i
PENINGKATAN SIKAP TANGGUNG JAWAB DAN HASIL BELAJAR
MATERI PENGUKURAN BERAT MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS III
SD KANISIUS KOTABARU
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Elvyana Br Bangun
NIM: 161134110
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan kepada:
1. Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya.
2. Kepada keluarga terhebat dan tercinta, Ibu Sarinah Sembiring, Bapak
Tuahta Bangun, Adik Yoga Rasmana Bangun yang selalu mendoakan dan
mendukung kepada peneliti, sehingga dapat terselesaikannya skripsi ini.
3. Duano Saputra Harefa yang selalu memberi semangat dalam proses
penyelesaian skripsi.
4. Kepada para sahabat-sahabat Kos Sanjaya dan Kuliah yang telah
membantu dan memberi dukungan kepada peneliti.
5. Almamater Universitas Sanata Dharma.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
MOTTO
Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan kepadaku
(Filipi 4: 13)
Yang paling kecil akan menjadi kaum yang besar, dan yang paling lemah akan
menjadi bagian bangsa yang kuat; Aku, TUHAN, akan melaksanakannya dengan
segera pada waktunya
(Yesaya 60: 22)
Janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau; Janganlah bimbang, sebab Aku ini
Allahmu; Aku akan meneguhkan, bahkan menolong engkau; Aku akan memegang
engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa kemenangan
(Yesaya 41: 10)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRAK
PENINGKATAN SIKAP TANGGUNG JAWAB DAN HASIL BELAJAR
MATERI PENGUKURAN BERAT MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS III
SD KANISIUS KOTABARU
Elvyana Br Bangun
Universitas Sanata Dharma
2020
Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya tanggung jawab dan hasil belajar
siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru pada materi pengukuran berat. Penelitian ini
bertujuan untuk (1) Mendeskripsikan penerapan langkah-langkah model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dalam upaya meningkatkan tanggung jawab dan hasil belajar. (2)
Mengetahui peningkatan tanggung jawab siswa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD. (3) Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Peneliti menggunakan
STAD karena merupakan metode pembelajaran kooperatif yang melibatkan pengakuan
tim dan tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain
penelitian yang mengacu pada teori ahli Kemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian ini
adalah siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 20
siswa. Objek penelitian ini adalah peningkatan tanggung jawab dan hasil belajar siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah lembar observasi tanggung
jawab dan soal evaluasi.
Hasil PTK yang diperoleh adalah: (1) Enam langkah-langkah STAD dapat
meningkatkan tanggung jawab dan hasil belajar siswa. (2) Penerapan STAD dapat
meningkatkan sikap tanggung jawab dari kondisi awal 46,5 meningkat pada siklus I
mencapai 63 dan pada siklus II mencapai 86,45. (3) Penerapan STAD dapat
meningkatkan hasil belajar dari nilai rata-rata kondisi awal 62 dengan persentase 45%,
pada siklus I meningkat menjadi 68,5 dengan persentase ketuntasan 60% dan pada siklus
II kembali meningkat menjadi 80,45 dengan persentase ketuntasan 80%. Kesimpulan
penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran STAD
pada materi pengukuran berat dapat meningkatkan tanggung jawab dan hasil belajar
siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru.
Kata Kunci: Tanggung Jawab, Hasil Belajar, Pengukuran Berat, STAD
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
ABSTRACT
THE IMPROVEMENT OF RESPONSIBILITY AND LEARNING
OUTCOMES OF WEIGHT MEASUREMENT USING STAD TYPE
COOPERATIVE LEARNING MODEL FOR THREE GRADE STUDENT OF
KANISIUS KOTABARU ELEMENTARY SCHOOL
Elvyana Br Bangun
Sanata Dharma University
2020
The background of this study is the low responsibility and learning outcomes of
grade III students at SD Kanisius Kotabaru in weight measurement. This study aims to
(1) Describing the usage of STAD type cooperative learning model steps to increase
responsibility and learning outcomes. (2) Knowing the increase in student responsibility
use of STAD type cooperative learning model. (3) Knowing the increase in student
learning outcomes using STAD type cooperative learning model. The Researcher uses the
STAD because it is a cooperative learning method that involves team recognition and
group responsibility for individual member learning.
This type of research is Classroom Action Research (CAR) with a research
design that refers to the theory of experts from Kemmis and Mc Taggart. The subjects of
this study are 20 students of three grade Kanisius Kotabaru Elementary Schools for the
2019/2020 academic year. The object of this research is to increase responsibility and
student learning outcomes. The instrument is used by researchers are responsibility
observation sheets and evaluation question.
The result of CAR is: (1) The six of STAD steps can increase student
responsibility and learning outcomes. (2) The usage of STAD can increase responsibility
of 46,5 in the initial condition, increased in cycle I reached 63 and in the cycle II reached
86,45. (3) The usage of STAD can increase learning outcomes an average of 62 in the
initial condition with 45% percentage, in cycle I increased to 68,5 with 60% percentage,
and in the cycle II increased to 80,45 with 80% percentage. The conclusion of the
research conducted shows that usage of STAD learning model in weight measurement
can increase the responsibility and learning outcomes of grade III SD Kanisius Kotabaru
students.
Keyword: Responsibility, Learning Outcomes, Weight Measurement, STAD
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................ x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvii
DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xviii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvix
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang .......................................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian .................................................................................................... 7
E. Definisi Operasional ................................................................................................. 8
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................ 9
A. Kajian Pustaka .......................................................................................................... 9
1. Pendidikan Karakter ............................................................................................. 9
2. Pendidikan Karakter Kurikulum 2013 SD.......................................................... 11
3. Tanggung Jawab ................................................................................................. 12
4. Model Pembelajaran Kooperatif ......................................................................... 23
5. Student Team Achievement Division (STAD) ................................................... 24
6. Pendekatan Sainitifik ......................................................................................... 30
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
7. Hasil Belajar ....................................................................................................... 34
8. Pembelajaran Matematika .................................................................................. 37
9. Teori Perkembangan Kognitif Anak .................................................................. 42
B. Penelitian yang Relevan ......................................................................................... 44
C. Kerangka Berpikir .................................................................................................. 47
D. Hipotesis Tindakan ................................................................................................. 49
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 50
A. Jenis Penelitian ....................................................................................................... 50
B. Setting Penelitian .................................................................................................... 52
1. Tempat Penelitian .............................................................................................. 52
2. Subjek Penelitian ............................................................................................... 53
3. Objek Penelitian ................................................................................................ 53
4. Waktu Penelitian ............................................................................................... 53
C. Rencana Tindakan .................................................................................................. 54
1. Persiapan Penelitian ........................................................................................... 54
2. Rencana Tindakan Setiap Siklus ....................................................................... 54
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 70
1. Observasi ........................................................................................................... 70
2. Wawancara ........................................................................................................ 71
3. Tes... .................................................................................................................. 72
4. Dokumentasi ...................................................................................................... 72
E. Instrumen Penelitian ............................................................................................... 72
1. Soal Evaluasi ..................................................................................................... 73
2. Lembar Observasi .............................................................................................. 74
3. Pedoman Wawancara ........................................................................................ 75
4. Studi Dokumentasi ............................................................................................ 76
F. Teknik Penyajian Instrumen ................................................................................... 76
1. Validitas ............................................................................................................. 76
2. Reliabilitas ......................................................................................................... 82
G. Teknik Analisis Data .............................................................................................. 85
1. Teknik Analisis Data Hasil Belajar ................................................................... 85
2. Teknik Analisis Data Tanggung Jawab ............................................................. 86
H. Indikator Keberhasilan............................................................................................ 87
1. Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar ................................................................... 87
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
2. Kriteria Keberhasilan Tanggung Jawab ............................................................ 87
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 88
A. Kondisi Awal .......................................................................................................... 88
B. Pelaksanaan Tiap Siklus ......................................................................................... 91
1. Pelaksanaan Siklus I .......................................................................................... 91
2. Pelaksanaan Siklus II ....................................................................................... 101
C. Hasil Penelitian ..................................................................................................... 112
D. Pembahasan .......................................................................................................... 121
BAB V PENUTUP .............................................................................................. 128
A. Kesimpulan ........................................................................................................... 128
B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................................ 128
C. Saran ..................................................................................................................... 129
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 130
LAMPIRAN ........................................................................................................ 134
DAFTAR RIWAYAT HIDUP .......................................................................... 328
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Data Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa Kelas III ................................... 3
Tabel 2.1 Indikator Sikap Tanggung Jawab oleh Tiga Ahli .................................. 19
Tabel 2.2 Upaya Guru dan Hasil yang Diharapkan ............................................... 20
Tabel 2.3 Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ....................... 26
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian.................................................................................... 53
Tabel 3.2 Penskoran Soal Evaluasi Pilihan Ganda dan Uraian .............................. 73
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi I ......................................................................... 73
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Evaluasi II ....................................................................... 74
Tabel 3.5 Lembar Observasi Sikap Tanggung Jawab ............................................ 75
Tabel 3.6 Pedoman Wawancara ............................................................................. 75
Tabel 3.7 Validitas Perangkat Pembelajaran ......................................................... 77
Tabel 3.8 Pedoman Acuan Penilaian ..................................................................... 78
Tabel 3.9 Kisi-kisi Soal Evaluasi untuk Uji Validitas Empiris Siklus I ................ 78
Tabel 3.10 Kisi-kisi Soal Evaluasi untuk Uji Validitas Empiris Siklus I .............. 79
Tabel 3.11 Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus I ............... 79
Tabel 3.12 Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Uraian Siklus I ........................... 80
Tabel 3.13 Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus II.............. 80
Tabel 3.14 Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Uraian Siklus II ......................... 81
Tabel 3.15 Kualifikasi Reliabilitas ......................................................................... 82
Tabel 3.16 Hasil Uji Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus I ....................................... 83
Tabel 3.17 Hasil Uji Reliabilitas Uraian Siklus I ................................................... 83
Tabel 3.18 Hasil Uji Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus II ..................................... 83
Tabel 3.19 Hasil Uji Reliabilitas Uraian Siklus II ................................................. 83
Tabel 3.20 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ............................................................ 84
Tabel 3.21 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II .......................................................... 84
Tabel 3.22 Kriteria Ketuntasan Minimal ............................................................... 86
Tabel 3.23 Kualifikasi Tanggung Jawab ................................................................ 87
Tabel 3.24 Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar ..................................................... 87
Tabel 3.25 Kriteria Keberhasilan Tanggung Jawab .............................................. 87
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
Tabel 4.1 Skor Hasil Observasi Tanggung Jawab Siswa pada Kondisi Awal ....... 89
Tabel 4.2 Data Kondisi Hasil Belajar Matematika Siswa Tahun
Ajaran 2019/2020 ................................................................................................... 90
Tabel 4.3 Hasil Observasi Kondisi Awal Tanggung Jawab ................................. 112
Tabel 4.4 Data Sikap Tanggung Jawab Siswa Siklus I ........................................ 113
Tabel 4.5 Data Sikap Tanggung Jawab Siswa Siklus II....................................... 114
Tabel 4.6 Data Kondisi Awal Hasil Belajar Matematika Siswa Tahun
Ajaran 2019/2020 ................................................................................................. 116
Tabel 4.7 Hasil Belajar Siklus I ........................................................................... 117
Tabel 4.8 Hasil Belajar Siklus II .......................................................................... 118
Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Penelitian Kondisi Awal, Siklus I,
dan Siklus II ......................................................................................................... 120
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Tangga Satuan Berat .......................................................................... 38
Gambar 2.2 Timbangan Duduk .............................................................................. 39
Gambar 2.3 Timbangan Neraca Ohaus .................................................................. 40
Gambar 2.4 Timbangan Badan .............................................................................. 40
Gambar 2.5 Timbangan Digital ............................................................................. 40
Gambar 2.6 Timbangan Kodok .............................................................................. 41
Gambar 2.7 Timbangan Gantung ........................................................................... 41
Gambar 2.8 Timbangan Hybrid ............................................................................. 41
Gambar 2.9 Penelitian yang Relevan ..................................................................... 47
Gambar 2.10 Kerangka Berpikir ............................................................................ 49
Gambar 3.1 Desain Model Siklus PTK Menurut Kemmis & Mc Taggart ............ 51
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xviii
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 4.1 Peningkatan Tanggung Jawab Siswa ............................................. 115
Grafik 4.2 Peningkatan Hasil Belajar Siswa ................................................... 119
Grafik 4.3 Persentase Jumlah Siswa yang Tuntas ........................................... 119
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1a Silabus Siklus I .......................................................................... 136
Lampiran 1b Silabus Siklus II ......................................................................... 145
Lampiran 2a RPP Pertemuan 1 Siklus I ......................................................... 157
Lampiran 2b RPP Pertemuan 2 Siklus I .......................................................... 185
Lampiran 2c RPP Pertemuan 1 Siklus II......................................................... 212
Lampiran 2d RPP Pertemuan 2 Siklus 1I ........................................................ 241
Lampiran 3a Lembar Observasi Tanggung Jawab .......................................... 271
Lampiran 3b Hasil Observasi Tanggung Jawab Pra Penelitian ...................... 273
Lampiran 4 Data Kondisi Awal Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas III ............................................................................ 274
Lampiran 5 Kisi-kisi Soal Evaluasi................................................................. 275
Lampiran 6a Soal Evaluasi Siklus I ................................................................ 277
Lampiran 6b Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I ...................................... 280
Lampiran 7a Soal Evaluasi Siklus II ............................................................... 281
Lampiran 7b Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ..................................... 284
Lampiran 8a Data Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus I ............................... 285
Lampiran 8b Data Validitas Soal Uraian Siklus I ........................................... 290
Lampiran 8c Data Validitas Soal Pilihan Ganda Siklus II .............................. 292
Lampiran 8d Data Validitas Soal Uraian Siklus II ......................................... 297
Lampiran 9a Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran (Validator 1) ....... 299
Lampiran 9b Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran (Validator 2) ....... 303
Lampiran 9c Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran (Validator 3) ....... 306
Lampiran 9d Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran ............... 310
Lampiran 10a Lembar Observasi Sikap Tanggung Jawab Siklus I ................ 311
Lampiran 10b Lembar Observasi Sikap Tanggung Jawab Siklus II ............... 313
Lampiran 10c Hasil Perhitungan Lembar Observasi Siklus I dan II .............. 315
Lampiran 11a Reliabilitas Soal Siklus I .......................................................... 317
Lampiran 11b Reliabilitas Soal Siklus II ........................................................ 318
Lampiran 12a Evaluasi Siklus I ...................................................................... 319
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xx
Lampiran 12b Evaluasi Siklus I ...................................................................... 321
Lampiran 13a Lembar Kerja Siswa 1........................................................... ...323
Lampiran 13b Lembar Kerja Siswa 2 ............................................................. 324
Lampiran 14 Surat Izin Penelitian................................................................... 325
Lampiran 15 Surat Keterangan Selesai Penelitian .......................................... 326
Lampiran 16 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 327
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab 1 dalam penelitian ini membahas mengenai latar belakang,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional.
A. Latar Belakang
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III di SD Kanisius
Kotabaru, yang dilakukan pada hari Rabu, 11 September 2019 peneliti
mendapatkan data bahwa ada beberapa siswa yang cenderung: terlambat
mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, melihat
tugas temannya (mencontek), mengerjakan tugas jika disuruh terlebih dahulu,
dan saat ada kegiatan diskusi kelompok selalu bersikap pasif. Data-data
tersebut menunjukkan sikap siswa yang kurang bertanggung jawab. Sikap
bertanggungjawab perlu dilatihkan kepada siswa SD sebab merupakan salah
satu karakter yang termuat di dalam Kompetensi Inti (KI) 2 kurikulum 2013.
Menurut Daryanto (2013: 142), tanggung jawab adalah sikap dan perilaku
untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan
terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, budaya), Negara
dan Tuhan Yang Maha Esa. Menurut Agus (2012: 25), tanggung jawab adalah
sikap seseorang yang bisa mengontrol dirinya dan yakin bahwa kesuksesan
yang dicapainya adalah hasil usahanya sendiri. Pendapat tersebut didukung
oleh Yaumi (2014: 114) menyatakan bahwa tanggung jawab adalah suatu
kewajiban melakukan atau menyelesaikan tugas (ditugaskan oleh seseorang,
atau diciptakan oleh diri sendiri atau keadaan) yang seseorang harus penuhi,
dan yang memiliki konsekuensi hukuman terhadap kegagalan. Oleh karena
itu, peneliti menyimpulkan bahwa tanggung jawab adalah sikap dan perilaku
seseorang yang dapat mengontrol dirinya dalam menyelesaikan tugas dan.
kewajiban yang diciptakan oleh diri sendiri atau orang lain untuk mencapai
suatu tujuan.
Dari beberapa pengertian di atas, ada juga ciri-ciri tanggung jawab yang
dapat mendukung pengertian dari tanggung jawab. Menurut Mustari (2011:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
25) ciri-ciri dari tanggung jawab adalah berani menanggung resiko atas
tindakan dan ucapannya, melakukan tugas dengan standar yang terbaik,
memiliki komitmen pada tugas yang dikerjakan, dan selalu memajukan diri
sendiri. Sedangkan, menurut Daryanto (2013: 142) ciri-ciri dari tanggung
jawab adalah melakukan tugas tanpa disuruh, ikut berperan secara aktif dalam
kegiatan kelas/sekolah, mengajukan usul pemecahan masalah, dan
menghindari kecurangan dalam pelaksanaan tugas. Menurut Wulandari (2013:
2), ciri-ciri orang yang bertanggung jawab adalah ia selalu berpikiran positif di
setiap kesempatan dan dalam situasi apapun, selalu berusaha menghasilkan
sesuatu tanpa putus asa, mengerjakan tugas-tugas yang diberikan sampai
tuntas dengan waktu yang sudah diatur, dan tidak menyalahkan orang lain atas
kesalahan yang telah diperbuatnya. Berdasarkan ciri-ciri tanggung jawab yang
telah disebutkan oleh para ahli, peneliti pun memilih tiga indikator yang sesuai
untuk mengatasi permasalahan di kelas III SD Kanisius Kotabaru. Indikator-
indikator tersebut adalah siswa mau mengerjakan tugas secara pribadi maupun
dalam kelompok, siswa mengerjakan tugas sesuai dengan waktu yang telah
ditentukan, serta siswa bersedia memberikan pendapat untuk memecahkan
masalah.
Selain melakukan wawancara dengan guru, peneliti pun melakukan
observasi di kelas III pada tanggal 12 September 2019 saat pelajaran
matematika berlangsung, untuk mengamati sikap tanggung jawab siswa
berdasarkan indikator-indikator tersebut. Dari 20 siswa, peneliti mendapatkan
data: ada 5 siswa yang tidak terlibat aktif saat mengerjakan tugas secara
kelompok, ada 6 siswa yang mengumpulkan tugas tidak tepat waktu, ada 5
siswa yang tidak mengerjakan tugasnya secara pribadi di rumah sehingga
melihat pekerjaan temannya di kelas, dan 6 siswa yang tidak ikut berpendapat
dalam memecahkan soal baik dalam kelompok maupun secara individu. Oleh
sebab itu, peneliti terdorong untuk membantu meningkatkan sikap tanggung
jawab pada siswa kelas III di SD Kanisius Kotabaru. Data hasil observasi
sikap tanggung jawab dapat dilihat pada lampiran 3b.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
Guru kelas III menghendaki peneliti melakukan penelitian agar dapat
meningkatkan sikap tanggung jawab pada mata pelajaran matematika.
Selanjutnya peneliti melakukan studi dokumentasi tentang nilai Penilaian
Tengah Semester (PTS) siswa kelas III sebagai acuan data kondisi awal hasil
belajar siswa. Materi dalam Penilaian Tengah Semester tersebut meliputi KD
3.7 Mendeskripsikan dan menentukan hubungan antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan waktu yang umumnya digunakan dalam kehidupan sehari-
hari. Dari data nilai yang diperoleh menunjukkan bahwa ada 9 siswa sudah
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 11 siswa masih belum
mencapai KKM 62 atau berada di bawah KKM yang telah ditentukan yaitu
65. Berikut ini tabel data kondisi awal hasil belajar siswa kelas III.
Tabel 1.1. Data Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa Kelas III
Nilai Rata-
rata
KKM Ketuntasan Jumlah
siswa Ya Tidak
62 65 9 siswa (45%) 11 siswa (55%) 20
Setelah melihat sikap tanggung jawab dan hasil belajar matematika siswa
pada materi pengukuran yang masih rendah, peneliti pun melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas III. Oleh sebab itu, peneliti hendak
melakukan penelitian terkait dengan pembelajaran Matematika pada materi
pengukuran berat di kelas III SD Kanisius Kotabaru.
Untuk mengajarkan pembelajaran Matematika tersebut, maka peneliti
memilih model kooperatif yang merupakan strategi pengajaran yang
melibatkan siswa agar dapat bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai
tujuan bersama (Eggen & Kauhack, 1996: 279). Pembelajaran kooperatif
disusun dalam suatu usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa,
memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat
keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan siswa yang
berbeda latar belakang untuk berinteraksi dan belajar bersama. Slavin (2005:
10) memandang model pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide bahwa
siswa yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap teman
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
satu timnya mampu membuat mereka belajar sama baiknya. Melalui model
pembelajaran ini, siswa mampu mengembangkan karakter positif, seperti
kemandirian, berani mengemukakan pendapat, tanggung jawab, mengambil
resiko, terbuka, toleran, menghargai orang lain, dinamis, kritis, kreatif, dan
logis (Hariyanto: 2016, 162-163).
Model pembelajaran kooperatif memiliki tipe-tipe atau variasi pendekatan
dalam penerapannya. Tipe-tipe pendekatan tersebut baik digunakan maupun
diterapkan dalam mendukung proses belajar mengajar. Ada empat pendekatan
yaitu STAD (Student Team Achievement Division), Jigsaw, investigasi
kelompok (teams games tournaments atau TGT), dan pendekatan struktural
yang meliputi think pair share (TPS) dan numbered head together (NHT).
Tipe STAD merupakan model pembelajaran yang efektif digunakan dalam
mengajar matematika materi pengukuran untuk siswa kelas III. Hal tersebut
karena model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Slavin
terdapat unit tugas yang hanya memiliki satu jawaban tepat dan merupakan
tipe pembelajaran kooperatif paling sederhana dimana siswa dibagi dalam
kelompok-kelompok kecil terdiri dari 4-6 orang.
Pembelajaran yang dilakukan guru mengacu kepada belajar kelompok
yang menyajikan informasi akademik baru kepada siswa. STAD terdiri dari
enam komponen utama yaitu: 1) penyampaian dan motivasi belajar, 2)
pembagian kelompok, 3) penyajian materi, 4) diskusi kelompok, 5) kuis, dan
6) penghargaan tim (Rusman, 2015: 215-216). Penyampaian tujuan
pembelajaran yang akan dicapai siswa dan memberikan motivasi belajar.
Pembagian kelompok yang dipilih oleh guru sebanyak 4-5 siswa dalam setiap
kelompok dimana siswa diharapkan dapat saling membantu satu sama lain.
Penyajian materi yang dimaksudkan hampir sama dengan pengajaran langsung
yang diberikan pendidik pada awal pembelajaran namun bedanya pendidik
benar-benar fokus pada model pembelajaran STAD. Kegiatan diskusi
kelompok dimana siswa saling berkontribusi dalam mengerjakan tugas
kelompok. Komponen lainnya adalah kuis, guru memberikan kuis individual
kepada siswa untuk melihat bagaimana mereka bertanggung jawab atas tugas
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
mereka. Komponen penting berikutnya adalah rekognisi/penghargaan tim,
dimana guru akan memberikan penghargaan kepada tim yang telah mencapai
kriteria tertentu. Oleh sebab itu, menurut peneliti model pembelajaran
kooperatif tipe STAD ini sangat cocok untuk mata pelajaran matematika yang
melibatkan anggota dalam memecahkan masalah yang dihadapi paling utama
adalah dapat meningkatkan hasil belajar dan tanggung jawab siswa.
Alasan peneliti melakukan penelitian menggunakan STAD karena
terinspirasi oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan Astri Dewi Kinarsih,
(2018) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Pada Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab dan
Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD N Tunjungan”. Beliau menerapkan
pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dapat meningkatkan sikap tanggung
jawab dan hasil belajar siswa baik secara kelompok maupun individu dalam
mata pelajaran IPA. Indikator-indikator yang digunakan peneliti sebelumnya
adalah melaksanakan semua tugas yang diberikan, menaati, menaati semua
kesepakatan tertulis yang berlaku, melaksanakan pekerjaan sesuai dengan
pembagian kerja, rajin/tekun dalam menjalankan sesuatu, berusaha melakukan
sesuatu untuk meraih tujuan, melakukan manajemen waktu, melaksanakan
kesepakatan tim, memiliki komitmen pada tugas, melakukan tugas sesuai
dengan usaha terbaik, dan berusaha keras untuk mencapai prestasi terbaik.
Dari penelitian Astri menunjukkan bahwa adanya peningkatan sikap tanggung
jawab siswa. Dilihat dari hasil observasi pada kegiatan pra tindakan 50
menjadi 72,5 pada siklus I, dan 81,3 pada siklus II. Hal ini menanamkan pada
diri siswa agar memiliki sikap tanggung jawab, baik tanggung jawab untuk
memahami materi baik bagi diri maupun tanggung jawab untuk membantu
siswa lain demi kebaikan kelompok.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa model
pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) memiliki pengaruh
untuk meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil belajar. Maka dari itu,
penelitian yang akan dilaksanakan ini diharapkan penggunaan metode
pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) dapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil belajar siswa. Dalam
melaksanakan penelitian, peneliti menetapkan target keberhasilan terhadap
sikap tanggung jawab dan hasil belajar. Diharapkan sikap tanggung jawab,
mencapai target pada siklus I sebesar 60 dan siklus II sebesar 80. Sedangkan
untuk hasil belajar target capaian pada siklus I adalah 70 dan siklus II adalah
80. Penelitian ini akan dilaksanakan untuk siswa kelas III di SD Kanisius
Kotabaru. Oleh karena itu, penelitian ini berjudul “Peningkatan Sikap
Tanggung Jawab Dan Hasil Belajar Dengan Model Pembelajaran STAD
Materi Pengukuran Berat Kelas III SD Kanisius Kotabaru”. Indikator
keberhasilan sikap tanggung jawab disiklus I 6 siswa, sedangkan disiklus II 10
siswa. Indikator keberhasilan hasil belajar pada siklus I sebesar 70% dan
siklus II 80%.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dijelaskan di atas, peneliti
merumuskan masalah pada penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan sikap tanggung
jawab dan hasil belajar siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru?
2. Bagaimana peningkatan sikap tanggung jawab untuk siswa kelas III SD
Kanisius Kotabaru menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Team Achievement Division (STAD)?
3. Bagaimana peningkatan hasil belajar untuk siswa kelas III SD Kanisius
Kotabaru menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievement Division (STAD)?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
C. Tujuan Penelitian
1. Mendeskripsikan proses penggunaan model Student Team Achievement
Division (STAD) dalam upaya meningkatkan sikap tanggung jawab dan
hasil belajar siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru.
2. Mengetahui peningkatan sikap tanggung jawa pada mata pelajaran
Matematika materi pengukuran berat kelas III di SD Kanisius Kotabaru
dengan menggunakan model Student Team Achievement Division (STAD).
3. Mengetahui peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran Matematika
materi pengukuran berat kelas III di SD Kanisius Kotabaru dengan
menggunakan model Student Team Achievement Division (STAD).
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi orang lain.
Adapun manfaat dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Menambah jumlah referensi yang berkaitan dengan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil belajar siswa pada
materi matematika tentang berat.
b. Bagi Guru
Memberikan inspirasi bagi guru dalam meningkatkan sikap tanggung
jawab dan hasil belajar siswa.
c. Bagi Peneliti
Memberikan pengetahuan dan wawasan baru dalam menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan sikap
tanggung jawab dan hasil belajar tematik siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
E. Definisi Operasional
Berikut ini istilah-istilah yang peneliti gunakan dalam penelitian:
1. Tanggung Jawab
Tanggung jawab adalah kesediaan siswa untuk menerima dan
melaksanakan kewajiban atau tugas belajar baik secara individu maupun
kelompok yang mencakup pada berani menanggung konsekuensi belajar,
menggunakan waktu secara efektif, memberikan pendapat dalam
memecahkan masalah, dan memiliki sikap positif dalam menerima
kritikan.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat
diamati dan diukur dalam bentuk perubahan sikap, keterampilan, dan
pengetahuan dari yang sebelumnya tidak tahu menjadi tahu.
3. Pengukuran Berat
Pengukuran berat adalah bagian dari satuan pokok yang mengukur berat
suatu benda menggunakan suatu alat ukur yaitu timbangan.
4. Siswa Kelas III SD
Siswa-siswa kelas III SD adalah siswa yang belajar mencoba,
bereksperimen, bereksplorasi, yang distimulasi oleh dorongan-dorongan
menyelidik dan rasa ingin tahu yang besar.
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah metode pembelajaran
kooperatif untuk pengelompokkan yang melibatkan pengakuan tim dan
tanggung jawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab ini, landasan teori digunakan sebagai acuan untuk menyelesaikan
permasalahan dalam penelitian. Landasan teori memuat empat bagian meliputi
kajian pustaka, penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis tindakan.
A. Kajian Pustaka
Kajian pustaka menjelaskan teori-teori yang dapat mendukung peneliti dan
teori-teori yang melandasi penelitian ini, meliputi Pendidikan Karakter dalam
Kurikulum 2013, Kurikulum 2013, Pendidikan Karakter Sekolah Dasar, Hasil
Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Pembelajaran Tematik
Kelas III Sekolah Dasar Tema 3 “Benda di Sekitarku” Subtema 3 “Perubahan
Wujud Benda” Pembelajaran 5, Karakteristik Siswa Sekolah Dasar. Berikut ini
uraian teori yang mendukung penelitian:
1. Pendidikan Karakter
Pendidikan adalah seluruh aktivitas atau upaya secara sadar yang
dilakukan oleh pendidik kepada siswa terhadap semua aspek perkembangan
kepribadian, baik jasmani dan rohani, secara formal, informal, dan nonformal
yang berjalan terus-menerus untuk mencapai kebahagiaan dan nilai yang
tinggi. Dalam hal ini pendidikan berarti menumbuhkan kepribadian serta
menanamkan rasa tanggung jawab sehingga pendidikan terhadap diri manusia
adalah laksana makanan yang berfungsi memberi kekuatan, kesehatan, dan
pertumbuhan untuk mempersiapkan generasi yang menjalankan kehidupan
guna memenuhi tujuan hidup secara efektif dan efisien (Kurniawan, 2013: 29-
30).
Sementara itu, pengertian dari karakter dalam bahasa Inggris character,
berasal dari bahasa Yunani, character dari kata charassein yang berarti
membuat tajam atau membuat dalam. Karakter juga dapat berarti mengukir.
Karena itu, Wardani seperti dikutip Endri Agus Nugraha menyatakan bahwa
karakter adalah ciri khas seseorang dan karakter tidak dapat dilepaskan dari
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
konteks sosial budaya karena karakter terbentuk dalam lingkungan sosial
budaya tertentu (Kurniawan, 2013: 30).
Hal yang sama diuraikan Suryanto mendefinisikan karakter sebagai cara
berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan
bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara.
Individu yang berkarakter baik adalah individu yang bisa membuat keputusan
dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat.
Ahli lainnya menurut Griek yang dikutip Zubaedi, merumuskan definisi
karakter sebagai paduan dari segala tabiat manusia yang bersifat tetap sehingga
menjadi tanda yang khusus untuk membedakan orang yang satu dengan yang
lain. Batasan ini menunjukkan bahwa karakter sebagai identitas yang dimiliki
seseorang yang bersifat menetap sehingga seseorang atau sesuatu yang berbeda
dari yang lain (Kurniawan, 2013: 30).
Berdasarkan teori beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa karakter
adalah ciri khas tiap individu yang bersifat menetap sehingga yang menjadi
tanda khusus untuk membedakannya dengan orang lain yang mempengaruhi
cara berpikir serta bertingkah laku dalam kehidupan. Dalam penelitian ini,
karakter yang akan dibentuk adalah tanggung jawab. Tanggung jawab adalah
salah satu karakter dalam pendidikan karakter.
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter
kepada peserta didik yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau
kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap
Tuhan YME, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga
menjadi manusia insan kamil (Kurniawan, 2013: 30). Pengertian lain dari
pendidikan karakter menurut Creasy, sebagai upaya mendorong siswa tumbuh
dan berkembang dengan kompetensi berpikir dan berpegang teguh pada
prinsip-prinsip moral dalam hidupnya serta mempunyai keberanian melakukan
yang “benar”, meskipun dihadapkan pada berbagai tantangan (Zubaedi, 2011:
15). Hal itu juga didukung oleh David Elkind & Freddy Sweet (2004)
memberikan pendapat bahwa pendidikan karakter adalah usaha sengaja (sadar)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
untuk membantu manusia memahami, peduli, dan melaksanakan nilai-nilai
etika (Zubaedi, 2011: 15).
Dari beberapa pengertian pendidikan karakter yang telah dipaparkan di
atas, dapat dirumuskan bahwa pendidikan karakter adalah usaha yang
dilakukan untuk menanamkan nilai-nilai karakter pada setiap individu untuk
saling memahami, peduli, serta bertingkah laku benar kepada diri sendiri,
sesama, lingkungan, serta Tuhan. Salah satu karakter menjadi fokus penelitian
ini adalah karakter tanggung jawab. Pendidikan karakter di sekolah dasar akan
diterapkan di kurikulum 2013.
2. Pendidikan Karakter Kurikulum 2013 SD
Kurikulum 2013 bertujuan mempersiapkan manusia khususnya Indonesia
agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi yang beriman, produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
masyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Nilai-nilai karakter
yang diimplementasikan dalam kurikulum 2013 dikembangkan pada siswa
melalui dua sikap yaitu spiritual dan sosial. Spiritual yang dimaksud yakni
menjalankan ajaran agama yang dianutnya sedangkan aspek sosial meliputi
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan lingkungan (dalam Fitriani, 2013).
Jujur adalah suatu perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan
dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan,
dan pekerjaan, baik terhadap dirinya maupun pihak lain (Mustari, 2011: 13-
15). Menurut Papalia (2014: 291) disiplin adalah cara untuk membentuk
karakter seorang anak dan mendidik anak untuk berlatih kontrol diri dan terikat
kepada perilaku agar bisa diterima masyarakat.
Nilai karakter lainnya adalah tanggung jawab adalah orang yang bisa
melakukan kontrol internal sekaligus memiliki suatu keyakinan bahwa ia boleh
mengontrol dirinya dan yakin bahwa kesuksesan yang dicapainya adalah hasil
usahanya sendiri (Agus, 2012: 25). Sopan adalah sikap hormat dan beradap
dalam perilaku, santun dalam tutur kata, budi bahasa dan kelakuan yang baik
sesuai dengan adat istiadat dan budaya setempat yang harus kita lakukan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
(Oetomo, 2012: 20). Peduli merupakan tindakan yang selalu berupaya untuk
memberi bantuan pada orang lain yang membutuhkan dan mengembangkan
upaya-upaya untuk mencegah kerusakan pada alam (Kurniawan, 2013: 42).
Menurut Daryo (2011), percaya diri adalah kemampuan individu untuk dapat
memahami dan meyakini seluruh potensinya agar dapat dipergunakan dalam
menghadapi penyesuaian diri dengan lingkungan hidupnya. Dalam penelitian
ini, peneliti ingin berfokus pada sikap tanggung jawab seperti yang ada dalam
pendidikan karakter kurikulum 2013.
3. Tanggung Jawab
Sikap tanggung jawab secara harfiah tidak muncul dengan otomatis pada
seseorang manusia karena itu diperlukan penanaman dan pembinaan yang
dilakukan sejak dini agar sikap tanggung jawab bisa muncul pada diri anak
karena anak yang diberi tugas tertentu akan berkembang rasa jawabnya.
Tanggung jawab secara literal memiliki arti kemampuan untuk memberi respon
atau menjawab (Lickona, 2013: 72). Oleh sebab itu, tanggung jawab
berorientasi terhadap orang lain, memberikan bentuk perhatian, dan secara
aktif memberikan respon terhadap apa yang diinginkan orang lain tersebut.
Selanjutnya, dalam buku karangan Zubaedi (2011: 78) mengatakan bahwa
terdapat sembilan pilar pendidikan karakter yang salah satunya yaitu tanggung
jawab. Ia menjelaskan bahwa tanggung jawab dimaksudkan mampu
mempertanggungjawabkan serta memiliki perasaan untuk memenuhi tugas
dengan dapat dipercaya, mandiri, dan berkomitmen. Tanggung jawab
merupakan sikap dan perilaku seseorang dalam melaksanakan tugas dan
kewajiban yang seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat,
lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara serta Tuhan Yang Maha Esa
(Zubaedi, 2011: 76).
Pendapat dari Zubaedi tersebut didukung oleh ahli lain, menurut Yaumi
(Sinaga & Artati 2017), mengartikan tanggung jawab sebagai tugas atau
kewajiban untuk melakukan dan menyelesaikan tugas dengan penuh kepuasan
(yang diberikan oleh seseorang, atau atas janji ataupun komitmen sendiri) yang
harus dipenuhi seseorang dan memiliki konsekuensi hukuman terhadap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
kegagalan. Mudjiono (2012) menyatakan bahwa tanggung jawab adalah sikap
yang berkaitan dengan janji atau tuntutan terhadap hak, tugas, kewajiban sesuai
dengan aturan, nilai, norma, adat istiadat yang dianut warga masyarakat.
Sedangkan, Yaumi (2014) menulis beberapa pemahaman umum mengenai
tanggung jawab, yaitu; 1) Tanggung jawab adalah mengerjakan tugas yang
diberikan oleh orang lain, 2) tanggung jawab menjaga sesuatu, 3) tanggung
jawab adalah menolong orang lain atau sesama ketika sedang membutuhkan
bantuan, 4) tanggung jawab adalah keadilan, 5) tanggung jawab adalah
membantu membuat lingkungan sekitar kita menjadi lebih baik, 6) tanggung
jawab juga dapat diartikan dengan menjalankan perintah dari Tuhan YME.
Pada dasarnya, tanggung jawab berarti kemampuan untuk menanggung segala
sesuatu yang menjadi tugas dan kewajiban dalam kehidupan. Makna dari
tanggung jawab adalah dapat diandalkan atau dapat berguna bagi orang lain
dan tidak mengecewakan orang lain, karena ketika berusaha bertanggung
jawab maka akan muncul komitmen untuk membantu orang lain dan
melakukannya sebaik mungkin (Lickona, 2014: 63).
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dijelaskan oleh ahli di atas,
maka dapat dirumuskan pengertian dari sikap tanggung jawab adalah sikap dan
perilaku seseorang untuk melaksanakan dan menyelesaikan tugas yang
diberikan dengan waktu tertentu sehingga dapat mencapai tujuan yang
diinginkan. Orang yang memiliki tanggung jawab juga dapat memberikan dan
menghargai pendapat orang lain.
a. Aspek-aspek Tanggung Jawab
Tanggung jawab memiliki 12 aspek yang harus dipahami. Joshepshon,
Peter dan Dowd (dalam Priska, 2019) mengatakan bahwa tanggung jawab
memiliki 12 aspek. Aspek-aspek tanggung jawab tersebut sebagai berikut:
1) Berani menanggung konsekuensi
Berani menghadapi akibat buruk jika individu tidak
menyelesaikan tugas dengan baik dan melakukan perbuatan yang
memiliki resiko negatif bagi dirinya sendiri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
2) Kontrol diri
Mampu mengendalikan pikiran dan tindakan dari luar maupun
dalam sehingga dapat bertindak dengan benar.
3) Menentukan tujuan dan perencanaan
Individu mampu menentukan tujuan dan membuat
perencanaan apa yang baik dan harus dilakukan bagi dirinya.
4) Memiliki sikap mandiri
Mampu berinisiatif mengatasi hambatan, melakukan sesuatu
dengan tepat, berani mengambil keputusan tanpa meminta bantuan
dari orang lain.
5) Memiliki sikap positif
Sikap positif yang dimiliki seperti antusias, jujur, murah hati,
semangat, dan mau berusaha.
6) Melakukan kewajiban
Individu mengetahui apa yang harus dilakukan dan
melakukannya dengan baik walaupun banyak resiko yang harus
dihadapi.
7) Mencapai hasil yang baik
Memiliki kesadaran untuk melakukan segala hal yang harus
dilakukan dengan baik agar mencapai hasil yang baik.
8) Bersikap proaktif
Bertanggung jawab terhadap pilihan-pilihan yang sudah dipilih
berdasarkan prinsip dan nilai yang berlaku di lingkungan sekitar.
9) Tekun
Individu yang rajin dan semangat dalam melaksanakan
tugasnya tanpa meninggalkannya karena dipengaruhi oleh orang
lain.
10) Reflektif
Individu dapat menemukan nilai dari apa yang telah dia
lakukan dalam kehidupannya melalui pengalaman-pengalaman
atau peristiwa yang ada serta tidak mudah menyalahkan orang lain.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
11) Memberikan teladan yang baik
Individu yang bertanggung jawab tentu tindakannya dapat
mempengaruhi orang lain, oleh karena itu individu harus
memberikan contoh tindakan yang positif bagi orang lain.
12) Mempunyai otonomi moral
Individu mampu berpikir sendiri, menentukan keputusannya
secara mandiri, rasional dan etis. Mampu membedakan dan menilai
mana yang benar dan salah serta tidak membiarkan prinsip dan
perilaku dapat dikendalikan oleh orang lain.
Berdasarkan aspek-aspek yang telah dijelaskan di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa aspek tanggung jawab adalah berani menanggung
konsekuensi, kontrol diri, menentukan tujuan dan perencanaan, memiliki
sikap mandiri, memiliki sikap positif, melakukan kewajiban, mencapai
hasil yang baik, bersikap proaktif, tekun, reflektif, memberikan teladan
yang baik, dan mempunyai otonomi moral. Pada penelitian ini, fokus
aspek-aspek tanggung jawab yang akan dicapai adalah melakukan tugas
yang diberikan baik secara individu maupun kelompok, mampu
menggunakan waktu secara efektif, dan mampu memberikan pendapat
untuk menyelesaikan masalah.
b. Jenis-jenis Tanggung Jawab
Menurut ahli Tirtohardjo (dalam Parlina, 2016) tanggung jawab
berdasarkan wujudnya terdiri dari; 1) Tanggung jawab kepada diri sendiri,
2) tanggung jawab kepada masyarakat, dan 3) tanggung jawab kepada
Tuhan. Berikut ini pemaparan dari ketiga jenis tanggung jawab
berdasarkan wujudnya:
1) Tanggung Jawab Kepada Diri Sendiri
Hakikat manusia sebagai makhluk individu yang mempunyai
kepribadian yang utuh, dalam bertingkah laku, dalam menentukan
perasaan dalam menentukan keinginannya, dan dalam menuntut hak-
haknya. Individu yang baik maka harus berani menanggung tuntutan
kata hati, misalnya dalam bentuk penyesalan yang mendalam.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
2) Tanggung Jawab Kepada Masyarakat
Selain hakikat manusia sebagai makhluk individu, manusia juga
sebagai makhluk sosial yang berada di tengah-tengah masyarakat dan
tidak mungkin untuk hidup sendiri. Oleh karena itu, manusia dalam
berpikir, bertindak, berbicara dan segala aktivitasnya, manusia terikat
oleh masyarakat, lingkungan dan negara sehingga segala tingkah laku
ataupun perbuatannya harus dipertanggungjawabkan kepada
masyarakat. Tanggung jawab kepada masyarakat juga menanggung
tuntutan-tuntutan berupa sanksi-sanksi dan norma-norma sosial, seperti
cemoohan masyarakat, hukuman penjara, dan lain-lain.
3) Tanggung Jawab Kepada Tuhan
Di alam semesta ini, manusia tidaklah muncul dengan sendirinya,
namun ada yang menciptakan yaitu Tuhan YME. Manusia sebagai
makhluk ciptaan Tuhan wajib mengabdi kepada-Nya dan juga
menanggung tuntutan norma-norma agama serta melakukan
kewajibannya terhadap Tuhan. Hal tersebut merupakan bentuk perilaku
bertanggung jawab kepada Tuhan, misalnya yaitu mempunyai perasaan
berdosa.
Berdasarkan penjelasan tentang jenis-jenis tanggung jawab tersebut,
maka fokus penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk meningkatkan
tanggung jawab adalah tanggung jawab kepada diri sendiri. Alasannya
agar siswa dapat mencapai sikap yang mampu melaksanakan tugas baik
secara individu maupun kelompok, menggunakan waktu secara efektif,
dan memberikan pendapat.
c. Ciri-ciri Orang yang Memiliki Tanggung Jawab
Ciri-ciri orang yang bertanggung jawab menurut Astuti (2005), antara
lain yaitu:
1) Melakukan tugas rutin tanpa harus diberitahu
Mengerjakan tugas rutin yang dilaksanakan oleh siswa atas
keinginan sendiri adalah salah satu bentuk perilaku bertanggung jawab
yang dimiliki oleh siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
2) Dapat menjelaskan apa yang dilakukannya
Mampu mencapai target dengan mengerjakan tugas merupakan
bentuk pekerjaan yang tidak sia-sia, artinya bahwa siswa memiliki
tujuan dari apa yang dikerjakan berdasarkan konsep yang ada.
3) Tidak menyalahkan orang lain yang berlebihan
Kegagalan ataupun hasil pekerjaan yang belum mencapai tujuan
dengan maksimal mampu dipertanggung jawabkan siswa tanpa mencari
kesalahan orang lain di sekitarnya.
4) Mampu menentukan pilihan dari beberapa alternatif
Bentuk perilaku tanggung jawab dapat ditunjukkan melalui
kemampuan siswa dalam menentukan pilihannya dengan
mempertimbangkan alternatif yang dirasa tepat.
5) Bisa bermain atau bekerja sendiri dengan senang hati
Pekerjaan yang dilaksanakan oleh siswa dengan senang hati akan
menunjukkan hasil yang lebih baik dari segi fisik maupun psikis. Hal
ini berarti hasil pekerjaan dapat dilihat berdasarkan fisik lebih baik dan
psikis siswa tampak lebih senang.
6) Bisa membuat keputusan yang berbeda dari keputusan orang lain dalam
kelompoknya
Dalam kegiatan kelompok siswa yang memiliki perilaku tanggung
akan lebih percaya diri dengan kreativitas yang dimiliki dalam kegiatan
kelompok.
7) Memiliki beberapa saran atau minat yang ditekuni
Perilaku tanggung jawab siswa dapat dilihat melalui bentuk saran
dan minat dalam menyelesaikan suatu pekerjaan. Siswa dengan perilaku
tanggung jawab yang lebih besar akan mampu memiliki minat yang
lebih dalam melakukan pekerjaan atau tugas.
