PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUKMENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARANIPA BIOLOGI MATERI EKOSISTEM KELAS VII MTs RAHMATULLAH
AL-HASAN NW KEKAIT TAHUN PELAJARAN 2016/2017
oleh:Yuliana Ningsih
NIM. 151.135.100
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2017
ii
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUKMENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARANIPA BIOLOGI MATERI EKOSISTEM KELAS VII MTs RAHMATULLAH
AL-HASAN NW KEKAIT TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsidiajukan kepada Universitas Islam Negeri
Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapaigelar Sarjana Pendidikan
oleh:Yuliana Ningsih
NIM. 151.135.100
JURUSAN PENDIDIKAN IPA-BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM
MATARAM
2017
LlOTT0600WZZl 1861'dlN zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
Il U!QW!QW3d zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
LlOl Ilnf 1•llll u•1 zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAaped mfn1osia
9 zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAIOlt0900lL I W£L61'dl/ll
-uex-qexsebaunui-rp zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA)(mun
mfn1os1p uap rn.rn,\s 14naowow 4•1•1 •. Lt Ol/91 Ol uruef•r•d un4e.1 1rn,o)! MN
ueseH-IV lfBllfl l l?W4t?'H SJY,J IIA St?J:.'.:1)1 W:.'.:l lS)S0){3 J:-:,lRv,J !8010 9 V di uruefl?l :.'.:ld
e1cw aped tMASJS 1efe1as ESt?H UB)\ltDf U!U.J )(mun fmllS){JlUO)J muefepqwad
UEdEJOllOd,, 'jnpnf uesuap 001 "!;[I "l sl WIN '4tSBU!N EUEt(nA :4010 !Sdu,s
NJa aw3.d 111vnrn.13.Sll.'.ild
l zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA!Oll0600WZ?lI86l"JIN 9IO?to900UIW(L61 'd1N
·utl'){!fn,frohnumu!P zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAe1d8as redep ! !Sd!J)!S Jtl'3tl' dereqrsq
!We)( <rll ! tl'Ua.Jtl')( 4ato ·w1:1mev,..i Ntn umunliJ)I ut?p 41?hfqJ1?.L nw11 sui1mt1?.:i
!Sd!J)IS C{Vifrnbounw 5uep!S llll? fl?P lfl D(nfe!P )[tlJUn rnrnAS rqnucuraur 4B(Jl
'l lOZ/9!01: Ul?.11lfe1ad unqe.11rn a)! MN UESEH·tv 4e11niewqe
Sl.W IlA sep)l WdlS!SO)j3: ;)l 'Ey\J eped 1lMS!S JBftl'fd8 l!SllH UB}j ll Df8U!Udv,.J
)poldfUBSnJOf
OOl",£1"1sl:
.arepnas !Sd s l?Mlf l?C} redepusdsaq !WtD( 1n1ew !S)(JJO)j
uep 'uB4BJC ·uu8U!QW!q UlDl,O){ l?JdW lfBJdl;)S 'lBUUOl.j uafiuap UlDHCdweS!Q
.(fM zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA0
JM UlnJflfJJIJnWD/DSSfl
WBJBlB_W
zroz unr 'wruetBW
!>NIHWIIIW'.'ld SVNl<I V.LON
OOl"SEl"ISI 4,s8u!N uue!l"A
zioz 11nr
·e J'eqma1
4a10 ut?){nJUdl!P l{l?Pl aueA !S)(Ut?S muuouaur de!s 'u1e1 .5muo e,U1nvuesqm
reµie1d mn1roie1aw !UfI1q1a1 exes tnHf ·eAwaqwns 'lnf p .5aeA ueµieq
-ueuteq eped !Jl?n a'I 'uipuos exes etUm1 nele zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAUl?fl!JaUad pseq l(l?JBpe ueqrunpsa'I
