilaku Aba-Viby, kita suruh dia tunjuk.
11. Bentuk Komunikasi seperti apa yang diberikan setiap tahapnya?
“ dari basic yah, kontak mata kayak gitu, duduk tenang, kontak mata itu
mengarahkan untuk melihat mata terapis satu detik dikali berapa, satu
detik kali satu, satu detik kali dua naik tingkatan sering dengan tahap,
dan ada pengenalan anggota tubuh, mata hidup mulut teling, kepatuhan
yang kita arahi, seperti tepuk tangan, tepuk meja dan banyak lagi, kalau
elementary sudah lebih ke perintah gitu, terapis akan bilang, tunjuk
balok, balok……., kalau intermediate sudah bisa seperti identifikasi,
sudah ada lebih tahu, jadi terapis bilang ini apa…. Anak akan menjawab
ini apel. Kalau advance sudah luas, jadi ada materi yang terapis
bercerita kepada anak,terkadang sambil kita kita Tanya satu minggu ada
berapa hari, dan pengetahuannya sedikit ada perkembangan sehingga
anak bisa menjawab.
12. Apa kendala yang dihadapi saat melakukan terapi ?
“ untuk kendala, selama ini karena kita tahu tuh, kondisi masing masing
anak kita, masih bisa ditangani juga, ditangani terapis jadi gak terlalu
95
sih, paling kalo anaknya udah tantrum, tantrum yang bener bener
tantrum, jadi kita coba netralin dulu.”
Top Related