8) Menghormati dan menghargai aturan
Aturan yang dibuat bukan untuk dilanggar adalah salah satu bentuk
ataupun prinsip yang dimiliki siswa yang bertanggung jawab.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
9) Dapat berkonsentrasi pada tugas-tugas yang rumit.
Sesulit apapun tugas yang dimiliki oleh siswa, dengan perilaku
tanggung jawab maka pekerjaan akan tetap dilaksanakan dengan penuh
kesadaran.
10) Mengerjakan apa yang dikatakannya
Ide ataupun kreativitas yang telah diniatkan maka tentu pasti akan
dilaksanakan siswa yang memiliki perilaku tanggung jawab sebab siswa
yang memiliki perilaku tanggung jawab lebih memiliki komitmen yang
tinggi.
11) Mengakui kesalahan tanpa mengajukan alasan yang dibuat-buat
Setiap kegagalan membutuhkan pengakuan dari orang yang
berbuat. Namun, untuk siswa yang memiliki rasa tanggung jawaban
akan berterus terang dengan resiko pekerjaan yang telah dilakukannya.
Pendapat lain dari Zubaedi (dalam Parlina, 2016) menyatakan bahwa
tanggung jawab ditandai dengan adanya sikap rasa memiliki, disiplin, dan
empati. Rasa memiliki yang dimaksud adalah seseorang itu mempunyai
kesadaran akan memiliki tanggung jawab yang harus dilakukan; disiplin
berarti seseorang bertindak menunjukkan perilaku yang tertib dan patuh
pada berbagai peraturan; dan empati berarti seseorang mampu
mengidentifikasi dirinya dalam keadaan perasaan dan pikiran yang sama
dengan orang atau kelompok lain dan tidak merasa terbebani akan
tanggung jawabnya.
Berdasarkan pendapat para ahli tentang ciri-ciri tanggung jawab, dapat
dirumuskan bahwa karakteristik seseorang yang memiliki sikap tanggung
jawab adalah mempunyai kesadaran untuk mengerjakan tugas secara
mandiri, menghormati aturan yang telah dibuat, mengakui kesalahan yang
telah diperbuat, dan mampu memberikan serta menghargai pendapat orang
lain. Pada penelitian ini akan berfokus pada ciri-ciri tanggung jawab yaitu
mengerjakan tugas secara mandiri dan mampu memberikan serta
menghargai pendapat orang lain.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
d. Indikator Tanggung Jawab
Indikator-indikator tanggung jawab menurut Daryanto (2013: 142),
Wulandari (2013: 2), dan Fitri (2012: 43) sebagai berikut:
Tabel 2.1 Indikator Sikap Tanggung Jawab oleh 3 Ahli
No Nama Ahli
Daryanto Wulandari Fitri
1. - Mengakui
kesalahannya sendiri
Sadar terhadap
perbuatan sendiri
2 Melakukan tugas
tanpa disuruh
- Mengerjakan tugas
dengan baik
3 Berperan aktif Pantang menyerah
-
4 - Berpikiran positif
-
5 Menghindari
kecurangan dalam
pelaksanaan tugas
-
-
6 - Menggunakan waktu
secara efektif
Melaksanakan piket
sesuai jadwal
7 Berpendapat -
-
8 - - Mengerjakan tugas
kelompok secara
bersama-sama
Berdasarkan beberapa indikator yang telah disebutkan di atas, maka
pada penelitian ini peneliti hanya menggunakan 4 indikator yang sudah
diringkas sesuai sintaks model pembelajaran STAD dan diadaptasi dari
beberapa pendapat menurut ahli. Dari 4 indikator yang telah dipilih
tersebut maka dideskripsikan secara spesifik yaitu dengan sebagai berikut:
1. Melaksanakan tugas individu dengan baik
Indikator ini menunjukkan bahwa siswa mampu menyelesaikan
tugas yang diberikan sesuai kemampuan sendiri dengan baik.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
2. Mengerjakan tugas secara kelompok
Indikator ini menunjukkan siswa mampu mengambil peran dalam
kelompok untuk mengerjakan tugas secara adil.
3. Menggunakan waktu secara efektif
Indikator ini menunjukkan siswa mampu menyelesaikan tugas
yang diberikan dengan tepat batas waktu yang telah ditetapkan.
4. Memberikan pendapat untuk menyelesaikan masalah
Indikator ini menunjukkan bahwa siswa mampu memberikan
jawaban untuk menyelesaikan sebuah masalah dengan lantang.
Tabel 2.2 Upaya Guru dan Hasil yang Diharapkan
No. Indikator Sikap
Tanggung Jawab
Upaya Guru Hasil yang
Diharapkan
1. Melaksanakan
tugas individu
dengan baik
Memberikan teks bacaan
kepada masing-masing siswa
Siswa dapat
memahami makna
dari teks bacaan
Memberikan peringatan kepada
siswa untuk menghindari
kecurangan
Menyelesaikan soal
evaluasi secara
mandiri
2. Mengerjakan tugas
secara kelompok
Menghampiri tiap kelompok
untuk mengecek peran setiap
siswa
Berdiskusi untuk
mengerjakan tugas
kelompok
Membagikan LKPD kepada
setiap kelompok
Siswa mampu terlibat
aktif dalam kelompok
3. Menggunakan
waktu secara
efektif
Mengajak siswa mencoba
media pembelajaran
Menggunakan media
tangga satuan berat
Memberikan contoh soal
terkait materi satuan berat
Menganalisis satuan
berat
4. Memberikan
pendapat untuk
menyelesaikan
masalah
Memberikan pertanyaan
pertanyaan yang berhubungan
dengan materi
Menjawab
pertanyaan sesuai
dengan masalah
Melakukan tanya jawab terkait
peran setiap siswa
Menceritakan peran
dari masing
masing kelompok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Tanggung Jawab
Ada dua faktor yang mempengaruhi perkembangan tanggung jawab,
yaitu faktor pendorong dan penghambat). Berikut ini penjelasannya:
1) Faktor Pendorong
Adapun beberapa faktor pendorong keluarga yaitu keluarga,
sekolah, dan masyarakat:
a) Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan utama untuk mendidik
individu dalam bersikap dan bertingkah laku. Oleh karena itu,
keluarga sangat penting dalam mengajari anak bertanggung jawab
sejak ia masih dalam usia dini. Jika di dalam keluarga individu
mendidik untuk mengerjakan tugas dengan teliti, maka ketika di
sekolah siswa tersebut akan teliti ketika mendapatkan tugas.
Ketika keluarga membiasakan diri anak untuk membereskan
mainannya sendiri maka hal tersebut pun akan menjadi kebiasaan
baik untuk bertanggung jawab terhadap miliknya.
b) Sekolah
Peran sekolah sangat penting dalam menanamkan sikap
tanggung jawab. Siswa mendapatkan pendidikan atau
mempelajari hal yang menjelaskan tentang norma-norma atau
aturan baik yang ada di masyarakat maupun di sekolah oleh guru-
guru di sekolah. Guru mengajarkan siswa untuk dapat
membedakan hal mana yang harus dilakukan dan tidak dilakukan.
Dalam melaksanakannya, dengan adanya rasa tanggung jawab
yang besar siswa mampu bersungguh-sungguh belajar untuk
meningkatkan prestasi belajarnya.
c) Masyarakat
Lingkungan pun menjadi pengaruh penting dalam
meningkatkan dan menanamkan tanggung jawab siswa. Dimana
di dalam pergaulan masyarakat semakin meluas, oleh sebab itu
kontrol diri dan dari masyarakat sangat diperlukan. Peringatan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
dari masyarakat bahwa di dalamnya terdapat norma-norma yang
harus dipatuhi itu juga penting, agar siswa dapat menjadi sosok
yang bertanggung jawab dan menumbuhkan karakter tersebut
dalam dirinya.
2) Faktor Penghambat
Menurut Sudani (2013: 3) ada beberapa faktor penghambat dari
tanggung jawab antara lain:
a) Kurangnya kesadaran siswa tersebut akan pentingnya
melaksanakan hak dan kewajiban.
b) Kurang memiliki rasa percaya diri terhadap kemampuan yang
dimilikinya.
c) Kurang menanamkan rasa tanggung jawab pada siswa dalam
lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
d) Cara hidup di lingkungan siswa tinggal, siswa yang tinggal di
lingkungan kurang baik makan akan cenderung bersikap tidak
baik. .
Dari uraian di atas, maka dapat diketahui bahwa lingkungan
sekolah menjadi salah satu faktor yang dapat membantu siswa
mengembangkan sikap tanggung jawab. Oleh karena itu guru perlu
kreatif dalam mengemas pembelajaran yang dapat melatih siswa
bertanggungjawab. Salah satu caranya dengan menggunakan model
pembelajaran tertentu.
Salah satu model pembelajaran yang mendukung penelitian ini
adalah model pembelajaran kooperatif. Slavin (2005: 10) memandang
model pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide bahwa siswa
yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap
teman satu timnya mampu membuat mereka belajar sama baiknya.
Menurut Johndon dan Holubec (dalam Metzler: 2000, 223) untuk
memaksimalkan pembelajaran kooperatif ada beberapa elemen yang
harus ditetapkan, salah satunya adalah tanggung jawab.
Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran terhadap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
keberhasilan kelompok karena tujuan pembelajaran kooperatif adalah
membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat.
Tanggung jawab individu adalah kunci untuk menjamin semua
anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama.
4. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengutamakan
kerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif
(cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok; kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok
yang bersifat heterogen (Abdul, dkk., 2014: 214).
Menurut Johnson & Johnson (dalam Fajar, 2018) mengatakan bahwa
pembelajaran kooperatif adalah mengelompokkan siswa di dalam kelas ke
dalam suatu kelompok kecil agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan
maksimal yang mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok
tersebut. Ahli lain juga berpendapat menjelaskan arti model pembelajaran
kooperatif adalah model pembelajaran dimana siswa bekerja sama dalam
kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar (Huda, 2012: 32). Model
pembelajaran kooperatif pada umumnya melibatkan kelompok yang terdiri dari
4 siswa dengan kemampuan yang berbeda dan ada pula yang menggunakan
kelompok dengan ukuran yang berbeda-beda.
Sependapat dengan hal itu, Shoimin (dalam Dhea, 2018) menyatakan
bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan suatu kegiatan pembelajaran
yang dilakukan secara berkelompok untuk saling bekerja sama saling
membantu dan menyelesaikan persoalan, tiap anggota kelompok terdiri dari 4-
5 orang heterogen (kemampuan, gender, dan karakter). Slavin (2005: 10) juga
memandang bahwa model pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide
bahwa siswa yang bekerja sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap
teman satu timnya mampu membuat mereka belajar sama baiknya.
Dari pendapat beberapa ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menggunakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
kelompok-kelompok kecil di mana setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang
saling bekerja sama dan bertanggung jawab terhadap teman satu timnya dalam
menyelesaikan persoalan untuk mencapai tujuan bersama. Lebih lanjut Slavin
(dalam Nurdiyan, 2017) menyatakan, salah satu model pembelajaran kooperatif
yaitu tipe Student Team Achivement Division dapat meningkatkan sikap
tanggung jawab dan hasil belajar siswa. Student Team Achievement Division
menekankan penggunaan tujuan-tujuan tim dan sukses tim, hanya akan dapat
dicapai apabila semua anggota tim bisa belajar mengenai pokok bahasan yang
telah diajarkan. Oleh sebab itu, dalam model Student Team Achievement
Division setiap siswa harus bekerja dan menyelesaikan tugas yang telah
diberikan oleh guru agar mampu membuat timnya menjadi sukses.
5. Student Team Achievement Division (STAD)
Student Team Achievment Division atau STAD dikembangkan oleh Robert
Slavin dan koleganya di Universitas John Hopkin yang merupakan suatu
pendekatan pembelajaran kooperatif paling sederhana (Ibrahim, dkk., 2000: 6).
STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling
sederhana, dan merupakan model paling baik untuk tahap permulaan bagi guru
yang baru menggunakan pendekatan kooperatif (Abdul, dkk., 2014: 223).
Menurut Huda (dalam Yustina, 2019) mengatakan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran yang melibatkan kompetisi
antar kelompok yakni siswa dikelompokkan berdasarkan kemampuan, gender,
ras, dan etnis.
Sedangkan menurut Ibrahim, dkk (dalam Dhea, 2018) menyatakan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dikembangkan oleh Robert
Slavin merupakan tipe pembelajaran yang sederhana di mana siswa tersebut
dibagi ke dalam kelompok yang terdiri dari 4-6 siswa yang bersifat heterogen,
guru mengacu kepada belajar kelompok yang menyajikan informasi akademik
yang baru kepada peserta didik menggunakan presentasi verbal atau teks. . Hal
tersebut juga diperkuat oleh pendapat Ngalimun (2012: 168) menyatakan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah salah satu model
pembelajaran kooperatif dengan sintaks: pengarahan, membuat kelompok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
heterogen (4-5 orang), didiskusikan bahan belajar-lembar kerja siswa (LKS)-
modul secara kolaboratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi
kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok,
mengumumkan rekor tim dan individual dan diberikan penghargaan.
Dari beberapa pendapat ahli tersebut dapat dilihat bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran yang
melibatkan beberapa siswa dalam sebuah kelompok untuk memiliki
kemampuan bekerja sama. Alasannya, dengan adanya kerja sama siswa dapat
saling membantu sama lain dalam memecahkan sebuah masalah. Selain itu,
model pembelajaran kooperatif tipe STAD juga dapat membantu siswa
menjadi bertanggung jawab karena siswa dapat saling mendukung dan
membantu satu sama lain untuk menguasai kemampuan yang diajarkan oleh
guru (Slavin, 2005: 12).
Berdasarkan uraian dari beberapa ahli di atas mengenai STAD, peneliti
menyimpulkan bahwa STAD merupakan salah satu model pembelajaran
kooperatif yang sederhana dimana siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok
yang terdiri dari 4-5 orang siswa yang berperan secara aktif untuk memecahkan
sebuah persoalan. Slavin (2005: 81) menyatakan bahwa tujuan kelompok dan
tanggung jawab individu merupakan dua faktor yang menentukan sukses
tidaknya pembelajaran kooperatif. Pentingnya tujuan kelompok dan tanggung
jawab adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membantu
satu sama lain dan untuk mendorong dalam melakukan usaha yang maksimal.
a) Kelebihan dan Kekurangan Student Team Achievement Division
(STAD)
Dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,
terdapat kelebihan dan kekurangannya. Berikut ini kelebihan dari model
pembelajaran kooperatif tipe STAD (Ibrahim, dkk., 2000: 72), yaitu:
1) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama
dengan siswa lain.
2) Siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan.
3) Dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan positif.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
4) Setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain.
Pendapat lain menurut Shoimin (2014: 189) menyatakan mengenai
kelebihan yang ada pada model pembelajaran tipe STAD, yaitu:
1) Siswa bekerjasama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi
norma-norma kelompok.
2) Siswa aktif dalam membantu dan memotivasi semangat untuk dapat
berhasil bersama.
3) Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan
keberhasilan dalam kelompok
4) Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka
dalam berpendapat.
5) Meningkatkan kecakapan individu.
6) Meningkatkan kecakapan kelompok.
7) Tidak bersifat kompetitif.
8) Tidak memiliki rasa dendam.
Dari pernyataan kedua ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan tanggung
jawab terlihat dalam tabel berikut ini:
Tabel 2.3 Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
No Nama Ahli
Ibrahim Shoimin
1. Dapat memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bekerja
sama satu sama lain
Aktif berperan sebagai tutor sebaya
untuk lebih meningkatkan
keberhasilan dalam kelompok
2. - Interaksi antar siswa seiring
dengan peningkatan kemampuan
mereka dalam berpendapat
3. - Meningkatkan kecakapan individu
Selain memiliki kelebihan, model pembelajaran kooperatif tipe STAD
memiliki kekurangan (Ibrahim, dkk., 2000: 72). Adapun kekurangan
dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
1) Membutuhkan waktu yang lama.
2) Siswa pandai cenderung enggan apabila disatukan dengan temannya
yang kurang pandai, dan yang kurang pandai pun merasa minder
apabila digabungkan dengan temannya yang pandai, walaupun lama
kelamaan perasaan tersebut akan hilang sendirinya.
3) Siswa diberikan kuis dan tes secara perseorangan. Pada tahap ini
setiap siswa harus memperhatikan kemampuannya dan menunjukkan
apa yang diperoleh, pada kegiatan kelompok dengan cara menjawab
soal kuis atau tes ini, setiap siswa bekerja sendiri
4) Penentuan skor. Hasil kuis atau tes diperiksa guru, setiap skor yang
diperoleh siswa dimasukkan ke dalam daftar skor individual, untuk
melihat peningkatan kemampuan individual. Rata-rata skor
peningkatan individual merupakan sumbangan kinerja pencapaian
hasil kelompok.
5) Penghargaan terhadap kelompok. Berdasarkan skor peningkatan
individu, maka akan diperoleh skor kelompok. Dengan demikian, skor
kelompok sangat tergantung dari sumbangan skor individu.
Dari beberapa kekurangan di atas, peneliti melihat bahwa kekurangan
yang ada pada nomor 3 merupakan fokus penelitian supaya siswa menjadi
bertanggungjawab. Hal tersebut dikarenakan dengan adanya penugasan
secara individu yaitu dengan mengerjakan soal evaluasi, peneliti dapat
melihat tanggung jawab siswa dalam melaksanakan tugas secara individu
dimana itu termasuk dalam indikator tanggung jawab pada penelitian ini.
b) Tahapan-tahapan Student Team Achievement Division (STAD)
Pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki beberapa
tahapan ataupun langkah-langkah. Menurut Rusman (2011: 215-216)
mengatakan berikut ini langkah-langah dari STAD:
1) Penyampaian Tujuan dan Motivasi
Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada
pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
2) Pembagian Kelompok
Siswa dibagi dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri
dari 4-5 siswa yang heterogen atau beragam, baik jenis kelamin, ras,
etnis, dan kemampuan (tinggi, rendah, sedang).
3) Presentasi dari Guru
Dalam pembelajaran STAD, siswa mempelajari materi bersama
kelompok. Materi diperkenalkan dalam presentasi kelas, diskusi
pelajaran yang dipimpin oleh guru, atau menggunakan alat bantu
audiovisual. Dengan cara tersebut, siswa akan menyadari bahwa
mereka harus memperhatikan selama presentasi kelas, agar dapat
mengerjakan kuis, dan untuk mendapatkan nilai kelompok.
4) Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)
Siswa belajar dalam kelompok yang dibagi secara heterogen yang
telah dibentuk. guru menyiapkan lembar kerja sebagai pedoman bagi
kerja kelompok, sehingga semua anggota menguasai dan masing-
masing memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan
pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila
diperlakukan.
5) Kuis (Evaluasi)
Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang
materi yang dipelajari dan melakukan penilaian terhadap prestasi hasil
kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan kuis secara
individual dan tidak dibenarkan bekerja sama untuk menjamin agar
siswa secara individual bertanggung jawab kepada diri sendiri dalam
memahami materi.
6) Penghargaan Prestasi Tim
Pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok yang
dilakukan guru untuk memotivasi siswa dalam belajar secara
individual ataupun kelompok. Siswa mendapatkan nilai baik akan
mendapat poin berupa sticker.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
Pendapat dari Rusman mengenai tahapan dari model pembelajaran
kooperatif tipe STAD didukung oleh Slavin (2008: 143) berpendapat
bahwa ada lima komponen utama yaitu presentasi kelas, kerja kelompok
(tim), kuis, skor kemajuan individual, dan rekognisi (pengharaan)
kelompok. Berikut ini penjelasannya:
1) Presentasi Kelas (Class presentation)
Guru mula-mula menyampaikan materi dalam bentuk presentasi
kelas. Metode ini biasanya digunakan saat pembelajaran langsung atau
diskusi kelas. Siswa diharapkan memperhatikan karena dapat
membantu mereka mengerjakan kuis individu sekaligus menentukan
nilai kelompok.
2) Kerja Kelompok (Team Works)
Guru membagi siswa ke dalam setiap kelompok terdiri dari 4-5
siswa secara heterogen (baik laki-laki dan perempuan, berasal dari
berbagai suku, dan memiliki kemampuan berbeda). Fungsi utama
kelompok adalah menyiapkan anggota kelompok agar dapat
mengerjakan kuis dengan baik. Setelah guru menjelaskan materi,
setiap anggota kelompok mempelajari dan mendiskusikan LKS,
membandingkan jawaban dengan teman kelompok dan saling
membantu antar anggota kelompok yang merasa kesulitan.
3) Kuis (Quizzes)
Setelah guru memberikan presentasi, siswa diberikan kuis individu.
Siswa tidak diperbolehkan membantu satu sama lain selama kuis
berlangsung. Setiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari dan
memahami materi yang telah disampaikan.
4) Peningkatan skor individu (Individual Improvement Score)
Peningkatan skor individu dilakukan untuk memberikan tujuan
hasil yang ingin dicapai siswa, jika siswa dapat berusaha keras maka
dia akan menerima hasil yang lebih baik daripada sebelumnya. Setiap
siswa mempunyai skor dasar yang diperoleh dari rata-rata tes atau kuis
sebelumnya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
5) Penghargaan Kelompok (Team Recognition)
Kelompok mendapatkan penghargaan jika rata-rata skor kelompok
melebihi kriteria tertentu.
Berdasarkan uraian pendapat dari kedua ahli di atas, peneliti
memutuskan untuk menggunakan tahapan pembelajaran STAD yang
diungkapkan oleh Rusman dimana tahapan-tahapan pembelajaran STAD
adalah penyampaian tujuan dan motivasi belajar, pembagian kelompok,
penyajian materi, diskusi kelompok, tes, dan penghargaan kelompok.
Peneliti memilih model STAD dengan tujuan untuk membantu siswa
meningkatkan hasil belajar dan sikap tanggung jawab. Slavin (2005: 10)
memandang bahwa model pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide
bahwa siswa yang bekerjasama dalam belajar dan bertanggung jawab
terhadap teman satu timnya, mampu membuat mereka belajar sama
baiknya.
Pelatihan sikap tanggung jawab setiap siswa dalam sebuah kelompok
pada proses pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat penting, karena
setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan
tugasnya maupun untuk mengajari teman satu kelompok demi mencapai
tujuan kelompoknya. Oleh sebab itu, tahapan-tahapan dari STAD dapat
mencapai indikator-indikator yang sudah peneliti tetapkan seperti
melaksanakan tugas individu dengan baik, mengerjakan tugas secara
kelompok, menggunakan waktu secara efektif, dan memberikan pendapat
untuk menyelesaikan masalah. Selain itu, pada enam tahapan STAD juga
mengaitkan langkah-langkah pendekatan saintifik di dalam proses
pembelajarannya yang merupakan kekhasan dari Kurikulum 2013
sehingga pembelajaran menjadi sistematis dan menyenangkan.
6. Pendekatan Saintifik
Sehubungan dengan penerapan Kurikulum 2013, istilah pendekatan ilmiah
atau pendekatan saintifik, atau scientific approach menjadi bahan pembahasan
yang menarik perhatian para pendidik. Pendekatan saintifik dimaksudkan
untuk memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal
dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.
Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan
untuk mendorong peserta didik dalam mencari tahu berbagai sumber observasi,
bukan diberi tahu (Modul Diklat Kurikulum 2013).
Menurut Rusman (2015) bahwa pendekatan saintifik merupakan
pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa secara luas
untuk melakukan eksplorasi dan elaborasi materi yang dipelajari, selain itu
juga memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaktualisasikan
kemampuan melalui kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru. Ahli lain
juga menyampaikan pendapatnya mengenai pendekatan saintifik yaitu suatu
proses pembelajaran yang dirancang supaya peserta didik secara aktif
mengkonstruk konsep, hukum, atau prinsip melalui kegiatan mengamati,
merumuskan masalah, mengajukan/merumuskan hipotesis, mengumpulkan
data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan
mengkomunikasikan (Hosnan, 2014).
Sependapat dengan Hosnan, Daryanto (2014: 51) menyatakan bahwa
pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksikan konsep, hukum atau prinsip
melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah atau merumuskan
hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data,
menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip
yang ditemukan.
Berdasarkan teori dari beberapa ahli di atas mengenai pendekatan saintifik,
peneliti menyimpulkan bahwa pendekatan saintifik adalah suatu proses
pembelajaran yang dirancang untuk memberikan kesempatan pada siswa
supaya secara aktif dapat melakukan eksplorasi dan elaborasi pada materi yang
dipelajari melalui kegiatan mengamati, merumuskan masalah, merumuskan
hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data,
menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan. Di dalam penelitian ini siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
dapat mengkonstruksikan konsep materi pengukuran berat pada mata pelajaran
Matematika dalam pembelajaran.
a) Langkah-langkah Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang berpusat kepada
siswa. Masjid (2014) mengemukakan pendapatnya mengenai langkah-
langkah pendekatan saintifik sebagai berikut:
1) Mengamati
Kegiatan mengamati mengutamakan kebermaknaan proses
pembelajaran (meaningful learning). Metode ini memiliki keunggulan
tertentu, seperti menyajikan media objek secara nyata, siswa merasa
senang dan tertantang, dan mudah melaksanakannya. Metode
mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta
didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang
tinggi. Dalam kegiatan mengamati, guru dapat membuka secara luas
dan bervariasi kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan
melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca.
2) Menanya
Kegiatan menanya dilakukan untuk meningkatkan maupun
mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan siswa.
Dalam kegiatan menanya, guru membuka kesempatan secara luas
kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat,
disimak, dibaca, atau dilihat. Guru perlu membimbing siswa untuk
dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang hasil pengamatan
objek konkret sampai pada yang abstrak berkenaan dengan fakta,
konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan
yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat
hipotesis.
3) Menalar
Kegiatan menalar adalah salah satu istilah dalam kerangka proses
pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam
Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
merupakan pelaku aktif. Titik tekanannya tentu dalam banyak hal dan
situasi siswa harus lebih aktif daripada guru. Istilah kegiatan menalar
dalam konteks pembelajaran Kurikulum 2013 dengan pendekatan
saintifik banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran
asosiatif. Asosiatif dimaksudkan merujuk pada kemampuan
mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam
peristiwa untuk kemudian memasukkannya menjadi penggalan
memori.
4) Mencoba
Kegiatan mencoba dilakukan siswa untuk memperoleh hasil belajar
yang nyata atau otentik. Siswa mencoba atau melakukan percobaan,
terutama materi atau substansi yang sesuai. Misalnya pada mata
pelajaran IPA, siswa harus memahami konsep-konsep IPA dan
kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Siswa pun harus memiliki
keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam
sekitar, serta mampu untuk mengembangkan pengetahuan tentang
alam sekitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan besikap
ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-
hari.
5) Mengkomunikasikan
Kegiatan mengkomunikasikan adalah kegiatan dimana siswa
mampu menyampaikan hasil pekerjaan yang telah disusun baik secara
bersama-sama dalam kelompok dan atau secara individu dari hasil
kesimpulan yang telah dibuat bersama. Selain itu, guru dapat
memberikan klarifikasi mengenai hasil pekerjaan siswa agar siswa
mengetahui secara benar apakah jawaban yang telah dikerjakan sudah
benar atau ada yang harus diperbaiki.
Berdasarkan pengertian di atas mengenai langkah-langkah pendekatan
saintifik dalam peneliti ini yaitu: 1) mengamati, siswa mengamati gambar-
gambar, 2) menanya, siswa bertanya kepada guru mengenai materi berat
yang belum dipahami, 3) menalar, siswa membandingkan berat dari suatu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
benda, 4) mencoba, siswa mempraktekkan media pembelajaran yang
disediakan oleh guru, 5) mengkomunikasikan, siswa menyampaikan hasil
diskusinya. Pada penelitian ini, langkah-langkah tersebut ada hubungannya
dengan sintaks ataupun tahapan pembelajaran yang digunakan peneliti
yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Di dalam tahapan STAD,
ada beberapa langkah pendekatan saintifik yang digunakan. Oleh karena
itu, langkah pendekatan saintifik dalam penelitian ini berkaitan dengan
tahapan STAD dimana diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
7. Hasil Belajar
Belajar pada hakikatnya merupakan proses perubahan di dalam
kepribadian sikap, kebiasaan, dan kepandaian. Perubahan ini bersifat menetap
dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau
pengalaman. Dalam proses pembelajaran kegiatan belajar mengajar, perubahan
terhadap aspek-aspek intelektual, emosional atau sikap keterampilan akan
dapat terlihat dalam bentuk hasil belajar. Hasil belajar adalah sejumlah
pengalaman yang diproses siswa mencakup ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik (Rusman, 2017: 130). Belajar tidak hanya penguasaan konsep
teori mata pelajaran saja, tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi,
kesenangan, minat-minat, penyesuaian sosial, jenis-jenis keterampilan, cita-
cita, keinginan dan harapan.
Sependapat dengan Rusman mengenai hasil belajar, Susanto (2013: 5)
mendefinisikan hasil belajar sebagai perubahan-perubahan yang terjadi pada
diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik
sebagai salah satu hasil dari kegiatan belajar. Pengertian hasil belajar lainnya
disampaikan oleh Winkel (dalam Stepanus, 2018) bahwa hasil belajar adalah
setiap macam kegiatan belajar menghasilkan perubahan khas yaitu, belajar.
Hasil belajar tampak dalam suatu prestasi yang diberikan siswa, misalnya
menyebutkan huruf dalam abjad secara berurutan. Hasil suatu pembelajaran
(kemampuan, keterampilan, dan sikap) dapat terwujud jika pembelajaran
(kegiatan belajar mengajar) terjadi. Keberhasilan dalam belajar akan tampak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
dari pemahaman, pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki oleh individu
ataupun tim.
Berdasarkan beberapa teori dari ahli di atas, yang dimaksud dengan hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa mencakup ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik yang didapatkan dari sebuah pengalaman
belajar yang tampak dalam sebuah perubahan. Dalam hal ini, hasil belajar yang
akan dicapai siswa adalah hasil belajar mata pelajaran Matematika materi
pengukuran berat.
a) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Kualitas proses belajar seseorang dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Menurut (2001), dengan merujuk pada teori belajar kognitif, bahwa faktor-
faktor yang mempengaruhi belajar itu dikelompokkan ke dalam tiga
kategori yaitu faktor internal, faktor eksternal, dan pendekatan belajar
yang digunakan. Berikut ini penjelasan mengenai faktor yang
mempengaruhi hasil belajar (Kurniawan, 2014: 22-23):
1) Faktor Internal
Faktor internal terdiri atas unsur jasmaniah (fisiologis) dan
rohaniah (psikologis). Unsur jasmaniah yaitu kondisi umum sistem
otot (tonus) dan kondisi dari organ-organ khusus terutama panca
indra. Otot dalam keadaan lelah bisa mengurangi kinerja belajar
individu, karena kelelahan juga berpengaruh terhadap kemampuan
kerja kognitif dan semangat belajar. Belajar akan terjadi dengan
optimal jika keadaan otot yang bugar.
Selanjutnya berkaitan dengan panca indra. Panca indra adalah
tempat masuknya pesan ke dalam sensory register, kuat lemahnya
kemampuan pancaindra akan mempengaruhi atau menentukan kuat
tidaknya pesan yang masuk ke dalam sensory register dan pengolahan
arus informasi dalam sistem memori. Jika pesan yang diterima sistem
pendengaran berupa gema (echoic) dan yang diterima oleh mata
berupa citra (econic) bisa diterima dengan baik maka proses
pengolahan arus informasi akan baik pula, dalam arti terjadi proses
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
belajar dengan baik. Akan tetapi jika kemampuan dengar dan
penglihatan lemah, maka akan menghambat terhadap arus dan
pengolahan informasi atau dengan kata lain proses belajar terhambat.
Kemudian unsur selanjutnya adalah rohaniah. Banyak unsur
psikologis yang berpengaruh terhadap kualitas proses dan hasil belajar
siswa, namun yang paling menonjol diantaranya yaitu tingkat
kecerdasan/intelegensi, sikap, bakat, minat, dan motivasi.
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang ada di lingkungan diri
siswa meliputi lingkungan sosial dan lingkungan non sosial.
Lingkungan sosial yaitu keluarga, guru dan staf sekolah, masyarakat
dan teman ikut berpengaruh juga terhadap kualitas belajar individu.
Kemudian, lingkungan eksternal yang masuk kategori non sosial
diantaranya yaitu keadaan rumah, sekolah, masyarakat dan alam.
3) Faktor Pendekatan Belajar
Pendekatan belajar yaitu jenis upaya siswa yang meliputi strategi
dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan
mempelajari materi pelajaran. Strategi belajar bagaimana yang
digunakan siswa menunjukkan suatu karakteristik pendekatan belajar
tipe apa yang digunakan siswa yang bersangkutan.
Berdasarkan pendapat dari ahli di atas, peneliti menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh
sebab itu, faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar adalah guru.
Guru berfungsi sebagai fasilitator untuk membantu siswa dalam proses
pembelajaran. Sehingga, hal tersebut dapat mempengaruhi minat belajar
siswa, siswa pun merasa termotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Dalam memaksimalkan hasil belajar, guru perlu memilih pendekatan atau
model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan materi
pelajaran. Hal itu semua dikemas pada mata pelajaran Matematika materi
pengukuran berat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
8. Pembelajaran Matematika
Salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh siswa di sekolah
adalah mata pelajaran matematika. Menurut Johnson & Rising (dalam
Theodora, 2018) mengatakan bahwa matematika merupakan simbol tentang
berbagai gagasan dengan menggunakan istilah-istilah yang didefinisikan secara
cermat, jelas, dan akurat. Ahli lain bernama Mustafa (dalam Fajar, 2018)
berpendapat bahwa matematika adalah ilmu tentang kuantitas, bentuk, susunan,
dan ukuran, yang utama adalah metode dan proses untuk menentukan dengan
konsep yang tepat dan lambang konsisten, sifat dan hubungan antara jumlah
dan ukuran. Sependapat dengan Mustafa, Reys (dalam Theodora, 2018)
mengatakan bahwa matematika adalah studi tentang pola dan hubungan, cara
berpikir dengan strategi organisasi, analisis dan sintesis, seni, bahasa, dan alat
untuk memecahkan masalah-masalah abstrak dan praktis.
Berdasarkan teori beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
matematika merupakan ilmu tentang kuantitas, pola dan hubungan, dan sebagai
alat untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari secara cermat,
jelas, dan akurat. Pada penelitian ini, peneliti ingin fokus pada materi
pengukuran berat.
a) Materi Pengukuran Berat
Pengukuran berat merupakan bagian dari satuan pokok yang mengukur
berat dari sebuah benda. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur berat
adalah timbangan. Satuan Internasional satuan berat adalah kilogram (kg).
Berikut ini satuan baku dalam pengukuran berat; kilogram (kg), hektogram
(hg), dekagram (dag), gram (g), desigram (dg), centigram (cg), miligram
(mg).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
Gambar 2.1 Tangga Satuan Berat
Keterangan:
Kg= kilogram
Hg= hektogram (ons)
Dag= dekagram
G= gram
Dg= desigram
Cg= centigram
Mg= miligram
Misalnya:
1 kg= 10 hg/ons
1 kg= 1000 gr
1 gr= 1000 mg
dst.
Contoh soal:
1. 10 kg= . . . . . . gr
Cara penyelesaiannya:
1 kg= 1000 gr, karena gr berada 3 tingkat di bawah kg, maka
10 kg= (10 x 1000) gr= 10.000 gr
Jadi, 10 kg= 10.000 gr
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
2. 7.000 g= . . . . . . hg
Cara penyelesaiannya:
1 hg= 100 g karena hg berada 2 tingkat di atas g, maka
7.000 g= (7000 : 100) hg= 70 hg
Jadi, 7000 g= 70 hg
Seperti yang sudah dijelaskan bahwa satuan berat memiliki alat
ukur yang disebut timbangan, berikut ini jenis-jenis dari timbangan
(dalam Agung, 2020):
a. Timbangan Duduk
Timbangan duduk adalah salah satu alat untuk menimbang
yang biasanya digunakan oleh pedagang, peternak, jasa laundry,
dan koki.
Gambar 2.2 Timbangan Duduk
b. Neraca
Setiap benda memiliki massa, yaitu banyaknya zat yang
terkandung di dalamnya. Massa benda dapat diukur menggunakan
alat ukur massa yang disebut neraca. Dengan menggunakan neraca,
massa benda dapat diukur hingga tingkat ketelitian 0,01 g. Ada
beberapa jenis neraca yaitu neraca ohaus, neraca digital, neraca
analitis dua lengan, dan neraca lengan gantung.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
Gambar 2.3 Timbangan Neraca Ohaus
c. Timbangan Badan
Timbangan badan berfungsi sebagai alat ukur berat benda
seseorang. Alat ukur berat satu ini biasanya ditempatkan pada
puskesmas, rumah sakit, atau apotek.
Gambar 2.4 Timbangan Badan
d. Timbangan Digital
Timbangan digital baru-baru saja muncul untuk mendapatkan
nilai pengukuran yang lebih akurat. Biasanya, timbangan digital
digunakan untuk pembuatan minuman kopi di kafe.
Gambar 2.5 Timbangan Digital
e. Timbangan Kodok
Timbangan kodok atau dikenal juga timbangan bebek ini
dilengkapi dengan anak batu yang terdiri atas berbagai ukuran
yaitu 50 gram (1/2 ons), 100 gram (1 ons), dst. Timbangan kodok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
memiliki kapasitas muatan mencapai 10 kg. Selain itu, timbangan
kodok biasanya digunakan di pasar.
Gambar 2.6 Timbangan Kodok
f. Timbangan Gantung
Timbangan gantung digunakan untuk mengukur berat benda
dengan cara digantung. Jadi, benda yang akan diukur beratnya
digantungkan pada pengait yang ada pada timbangan gantung.
Gambar 2.7 Timbangan Gantung
g. Timbangan Hybrid
Timbangan hybrid disebut sebagai perpaduan antara timbangan
digital dan mekanik. Hal itu karena kerjanya dengan memadukan
kedua jenis timbangan itu. Timbangan ini biasanya digunakan pada
sektor industri.
Gambar 2.8 Timbangan Hybrid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
Dari penjelasan mengenai timbangan di atas, peneliti menggunakan
timbangan duduk sebagai media pembelajaran di kelas. Dimana, siswa
diminta untuk mengukur berat dari sebuah es batu dan garam. Selain
daripada itu, satuan berat merupakan salah satu materi yang diajarkan di
kelas III sekolah dasar, sehingga siswa diharapkan dapat memahami
satuan-satuan yang ada pada satuan berat. Oleh sebab itu, agar siswa
dapat memahami materi pelajaran guru perlu memahami perkembangan
kognitif pada siswanya.
9. Teori Perkembangan Kognitif Anak
Kognitif adalah persoalan yang menyangkut kemampuan untuk
mengembangkan kemampuan rasional (akal). Pada teori kognitif lebih
menekankan bagaimana proses atau upaya mengoptimalkan kemampuan aspek
rasional yang dimiliki orang lain. Menurut Saam (2010: 59) menyatakan bahwa
teori kognitif menekankan bahwa peristiwa belajar merupakan proses internal
atau mental manusia. Teori kognitif menyatakan bahwa tingkah laku manusia
yang tampak tidak bisa diukur dan diterangkan tanpa melibatkan proses mental
yang lain seperti motivasi, sikap, minat, dan kemauan. Seiring bertumbuhnya
anak, maka kognitif pada anak pun juga berkembang. Perkembangan kognitif
mengacu pada perkembangan anak dalam berpikir dan kemampuan untuk
memberikan pendapat/alasan. Proses perkembangan kognitif membuat anak
mampu mengingat, membayangkan bagaimana cara memecahkan soal,
menyusun strategi kreatif atau menghubungkan kalimat menjadi pembicaraan
yang bermakna. Oleh karena itu, di sekolah guru perlu memperhatikan
perkembangan kognitif dari anak didiknya.
Salah satu ahli yang mengungkapkan teorinya mengenai perkembangan
kognitif anak adalah Jerome S. Brunner. Bruner menyatakan bahwa teori
belajar kognitif adalah sebagai kategori mental yang membantu
mengklasifikasikan objek, kejadian, atau ide-ide pada setiap objek, setiap
kejadian, setiap gagasan yang membentuk seperangkat himpunan dengan ciri-
ciri umum yang relevan. Menurut Brunner untuk mengembangkan kognitif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
siswa perlu proses transformasi informasi yang benar secara bertahap, tahapan-
tahapan tersebut ada tiga yaitu:
a. Perolehan informasi, yaitu tahap permulaan, dimana informasi diterima
dari luar, informasi secara sederhana diartikan adalah sebagai ilmu
pengetahuan.
b. Pengolahan informasi, yaitu penyesuaian informasi-informasi yang telah
diperoleh berupa pengklasifikasian secara objektif.
c. Checking atau mengadakan “tes kecukupan” atau kebenaran terhadap
informasi yang telah diolahnya tersebut.
Selain itu , Brunner (dalam Rochanda, 2018) mengatakan bahwa dalam
proses pembelajarannya teori perkembangan kognitif Brunner memiliki
beberapa tahap, yaitu:
a. Tahap Enaktif
Tahap enaktif adalah tahap dimana seseorang melakukan observasi
dengan cara mengalami secara langsung suatu realitas. Pada tahap ini anak
belajar sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu dipelajari secara
aktif dengan menggunakan benda-benda konkret atau menggunakan situasi
yang nyata, pada penyajian ini anak tanpa menggunakan imajinasinya atau
kata-kata. Ia akan memahami sesuatu dari berbuat atau melakukan sesuatu.
b. Tahap Ikonik
Tahap ikonik adalah tahap dimana anak melakukan suatu observasi
terhadap suatu realitas, tetapi tidak dengan secara langsung mengalami, ia
cukup melakukannya melalui sumber-sumber sekunder seperti tulisan atau
gambar-gambar. Tahap ini dapat diartikan juga sebagai tahap
pembelajaran sesuatu pengetahuan dimana pengetahuan itu
direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (visual
imaginery), gambar, atau diagram, yang menggambarkan kegiatan konkret
atau situasi konkret yang terdapat pada tahap enaktif tersebut seperti di
tahap pertama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
c. Tahap Simbolik
Tahap simbolik adalah tahap dimana anak membuat abstraksi berupa
teori-teori penafsiran, analisis dan sebagainya, terhadap realitas yang telah
diamati dan dialami. Pada tahap simbolik ini, pembelajaran
direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak (abstract symbols)
yaitu simbol-simbol arbiter yang dipakai berdasarkan kesepakatan orang-
orang dalam bidang yang bersangkutan, baik simbol-simbol verbal
(misalnya huruf-huruf, kata-kata, kalimat-kalimat), lambang-lambang
matematika, maupun lambang-lambang abstrak lain.
Tujuan yang ingin dicapai melalui proses pembelajaran bukan hanya
kecerdasan, tetapi mencakup bagaimana proses belajar yang mereka lakukan.
Dalam penelitian ini, siswa kelas III Sekolah Dasar berada pada ketiga tahap
tersebut. Pada tahap enaktif, siswa melakukan aktivitas pembelajaran
matematika langsung melibatkan benda-benda konkret. Misalnya: penggunaan
media “tangga satuan berat” untuk mempelajari konsep satuan berat. Lalu,
pada tahap ikonik siswa mampu melakukan pembelajaran melalui sumber-
sumber seperti tulisan dan gambar-gambar. Kemudian, tahap selanjutnya yaitu
tahap simbolik siswa mampu menganalisis satuan berat pada soal-soal yang
diberikan.
B. Penelitian yang Relevan
Sebagai penunjang dalam penelitian ini, peneliti menuliskan beberapa
penelitian yang relevan dengan penelitian yang telah peneliti lakukan, maka
pada bagian ini dijelaskan penelitian yang relevan dengan penelitian yang
dilakukan peneliti.
1. Rismah Gaib, Sukayasa, dan I Nyoman Murdiana (2016) melakukan
penelitian berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SDN 2 Tolitoli
Pada Materi Pengukuran Waktu”. Jenis penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Subjek dari penelitian ini
adalah siswa kelas II SDN 2 Tolitoli yang berjumlah 34 siswa. Hasil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
penelitian menunjukkan penggunaan Model Pembelajaran Tipe STAD
meningkatkan hasil belajar siswa dari siklus I dengan persentase
ketuntasan klasikal kelompok 56,8 % dan meningkat pada siklus II
menjadi 98,9 %. Selain itu, pada siklus I persentase klasikal individu juga
meningkat dari 50,2% menjadi 88,75% pada siklus II. Peningkatan hasil
belajar dipengaruhi penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD dimana dengan adanya penghargaan yang diberikan guru pada
kelompok terbaik membuat siswa semakin antusias untuk belajar. Selain
itu, peningkatan juga dipengaruhi karena pengelolaan pembelajaran
kooperatif telah berlangsung secara efektif sehingga siswa mampu
memahami konsep-konsep sulit dalam pembelajaran. Dari penelitian
tersebut memiliki persamaan dengan peneliti yaitu menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar
siswa, sedangkan perbedaannya terletak pada materi yang digunakan oleh
peneliti. Dimana dalam penelitian ini, peneliti menggunakan materi
pengukuran berat.
2. Ai Fuji Nurul Aisah (2016) melakukan penelitian berjudul “Penerapan
Model Cooperative Learning Tipe STAD (Student Team Achievement
Division) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengukuran Berat Siswa
Kelas 2”. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri
dari dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SD yang
berjumlah 23 siswa. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan Model
Pembelajaran Tipe STAD meningkatkan hasil belajar dengan kondisi awal
58,5% menjadi 73,91% pada siklus I dengan jumlah siswa yang tuntas
sebanyak 17 siswa dari data awal persentase ketuntasan 17,39% dengan
jumlah siswa sebanyak 4 siswa, nilai persentase ketuntasan siswa
meningkat pada siklus II mencapai 100%. Pada siklus II semua siswa
mencapai nilai KKM dengan rata-rata nilai 89,1%. Dari hasil tersebut
dapat dilihat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan hasil belajar materi pengukuran berat pada siswa kelas II
SD. Dari penelitian sebelumnya, peneliti menemukan persamaan yaitu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk
meningkatkan hasil belajar materi pengukuran berat. Selain itu,
perbedaannya adalah peneliti melakukan penelitian pada siswa kelas III.
3. Asep Wintarto (2019) melakukan penelitian berjudul “Peningkatan Sikap
Tanggung Jawab dan Hasil Belajar Matematika Materi SPLDV Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Bagi Siswa”. Jenis penelitian
ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A SMP N 5 Ungaran yang berjumlah
32 siswa yang terdiri dari 14 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki.
Hasil penelitian menunjukkan penggunaan Model Pembelajaran Tipe
STAD meningkatkan sikap tanggung jawab siswa dari pra siklus 80%
menjadi 82% dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 85%. Adanya
peningkatan sebanyak 5% pada tanggung jawab. Selain itu, hasil belajar
siswa juga meningkat dari pra siklus 63% menjadi 66% pada siklus I dan
meningkat kembali pada siklus II 75%. Adanya peningkatan sebanyak
12% pada hasil belajar. Dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan
tanggung jawab dan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran
matematika siswa kelas VIII-A SMP 5 Ungaran melalui model
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Dari penelitian tersebut, peneliti
menemukan persamaan yaitu menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan tanggung jawab dan hasil
belajar siswa. Selain itu, peneliti juga menemukan perbedaan yaitu materi
yang diajarkan dimana penelitian ini mengajarkan materi pengukuran
berat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
Gambar 2.9 Penelitian yang Relevan
C. Kerangka Berpikir
Siswa kelas III di SD Kanisius Kotabaru memiliki tanggung jawab yang
rendah yakni beberapa siswa cenderung terlambat mengumpulkan tugas sesuai
dengan waktu yang telah ditentukan, melihat tugas temannya (mencontek),
mengerjakan tugas jika disuruh terlebih dahulu, dan saat ada kegiatan diskusi
kelompok selalu bersikap pasif. Hasil belajar siswa kelas III SD Kanisius
Kotabaru tahun pelajaran 2019/2020 juga masih rendah yakni dari Kriteria
Ketuntasan Maksimal (KKM) mata pelajaran Matematika yang ditetapkan 65
dengan persentase siswa yang tuntas dari KKM hanya sebesar 45% dan nilai
rata-rata siswa yang didapat adalah 62.
Dari hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas
III menyampaikan bahwa dalam pembelajaran di kelas guru hanya
menggunakan metode ceramah. Selain itu, dalam pembelajaran matematika
guru masih kurang dalam menggunakan media pembelajaran sehingga
Peningkatan Sikap
Tanggung Jawab dan
Hasil Belajar
Matematika Materi
SPLDV Melalui Model
Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD
Bagi Siswa
Asep Wintarto
(2019)
Penerapan Model
Cooperative Learning
Tipe STAD (Student
Team Achievement
Division) Untuk
Meningkatkan Hasil
Belajar Pengukuran
Berat Siswa Kelas 2
Ai Fuji Nurul Aisah
(2016)
Penerapan Model
Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD
Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa
Kelas II SDN 2
Tolitoli Pada Materi
Pengukuran Waktu
Rismah Gaib,
Sukayasa, dan I
Nyoman Murdiana
(2016)
Peningkatan Tanggung
Jawab Dan Hasil Belajar
Dengan Model
Pembelajaran STAD Materi
Pengukuran Berat Kelas III
SD-Kanisius Kotabaru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
membuat siswa kurang tertarik dan pasif. Siswa pun kurang fokus saat
mendengarkan penjelasan materi dari guru. Hal tersebut membuat tanggung
jawab dan hasil belajar siswa rendah. Model pembelajaran yang kurang
menarik merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi.
Model pembelajaran yang dianggap sesuai dalam meningkatkan tanggung
jawab siswa dalam pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division (STAD). Melalui pembelajaran kooperatif
tipe STAD seperti siswa akan mengalami beberapa tahapan pembelajaran
seperti penyampaian tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta memberi
motivasi kepada siswa, membagi siswa dalam beberapa kelompok secara
heterogen (kemampuan, ras, kelamin, dan etnis) yang terdiri dari 5 kelompok,
penyajian materi yang disampaikan guru dengan menggunakan alat bantu
audiovisual untuk menarik perhatian siswa dan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami, kegiatan
diskusi kelompok dimana siswa diharapkan memiliki kesadaran untuk
membantu teman yang membutuhkan serta berkontribusi mengerjakan tugas
yang diberikan oleh guru, menyelesaikan kuis/ memberikan soal evaluasi
secara mandiri pada setiap siswa mengenai materi yang telah dipelajari
sehingga siswa secara individual bertanggung jawab pada diri sendiri dan
penghargaan kelompok/ memberikan penghargaan terhadap keberhasilan
kelompok dan individu karena telah melaksanakan pembelajaran dengan sangat
baik.
Oleh karena itu, dengan memberikan model pembelajaran STAD
diharapkan mampu meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil belajar
materi pengukuran berat pada siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru.
Berdasarkan uraian di atas mengenai sikap tanggung jawab dan hasil belajar
pada materi pengukuran berat, maka perlu dilakukan penelitian menggunakan
penelitian tindakan kelas (PTK) yang akan bertujuan untuk meningkatkan
sikap tanggung jawab dan hasil materi pengukuran berat pada siswa kelas III
SD Kanisius Kotabaru menggunakan model pembelajaran STAD.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
Gambar 2.10 Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian kerangka berpikir di atas, maka dapat dirumuskan
hipotesis tindakan sebagai berikut: Model pembelajaran kooperatif STAD
dapat meningkatkan tanggung jawab dan hasil belajar kelas III SD Kanisius
Kotabaru materi pengukuran berat dalam mata pelajaran Matematika.
Kondisi di lapangan
Rendahnya tanggung jawab siswa
kelas III SD Kanisius Kotabaru
Kondisi di lapangan
Rendahnya hasil belajar siswa kelas
III SD Kanisius Kotabaru
Solusi yang diberikan
Guru menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD)
Kondisi Akhir yang diharapkan
Peningkatan tanggung jawab dan hasil belajar melalui model
pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada Bab III ini membahas mengenai (1) jenis penelitian, (2) setting
penelitian, (3) rencana tindakan, (4) teknik pengumpulan data, (5) instrumen
penelitian, (6) teknik penyajian instrumen, (7) teknik analisis data dan (8)
indikator keberhasilan.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang akan dipakai oleh peneliti adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan sebuah kegiatan
yang dilaksanakan untuk mengamati kejadian-kejadian dalam kelas untuk
memperbaiki praktik dalam pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses
sehingga hasil belajar pun menjadi lebih baik (Bahri, 2012: 8). Sedangkan
menurut Harjodipuro (2014: 20) penelitian tindakan kelas adalah suatu
pendekatan untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan dengan
mendorong para guru untuk memikirkan praktik mengajarnya sendiri, agar
kritis terhadap praktik tersebut dan agar mau untuk mengubahnya. PTK
mendorong guru untuk berani bertindak dan berpikir kritis dalam
mengembangkan teori dan rasional bagi mereka sendiri, dan bertanggung
jawab mengenai pelaksanaan tugasnya secara profesional. Tujuan utama PTK
menurut Sanjaya (2009: 16) adalah upaya untuk meningkatkan kualitas proses
pembelajaran secara praktis dan hasil belajar.
Menurut Hopkins (dalam Muslich, 2009: 8) penelitian tindakan kelas
adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif, yang dilakukan oleh pelaku
tindakan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan
dalam melaksanakan tugas dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi
dalam praktik pembelajaran. Pernyataan tersebut didukung oleh ahli lainnya
bernama Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Muslich, 2009: 8) menyatakan
bahwa penelitian tindakan kelas adalah studi yang dilakukan untuk
memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan secara
sistematis, terencana dan dengan sikap mawas diri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
Berdasarkan beberapa teori di atas mengenai penelitian tindakan kelas,
maka peneliti menyimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah
penelitian dilakukan oleh guru yang bertujuan untuk memperbaiki praktik
pengajarannya sendiri agar lebih kritis, sistematis, dan berkualitas sehingga
hasil belajar siswa pun menjadi lebih baik. Pada peneilitian ini, peneliti
memilih jenis penelitian tindakan kelas dari Kemmis dan Mc. Taggart
(Kusumah dan Dedi, 2011: 20) dimana terdapat empat komponen yang terdiri
dari perencanaan, tindakan/pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi.
Keempat komponen tersebut dipandang sebagai satu siklus, jadi pengertian
siklus pada model ini adalah putaran kegiatan dari perencanaan, pelaksanaan,
observasi dan refleksi yang terlihat pada gambar 3.1.
Gambar 3.1 Desain Model Siklus PTK menurut Kemmis & MC Taggart
Empat komponen pokok dalam Penelitian Tindakan kelas menurut
Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Kunandar, 2008: 79-76) adalah sebagai
berikut:
1. Perencanaan
Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan yang secara
kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi. Perencanaan disusun
berdasarkan masalah dan hipotesis tindakan yang diuji secara empiris
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
sehingga perubahan yang diharapkan dapat mengidentifikasi aspek dan
hasil proses belajar mengajar. Rencana penelitian disusun berdasarkan
hasil pengamatan awal yang reflektif.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan yang dimaksud adalah tindakan dilakukan secara
sadar dan terkendali merupakan variasi praktik yang cermat dan bijaksana.
Praktik diakui sebagai gagasan dalam tindakan dan tindakan digunakan
sebagai pijakan pengembangan tindakan berikutnya, yaitu tindakan yang
disertai niat untuk memperbaiki kegiatan.
3. Observasi
Observasi dalam penelitian tindakan kelas adalah kegiatan
pengumpulan data yang berupa proses perubahan kinerja dalam proses
pembelajaran. Observasi berguna untuk mendokumentasikan pengaruh
tindakan terkait. Observasi perlu direncanakan dan juga didasarkan dengan
keterbukaan pandangan dan pikiran serta bersifat responsif. Objek
observasi yaitu seluruh proses tindakan terkait, keadaan dan kendala
tindakan direncanakan dan pengaruhnya, serta persoalan lain yang muncul
dalam konteks tersebut.
4. Refleksi
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis
seperti yang telah dicatat dalam observasi. Refleksi merupakan kegiatan
analisis, interpretasi, dan eksplanasi (penjelasan) terhadap semua
informasi yang diperoleh dalam pelaksanaan. Refleksi berusaha
memahami proses, masalah, dan kendala yang terdapat dalam tindakan
tersebut.
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD Kanisius Kotabaru yang terletak di
Jalan Abubakar Ali 2b, Kelurahan Kotabaru, Kecamatan Gondokusuman,
Kabupaten Kota Yogyakarta, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
Sekolah ini lokasinya strategis karena terletak di tengah Kota Yogyakarta.
Meskipun demikian, pembelajaran di sekolah ini masih kondusif.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Kanisius
Kotabaru pada Tahun Ajaran 2019/2020. Penelitian ini melibatkan siswa
kelas III yang berjumlah 20 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 8
siswa perempuan.
3. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah peningkatan sikap tanggung jawab dan
hasil belajar materi pengukuran siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
4. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dilaksanakan pada
tanggal 12 November 2019 dan 14 November 2019. Siklus II dilaksanakan
pada tanggal 16 November 2019 dan 18 November 2019.
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
Kegiatan
Bulan
Ju
li
Ag
ust
us
Sep
tem
ber
Ok
tob
er
No
vem
ber
Des
emb
er
Ja
nu
ari
Feb
rua
ri
Ma
ret
Ap
ril
Mei
Ju
ni
Ju
li
Observasi permasalahan
dan izin penelitian
Perencanaan penelitian
dan penyusunan proposal
Pengumpulan data
Pelaksanaan siklus I
Pelaksanaan siklus 2
Pengolahan data
Penyusunan laporan
Ujian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
C. Rencana Tindakan
Kegiatan yang dilakukan peneliti pada rencana tindakan meliputi
persiapan dan rencana tindakan setiap siklus. Rencana tindakan setiap siklus
meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
1. Persiapan Penelitian
Sebelum peneliti melaksanakan siklus I dan siklus II, peneliti
terlebih dahulu melakukan persiapan yaitu sebagai berikut:
1. Meminta izin kepada Kepala Sekolah SD Kanisius Kotabaru untuk
melakukan penelitian di kelas III.
2. Meminta surat izin penelitian dari Universitas Sanata Dharma untuk
melakukan penelitian di SD Kanisius Kotabaru.
3. Melakukan wawancara kepada guru kelas III untuk memperoleh
informasi mengenai sikap tanggung jawab dan hasil belajar siswa yang
diperoleh selama mengikuti pembelajaran.
4. Melakukan observasi untuk mengetahui kondisi siswa selama
mengikuti pembelajaran, menganalisis permasalahan dan menentukan
solusi dari permasalahan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.
5. Menyusun proposal penelitian.
6. Merumuskan masalah.
7. Menyusun instrumen penelitian berupa lembar observasi.
8. Menyusun perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, lembar kerja
siswa dan soal evaluasi.
9. Melakukan validasi instrumen penelitian kepada ahli.
10. Melaksanakan penelitian.
2. Rencana Tindakan Setiap Siklus
Setelah melakukan persiapan, langkah selanjutnya yaitu
melaksanakan tindakan dalam setiap siklus. Rencana tindakan tersebut
adalah sebagai berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
A. Siklus I
a) Perencanaan
Setelah melakukan persiapan, selanjutnya adalah
melaksanakan perencanaan dalam setiap siklus. Perencanaan
tersebut sebagai berikut:
1) Membuat instrumen lembar observasi sikap tanggung jawab
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3) Menyiapkan materi ajar
4) Menyiapkan soal evaluasi
5) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS)
6) Menyiapkan sumber belajar
b) Pelaksanaan
1) Pertemuan 1
Pada pertemuan 1 tanggal 12 November 2019,
menggunakan RPP 1 menjelaskan materi Bahasa Indonesia
mengenai perubahan wujud benda mencair dan membeku,
materi Matematika mengenai pengukuran berat dan materi
PPKn mengenai peran individu dalam keberagaman. Peneliti
menggunakan sarana pembelajaran berupa media pembelajaran
bertujuan untuk menarik perhatian siswa. Media yang
digunakan adalah “tangga satuan berat”, timbangan dan
gambar-gambar perubahan wujud benda mencair dan
membeku. Peneliti meminta teman untuk mengobservasi ketika
peneliti melakukan proses pembelajaran menggunakan STAD.
Observasi pada pertemuan 1 adalah tentang sikap tanggung
jawab, yang peneliti lakukan pada langkah STAD kedua
(pengelompokkan) mengenai indikator sikap melaksanakan
tugas individu dengan baik; ketiga (penyajian materi) mengenai
indikator sikap menggunakan waktu secara efektif; keempat
(diskusi kelompok) mengenai indikator sikap menggunakan
waktu secara efektif; dan kelima (tes) mengenai indikator sikap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
melaksanakan tugas individu dengan baik. Pada pertemuan ini
peneliti belum melakukan pengukuran untuk hasil belajar
siswa. Berikut ini fokus STAD dalam pembelajaran pertemuan
1:
Kegiatan Awal
1. Salam pembuka, doa, dan absensi.
2. Siswa membaca teks bacaan “Si Anak yang Kurang
Bertanggung Jawab” (Literasi).
3. Siswa memberikan pendapat mengenai wujud benda yang
pernah ditemui (Apersepsi).
4. Siswa diajak melakukan “Tepuk Semangat” (Motivasi).
5. Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait materi yang
akan dipelajari, tujuan pembelajaran, dan skenario
pembelajaran yang akan dilaksanakan (Orientasi)
(Langkah 1 STAD: Penyampaian tujuan dan motivasi
pembelajaran).
Kegiatan Inti
1. Siswa membaca teks mengenai contoh perubahan wujud
benda (mengamati).
2. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai contoh
perubahan wujud benda mencair dan membeku.
3. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika belum paham
(menanya).
4. Siswa mengamati es batu yang telah disediakan guru
(mengamati).
5. Siswa berdiskusi dengan teman sebangku mengenai
peristiwa perubahan wujud benda yang terjadi pada es batu
(Indikator 1: Menggunakan waktu secara efektif).
6. Siswa mempresentasikan hasil jawabannya
(mengkomunikasikan).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
7. Siswa mengamati beberapa gambar lain dari peristiwa
perubahan wujud benda (mengamati).
8. Siswa membentuk 5 kelompok yang terdiri dari 4 siswa
(Langkah 2 STAD: Pembagian Kelompok).
9. Siswa duduk bersama dengan anggota kelompok.
10. Siswa mengamati timbangan duduk yang telah disediakan
guru (mengamati).
11. Siswa diberikan pertanyaan mengenai: (Indikator 3:
Menggunakan waktu secara efektif)
- Apakah kegunaan dari timbangan ini?
- Kapan kalian menggunakan timbangan ini?
12. Siswa diberi kesempatan menjawab pertanyaan dari guru
(mengkomunikasikan).
13. Siswa mendengarkan penjelasan guru (Langkah 3 STAD:
Penyampaian materi).
14. Siswa mengamati media pengukuran berat berupa “tangga
satuan berat” yang telah disediakan guru (mengamati)
(Indikator 3: Menggunakan waktu secara efektif).
15. Guru meminta siswa membandingkan manakah yang lebih
berat es batu yang masih utuh dan yang sudah cair
(mencoba).
16. Siswa menimbang menggunakan timbangan (mencoba).
17. Siswa diberikan waktu menjawab beberapa pertanyaan:
- Jika 1 kg diubah menjadi gr maka akan menjadi?
- Jika 100 gr diubah menjadi ons maka akan menjadi?
18. Siswa berdiskusi bersama teman kelompok (Langkah 4
STAD: Diskusi Kelompok).
19. Siswa mempresentasikan hasil jawaban di depan kelas.
20. Guru memberikan lembar kerja peserta didik (LKPD) oleh
guru.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
21. Siswa mengerjakan LKPD yang telah diberikan (Indikator
3: Menggunakan waktu secara efektif).
22. Siswa bersama dengan guru membahas tugas yang telah
diberikan.
23. Siswa dalam masing-masing kelompok memberitahukan
peran dari setiap anggota.
24. Beberapa siswa menceritakan perannya saat kerja dalam
kelompok.
25. Siswa diminta mengerjakan soal evaluasi yang telah
dibagikan oleh guru. Siswa mengerjakan soal evaluasi
secara individu (Langkah 5 STAD: Tes) (Indikator 1:
Melaksanakan tugas secara individu).
26. Siswa yang sudah selesai mengerjakan soal evaluasi
diminta untuk mengumpulkannya.
27. Siswa diberikan penghargaan untuk kelompok yang aktif
dan mendapatkan nilai terbaik (Langkah 6 STAD:
Penghargaan).
Kegiatan Akhir
1. Siswa dan guru bersama-sama melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang sudah dilakukan (refleksi).
2. Doa penutup.
3. Salam penutup.
2) Pertemuan 2
Pada pertemuan 2 tanggal 14 November 2019,
menggunakan RPP 2 menjelaskan materi Bahasa Indonesia
mengenai perubahan wujud benda menguap dan mengembun,
materi Matematika mengenai menentukan hubungan antar
satuan berat dan materi PPKn mengenai peran individu dalam
keberagaman. Pada saat pembelajaran peneliti menyediakan
media untuk menarik perhatian siswa. Media yang digunakan
adalah “tangga satuan berat”, kartu soal dan gambar-gambar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
perubahan wujud benda menguap dan mengembun. Peneliti
juga melakukan observasi untuk sikap tanggung jawab, yang
peneliti lakukan pada langkah STAD yang kedua
(pengelompokkan) indikator sikap 3 mengerjakan tugas secara
kelompok; ketiga (penyajian materi) indikator sikap 3
menggunakan waktu secara efektif; keempat (diskusi
kelompok) indikator sikap 2 mengerjakan tugas secara
kelompok dan sikap 3 menggunakan waktu secara efektif; dan
kelima (tes) indikator sikap menggunakan waktu secara efektif.
Kemudian peneliti memberikan soal evaluasi di akhir pelajaran
untuk mengetahui hasil belajar siswa. Berikut ini fokus STAD
dalam pembelajaran pertemuan 2:
Kegiatan Awal
1. Salam pembuka, doa, dan absensi.
2. Siswa membaca teks bacaan “Tiga Anak Laki-laki dan
Sebuah Tongkat” (Literasi).
3. Siswa memberikan pendapat mengenai materi sebelumnya
(Apersepsi).
4. Siswa diajak menyanyikan lagu “Satuan Berat” (Motivasi).
5. Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait materi yang
akan dipelajari, tujuan pembelajaran, dan skenario
pembelajaran yang akan dilaksanakan (Orientasi)
(Langkah 1 STAD: Penyampaian tujuan dan motivasi
pembelajaran).
Kegiatan Inti
1. Siswa membaca teks mengenai perubahan wujud benda.
2. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai pengertian
perubahan wujud benda menguap dan mengembun.
3. Siswa diberi kesempatan bertanya jika belum paham
(menanya).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
4. Siswa mengamati beberapa contoh dari peristiwa perubahan
wujud benda menguap dan mengembun (mengamati)
(Indikator sikap 3: Menggunakan waktu secara efektif).
5. Siswa diberikan kertas amplop yang berisikan potongan
kertas kata. Siswa diminta untuk menyusun kata tersebut
bersama teman sebangku.
6. Setelah selesai, siswa mengumpulkannya.
7. Siswa membentuk kelompok secara heterogen sebanyak 5
kelompok (Langkah 2 STAD: Pembagian Kelompok).
8. Siswa duduk bersama dengan teman kelompok.
9. Siswa dalam setiap kelompok diminta menunjuk salah satu
anggota kelompok menjadi ketua.
10. Setiap kelompok diberikan tanda pengenal berupa “call
card”.
11. Siswa diberikan beberapa pertanyaan mengenai materi
sebelumnya yaitu pengukuran berat.
12. Siswa menjawab pertanyaan secara lisan
(mengkomunikasikan) (Indikator 3: Mengerjakan tugas
secara kelompok).
13. Guru memberikan penjelasan mengenai materi pengukuran
berat (Langkah 3 STAD: Penyajian Materi).
14. Guru menyediakan media “Tangga Satuan Berat” dan kartu
soal dalam setiap kotak.
15. Siswa diminta mengamati media satuan berat yang telah
disediakan oleh guru (Indikator 3: Menggunakan waktu
secara efektif).
16. Perwakilan dari setiap kelompok mengambil undian kartu
soal.
17. Setelah mendapat kartu soal, siswa diberikan waktu
berdiskusi dengan kelompok untuk menjawab soal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
(mencoba) (Langkah 4 STAD: Diskusi kelompok)
(Indikator 2: Mengerjakan tugas secara kelompok).
18. Setiap kelompok yang menjawab dengan benar diberikan
kupon “keberhasilan”. Siswa diminta untuk
mengumpulkannya dan diakhir pembelajaran guru
memberikan penghargaan.
19. Setelah selesai, siswa mengerjakan LKPD yang telah
dibagikan oleh guru (mencoba) (Indikator 3:
Menggunakan waktu secara efektif).
20. Siswa yang sudah selesai mengerjakan diminta untuk
mengumpulkan LKPD.
21. Siswa memberitahukan peran dari masing-masing anggota
dalam kelompok (mencoba).
22. Siswa menceritakan perannya saat diskusi dalam kelompok
(mengkomunikasikan) (Indikator 3: Menggunakan
waktu secara efektif).
23. Siswa diminta mengerjakan soal evaluasi yang telah
dibagikan oleh guru. Siswa mengerjakan soal evaluasi
secara individu (Langkah 5 STAD: Tes) (Indikator 3:
Menggunakan waktu secara efektif).
24. Siswa diberikan penghargaan untuk kelompok yang aktif
dan mendapatkan nilai terbaik (Langkah 6 STAD:
Penghargaan).
Kegiatan Akhir
1. Siswa dan guru bersama-sama melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang sudah dilakukan (refleksi).
2. Doa penutup.
3. Salam penutup.
c) Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi selama
pembelajaran berlangsung untuk mengetahui tingkat keberhasilan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
maupun kendala yang dihadapi siswa. Peneliti juga dapat
mengetahui sikap tanggung jawab siswa selama mengikuti
kegiatan pembelajaran melalui observasi. Pada saat pengamatan,
peneliti menggunakan alat bantu seperti video, kamera untuk
merekam kegiatan saat proses pembelajaran berlangsung untuk
memperoleh data yang lebih nyata.
d) Refleksi
Tahap ini dilakukan dengan tujuan mengevaluasi hasil dari
kegiatan pembelajaran pada siklus 1. Peneliti melakukan evaluasi
mengenai tingkat keberhasilan belajar dan kendala yang dihadapi
siswa. Apabila dalam refleksi terdapat aspek yang belum tercapai,
maka peneliti dapat melakukan perbaikan pada siklus II.
B. Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan refleksi pada siklus I yang berkaitan dengan
tanggung jawab dan hasil belajar, peneliti merencanakan
penambahan media di siklus II. Secara umum, kegiatan
pembelajaran yang dilakukan pada siklus II tidak jauh beda dengan
siklus II. Peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Berikut ini
langkah-langkah pembelajaran pada siklus II:
1. Membuat lembar observasi sikap tanggung jawab
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3. Menyiapkan materi ajar
4. Menyiapkan soal evaluasi
5. Menyiapkan LKS
6. Menyiapkan sumber belajar
b. Pelaksanaan
1) Pertemuan 1
Pada pertemuan 1 tanggal 16 November 2019, peneliti
menggunakan RPP 1 menjelaskan materi Bahasa Indonesia
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
mengenai perubahan wujud benda menyublim dan mengkristal,
materi Matematika menentukan hubungan satuan berat dan
materi PPKn mengenai peran individu dalam keberagaman.
Peneliti menggunakan media pembelajaran untuk menarik
perhatian siswa. Media yang digunakan adalah “kereta
gantung” satuan berat, timbangan, kartu soal dan gambar-
gambar perubahan wujud benda menyublim dan mengkristal.
Peneliti juga melakukan observasi untuk sikap tanggung jawab,
yang dilakukan peneliti pada langkah STAD yang ketiga
(penyajian materi) indikator sikap 4 memberikan pendapat;
keempat (diskusi kelompok) indikator sikap 4 memberikan
pendapat; dan kelima (tes) indikator sikap 1 melaksanakan
tugas individu. Pada pertemuan ini peneliti belum melakukan
pengukuran hasil belajar. Berikut ini fokus STAD dalam
pembelajaran pertemuan 1:
Kegiatan Awal
1. Salam pembuka, doa, dan absensi.
2. Penanaman karakter nasionalisme: Siswa menyanyikan
lagu “Satu Nusa Satu Bangsa”.
3. Siswa membaca teks bacaan “Paku dan Pagar” (Literasi)
(Indikator 1: Melaksanakan tugas individu).
4. Siswa memberikan pendapat mengenai materi sebelumnya
yaitu peristiwa perubahan wujud benda (Apersepsi).
5. Siswa diajak melakukan tepuk “semangat” (Motivasi).
6. Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait materi yang
akan dipelajari, tujuan pembelajaran, dan skenario
pembelajaran yang akan dilaksanakan (Orientasi)
(Langkah 1 STAD: Penyampaian tujuan dan motivasi
pembelajaran).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
Kegiatan Inti
1. Siswa diminta untuk membaca teks mengenai perubahan
wujud benda menyublim dan mengkristal (Indikator 1:
Melaksanakan tugas individu).
2. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru
3. Siswa diberi kesempatan bertanya jika ada yang belum
dipahami (menanya).
4. Siswa mengamati kapur barus dan garam yang telah
disediakan guru (mengamati).
5. Siswa diberikan waktu menganalisis contoh dari
menyublim dan mengkristal (mencoba).
6. Siswa diberi kesempatan memberikan pendapatnya
(mengkomunikasikan) (Indikator 4: Memberikan
pendapat).
7. Siswa diminta melihat beberapa contoh gambar dari
menyublim dan mengkristal (mengamati).
8. Siswa diminta untuk membentuk kelompok yang terdiri
dari 5 kelompok (Langkah 2 STAD: Pembagian
Kelompok).
9. Siswa duduk bersama dengan anggota kelompoknya.
10. Siswa melihat timbangan yang telah disediakan guru
(mengamati).
11. Siswa mendengarkan penyampaian materi dari guru
(Langkah 3 STAD: Penyampaian materi).
12. Siswa melihat media satuan berat yang telah disediakan
guru yaitu “kereta gantung” satuan berat (mengamati).
13. Siswa diminta menimbang kapur barus dan garam
menggunakan timbangan (mencoba).
14. Siswa diberi kesempatan menjawab beberapa pertanyaan
untuk mengajak siswa berpikir kritis: (Indikator 4:
Memberikan pendapat).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
- Jika ibu memiliki kapur barus seberat 5 ons dan garam
7 ons, maka berapa gr total seluruh belanjaan ibu?
(mencoba).
15. Siswa diminta berdiskusi dengan teman kelompok
(Langkah 4 STAD: Diskusi Kelompok).
16. Siswa mempresentasikan jawaban di depan kelas
(mengkomunikasikan).
17. Siswa mengerjakan LKPD yang telah diberikan oleh guru
(mencoba).
18. Siswa bersama dengan guru membahas tugas yang telah
diberikan.
19. Siswa diminta memberitahukan peran masing-masing
kelompok saat berdiskusi kelompok tadi
(mengkomunikasikan).
20. Siswa menceritakan sikap yang harus dimiliki saat
berdiskusi dengan kelompok (mengkomunikasikan)
(Indikator 4: Memberikan pendapat).
21. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang telah dibagikan oleh
guru secara mandiri (Langkah 5 STAD: Tes) (Indikator
1: Melaksanakan tugas individu).
22. Siswa diberikan penghargaan untuk kelompok yang aktif
dan semangat saat kegiatan belajar mengajar (Langkah 6
STAD: Penghargaan).
Kegiatan Akhir
1. Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang sudah dilakukan (refleksi).
2. Doa penutup.
3. Salam penutup.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
2) Pertemuan 2
Pada pertemuan 2 tanggal 18 November 2019, peneliti
menggunakan RPP 2 menjelaskan materi Bahasa Indonesia
mengenai perubahan wujud benda (mencair, membeku,
menguap, mengembun, menyublim, dan mengkristal), materi
Matematika mengenai konversi satuan berat dan materi PPKn
mengenai peran setiap individu dalam keberagaman. Peneliti
menyediakan media pembelajaran yang bertujuan untuk
menarik perhatian siswa. Media yang digunakan adalah “kereta
gantung” satuan berat, kartu soal dan gambar-gambar
perubahan wujud benda. Observasi pada pertemuan 2 tentang
sikap tanggung jawab, yang peneliti lakukan pada langkah
STAD kedua (pengelompokkan) indikator sikap 3
menggunakan waktu secara efektif; ketiga (penyajian materi)
indikator sikap 4 memberikan pendapat; keempat (diskusi
kelompok) indikator sikap 2 melaksanakan tugas secara
kelompok dan sikap 4 memberikan pendapat; dan kelima (tes)
indikator sikap 3 menggunakan waktu secara efektif. Kemudian
peneliti memberikan soal evaluasi di akhir pelajaran untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Berikut ini fokus
STAD dalam pembelajaran pertemuan 2:
Kegiatan Awal
1. Salam pembuka, doa, dan absensi.
2. Penanaman karakter nasionalisme: Siswa menyanyikan
lagu “Halo-halo Bandung”.
3. Siswa membaca teks bacaan “Tupai dan Semut Hitam”
(Literasi) (Indikator 3: Menggunakan waktu secara
efektif).
4. Siswa memberitahukan pemahaman yang mereka dapatkan
pada materi sebelumnya (Apersepsi).
5. Siswa diajak melakukan tepuk “semangat” (Motivasi).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
6. Siswa mendengarkan penjelasan guru terkait materi yang
akan dipelajari, tujuan pembelajaran, dan skenario
pembelajaran yang akan dilaksanakan (Orientasi)
(Langkah 1 STAD: Penyampaian tujuan dan motivasi
pembelajaran).
Kegiatan Inti
1. Siswa membaca teks mengenai perubahan wujud benda
(Indikator 3: Menggunakan waktu secara efektif).
2. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai perubahan
wujud benda.
3. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika ada yang
belum dipahami (menanya).
4. Siswa melihat gambar-gambar yang berhubungan dengan
perubahan wujud benda (mengamati).
5. Siswa diberikan waktu untuk menganalisis dan
mengklasifikasikan yang termasuk dalam perubahan wujud
benda mencair, membeku, menguap, mengembun,
menyublim, dan mengkristal (mencoba) (Indikator 3:
Menggunakan waktu secara efektif).
6. Siswa diberi waktu untuk memberikan jawaban
(mengkomunikasikan) (Indikator 4: Memberikan
pendapat).
7. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait materi
(menanya).
23. Siswa membentuk kelompok yang terdiri sebanyak 5
kelompok (Langkah 2 STAD: Pembagian Kelompok).
8. Siswa duduk bersama dengan anggota kelompok.
9. Siswa mendapatkan kartu pengenal sebagai identitas
kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
10. Siswa mengamati media satuan berat “kereta gantung”
(mengamati) (Indikator 3: Menggunakan waktu secara
efektif).
24. Siswa mendengarkan penyajian materi dari guru (Langkah
3 STAD: Penyampaian materi).
11. Setelah siswa mengerti, siswa diberikan beberapa contoh
soal secara lisan mengenai satuan berat (mencoba)
(Indikator 4: Memberikan pendapat).
12. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika belum
memahami materi pengukuran berat (menanya).
13. Siswa melakukan kegiatan tanya jawab bersama dengan
guru dimana guru memberikan kartu soal dan setiap
kelompok diberi kesempatan untuk menjawab. Bagi
kelompok yang menjawab dengan benar akan diberikan
“kupon keberhasilan” (mengkomunikasikan) (Langkah 4
STAD: Diskusi kelompok) (Indikator 2: Mengerjakan
tugas secara kelompok).
14. Setiap kelompok diberikan LKPD oleh guru.
15. Siswa dengan kelompok saat mengerjakan LKPD
(mencoba) (Indikator 2: Mengerjakan tugas secara
kelompok).
16. Siswa memberitahukan peran dari masing-masing anggota
kelompok (mengkomunikasikan).
17. Siswa menceritakan sikap yang harus dimiliki saat diskusi
dalam kelompok (mengkomunikasikan) (Indikator 4:
Memberikan pendapat).
18. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang telah dibagikan oleh
guru secara mandiri untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa (Langkah 5 STAD: Tes) (Indikator 3:
Menggunakan waktu secara efektif).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
19. Siswa diminta mengumpulkan soal evaluasi jika sudah
selesai dikerjakan.
20. Siswa diberikan penghargaan untuk kelompok yang aktif
dan mendapatkan nilai terbaik (Langkah 6 STAD:
Penghargaan).
Kegiatan Akhir
1. Siswa dan guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang sudah dilakukan (refleksi).
2. Doa penutup.
3. Salam penutup.
c. Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui
keberhasilan ataupun kendala yang dihadapi siswa selama
mengikuti proses kegiatan belajar mengajar. Peneliti dapat
mengetahui sikap tanggung jawab siswa selama kegiatan
pembelajaran menggunakan lembar observasi. Hasil dari observasi
sikap tanggung jawab sudah mencapai indikator keberhasilan
seperti yang sudah ditentukan. Begitu pula dengan hasil belajar
siswa, siswa mengalami peningkatan yang lebih baik lagi
dibandingkan siklus I. Pengambilan data dilakukan melalui tes
tertulis dengan soal evaluasi di siklus II.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan oleh peneliti untuk melihat ketercapaian
indikator selama kegiatan pembelajaran. Peneliti menganalisis
hasil observasi dan juga melihat permasalahan yang muncul
kemudian mencari solusi untuk mengatasinya. Peneliti membuat
perbandingan data pada siklus I terhadap sikap tanggung jawab dan
hasil belajar siswa dengan data kondisi siklus II terhadap sikap
tanggung jawab dan hasil belajar siswa. Pedoman yang peneliti
gunakan dalam membandingkan kedua data yaitu indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Jika
tidak mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan
mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Dalam
penelitian ini teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan yaitu observasi,
wawancara, tes dan dokumentasi. Pada saat kondisi awal sebelum pelaksanaan
siklus, teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan yaitu observasi dan
wawancara. Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan pada siklus I dan
II adalah observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Berikut ini uraian
pengumpulan data yang peneliti gunakan.
1. Observasi
Secara umum, observasi dapat dipahami sebagai tindakan manusia
untuk menerima pengetahuan dari dunia luar dengan menggunakan indra.
Observasi juga dapat dimaknai dengan kemampuan untuk memperhatikan
mencatat kejadian atau cara orang melihat sesuatu. Observasi adalah
pengamatan langsung dengan penuh perhatian dan merekam secara
sistematis apa yang dilihat dan didengar (dalam Yaumi dan Damopolii,
2014: 112). Sedangkan menurut Mills (2004, dalam Kunandar: 2008, 143)
menyatakan bahwa observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan
data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.
Pengamatan dapat dilaksanakan dengan pedoman pengamatan (format,
daftar, cek) catatan lapangan, jurnal harian, observasi aktivitas di kelas,
penggambaran interaksi di dalam kelas, alat perekam elektronik, atau
pemetaan kelas.
Jenis observasi yang peneliti gunakan adalah observasi terstruktur, yaitu
pengamatan yang dilakukan oleh seorang peneliti terhadap subjek atau
objek penelitian dimana yang diamati itu sesuatu yang terstruktur. Di
dalam observasi terstruktur ini, peneliti menyetujui kriteria yang diamati,
selanjutnya si observer tinggal menghitung berapa kali jawaban, tindakan,
atau sikap siswa yang sedang diteliti itu ditampilkan (dalam Kunandar,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
2008: 148). Teknik tersebut dilakukan untuk memperoleh data
berdasarkan temuan lapangan. Tujuan lain peneliti dari kegiatan observasi
ini adalah mengetahui sikap tanggung jawab siswa kelas III SD Kanisius
Kotabaru selama mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
2. Wawancara
Wawancara adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan yang
dilaksanakan dengan tanya jawab baik secara lisan, sepihak, bertatapan
muka, maupun dengan serta tujuan yang telah ditentukan (Djaali dan
Mujono, 2004: 27). Sedangkan menurut Kunandar (2008: 157)
mengatakan bahwa wawancara merupakan pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan secara verbal kepada orang-orang yang dianggap dapat
memberikan informasi atau penjelasan hal-hal yang dipandang perlu
memiliki relevansi dengan permasalahan penelitian tindakan kelas.
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti
melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus
diteliti, tetapi juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari
responden yang lebih mendalam.
Jenis wawancara yang peneliti gunakan adalah wawancara terstruktur.
Wawancara terstruktur adalah suatu bentuk wawancara tetap dimana
semua pertanyaan telah disediakan sebelumnya dalam urutan yang sama
untuk masing-masing partisipan. Oleh karena itu, dalam melakukan
wawancara, peneliti telah menyiapkan instrumen penelitian berupa
pertanyaan-pertanyaan tertulis yang alternatif jawabannya berupa
pertanyaan-pertanyaan tertulis yang alternatif jawabannya pun telah
disediakan.
Dalam melakukan wawancara, selain harus membawa instrumen
sebagai pedoman untuk wawancara, maka pengumpul data juga dapat
menggunakan alat bantu seperti tape recorder, gambar, brosur dan
material lain yang dapat membantu pelaksanaan wawancara menjadi
lancar. Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas III SD
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
Kanisius Kotabaru dengan tujuan mengetahui kondisi awal siswa dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran.
3. Tes
Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada seseorang
atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat
perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis di dalam dirinya.
Aspek psikologis itu berupa prestasi atau hasil belajar, minat, bakat, sikap,
kecerdasan, reaksi motorik dan berbagai aspek kepribadian lainnya
(Kunandar: 2008, 186). Pada penelitian ini, tes yang digunakan adalah tes
tertulis berupa soal evaluasi yang berbentuk pilihan ganda dan uraian
singkat. Tes pilihan ganda disediakan 10 soal sedangkan uraian singkat
disediakan sebanyak 4 soal dengan memiliki satu jawaban benar. Bila
jawaban benar, maka skor 1 dan jawaban salah diberikan skor 1. Soal
evaluasi ini digunakan untuk mengukur keberhasilan hasil belajar siswa
setelah diberikan tindakan pada siklus I dan siklus II.
4. Dokumentasi
Dokumentasi adalah metode pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara mencermati benda-benda tertulis seperti buku, majalah,
dokumen, peraturan-peraturan notulen rapat, catatan harian, foto, gambar
dan sebagainya. Tujuan dari dokumentasi dalam penelitian ini adalah
untuk memberikan gambaran secara nyata mengenai kegiatan dalam
penelitian yang dilakukan. Hal lainnya, untuk memperkuat data-data yang
diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung disetiap siklus.
E. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu, hasil belajar dan sikap
tanggung jawab kelas III SD Kanisius Kotabaru. Instrumen yang peneliti
gunakan dalam penelitian ini adalah soal evaluasi, lembar observasi, pedoman
wawancara dan studi dokumentasi. Berikut ini instrumen penelitian yang
digunakan peneliti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
1. Soal Evaluasi
Soal evaluasi dalam penelitian ini digunakan dalam setiap akhir siklus I
dan II, dengan tujuan mengetahui hasil belajar matematika materi
pengukuran berat. Soal tertulis yang digunakan dalam penelitian ini adalah
tes pilihan ganda sebanyak 10 soal dan soal uraian sebanyak 4 soal.
Pemberian skor pada soal pilihan ganda bernilai 1 jika jawaban benar dan
bernilai 0 jika jawaban salah. Berikut adalah tabel penskoran soal evaluasi
penskoran soal evaluasi pilihan ganda dan uraian :
Tabel 3.2 Penskoran Soal Evaluasi Pilihan Ganda dan Uraian
Kriteria Soal Skor
Jawaban benar 1
Jawaban salah 0
Dalam pembuatan soal evaluasi pilihan ganda dan uraian singkat,
peneliti berpedoman pada kisi-kisi soal yang telah disusun pada tabel di
bawah ini:
Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Evaluasi I
Muatan
Pembelajaran
Kompetensi Dasar
Indikator
Nomor Soal
Pilihan
Ganda
Uraian
Bahasa
Indonesia
3.1Menggali informasi
tentang konsep
perubahan wujud benda
dalam kehidupan sehari-
hari yang disajikan
dalam bentuk lisan, tulis,
visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan
3.1.1 Mengidentifikasi
konsep perubahan wujud
benda dalam kehidupan
sehari-hari
1, 8
3
Matematika 3.7 Mendeskripsikan dan
menentukan hubungan
antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan
waktu yang umumnya
digunakan dalam
kehidupan sehari-hari
3.7.1 Mengidentifikasi
hubungan antar satuan
baku untuk satuan berat
3, 4, 5,
6, 9, 10
1, 2
PPKn 3.4 Memahami makna
bersatu dalam
keberagaman di sekolah
3.4.1 Mengetahui peran
setiap individu dalam
keberagaman
2, 7 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
Kisi-kisi dalam penyusunan soal evaluasi menjadi panduan dalam
pembuatan soal evaluasi sehingga dalam penyusunannya tetap konsisten
dengan KD dan Indikator materi yang dipelajari. Pada siklus II peneliti
juga menggunakan soal evaluasi berupa pilihan ganda dan uraian singkat.
Berikut ini tabel dari kisi-kisi soal yang digunakan peneliti untuk
mengetahui hasil belajar siswa:
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Evaluasi II
Muatan
Pembelajaran
Kompetensi Dasar
Indikator
Nomor Soal
Pilihan
Ganda
Uraian
Bahasa
Indonesia
3.1Menggali informasi
tentang konsep
perubahan wujud benda
dalam kehidupan sehari-
hari yang disajikan
dalam bentuk lisan, tulis,
visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan
3.1.1 Mengidentifikasi
konsep perubahan wujud
benda dalam kehidupan
sehari-hari
1, 7
2
Matematika 3.7 Mendeskripsikan dan
menentukan hubungan
antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan
waktu yang umumnya
digunakan dalam
kehidupan sehari-hari
3.7.1 Menghitung hasil
operasi hitung yang
berhubungan dengan
antar satuan baku untuk
berat
2, 3, 4,
6, 8, 10
3, 4
PPKn 3.4 Memahami makna
bersatu dalam
keberagaman di sekolah
3.4.1 Menyebutkan peran
setiap anggota kelompok
dalam kegiatan diskusi
5, 9 1
2. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan peneliti untuk melihat sikap tanggung
jawab siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas. Lembar
observasi yang peneliti gunakan dalam penelitian terdiri dari 4 indikator
dengan 8 deskriptor sikap tanggung jawab yaitu: 1) melaksanakan tugas
individu dengan baik, 2) mengerjakan tugas secara kelompok, 3)
melakukan waktu secara efektif, 4) memberikan pendapat untuk
menyelesaikan masalah. Berikut ini lembar observasi sikap tanggung
jawab:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
Tabel 3.5 Lembar Observasi Sikap Tanggung Jawab
3. Pedoman Wawancara
Peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas III SD Kanisius
Kotabaru untuk memperoleh informasi mengenai kesulitan materi
Matematika yang dialami dan metode pembelajaran yang digunakan oleh
guru kelas. Oleh sebab itu, sebelum melakukan wawancara, peneliti pun
menyusun pedoman wawancara dengan tujuan mempermudah
narasumber (guru kelas). Berikut ini pedoman wawancara yang disusun
peneliti sebagai berikut:
Tabel 3.6 Pedoman Wawancara
No Pertanyaan
1. Bagaimana proses pembelajaran Matematika di kelas III?
2. Apakah ada materi Matematika yang dirasa sulit bagi siswa?
3. Apakah metode pembelajaran yang sering ibu gunakan di kelas III?
4. Apakah ketika mengajar ibu menggunakan media pembelajaran?
5. Bagaimana karakteristik siswa di kelas III?
6. Bagaimanakah dengan hasil belajar dalam mata pelajaran matematika?
7. Apakah siswa mengumpulkan tugas dengan tepat waktu?
8. Apakah yang menyebabkan siswa merasa kesulitan dalam memahami materi
pada mata pelajaran Matematika di kelas III?
9. Apakah siswa aktif saat kegiatan diskusi dalam kelompok?
Indik
ato
r Indikator 1
Melaksanakan tugas individu
dengan baik
Indikator 2
Mengerjakan tugas secara
kelompok
Indikator 3
Menggunakan waktu secara
efektif
Indikator 4
Memberikan pendapat
untuk menyelesaikan
masalah
Des
kri
pto
r
Memahami
makna dari
teks bacaan.
Menyelesaikan
soal evaluasi
secara mandiri
. Berdiskusi
untuk
mengerjakan
tugas
kelompok
Mampu
terlibat aktif
dalam
kelompok
Menggunakan
media tangga
satuan berat
Menganalisis
satuan berat
Menjawab
pertanyaan
sesuai
dengan
masalah
Menceritak
an peran
dari
masing
masing
kelompok
Tin
dak
an G
uru
(m
edia
dan
met
ode)
Memberikan
teks bacaan
kepada
masing-
masing siswa
Memberikan
peringatan
kepada siswa
untuk
menghindar
kecurangan
Menghampiri
tiap
kelompok
untuk
mengecek
peran setiap
siswa
Membagikan
LKPD kepada
setiap
kelompok
Mengajak
siswa
mencoba
media
pembelajaran
Memberikan
contoh soal
terkait materi
satuan berat
Memberikan
pertanyaan
pertanyaan
yang
berhubungan
dengan
materi
Melakukan
tanya
jawab
terkait
peran
setiap
siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
4. Studi Dokumentasi
Studi dokumentasi adalah teknik untuk pengumpulan data berupa
tulisan, gambar, atau karya-karya monumental seseorang (Sugiyono: 2012,
126). Peneliti ini menggunakan dokumentasi untuk memberikan bukti
konkrit bahwa peneliti benar-benar melakukan penelitian, dokumentasi
berupa hasil belajar siswa, foto-foto serta video selama proses
pembelajaran berlangsung pada siklus I dan II.
F. Teknik Penyajian Instrumen
1. Validitas
Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada
objek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti
(Sugiyono: 2012, 361). Dengan demikian data yang valid adalah data
“yang tidak berbeda” antar data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data
yang sesungguhnya terjadi pada objek penelitian. Bila peneliti membuat
laporan yang tidak sesuai dengan apa yang terjadi pada objek, maka data
yang dinyatakan tidak valid. Sedangkan menurut Arikunto (2010: 211)
bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan atau kesalahan suatu instrumen. Semakin tinggi validitas maka
instrumen semakin valid atau sahih dan semakin rendah validitas maka
instrumen kurang valid.
Menurut Supranata (2004: 50) bentuk-bentuk validitas dibedakan
sebagai berikut: 1) validitas isi (content validity), yaitu suatu alat ukur
dipandang valid apabila sesuai dengan kurikulum yang hendak diukur,
validitas isi sangat tergantung kepada dua hal yaitu tes itu sendiri dan
proses yang mempengaruhi dalam merespon tes; 2) validitas konstruk
(construct validity), yaitu sesuatu yang berkaitan dengan fenomena dan
objek yang abstrak tetapi gejalanya dapat diamati dan diukur; 3) validitas
prediksi (predictive validity), yaitu menunjukkan hubungan antar tes skor
yang diperoleh peserta tes dengan keadaan yang akan terjadi di waktu
yang akan datang; 4) validitas konkuren (concurrent validity), yaitu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
menunjukkan pada hubungan antara tes skor dengan yang dicapai dengan
keadaan sekarang. Dalam penelitian ini, jenis validitas yang digunakan
oleh peneliti adalah validitas isi dan validitas konstruk.
a) Validitas Isi
Validitas isi merupakan jenis validitas yang diperhitungkan melalui
pengujian terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional, yaitu sejauh
mana item-item dalam suatu alat ukur mencakup keseluruhan kawasan
isi objek yang hendak diukur oleh alat bersangkutan atau berhubungan
dengan representasi dari keseluruhan kawasan (Gall & Borg: 2012).
Sebelum kisi-kisi dijadikan pedoman penyusunan butir-butir soal,
instrumen akan terlebih dulu ditelaah dan dinyatakan baik, sehingga
perlu dilakukan validitas isi. Dalam validasi ini, perangkat
pembelajaran yang akan di validasi oleh tiga validator dari sekolah
yang berbeda. Perangkat pembelajaran yang di validasi yaitu: Silabus,
RPP, Soal Evaluasi. Hasil perhitungan dari validasi perangkat
pembelajaran.
Tabel 3.7 Validitas Perangkat Pembelajaran
Instrumen Skor
maksimal
Validator Total
skor
Nilai Rata-
rata
Silabus
32
Validator 1 25 7,8
8,0 Validator 2 24 7,5
Validator 3 28 8,7
RPP
117
Validator 1 93 8,0
8,2 Validator 2 93 7,7
Validator 3 104 8,9
Soal Evaluasi
16
Validator 1 12 7,5 8,3
Validator 2 12 7,5
Validator 3 16 10
Peneliti menggunakan pedoman penelitian menurut Masidjo (1995:
151) yang menyatakan bahwa penilaian acuan patokan berorientasi
pada patokan keberhasilan yang sifatnya pasti. Pedoman acuan
penilaian untuk rentang 9-10 termasuk sangat baik, 8-8,9 termasuk
baik, rentang 6,5-7,9 termasuk cukup, rentang 5,5-6,4 termasuk kurang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
baik, dan rentang di bawah 5,5 termasuk sangat kurang baik. Berikut
ini pedoman acuan penilaian.
Tabel 3.8 Pedoman Acuan Penilaian
Rentang Nilai Nilai Huruf Kriteria
9-10 A Sangat Baik
8-,9 B Baik
6,5-7,9 C Cukup
5,5-6,4 D Kurang Baik
Di bawah 5,5 E Sangat Kurang Baik
Setelah dinilai oleh 3 validator, diperoleh nilai rata-rata dari ketiga
validator tersebut. Nilai untuk instrumen dan perangkat pembelajaran
diketahui bahwa nilai rata-rata silabus adalah 8,0 dengan kriteria baik
dan nilai rata-rata RPP adalah 8,2 dengan kriteria baik. Sedangkan
nilai rata-rata yang diperoleh dari soal evaluasi adalah 8,3 dengan
kriteria baik. Dari nilai rata-rata tersebut dapat dikatakan bahwa
instrumen dan perangkat pembelajaran yang sudah dibuat dapat
digunakan untuk penelitian.
b) Validitas Konstruk
Validitas konstruk digunakan untuk menguji seberapa baik hasil
yang didapat dalam menggunakan pengukuran dengan teori yang ada
(Ghozali, 2013). Validasi konstruk diperoleh dengan cara
mengkorelasikan skor dari setiap butir pernyataan dengan skor total
dari keseluruhan butir. Instrumen soal yang akan digunakan dalam
penelitian adalah 10 pilihan ganda dan 4 uraian. Peneliti melakukan uji
validitas konstruks kepada 26 siswa kelas III SD Kanisius Notoyudan,
yaitu tempat yang berbeda dengan penelitian.
Tabel 3.9 Kisi-kisi Soal Evaluasi untuk Uji Validitas Empiris
Siklus I
Muatan
Pembelajaran
Indikator Nomor Soal
Bahasa Indonesia 3.1.1 Mengidentifikasi konsep
perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari
Pilihan Ganda:
5, 6, 8, 17 18
Uraian: 5
Matematika 3.7.1 Mengidentifikasi hubungan antar Pilihan Ganda:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
satuan baku untuk satuan berat 1, 4, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 19, 20
Uraian: 3, 4
PPKn 3.4.1 Mengetahui peran setiap
individu dalam keberagaman
Pilihan Ganda:
2, 3, 7, 9, 16
Uraian: 1, 2
Tabel 3.10 Kisi-kisi Soal Evaluasi untuk Uji Validitas Empiris
Siklus II
Muatan
Pembelajaran
Indikator Nomor Soal
Bahasa Indonesia 3.1.1 Mengidentifikasi konsep
perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari
Pilihan Ganda:
1, 2, 9, 10, 18
Uraian: 3, 4
Matematika 3.7.1 Menghitung hasil operasi hitung
yang berhubungan dengan antar satuan
baku untuk berat
Pilihan Ganda:
4, 5, 6, 8, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 20
Uraian: 2, 3
PPKn 3.4.1 Mengetahui peran setiap
individu dalam keberagaman
Pilihan Ganda: 3,
7, 17, 19
Uraian: 5
Setelah membuat soal dan kisi-kisi untuk penelitian siklus I dan II,
maka peneliti menguji validitas tersebut dengan menggunakan SPSS
16.0. Berikut ini merupakan hasil uji validitas soal siklus I dan II.
1. Perhitungan Validasi SPSS Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus I
Tabel 3.11 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda
Siklus I
Nomor R hitung R tabel Keterangan
1. 0,423 0,3882 Valid
2. 0,147 0,3882 Tidak Valid
3. 0,266 0,3882 Tidak Valid
4. 0,706 0,3882 Valid
5. 0,295 0,3882 Tidak Valid
6 0,624 0,3882 Valid
7. -0,192 0,3882 Tidak Valid
8. 0,405 0,3882 Valid
9. 0,677 0,3882 Valid
10. 0,565 0,3882 Valid
11. 0,650 0,3882 Valid
12. 0,193 0,3882 Tidak Valid
13. 0,160 0,3882 Tidak Valid
14. 0,419 0,3882 Valid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
15. 0,491 0,3882 Valid
16. 0,400 0,3882 Valid
17. 0,335 0,3882 Tidak Valid
18. 0,370 0,3882 Tidak Valid
19. -0,296 0,3882 Tidak Valid
20. 0,066 0,3882 Tidak Valid
Berdasarkan tabel di atas, terdapat 10 soal yang dinyatakan
valid, yaitu soal nomor 1, 4, 6, 8, 9, 10, 11, 14, 15 dan 16. Dari 10
soal tersebut, masing-masing soal mewakili ketiga mata pelajaran
dan ketiga indikator. Ke-10 soal dinyatakan valid karena r hitung ≥
r tabel, dengan r tabel = 0,3882 dan sudah disesuaikan dengan r
tabel product moment.
2. Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Uraian Siklus I
Tabel 3.12 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Uraian
Siklus I
Berdasarkan tabel di atas, hasil perhitungan validitas
menunjukkan dari 5 soal uraian terdapat 4 soal yang valid yaitu
soal 1, 3, 4, dan 5 sedangkan soal yang tidak valid adalah nomor 2.
Soal dinyatakan valid jika nilai r hitung lebih besar dari nilai r
tabel. Soal yang dinyatakan tidak valid jika nilai r hitung lebih
kecil dari r tabel. Uji validitas juga dilakukan pada soal evaluasi II,
berikut hasil uji coba validitas soal evaluasi II.
3. Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda Siklus II
Tabel 3.13 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Pilihan Ganda
Siklus II
Nomor R hitung R tabel Keterangan
1. 0,356 0,3882 Tidak Valid
2. 0,074 0,3882 Tidak Valid
Nomor R hitung R tabel Keterangan
1. 0,434 0,3882 Valid
2. * 0,3882 Tidak Valid
3. 0,765 0,3882 Valid
4. 0,583 0,3882 Valid
5. 0,635 0,3882 Valid
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
3. 0,409 0,3882 Valid
4. 0,358 0,3882 Tidak Valid
5. 0,416 0,3882 Valid
6 0,593 0,3882 Valid
7. 0,062 0,3882 Tidak Valid
8. 0,073 0,3882 Tidak Valid
9. 0,587 0,3882 Valid
10. 0,484 0,3882 Valid
11. 0,516 0,3882 Valid
12. 0,160 0,3882 Tidak Valid
13. 0,204 0,3882 Tidak Valid
14. 0,583 0,3882 Valid
15. 0,518 0,3882 Valid
16. 0,621 0,3882 Valid
17. 0,593 0,3882 Valid
18. -0,168 0,3882 Tidak Valid
19. -0,244 0,3882 Tidak Valid
20. 0,222 0,3882 Tidak Valid
Berdasarkan tabel di atas, terdapat 10 soal yang valid yaitu
nomor 3, 5, 6, 9, 10, 11, 14, 15, 16, dan 17. Di mana 10 nomor
tersebut yang valid sudah mewakili setiap indikator yang ada.
Sedangkan nomor yang tidak valid yaitu nomor1, 2, 4, 7, 8, 12, 13,
18, 19 dan 20. Ke-10 soal dinyatakan valid karena r hitung ≥ r
tabel.
4. Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Uraian Siklus II
Tabel 3.14 Perhitungan Validasi Soal Evaluasi Uraian
Siklus II
Nomor R hitung R tabel Keterangan
1. 0,619 0,3882 Valid
2. 0,559 0,3882 Valid
3. 0,548 0,3882 Valid
4. 0,230 0,3882 Tidak Valid
5. 0,534 0,3882 Valid
Berdasarkan tabel di atas, maka didapatkan hasil perhitungan
validitas yang menunjukkan 5 dari soal isian terdapat 4 soal yang
valid yaitu soal 1, 2, 3, dan 5 sedangkan soal tidak valid yaitu
nomor 4. Soal dinyatakan valid jika r hitung lebih besar dari nilai r
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
tabel. Soal yang dinyatakan tidak valid jika nilai r hitung lebih
kecil dari nilai r tabel.
2. Reliabilitas
Susan Stainback (1988) menyatakan bahwa “reliability is often
defined as the consistency and stability of data or findings. From a
positivistic perspective, reliability typically is considered to be
synonymous with the consistency of data produced by observations made
by different researches (e.g. interrater reliability) by the same researcher
at different times (e.g. test retest), or by splitting a data set in two parts
(split-half)” Reliabilitas berkenan dengan derajat konsistensi dan stabilitas
data atau temuan. Dalam pandangan positivistik, suatu data dapat
dinyatakan reliabel apabila dua atau lebih peneliti dalam objek yang sama
menghasilkan data yang sama, atau peneliti dalam waktu yang sama
menghasilkan data yang sama, atau sekelompok data bila dipecah menjadi
dua menunjukkan data yang tidak berbeda (dalam Sugiyono: 2012, 362).
Pernyataan tersebut didukung oleh Arifin (2011: 248) menyatakan
reliabilitas adalah derajat konsistensi instrumen yang bersangkutan. Suatu
instrumen dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama jika
diujikan pada kelompok yang sama atau kesempatan yang berbeda.
Berikut ini tabel dari kriteria reliabilitas.
Tabel 3.15 Kualifikasi Reliabilitas
Koefisien Korelasi Kualifikasi
0,91-1,00 Sangat Tinggi
0,71-0,90 Tinggi
0,41-0,70 Cukup
0,21-0,40 Rendah
Negatif-0,20 Sangat Rendah
Penelitian ini melakukan uji reliabilitas dengan menggunakan rumus
Cronbach’s Alpa untuk mengukur konsistensi instrumen yang diberikan
kepada siswa. Jumlah soal yang diuji reliabilitasnya sebanyak 14 soal
termasuk 10 pilihan ganda dan 4 uraian. Uji soal reliabilitas dilakukan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
untuk soal pada siklus I dan siklus II. Berikut hasil uji reliabilitas siklus I
dan II.
Tabel 3.16 Hasil Uji Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus I
Koefisien Korelasi Jumlah Soal
.568 10
Tabel 3.17 Hasil Uji Reliabilitas Uraian Siklus I
Koefisien Korelasi Jumlah Soal
.650 4
Dari tabel hasil uji reliabilitas, 3.16 dan 3.17 diketahui bahwa
perhitungan reliabilitas 10 soal pilihan ganda yang telah valid diperoleh
hasil perhitungan reliabilitasnya yaitu 0,568 untuk pilihan ganda dan 0,650
soal uraian. Perbandingan dari hasil perhitungan reliabilitas dengan
klasifikasi reliabilitas, soal siklus I yang sudah disusun oleh peneliti
termasuk dalam kategori “Cukup” karena berada pada koefisien korelasi
reliabilitas antara 0,41-0,70. Berdasarkan kualifikasi tersebut peneliti
memutuskan untuk menggunakan 10 soal pilihan ganda dan 4 soal uraian
yang telah divalidasi dan reliabel.
Tabel 3.18 Hasil Uji Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus II
Koefisien Korelasi Jumlah Soal
0.645 10
Tabel 3.19 Hasil Uji Reliabilitas Uraian Siklus II
Koefisien Korelasi Jumlah Soal
.735 4
Dari tabel uji reliabilitas, 3.18 dan 3.1 diketahui perhitungan
reliabilitas 10 soal pilihan ganda yang telah valid diperoleh hasil
perhitungan reliabilitasnya yaitu 0,645 untuk pilihan ganda dan 0,735 pada
soal uraian. Perbandingan dari hasil perhitungan reliabilitas 0,645 dengan
klasifikasi reliabilitas, soal siklus I yang sudah disusun oleh peneliti
termasuk dalam kategori “Cukup” karena berada pada koefisien korelasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
reliabilitas antara 0,41-0,70. Berdasarkan kualifikasi tersebut peneliti
memutuskan untuk menggunakan 10 soal pilihan ganda dan 4 soal uraian
yang telah di validasi dan reliabel.
Setelah melakukan uji validitas dan reliabilitas, pada siklus I terdapat
10 soal pilihan ganda dan 4 soal uraian yang valid dan reliabel. Hal
tersebut juga sama dengan siklus II, dimana terdapat 10 soal pilihan ganda
dan 4 isian yang reliabel. Pada soal evaluasi siklus I dan II sudah
mencakup semua indikator yang telah dibuat RPP. Peneliti tidak
melakukan revisi soal evaluasi pada siklus I dan siklus II. Berikut ini kisi-
kisi soal evaluasi siklus I dan II setelah melakukan validasi.
Tabel 3.20 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I
Muatan Pembelajaran Indikator Nomor Soal
Bahasa Indonesia 3.1.1 Mengidentifikasi konsep
perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari
Pilihan Ganda:
1, 9
Uraian: 1
Matematika 3.7.1 Mengidentifikasi hubungan antar
satuan baku untuk satuan berat
Pilihan Ganda:
4, 6, 8, 11, 14, 15
Uraian: 3, 4
PPKn 3.4.1 Mengetahui peran setiap individu
dalam keberagaman
Pilihan Ganda:
10, 16
Uraian: 5
Tabel 3.21 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II
Muatan Pembelajaran Indikator Nomor Soal
Bahasa Indonesia 3.1.1 Mengidentifikasi konsep
perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari
Pilihan Ganda:
3, 14
Uraian: 1
Matematika 3.7.1 Mengidentifikasi hubungan antar
satuan baku untuk satuan berat
Pilihan Ganda:
6, 9, 10, 11, 15, 17
Uraian: 2, 3
PPKn 3.4.1 Mengetahui peran setiap individu
dalam keberagaman
Pilihan Ganda:
5, 16
Uraian: 5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
G. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan pokok dari suatu metode untuk menggambarkan
fakta, mendeteksi pola, mengembangkan penjelasan dan menguji hipotesis
(Dartmouth: 2013, 1). Pendapat tersebut didukung oleh Sugiyono (2012: 333)
mengatakan bahwa analisis data merupakan proses mencari dan menyusun
secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan,
dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori,
menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola,
memilih mana bagian yang penting dan yang akan dipelajari dan membuat
kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
1. Teknik Analisis Data Hasil Belajar
Analisis data hasil belajar dihitung menggunakan hasil belajar yang
sudah dikerjakan oleh siswa dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang ditentukan 65. Soal evaluasi diberikan kepada siswa di akhir siklus I
dan II. Item pada soal yang benar bernilai 1, jika salah nilainya adalah 0.
Perhitungan hasil belajar siswa adalah skor nilai setiap siswa, rata-rata
nilai siswa kelas III dan menghitung ketuntasan skor yang diperoleh siswa
kelas III. Berikut adalah rumus yang digunakan oleh peneliti untuk
melakukan perhitungan hasil belajar:
a. Menghitung nilai akhir setiap siswa dengan menggunakan rumus:
Nilai Akhir =
X 100
b. Menghitung nilai rata-rata kelas dengan menggunakan rumus
Skor rata-rata kelas =
X 100
c. Perhitungan persentase ketuntasan siswa menggunakan rumus:
Presentase =
X 100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
d. Membandingkan hasil perolehan nilai siswa pada akhir siklus I dan
siklus II dengan kondisi awal siswa untuk mengetahui ada atau
tidaknya peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan KKM yang sudah
ditentukan dari sekolah, dikelompokkan ke dalam 2 kategori yaitu tuntas
dan tidak tuntas sebagai berikut:
Tabel 3.22 Kriteria Ketuntasan Minimal
Kriteria Ketuntasan Kualifikasi
> 65 Tuntas
< 65 Tidak Tuntas
2. Teknik Analisis Data Tanggung Jawab
Data tanggung jawab siswa diperoleh melalui kegiatan observasi yang
telah dilakukan oleh peneliti. Observasi dilakukan untuk melihat dan
mengetahui perbandingan tanggung jawab siswa pada siklus I dan siklus
II. Peningkatan tanggung jawab siswa dapat dihitung dengan cara sebagai
berikut:
a. Menghitung skor tanggung jawab siswa setiap indikator
berdasarkan hasil observasi dengan rumus sebagai berikut:
X 100
b. Menghitung rata-rata tanggung jawab seluruh siswa berdasarkan
hasil observasi dengan rumus sebagai berikut:
c. Membandingkan tingkat tanggung jawab siswa dengan melihat
hasil akhir tanggung jawab siswa pada kondisi awal, siklus I, dan
siklus II.
Kategori sikap tanggung jawab dapat diketahui dengan pedoman
klasifikasi yang dirumuskan oleh Haryono (2012: 95). Adapun kualifikasi
sikap tanggung jawab dapat dilihat melalui berikut:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
Tabel 3.23 Kualifikasi Tanggung Jawab
Persentase Nilai Huruf Kategori
80-100 A Sangat Tanggung Jawab
70-79 B Tanggung Jawab
60-90 C Cukup Tanggung Jawab
50-59 D Kurang Tanggung Jawab
Di bawah 50 E Tidak Tanggung Jawab
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dapat dikatakan tercapai apabila hasil belajar dan
sikap tanggung jawab siswa melebihi kriteria yang sudah ditentukan oleh
peneliti. KKM di SD Kanisius Kotabaru adalah 65, namun faktanya masih ada
beberapa siswa yang belum mencapainya. Oleh karena itu, peneliti mencoba
untuk memecahkan masalah dengan menerapkan model pembelajaran tipe
STAD dengan harapan siswa dapat mencapai KKM dan meningkatkan sikap
tanggung jawab. Berikut ini tabel indikator keberhasilan dalam penelitian:
1. Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar
Tabel 3.24 Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar
Indikator Kondisi Awal Target Akhir
Siklus I
Target Akhir
Siklus II
Nilai rata-rata hasil
belajar siswa
62 70 80
Persentase jumlah
siswa yang mencapai
KKM
45% 70% 80%
2. Kriteria Keberhasilan Tanggung Jawab
Tabel 3.25 Kriteria Keberhasilan Tanggung Jawab
Indikator Kondisi Awal Target Akhir
Siklus I
Target Akhir
Siklus II
Nilai rata-rata sikap
tanggung siswa
47 60 80
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini, peneliti akan membahas hasil penelitian dan pembahasan
yang sudah dilakukan.
A. Kondisi Awal
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas III di SD Kanisius
Kotabaru pada Rabu 11 September 2019, peneliti mendapatkan informasi
bahwa pada saat pelajaran matematika beberapa siswa kerap terlambat
mengumpulkan tugas, cenderung melihat tugas temannya (mencontek)
daripada mengerjakan sendiri, dan bersikap pasif saat guru memberikan
kegiatan diskusi kelompok. Informasi tersebut menunjukkan bahwa siswa
yang kurang memiliki sikap bertanggung jawab.
Bertanggungjawab adalah dapat diandalkan atau dapat berguna bagi orang
lain dan tidak mengecewakan orang lain, karena ketika berusaha bertanggung
jawab maka akan muncul komitmen untuk membantu orang lain dan
melakukannya sebaik mungkin (Lickona, 2014: 63). Peneliti terdorong
melakukan PTK menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
untuk membantu siswa meningkatkan sikap tanggung jawabnya. Alasannya,
karena salah satu langkah STAD yakni di langkah diskusi kelompok, siswa
diajak untuk diskusi kelompok agar siswa dapat memberikan /menyampaikan
pendapatnya untuk menyelesaikan soal yang harus didiskusikan dan dapat
mengerjakan tugas kelompok secara tepat waktu. Dengan demikian tanggung
jawab siswa diharapkan dapat meningkat.
Peneliti juga melakukan observasi, pada Kamis 12 September 2019 untuk
melakukan pengamatan tentang sikap tanggung jawab, menggunakan rubrik
yang sudah peneliti siapkan. Jumlah siswa yang hadir adalah 20. Rubrik
sikap tanggung jawab terdiri dari 4 indikator. Berikut tabel hasil observasi
yang menunjukkan masih rendahnya sikap tanggung jawab siswa:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
Tabel 4.1 Skor Hasil Observasi Tanggung Jawab Siswa pada Kondisi
Awal
Hasil observasi tanggung jawab kondisi awal
Nama Indikator
1
Indikator
2
Indikator
3
Indikator
4
Jumlah Skor TJ Ket
JNA 1 0 0 1 2 25 TT
WLY 1 1 1 0 3 38 TT
AZZ 1 1 1 2 5 63 CT
HNM 1 1 1 1 4 50 KT
ENJ 1 1 0 1 3 38 TT
LLA 1 1 1 1 4 50 KT
FLC 1 1 1 1 4 50 KT
NST 0 1 1 1 3 38 TT
ARL 1 0 0 1 2 25 TT
TAT 1 1 1 1 4 50 KT
DNL 1 2 1 1 5 63 CT
DND 1 1 1 1 4 50 KT
RSK 1 1 2 1 5 63 CT
JSH 1 1 1 1 4 50 KT
AND 1 0 1 0 2 25 TT
STV 1 0 1 1 3 38 TT
SAV 0 1 1 1 3 38 TT
WSN 1 1 1 1 4 50 KT
NNK 1 2 1 1 5 63 CT
ABL 1 2 1 1 5 63 CT
Rata-rata 3.7 47
Jumlah siswa kategori cukup tanggung jawab 5
Jumlah siswa kategori kurang tanggung jawab 7
Jumlah siswa kategori tidak tanggung jawab 8
CATATAN:
a. Indikator-indikator sikap tanggung jawab adalah:
Indikator 1: Mengerjakan tugas individu dengan baik
Indikator 2: Mengerjakan tugas secara kelompok
Indikator 3: Menggunakan waktu secara efektif
Indikator 4: Memberikan pendapat untuk menyelesaikan masalah
b. Keterangan
TT : Tidak Tanggung Jawab
CT : Cukup Tanggung Jawab
KT : Kurang Tanggung Jawab
Dari tabel tersebut, peneliti mendapatkan data kondisi awal sikap
tanggung jawab siswa: ada 8 siswa (40%) termasuk dalam kategori tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
bertanggung jawab, 7 siswa (35%) termasuk kategori kurang bertanggung
jawab dan 5 siswa (25%) cukup bertanggung jawab. Hasil perhitungan skor
rata-rata tanggung jawab siswa kelas III Kanisius Kotabaru sebesar 46,5 yang
menunjukkan bahwa tanggung jawab siswa masih dalam kategori rendah.
Peneliti juga melakukan studi dokumentasi dengan meminta kepada guru
daftar nilai Penilaian Tengah Semester (PTS) Matematika siswa kelas III
pada tahun ajaran 2019/2020 untuk mengetahui hasil belajar siswa. Studi
dokumentasi dilakukan pada 20 siswa dan peneliti mendapatkan data: ada 9
siswa sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 11 siswa
masih belum mencapai KKM 62 atau berada di bawah KKM yang telah
ditentukan yaitu 65. Berikut ini tabel hasil belajar siswa pada kondisi awal:
Tabel 4.2 Data Kondisi Awal Hasil Belajar Matematika Siswa
Tahun Ajaran 2019/2020
No Nama KKM Nilai Tuntas Tidak Tuntas
1. JNA 65 55 √
2. WLY 65 50 √
3. AZZ 65 71 √
4. HNM 65 65 √
5. ENJ 65 50 √
6. LLA 65 60 √
7. FLC 65 60 √
8. NST 65 60 √
9. ARL 65 55 √
10. TAT 65 60 √
11. DNL 65 75 √
12. DND 65 65 √
13. RSK 65 71 √
14. JSH 65 65 √
15. AND 65 50 √
16. STV 65 60 √
17. SAV 65 55 √
18. WSN 65 65 √
19. NNK 65 70 √
20. ABL 65 69 √
Rata-rata 62
Persentase 45% 55%
Berdasarkan data hasil penilaian tengah semester Matematika tahun ajaran
2019/2020 yang digunakan sebagai kondisi awal hasil belajar siswa yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
sudah lulus KKM hanya 9 siswa (45%) sedangkan diketahui bahwa siswa
yang belum lulus ada 11 siswa (55%). Rata-rata nilai belajar siswa kelas III
adalah 62 sedangkan KKM di sekolah tersebut adalah 65. Peneliti terdorong
meningkatkan hasil belajar siswa untuk materi pengukuran berat dengan
menggunakan model pembelajaran STAD. Di dalam langkah STAD tentang
diskusi diskusi kelompok peneliti dapat melakukan observasi untuk melihat
sikap tanggungjawab siswa mengerjakan tugas kelompok, kemudian pada
langkah pemberian tes/kuis peneliti peneliti dapat melihat peningkatan dari
hasil belajar siswa.
B. Pelaksanaan Tiap Siklus
Peneliti akan membahas mengenai pelaksanaan siklus I dan siklus II yang
dijelaskan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan Siklus I
Pada siklus I terdiri dari dua kali pertemuan di kelas III SD Kanisius
Kotabaru. Pertemuan I dilaksanakan Selasa, 12 November 2019 (pukul
07.30-08.40) dengan alokasi waktu 2 X 35 menit (2 JP). Di pertemuan I
peneliti mengobservasi sikap tanggung jawab siswa: apakah ada
peningkatan dibandingkan dari kondisi awal.
Pertemuan II dilaksanakan Kamis, 14 November 2019 (pukul 07.30-
08.40) dengan alokasi waktu 2 X 35 menit (2 JP). Peneliti memberikan
soal evaluasi I untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa
dibandingkan dengan kondisi awal.
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan, peneliti mempersiapkan dua RPP untuk
pertemuan pertama dan pertemuan kedua dengan mata pelajaran
Bahasa Indonesia, Matematika, dan PPKn. Peneliti mempersiapkan
soal evaluasi dan lembar observasi sikap tanggung jawab. Observasi
sikap tanggung jawab dilakukan peneliti dan guru kelas di pertemuan
I dan pertemuan II.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
Pada pertemuan I, peneliti melakukan observasi sikap tanggung
jawab pada langkah-langkah STAD yaitu pada langkah ketiga
penyajian materi, langkah keempat diskusi kelompok, dan langkah
kelima tes. Peneliti juga menyediakan sarana pembelajaran yang akan
digunakan dalam langkah kelima STAD yaitu diskusi kelompok
berupa media “tangga” satuan berat, timbangan dan gambar-gambar
perubahan wujud benda.
Sedangkan pada pertemuan II, peneliti akan mengukur hasil belajar
siswa berupa soal evaluasi pada siklus I untuk melihat peningkatan
hasil belajar siswa dari kondisi awal. Soal evaluasi diberikan pada
siswa pada langkah STAD yang kelima yaitu tes/kuis dimana soal
evaluasi akan dikerjakan secara mandiri oleh siswa. Pada pertemuan
ini peneliti menyediakan sarana tambahan berupa call card sebagai
tanda pengenal dari setiap kelompok.
b. Pelaksanaan Tindakan
Sebelum pembelajaran, peneliti membagi siswa menjadi 5
kelompok yang terdiri dari 4 siswa. Pembagian kelompok dilakukan
agar siswa dapat memberikan pendapatnya untuk memecahkan soal
saat kegiatan, sehingga peneliti mudah untuk mengobservasi sikap
tanggung jawab siswa.
1) Pertemuan I
Pertemuan dilakukan Selasa, 12 November 2019, peneliti
berperan sebagai guru dengan menjelaskan materi mengenai satuan
berat yang dikaitkan dengan perubahan wujud benda. Kegiatan
pembelajaran diawali dengan doa bersama dipimpin oleh salah satu
siswa yang dipilih secara acak. Selanjutnya, siswa diminta
menyanyikan lagu “Dari Sabang Sampai Merauke” untuk
menanamkan karakter nasionalis. Lalu, guru memeriksa kehadiran
siswa di kelas. Siswa membaca teks bacaan yang sudah disiapkan
guru, yang berjudul “Si Anak yang Kurang Bertanggung Jawab”
untuk kegiatan literasi. Kemudian, guru melakukan apersepsi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
dengan melakukan kegiatan tanya jawab kepada siswa mengenai
wujud benda yang pernah dilihat yang berkaitan dengan
pembelajaran selanjutnya. Setelah itu, guru mengajak siswa untuk
tepuk semangat. Pertama-tama guru memberikan contoh, kemudian
siswa melakukan tepuk semangat seperti yang dilakukan oleh guru.
Kegiatan selanjutnya, sesuai dengan langkah-langkah model
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Langkah pertama adalah guru
menyampaikan tujuan pembelajaran dan motivasi belajar siswa.
Hal ini diisi dengan memberitahukan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai serta skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Guru memberikan motivasi kepada siswa bahwa di akhir
pembelajaran, guru memberikan penghargaan kepada siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan baik.
Pada kegiatan inti, guru meminta siswa untuk membaca teks
bacaan mengenai contoh perubahan wujud benda mencair dan
membeku yang ada di buku Lembar Kerja Siswa (LKS). Ketika
siswa membaca teks bacaan, guru berkeliling untuk mengobservasi
siswa terkait dengan indikator sikap melaksanakan tugas individu.
Kemudian, guru memberikan penjelasan mengenai pengertian dari
perubahan wujud benda mencair dan membeku. Siswa diberikan
kesempatan untuk bertanya jika belum memahami materi
mengenai perubahan wujud benda mencair dan membeku. Setelah
itu, siswa diberikan waktu untuk berdiskusi dengan teman
sebangku mengenai perubahan wujud benda yang terjadi pada es
batu yang telah disediakan oleh guru. Siswa diberikan waktu untuk
mempresentasikan hasil jawabannya. Guru juga menyediakan
beberapa gambar mengenai contoh-contoh dari perubahan wujud
benda mencair dan membeku.
Langkah kedua, siswa diminta untuk membentuk kelompok
yang sebanyak 5 kelompok. Siswa diminta untuk duduk bersama
dengan anggota kelompoknya. Kemudian, guru menyediakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
timbangan duduk dan siswa mengamati benda tersebut. Guru
melakukan observasi indikator menggunakan waktu secara efektif
dimana siswa diminta menganalisa media satuan berat. Lalu, guru
memberikan pertanyaan mengenai kegunaan dan timbangan duduk
dan kapan timbangan duduk tersebut digunakan. Setelah itu, siswa
diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
guru.
Langkah ketiga, guru menyajikan materi mengenai pengukuran
berat. Guru menyediakan media satuan berat yaitu “tangga satuan
berat” dan meminta siswa untuk mengamati penjelasan guru
mengenai media tersebut. Pada kegiatan ini, guru melakukan
observasi indikator sikap menggunakan waktu secara efektif untuk
melihat sikap tanggung jawab siswa dimana siswa dapat
menggunakan media satuan berat. Kemudian siswa diminta untuk
membandingkan manakah yang berat antara es batu yang masih
utuh dan yang sudah mencair. Salah satu siswa, diminta maju ke
depan kelas dan menimbang es batu tersebut dengan menggunakan
timbangan. Setelah siswa mengerti konsep dari berat, guru
memberikan sebuah pertanyaan untuk mengajak siswa berpikir
kritis.
Langkah keempat, guru meminta siswa untuk berdiskusi
mengenai pertanyaan yang telah diberikan. Lalu, siswa dalam
setiap kelompok mempresentasikan hasil jawaban di depan kelas.
Guru memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) kepada
setiap kelompok. Setiap kelompok diminta mengerjakan LKPD
bersama dengan anggota kelompoknya. Pada kegiatan ini, guru
melakukan observasi menggunakan rubrik yang berisi tiga
indikator sikap tanggung jawab. Setelah selesai, siswa bersama
guru membahas tugas yang telah diberikan. Kemudian, siswa
diminta memberitahukan peran dari masing-masing kelompok saat
melakukan diskusi. Guru melakukan observasi indikator sikap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
melaksanakan tugas individu dengan baik untuk melihat sikap
tanggung jawab siswa.
Langkah kelima, guru menyediakan soal evaluasi atau tes. Siswa
diminta untuk menyelesaikan soal secara individu. Siswa
diharapkan mengerjakan soal evaluasi dengan kemampuan mereka
sendiri. Pada kegiatan ini, guru melakukan observasi menggunakan
rubrik yang berisi tiga indikator sikap tanggung jawab dengan
berkeliling di dalam kelas. Siswa yang sudah selesai mengerjakan
soal evaluasi diminta untuk mengumpulkannya kepada guru.
Langkah keenam ataupun terakhir dalam sintaks ini, guru
memberikan penghargaan kepada kelompok. Kelompok yang
sudah mengerjakan tugas dengan baik dan saling membantu
anggota kelompok untuk mencapai nilai yang tinggi mendapatkan
penghargaan. Penghargaan yang diberikan guru berupa sticker.
Pada akhir kegiatan pertemuan 1, siswa bersama dengan guru
melakukan refleksi secara bersama-sama terhadap pembelajaran
yang sudah dilakukan. Salah satu siswa, diminta untuk memimpin
doa untuk mengakhiri pembelajaran. Guru pun memberikan salam
penutup.
Berikut ini beberapa foto saat melakukan kegiatan pembelajaran
pertemuan I dalam kegiatan diskusi kelompok:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
2) Pertemuan II
Pada pertemuan kedua, guru memaparkan materi mengenai
operasi hitung penjumlahan pada satuan berat. Kegiatan
pembelajaran diawali dengan guru memberi salam kepada siswa,
berdoa bersama yang dipimpin oleh salah satu siswa, dan guru
memeriksa kehadiran siswa. Kemudian, guru memberikan teks
bacaan kepada setiap siswa yang berjudul “Tiga Anak Laki-laki
dan Sebuah Tongkat”. Siswa diminta untuk membaca teks bacaan
tersebut secara individu. Guru memberikan siswa beberapa
pertanyaan mengenai teks bacaan dan hal yang dapat diambil dari
bacaan tersebut. Selanjutnya, guru melakukan apersepsi dengan
melakukan tanya jawab terkait dengan materi yang dipelajari
sebelumnya untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa. Siswa
diajak untuk menyanyikan lagu “Satuan Berat” untuk
membangkitkan semangat siswa.
Kegiatan selanjutnya, sesuai dengan langkah-langkah dari model
pembelajaran kooperatif tipe STAD. Langkah pertama, guru
menyampaikan tujuan dan motivasi belajar kepada siswa. Guru
menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai hari ini serta
skenario pembelajaran yang akan dilakukan siswa. Lalu, guru
memberikan motivasi belajar kepada siswa bahwa di akhir
pembelajaran bagi siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
semangat dan baik akan mendapatkan sebuah penghargaan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
Pada kegiatan inti, guru menyuruh siswa untuk membuka buku
LKS materi perubahan wujud benda. Siswa diminta untuk
membaca teks bacaan tersebut. Guru memberikan beberapa
pertanyaan terkait materi untuk mengetahui apakah siswa benar-
benar membaca buku atau tidak. Kemudian, siswa mendengarkan
penjelasan guru mengenai materi perubahan wujud benda menguap
dan mengembun. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya
mengenai materi yang belum dipahami. Lalu, guru memberikan
beberapa contoh gambar-gambar dari perubahan wujud benda
menguap dan mengembun.
Langkah kedua, guru meminta siswa membentuk 5 kelompok.
Siswa diminta untuk duduk bersama dengan anggota kelompok.
Guru meminta setiap kelompok menunjuk salah satu anggota
kelompok menjadi ketua kelompok. Setiap kelompok diberikan
tanda pengenal oleh guru berupa “Call Card”. Siswa diberikan
beberapa pertanyaan singkat mengenai materi satuan berat yang
sebelumnya telah dipelajari. Lalu, guru meminta siswa menjawab
pertanyaan secara lisan. Pada kegiatan ini, guru melakukan
observasi indikator sikap menggunakan waktu secara efektif.
Langkah ketiga, guru memberikan penjelasan terkait materi
operasi hitung penjumlahan dalam pengukuran berat. Siswa
diminta mendengarkan penjelasan yang diberikan guru dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada
materi yang belum dipahami. Selanjutnya, guru menyediakan
media “Tangga satuan berat” dan kartu soal yang diletakkan di
dalam kotak “Tangga satuan berat”. Siswa diminta mengamati cara
menggunakan media dan kartu soal yang ada di dalam kotak
“tangga satuan berat”. Guru melakukan observasi indikator sikap
menggunakan waktu secara efektif terhadap siswa.
Langkah keempat, siswa melakukan kegiatan diskusi bersama
dengan anggota kelompok. Perwakilan dari setiap kelompok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
diminta maju untuk mengambil undian kartu soal secara bergiliran.
Setelah mendapatkan kartu soal, siswa diberikan waktu berdiskusi
dengan kelompok untuk menjawab soal. Setiap kelompok yang
berhasil menjawab akan diberikan kupon “Keberhasilan” dimana
siswa diminta untuk mengumpulkannya karena di akhir
pembelajaran guru akan memberikan penghargaan bagi kelompok
yang mendapatkan kupon terbanyak. Kemudian, guru memberikan
LKPD kepada setiap kelompok. Siswa diminta mengerjakan LKPD
bersama dengan anggota kelompoknya. Guru melakukan observasi
menggunakan rubrik yang berisi tiga indikator sikap tanggung
jawab. Bagi kelompok yang telah selesai, diminta untuk
mengumpulkan tugasnya. Lalu, guru meminta siswa untuk
memberitahukan peran dari setiap anggota kelompok saat kegiatan
diskusi dimana guru mengobservasi indikator sikap memberikan
pendapat.
Langkah kelima, guru memberikan soal evaluasi atau tes kepada
setiap siswa. Siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi
secara individu. Guru berkeliling untuk melihat siswa mengerjakan
tugas serta membimbing siswa yang kurang memahami pertanyaan
yang ada dalam soal evaluasi. Pada kegiatan ini, guru melakukan
observasi menggunakan rubrik yang berisi tiga indikator sikap
tanggung jawab. Siswa yang sudah mengerjakan soal evaluasi
diminta mengumpulkannya kepada guru.
Langkah keenam, guru memberikan penghargaan kepada
siswa. Setiap kelompok diminta menunjukkan kupon
“Keberhasilan” yang mereka miliki dan menghitungnya.
Kelompok yang mendapatkan kupon terbanyak mendapatkan
penghargaan berupa sticker. Guru memberikan semangat kepada
siswa yang belum mendapatkan penghargaan untuk tetap giat
dalam belajar agar dipertemuan selanjutnya mendapatkan
penghargaan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
Kegiatan akhir dipertemuan 2, guru mengajak siswa secara
bersama-sama melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
telah dilakukan. Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan
tanggapan mereka. Lalu, guru meminta salah satu siswa untuk
memimpin doa penutup. Guru menyampaikan salam penutup.
Berikut ini beberapa foto saat melakukan pembelajaran pada
pertemuan II disiklus I:
c. Observasi
Peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan pembelajaran.
Ketika melakukan pengamatan, peneliti dibantu oleh guru kelas
dalam mengamati sikap tanggung jawab siswa Selain guru kelas,
peneliti juga dibantu oleh teman sebaya dalam studi dokumentasi
yaitu untuk mengambil foto-foto untuk kegiatan belajar mengajar di
kelas. Pada siklus I, peneliti melakukan pengamatan sikap tanggung
jawab pada pertemuan I dan pertemuan II.
Peneliti melakukan pengamatan sikap tanggung jawab melalui
lembar observasi. Rubrik pengamatan terdiri dari 4 indikator
tanggung jawab dengan 8 deskriptor. Berdasarkan hasil pengamatan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
menunjukkan 6 siswa kurang bertanggung jawab, 8 siswa tidak
bertanggung jawab dan, 6 siswa lainnya sudah menunjukkan sikap
tanggung jawab. Indikator yang belum terlihat yaitu indikator 2
(mengerjakan tugas secara kelompok) dan indikator 4 (memberikan
pendapat untuk menyelesaikan masalah).
Pada pertemuan II, peneliti mendapatkan data tentang nilai rata-
rata hasil belajar yang diperoleh siswa dari soal evaluasi siklus I
sebesar 70 dengan KKM 65. Jumlah siswa yang memperoleh nilai di
atas KKM sebanyak 12 siswa dengan persentase 60% dan siswa yang
memperoleh nilai di bawah KKM sebanyak 8 siswa dengan
persentase 40%. Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa ada
peningkatan hasil belajar siswa, di mana pada kondisi awal nilai rata-
rata yang diperoleh siswa sebesar 62. Jadi ada peningkatan nilai
sebesar 8. Selain hasil belajar, sikap tanggung jawab siswa juga
mengalami peningkatan, pada kondisi awal 46,5 dengan kategori
tidak tanggung jawab. Kemudian, di siklus 1 meningkat menjadi 63
dengan kategori cukup tanggung jawab.
d. Refleksi
Pelaksanaan penelitian siklus I pada pertemuan I dan II masih
terdapat kekurangan. Hal ini berdasarkan pendapat yang disampaikan
guru kelas III dan dari hasil observasi yang dilakukan. Penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD cukup berhasil diterapkan,
namun ada beberapa siswa yang tidak terlibat aktif saat mengerjakan
tugas diskusi dalam kelompok. Selain itu juga, ada beberapa siswa
yang hanya diam ketika diberikan pertanyaan. Dengan adanya
kendala tersebut, peneliti berusaha memperbaiki diri pada siklus II,
dimana pada langkah STAD yaitu diskusi kelompok peneliti akan
mengubah metode diskusi dengan berkeliling mendatangi setiap
kelompok untuk memperhatikan kegiatan siswa secara langsung,
sehingga siswa dapat memberikan kontribusi satu sama lain dalam
kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
Hasil yang diperoleh dari pertemuan pertama dan kedua pada
siklus I menyatakan bahwa hasil belajar belum mencapai indikator
keberhasilan yang ditetapkan yaitu 70. Sedangkan, indikator
keberhasilan dari tanggung jawab sudah tercapai yaitu 60. Oleh
karena itu, peneliti berusaha memperbaiki hasil belajar dan
meningkatkan lagi sikap tanggung jawab siswa pada siklus II dengan
menyediakan sarana yang lebih menarik karena dalam langkah STAD
yang kelima yaitu diskusi kelompok diperlukan media pembelajaran
yang mendukung kegiatan belajar siswa. Peneliti menyediakan sarana
pembelajaran berupa media “kereta gantung” satuan berat, sehingga
diharapkan dengan media tersebut siswa lebih tertarik lagi dalam
kegiatan pembelajaran. Selain menggunakan media yang menarik,
peneliti juga akan lebih memperhatikan metode diskusi siswa karena
hal tersebut merupakan indikator yang masih kurang.
2. Pelaksanaan Siklus II
Pada siklus II terdiri dari dua kali pertemuan di kelas III SD Kanisius
Kotabaru. Pertemuan I dilaksanakan Sabtu, 16 November 2019 (pukul
0.730-08.40) dengan alokasi waktu 2 X 35 menit (2 JP). Di pertemuan I
peneliti mengobservasi sikap tanggung jawab siswa: apakah ada
peningkatan dibandingkan dari Siklus I.
Sedangkan, pertemuan II dilaksanakan Senin, 18 November 2019
(pukul 07.30-08.40) dengan alokasi waktu 2 X 35 menit (2 JP). Peneliti
memberikan soal evaluasi II untuk melihat peningkatan hasil belajar
siswa dibandingkan siklus I.
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap perencanaan, peneliti mempersiapkan dua RPP untuk
pertemuan pertama dan pertemuan kedua dengan mata pelajaran
Bahasa Indonesia, Matematika, dan PPKn. Peneliti mempersiapkan
soal evaluasi II dan lembar observasi sikap tanggung jawab.
Observasi sikap tanggung jawab dilakukan peneliti dan guru kelas di
pertemuan I dan pertemuan II.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
Pada pertemuan I, peneliti melakukan observasi sikap tanggung
jawab pada langkah-langkah STAD yaitu pada langkah ketiga
penyajian materi, langkah keempat diskusi kelompok, dan langkah
kelima tes. Peneliti juga menyediakan sarana pembelajaran yang akan
digunakan dalam langkah kelima STAD yaitu diskusi kelompok
berupa media “tangga” satuan berat, timbangan dan gambar-gambar
perubahan wujud benda.
Sedangkan pada pertemuan II, peneliti akan mengukur hasil belajar
siswa berupa soal evaluasi pada siklus I untuk melihat peningkatan
hasil belajar siswa dari kondisi awal. Soal evaluasi diberikan pada
siswa pada langkah STAD yang kelima yaitu tes/kuis dimana soal
evaluasi akan dikerjakan secara mandiri oleh siswa. Pada pertemuan
ini peneliti menyediakan sarana tambahan berupa call card sebagai
tanda pengenal dari setiap kelompok.
b. Pelaksanaan Tindakan
Sebelum pembelajaran, peneliti membagi siswa menjadi 5
kelompok yang terdiri dari 4 siswa. Pembagian kelompok dilakukan
agar siswa dapat memberikan pendapatnya untuk memecahkan soal
saat kegiatan, sehingga peneliti mudah untuk mengobservasi sikap
tanggung jawab siswa. Pada tahap ini, peneliti akan lebih
memperhatikan siswa dengan berkeliling mendatangi setiap
kelompok dalam langkah keempat STAD yaitu diskusi kelompok
agar siswa dapat mengerjakan tugas secara kelompok dengan baik
serta memberikan pendapat untuk memecahkan masalah. Berikut ini,
uraian pelaksanaan dari siklus II:
1) Pertemuan I
Pertemuan dilakukan Sabtu, 16 November 2019, peneliti
berperan sebagai guru dengan menjelaskan materi mengenai satuan
berat yang dikaitkan dengan perubahan wujud benda. Kegiatan
pembelajaran diawali dengan mengucapkan salam kepada siswa
dan berdoa pembuka yang dipimpin oleh salah satu siswa. Lalu,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
guru mengajak siswa untuk berdiri dan menyanyikan lagu nasional
yang berjudul Satu Nusa Satu Bangsa. Hal tersebut dilakukan untuk
menumbuhkan karakter nasionalisme pada diri siswa. Setelah itu,
guru memeriksa kehadiran siswa di dalam kelas. Kemudian guru
memberikan teks bacaan yang berjudul “Paku dan Pagar” kepada
setiap siswa untuk kegiatan literasi. Siswa diminta membaca teks
bacaan secara individu. Kegiatan selanjutnya adalah apersepsi
dimana guru menanyakan isi dari teks bacaan yang sudah dibaca
dan mengenai materi yang sudah dipelajari sebelumnya untuk
melihat sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi.
Selanjutnya, peneliti menerapkan langkah pertama STAD yaitu
menyampaikan tujuan dan motivasi belajar kepada siswa. Hal ini
bertujuan agar siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang akan
dicapai serta skenario pembelajaran yang akan siswa lakukan
selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Guru juga
menyampaikan motivasi belajar bahwa di akhir pembelajaran, guru
akan memberikan penghargaan kepada kelompok yang
mendapatkan nilai terbaik dan tambahan bagi siswa yang
melaksanakan pembelajaran dengan semangat akan mendapatkan
hadiah khusus.
Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti, dimana guru meminta
siswa membuka buku LKS masing-masing dan membaca teks
bacaan mengenai perubahan wujud benda menyublim dan
mengkristal. Siswa diberikan waktu untuk membaca buku. Guru
melakukan observasi indikator sikap melaksanakan tugas secara
individu ketika siswa sedang membaca buku. Lalu, guru
memberikan penjelasan mengenai pengertian peristiwa perubahan
wujud benda menyublim dan mengkristal. Siswa diberikan
kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
Setelah guru merasa siswa cukup mengerti, guru menyediakan
garam dan kapur barus. Siswa diminta untuk menganalisis yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
mana contoh dari perubahan wujud benda menyublim dan
mengkristal. Kemudian siswa diberikan kesempatan
menyampaikan pendapatnya dan siswa mengamati beberapa contoh
gambar lain dari perubahan wujud benda menyublim dan
mengkristal.
Langkah kedua adalah pembentukan kelompok. Dimana guru
membentuk siswa dalam beberapa namun berbeda dengan
pertemuan sebelumnya, guru telah membuat daftar kelompok untuk
siswa agar siswa dapat kelompok lebih memperhatikan
kelompoknya. Siswa diminta untuk duduk bersama dengan anggota
kelompok. Kemudian, guru menyediakan media berupa timbangan
duduk. Siswa diminta untuk mengamati timbangan duduk tersebut.
Guru melakukan observasi sikap indikator menggunakan waktu
secara efektif.
Langkah ketiga yaitu guru menyajikan materi pembelajaran
mengenai pengukuran berat yang dikaitkan dalam kehidupan
sehari-hari. Guru menyediakan materi satuan berat yaitu “Kereta
gantung” satuan berat yang menarik untuk siswa. Lalu, guru
memberikan penjelasan mengenai penggunaan media. Siswa
diminta memperhatikan penjelasan guru. Setelah siswa dianggap
cukup mengerti, guru meminta siswa menimbang kapur barus dan
garam menggunakan timbangan duduk yang sudah disediakan.
Ketika siswa sedang mengamati media, guru melakukan
pengamatan sikap indikator menggunakan waktu secara efektif
untuk mengetahui sikap tanggung jawab siswa. Lalu, guru
memberikan pertanyaan untuk mengajak siswa berpikir kritis,
seperti “berapakah berat total kapur barus 5 ons dan garam 7 ons?.
Langkah keempat, guru meminta siswa berdiskusi dengan
anggota kelompok mengenai pertanyaan yang diberikan. Siswa
yang berhasil menemukan jawaban diminta untuk
mempresentasikannya di depan kelas. Selanjutnya, guru
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
membagikan LKPD kepada setiap kelompok. Siswa diminta untuk
mengerjakan LKPD bersama dengan anggota kelompok. Guru
menegaskan bahwa, setiap anggota kelompok harus memberikan
kontribusi karena itu akan menjadi penilaian guru juga dalam
memberikan penghargaan kepada siswa. Dalam kegiatan ini, guru
melakukan observasi menggunakan rubrik yang berisi tiga
indikator sikap tanggung jawab. Kemudian, bagi siswa yang sudah
selesai mengerjakan tugas diminta untuk mengumpulkannya. Siswa
diminta untuk menyampaikan peran dari masing-masing anggota
kelompok. Guru melakukan observasi sikap indikator memberikan
pendapat untuk mengetahui peningkatan sikap siswa.
Langkah kelima, guru memberikan soal evaluasi atau tes kepada
setiap siswa. Siswa diminta mengerjakan tugas evaluasi secara
mandiri dan tidak boleh mencontek tugas temannya. Guru
berkeliling untuk memantau siswa pada saat mengerjakan soal
evaluasi. Pada kegiatan ini, guru melakukan menggunakan rubrik
yang berisi tiga indikator sikap tanggung jawab agar guru
mengetahui peningkatan sikap tanggung jawab dari siswa.
Langkah keenam dalam STAD yaitu guru memberikan
penghargaan kepada siswa. Hal ini dilakukan untuk mengapresiasi
kerja keras dan semangat siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Guru memberitahukan kelompok yang berhak
mendapatkan penghargaan serta siswa yang sudah aktif saat
mengikuti pembelajaran. Guru memberikan semangat kepada siswa
untuk yang belum mendapatkan hadiah untuk tidak berkecil hati
tetapi justru lebih bersemangat lagi dalam belajar.
Kegiatan akhir, guru dan siswa secara bersama-sama melakukan
refleksi. Siswa diberikan kesempatan memberikan pendapat
mengenai pembelajaran yang sudah dilakukan serta kesulitan yang
masih mereka alami agar guru dapat memperbaiki dipertemuan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
selanjutnya. Lalu, guru menyampaikan salam penutup dan meminta
salah satu sisw untuk memimpin doa penutup.
Berikut ini beberapa foto saat melakukan kegiatan pembelajaran
pada pertemuan I:
2) Pertemuan 2
Pada kegiatan pembelajaran, peneliti berperan sebagai guru
kelas. Kegaitan pembelajaran diawali dengan guru memberikan
salam kepada siswa dan meminta salah satu siswa memimpin doa
di depan kelas. Selanjutnya, guru mengajak siswa berdiri dan
menyanyikan lagu nasional yang berjudul Halo-halo Bandung
untuk menanamkan karakter nasionalisme kepada siswa. Lalu, guru
memeriksa kehadiran siswa. Kemudian, guru membagikan teks
bacaan yang berjudul “Tupai dan Semut Hitam” untuk kegiatan
literasi. Siswa diminta membaca teks bacaan secara individu dan
tidak mengganggu temannya. Kegiatan selanjutnya, guru
melakukan apersepsi terhadap siswa dengan memberikan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
pertanyaan mengenai teks bacaan yang sudah dibaca dan materi
yang dipelajari selanjutnya.
Pada kegiatan ini, peneliti melakukan langkah pertama STAD
yaitu menyampaikan tujuan dan motivasi belajar kepada siswa. Hal
tersebut dilakukan agar siswa mengetahui tujuan pembelajaran
yang akan dicapai serta skenario pembelajaran yang akan
dilakukan. Guru juga memberikan motivasi belajar kepada siswa
bahwa diakhir pembelajaran guru akan memberikan penghargaan
kepada siswa yang belajar dengan baik dan semangat.
Kegiatan berikutnya adalah kegiatan inti, dimana guru meminta
siswa membaca teks bacaan mengenai perubahan wujud benda
yang ada di buku LKS. Selanjutnya, guru memberikan penjelasan
mengenai pengertian peristiwa perubahan wujud benda. Siswa
diberikan kesempatan untuk bertanya jika belum paham. Lalu, guru
menyediakan beberapa gambar contoh-contoh perubahan wujud
benda mencair, membeku, menyublim, mengembun, mengkristal,
dan menguap. Siswa diberikan waktu untuk menganalisis
perubahan wujud benda tersebut. Kemudian, siswa diminta
memberikan pendapat mereka dari hasil analisis yang telah
dilakukan.
Langkah kedua, guru membagi siswa ke dalam beberapa
kelompok yaitu 5 kelompok. Guru telah membuat daftar kelompok
terlebih dahulu agar pembelajaran kelompok lebih maksimal dari
sebelumnya. Siswa duduk bersama anggota kelompok dan setiap
kelompok mendapatkan kartu pengenal sebagai identitas dari
kelompok. Pada langkah ini guru menyediakan sarana berupa
media pembelajaran yaitu “kereta gantung” satuan berat. Guru
memberikan waktu kepada siswa untuk mengamati media yang
disediakan. Guru juga melakukan observasi indikator sikap
menggunakan waktu secara efektif untuk melihat sikap tanggung
jawab siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
Langkah ketiga, guru menyajikan materi pelajaran mengenai
operasi hitung penjumlahan dalam pengukuran berat yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Guru menyediakan
kartu soal yang diletakkan dalam kotak-kotak yang ada di media
“kereta gantung” satuan berat. Guru menjelaskan cara
menggunakan media serta kartu soal yang ada di dalamnya. Setelah
siswa mengerti, siswa diberikan beberapa contoh soal secara lisan
mengenai satuan berat dan bagi siswa yang dapat menjawab akan
diberikan sticker. Pada kegiatan ini, guru melakukan observasi
indikator sikap memberikan pendapat untuk mengetahui sejauh
mana pemahaman siswa.
Langkah keempat, siswa melakukan diskusi kelompok secara
bersama-sama. Guru bersama dengan setiap kelompok melakukan
kegiatan tanya jawab. Dimana guru memberikan pertanyaan dalam
bentuk kartu soal yang diletakkan di dalam kotak-kotak media
“kereta gantung” satuan berat. Setiap kelompok diminta
mengambil kartu soal dan diberikan waktu untuk menjawab soal
bersama dengan anggota kelompoknya. Kelompok yang dapat
menjawab dengan benar akan diberikan “kupon keberhasilan” yang
dapat ditukarkan untu mendapatkan hadiah diakhir pembelajaran.
Setelah selesai, guru memberikan LKPD kepada setiap kelompok.
Siswa diminta mengerjakan LKPD bersama-sama dengan anggota
kelompok dan harus memberikan kontribusi. Pada kegiatan ini,
guru mengobservasi menggunakan rubrik yang berisi tiga indikator
sikap tanggung jawab. Selanjutnya, siswa diminta mengumpulkan
dan memberitahukan kepada guru peran dari masing-masing
anggota dalam kelompok. Guru melakukan observasi indikator
sikap memberikan pendapat.
Langkah kelima, guru memberikan soal evaluasi atau tes kepada
masing-masing siswa. Guru meminta siswa untuk mengerjakan
soal evaluasi secara mandiri dan tidak diperbolehkan melihat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
pekerjaan (mencontek) temannya. Guru berkeliling di dalam kelas
sekaligus melakukan observasi indikator sikap menggunakan
waktu secara efektif. Pada langkah ini, peneliti mengukur hasil
belajar siswa dari soal evaluasi yang dikerjakan.
Langkah keenam, guru memberikan penghargaan kepada siswa.
Guru meminta setiap kelompok menghitung “kupon keberhasilan”
yang telah mereka dapatkan dan bagi kelompok yang mendapatkan
“kupon keberhasilan” terbanyak akan mendapatkan penghargaan.
Guru memberikan semangat kepada siswa untuk tetap giat dalam
belajar.
Berikut ini beberapa foto selama kegiatan pembelajara pada
pertemuan II dalam diskusi kelompok:
c. Observasi
Ketika melakukan penelitian, peneliti meminta bantuan kepada
guru kelas untuk mengamati proses kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh peneliti. Melalui bantuan tersebut, peneliti dapat
mengetahui kendala dan keberhasilan selama kegiatan belajar
mengajar berlangsung. Setelah kegiatan belajar mengajar selesai,
guru kelas memberikan pendapat mengenai kegiatan pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
110
yang sudah dilakukan oleh peneliti. Selain itu, peneliti juga dibantu
oleh teman untuk mengambil foto-foto selama kegiatan pembelajaran
sebagai bukti studi dokumentasi.
Peneliti melakukan observasi pada dua pertemuan disiklus II, yaitu
pada hari Sabtu, 16 November 2019 dan hari Senin, 18 November
2019. Rubrik pengamatan tediri dari 4 indikator dengan 8 deskriptor.
Hasil pengamatan menunjukkan 2 siswa kurang tanggung jawab, 5
siswa tanggung jawab, dan 13 siswa sangat tanggung jawab.
Indikator yang belum terlihat dari tanggung jawab siswa yaitu
indikator 2 (mengerjakan tugas secara kelompok)
Guru kelas III memberikan tanggapan terkait pembelajaran yang
sudah dilakukan peneliti yaitu meliputi pelaksanaan langkah-langkah
pembelajaran yang digunakan, penguasaan kelas, dan cara mengajar.
Guru kelas III mengatakan bahwa peneliti sudah mengajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran yang digunakan yaitu
menggunakan STAD. Setiap langkah sudah terlaksana dengan baik,
sehingga membantu siswa dalam memahami materi. Peneliti sudah
mampu membangun semangat siswa dalam kegiatan pembelajaran
dan membuat siswa aktif dalam kegiatan diskusi kelompok. Peneliti
juga sudah menyampaikan materi matematika dengan baik dan benar
sehingga siswa lebih memahami materi dengan baik.
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pertemuan pertama dan
kedua pada siklus II menyatakan bahwa hasil belajar dan sikap
tanggung jawab selama mengikuti kegiatan pembelajaran sudah
melampaui indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Indikator
keberhasilan hasil belajar dan tanggung jawab yang telah ditetapkan
yaitu 80. Selain sudah melampaui indikator keberhasilan, hasil yang
diperoleh siswa pada siklus II juga mengalami peningkatan.
Peneliti mendapatkan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus
I sebesar 68,5 kemudian pada siklus II sebesar 80,45. Dari data
tersebut terjadi peningkatan pada hasil belajar yang diperoleh siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
111
pada siklus II sebesar 11,95. Pada siklus II jumlah siswa yang
memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 17 siswa dengan persentase
85% dan 3 siswa memperoleh nilai di bawah KKM dengan
persentase 15%.
Sikap tanggung jawab diukur menggunakan observasi. Hasil
observasi menunjukkan nilai sebesar 86. Dari data tersebut
menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 23. Pada
siklus rata-rata sikap tanggung jawab siswa sebesar 63 dengan
kategori cukup tanggung jawab, kemudian pada siklus II rata-rata
sikap tanggung jawab siswa sebesar 86 dengan kategori sangat
tanggung jawab. Dari data tersebut peneliti dapat menyimpulkan
bahwa pelaksanaan siklus II sudah berhasil mengatasi
permasalahannya mengenai rendahnya sikap tanggung jawab siswa.
d. Refleksi
Setelah melakukan penelitian pada siklus II, peneliti selanjutnya
melakukan refleksi terhadap pelaksanaan disiklus II. Pada siklus II
peneliti sudah berhasil mengatasi kendala yang dihadapi pada siklus
I. Pada pertemuan pertama dan kedua peneliti sudah mampu
memperbaiki metode diskusi siswa dalam pembelajaran, sehingga
siswa mampu mengerjakan tugas secara kelompok dan setiap langkah
dalam Student Team Achievement Division (STAD) sudah diterapkan
dengan baik sehingga mampu membantu siswa dalam memahami
materi pelajaran khususnya mata pelajaran matematika.
Selain itu, hasil belajar yang diperoleh pada siklus II sudah
mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 80, yang mana
rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa sebesar 80,45. Indikator
keberhasilan untuk sikap tanggung jawab juga sudah tercapai, dimana
terdapat 13 siswa yang sudah memiliki sikap sangat tanggung jawab.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
112
C. Hasil Penelitian
Peneliti akan membahas mengenai hasil penelitian siklus I dan siklus II.
Hasil penelitian pada siklus I dan siklus II yaitu mengenai peningkatan
tanggung jawab dan hasil belajar siswa yang dijelaskan sebagai berikut:
1) Peningkatan Tanggung Jawab
Kondisi awal tanggung jawab siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru
diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran. Data kondisi
awal tanggung jawab siswa dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Observasi Kondisi Awal Tanggung Jawab
Hasil observasi tanggung jawab kondisi awal
Nama Indikator
1
Indikator
2
Indikator
3
Indikator
4
Jumlah Skor TJ Ket
JNA 1 0 0 1 2 25 TT
WLY 1 1 1 0 3 38 TT
AZZ 1 1 1 2 5 63 CT
HNM 1 1 1 1 4 50 KT
ENJ 1 1 0 1 3 38 TT
LLA 1 1 1 1 4 50 KT
FLC 1 1 1 1 4 50 KT
NST 0 1 1 1 3 38 TT
ARL 1 0 0 1 2 25 TT
TAT 1 1 1 1 4 50 KT
DNL 1 2 1 1 5 63 CT
DND 1 1 1 1 4 50 KT
RSK 1 1 2 1 5 63 CT
JSH 1 1 1 1 4 50 KT
AND 1 0 1 0 2 25 TT
STV 1 0 1 1 3 38 TT
SAV 0 1 1 1 3 38 TT
WSN 1 1 1 1 4 50 KT
NNK 1 2 1 1 5 63 CT
ABL 1 2 1 1 5 63 CT
Rata-rata 3.7 46,5
Jumlah siswa kategori cukup tanggung jawab 5
Jumlah siswa kategori kurang tanggung jawab 7
Jumlah siswa kategori tidak tanggung jawab 8
CATATAN:
a. Indikator:
1. Indikator 1: Mengerjakan tugas individu dengan baik
2. Indikator 2: Mengerjakan tugas secara kelompok
3. Indikator 3: Menggunakan waktu secara efektif
4. Indikator 4: Memberikan pendapat untuk menyelesaikan masalah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
113
b. Keterangan
ST : Sangat Tanggung Jawab
TT : Tanggung Jawab
CT : Cukup Tanggung Jawab
Berdasarkan tabel di atas, diketahui terdapat 20 siswa kelas III SD
Kanisius Kotabaru berada pada kriteria tidak tanggung jawab dengan
memperoleh rata-rata tanggung jawab untuk kondisi awal sebanyak 46,5.
Kemudian diperoleh data percaya diri siswa pada siklus I dari kegiatan
observasi dengan menggunakan lembar observasi tanggung jawab. Berikut
ini tabel sikap tanggung jawab pada siklus I:
Tabel 4.4 Data Sikap Tanggung Jawab Siswa Siklus I
Tabel 4.4 menunjukkan hasil observasi tanggung jawab siklus I yang
terdiri dari pertemuan 1 dan pertemuan 2. Dari tabel tersebut diperoleh
data yaitu selama proses pembelajaran siklus I terdapat 6 siswa kategori
Hasil observasi tanggung jawab siklus I
Nama Indikator
1
Indikator
2
Indikator
3
Indikato
r
4
Jumlah Skor TJ Ket
JNA 2 1 3 2 8 50 KT
WLY 2 2 3 2 9 56 KT
AZZ 3 3 3 3 12 75 TJ
HM 3 4 3 2 12 75 TJ
ENJ 2 2 2 2 8 50 KT
LLA 3 3 2 2 10 63 CT
FLC 3 3 2 3 11 69 CT
NST 2 2 2 3 9 56 KT
ARL 2 2 2 2 8 50 KT
TAT 3 3 2 2 10 63 CT
DNL 3 4 3 2 12 75 TJ
DND 4 3 2 2 11 69 CT
RSK 3 3 2 4 12 75 TJ
JSH 2 4 3 2 11 69 CT
AND 2 1 3 2 8 50 KT
STV 3 1 2 2 8 50 KT
SAV 2 2 1 2 8 50 KT
WSN 2 3 2 3 10 63 CT
NNK 4 3 3 3 13 77 TJ
ABL 3 3 4 2 12 75 TJ
Rata-rata 10.1 63
Jumlah siswa kategori tanggung jawab 6
Jumlah siswa kategori cukup tanggung jawab 6
Jumlah siswa kategori kurang tanggung jawab 8
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
114
tanggung jawab, 6 siswa kategori cukup tanggung jawab dan 8 siswa
kategori kurang tanggung jawab. Dari tabel di atas diperoleh data bahwa
rata-rata keseluruhan indikator 1, 2, 3 dan 4 sebesar 63. Pada kondisi awal
rata-rata tanggung jawab siswa sebesar 46,5. Peneliti menentukan target
tanggung jawab pada siklus I sebesar 60.
Peneliti selanjutnya melakukan pengamatan sikap tanggung jawab pada
siklus II yang memperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.5 Data Sikap Tanggung Jawab Siswa Siklus II
Hasil observasi tanggung jawab siklus II
Nama Indikator
1
Indikator
2
Indikator
3
Indikator
4
Jumlah Skor TJ Ket
JNA 2 2 3 3 10 63 CT
WLY 3 3 4 4 14 88 ST
AZZ 4 4 4 4 16 100 ST
HM 4 4 4 3 15 94 ST
ENJ 3 3 3 3 12 75 TJ
LLA 3 4 3 4 14 88 ST
FLC 4 3 4 4 15 94 ST
NST 3 4 3 3 13 81 TJ
ARL 3 2 4 3 12 75 TJ
TAT 3 4 4 4 15 94 ST
DNL 4 4 4 4 16 100 ST
DND 4 4 3 4 15 94 ST
RSK 4 4 3 4 15 94 ST
JSH 3 3 3 3 12 75 TJ
AND 3 2 4 2 11 69 CT
STV 4 3 2 4 13 81 TJ
SAV 4 3 3 4 14 88 ST
WSN 3 3 4 4 14 88 ST
NNK 4 4 4 4 16 100 ST
ABL 3 4 3 4 14 88 ST
Rata-rata 13,8 86,45
Jumlah siswa kategori sangat tanggung jawab 13
Jumlah siswa kategori tanggung jawab 5
Jumlah siswa kategori cukup tanggung jawab 2
Dari tabel di atas, peneliti memperoleh data tanggung jawab siswa pada
siklus II dengan rata-rata 86 (kategori sangat tanggung jawab) yang sudah
melebihi target kriteria keberhasilan yang ditulis peneliti hasil tanggung
jawab siswa yaitu 80. Jadi, melalui model pembelajaran kooperatif tipe
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
115
STAD pada tanggung jawab siswa mengalami peningkatan pada siklus II.
Dari data observasi sikap tanggung jawab siswa kelas III SD Kanisius
Kotabaru disimpulkan bahwa terdapat peningkatan disetiap siklusnya. Di
bawah ini disajikan grafik peningkatan sikap tanggung jawab:
Grafik 4.1 Peningkatan Sikap Tanggung Jawab Siswa
Berdasarkan hasil rekap data yang terdapat pada grafik 4.1 bahwa
tanggung jawab siswa mengalami peningkatan dibandingkan siklus I.
Selain itu, dilihat dari rata-rata siklus I sebesar 63 menjadi 86,45 pada
siklus II. Sehingga dapat dikatakan bahwa tanggung jawab siswa pada
seluruh indikator meningkat saat akhir siklus II dan sudah mencapai target
capaian yang sudah ditetapkan.
Peningkatan tanggung jawab yang didapatkan pada siklus I dan siklus II
dari kondisi awal dan peningkatan tanggung jawab siswa secara
keseluruhan disetiap pertemuan pada siklus I dan siklus II menunjukkan
bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan tanggung jawab dalam pembelajaran
matematika siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru.
2) Peningkatan Hasil Belajar
Peneliti memperoleh data mengenai hasil belajar kelas III SD Kanisius
Kotabaru melalui kegiatan wawancara dan studi dokumentasi, sehingga
diperoleh data sebagai berikut:
0
20
40
60
80
100
Kondisi Awal
Siklus I Siklus II
Target
Rata-rata
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
116
Tabel 4.6 Hasil Belajar Siklus I
No Nama KKM Nilai Keterangan
1. JNA 65 50 Tidak Tuntas
2. WLY 65 64 Tidak Tuntas
3. AZZ 65 79 Tuntas
4. HNM 65 93 Tuntas
5. ENJ 65 64 Tuntas
6. LLA 65 71 Tuntas
7. FLC 65 57 Tidak Tuntas
8. NST 65 57 Tidak Tuntas
9. ARL 65 50 Tidak Tuntas
10. TAT 65 57 Tidak Tuntas
11. DNL 65 86 Tuntas
12. DND 65 79 Tuntas
13. RSK 65 71 Tuntas
14. JSH 65 71 Tuntas
15. AND 65 50 Tidak Tuntas
16. STV 65 79 Tuntas
17. SAV 65 64 Tidak Tuntas
18. WSN 65 71 Tuntas
19. NNK 65 86 Tuntas
20. ABL 65 71 Tuntas
Rata-rata 68,5
Persentase Tuntas 60%
Persentase Tidak Tuntas 40%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata hasil belajar
siswa pada mata pelajaran matematika yaitu 62. Rata-rata hasil belajar
siswa tergolong masih rendah. Hal ini didukung dengan jumlah siswa yang
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 11 siswa
sedangkan yang sudah mencapai KKM yaitu 9 orang.
Peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement Division dan penggunaan media pembelajaran untuk
membantu siswa dalam memahami materi matematika. Data hasil belajar
diperoleh dari hasil penilaian soal evaluasi siklus I berupa soal pilihan
ganda yang berjumlah 10 soal dan uraian berjumlah 4 soal pada siklus I.
Hal tersebut juga berlaku pada hasil penilaian soal evaluasi siklus II
berupa soal pilihan ganda berjumlah 10 soal dan uraian berjumlah 4 soal
pada siklus II. Berikut ini ditampilkan hasil belajar siklus I dan II:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
117
Tabel 4.7 Hasil Belajar Siklus I
No Nama KKM Nilai Keterangan
1. JNA 65 50 Tidak Tuntas
2. WLY 65 64 Tidak Tuntas
3. AZZ 65 79 Tuntas
4. HNM 65 93 Tuntas
5. ENJ 65 64 Tuntas
6. LLA 65 71 Tuntas
7. FLC 65 57 Tidak Tuntas
8. NST 65 57 Tidak Tuntas
9. ARL 65 50 Tidak Tuntas
10. TAT 65 57 Tidak Tuntas
11. DNL 65 86 Tuntas
12. DND 65 79 Tuntas
13. RSK 65 71 Tuntas
14. JSH 65 71 Tuntas
15. AND 65 50 Tidak Tuntas
16. STV 65 79 Tuntas
17. SAV 65 64 Tidak Tuntas
18. WSN 65 71 Tuntas
19. NNK 65 86 Tuntas
20. ABL 65 71 Tuntas
Rata-rata 68,5
Persentase Tuntas 60%
Persentase Tidak Tuntas 40%
Tabel 4.7 menujukkan hasil evaluasi siklus I di kelas III SD Kanisius
Kotabaru. Hasil dari tabel tersebut menunjukkan bahwa dari 20 siswa yang
mengikuti evaluasi siklus I terdapat 12 siswa dinyatakan lulus KKM dan 8
siswa masih belum lulus KKM. Jika dihitung dalam persentase kelulusan
maka sebanyak 60% siswa lulus KKM. Hal ini menunjukkan peningkatan
jika dibandingkan dengan kondisi awal sebesar 45%. Nilai rata-rata siswa
yang lulus KKM juga mengalami peningkatan yang sebelumnya 62
menjadi 68,5 walaupun belum sesuai dengan target kriteria keberhasilan
yang sudah peneliti tetapkan yaitu 70. Oleh karena itu, peneliti perlu
melanjutkan penelitian disiklus II. Berikut ini data hasil belajar siswa pada
siklus II:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
118
Tabel 4.8 Hasil Belajar Siklus II
Tabel 4.8 menunjukkan hasil belajar siklus II di kelas III SD Kanisius
Kotabaru. Hasil dari tabel tersebut menunjukkan bahwa dari 20 siswa yang
mengikuti evaluasi siklus II terdapat 17 siswa dinyatakan lulus KKM dan
3 siswa masih belum lulus KKM. Jika dihitung dalam persentase kelulusan
maka sebanyak 85% siswa lulus KKM. Hal ini menunjukkan peningkatan
jika dibandingkan dengan siklus I yang berjumlah 60%. Nilai rata-rata
siswa yang lulus KKM juga mengalami peningkatan yang sebelumnya
pada siklus I sebesar 68,5 menjadi 80,45. Di bawah ini data tersebut
disajikan dalam bentuk grafik:
No Nama KKM Nilai Keterangan
1. JNA 65 50 Tidak Tuntas
2. WLY 65 86 Tuntas
3. AZZ 65 86 Tuntas
4. HNM 65 93 Tuntas
5. ENJ 65 79 Tuntas
6. LLA 65 79 Tuntas
7. FLC 65 79 Tuntas
8. NST 65 71 Tuntas
9. ARL 65 71 Tuntas
10. TAT 65 86 Tuntas
11. DNL 65 86 Tuntas
12. DND 65 86 Tuntas
13. RSK 65 93 Tuntas
14. JSH 65 60 Tidak Tuntas
15. AND 65 60 Tidak Tuntas
16. STV 65 93 Tuntas
17. SAV 65 79 Tuntas
18. WSN 65 86 Tuntas
19. NNK 65 93 Tuntas
20. ABL 65 93 Tuntas
Rata-rata 80, 45
Persentase Tuntas 85%
Persentase Tidak Tuntas 15%
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
119
Grafik 4.2 Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Gambar 4.2 menunjukkan kondisi awal nilai rata-rata yang diperoleh
adalah 62, siklus I sebesar 68,5 dengan target penelitian 70, dan siklus II
sebesar 80,45 dengan target 80. Selain itu, persentase jumlah siswa yang
tuntas atau mencapai KKM disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Grafik 4.3 Persentase Jumlah Siswa yang Tuntas
Pada kondisi awal terdapat 45% siswa yang tuntas, siklus I terdapat
60% siswa yang tuntas, dan siklus II terdapat 85% siswa yang tuntas. Hal
tersebut menunjukkan terdapat peningkatan dengan target penelitian pada
siklus II sedangkan disiklus I belum mencapai target penelitian yaitu 70%.
Peningkatan hasil belajar siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru diperoleh
pada siklus I dan siklus II dari kondisi awal sampai akhir siklus II
menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division dapat
0
20
40
60
80
100
Kondisi Awal
Siklus I Siklus II
Target
Rata-rata
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Kondisi Awal
Siklus I Siklus II
Target
Rata-rata
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
120
meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru tahun
ajaran 2019/2020. Perhitungan hasil belajar dan tanggung jawab siswa
dimulai dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel
sebagai berikut:
Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Penelitian Kondisi Awal, Siklus I, dan
Siklus II
Variabel Indikator Kondisi
Awal
Siklus I Siklus II
Target Capaian Target Capaian
Hasil
Belajar
Rata-rata 62 70 68,5 80 80,45
Persentase
jumlah
siswa yang
mencapai
KKM
45% 70% 60% 80% 80%
Tanggung
Jawab
Rata-rata 46,5 60 63 80 86,45
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa dua variabel yang menjadi
objek penelitian dalam penelitian ini mengalami peningkatan pada setiap
siklus. Data yang diperoleh dari rata-rata hasil belajar siswa pada kondisi
awal adalah 62 dengan persentase siswa yang mencapai KKM 45%, siklus
I mengalami peningkatan sebesar 68,5 dengan persentase siswa yang
mencapai KKM adalah 60%, sedangkan pada siklus II rata-rata hasil
belajar siswa diperoleh sebesar 80,45 dengan persentase siswa yang
mencapai KKM 85%.
Selain hasil belajar, data dari tanggung jawab siswa juga mengalami
peningkatan setiap siklusnya. Pada kondisi awal tanggung jawab siswa
yaitu 46,5, siklus I mengalami peningkatan menjadi 63, dan pada siklus II
juga mengalami peningkatan menjadi 86,45. Berdasarkan data tersebut,
dapat disimpulkan bahwa pada penelitian ini peneliti berhasil
meningkatkan hasil belajar matematika dan sikap tanggung jawab dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
121
menggunakan model pembelajaran kooperatif STAD sesuai dengan target
penelitian yang sudah ditetapkan.
D. Pembahasan
Peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan tujuan untuk
meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil belajar pada materi
pengukuran berat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
untuk siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru. Di dalam pelaksanaan penelitian
ini, peneliti melakukan 4 kali pertemuan dalam 2 siklus. Berikut ini
pembahasan mengenai penelitian sikap tanggung jawab dan hasil belajar
siswa:
1) Proses Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam
Upaya Meningkatkan Tanggung Jawab dan Hasil Belajar
Pada penelitian ini menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD sebagai upaya meningkatkan sikap tanggung jawab dan hasil
belajar siswa kelas III SD Kanisius Kotabaru tahun ajaran 2019/2020.
Adapun langkah-langkah dari model STAD yang diterapkan dalam
pembelajaran menurut Rusman (2011: 215-16) mengemukakan enam
langkah dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu 1)
penyampaian tujuan dan motivasi belajar, 2) pembagian kelompok, 3)
presentasi materi, 4) diskusi kelompok, 5) tes, 6) penghargaan kelompok.
Kegiatan dalam langkah pertama adalah menyampaikan tujuan dan
motivasi belajar. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai serta skenario pembelajaran yang dilakukan. Kemudian, guru
memberikan motivasi kepada siswa bahwa di akhir pembelajaran akan
diberikan penghargaan berupa hadiah kepada kelompok yang sudah
melakukan pembelajaran dengan sangat baik dan nilai terbaik. Pada tahap
ini, siswa mendengarkan arahan dari guru dengan baik.
Langkah selanjutnya adalah langkah kedua yaitu pengelompokan.
Tahap pengelompokan dilakukan siswa dengan baik. Siswa terlihat
bersemangat ketika duduk bersama teman kelompok. Siswa mampu
menyelesaikan beberapa soal lisan yang diberikan oleh guru bersama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
122
dengan teman kelompok. Meskipun, ada 1-3 siswa yang masih belum
terlibat aktif dalam kegiatan diskusi kelompok. Hal ini dikarenakan, siswa
belum memahami materi. Selain itu, siswa mampu menggunakan waktu
yang diberikan oleh guru secara efektif, dimana siswa bersama dengan
teman kelompok dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
dengan baik.
Langkah ketiga adalah penyajian materi oleh guru. Siswa terlihat
begitu menyimak ketika guru memberikan penjelasan. Pada saat
memaparkan materi, guru menyediakan sarana pembelajaran untuk
membuat proses belajar menjadi lebih menyenangkan yaitu media
pembelajaran “tangga” satuan berat pada siklus I dan “kereta gantung”
satuan berat pada siklus II. Siswa sudah mampu menjawab ketika guru
memberikan pertanyaan terkait materi pengukuran berat. Selain itu, siswa
mampu menggunakan waktu secara efektif untuk mendengarkan
penyajian materi dari guru. Secara umum kegiatan penyajian materi
disiklus I dan II sudah berjalan dengan lancar. Siswa sudah dapat
mencapai indikator memberikan pendapat untuk menyelesaikan masalah.
Langkah keempat adalah diskusi kelompok. Pada langkah ini, siswa
diminta untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya. Guru memberikan
LKPD kepada setiap kelompok. Pada langkah ini, disiklus I siswa masih
terlihat pasif saat kegiatan diskusi kelompok sedangkan pada siklus II
siswa sudah mengalami peningkatan. Siswa sudah mampu membantu
teman kelompoknya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Selain
itu, siswa juga sudah mampu memberikan pendapat untuk menyelesaikan
soal yang ada pada LKPD. Dari peningkatan sikap tanggung jawab siswa,
maka hasil belajar siswa dalam kelompok juga mengalami peningkatan
pada setiap siklus. Kegiatan diskusi kelompok pada siklus I dan II sudah
berjalan dengan lancar, walaupun belum sepenuhnya siswa mencapai
indikator-indikator tersebut.
Langkah kelima adalah tes/kuis yang dilakukan secara individu. Guru
memberikan soal evaluasi kepada masing-masing siswa. Siswa diminta
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
123
untuk mengerjakan soal evaluasi secara mandiri dan tidak boleh
mencontek pekerjaan temannya. Pada tahap ini, siswa dapat
melaksanakan tugas individu dengan sangat baik. Guru melihat bahwa,
siswa mampu mengerjakan tugas soal evaluasi tanpa mengganggu
temannya. Selain itu, langkah ini adalah langkah yang digunakan guru
untuk mengukur hasil belajar siswa pada siklus I dan II. Berdasarkan data
dari hasil belajar siswa, dapat dilihat bahwa adanya peningkatan hasil
belajar dari setiap siklus.
Langkah keenam dalam STAD yaitu penghargaan kelompok. Pada
langkah ini, guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang telah
mengerjakan tugas kelompok dengan sangat baik. Guru memberikan
penghargaan berupa sticker kepada kelompok yang terbaik. Guru juga
memberikan semangat serta motivasi kepada siswa untuk tetap giat
belajar. Dengan adanya kegiatan kelompok, maka siswa dapat saling
membantu satu sama lain dan saling bertanggung jawab untuk
menyelesaikan tugas yang diberikan.
2) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dapat Meningkatkan
Sikap Tanggung Jawab
Rasa tanggung jawab tidak muncul secara otomatis pada diri
seseorang sehingga perlu adanya penanaman dan pembinaan tanggung
jawab pada anak yang hendaknya dilakukan sejak dini agar sikap
tanggung jawab bisa muncul pada diri anak (Benyamin Spock, 1991
dalam Dinia, 2014: 20). Seseorang yang dilandasi dengan rasa tanggung
jawab, maka ia dapat meningkatkan perkembangan potensinya melalui
belajar sesuai dengan keinginannya sendiri maupun rasa tanggung jawab
belajar. Pengertian dari tanggung jawab sendiri adalah sebagai tugas atau
kewajiban untuk melakukan atau menyelesaikan tugas dengan penuh
kepuasan (yang diberikan seseorang atau atas janji atau komitmen sendiri)
yang harus dipenuhi seseorang dan yang memiliki konsekuensi terhadap
kegagalan (Sinaga & Artati, 2017 dalam Priska, 2019: 18).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
124
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD untuk membantu meningkatkan sikap tanggung
jawab siswa. Menurut Rusman (2011: 215-16) mengemukakan enam
langkah dapat model pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu 1)
penyampaian tujuan dan motivasi belajar, 2) pembagian kelompok, 3)
presentasi materi, 4) diskusi kelompok, 5) tes, 6) penghargaan kelompok.
Selain itu menurut, Slavin (2005: 10) memandang bahwa model
pembelajaran kooperatif menyumbangkan ide bahwa siswa yang
bekerjasama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap teman satu
timnya, mampu membuat mereka belajar sama baiknya. Pemberian
tanggung jawab setiap siswa dalam sebuah kelompok pada proses
pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat penting, karena setiap siswa
akan merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya maupun
untuk mengajari teman satu kelompok demi mencapai tujuan
kelompoknya. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa keenam langkah-
langkah dalam STAD tersebut dapat membantu siswa mencapai indikator
tanggung jawab.
Pertama, langkah penyampaian tujuan dan motivasi belajar, guru
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa serta
memberikan motivasi kepada siswa untuk semangat dalam mengikuti
pembelajaran. Dalam langkah pembagian kelompok, siswa dibagi dalam
beberapa kelompok dimana siswa dapat mencapai indikator mengerjakan
tugas secara kelompok. Dalam langkah penyajian materi, guru
menyampaikan materi pembelajaran terkait satuan berat disertai dengan
sarana pembelajaran berupa media pembelajaran dan memberi
kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum
dipahami, dimana dapat membantu siswa mencapai indikator
menggunakan waktu secara efektif dan memberikan pendapat.
Selanjutnya, dalam langkah diskusi kelompok, siswa bersama dengan
anggota kelompoknya secara aktif bersama-sama memberikan kontribusi
dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, dimana indikator yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
125
dicapai adalah mengerjakan tugas secara kelompok dan menggunakan
waktu secara efektif. Dalam langkah tes atau kuis, guru memberikan soal
evaluasi kepada masing-masing siswa yang dikerjakan secara individu
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, dimana indikator yang
dicapai adalah melaksanakan tugas individu. Langkah terakhir dalam
STAD adalah penghargaan kelompok, guru memberikan apresiasi kepada
kelompok berupa penghargaan atas semangat serta tanggung jawab
kelompok dalam kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah tersebut juga diamati oleh peneliti saat pembelajaran
berlangsung menggunakan lembar observasi yang dibantu oleh guru kelas
dan teman sebaya. Dalam mengamati tanggung jawab siswa, peneliti
menggunakan 4 indikator dan 8 deskriptor yang dikembangkan
berdasarkan pendapat para ahli. Dari hasil pengamatan sikap tanggung
jawab pada siklus I dan siklus II, peneliti menemukan indikator yang sulit
dicapai oleh siswa yaitu indikator mengerjakan tugas secara kelompok.
Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa indikator mengerjakan tugas
hanya dilakukan oleh sebagian siswa. Oleh sebab itu, ketika tahap
pelaksanaan di siklus I dan siklus II, guru membuat kelompok belajar di
kelas berdasarkan dari observasi dimana guru mengubah kelompok
belajar yang dapat membantu siswa untuk mampu mengerjakan tugas
secara kelompok. Sikap tanggung jawab juga sulit meningkat karena
memerlukan proses yang panjang atau bertahap. Menurut Abdul Majid
(2012: 11) karakter manusia tidaklah dibawa sejak lahir, karakter manusia
terbentuk melalui berbagai proses pembelajaran di rumah, sekolah, dan
lingkungan tempat tinggal. Hal tersebut pun membuat pemerintah
merancang pembentukan karakter siswa dalam kurikulum 2013 selama 6
tahun (kelas I-VI).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
126
3) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dapat Meningkatkan
Hasil Belajar
Menurut Rusman (2017: 130) hasil belajar adalah sejumlah
pengalaman yang diproses siswa mencakup ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Belajar tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran
saja, tetapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-
minat, penyesuaian sosial, jenis-jenis keterampilan, cita-cita, keinginan
dan harapan. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada
materi pengukuran berat dalam mata pelajaran Matematika. Selain itu,
penelitian ini juga menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Rusman (2011:
215-216) mengemukakan enam langkah-langkah STAD yaitu 1)
penyampaian tujuan dan motivasi belajar, 2) pembagian kelompok, 3)
penyajian materi, 4) diskusi kelompok, 5) tes, 6) penghargaan kelompok.
Hal lainnya yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa selain
daripada model pembelajaran adalah pendekatan saintifik. Penelitian ini
memadukan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran sehingga dapat
membantu siswa memahami materi pengukuran berat disetiap siklus.
Pendekatan saintifik memiliki lima langkah-langkah yaitu mengamati,
menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
Dalam langkah pembagian kelompok, pendekatan saintifik yang
sesuai adalah menanya dan mengamati. Langkah penyajian materi,
pendekatan saintifik yang sesuai adalah menanya, mengamati, mencoba
dan menalar. Selanjutnya, dalam langkah diskusi kelompok, pendekatan
saintifik yang sesuai adalah mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.
Dalam langkah tes atau kuis, pendekatan saintifik yang sesuai adalah
mencoba dan menalar.
Hasil belajar juga berhubungan dengan perkembangan kognitif,
dimana perkembangan kognitif mengacu pada perkembangan anak dalam
berpikir dan memberikan pendapat. Menurut, ahli bernama Brunner
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
127
(dalam Rochanda 2018) mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran
anak memiliki beberapa tahap perkembangan kognitif yaitu tahap enakif,
ikonik, dan simbolik. Pada penelitian ini, siswa kelas III menunjukkan
berada pada ketiga tahap tersebut. Hal itu terbukti bahwa pada tahap
enaktif siswa mampu mengikuti pembelajaran secara langsung
menggunakan benda-benda konkret seperti media pembelajaran “tangga
satuan berat, lalu pada tahap ikonik siswa mampu melakukan
pembelajaran melalui gambar-gambar yang disediakan seperti gambar
perubahan wujud benda, dan pada tahap simbolik siswa mampu
menganalisis satuan berat dan menjawab pertanyaan dalam soal LKPD
yang diberikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
128
BAB V
PENUTUP
Pada bab ini, peneliti akan membahas kesimpulan, keterbatasan penelitian dan
saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan bab IV, dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1. Terjadi peningkatan sikap tanggung tanggung jawab dan hasil belajar siswa
kelas III SD Kanisius Kotabaru pada materi pengukuran berat, dengan
menggunakan enam langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe
Student Team Achievement Division (STAD).
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement
Division (STAD) dapat meningkatkan sikap tanggung jawab siswa kelas III
SD Kanisius Kotabaru: Kondisi awal 46,5 meningkat pada siklus I mencapai
63 dan pada siklus II mencapai 86,45.
3. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement
Division (STAD) meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Kanisius
Kotabaru: Kondisi awal 62 dengan persentase ketuntasan 45%, pada siklus I
meningkat menjadi 68,5 dengan persentase ketuntasan 60%, dan pada siklus
II kembali meningkat menjadi 80,45 dengan persentase ketuntasan 80%.
B. Keterbatasan Penelitian
Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti menyadari masih adanya
keterbatasan yaitu sebagai berikut:
1. Pembagian kelompok yang ditentukan oleh guru, menimbulkan
ketidakcocokan dengan anggota lainnya sehingga siswa yang aktif dalam
pembelajaran hanya beberapa siswa saja sedangkan yang lain cenderung
tidak ikut mengerjakan tugas kelompok.
2. Indikator sikap tanggung jawab belum tercapai maksimal yaitu
mengerjakan tugas secara kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
129
3. Penelitian hanya dilakukan sebanyak 2 siklus saja sedangkan untuk
meningkatkan sikap seseorang membutuhkan waktu yang lebih lama
begitu pula dengan hasil belajar, dimana untuk memperoleh hasil belajar
yang maksimal perlu dilakukan secara terus-menerus.
C. Saran
1. Guru memperhatikan kegiatan pembelajaran khususnya dalam kegiatan
diskusi kelompok siswa agar kegiatan diskusi kelompok dapat berjalan
dengan aktif dan kondusif.
2. Peneliti lain dapat menggunakan model-model pembelajaran kooperatif
yang lain untuk meningkatkan tanggung jawab siswa misalnya sesuai
dengan karakterisitik siswa.
3. Sikap tanggung jawab perlu dilatih secara terus-menerus pada setiap
proses pembelajaran.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
130
DAFTAR PUSTAKA
Agung. (2019). Alat Ukur Berat dan Cara Menggunakannya. Diakses pada 18
Agustus 2020 dari: https://serviceacjogja.pro/alat-ukur-berat/
Al-Tabany, T. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual. Jakarta: Kencana.
Alma, B., dkk. (2009). Pendidik Profesional. Bandung: Alfabeta.
Anidar, J. (2017). Teori Belajar Menurut Aliran Kognitif serta Implikasinya
dalam Pembelajaran. Diakses 25 Agustus 2020 dari:
https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/attaujih/article/view/528
Anissarindi, M.D. (2018). Peningkatan Keaktifan dan Kemampuan Siswa
Menjawab Soal Pemahaman Materi Pecahan Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Game Puzzle di Kelas IV A SD
Negeri Lempuyangan 1 Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
Buto, Z.A. (2010). Implikasi Teori Pembelajaran Jerome Brunner dalam Nuansa
Pendidikan Modern. Jurnal Studi Islam. Diakses pada 25 Agustus 2020 dari:
https://journal.uii.ac.id/index.php/Millah/article/view/2351
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Gava Media.
Fitri, A. (2012). Pendidikan Karakter Berbasis Nilai & Etika di Sekolah.
Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Fitriani, F. (2020). Pendidikan Karakter dalam Kurikulum 2013. Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini. 1 (1). Diakses pada 7 Agustus 2020 dari:
http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/CEJ/article/download/3620
/2747
Gilda, Y. (2019). Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD)
pada Mata Pelajaran Matematika Kelas II SD Negeri Mustokorejo. Skripsi.
Yogyakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
131
Gaib, R., dkk. (2016). Penerapan Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas II SDN 2 Toloitoli pada Materi Pengukuran Waktu.
Jurnal Kreatif Tadulako Online. 4 (11). Diakses pada 20 Agustus 2020 dari:
https://www.neliti.com/id/publications/119939/penerapan-model-
pembelajaran-kooperatif-tipe-stad-untuk-meningkatkan-hasil-belaj
Haris, I.N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Terhadap Sikap Tanggung Jawab. Jurnal Ilmiah. 4 (2). Diakses pada 12
Agustus 2020 dari:
http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/FKIP/article/download/147/132
Hikmawati, F. (2017). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Indiriani, A. (2014). Upaya Meningkatkan Tanggung Jawab dan Prestasi Belajar
IPS Melalui Metode Outdoor Study Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri I
Sidabowa. Skripsi. Jawa Tengah: Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas
Muhammadiyah Purwokerto.
Ishaq. (2012). Model PTK: Model Spiral dari Kemmis & Taggart. Diakses pada
15 September 2020 dari: http://www.ishaqmadeamin.com/2012/11/model-ptk-
3-model-spiral-dari-kemmis.html
Kemendikbud. (2016). Panduan Penilaian Penguatan Pendidikan Karakter.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kinarsih, A.D. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada
Pembelajaran Muatan IPA untuk Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab dan
Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD N Tunjungan. Skripsi. Yogyakarta:
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Yogyakarta.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Kurniawan, S. (2013). Pendidikan Karakter: Konsepsi & Implementasinya Secara
Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, & Masyarakat.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Majid, A. dan Andayani, D. (2011). Pendidikan Karakter Persfektif Islam.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
132
Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: GP
Press Group.
Nurulaisah. (2016). Penerapan Model Cooperative Learning STAD (Student
Team Achievement Division) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengukuran
Berat Siswa Kelas 2. Skripsi. Jakarta: Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Universitas Pendidikan Indonesia.
Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Riadi, M. (2019). Pengertian, Prinsip dan Langkah Pendekatan Saintifik. Diakses
pada 10 Agustus 2020 dari:
https://www.kajianpustaka.com/2019/05/pengertian-prinsip-dan-langkah-
pendekatan-saintifik.html
Setiawati, R. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Dilihat dari Sikap Tanggung Jawab dan Prestasi Belajar pada Bilangan
Pecahan Kelas VII B SMP Bentara Wacana Muntilan Tahun Ajaran
2015/2016. Skripsi. Yogyakarta: Pendidikan Matematika, Universitas Sanata
Dharma.
Sudayana, W. (2017). Telaah Kurikulum & Perencanaan Pembelajaran: Panduan
bagi Calon Guru dalam Merancang Pembelajaran yang Sistematis. Jakarta:
Erlangga.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Cetakan
Kedua. Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Y.N (2009). Hakikat Pengembangan Kognitif. Diakses pada 20 Agustus
2020 dari: http://repository.ut.ac.id/4687/1/PAUD4101-M1.pdf
Sukardiyono, T. (2015). Pengertian, Tujuan, Manfaat, Karakteristik, Prinsip, dan
Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas. Diakses 22 September 2019 dari:
http://staffnew.uny.ac.id/upload/132048521/pengabdian/makalah-ppm-ptk-
2015.pdf
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas: untuk Perkembangan Profesi
Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
133
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
Trihendradi, C. (2009). Step by Step SPSS 16. Yogyakarta: Andi Offset.
Wiradintana, R. (2018). Revolusi Kognitif Melalui Penerapan Pembelajaran
Teori Bruner dalam Menyempurnakan Pendekatan Perilaku (Behavioural
Approach). Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi. 2 (1).
Diakses pada 25 Agustus 2020) dari:
https://journal.unpas.ac.id/index.php/oikos/article/view/919/543
Yaumi, M. dan Damopolii, M. (2014). Action Research-Teori, Model dan
Aplikasi. Jakarta: Kencana.
Yaumi, Muhammad. (2014). Pendidikan Karakter Landasan Pilar dan
Implementasi. Jakarta: Prenada Media Group.
Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter: Konsep dan Aplikasinya dalam
Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
134
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
135
SILABUS I
Satuan Pendidikan: SD Kanisius Kotabaru
Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn
Kelas/Semester: III/I
Kompetensi Inti :
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru dan tetangga, serta cinta tanah air
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati,
menanya,
dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam
bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya
Lampiran 1a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
136
Kompetensi Dasar
(KD)
Indikator Materi
Pokok
Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber/
Media
SIKLUS I
PERTEMUAN I
3.1 Menggali
informasi
tentang konsep
perubahan
wujud benda
dalam
kehidupan
sehari-hari
yang disajikan
dalam bentuk
lisan, tulis,
visual,
dan/atau
eksplorasi
3.1.1 Mengidentifikasi
konsep perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
3.1.2 Menentukan
perubahan
wujud benda
dengan
menggunakan
benda konkrit
4.1.1 Menuliskan
informasi
mengenai konsep
Perubahan
wujud
benda:
Membeku
dan
Mencair
1. Guru memotivasi
siswa dan
menyampaikan
tujuan pembelajaran
2. Siswa diminta untuk
membaca teks
mengenai perubahan
wujud benda
3. Siswa diminta
berdiskusi mengenai
peristiwa perubahan
wujud
4. Siswa diminta benda
membeku dan
1. Teknik:
- Tes
- Nontes
2. Bentuk:
- Tes tertulis
- Observasi
- Kuesioner
2x25
Menit
Media:
- Tangga satuan berat
- Timbangan
- Es batu
- Gambar-gambar
perubahan wujud
membeku dan
mencair
Sumber:
Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan. 2018.
Buku Guru Edisi Revisi
2018. Benda di
Sekitarku. Tema 3. Kelas
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
137
lingkungan
4.1 Menyajikan
hasil informasi
tentang konsep
perubahan
wujud benda
dalam
kehidupan
sehari-hari
dalam bentuk
lisan, tulis, dan
visual
menggunakan
kosakata baku
dan kalimat
efektif
perubahan wujud
benda dengan
benar
4.1.2Mempresentasikan
informasi
mengenai
perubahan wujud
benda
mencair
mempresentasikan
hasil jawabannya
5. Siswa diminta untuk
membentuk 5
kelompok secara
heterogen
6. Setiap diminta untuk
mengamati
timbangan
7. Siswa bersama guru
melakukan tanya
jawab
8. Siswa diminta untuk
mengamati media
“Tangga Satuan
Berat”
9. Siswa diminta untuk
mengkonversi satuan
III. Jakarta:
Kemendikbud
Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan. 2018.
Buku Siswa Edisi Revisi
2018. Benda di
Sekitarku. Tema 3. Kelas
III. Jakarta:
Kemendikbud
3.7 Mendeskripsikan
dan menentukan
3.7.1 Mengidentifikasi
hubungan antar
Mengenal
satuan berat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
138
hubungan
antar satuan
baku untuk
panjang,
berat, dan waktu
yang umumnya
digunakan
dalam kehidupan
sehari-hari
4.7 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan
antar satuan
baku
untuk panjang,
berat, dan
waktu yang
umumnya
satuan baku
untuk satuan
berat
3.7.2 Menentukan
hubungan
antar satuan berat
4.7.1 Memecahkan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan
antar satuan baku
untuk berat
dan
mengkonver
si satuan
berat
berat es batu yang
ditimbang ke satuan
lainnya
10. Setiap kelompok
diminta untuk
mendiskusikan
jawabannya
11. Siswa diminta untuk
mempresentasikan
hasil jawabannya
12. Siswa diminta
mengerjakan lembar
kerja peserta didik
(LKPD) bersama
teman kelompoknya
13. Guru memberikan
penghargaan kepada
kelompok yang
paling baik dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
139
digunakan dalam
kehidupan
sehari-hari
pembelajaran
14. Setelah selesai,
siswa diminta untuk
menceritakan peran
dari setiap siswa
dalam kelompok
15. Siswa diminta
mengerjakan soal
evaluasi
3.3 Menjelaskan
makna
keberagaman
karakteristik
individu di
lingkungan
sekitar
4.3 Menyajikan
makna
keberagaman
karakteristik
individu di
lingkungan
sekitar
3.3.1 Mengetahui peran
setiap individu
dalam
keberagaman
4.3.1 Menceritakan
peran dalam
kegiatan
kelompok
dalam
keberagaman
Peran
individu
dalam
keberagama
n
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
140
PERTEMUAN 2
Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Waktu Sumber/Media
3.1 Menggali
informasi
tentang konsep
perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
yang disajikan
dalam bentuk
lisan, tulis,
visual,
dan/atau
eksplorasi
lingkungan
4.1 Menyajikan
hasil informasi
tentang konsep
3.1.1 Menjelaskan
konsep perubahan
wujud benda
3.1.2 Menguraikan
peristiwa
perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
4.1.1 Mempresentasikan
informasi
mengenai
peristiwa
perubahan wujud
benda
Perubahan
Wujud
Benda:
Menguap dan
Mengembun
1. Guru memotivasi
siswa dan
menyampaikan tujuan
pembelajaran
2. Siswa diminta untuk
membaca teks
mengenai perubahan
wujud benda
3. Siswa untuk
menyusun kata yang
berhubungan dengan
peristiwa perubahan
wujud benda menguap
dan mengembun
4. Siswa diminta untuk
membentuk 5
kelompok secara
1. Teknik:
- Tes
- Nontes
2. Bentuk:
- Tes
tertulis
- Observasi
- Kuesioner
2 X 35 Menit
Media:
- Tangga satuan
berat
- Kartu soal
- Kartu susun
kata
- Kartu
pengenal
- Sticker
- Kupon
“Keberhasilan”
- Gambar-
gambar
peristiwa
perubahan
wujud
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
141
perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
dalam bentuk
lisan, tulis, dan
visual
menggunakan
kosakata baku
dan kalimat
efektif
heterogen
5. Setiap kelompok
diberikan tanda
pengenal oleh guru
berupa “Call Card”
6. Siswa diberikan
pertanyaan terkait
materi sebelumnya
7. Guru menyediakan
media “Tangga satuan
berat” dan kartu soal
di dalam kotak
“Tangga satuan berat”
8. Perwakilan dari setiap
kelompok diminta
maju untuk
mengambil undian
kartu soal
9. Setelah mendapat
benda
menguap
dan
mengembun
Sumber:
Kementrian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2018. Buku
Guru Edisi
Revisi 2018.
Benda di
Sekitarku.
Tema 3. Kelas
III. Jakarta:
Kemendikbud
Kementerian
3.7 Mendeskripsikan
dan menentukan
hubungan antar
satuan baku
untuk panjang,
berat, dan waktu
yang umumnya
digunakan
3.7.1 Menyebutkan
hubungan antar
satuan berat dalam
kehidupan
sehari-hari
4.7.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
Menentukan
hubungan
antar Satuan
Berat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
142
dalam kehidupan
sehari-hari
4.7 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan
antarsatuan baku
untuk panjang,
berat, dan
waktu yang
umumnya
digunakan dalam
kehidupan
sehari-hari
hubungan
antar satuan berat
kartu soal, siswa
diberikan
waktu berdiskusi
dengan kelompok
untuk menjawab soal
10. Siswa diminta
mengerjakan lembar
kerja peserta didik
(LKPD) bersama
teman kelompoknya
11. Guru memberikan
penghargaan kepada
kelompok yang paling
banyak
mengumpulkan kupon
“Keberhasilan”
12. Setelah selesai, siswa
diminta untuk
menceritakan peran
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2018. Buku
Siswa Edisi
Revisi 2018.
Benda di
Sekitarku.
Tema 3. Kelas
III. Jakarta:
Kemendikbud
3.3 Menjelaskan
makna
keberagaman
karakteristik
individu di
3.3.1 Mengetahui peran
setiap individu
dalam
keberagaman
4.3.1 Menceritakan
Peran
individu
dalam
keberagaman
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
143
dari setiap siswa
dalam kelompok
13. Siswa diminta
mengerjakan soal
evaluasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
144
SILABUS 2
Satuan Pendidikan: SD Kanisius Kotabaru
Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn
Kelas/Semester: III/I
Kompetensi Inti :
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru dan tetangga, serta cinta tanah air
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati,
menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta
benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam
bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya
Lampiran 1b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
145
Kompetensi Dasar
(KD)
Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber/
Media
SIKLUS 2
PERTEMUAN I
3.1 Menggali
informasi
tentang konsep
perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
yang disajikan
dalam bentuk
lisan, tulis,
visual,
dan/atau
eksplorasi
lingkungan
4.1 Menyajikan
3.1.1
Mengidentifikasi
konsep
perubahan
wujud benda
dalam
kehidupan
sehari-hari
3.1.2 Menguraikan
peristiwa
perubahan
wujud
benda dalam
kehidupan
sehari-hari
Perubahan wujud
benda:
Menyublim dan
mengkristal
1. Guru memotivasi
siswa dan
menyampaikan
tujuan
pembelajaran
2. Siswa diminta
untuk membaca
teks mengenai
perubahan wujud
benda
3. Siswa diminta
berdiskusi
mengenai peristiwa
perubahan wujud
4. Siswa mengamati
1. Teknik:
- Tes
- Nontes
2. Bentuk:
- Tes
tertulis
- Observasi
- Kuesioner
2x25 Menit
Media:
- Kereta gantung
satuan
berat
- Kapur barus
- Garam
-Timbangan
- Gambar-gambar
peristiwa
perubahan
wujud benda
menyublim dan
mengkristal
Sumber:
Kementrian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
146
hasil informasi
tentang konsep
perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
dalam bentuk
lisan, tulis, dan
visual
menggunakan
kosakata baku
dan kalimat
efektif
4.1.1 Menuliskan
informasi
mengenai
konsep
perubahan
wujud benda
dengan benar
kapur barus dan
garam yang
disediakan guru
5. Siswa diberikan
waktu
untuk menganalisis
yang mana contoh
dari
peristiwa
perubahan
wujud benda
menyublim dan
mengkristal
6. Kemudian siswa
mengamati
beberapa
contoh gambar lain
dari peristiwa
perubahan wujud
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2018. Buku Guru
Edisi Revisi 2018.
Benda di
Sekitarku. Tema 3.
Kelas III. Jakarta:
Kemendikbud
Kementrian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2018. Buku Siswa
Edisi Revisi 2018.
Benda di
Sekitarku. Tema 3.
Kelas III. Jakarta:
Kemendikbud
3.7 Mendeskripsikan
dan menentukan
hubungan
antar satuan baku
untuk panjang,
berat, dan waktu
3.7.1 Menghitung
hasil operasi
hitung yang
berhubungan
dengan antar
satuan baku
Mengenal satuan
berat dan
mengkonversi
satuan berat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
147
yang umumnya
digunakan
dalam kehidupan
sehari-hari
4.7 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan
antarsatuan baku
untuk panjang,
berat, dan
waktu yang
umumnya
digunakan dalam
kehidupan
sehari-hari
untuk berat
4.7.1 Menyelesaikan
hasil operasi
hitung
penjumlahan
dan
pengurangan
yang berkaitan
dengan satuan
berat
benda menyublim
dan mengkristal
7. Siswa diminta
untuk membentuk
5 kelompok secara
heterogen yang
terdiri dari 4 siswa
8. Siswa mengamati
timbangan yang
telah disediakan
oleh guru
9. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
10. Siswa mengamati
media satuan berat
yang telah
disediakan guru
11. Setelah siswa
3.3 Menjelaskan
makna
3.3.1 Menyebutkan
peran setiap
Peran individu
dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
148
keberagaman
karakteristik
individu di
lingkungan
sekitar
4.3 Menyajikan
makna
Keberagaman
karakteristik
individu di
lingkungan
sekitar
anggota
kelompok
dalam
kegiatan diskusi
4.3.1 Menceritakan
sikap yang
harus
dimiliki dalam
diskusi
keberagaman mengerti, guru
meminta siswa
untuk menimbang
kapur
barus dan garam
yang disediakan
guru
12. Siswa diberikan
waktu untuk
menjawab
beberapa
pertanyaan
untuk mengajak
siswa berpikir
kritis:
- Jika ibu
memiliki kapur
barus seberat 5
ons dan garam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
149
7 ons, maka
berapa gram
total seluruh
belanjaan ibu?
13. Siswa diminta
untuk
mempresentasikan
hasil jawaban di
depan kelas
14. Siswa diberikan
lembar kerja
peserta didik
(LKPD) oleh guru
15. Siswa diminta
untuk mengerjakan
LKPD yang telah
diberikan
16. Siswa diberikan
penghargaan untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
150
kelompok yang
baik dalam
pembelajaran
17. Kemudian, setiap
siswa diminta
untuk
memberitahukan
apa saja peran dari
masing-masing
kelompok saat
berdiskusi tadi
18. Siswa
menceritakan
sikap yang harus
dimiliki dalam
diskusi kelompok
19. Siswa diminta
mengerjakan soal
evaluasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
151
PERTEMUAN 2
Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber/Media
3.1 Menggali
informasi
tentang konsep
perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
yang disajikan
dalam bentuk
lisan, tulis,
visual,
dan/atau
eksplorasi
lingkungan
4.1 Menyajikan
3.1.1 Mengetahui
perubahan
wujud benda
dalam
kehidupan
sehari-hari
3.1.2 Menyebutkan
contoh-contoh
dari peristiwa
perubahan
wujud benda
4.1.1 Menceritakan
informasi
mengenai
perubahan
Peristiwa
perubahan wujud
benda
mencari,
membeku,
menguap,
mengembun,
menyublim, dan
mengkristal
1. Guru memotivasi siswa
dan menyampaikan
tujuan pembelajaran
2. Siswa diminta untuk
membaca teks
mengenai perubahan
wujud benda
3. Siswa mengamati
gambar-gambar yang
berhubungan dengan
perubahan wujud
benda
4. Siswa menganalisis
gambar-gambar yang
termasuk dalam
1. Teknik:
- Tes
- Nontes
2. Bentuk:
- Tes tertulis
- Observasi
- Kuesioner
2 X 35
Menit
Media:
- Kereta gantung
Satuan Berat
- Kartu soal
- Kartu pengenal
- Sticker
- Kupon
“Keberhasilan”
- Gambar-gambar
peristiwa
perubahan wujud
benda
Sumber:
Kementrian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
152
hasil informasi
tentang konsep
perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
dalam bentuk
lisan, tulis, dan
visual
menggunakan
kosakata baku
dan kalimat
efektif
wujud
benda serta
masing-masing
contohnya
dalam
kehidupan
sehari-hari
peristiwa perubahan
wujud benda mencair,
membeku,
mengembun, menguap,
menyublim, dan
mengkristal
5. Siswa diberi
kesempatan untuk
bertanya terkait materi
yang belum dipahami
6. Siswa diminta untuk
membentuk 5
kelompok secara
heterogen
7. Setiap kelompok
diberikan kartu
pengenal oleh guru
8. Guru menyediakan
“Kartu gantung satuan
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2018. Buku Guru
Edisi Revisi 2018.
Benda di
Sekitarku. Tema 3.
Kelas III. Jakarta:
Kemendikbud
Kementrian
Pendidikan dan
Kebudayaan.
2018. Buku Siswa
Edisi Revisi 2018.
Benda di
Sekitarku. Tema 3.
Kelas III. Jakarta:
Kemendikbud
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
153
berat” dan kartu soal di
dalam setiap kotak
9. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
mengenai materi
satuan berat
10. Setelah siswa mengerti,
siswa diberikan
beberapa contoh soal
secara lisan mengenai
satuan berat oleh guru.
Bagi siswa yang dapat
menjawab akan
diberikan sticker
11. Kemudian, perwakilan
dari setiap kelompok
diminta maju untuk
mengambil undian
kartu soal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
154
12. Setelah mendapat kartu
soal, siswa diberikan
waktu berdiskusi
dengan kelompok
untuk menjawab soal.
Setiap kelompok yang
berhasil menjawab
akan diberikan “Kupon
keberhasilan”
13. Siswa diminta
mengerjakan lembar
kerja peserta didik
(LKPD) bersama
teman kelompoknya
14. Memberikan
penghargaan kepada
kelompok yang paling
banyak mengumpulkan
“Kupon keberhasilan”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
155
15. Setelah selesai, siswa
diminta untuk
menceritakan peran
dari setiap siswa dalam
kelompok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
156
PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN
Tema 3. Benda di Sekitarku
Subtema 3. Perubahan Wujud Benda Kelas III
Semester 1
Pembelajaran
5
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
3.1 Menggali informasi tentang konsep
perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari yang disajikan
dalam bentuk lisan, tulis, visual,
dan/atau eksplorasi lingkungan
4.1 Menyajikan hasil informasi tentang
konsep perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari dalam bentuk lisan,
tulis, dan visual menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif
Indikator
3.1.1Mengidentifikasi konsep perubahan
wujud benda dalam kehidupan sehari-
hari
3.1.2Menentukan perubahan wujud benda
dengan menggunakan benda konkrit
4.1.1 Mempresentasikan informasi
mengenai peristiwa perubahan wujud
benda
Matematika
Kompetensi Dasar
3.7 Mendeskripsikan dan menentukan
hubungan antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan waktu yang umumnya
digunakan dalam kehidupan sehari-hari
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan hubungan antar satuan baku
untuk panjang, berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam kehidupan
sehari-hari
Indikator
3.7.1Mengidentifikasi hubungan antar satuan
baku untuk satuan berat
3.7.2Menentukan hubungan antar satuan
berat
4.7.1Memecahkan masalah yang berkaitan
dengan hubungan antar satuan baku
untuk berat
PPKn
Kompetensi Dasar
3.3 Menjelaskan makna keberagaman
karakteristik individu di
lingkungan /sekitar.
4.3 Menyajikan makna keberagaman
karakteristik individu di
lingkungan/sekitar
Indikator
3.3.1 Mengetahui peran setiap individu
dalam keberagaman
4.3.1 Menceritakan peran dalam
kegiatan kelompok dalam
keberagaman
Lampiran 2a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
157
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Kanisius Kotabaru 1
Kelas/Semester : III/ 1 (satu)
Tema : 3. Benda di Sekitarku
Subtema : 3. Perubahan Wujud Benda
Pembelajaran ke : 5
Mupel yang terkait : Bahasa Indonesia, Matematika,
PPKn
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (2 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
Bahasa Indonesia
3.1.1.1 Setelah membaca teks bacaan, siswa mampu mengetahui
perubahan wujud benda dengan tepat.
(Menerapkan Konseptual)
3.1.2.1 Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menentukan
perubahan wujud benda dengan baik.
(Menerapkan Konseptual)
4.1.1.1. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu membuat sebuah
laporan hasil percobaan tentang perubahan wujud benda mencair
dan membeku dengan tepat waktu.
(Naturalisasi Keterampilan)
Matematika
3.7.1.1 Setelah mengamati timbangan, siswa mampu mengetahui ukuran
satuan baku untuk satuan berat. (Menerapkan Faktual)
3.7.2.1 Setelah mengetahui satuan berat, siswa mampu menentukan
hubungan antar satuan berat dengan baik.
(Menerapkan Faktual)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
158
4.7.1.1 Setelah menyelesaikan soal, siswa mampu menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan satuan berat dengan baik.
(Naturalisasi - Keterampilan)
PPKn
3.4.1.1 Setelah memahami keberagaman, siswa mampu menentukan tugas
yang berkaitan dengan perannya di sekolah.
(Menerapkan - Konseptual)
4.4.1.1 Setelah memahami keberagaman, siswa mampu membuat daftar
tugas mengenai perannya di sekolah dengan tepat waktu.
(Naturalisasi - Keterampilan)
B. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
percaya diri, dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga, serta cinta tanah air
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan
mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah, dan tempat bermain
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan
perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
159
C. Kompetensi Dasar & Indikator
No Mupel Kompetensi Dasar
(KD)
Indikator
1. Bahasa
Indonesia
- Dicapai secara tidak
langsung
sebagai dampak pengiring
(nurturant effect)
- Dicapai secara tidak
langsung
sebagai dampak pengiring
(nurturant effect)
3.1 Menggali informasi
tentang konsep
perubahan wujud
benda dalam
kehidupan sehari-
hari yang disajikan
dalam bentuk lisan,
tulis, visual,
dan/atau eksplorasi
lingkungan
3.1.1 Mengidentifikasi
konsep perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
3.1.2 Menentukan
perubahan
wujud benda dengan
menggunakan benda
konkrit
4.1 Menyajikan hasil
informasi tentang
konsep perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari dalam
bentuk lisan, tulis,
dan visual
4.1.1 Menuliskan informasi
mengenai konsep
perubahan wujud
benda
dengan benar
4.1.2 Mempresentasikan
informasi mengenai
perubahan wujud
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
160
menggunakan
kosakata baku dan
kalimat efektif
benda
2. Matematika - Dicapai secara tidak
langsung
sebagai dampak pengiring
(nurturant effect)
- Dicapai secara tidak
langsung
sebagai dampak pengiring
(nurturant effect)
3.7 Mendeskripsikan
dan menentukan
hubungan antar
satuan baku
untuk panjang,
berat, dan waktu
yang umumnya
digunakan
dalam kehidupan
sehari-hari
3.7.1 Mengidentifikasi
hubungan antar
satuan baku untuk
satuan berat
3.7.2 Menentukan
hubungan
antar satuan berat
4.7 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan
antar satuan baku
untuk panjang,
berat, dan waktu
yang umumnya
digunakan dalam
4.7.1 Memecahkan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan antarsatuan
baku untuk berat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
161
kehidupan
sehari-hari
3. PPKn 3.3 Menjelaskan makna
keberagaman
karakteristik
individu di
lingkungan sekitar.
3.3.1 Mengetahui peran
setiap individu dalam
keberagaman
4.3 Menyajikan makna
keberagaman
karakteristik
individu di
lingkungan sekitar.
4.3.1 Menceritakan peran
dalam kegiatan
kelompok dalam
keberagaman
D. Materi Pembelajaran
1. Bahasa Indonesia
Perubahan Wujud Benda: Membeku dan Mencair (Konseptual)
2. Matematika
Pengukuran Berat (Faktual)
3. PPKn
Peran individu dalam keberagaman (Konseptual)
E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : Tematik, Integratif, Saintifik
2. Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD
3. Metode Pembelajaran : Pengamatan, tanya-jawab, diskusi,
praktik, penugasan, dan ceramah
F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran
1. Media Pembelajaran:
a. Literasi yang berjudul “Si anak yang kurang bertanggung jawab”
b. Tangga satuan berat
c. Timbangan
d. Es batu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
162
e. Gambar-gambar perubahan wujud membeku dan mencair
2. Alat/Bahan
a. Laptop, speaker
3. Sumber Belajar
a. Buku:
1) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Guru
Edisi Revisi 2018. Benda di Sekitarku. Tema 3. Kelas III.
Jakarta: Kemendikbud
2) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa
Edisi Revisi 2018. Benda di Sekitarku. Tema 3. Kelas III.
Jakarta: Kemendikbud
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Tahapan
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Sintaks Indikator
Sikap
Alokasi
Waktu
Awal 1. Salam pembuka dan
doa
2. Penanaman karakter
nasionalisme:
Menyanyikan lagu
Dari Sabang Sampai
Merauke
3. Presensi kehadiran
siswa
4. Literasi: Siswa
membaca teks
tentang “Si anak
yang kurang
bertanggung jawab”
5. Apersepsi: Guru
menggali
pengalaman siswa
Melaksanakan
tugas individu
dengan
baik
10 Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
163
tentang wujud benda
yang pernah dilihat
6. Motivasi: Siswa
diajak untuk
melakukan tepuk
“semangat”
7. Orientasi: Guru
menyampaikan
tema/sub tema,
tujuan pembelajaran,
dan skenario
pembelajaran yang
akan dilaksanakan
Langkah 1:
Penyampaian
Tujuan dan
Motivasi
Belajar
Inti 8. Siswa diminta untuk
membaca teks
bacaan mengenai
contoh perubahan
wujud benda
9. Siswa
mendengarkan
penjelasan guru
mengenai pengertian
contoh perubahan
wujud benda
mencair dan
membeku
10. Siswa diberi
kesempatan untuk
bertanya jika belum
paham (menanya)
11. Siswa diminta
Menggunakan
45 Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
164
mengamati es batu
yang telah
disediakan guru
(mengamati)
12. Siswa diminta
berdiskusi dengan
teman sebangku
mengenai peristiwa
perubahan wujud
benda yang terjadi
pada es batu
13. Siswa diberi
kesempatan
mempresentasikan
hasil jawabannya
(mengkomunikasik
an)
14. Siswa diminta
mengamati beberapa
contoh gambar lain
dari peristiwa
perubahan wujud
benda (mengamati)
15. Siswa diminta untuk
membentuk
kelompok yang
terdiri sebanyak 5
kelompok
16. Siswa diminta untuk
duduk bersama
dengan anggota
Langkah 2:
Pengelom-
pokkan
waktu secara
efektif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
165
kelompok
17. Siswa diminta untuk
mengamati
timbangan yangtelah
disediakan guru
(mengamati)
18. Siswa diberikan
pertanyaan
mengenai:
- Apakah
kegunaan
dari timbangan
ini?
- Kapan kalian
menggunakan
timbangan ini?
19. Siswa diberi
kesempatan untuk
menjawab
pertanyaan yang
diberikan guru
(mengkomunikasik
an)
20. Siswa
mendengarkan
penjelasan yang
diberikan oleh guru
21. Siswa diminta untuk
mengamati media
satuan berat yang
telah disediakan
Langkah 3:
Penyajian
materi
Menggunakan
waktu secara
efektif
Menggunakan
waktu secara
Efektif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
166
guru (mengamati)
22. Setelah siswa
mengerti, guru
meminta siswa
membandingkan
manakah yang lebih
berat antara es batu
yang masih untuk
dan yang sudah
mencair (mencoba)
23. Siswa diminta untuk
menimbang
menggunakan
timbangan
(mencoba)
24. Siswa diberikan
waktu untuk
menjawab
beberapa pertanyaan
untuk mengajak
siswa berpikir kritis:
- Jika 1 kg diubah
menjadi gr maka
akan menjadi?
- Jika 100 gr
diubah menjadi
ons maka akan
menjadi?
25. Siswa diminta untuk
berdiskusi bersama
dengan teman
Langkah 4:
Diskusi
Kelompok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
167
kelompok
26. Siswa diminta untuk
mempresentasikan
hasil jawaban di
depan kelas
(mengkomunikasik
an)
27. Siswa diberikan
lembar kerja peserta
didik (LKPD) oleh
guru
28. Siswa diminta untuk
mengerjakan LKPD
yang telah diberikan
29. Setelah selesai,
siswa bersama guru
membahas tugas
yang telah diberikan
30. Kemudian, siswa
diminta untuk
memberitahukan apa
saja peran dari
masing-masing
kelompok saat
berdiskusi tadi
(mengkomunikasik
an)
31. Siswa menceritakan
perannya saat
berdiskusi dalam
kelompok
Menggunakan
waktu secara
efektif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
168
32. Siswa mengerjakan
tugas evaluasi yang
telah disediakan
guru
33. Siswa diminta
mengumpulkan soal
evaluasi yang telah
selesai dikerjakan
34. Siswa diberikan
penghargaan untuk
kelompok yang baik
dalam mengerjakan
tugas
Langkah 5:
Tes
Langkah 6:
Penghargaan
Melaksanakan
tugas secara
individu
dengan baik
Akhir 1. Siswa dan guru
melakukan refleksi
terhadap
pembelajaran yang
sudah dilakukan
(refleksi)
2. Doa penutup
3. Salam penutup
15 Menit
H. Penilaian
N
o
Domain Mupel Indikator Teknik
Penilaian
Bentuk
Penilaian
Instrumen
Penilaian
1. Sikap
Spiritual
Bahasa
Indonesia
Dicapai secara tidak langsung sebagai dampak
penggiring (nuturant effect)
Matematika
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
169
PPKn
2. Sikap
Sosial
Bahasa
Indonesia
1.
Melaksanakan
tugas dengan
baik
2.
Menggunakan
waktu secara
efektif
Observasi Skala Lembar
Observasi
Matematika
PPKn
3. Pengetah
uan
Bahasa
Indonesia
3.1.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci,
jawaban,
dan rubrik
penilaian
3.2.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
penilaian
Matematika 3.7.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
penilaian
3.7.2 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
Penilaian
PPKn 3.3.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
Penilaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
170
4. Keteram
pilan
Bahasa
Indonesia
4.4.1 Observasi Skala Lembar
observasi
Matematika 4.7.1 Observasi Skala Lembar
Observasi
PPKn
4.3.1 Observasi Skala Lembar
Observasi
‘
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
171
Lampiran 1
Materi Pembelajaran
A. Matematika
Tangga Satuan Berat
SATUAN BERAT
Pengukuran berat merupakan bagian dari satuan pokok yang mengukur berat dari
sebuah benda. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur berat adalah timbangan.
Satuan Internasional satuan berat adalah kilogram (kg). Berikut ini satuan baku dalam
pengukuran berat; kilogram (kg), hektogram (hg), dekagram (dag), gram (g),
desigram (dg), centigram (cg), miligram (mg).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
172
B. Bahasa Indonesia
Perubahan Wujud Benda Mencair dan Membeku
Perubahan wujud benda merupakan perubahan bentuk suatu benda
menjadi bentuk benda lain yang berbeda. Perubahan wujud benda
berupa mencair, membeku, menguap, mengembun, menyublim, dan
mengkristal. Berikut ini jenis-jenis perubahan wujud benda, yaitu:
1) Mencair
Mencair adalah perubahan wujud benda dari padat menjadi
cair. Contohnya: Es batu yang dibiarkan dalam keadaan terbuka
lama-kelamaan akan berubah menjadi cair.
2) Membeku
Membeku adalah perubahan wujud benda dari cair menjadi
padat. Contohnya: Lilin yang dicairkan lama-lama akan berubah
menjadi lilin yang padat karena adanya proses pendinginan.
C. PPKn
Peran Siswa di Sekolah
Siswa memiliki hak dan kewajiban di sekolah. Hak siswa di
sekolah di antaranya sebagai berikut:
1) Siswa berhak mengikuti pelajaran dan mendapatkan pengajaran
2) Siswa berhak membaca dan meminjam buku yang ada di
perpustakaan
3) Siswa berhak menggunakan semua fasilitas yang ada di sekolah
dengan ketentuan yang berlaku
Sedangkan kewajiban siswa di sekolah di antaranya sebagai
berikut:
1) Menaati peraturan yang ada di sekolah
2) Menjaga kebersihan lingkungan sekolah
3) Merawat fasilitas lingkungan sekolah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
173
Lampiran 2
Media Pembelajaran
1. Es batu
2. Timbangan
3. Tangga Satuan Berat
4. Gambar-gambar Perubahan Wujud Benda
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
174
Lampiran 3
Lagu Dari Sabang Sampai Merauke
Dari sabang sampai merauke
Berjajar pulau-pulau
Sambung menyambung menjadi satu
Itulah Indonesia
Indonesia tanah airku
Aku berjanji padamu
Menjunjung tanah airku
Tanah airku Indonesia
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
175
Lampiran 4
Bacaan Literasi
Si Anak yang Kurang Bertanggungjawab
Dikisahkan, sebuah keluarga mempunyai anak semata wayang. Ayah dan
Ibu sibuk bekerja dan cenderung memanjakan si anak dengan berbagai fasilitas,
Hal tersebut membuat si anak tumbuh menjadi anak yang manja, malas, dan
pandai berdalih untu menghindari segala macam tanggung jawab.
Setiap kali si Ibu menyuruh membersihkan kamar atau sepatunya sendiri,
ia dengan segera menjawab, “Ahhhh Ibu, kan ada si Bibi yang bisa mengerjakan
semua itu. Lagian, untuk apa dibersihkan, toh nanti kotor lagi”. Demikian pula
jika diminta untuk membersihkan rumah atau tugas lain saat si pembantu pulang,
anak itu selalu berdalih dengan berbagai alasan yang tidak masuk akal.
Ayah dan Ibu sangat kecewa dan sedih melihat kelakuan anak tungga
mereka. Walaupun tahu bahwa sering memanjakan anaklah yang menjadi
penyebab sang anak berbuat demikian. Mereka pun kemudian berpikir keras
bagaimana cara merubah si anak? Mereka pun berniat memberi pelajaran kepada
anak tersebut.
Suatu hari, atas kesepakatan bersama, uang saku yang rutin diterima setiap
hari, pagi itu tidak diberikan. Si anak pun segera protes dengan kata-kata kasar,
“Mengapa Papa tidak memberiku uang saku? Mau aku mati kelaparan di sekolah
ya?” Sambil tersenyum si Ayah menjawab, “Untuk apa uang saku, toh nanti habis
lagi?”
Demikian pula saat sarapan pagi, dia duduk dimeja makan tetapi tidak
makanan yang tersedia. Anak itu pun kembali berteriak protes, “Ma, lapar nih.
Mana makanannya? Aku buru-buru mau ke sekolah.” “Untuk apa makan” Toh
nanti lapar lagi?” jawab si Ibu tenang.
Sambil kebingungan, si anak berangkat ke sekolah tanpa bekal uang dan
perut kosong. Seharian di sekolah, di merasa tersiksa, tidak bisa berkonsentrasi
karena lapar dan jengkel. Dia merasa kalau orangtuanya sekarang sudah tidak lagi
menyayanginya.
Pada malam hari, sambil menyiapkan makan malam, sang ibu berkata,
“Anakku, saat akan makan kita harus menyiapkan makanan di dapur. Setelah itu,
ada tanggung jawab untuk membersihkan perlengkapan kotor. Tidak ada alasan
untuk tidak mengerjakannya dan akan terus begitu selama kita harus makan untuk
kelangsungan hidup. Sekarang makan, besok juga makan lagi. Hari ini mandi,
nanti kotor dan harus juga mandi lagi. Hidup adalah rangkaian tanggung jawab
setiap hari harus mengulang hal-hal baik. Jangan berdalih, tidak mau melakukan
ini dan itu karena dorongan kemalasan kamu. Ibu harap kamu mengerti.” Si anak
menganggukkan kepaa, “Ya Ayah-Ibu, saya mulai mengerti. Saya juga berjanji
untuk tidak akan mengulang lagi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
176
Lampiran 5
Lembar Kerja Peserta Didik
Tulislah jawaban di bawah ini dengan tepat!
No Pertanyaan Jawaban
1. 50 kg = ... dag
2. 8000 gr= ... kg
3. 7 ons= ... dg
4. 4 kg + 5 ons= ... ons
5. 6 ons + 9 dag= ... gr
Anggota Kelompok:
No. Absen :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
177
Lampiran 6
Soal Evaluasi
Kerjakan soal dibawah ini dengan tepat!
1.
Jawaban yang tepat adalah ...
2.
Jawaban yang tepat untuk mengisi saol tersebut adalah ...
3. Berikan contoh membeku dan mencair!
4. Jelaskan sikap yang harus dimiliki dalam berdiskusi!
Nama:
No. Absen:
8 Ons + 6 gr = ... gr
8000 cg= ... dag
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
178
Lampiran 7
KUNCI JAWABAN & PEDOMAN PENSKORAN
1. Soal Evaluasi
1. 806 gram
2. 8 dag
3. Contoh membeku: air yang didinginkan atau es batu, coklat yang
didinginkan
Contoh mencair: es batu yang dibiarkan di udara terbuka, ice cream
yang meleleh
4. - sopan
- bertanggung jawab
- kerja sama
Skor maksimal = 100
Jumlah skor = 25
2. LKPD
No Pertanyaan Jawaban
1. 50 kg = ... dag 5000 dag
2. 8000 gr= ... kg 8 kg
3. 7 ons= ... dg 700 dg
4. 4 kg + 5 ons= ... ons 45 ons
5. 6 ons + 9 dag= ... gr 69 gr
Skor maksimal = 100
Jumlah skor = 20
Nilai = jumlah benar x 25
Nilai = jumlah benar x 20
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
179
Lampiran 8
Instrumen Penilaian
1. Penilaian ranah sikap
Sikap Tanggung Jawab
Observasi
Indikator 1. Melaksanakan tugas dengan
baik
2. Menggunakan waktu secara
efektif
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar observasi tanggung jawab
Petunjuk:
Berilah nilai pada tabel di bawah ini sesuai dengan pengamatan
Nilai 1= jika aspek indikator terlihat
Nilai 0= jika aspek indikator tidak terlihat
No Nama Indikator Jumlah
Skor
Nilai
Melaksanakan
tugas dengan
baik
Menggunakan
waktu secara
efektif
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
180
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
Kuesioner
Indikator 1. Melaksanakan tugas dengan
baik
2. Menggunakan waktu secara
efektif
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar Kuesioner tanggung jawab
Petunjuk:
Pilihlah pilihan jawaban YA atau TIDAK pada item kuesioner
YA= nilai 1
TIDAK= nilai 0
No Nama Jumlah jawaban Jumlah
skor
Nilai
YA TIDAK
1.
2.
3.
4.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
181
jumlah seluruh siswa
2. Penilaian ranah pengetahuan
Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi konsep
perubahan wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
3.1.2 Menentukan perubahan
wujud benda dengan
menggunakan benda
konkrit
3.7.1 Mengidentifikasi hubungan
antar satuan baku untuk
satuan berat
3.7.2 Menentukan hubungan
antar satuan berat
3.3.1 Mengetahui peran setiap
individu dalam
keberagaman
Teknik Tes Tertulis
Instrumen Soal evaluasi, kunci jawaban, dan
pedoman penskoran
Lembar evaluasi
Petunjuk:
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
Benar= nilai 1
Salah= nilai 0
No Nama Jumlah Jawaban Jumlah
Skor
Nilai
1.
2.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
182
3.
4.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
3. Penilaian ranah keterampilan
Indikator 4.7.1 Memecahkan masalah
yang berkaitan dengan
hubungan antar satuan
baku untuk berat
4.3.1 Menceritakan peran dalam
kegiatan kelompok dalam
keberagaman
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar observasi keterampilan
No Nama Aspek
1
Aspek
2
Jumlah
Skor
Nilai
1.
2.
3.
4.
Dst.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
183
Keterangan:
Aspek 1= Tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan
Aspek 2= Siswa aktif dalam kelompok secara mandiri
Rubrik penilaian Keterampilan
No Aspek Sangat Baik
(4)
Baik
(3)
Cukup
(2)
Perlu
Pendampingan
(1)
1. Tanggung
jawab
terhadap
tugas
yang
diberikan
Melaksanakan
perannya dan
menyelesaikan
tugas secara
mandiri
Melaksanakan
perannya dan
menyelesaikan
tugas yang
diberikan
dengan
bantuan
Melaksanakan
perannya dan
belum tuntas
dalam
menyelesaikan
tugasnya
Tidak
melaksanakan
perannya dan
tidak
menyelesaikan
tugas
2. Siswa
aktif
dalam
kelompok
secara
mandiri
Siswa hanya
setengah atau
lebih
mengikuti
kegiatan
kelompok
secara mandiri
Kurang dari
setengah
aktivitas
diikuti siswa
secara mandiri
Kurang dari
setengah
aktivitas
diikuti siswa
secara mandiri
Tidak ada aktif
yang diikuti
oleh siswa
secara mandiri
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
184
PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN
Tema 3. Benda di Sekitarku
Subtema 3. Perubahan Wujud Benda
Kelas III
Semester 1
Pembelajaran
5
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
3.1 Menggali informasi tentang konsep
perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari yang disajikan
dalam bentuk lisan, tulis, visual,
dan/atau eksplorasi lingkungan
4.1 Menyajikan hasil informasi tentang
konsep perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari dalam bentuk lisan,
tulis, dan visual menggunakan kosakata
baku dan kalimat efektif
Indikator
3.1.1 Menjelaskan konsep perubahan wujud
benda
3.1.2 Menguraikan peristiwa perubahan
wujud benda dalam kehidupan
sehari-hari
4.1.1 Mempresentasikan informasi mengenai
peristiwa perubahan wujud benda
Matematika
Kompetensi Dasar
3.7 Mendeskripsikan dan menentukan
hubungan antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan waktu yang
umumnya
digunakan dalam kehidupan sehari-hari
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan hubungan antar satuan baku
untuk panjang, berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam kehidupan
sehari-hari
Indikator
3.7.1 Menyebutkan hubungan antar satuan
berat dalam kehidupan sehari-hari
4.7.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan hubungan antar satuan berat
PPKn
Kompetensi Dasar
3.3 Menjelaskan makna keberagaman
karakteristik individu di lingkungan /
sekitar.
4.3 Menyajikan makna keberagaman
karakteristik individu di lingkungan
sekitar
Indikator
3.3.1 Mengetahui peran setiap individu
dalam keberagaman
4.3.1 Menceritakan peran dalam kegiatan
kelompok dalam keberagaman
Lampiran 2b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
185
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus 1
Satuan Pendidikan : SD Kanisius Kotabaru 1
Kelas/Semester : III/ 1 (satu)
Tema : 3. Benda di Sekitarku
Subtema : 3. Perubahan Wujud Benda
Pembelajaran ke : 5
Mupel yang terkait : Bahasa Indonesia, Matematika,
PPKn
Pertemuan : 2
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (2 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
Bahasa Indonesia
3.1.1.1 Setelah membaca teks bacaan, siswa mampu mengetahui
perubahan wujud benda dengan tepat
(Menerapkan Konseptual)
3.1.2.1 Setelah mengamati contoh peristiwa perubahan wujud benda,
siswa mampu membedakan peristiwa perubahan wujud benda
menguap dan mengembun dengan tepat
(Menerapkan Konseptual)
4.1.1.1 Setelah memahami perubahan wujud benda, siswa mampu
menyusun kalimat mengenai peristiwa perubahan wujud benda
mengembun dan menguap dengan tepat waktu
(NaturalisasiNaturalisasi)
Matematika
3.7.1.1 Setelah melakukan kegiatan diskusi, siswa mampu menentukan
hubungan satuan berat dengan baik
(Menerapkan Faktual)
4.7.1.1 Setelah mengetahui hubungan satuan berat, siswa mampu
mengerjakan soal yang berkaitan dengan satuan berat bersama
kelompok dengan baik (Naturalisasi Keterampilan)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
186
PPKn
3.4.1.1 Setelah memahami keberagaman, siswa mampu menentukan
tugas yang berkaitan dengan perannya di sekolah.
(Menerapkan - Konseptual)
4.4.1.1 Setelah memahami keberagaman, siswa mampu menyebutkan
masing-masing peran dari anggota kelompok dengan baik
(NaturalisasiKeterampilan)
B. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, percaya diri, dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,
guru dan tetangga, serta cinta tanah air
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya,
dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang
dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam
bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang
estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap
perkembangannya
C. Kompetensi Dasar dan Indikator
No Mupel Kompetensi Dasar (KD) Indikator
1. Bahasa
Indonesia
- Dicapai secara tidak
langsung
sebagai dampak pengiring
(nurturant effect)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
187
- Dicapai secara tidak
langsung sebagai dampak
pengiring (nurturant
effect)
3.1 Menggali informasi
tentang konsep
perubahan wujud
benda dalam
kehidupan sehari-hari
yang disajikan dalam
bentuk lisan, tulis,
visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan
3.1.1 Menjelaskan konsep
perubahan wujud
benda
3.1.2 Menguraikan
peristiwa perubahan
wujud benda dalam
kehidupan
sehari-hari
4.1 Menyajikan hasil
informasi tentang
konsep perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari dalam
bentuk lisan, tulis, dan
visual menggunakan
kosakata baku dan
kalimat efektif
4.1.1 Mempresentasikan
informasi mengenai
peristiwa perubahan
wujud benda
2. Matematika - Dicapai secara tidak
langsung
sebagai dampak pengiring
(nurturant effect)
- Dicapai secara tidak
langsung
sebagai dampak pengiring
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
188
(nurturant effect)
3.7 Mendeskripsikan dan
menentukan hubungan
antar satuan baku
untuk panjang, berat,
dan waktu yang
umumnya digunakan
dalam kehidupan
sehari-hari
3.7.1 Menyebutkan
hubungan antar
satuan berat dalam
kehidupan sehari-
hari
4.7 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan
antarsatuan baku untuk
panjang, berat, dan
waktu yang umumnya
digunakan dalam
kehidupan
sehari-hari
4.7.1 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan
antar satuan berat
3. PPKn 3.3 Menjelaskan makna
keberagaman
karakteristik individu di
lingkungan sekitar.
3.3.1 Mengetahui peran
setiap individu
dalam keberagaman
4.3 Menyajikan makna
keberagaman
karakteristik individu di
lingkungan sekitar.
4.3.1 Menceritakan peran
dalam kegiatan
kelompok dalam
keberagaman
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
189
D. Materi
Bahasa Indonesia:
Perubahan Wujud Benda: Menguap dan mengembun (Konseptual)
Matematika:
Menentukan hubungan antar Satuan Berat (Faktual)
PPKn:
Peran individu dalam keberagaman (Konseptual)
E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran
4. Pendekatan Pembelajaran : Tematik, Integratif, Saintifik
5. Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD
6. Metode Pembelajaran : Pengamatan, tanya-jawab, diskusi,
praktik, penugasan, dan ceramah
F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran
1. Media Pembelajaran:
f. Literasi yang berjudul “Tiga Anak Laki-laki dan Sebuah Tongkat”
g. Tangga satuan berat
h. Kartu soal
i. Kartu pengenal
j. Kupon “Keberhasilan”
k. Gambar-gambar peristiwa perubahan wujud benda menguap dan
mengembun
2. Alat/Bahan
-
3. Sumber Belajar
b. Buku:
3) Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Guru
Edisi Revisi 2018. Benda di Sekitarku. Tema 3. Kelas III.
Jakarta: Kemendikbud
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
190
4) Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa
Edisi Revisi 2018. Benda di Sekitarku. Tema 3. Kelas III.
Jakarta: Kemendikbud
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Tahapan
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Sintaks Indikator
Sikap
Alokasi
Waktu
Awal 1. Salam pembuka dan
doa
2. Presensi kehadiran
siswa
3. Literasi: Siswa
membaca teks tentang
“Tiga Anak Laki-laki
dan Sebuah Tongkat”
4. Apersepsi: Guru
menggali pengalaman
siswa mengenai materi
sebelumnya
5. Motivasi: Siswa diajak
untuk menyanyikan
lagu ”Satuan Berat”
6. Orientasi: Guru
menyampaikan
tema/sub tema, tujuan
pembelajaran, dan
skenario pembelajaran
yang akan dilaksanakan
Langkah 1:
Penyampaian
Tujuan dan
Motivasi
Belajar
Menggunakan
waktu secara
efektif
10
Menit
Inti 1. Siswa diminta untuk
membaca teks
45
Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
191
bacaan mengenai
contoh perubahan
wujud benda
2. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
mengenai pengertian
contoh perubahan
wujud benda menguap
dan mengembun
3. Siswa diberi
kesempatan untuk
bertanya jika belum
paham (menanya)
4. Siswa diminta
mengamati beberapa
contoh gambar lain
dari peristiwa
perubahan wujud
benda menguap dan
mengembun
(mengamati)
5. Siswa diminta untuk
membentuk kelompok
yang terdiri secara
heterogen sebanyak 5
kelompok
6. Siswa diminta untuk
duduk bersama dengan
anggota kelompok
7. Setiap kelompok
diminta untuk
Langkah 2:
Pengelom-
pokkan
Menggunakan
waktu secara
efektif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
192
menunjuk salah satu
anggota kelompok
menjadi ketua
8. Setiap kelompok
diberikan tanda
pengenal oleh guru
berupa “Call Card”
9. Siswa diberikan
beberapa pertanyaan
mengenai materi
sebelumnya mengenai
satuan berat
10. Siswa diminta
menjawab beberapa
pertanyaan secara lisan
(mencoba)
11. Siswa mendengarkan
penjelasan yang
diberikan oleh guru
12. Siswa diberi
kesempatan bertanya
jika belum memahami
materi
13. Guru menyediakan
media “Tangga satuan
berat” dan kartu soal di
dalam kotak “Tangga
satuan berat”
14. Siswa diminta
mengamati media
satuan berat dan kartu
Langkah 3:
Penyajian
materi
Mengerjakan
tugas secara
kelompok
Menggunakan
waktu secara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
193
soal dalam kotak
“Tangga satuan berat”
15. Perwakilan dari setiap
kelompok diminta maju
untuk mengambil
undian kartu soal
16. Setelah mendapat kartu
soal, siswa diberikan
waktu berdiskusi
dengan kelompok
untuk menjawab soal
17. Setiap kelompok yang
dapat menjawab
dengan benar diberikan
kupon “Keberhasilan”.
Siswa diminta untuk
mengumpulkannya dan
diakhir pembelajaran
guru memberikan
penghargaan
18. Setelah selesai, siswa
diberikan lembar kerja
peserta didik (LKPD).
Siswa diminta
mengerjakan LKPD
bersama dengan teman
kelompok
19. Bagi kelompok yang
telah selesai
mengerjakan tugas
diminta untuk
Langkah 4:
Diskusi
Kelompok
efektif
Mengerjakan
tugas secara
kelompok
Mengerjakan
tugas secara
kelompok
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
194
mengumpulkannya ke
guru
20. Lalu, siswa
diminta untuk
memberitahukan apa
saja peran dari
masing-masing
kelompok saat
berdiskusi tadi
(mencoba)
21. Siswa menceritakan
perannya saat
berdiskusi dalam
kelompok
(mengkomunikasikan)
22. Siswa diminta
mengerjakan soal
evaluasi yang telah
dibagikan oleh guru
23. Siswa diminta
mengumpulkan soal
evaluasi yang telah
selesai dikerjakan
24. Kemudian, siswa
diberikan
penghargaan untuk
kelompok yang paling
banyak mengumpulkan
kupon “Keberhasilan”
Langkah 5:
Tes
Langkah 6:
Penghargaan
Menggunakan
waktu secara
Efektif
Menggunakan
waktu secara
Efektif
Akhir 1. Siswa dan guru
melakukan refleksi
15
Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
195
terhadap pembelajaran
yang sudah dilakukan
(refleksi)
2. Doa penutup
3. Salam penutup
H. Penilaian
No Domain Mupel Indikator Teknik
Penilaian
Bentuk
Penilaian
Instrumen
Penilaian
1. Sikap
Spiritual
Bahasa
Indonesia
Dicapai secara tidak langsung sebagai dampak penggiring
(nuturant effect)
Matematika
PPKn
2. Sikap
Sosial
Bahasa
Indonesia
1. Menggunakan
waktu secara
efektif
2. Mengerjakan
tugas secara
kelompok
Observasi Skala Lembar
Observasi
Matematika
PPKn
3. Pengetah
uan
Bahasa
Indonesia
3.1.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci,
jawaban,
dan rubrik
penilaian
3.2.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
penilaian
Matematika 3.7.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
196
penilaian
PPKn 3.3.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
penilaian
4. Keteram
pilan
Bahasa
Indonesia
4.4.1 Observasi Skala Lembar
observasi
Matematika 4.7.1 Observasi Skala Lembar
Observasi
PPKn 4.3.1 Observasi Skala Lembar
Observasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
197
Lampiran 1
Materi Pembelajaran
A. Matematika
Tangga Satuan Berat
PENGUKURAN BERAT
Pengukuran berat merupakan bagian dari satuan pokok yang mengukur berat dari sebuah
benda. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur berat adalah timbangan. Satuan
Internasional satuan berat adalah kilogram (kg). Berikut ini satuan baku dalam pengukuran
berat; kilogram (kg), hektogram (hg), dekagram (dag), gram (g), desigram (dg), centigram
(cg), miligram (mg).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
198
B. Bahasa Indonesia
Perubahan Wujud Benda Menguap dan Mengembun
1. Menguap
Menguap adalah perubahan wujud benda dari cair menjadi gas.
Contohnya: Air yang direbus dengan menggunakan kompor akan
mendidih sehingga menimbulkan uap.
2. Mengembun
Mengembun adalah perubahan wujud benda dari gas menjadi cair.
Contohnya: Ketika uap air bersentuhan dengan benda-benda yang
dingin (suhunya rendah), uap air berubah menjadi bintik-bintik air.
Misalnya, bintik-bintik air di luar gelas yang berisi es batu dan embun
pada pagi hari.
C. PPKn
Peran Siswa di Sekolah
Siswa memiliki hak dan kewajiban di sekolah. Hak siswa di sekolah di
antaranya sebagai berikut:
1. Siswa berhak mengikuti pelajaran dan mendapatkan pengajaran
2. Siswa berhak membaca dan meminjam buku yang ada di
perpustakaan
3. Siswa berhak menggunakan semua fasilitas yang ada di sekolah
dengan ketentuan yang berlaku
Sedangkan kewajiban siswa di sekolah di antaranya sebagai
berikut:
1. Menaati peraturan yang ada di sekolah
2. Menjaga kebersihan lingkungan sekolah
3. Merawat fasilitas lingkungan sekolah
Selain memiliki hak dan kewajiban di sekolah, siswa juga memiliki
peran saat berada di sekolah maupun dalam kelas. Peran siswa di sekolah
seperti mematuhi peraturan yang telah dibuat oleh pihak sekolah
(memakai seragam yang rapi, mengikuti uparaca bendera), menghormati
kepala sekolah, guru, serta staff yang ada di sekolah. Sedangkan, jika
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
199
berada di dalam kelas siswa memiliki peran untuk mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru, membantu teman yang membutuhkan, ikut
berpartisipasi ketika sedang kegiatan diskusi bersama kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
200
Lampiran 2
Media Pembelajaran
1. Tangga Satuan Berat
2. Kartu Soal
3. Gambar-gambar peristiwa perubahan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
201
Lampiran 3
Lagu “Satuan Berat”
Naik-naik ke tangga satuan,
hati-hati sekali
Turun-turun ke tangga satuan,
hati-hati sekali
Kilo hekto deka gram
desi centi dan mili
Kilo hekto deka gram
desi centi dan mili
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
202
Lampiran 4
Bacaan Literasi
Tiga Anak Laki-laki dan Sebuah Tongkat
Alkisah, seorang lelaki tua tinggal bersama ketiga putranya di sebuah desa. Ketiga putra itu adalah para
pekerja keras. Namun, mereka bertengkar sepanjang waktu. Lelaki tua itu berusaha untuk menyatukan
mereka tetapi dia gagal. Meskipun penduduk desa menghargai kerja keras dan upaya mereka, penduduk
mengolok-mengolok perkelahian mereka.
Berbulan-bulan berlalu dan lelaki tua itu jatuh sakit. Dia menyuruh putra-putranya bersatu, tetapi
mereka tidak mendengarkannya. Jadi, dia memutuskan untuk memberi mereka pelajaran praktis agar
mereka melupakan perbedaan mereka dan tetap bersatu.
Pria tua itu memanggil putra-putranya. Di memberitahu mereka, “Aku akan memberimu seikat
tongkat. Pisahkan setiap tongkat dan Anda harus memecah setaip tongkat menjadi dua. Orang yang
mematahkan tongkat dengan cepat akan lebih dihargai.” Anak-anak setuju.
Lelaki tua itu seikat tongkat yang berisi 10 batang untuk masing-masing dan meminta mereka
untuk mematahkan setiap batang menjadi berkeping-keping. Dan lagi mereka mulai bertengkar diantara
mereka sendiri, diantara siapa yang datang pertama.
Orang tua itu berkata, “Anak-anakku yang tersayang, permainan ini belum berakhir. Sekarang aku
akan memberikan seikat tongkat lagi untuk kalian masing-masing.. Kalian harus mematahkan tongkah
sebagai bundel bukan sebagai tongkat terpisah.” Putra-putra itu setuju dan berusaha memecahkan
bungkusan tongkat. Meskipun mereka mencoba dengan cara terbaik, mereka tetap tidak bisa memecahkan
bungkusan itu. Mereka pun gagal menyelesaikan tugas.
Akhirnya, ketiga anak lelaki itu melaporkan kegagalan mereka kepada ayah mereka. Orang tua itu
menjawab, “Anak-anakku yang tersayang, lihat! Kalian dapat dengan memecahkan tongkat secara
terpisah, tetapi kalian tidak mampu memecahkan tongkat ketika bersatu, begitu juga masalah! Jadi, jika
kalian bersatu, kalian pasti dapat memecahkan masalah tersebut dibandingkan jika hanya sendiri.”
Mereka bertiga akhirnya memahami kekuatan dan berjanji pada ayah mereka bahwa apapun yang
terjadi mereka akan tetap bersama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
203
Lampiran 5
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD)
Tulislah jawaban di bawah ini dengan tepat!
1. 5 kg + 8 ons = ... gram
2. 3 ons + 11 dag + 20 gram = ... gram
3. Rosi memiliki 2 kantong gula pasir. Satu kantong gula pasir berisi 7 ons.
Berat keseluruhan gula pasir adalah ... gram.
4. Ani membeli 8 ons gula. Berat gula Ani, yaitu ... gram
5. 7000 mg + 120 dg = ... dg
Anggota Kelompok:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
204
Lampiran 6
SOAL EVALUASI
Kerjakanlah soal-soal di bawah ini dengan baik!
1. Apa peran siswa di sekolah?
2. Apa yang dimaksud dengan peristiwa mengembun?
3.
Jawaban yang tepat adalah ...
4. Ayah membeli 5 kg apel. Kemudian, ayah membeli lagi 4 kg apel. Berapa
gramkah apel yang dimiliki ayah sekarang?
5 Kg+6 ons= ... dag
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
205
Lampiran 7
Kunci Jawaban dan Penilaian
1. Soal Evaluasi
1. 560 dag
2. 9000 gram
3. Mengembun adalah peristiwa perubahan wujud benda gas menjadi cair
4. Belajar, melaksanakan tata tertib sekolah, dll
Penilaian:
Skor maksimal = 100
Jumlah skor = 25
2. LKPD
1. 5800 gram
2. 430 gram
3. 1400 gram
4. 800 gram
5. 190 dg
Penilaian:
Skor maksimal = 100
Jumlah skor = 20
Nilai = jumlah benar x 25
Nilai = jumlah benar x 20
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
206
Lampiran 8
Instrumen Penilaian
4. Penilaian ranah sikap
Sikap Tanggung Jawab
Observasi
Indikator 3. Melaksanakan tugas secara
kelompok
4. Menggunakan waktu secara
efektif
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar observasi tanggung jawab
Petunjuk:
Berilah nilai pada tabel di bawah ini sesuai dengan pengamatan
Nilai 1= jika aspek indikator terlihat
Nilai 0= jika aspek indikator tidak terlihat
No Nama Indikator Jumlah
Skor
Nilai
Mengerjakan
tugas secara
kelompok
Menggunakan
waktu secara
efektif
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
207
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
Kuesioner
Indikator 3. Mengerjakan tugas secara
kelompok
4. Menggunakan waktu secara
efektif
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar Kuesioner tanggung jawab
Petunjuk:
Pilihlah pilihan jawaban YA atau TIDAK pada item kuesioner
YA= nilai 1
TIDAK= nilai 0
No Nama Jumlah jawaban Jumlah
skor
Nilai
YA TIDAK
1.
2.
3.
4.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
208
jumlah seluruh siswa
5. Penilaian ranah pengetahuan
Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi konsep
perubahan wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
3.1.2 Menentukan perubahan
wujud benda dengan
menggunakan benda
konkrit
3.7.1 Mengidentifikasi hubungan
antar satuan baku untuk
satuan berat
3.7.2 Menentukan hubungan
antar satuan berat
3.3.1 Mengetahui peran setiap
individu dalam
keberagaman
Teknik Tes Tertulis
Instrumen Soal evaluasi, kunci jawaban, dan
pedoman penskoran
Lembar evaluasi
Petunjuk:
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
Benar= nilai 1
Salah= nilai 0
No Nama Jumlah Jawaban Jumlah
Skor
Nilai
1.
2.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
209
3.
4.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
6. Penilaian ranah keterampilan
Indikator 4.7.1 Memecahkan masalah
yang berkaitan dengan
hubungan antar satuan
baku untuk berat
4.3.1 Menceritakan peran dalam
kegiatan kelompok dalam
keberagaman
Teknik Observasi
Instrumen Lembar obaservasi dan pedoman
penskoran
Lembar observasi keterampilan
No Nama Aspek
1
Aspek
2
Jumlah
Skor
Nilai
1.
2.
3.
4.
Dst.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
210
Keterangan:
Aspek 1= Tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan
Aspek 2= Siswa aktif dalam kelompok secara mandiri
Rubrik penilaian Keterampilan
No Aspek Sangat Baik
(4)
Baik
(3)
Cukup
(2)
Perlu
Pendampingan
(1)
1. Tanggung
jawab
terhadap
tugas
yang
diberikan
Melaksanakan
perannya dan
menyelesaikan
tugas secara
mandiri
Melaksanakan
perannya dan
menyelesaikan
tugas yang
diberikan
dengan
bantuan
Melaksanakan
perannya dan
belum tuntas
dalam
menyelesaikan
tugasnya
Tidak
melaksanakan
perannya dan
tidak
menyelesaikan
tugas
2. Siswa
aktif
dalam
kelompok
secara
mandiri
Siswa hanya
setengah atau
lebih
mengikuti
kegiatan
kelompok
secara mandiri
Kurang dari
setengah
aktivitas
diikuti siswa
secara mandiri
Kurang dari
setengah
aktivitas
diikuti siswa
secara mandiri
Tidak ada aktif
yang diikuti
oleh siswa
secara mandiri
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
211
PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN
Tema 3. Benda di Sekitarku
Subtema 3. Perubahan Wujud Benda
Kelas III
Semester 1
Pembelajaran
5
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
3.1 Menggali informasi tentang konsep
perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari yang disajikan
dalam bentuk lisan, tulis, visual,
dan/atau eksplorasi lingkungan
4.1 Menyajikan hasil informasi tentang
konsep perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari dalam bentuk lisan,
tulis, dan visual menggunakan kosakata
baku daan kalimat efektif
Indikator
3.1.1 Mengidentifikasi konsep perubahan
wujud benda dalam kehidupan
sehari-hari
3.1.2 Menguraikan peristiwa perubahan
wujud benda dalam kehidupan
sehari-hari
4.1.1 Menuliskan informasi mengenai
konsep perubahan wujud benda dengan
benar
Matematika
Kompetensi Dasar
3.7 Mendeskripsikan dan menentukan
hubungan antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan waktu yang umumnya
digunakan dalam kehidupan sehari-hari
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan hubungan antar satuan baku
untuk panjang, berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam kehidupan
sehari-hari
Indikator
3.7.1 Menghitung hasil operasi hitung yang
berhubungan dengan antar satuan baku
untuk berat
4.7.1 Menyelesaikan hasil operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan yang
berkaitan dengan satuan berat
PPKn
Kompetensi Dasar
3.3 Menjelaskan makna keberagaman
karakteristik individu di lingkungan /
sekitar.
4.3 Menyajikan makna keberagaman
karakteristik individu di lingkungan
sekitar
Indikator
3.3.1 Menyebutkan peran setiap anggota
kelompok dalam kegiatan diskusi
4.3.1 Menceritakan sikap yang harus dimiliki
dalam diskusi
Lampiran 2c
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
212
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus 2
Satuan Pendidikan : SD Kanisius Kotabaru 1
Kelas/Semester : III/ 1 (satu)
Tema : 3. Benda di Sekitarku
Subtema : 3. Perubahan Wujud Benda
Pembelajaran ke : 5
Mupel yang terkait : Bahasa Indonesia, Matematika,
PPKn
Pertemuan : 1
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (2 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
Bahasa Indonesia
3.1.1.1 Setelah melihat gambar, siswa mampu mengidentifikasi contoh
peristiwa perubahan wujud benda menyublim dan mengkristal
(Menerapkan Konseptual)
3.2.1.1 Setelah mengamati contoh, siswa mampu membedakan peristiwa
perubahan wujud benda menyublim dan mengkristal
(Menerapkan Konseptual)
4.1.1.1 Setelah mengetahui perubahan wujud benda, siswa mampu
menyampaikan informasi mengenai contoh peristiwa perubahan
wujud benda menyublim dan mengkristal secara individu
(Menerapkan Naturalisasi)
Matematika
3.7.1.1 Setelah memahami hubungan antar satuan berat, siswa mampu
menghitung operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
mengenai satuan berat dengan baik (MenerapkanFaktual)
4.7.1.1 Setelah melakukan diskusi, siswa mampu memberikan pendapat
untuk menyelesaikan soal cerita mengenai satuan berat
(Menerapkan Faktual)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
213
PPKn
3.3.1.1 Setelah melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menyebutkan
peran setiap anggota dalam kelompok
(MenerapkanKonseptual)
4.3.1.1 Setelah melakukan diskusi, siswa mampu memberikan pendapat
mengenai sikap yang harus dimiliki saat bekerja dalam kelompok
(MenerapkanNaturalisasi)
B. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
percaya diri, dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga, serta cinta tanah air
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan
mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah, dan tempat bermain
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan
perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya
C. Kompetensi Dasar dan Indikator
No Mupel Kompetensi Dasar (KD) Indikator
1. Bahasa
Indonesia
- Dicapai secara tidak
langsung sebagai dampak
pengiring
(nurturant effect)
- Dicapai secara tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
214
langsung sebagai dampak
pengiring (nurturant
effect)
3.1 Menggali informasi
tentang konsep
perubahan wujud
benda dalam
kehidupan sehari-hari
yang disajikan dalam
bentuk lisan, tulis,
visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan
3.1.1 Mengidentifikasi
konsep perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
3.1.2 Menguraikan
peristiwa perubahan
wujud benda dalam
kehidupan sehari-
hari
4.1 Menyajikan hasil
informasi tentang
konsep perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari dalam
bentuk lisan, tulis, dan
visual menggunakan
kosakata baku dan
kalimat efektif
4.1.1 Menuliskan
informasi mengenai
konsep perubahan
wujud benda dengan
benar
2 Matematika - Dicapai secara tidak
langsung sebagai dampak
pengiring (nurturant
effect)
- Dicapai secara tidak
langsung sebagai dampak
pengiring (nurturant
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
215
effect)
3.7 Mendeskripsikan dan
menentukan hubungan
antar satuan baku
untuk panjang, berat,
dan waktu yang
umumnya digunakan
dalam kehidupan
sehari-hari
3.7.1 Menghitung hasil
operasi hitung yang
berhubungan
dengan antar satuan
baku untuk berat
4.7 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan
antarsatuan baku untuk
panjang, berat, dan
waktu yang umumnya
digunakan dalam
kehidupan
sehari-hari
4.7.1 Menyelesaikan hasil
operasi hitung
penjumlahan dan
pengurangan yang
berkaitan dengan
satuan berat
3. PPKn 3.3 Menjelaskan makna
keberagaman
karakteristik individu di
lingkungan sekitar.
3.3.1 Menyebutkan peran
setiap anggota
kelompok dalam
kegiatan diskusi
4.3 Menyajikan makna
keberagaman
karakteristik individu di
lingkungan sekitar.
4.3.1 Menceritakan sikap
yang harus dimiliki
dalam diskusi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
216
D. Materi
1. Bahasa Indonesia:
Perubahan Wujud Benda: Menyublim dan Mengkristal
(Konseptual)
2. Matematika:
Menentukan hubungan antar Satuan Berat (Faktual)
3. PPKn:
Peran individu dalam keberagaman (Konseptual)
E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : Tematik, Integratif, Saintifik
2. Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD
3. Metode Pembelajaran : Pengamatan, tanya-jawab, diskusi,
praktik, penugasan, dan ceramah
F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran
1. Media Pembelajaran:
a. Literasi yang berjudul “Paku dan Pagar”
b. Kereta gantung satuan berat
c. Timbangan
d. Sticker
e. Kartu soal
f. Garam
g. Kapur barus
h. Gambar-gambar peristiwa perubahan wujud benda menyublim
dan mengkristal
2. Alat/Bahan
a. Laptop, speaker
3. Sumber Belajar
1. Buku:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
217
a) Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Guru
Edisi Revisi 2018. Benda di Sekitarku. Tema 3. Kelas III.
Jakarta: Kemendikbud
b) Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa
Edisi Revisi 2018. Benda di Sekitarku. Tema 3. Kelas III.
Jakarta: Kemendikbud
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Tahapan
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Sintaks Indikator
Sikap
Alokasi
Waktu
Awal 1. Salam pembuka dan
doa
2. Penanaman karakter
nasionalisme:
Menyanyikan lagu Satu
Nusa Satu Bangsa
3. Presensi kehadiran
siswa
4. Literasi: Siswa
membaca teks tentang
“Paku dan Pagar”
5. Apersepsi: Guru
menggali pengalaman
siswa tentang materi
sebelumnya mengenai
peristiwa perubahan
wujud benda
6. Motivasi: Siswa diajak
untuk melakukan tepuk
“semangat”
7. Orientasi: Guru
menyampaikan
Langkah 1:
Penyampaian
Melaksanakan
tugas individu
10
Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
218
tema/sub tema, tujuan
pembelajaran, dan
skenario pembelajaran
yang akan dilaksanakan
Tujuan dan
Motivasi
Belajar
Inti 1. Siswa diminta untuk
membaca teks
bacaan mengenai
contoh perubahan
wujud benda
menyublim dan
mengkristal
2. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
mengenai pengertian
peristiwa perubahan
wujud benda
menyublim dan
mengkristal
3. Siswa diberi
kesempatan untuk
bertanya jika belum
paham (menanya)
4. Siswa diminta
mengamati kapur barus
dan garam yang telah
disediakan guru
(mengamati)
5. Siswa diberikan waktu
untuk menganalisis
yang mana contoh dari
Melaksanakan
tugas individu
45
Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
219
peristiwa perubahan
wujud benda
menyublim dan
mengkristal (mencoba)
6. Siswa diberi
kesempatan
memberikan
jawabannya
(mengkomunikasikan)
7. Siswa diminta
mengamati beberapa
contoh gambar lain
dari peristiwa
perubahan wujud
benda menyublim
dan mengkristal
(mengamati)
8. Siswa diminta untuk
membentuk kelompok
yang terdiri secara
heterogen sebanyak 5
kelompok yang terdiri
dari masing-masing 4
siswa
9. Siswa diminta untuk
duduk bersama dengan
anggota kelompok
10. Siswa diminta untuk
mengamati timbangan
yang telah disediakan
guru (mengamati)
Langkah 2:
Pengelom-
pokkan
Memberikan
pendapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
220
11. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
12. Siswa diminta untuk
mengamati media
satuan berat yang
telah disediakan guru
(mengamati)
13. Setelah siswa
mengerti, guru
meminta siswa untuk
menimbang kapur
barus dan garam yang
disediakan guru
(mencoba)
14. Siswa diminta untuk
menimbang
menggunakan
timbangan (mencoba)
15. Siswa diberikan
waktu untuk
menjawab
beberapa pertanyaan
untuk mengajak siswa
berpikir kritis:
- Jika ibu memiliki
kapur barus seberat
5 ons dan garam 7
ons, maka berapa
gram total seluruh
belanjaan ibu?
16. Siswa diminta untuk
Langkah 3:
Penyajian
materi
Langkah 4:
Memberikan
pendapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
221
berdiskusi bersama
dengan teman
kelompok
17. Siswa diminta untuk
mempresentasikan hasil
jawaban di depan kelas
(mengkomunikasikan)
18. Siswa diberikan lembar
kerja peserta didik
(LKPD) oleh guru
19. Siswa diminta untuk
mengerjakan LKPD
yang telah diberikan
20. Setelah selesai, siswa
bersama guru
membahas tugas yang
telah diberikan
21. Kemudian, setiap siswa
diminta untuk
memberitahukan apa
saja peran dari
masing-masing
kelompok saat
berdiskusi tadi
(mengkomunikasikan)
22. Siswa menceritakan
sikap yang harus
dimiliki dalam diskusi
kelompok
(mengkomunikasikan)
23. Guru membagikan
Diskusi
Kelompok
Langkah 5:
Memberikan
pendapat
Memberikan
pendapat
Melaksanakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
222
soal evaluasi kepada
setiap siswa
24. Siswa diminta
mengerjakan soal
evaluasi yang telah
dibagikan oleh guru
secara individu
25. Siswa diberikan
penghargaan untuk
kelompok yang paling
bagus nilainya
Tes
Langkah 6:
Penghargaan
tugas
individu
Akhir 1. Siswa dan guru
bersama-sama
melakukan refleksi
terhadap pembelajaran
yang sudah dilakukan
(refleksi)
2. Doa penutup
3. Salam penutup
Memberikan
pendapat
15
Menit
H. Penilaian
No Domain Mupel Indikator Teknik
Penilaian
Bentuk
Penilaian
Instrumen
Penilaian
1. Sikap
Spiritual
Bahasa
Indonesia
Dicapai secara tidak langsung sebagai dampak penggiring
(nuturant effect)
Matematika
PPKn
2. Sikap
Sosial
Bahasa
Indonesia
1. Mengerjakan
tugas individu
dengan baik
Observasi Skala Lembar
Observasi
Matematika
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
223
PPKn 2. Memberikan
pendapat untuk
menyelesaikan
masalah
3. Pengetah
uan
Bahasa
Indonesia
3.1.1 Tes tertulis Uraian Soal, kunci,
jawaban,
dan rubrik
penilaian
3.2.1 Tes tertulis Uraian Soal, kunci
jawabam,
dan rubrik
penilaian
Matematika 3.7.1 Tes tertulis Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
penilaian
PPKn 3.3.1 Tes tertulis Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
penilaian
4. Keteram
pilan
Bahasa
Indonesia
4.4.1 Observasi Skala Lembar
observasi
Matematika 4.7.1 Observasi Skala Lembar
Observasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
224
PPKn 4.3.1 Observasi Skala Lembar
Observasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
225
Lampiran 1
Materi Pembelajaran
A. Matematika
Tangga Satuan Berat
PENGUKURAN BERAT
Pengukuran berat merupakan bagian dari satuan pokok yang mengukur berat dari sebuah
benda. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur berat adalah timbangan. Satuan
Internasional satuan berat adalah kilogram (kg). Berikut ini satuan baku dalam pengukuran
berat; kilogram (kg), hektogram (hg), dekagram (dag), gram (g), desigram (dg), centigram
(cg), miligram (mg).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
226
Keterangan:
Kg= kilogram
Hg= hektogram (ons)
Dag= dekagram
G= gram
Dg= desigram
Cg= centigram
Mg= miligram
Misalnya:
1 kg= 10 hg/ons
1 kg= 1000 gr
1 gr= 1000 mg
dst.
Contoh soal:
3. 10 kg + 200 gr= . . . . . . gr
Cara penyelesaiannya:
1 kg= 1000 gr, karena gr berada 3 tingkat di bawah kg, 1 gr = 1
gr, maka
10 kg + 200 gr= (10 x 1000) gr + (200 x 1) = 10.200 gr
Jadi, 10 kg + 200 gr= 10.200 gr
B. Bahasa Indonesia
Perubahan Wujud Benda Menyublim dan Mengkristal
1. Menyublim
Menyublim merupakan perubahan wujud benda dari padat menjadi
gas. Contohnya: Kapur barus di dalam lemari lama-lama mengecil dan
menghilang.
2. Mengkristal
Mengkristal merupakan perubahan wujud benda dari gas menjadi
padat. Contohnya: Proses terbentuknya butiran es salju dari uap air di
awan. Jika awan bergerak ke daerah pegunungan tinggi atau daerah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
227
yang suhunya rendah, maka uap air bukan menjadi tetesan hujan, tetapi
menjadi butiran es salju.
C. PPKn
Peran Siswa di Sekolah
Siswa memiliki hak dan kewajiban di sekolah. Hak siswa di
sekolah di antaranya sebagai berikut:
1. Siswa berhak mengikuti pelajaran dan mendapatkan pengajaran
2. Siswa berhak membaca dan meminjam buku yang ada
diperpustakaan
3. Siswa berhak menggunakan semua fasilitas yang ada di sekolah
dengan ketentuan yang berlaku
Sedangkan kewajiban siswa di sekolah di antaranya sebagai
berikut:
1. Menaati peraturan yang ada di sekolah
2. Menjaga kebersihan lingkungan sekolah
3. Merawat fasilitas lingkungan sekolah
Selain memiliki hak dan kewajiban di sekolah, siswa juga memiliki
peran saat berada di sekolah maupun dalam kelas. Peran siswa di sekolah
seperti mematuhi peraturan yang telah dibuat oleh pihak sekolah
(memakai seragam yang rapi, mengikuti upacara bendera), menghormati
kepala sekolah, guru, serta staff yang ada di sekolah. Sedangkan, jika
berada di dalam kelas siswa memiliki peran untuk mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru, membantu teman yang membutuhkan, ikut
berpartisipasi ketika sedang kegiatan diskusi bersama kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
228
Lampiran 2
Media Pembelajaran
a. Timbangan duduk
b. Kereta gantung satuan berat
c. Kapur barus
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
229
d. Garam
e. Gambar peristiwa perubahan wujud benda menyublim dan mengkristal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
230
Lampiran 3
Lagu “Satu Nusa Satu Bangsa)
Satu Nusa Satu Bangsa
Satu Bahasa kita
Tanah air pasti jaya untuk s’lama-lamanya
Indonesia pusaka
Indonesia tercinta
Nusa Bangsa dan Bahasa
Kita bela bersama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
231
Lampiran 4
Bacaan Literasi
Paku dan Pagar
Ada seorang anak muda yang sangat kesulitan dalam mengendalikan emosinya.
Dia bernama Jono. Ketika Jono marah, dia hanya mengatakan apapun yang ada di
pikirannya dan melukai perasaan orang lain. Jadi ayah memberikan sekantong
paku kepadanya bersama dengan sebuah palu lalu berkata, “Setiap kali kamu
marah, palu satu paku ke pagar di halaman belakang rumah kita.”
Beberapa hari pertama Jono marah, ia memukul begitu banyak paku ke
pagar di halaman belakang sampai dia mengosongkan sebagian tasnya yang berisi
banyak paku. Selama berminggu-minggu jumlah paku yang di palu ke pagar
belakang sudah mulai berkurang secara bertahap. Emosinya juga sudah jauh lebih
terkendali.
Kemudian datang suatu hari ketika dia tidak kehilangan kesabaran sama
sekali, ayah Jono memintanya untuk menghapus satu paku setiap hari selama ia
tidak kehilangan kesabarannya.
Akhirnya pada suatu hari si anak berhasil mengeluarkan paku terakhirnya.
Ayahnya berkata, “Kamu telah melakukannya dengan baik, nak. Tetapi apakah
kamu melihat lubang pada pagar tersebut?” tanya sang Ayah.
“Pagar tidak akan pernah sama, bahkan setelah di cat ulang. Demikian juga
ketika kamu mengatakan hal-hal yang jahat saat marah. Kamu akan meninggalkan
bekas luka di dalam hati dan pikiran oran itu, seperti yang dilakukan paku
terhadap pagar.”
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
232
Lampiran 5
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Tulislah jawaban di bawah ini dengan tepat!
1. Kegiatan 1
No Soal Jawaban
1. 7200 dg – 16 dag = ... dag
2.
7 kg + 4 ons + 8 dag = ...
gram
3. 13 ons – 25 dag = ... gram
2. Kegiatan 2
1. Ibu pergi berbelanja ke pasar dan memberi jeruk sebanyak 2 kilogram.
Kemudian, di perjalanan ibu menjatuhkakan jeruk sebanyak 5 ons.
Berapa gram total belanjaan ibu sekarang?
2. Kakak ingin membuat kue bolu rasa cokelat. Kakak memiliki 50 ons
cokelat dan 1200 gram gula pasir. Berapakah gramkah total berat
bahan adonan kakak?
Anggota Kelompok:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
233
Lampiran 6
SOAL EVALUASI
1. Tuliskan sikap yang harus dimiliki saat diskusi dalam kelompok!
2. Apa yang dimaksud dengan peristiwa mengkristal?
3. Bimo membeli gula pasir sebanyak 5000 gram dan beras sebanyak
12000 gram. Berapa kg jumlah semua belanjaan yang dibeli oleh
Bimo?
4. Kirana membeli bawang merah sebanyak 5 ons di warung.
Kemudian, Kirana mengiris bawang tersebut sebanyak 3 ons.
Berapa gram kah siswa bawang Kirana tersebut?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
234
Lampiran 7
Kunci Jawaban dan Penilaian
1. Soal Evaluasi
1. Kerja sama, tanggung jawab, memberikan pendapat, sopan, dll
2. Perubahan wujud benda gas ke padat
3. 17 kg
4. 200 ons
Penilaian:
Skor maksimal = 100
Jumlah skor = 25
2. LKPD
1. Kegiatan 1
No Soal Jawaban
1. 7200 dg – 16 dag = ... dag 56 dag
2.
7 kg + 4 ons + 8 dag = ...
gram
7480 gram
3. 13 ons – 25 dag = ... gram 1050 gram
2. Kegiatan 2
1. 1500 gram
2. 6700 gram
Penilaian:
Skor maksimal = 100
Jumlah skor = 20
Nilai = jumlah benar x 25
Nilai = jumlah benar x 20
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
235
Lampiran 8
Instrumen Penilaian
1. Penilaian ranah sikap
Sikap Tanggung Jawab
Observasi
Indikator 5. Mengerjakan tugas individu
dengan baik
6. Memberikan pendapat untuk
menyelesaikan masalah
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar observasi tanggung jawab
Petunjuk:
Berilah nilai pada tabel di bawah ini sesuai dengan pengamatan
Nilai 1= jika aspek indikator terlihat
Nilai 0= jika aspek indikator tidak terlihat
No Nama Indikator Jumlah
Skor
Nilai
Mengerjakan
tugas individu
dengan baik
Memberikan
pendapat untuk
menyelesaikan
masalah
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
Pedoman penskoran:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
236
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
Kuesioner
Indikator 1. Mengerjakan tugas individu
dengan baik
2. Memberikan pendapat untuk
menyelesaikan masalah
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar Kuesioner tanggung jawab
Petunjuk:
Pilihlah pilihan jawaban YA atau TIDAK pada item kuesioner
YA= nilai 1
TIDAK= nilai 0
No Nama Jumlah jawaban Jumlah
skor
Nilai
YA TIDAK
1.
2.
3.
4.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
237
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
2. Penilaian ranah pengetahuan
Indikator 3.1.1 Mengidentifikasi konsep
perubahan wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
3.1.2 Menentukan perubahan
wujud benda dengan
menggunakan benda
konkrit
3.7.1 Mengidentifikasi hubungan
antar satuan baku untuk
satuan berat
3.7.2 Menentukan hubungan
antar satuan berat
3.3.1 Mengetahui peran setiap
individu dalam
keberagaman
Teknik Tes Tertulis
Instrumen Soal evaluasi, kunci jawaban, dan
pedoman penskoran
Lembar evaluasi
Petunjuk:
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
Benar= nilai 1
Salah= nilai 0
No Nama Jumlah Jawaban Jumlah
Skor
Nilai
Benar Salah
1.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
238
2.
3.
4.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
3. Penilaian ranah keterampilan
Indikator 4.7.1 Memecahkan masalah
yang berkaitan dengan
hubungan antar satuan
baku untuk berat
4.3.1 Menceritakan peran dalam
kegiatan kelompok dalam
keberagaman
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar observasi keterampilan
No Nama Aspek
1
Aspek
2
Jumlah
Skor
Nilai
1.
2.
3.
Dst
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
239
Keterangan:
Aspek 1= Tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan
Aspek 2= Siswa aktif dalam kelompok secara mandiri
Rubrik penilaian Keterampilan
No Aspek Sangat Baik
(4)
Baik
(3)
Cukup
(2)
Perlu
Pendampingan
(1)
1. Tanggung
jawab
terhadap
tugas
yang
diberikan
Melaksanakan
perannya dan
menyelesaikan
tugas secara
mandiri
Melaksanakan
perannya dan
menyelesaikan
tugas yang
diberikan
dengan
bantuan
Melaksanakan
perannya dan
belum tuntas
dalam
menyelesaikan
tugasnya
Tidak
melaksanakan
perannya dan
tidak
menyelesaikan
tugas
2. Siswa
aktif
dalam
kelompok
secara
mandiri
Siswa hanya
setengah atau
lebih
mengikuti
kegiatan
kelompok
secara mandiri
Kurang dari
setengah
aktivitas
diikuti siswa
secara mandiri
Kurang dari
setengah
aktivitas
diikuti siswa
secara mandiri
Tidak ada aktif
yang diikuti
oleh siswa
secara mandiri
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
240
PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN
Tema 3. Benda di Sekitarku
Subtema 3. Perubahan Wujud Benda
Kelas III
Semester 1
Pembelajaran
5
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
3.1 Menggali informasi tentang konsep perubahan
wujud benda dalam kehidupan sehari-hari yang
disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual,
dan/atau eksplorasi lingkungan
4.1 Menyajikan hasil informasi tentang konsep
perubahan wujud benda dalam kehidupan
sehari-hari dalam bentuk lisan, tulis, dan visual
menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif
Indikator
3.1.1 Mengetahui perubahan wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari
3.1.2 Menyebutkan contoh-contoh dari peristiwa
perubahan wujud benda
4.1.1 Menceritakan informasi mengenai
perubahan wujud benda serta
masing-masing contohnya dalam kehidupan
sehari-hari
Matematika
Kompetensi Dasar
3.7 Mendeskripsikan dan menentukan hubungan
antar satuan baku untuk panjang, berat, dan
waktu yang umumnya digunakan dalam
kehidupan sehari-hari
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan hubungan antar satuan baku
untuk panjang, berat, dan waktu yang
umumnya digunakan dalam kehidupan
sehari-hari
Indikator
3.7.1 Menghitung hasil operasi hitung yang
berhubungan dengan antar setelah
bereksplorasi dengan benda
konkrit/media pembelajaran
4.7.1 Menyelesaikan soal yang berkaitan
dengan satuan berat dengan dalam
kehidupan sehati-hari
PPKn
Kompetensi Dasar
3.3 Menjelaskan makna keberagaman
karakteristik individu di lingkungan /
sekitar.
4.3 Menyajikan makna keberagaman
karakteristik individu di lingkungan
sekitar
Indikator
3.3.1 Menyebutkan peran setiap anggota
kelompok dalam kegiatan diskusi
4.3.1 Menceritakan sikap yang harus dimiliki
dalam diskusi
Lampiran 2d
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
241
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Siklus 2
Satuan Pendidikan : SD Kanisius Kotabaru 1
Kelas/Semester : III/ 1 (satu)
Tema : 3. Benda di Sekitarku
Subtema : 3. Perubahan Wujud Benda
Pembelajaran ke : 5
Mupel yang terkait : Bahasa Indonesia, Matematika,
PPKn
Pertemuan : 2
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit (2 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
Bahasa Indonesia
3.1.1.1 Setelah membaca teks, siswa mampu memahami peristiwa
perubahan wujud benda beserta contohnya dengan tepat
(MenerapkanKonseptual)
3.1.2.1 Setelah mengamati gambar, siswa mampu membedakan contoh
peristiwa perubahan wujud benda dengan tepat
(MenerapkanKonseptual)
4.1.1.1 Setelah melakukan diskusi, siswa mampu memberikan pendapat
mengenai peristiwa perubahan wujud benda serta contohnya.
(MenerapkanNaturalisasi)
Matematika
3.7.1.1 Setelah diskusi kelompok, siswa mampu melaksanakan tugas
kelompok yang berkaitan dengan soal satuan berat dengan baik
(MenerapkanFaktual)
4.7.1.1 Setelah memahami konversi satuan berat, siswa mampu
menyelesaikan soal yang berkaitan dengan satuan berat dalam
kehidupan sehari-hari bersama kelompok dengan tepat waktu.
(MenerapkanFaktual)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
242
PPKn
3.3.1.1 Setelah melakukan diskusi, siswa mampu menyebutkan sikap yang
dimiliki saat diskusi kelompok dengan baik.
(MenerapkanKonseptual)
4.3.1.1 Setelah diskusi kelompok, siswa mampu memahami makna
keberagaman setiap individu dengan baik.
(MenerapkanKonseptual)
B. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
percaya diri, dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga, serta cinta tanah air
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan
mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah, dan tempat bermain
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan
perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya
C. Kompetensi Dasar & Indikator
No Mupel Kompetensi Dasar (KD) Indikator
1. Bahasa
Indonesia
- Dicapai secara tidak
langsung sebagai dampak
pengiring (nurturant
effect)
- Dicapai secara tidak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
243
langsung sebagai dampak
pengiring (nurturant effect)
3.1 Menggali informasi
tentang konsep
perubahan wujud
benda dalam
kehidupan sehari-hari
yang disajikan dalam
bentuk lisan, tulis,
visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan
3.1.1 Mengetahui
perubahan
wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari
3.1.2 Menyebutkan contoh
contoh dari peristiwa
perubahan wujud
benda
4.1 Menyajikan hasil
informasi tentang
konsep perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari dalam
bentuk lisan, tulis, dan
visual menggunakan
kosakata baku dan
kalimat efektif
4.1.1 Menceritakan
informasi mengenai
perubahan wujud
benda serta masing
masing contohnya
dalam kehidupan
sehari-hari
2 Matematika - Dicapai secara tidak
langsung sebagai dampak
pengiring (nurturant effect)
- Dicapai secara tidak
langsung sebagai dampak
pengiring (nurturant effect)
3.7 Mendeskripsikan dan
menentukan hubungan
antar satuan baku
3.7.1 Menghitung hasil
operasi hitung yang
berhubungan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
244
untuk panjang, berat,
dan waktu yang
umumnya digunakan
dalam kehidupan
sehari-hari
dengan antar setelah
bereksplorasi dengan
benda konkrit/media
pembelajaran
4.7 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
hubungan
antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan
waktu yang umumnya
digunakan dalam
kehidupan
sehari-hari
4.7.1 Menyelesaikan soal
yang berkaitan
dengan satuan
berat dengan dalam
kehidupan sehati-hari
3. PPKn 3.3 Menjelaskan makna
keberagaman
karakteristik individu di
lingkungan sekitar.
3.3.1 Menyebutkan peran
setiap anggota
kelompok dalam
kegiatan diskusi
4.3 Menyajikan makna
keberagaman
karakteristik individu di
lingkungan sekitar.
4.3.1 Menceritakan sikap
yang harus dimiliki
dalam diskusi
D. Materi
1. Bahasa Indonesia:
Peristiwa perubahan wujud benda mencari, membeku, menguap,
mengembun, meyublim, dan mengkristal
2. Matematika:
Mengenal konversi satuan berat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
245
3. PPKn:
Peran setiap individu dalam keberagaman
E. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : Tematik, Integratif, Saintifik
2. Model Pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD
3. Metode Pembelajaran : Pengamatan, tanya-jawab, diskusi,
praktik, penugasan, dan ceramah
F. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran
1. Media Pembelajaran:
a. Literasi yang berjudul “Tupai dan Semut Hitam”
b. Kereta gantung satuan berat
c. Kartu soal
d. Kupon “Keberhasilan”
e. Kartu Pengenal
f. Gambar-gambar peristiwa perubahan wujud benda
2. Alat/Bahan
a. Laptop, speaker
3. Sumber Belajar
1. Buku:
a) Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Guru
Edisi Revisi 2018. Benda di Sekitarku. Tema 3. Kelas III.
Jakarta: Kemendikbud
b) Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018. Buku Siswa
Edisi Revisi 2018. Benda di Sekitarku. Tema 3. Kelas III.
Jakarta: Kemendikbud
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
246
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Tahapan
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Sintaks Indikator
Sikap
Alokasi
Waktu
Awal 1. Salam pembuka dan
doa
2. Penanaman karakter
nasionalisme:
Menyanyikan lagu
Halo-halo Bandung
3. Presensi kehadiran
siswa
4. Literasi: Siswa
membaca teks tentang
“Tupai dan Semut
Hitam”
5. Apersepsi: Guru
menggali pengalaman
siswa tentang materi
sebelumnya untuk
melihat sejauh mana
pemahaman siswa
6. Motivasi: Siswa diajak
untuk melakukan tepuk
“semangat”
7. Orientasi: Guru
menyampaikan
tema/sub tema, tujuan
pembelajaran, dan
skenario pembelajaran
yang akan dilaksanakan
Langkah 1:
Penyampaian
Tujuan dan
Motivasi
Belajar
Menggunakan
waktu secara
efektif
10
Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
247
Inti 1. Siswa diminta untuk
membaca teks
bacaan mengenai
peristiwa perubahan
wujud benda
2. Siswa mendengarkan
penjelasan guru
mengenai pengertian
peristiwa perubahan
wujud benda
3. Siswa diberi
kesempatan untuk
bertanya jika belum
paham (menanya)
4. Siswa mengamati
gambar-gambar yang
berhubungan dengan
peristiwa perubahan
wujud benda
(mengamati)
5. Siswa diberikan
waktu untuk
menganalisis contoh
dari setiap perubahan
wujud benda
mencair, membeku,
menguap, mengembun,
menyublim, dan
mengkristal (mencoba)
6. Siswa diberi
waktu memberikan
Menggunakan
waktu secara
efektif
Menggunakan
waktu secara
efektif
Memberikan
pendapat
45
Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
248
jawabannya
(mengkomunikasikan)
7. Siswa diberikan
kesempatan bertanya
terkait materi yang
belum dipahami
(menanya)
8. Siswa diminta untuk
membentuk kelompok
yang terdiri secara
heterogen sebanyak 5
kelompok yang terdiri
dari masing-masing 4
siswa
9. Siswa duduk bersama
dengan anggota
kelompok
10. Setiap kelompok
mendapatkan kartu
pengenal oleh
guru sebagai identitas
kelompok
11. Siswa mengamati
media satuan berat
yang telah disediakan
guru (mengamati)
12. Siswa mendengarkan
penjelasan mengenai
materi serta
penggunaan media
satuan berat
Langkah 2:
Pengelom-
pokkan
Langkah 3:
Penyajian
materi
Menggunakan
waktu secara
efektif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
249
13. Setelah siswa mengerti,
siswa diberikan
beberapa contoh soal
secara lisan mengenai
satuan berat oleh guru.
Bagi siswa yang dapat
menjawab akan
diberikan sticker
(mencoba)
14. Siswa diberikan
kesempatan untuk
bertanya mengenai
materi yang kurang
dipahami (menanya)
15. Kemudian, setiap
kelompok melakukan
kegiatan tanya jawab
bersama guru. Dimana
guru memberikan
pertanyaan dalam
bentuk kartu soal dan
setiap kelompok
diberikan waktu untuk
menjawab. Bagi
kelompok yang paling
banyak menjawab akan
diberikan “Kupon
keberhasilan”
(mencoba)
16. Setelah selesai, setiap
kelompok diberikan
Langkah 4:
Diskusi
Kelompok
Memberikan
pendapat
Mengerjakan
tugas secara
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
250
lembar kerja peserta
didik (LKPD)
17. Siswa mengerjakan
bersama dengan teman
kelompok (mencoba)
18. Siswa berdiskusi
bersama dengan teman
kelompok
19. Setelah selesai, siswa
bersama dengan guru
membahas jawaban
dari LKPD yang telah
dikerjakan
20. Kemudian, setiap siswa
diminta untuk
memberitahukan apa
saja peran dari
masing-masing
kelompok saat
berdiskusi tadi
(mengkomunikasikan)
21. Siswa menceritakan
sikap yang harus
dimiliki dalam diskusi
kelompok
(mengkomunikasikan)
22. Siswa diminta
mengerjakan soal
evaluasi yang telah
dibagikan oleh guru
secara individu
Langkah 5:
Tes
kelompok
Memberikan
pendapat
Memberikan
pendapat
Menggunakan
waktu secara
efektif
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
251
23. Siswa yang sudah
selesai mengerjakan
soal diminta
mengumpulkannya
24. Siswa diberikan
penghargaan untuk
kelompok yang baik
dalam mengerjakan
tugas kelompok
Langkah 6:
Penghargaan
Akhir 1. Siswa dan guru
bersama-sama
melakukan refleksi
terhadap pembelajaran
yang sudah dilakukan
(refleksi)
2. Doa penutup
3. Salam penutup
15
Menit
H. Penilaian
No Domain Mupel Indikator Teknik
Penilaian
Bentuk
Penilaian
Instrumen
Penilaian
1. Sikap
Spiritual
Bahasa
Indonesia
Dicapai secara tidak langsung sebagai dampak penggiring
(nuturant effect)
Matematika
PPKn
2. Sikap
Sosial
Bahasa
Indonesia
1. Menggunakan
waktu secara
efektif
2. Mengerjakan
tugas secara
Observasi Skala Lembar
Observasi
Matematika
PPKn
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
252
kelompok
3. Memberikan
pendapat untuk
menyelesaikan
masalah
3. Pengetah
uan
Bahasa
Indonesia
3.1.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci,
jawaban,
dan rubrik
penilaian
3.2.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawabam,
dan rubrik
penilaian
Matematika 3.7.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
penilaian
PPKn 3.3.1 Tes
tertulis
Uraian Soal, kunci
jawaban,
dan rubrik
penilaian
4. Keteram
pilan
Bahasa
Indonesia
4.4.1 Observasi Skala Lembar
observasi
Matematika 4.7.1 Observasi Skala Lembar
Observasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
253
PPKn 4.3.1 Observasi Skala Lembar
Observasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
254
Lampiran 1
Materi Pembelajaran
A. Matematika
Tangga Satuan Berat
PENGUKURAN BERAT
Pengukuran berat merupakan bagian dari satuan pokok yang mengukur berat
dari sebuah benda. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur berat adalah
timbangan. Satuan Internasional satuan berat adalah kilogram (kg). Berikut ini satuan
baku dalam pengukuran berat; kilogram (kg), hektogram (hg), dekagram (dag), gram
(g), desigram (dg), centigram (cg), miligram (mg).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
255
B. Bahasa Indonesia
Perubahan Wujud Benda
1) Mencair
Mencair adalah perubahan wujud benda dari padat menjadi
cair. Contohnya: Es batu yang dibiarkan dalam keadaan terbuka
lama-kelamaan akan berubah menjadi cair.
2) Membeku
Membeku adalah perubahan wujud benda dari cair menjadi
padat. Contohnya: Lilin yang dicairkan lama-lama akan berubah
menjadi lilin yang padat karena adanya proses pendinginan.
3) Menguap
Menguap adalah perubahan wujud benda dari cair menjadi
gas. Contohnya: Air yang direbus dengan menggunakan kompor
akan mendidih sehingga menimbulkan uap.
4) Mengembun
Mengembun adalah perubahan wujud benda dari gas
menjadi cair. Contohnya: Ketika uap air bersentuhan dengan
benda-benda yang dingin (suhunya rendah), uap air berubah
menjadi bintik-bintik air. Misalnya, bintik-bintik air di luar gelas
yang berisi es batu dan embun pada pagi hari.
5) Menyublim
Menyublim merupakan perubahan wujud benda dari padat
menjadi
gas. Contohnya: Kapur barus di dalam lemari lama-lama mengecil
dan menghilang.
6) Mengkristal
Mengkristal merupakan perubahan wujud benda dari gas
menjadi padat. Contohnya: Proses terbentuknya butiran es salju
dari uap air di awan. Jika awan bergerak ke daerah pegunungan
tinggi atau daerah yang suhunya rendah, maka uap air bukan
menjadi tetesan hujan, tetapi menjadi butiran es salju.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
256
D. PPKn
Peran Siswa di Sekolah
Siswa memiliki hak dan kewajiban di sekolah. Hak siswa di
sekolah di antaranya sebagai berikut:
1. Siswa berhak mengikuti pelajaran dan mendapatkan pengajaran
2. Siswa berhak membaca dan meminjam buku yang ada di perpustakaan
3. Siswa berhak menggunakan semua fasilitas yang ada di sekolah
dengan ketentuan yang berlaku
Sedangkan kewajiban siswa di sekolah di antaranya sebagai
berikut:
1. Menaati peraturan yang ada di sekolah
2. Menjaga kebersihan lingkungan sekolah
3. Merawat fasilitas lingkungan sekolah
Selain memiliki hak dan kewajiban di sekolah, siswa juga memiliki
peran saat berada di sekolah maupun dalam kelas. Peran siswa di sekolah
seperti mematuhi peraturan yang telah dibuat oleh pihak sekolah
(memakai seragam yang rapi, mengikuti upacara bendera), menghormati
kepala sekolah, guru, serta staff yang ada di sekolah. Sedangkan, jika
berada di dalam kelas siswa memiliki peran untuk mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru, membantu teman yang membutuhkan, ikut
berpartisipasi ketika sedang kegiatan diskusi bersama kelompok.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
257
Lampiran 2
Media Pembelajaran
1. Kereta gantung satuan berat
2. Kartu Soal
3. Gambar-gambar perubahan wujud benda
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
258
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
259
Lampiran 3
Lagu “Halo-halo Bandung”
Halo-halo Bandung
Ibu kota Periangan
Halo-halo Bandung
Kota kenang-kenangan
Sudah lama beta
Tidak berjumpa dengan kau
Sekarang telah menjadi lautan api
Mari bung rebut kembali
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
260
Lampiran 4
Bacaan Literasi
Tupai dan Semut Hitam
Alkisah di sebuah kota kecil ada seorang petani yang sedang duduk di tepi sawah. Dia duduk
sambil memandangi sawahnya yang luasnya tidak seberapa itu. Di samping sawah tersebut ada
juga ladang miliknya.
Di ladang tersebut, ia menanam pohon rambutan, pohon sirsak dan mangga. Hatinya sangat
senang melihat pohon-pohonnya yang akan panen. Sambil menghitung berapa banyak buah yang
akan dihitung dan keuntungan yang dia dapat, tiba-tiba ia melihat seekor tupai meloncat dari
pohon satu ke pohon lainnya. Lalu, muncullah kesedihan dalam hatinya bahwa tupai akan
merusak panennya tahun ini. Ternyata, wajah petani tersebut menggoreskan rasa haru pada semut
hitam. Raja semut hitam yang melihatnya segera mengumpulkan pasukannya untuk mengusir
tupai tersebut.
Jadi, semut hitam berbaris dari akar pohon yang paling bawah sampai batang pohon yang paling
tinggi. Tupai yang melihat semut hitam berbaris langsung pergi dari pohon ladang tersebut.
Konon, semut hitam adalah musuh dari tupai. Karena kekompakan semut hitam dan jumlahnya
banyak, maka tupai tidak berani dengan semut hitam.
Petani tersebut lalu penasaran, mengapa tupai tersebut pergi dari ladangnya. Padahal, dia yakin
tidak akan ada yang bisa menangkap tupai. Tupai adalah binatang yang sangat pandai dalam
meloncat. Karena kepandaiannya itulah, banyak petani yang menjadi rugi karena buah panennya
banyak di rusak oleh tupai. Lalu petani tersebut, mendekati pohon tersebut dan melihat semut
yang berbaris di pohonnya.
Petani tersebut sangat bersyukur, karena semut hitam telah berhasil mengusir hama tupai
dari ladangnya. Kisah ini mengingatkan bahwa sepandai-pandainya tupai meloncat, pasti akan
jatuh juga. Tidak ada orang yang sempurna dalam dunia ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
261
Lampiran 5
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Tulislah jawaban di bawah ini dengan tepat!
1. Kegiatan 1
No Soal Jawaban
1. 18.000 gram+24 ons=... kg
2.
24 dag -16 gram= ... cg
3. 7000 11 dag+ 14 gram= ... gram
2. Kegiatan 2
a. Ibu membeli garam sebanyak 5 ons. Kemudian dia menyuruh adik
membeli lagi sebanyak 100 gram. Berapa gram total garam yang
dimiliki ibu?
b. Siti menjual es batu seberat 5 kg. Namun, di perjalanan es batu
tersebut jatuh seberat 30 ons. Berapa kg total berat es batu yang
dimiliki oleh Siti saat ini?
Anggota Kelompok:
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
262
Lampiran 6
SOAL EVALUASI
1. Tuliskan sikap yang harus dihindari saat diskusi kelompok!
2. Sebutkan masing-masing satu contoh dari membeku, menguap, dan
menyublim!
3. Lala membeli cokelat sebanyak 5000 gram. Ketika dia ingin
memasak cokelat tersebut kurang sehingga dia membeli lagi 200
ons. Berapa ons kah garam yang dimiliki lala?
4. Kakak menimbang 3 plastik kapur barus. Berat setiap plastik
adalah 4 ons. Berapa gramkah total semua kapur barus yang
dimiliki Kakak?
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
263
Lampiran 7
Kunci Jawaban dan Penilaian
1. Soal Evaluasi
1. Egois, bermain, tidak mau mendengarkan pendapat teman, dll
2. – Membeku : air yang didinginkan, dll
- Menguap: air yang masak dengan kompor, dll
- Menyublim: kapur barus yang dibiarkan di udara terbuka, dll
3. 250 ons
4. 1200 gram
Penilaian:
Skor maksimal = 100
Jumlah skor = 25
2. LKPD
1. Kegiatan 1
No Soal Jawaban
1. 18.000 gram+24 ons=... kg 258 kg
2.
24 gram -16 dg= ... cg 2240 cg
3. 7000 mg+ 11 dag+ 14 gram= ...
gram
131 gram
Penilaian:
Skor maksimal = 100
Jumlah skor = 20
Nilai = jumlah benar x 25
Nilai = jumlah benar x 20
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
264
Lampiran 8
Instrumen Penilaian
1. Penilaian ranah sikap
Sikap Tanggung Jawab
Observasi
Indikator 1. Menggunakan waktu secara
efektif
2. Mengerjakan tugas secara
kelompok
3. Memberikan pendapat untuk
menyelesaikan masalah
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar observasi tanggung jawab
Petunjuk:
Berilah nilai pada tabel di bawah ini sesuai dengan pengamatan
Nilai 1= jika aspek indikator terlihat
Nilai 0= jika aspek indikator tidak terlihat
No Nama Indikator Jumlah
Skor
Nilai
Menggunakan
waktu secara
efektif
Mengerjakan
tugas secara
kelompok
Memberikan
pendapat untuk
menyelesaikan
masalah
1.
2.
3.
4.
Dst.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
265
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
Kuesioner
Indikator 3. Menggunakan waktu secara
efektif
4. Melaksanakan tugas secara
kelompok
5. Memberikan pendapat untuk
menyelesaikan masalah
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar Kuesioner tanggung jawab
Petunjuk:
Pilihlah pilihan jawaban YA atau TIDAK pada item kuesioner
YA= nilai 1
TIDAK= nilai 0
No Nama Jumlah jawaban Jumlah
skor
Nilai
YA TIDAK
1.
2.
3.
4.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
266
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
2. Penilaian ranah pengetahuan
Indikator 3.1.1 Mengetahui perubahan
wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari
3.1.2 Menyebutkan contoh
contoh dari peristiwa
perubahan wujud benda
3.7.1 Menghitung hasil operasi
hitung yang berhubungan
dengan antar setelah
bereksplorasi dengan
benda konkrit/media
pembelajaran
3.3.1 Menyebutkan peran setiap
anggota kelompok dalam
kegiatan diskusi
Teknik Tes Tertulis
Instrumen Soal evaluasi, kunci jawaban, dan
pedoman penskoran
Lembar evaluasi
Petunjuk:
Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!
Benar= nilai 1
Salah= nilai 0
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
267
No Nama Jumlah Jawaban Jumlah
Skor
Nilai
Benar Salah
1.
2.
3.
4.
Dst.
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
3. Penilaian ranah keterampilan
Indikator 4.1.1.1 Setelah melakukan diskusi,
siswa mampu memberikan
pendapat mengenai peristiwa
perubahan wujud benda serta
contohnya
4.7.1.1 Setelah memahami konversi
satuan berat, siswa mampu
menyelesaikan soal yang
berkaitan dengan satuan berat
dalam kehidupan sehari-hari
bersama kelompok dengan
tepat waktu
4.3.1.1 Setelah diskusi kelompok,
siswa mampu memahami
makna keberagaman setiap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
268
individu dengan baik
Teknik Observasi
Instrumen Lembar observasi dan pedoman
penskoran
Lembar observasi keterampilan
No Nama Aspek
1
Aspek
2
Jumlah
Skor
Nilai
1.
2.
3.
4.
Dst.
Keterangan:
Aspek 1= Tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan
Aspek 2= Siswa aktif dalam kelompok secara mandiri
Rubrik penilaian Keterampilan
No Aspek Sangat Baik
(4)
Baik
(3)
Cukup
(2)
Perlu
Pendampingan
(1)
1. Tanggung
jawab
terhadap
tugas
yang
diberikan
Melaksanakan
perannya dan
menyelesaikan
tugas secara
mandiri
Melaksanakan
perannya dan
menyelesaikan
tugas yang
diberikan
dengan
bantuan
Melaksanakan
perannya dan
belum tuntas
dalam
menyelesaikan
tugasnya
Tidak
melaksanakan
perannya dan
tidak
menyelesaikan
tugas
2. Siswa
aktif
dalam
kelompok
Siswa hanya
setengah atau
lebih
mengikuti
Kurang dari
setengah
aktivitas
diikuti siswa
Kurang dari
setengah
aktivitas
diikuti siswa
Tidak ada aktif
yang diikuti
oleh siswa
secara mandiri
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
269
secara
mandiri
kegiatan
kelompok
secara mandiri
secara mandiri secara mandiri
Pedoman penskoran:
Sikap tanggung jawab setiap siswa
Nilai = skor tiap siswa X 100
total skor
Sikap tanggung jawab keseluruhan siswa
Nilai = total skor siswa X 100
jumlah seluruh siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
270
LEMBAR OBSERVASI TANGGUNG JAWAB
Petunjuk observasi:
Berilah tanda (√) pada kolom yang tersedia jika muncul perilaku sesuai dengan kriteria yang sedang diamati!
Nama
Indikator 1
Melaksanakan tugas individu dengan
baik
Indikator 2
Mengerjakan tugas secara kelompok
Indikator 3
Menggunakan waktu secara efektif
Indikator 4
Memberikan pendapat untuk menyelasaikan
masalah
Memahami
makna dari teks
bacaan.
Menyelesaikan
soal evaluasi
secara mandiri
Berdiskusi untuk
mengerjakan
tugas kelompok
Mampu bekerja
sama dalam
kelompok
Menggunakan
media tangga
satuan berat
Menganalisis
satuan berat
Menjawab
pertanyaan sesuai
dengan masalah
Menceritakan peran
dari masing-
masing kelompok
JNA
WLY
AZZ
HNM
ENJ
LLA
FLC
NST
ARL
TAT
DNL
DND
RSK
JSH
AND
STV
SAV
WSN
NNK
ABL
Lampiran 3a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
271
Pedoman Penskoran
Pedoman Kategori Tanggung Jawab (Haryono, 2012: 95)
Persentase Nilai Huruf Kategori
80-100 A Sangat Tanggung Jawab
70-79 B Tanggung Jawab
60-90 C Cukup Tanggung Jawab
50-59 D Kurang Tanggung Jawab
Di bawah 50 E Tidak Tanggung Jawab
Skor= Jumlah deskriptor yang terlihat x100
Jumlah keseluruhan deskriptor
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
272
HASIL OBSERVASI SIKAP TANGGUNG JAWAB PRA PENELITIAN
Berilah tanda (√) pada kolom yang tersedia jika muncul perilaku sesuai dengan kriteria yang diamati!
Nama
Indikator 1
Melaksanakan tugas individu dengan
baik
Indikator 2
Mengerjakan tugas secara kelompok
Indikator 3
Menggunakan waktu secara efektif
Indikator 4
Memberikan pendapat untuk menyelasaikan
masalah
Memahami
makna dari teks
bacaan.
Menyelesaikan
soal evaluasi
secara mandiri
Berdiskusi untuk
mengerjakan
tugas kelompok
Mampu bekerja
sama dalam
kelompok
Menggunakan
media tangga
satuan berat
Menganalisis
satuan berat
Menjawab
pertanyaan sesuai
dengan masalah
Menceritakan peran
dari masing-
masing kelompok
JNA - √ - - - - - √
WLY - √ √ - √ - - -
AZZ - √ √ - √ - √ √
HNM - √ √ - √ - √ -
ENJ - √ √ - - - - √
LLA - √ √ - √ - √ -
FLC - √ √ - √ - √ -
NST - - √ - √ - √ -
ARL - √ - - - - - √
TAT - √ √ - √ - √ -
DNL - √ √ √ √ - √ -
DND - √ √ - √ - √ -
RSK - √ √ - √ √ √ -
JSH - √ √ - √ - √ -
AND - √ - - √ - - -
STV - √ - - √ - - √
SAV - - √ - √ - √ -
WSN - √ √ - √ - - √
NNK - √ √ √ √ - √ -
ABL - √ √ √ √ - √ -
Lampiran 3b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
273
Data Kondisi Awal Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III
Tahun Ajaran 2019/2020
No Nama KKM Nilai Tuntas Tidak Tuntas
1. JNA 65 55 √
2. WLY 65 50 √
3. AZZ 65 71 √
4. HNM 65 65 √
5. ENJ 65 50 √
6. LLA 65 60 √
7. FLC 65 60 √
8. NST 65 60 √
9. ARL 65 55 √
10. TAT 65 60 √
11. DNL 65 75 √
12. DND 65 65 √
13. RSK 65 71 √
14. JSH 65 65 √
15. AND 65 50 √
16. STV 65 60 √
17. SAV 65 55 √
18. WSN 65 65 √
19. NNK 65 70 √
20. ABL 65 69 √
Rata-rata 62
Persentase 45% 55%
Lampiran 4
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
274
Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I dan II
Sekolah : SD Kanisiu Kotabaru
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia, Matematika, dan PPKn
Kelas/Semester : III/Ganjil
Kompetensi Dasar : 3.1 Menggali informasi tentang konsep perubahan
wujud benda dalam kehidupan sehari-hari yang
disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual
dan/atau eksplorasi lingkungan
3.7 Mendeskripsikan dan menentukan hubungan
antar satuaan baku untuk panjang, berat, dan
waktu yang digunakan dalam kehidupan
sehari-hari
3.4 Memahami makna bersatu dalam keberagaman
di sekolah
SIKLUS I
Kompetensi Dasar Materi
Pelajaran
Indikator No. Item
Soal
3.1Menggali informasi
tentang konsep perubahan
wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari yang
disajikan dalam bentuk
lisan, tulis, visual dan/atau
eksplorasi lingkungan
Perubahan
Wujud
Pertemuan 1:
3.1.1Mengidentifikasi
konsep perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
Pilihan
Ganda:
1, 8
Uraian:
3
3.7 Mendeskripsikan dan
menentukan hubungan
antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan waktu
yang umumnya digunakan
dalam kehidupan sehari-
hari
Satuan Berat Pertemuan 1
3.7.1 Mengidentifikasi
hubungan antar satuan
baku untuk satuan
berat
Pilihan
Ganda:
3, 4, 5, 6, 9,
10
Uraian:
1, 2
3.4 Memahami makna
bersatu dalam
keberagaman di sekolah
Peran individu
dalam
keberagaman
3.4.1 Mengetahui
peran setiap individu
dalam keberagaman
Pilihan
Ganda:
2, 7
Uraian:
4
Lampiran 5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
275
SIKLUS II
Kompetensi Dasar Materi
Pelajaran
Indikator No. Item
Soal
3.1Menggali informasi
tentang konsep perubahan
wujud benda dalam
kehidupan sehari-hari yang
disajikan dalam bentuk
lisan, tulis, visual dan/atau
eksplorasi lingkungan
Perubahan
Wujud
Pertemuan 1:
3.1.1Mengidentifikasi
konsep perubahan
wujud benda
dalam kehidupan
sehari-hari
Pilihan
Ganda:
1, 7
Uraian:
2
3.7 Mendeskripsikan dan
menentukan hubungan
antar satuan baku untuk
panjang, berat, dan waktu
yang umumnya digunakan
dalam kehidupan sehari-
hari.
Satuan Berat Pertemuan 1
3.7.1 Menghitung hasil
operasi hitung
yang berhubungan
dengan antar
satuan baku
untuk berat
Pilihan
Ganda:
2, 3, 4, 6, 8,
10
Uraian:
3, 4
3.4 Memahami makna
bersatu dalam
keberagaman di sekolah
Peran individu
dalam
keberagaman
Pertemuan 1 & 2
3.4.1 Menyebutkan
peran setiap
anggota kelompok
dalam kegiatan
diskusi
Pilihan
Ganda:
5, 9
Uraian:
1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
276
SOAL EVALUASI
AKHIR SIKLUS I
Nama:
No. Absen:
I. Ayo berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan
jawaban yang tepat!
1. Perubahan wujud dari cair menjadi gas disebut ...
a. mengembun
b. menyublim
c. menguap
d. mencair
2. Pembagian tugas secara adil dalam bekerja sama merupakan contoh
pengamalan Pancasila sila ke ...
a. pertama
b. kedua
c. ketiga
d. kelima
3. Berat yang setara dengan 6.000 gram adalah ...
a. 6 kg
b. 60 kg
c. 600 kg
d. 6.000 kg
4. Alat ukur untuk mengukur berat, yaitu ...
a. penggaris
b. meteran
c. depa
d. timbangan
5. 5 kg + 8 ons = ... ons
Jawaban yang tepat untuk soal tersebut adalah ...
a. 5,8
b. 58
Lampiran 6a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
277
c. 580
d. 5.800
6. 3 kg + 5 dag = ... dag
Jawaban yang tepat untuk soal tersebut adalah ...
a. 3050
b. 305
c. 3500
d. 350
7. Mona bertugas sebagai ketua kelompok dalam diskusi. Dalam membagi
tugas, Mona seharusnya bersikap ...
a. ramah
b. santun
c. baik
d. adil
8. Berikut merupakan arti kata membeku, yaitu ...
a. perubahan wujud dari padat menjadi cair
b. perubahan wujud dari cair menjadi gas
c. perubahan wujud dari cair menjadi padat
d. perubahan wujud dari padat menjadi gas
9. 1500 gram= ... ons
a. 1,5
b. 15
c. 150
d. 1.500
10. 6 ons= ... dg
a. 60
b. 600
c. 6.000
d. 60.000
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
278
II. Ayo, jawablah soal-soal di bawah ini dengan tepat!
1. Ibu ingin membuat kue, ibu mencampur 600 gram mentega dengan 7 ons
cokelat. Berapa total gram adonan yang dicampur ibu?
Jawab:
____________________________________________________________
2. Josua berbelanja mentega seberat 225 gram dan gula jawa 600 ons. Berapa
gram total belanjaan Josua?
Jawab:
____________________________________________________________
3. Jelaskan yang dimaksud dengan peristiwa mengembun dan membeku!
Jawab:
____________________________________________________________
4. Sebutkan minimal 2 sikap yang harus dimiliki dalam berdiskusi dengan
kelompok!
Jawab:
____________________________________________________________
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
279
Kunci Jawaban Siklus I
Pilihan Ganda
1. a
2. d
3. a
4. d
5. b
6. b
7. d
8. c
9. b
10. c
Uraian
1. 1.300 gr
2. 60.225 gr
3. Mengembun adalah perubahan wujud benda cair menjadi gas dan
membeku adalah perubahan wujud benda cair menjadi padat
4. Mau memberikan pendapat dan adil
Lampiran 6b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
280
SOAL EVALUASI
AKHIR SIKLUS 2
Nama:
No. Absen:
I. Ayo berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan
jawaban yang tepat!
1. Benda berikut yang mengalami proses penyubliman adalah ...
a. kapur barus
b. es batu
c. mentega
d. cokelat
2. Berat yang setara dengan 20000 mg adalah ... gram
a. 2
b. 20
c. 200
d. 2.000
3. 8 gram – 5 dg = ...
Jawaban yang tepat untuk mengisi titik-titik tersebut adalah ...
a. 3 dg
b. 85 dg
c. 75 dg
d. 75 g
4. 15.000 cg = ... dag
a. 1,5
b. 15
c. 150
d. 1.500
5. Sikap ... dapat merusak persatuan dan kesatuan.
a. bekerja sama
b. rela berkorban
c. mementingkan diri sendiri
Lampiran 7a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
281
d. bersemangat tinggi
6. Bu Septi memiliki persediaan mentega sebanyak 350 gram. Kemudian, Bu
Septi membeli mentega sebanyak 5 kg. Berapa gram mentega yang
dimiliki Bu Septi sekarang?
a. 3500
b. 5350
c. 535
d. 350
7. Berikut merupakan arti kata menyublim, yaitu ...
a. perubahan wujud dari padat menjadi cair
b. perubahan wujud dari cair menjadi padat
c. perubahan wujud dari gas menjadi padat
d. perubahan wujud dari padat menjadi gas
8. Pak Anton membeli telur sebanyak 5 kg. Tiba-tiba di perjalanan telur
tersebut jatuh seberat 6 ons. Berapa gram kah telur Pak Anton yang masih
tersisa ...
a. 1
b. 44
c. 440
d. 4.400
9. Pembagian tugas dalam bekerja sama hendaknya disusun melalui ...
a. musyawarah
b. individu
c. ketua
d. guru
10. Erin membeli 5 kg 4 ons buah apel. Hal itu berarti Erin telah membeli
buah apel seberat ... ons
a. 54
b. 7
c. 45
d. 405
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
282
11. Ayo, jawablah soal-soal di bawah ini dengan tepat!
1. Jelaskan sikap yang baik dalam menyampaikan pendapat!
Jawab:
____________________________________________________________
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan peristiwa mengkristal
Jawab:
____________________________________________________________
3. Bu Siti membeli beberapa jenis sayuran. Bu siti membeli 1 kg wortel.
Kemudian, Bu Siti membeli 3 kg kentang. Selain itu, Bu Siti juga membeli
2 kg brokoli. Berapakah berat belanjaan Bu Siti seluruhnya gram?
Jawab:
____________________________________________________________
4. Daniel memiliki garam sebanyak 3 karung. Karung A seberat 5 kg, karung
B seberat 3.000 gram, dan karung C seberat 20 ons. Berapa ons total
garam yang dimiliki Daniel?
Jawab:
____________________________________________________________
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
283
Kunci Jawaban Siklus II
Pilihan Ganda
1. a
2. b
3. c
4. d
5. c
6. b
7. d
8. d
9. a
10. a
Uraian
1. Berbicara dengan sopan
2. Perubahan wujud benda gas menjadi padat
3. 6.000 gr
4. 10.000 gr
Lampiran 7b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
284
DATA VALIDITAS SOAL PILIHAN GANDA SIKLUS I
No Nama Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20 Total
1 Rizky 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 11
2 Mario 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 6
3 Arimbi 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 17
4 Phila 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 13
5 Alden 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 13
6 Nenzi 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 8
7 Ata 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 13
8 Nabila 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 11
9 Chatrine 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 13
10 Jeslyn 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 11
11 Deston 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 14
12 Odo 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 14
13 Rere 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17
14 Cellyn 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 8
15 Defan 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 15
16 Jasmine 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 14
17 Soko 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 11
18 Nael 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 12
19 Abigail 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 13
20 Deandra 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 16
21 Gabriel 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 15
22 Jevan 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 13
Lampiran 8a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
285
23 Given 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 16
24 Adel 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 14
25 Yasida 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 11
26 Panji 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 7
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
286
HASIL PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL PILIHAN GANDA SIKLUS I
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
287
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
288
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
289
DATA VALIDITAS SOAL URAIAN SIKLUS I
Nama Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Total
Rizky 0 1 0 0 1 2
Mario 1 1 0 0 0 2
Arimbi 1 1 1 1 1 5
Phila 0 1 1 1 0 3
Alden 0 1 0 0 1 2
Nenzi 1 1 1 0 1 4
Ata 0 1 1 0 0 2
Nabila 1 1 0 0 1 3
Chatrine 1 1 0 0 0 2
Jeslyn 1 1 0 0 1 3
Deston 1 1 1 1 1 5
Odo 1 1 0 0 0 2
Rere 0 1 1 1 1 4
Cellyn 1 1 1 0 1 4
Defan 1 1 1 0 0 3
Jasmine 1 1 1 0 1 4
Soko 1 1 1 0 1 4
Nael 1 1 0 0 1 3
Abigail 1 1 0 0 1 3
Deandra 1 1 1 0 1 4
Gabriel 0 1 0 0 1 2
Jevan 1 1 1 0 1 4
Given 1 1 1 1 1 5
Adel 0 1 0 0 0 1
Yasida 1 1 0 0 0 2
Panji 1 1 0 0 0 2
Lampiran 8b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
290
HASIL PERHITUNGAN VALIDITAS URAIAN SIKLUS I
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
291
DATA VALIDITAS PILIHAN GANDA SIKLUS II
No Nama Item 1 Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Item 19
Item 20 Total
1 Rizky 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 11
2 Mario 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 6
3 Arimbi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 17
4 Phila 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 16
5 Alden 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 11
6 Nenzi 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 9
7 Ata 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 15
8 Nabila 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 15
9 Chatrine 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 13
10 Jeslyn 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 12
11 Deston 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 12
12 Odo 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 11
13 Rere 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 16
14 Cellyn 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 10
15 Defan 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 15
16 Jasmine 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15
17 Soko 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 16
18 Nael 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 12
19 Abigail 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 14
20 Deandra 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 16
21 Gabriel 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 13
22 Jevan 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 15
Lampiran 8c
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
292
23 Given 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 17
24 Adel 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 11
25 Yasida 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 11
26 Panji 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 9
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
293
HASIL PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL PILIHAN GANDA SIKLUS I
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
294
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
295
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
296
DATA VALIDITAS SOAL URAIAN SIKLUS II
Nama Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Total
Rizky 0 0 0 0 1 1
Mario 0 0 0 1 0 1
Arimbi 1 1 1 1 1 5
Phila 0 0 1 0 1 2
Alden 0 1 1 0 0 2
Nenzi 0 0 0 1 1 2
Ata 0 0 1 0 1 2
Nabila 0 1 1 1 1 4
Chatrine 0 0 0 1 0 1
Jeslyn 0 0 1 1 0 2
Deston 0 0 1 1 0 2
Odo 0 1 0 1 1 3
Rere 0 1 0 0 1 2
Cellyn 0 0 0 1 0 1
Defan 0 1 0 1 0 2
Jasmine 0 1 0 1 1 3
Soko 0 0 1 1 1 3
Nael 0 1 1 1 0 3
Abigail 0 1 0 1 0 2
Deandra 0 1 1 1 1 4
Gabriel 0 1 0 0 1 2
Jevan 0 1 0 1 1 3
Given 1 1 1 1 1 5
Adel 1 0 1 0 1 3
Yasida 0 0 0 1 0 1
Panji 0 1 0 1 0 2
Lampiran 8d
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
297
HASIL PERHITUNGAN SOAL URAIAN SIKLUS II
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
298
INSTRUMEN VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN
Validator 1
Lampiran 9a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
299
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
300
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
301
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
302
INSTRUMEN VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN
Validator 2
Lampiran 9b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
303
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
304
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
305
INSTRUMEN VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN
Validator 3
Lampiran 9c
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
306
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
307
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
308
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
309
HASIL PERHITUNGAN VALIDASI PERANGKAT PEMBELAJARAN
Instrumen Skor
maksimal
Validator Total skor Nilai Rata-rata
Perangkat Pembelajaran
Silabus
32
Validator 1 25 7,8
8,0 Validator 2 24 7,5
Validator 3 28 8,7
RPP
117
Validator 1 93 7,9
8,2 Validator 2 93 7,9
Validator 3 104 8,9
Soal
Evaluasi
16
Validator 1 12 7,5 8,3
Validator 2 12 7,5
Validator 3 16 10
KETERANGAN:
Lampiran 9d
Nilai= Totar Skor X 100
Skor Maksimal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
310
LEMBAR OBSERVASI SIKAP TANGGUNG JAWAB
A. Siklus I Pertemuan I
Lampiran 10a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
311
B. Siklus I Pertemuan II
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
312
A. Siklus II Pertemuan I
Lampiran 10b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
313
B. Siklus II Pertemuan II
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
314
HASIL PERHITUNGAN LEMBAR OBSERVASI SIKLUS I & II
A. Siklus I
Hasil observasi tanggung jawab siklus I Nama Indikator
1
Indikator
2
Indikator
3
Indikator
4
Jumlah Skor TJ Ket
JNA 2 1 3 2 8 50 KT
WLY 2 2 3 2 9 56 KT
AZZ 3 3 3 3 12 75 TJ
HM 3 4 3 2 12 75 TJ
ENJ 2 2 2 2 8 50 KT
LLA 3 3 2 2 10 63 CT
FLC 3 3 2 3 11 69 CT
NST 2 2 2 3 9 56 KT
ARL 2 2 2 2 8 50 KT
TAT 3 3 2 2 10 63 CT
DNL 3 4 3 2 12 75 TJ
DND 4 3 2 2 11 69 CT
RSK 3 3 2 4 12 75 TJ
JSH 2 4 3 2 11 69 CT
AND 2 1 3 2 8 50 KT
STV 3 1 2 2 8 50 KT
SAV 2 2 1 2 8 50 KT
WSN 2 3 2 3 10 63 CT
NNK 4 3 3 3 13 77 TJ
ABL 3 3 4 2 12 75 TJ
Rata-rata 10.1 63
Jumlah siswa kategori tanggung jawab 6
Jumlah siswa kategori cukup tanggung jawab 6
Jumlah siswa kategori kurang tanggung jawab 8
Lampiran 10c
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
315
B. Siklus II
Hasil observasi tanggung jawab siklus II Nama Indikator
1
Indikator
2
Indikator
3
Indikator
4
Jumlah Skor TJ Ket
JNA 2 2 3 3 10 63 CT
WLY 3 3 4 4 14 88 ST
AZZ 4 4 4 4 16 100 ST
HM 4 4 4 3 15 94 ST
ENJ 3 3 3 3 12 75 TJ
LLA 3 4 3 4 14 88 ST
FLC 4 3 4 4 15 94 ST
NST 3 4 3 3 13 81 TJ
ARL 3 2 4 3 12 75 TJ
TAT 3 4 4 4 15 94 ST
DNL 4 4 4 4 16 100 ST
DND 4 4 3 4 15 94 ST
RSK 4 4 3 4 15 94 ST
JSH 3 3 3 3 12 75 TJ
AND 3 2 4 2 11 69 CT
STV 4 3 2 4 13 81 TJ
SAV 4 3 3 4 14 88 ST
WSN 3 3 4 4 14 88 ST
NNK 4 4 4 4 16 100 ST
ABL 3 4 3 4 14 88 ST
Rata-rata 13,8 86
Jumlah siswa kategori sangat tanggung jawab 13
Jumlah siswa kategori tanggung jawab 5
Jumlah siswa kategori cukup tanggung jawab 2
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
316
RELIABILITAS SOAL SIKLUS I
Hasil Uji Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus I
Hasil Uji Reliabilitas Uraian Siklus I
Lampiran 11a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
317
RELIABILITAS SOAL SIKLUS II
Hasil Uji Reliabilitas Pilihan Ganda Siklus II
Hasil Uji Reliabilitas Uraian Siklus II
Lampiran 11b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
318
SOAL EVALUASI AKHIR SIKLUS I
Lampiran 12a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
319
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
320
SOAL EVALUASI AKHIR SIKLUS II
Lampiran 12b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
321
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
322
LEMBAR KERJA SISWA
Lampiran 13a
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
323
LEMBAR KERJA SISWA
Lampiran 13b
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
324
SURAT IZIN PENELITIAN KAMPUS
Lampiran 14
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
325
SURAT KETERANGAN DARI SEKOLAH
Lampiran 15
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
326
DOKUMENTASI
.
Siswa mendengarkan materi pembelajaran dari guru
Guru membimbing siswa yang kesulitan dalam pembelajaran
Siswa menuliskan jawaban dari pertanyaan guru
Lampiran 16
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
327
Siswa melakukan kegiatan diskusi bersama dengan kelompok
Siswa menggunakan media pembelajaran yang telah disediakan guru
Siswa menimbang berat dari es batu menggunakan timbangan duduk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
328
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Elvyana Br Bangun merupakan anak pertama
dari dua bersaudara. Lahir di Lambouw, 31 Juli 1996.
Peneliti telah menyelesaikan jenjang pendidikan di SD
ST Ignatius tahun 2009, SMP ST Ignatius 2012 dan
SMA Negeri 2 Medan tahun 2015. Peneliti selanjutnya
menempuh pendidikan tinggi dengan mengambil
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan
Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Peneliti mengikuti berbagai kegiatan selama menempuh bangku
perkuliahan dengan tujuan untuk mengembangkan soft skill. Kegiatan tersebut
antara lain: INSADHA, INFISA, INSIPRO, Kursus Pembina Pramuka Mahir
Tingkat Dasar (KMD), mengikuti kuliah umum PGSD, mengikuti lomba story
telling and writing contest, sebagai asisten fasilitator dalam kegiatan Pengabdian
Masyarakat Implementasi Metode Montessori untuk Membantu Anak-Anak
Belajar dengan Menyenangkan, sebagai koordinator Area Sensori dalam
Workshop I Montessori, sebagai pembawa acara dalam Workshop II Montessori,
dan mengikuti KKN di Gunung Kidul Januari 2019. Peneliti mengakhiri
pendidikan di Universitas Sanata Dharma dengan menulis skripsi yang berjudul
“Peningkatan Sikap Tanggung Jawab Dan Hasil Belajar Materi Pengukuran Berat
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Siswa Kelas III
SD Kanisius Kotabaru”.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
Top Related