aiecos a •• zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBALI OZ/9 lOZ ue1efu1ad un4e.1 HB)(d;i MN. Ut?SBH-JV l(t?JJTUt?W4t?M
s.1w LIA Sl?Fl)l WdlS!SO)J3 !Jdlt?Jf\l eped t?Ms,s 1efe1as (!Sl?H Ut?)jJl?)fli ll !UJ_W }jOJUn
[Bt\lS)plUO)f UlUt?fBj;)C{WJd UOOruauad,, jnpn] uesuap !Sd!J){S t?A\4eq U1DfBlt?Auaw
OOl"SErl51:
uasnmr
W!N
ISdIIDIS NVI 'lSVDl NVV .L V ANlEld
' zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
"'
•
'
tool 10500l9lZILL6l"dlN av=w 'nP•.!I !PV ·n ·.io :
8001ll£00ll£llL961 "dlN d.W '1psAlrf ·w !P3 .11 ·.Jo : : I !fnfluad 'c
910lt0900?'lll0£l61"dlN II 3a!QWfQW.Jd Pd"W '1nsqsw 08M.IV : 3usp1s SJ.niJ<J.JJtS zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA·i
tl0l£0£66llfl l8961 "dlN I aa1qw1qm>d p8M.8W)(DS !lV : 3UBP!S IUQcl)I ·1
fllfil! U111 eped
WlUl?leW NI.fl umun3a)( uep qeA!qJe.L own SVl(ID!B.=I !8010!8 Vdl Ul?)(!P!PUad
II1!S!IJJ\f !fnl!uod Ul!M>p aedop !P ""'fUl!'l1'lJodJp ljl!f>l zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA'LIOZ/910l U1l.ll!fe1•d
untpJ.. l!lD(<l)I J\\N treSVH·rv qeumewl{B'H s1.w HJ\ ss1a)f wal5"!S0)(3 µa1ew aped
BMS!S Jllfe1ae J!S8H UU)(1B U!U3V\J )(mun f8ntS)(a1uo)l ue.mfe1aqwad mKhuauad.,
1npnf ueguap OOl'!:"(Tl I :WIN 'tt!S8U!N tlUl?!(DA :qa10 !Sd!D(S
NVHVS3.9N3.d
!!A zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
r ,ny111"'!} nwv) wn1a9 FJuvl od» nwv) vyvd"'!}
uv')µv(vfJuaw r,µ:,s zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA'IJ""'IJ1JC1tf U"f' 9111f'JJ Jtf nwvpvdi':j uv')µv(vfJuaw
uvy nwv'ij uv)_= U"J' nwv) vyvcb) 1wv){, 1v{v-1v,Cr, uv)v:ro9waw fJuv,C nwv) V.lV11lVI.Y _p,sv'lh nw"J'vcb) snmdunu. '}"} 31 1w1f){, (nwvyvda)
_1wlf)[, 1=)1u uv)rnundw,,Cuaw 1JVJ>1 1wv)) VU1J1U11JfJv9as :UV1j1JIUJ&Jj,
r -- .I r r- - I ,-..(" zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA...J - , r-r-- I - I .5':11.":T,1 f'"-'7: _-f-, '·"'? ·.:1·1 :I.> 19 r:..5"'? ··{'"'?' ...... - j ...
.. ( ( ., .. ( ..... , • .. ,.. .. ( ... ... ( .. ( , .... ( ( (
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini aku persembahkan kepada:
1. Ibunda ku tercinta (Seliati) dan Ayahanda ku tercinta (H. Ilham Zohriyan)
yang selalu mencurahkan segala kasih sayangnya dan yang telah memberikan
dukungan dengan segenap hatinya serta yang tidak henti-hentinya
mendo’ akan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
2. Adikku tercinta Lia Putri Dewi dan Riyanul Abdul Riski yang selalu
memberikan dukungan dan semangat serta selalu memberikan kebahagiaan
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
3. Persembahan istimewa untuk Pembimbing I Ibu Ati Sukmawati, M.Pd dan
Pembimbing II Bapak Alwan Mahsul M.Pd . terima kasih karena telah
meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya
4. Sahaba-sahabatku tercinta yang selama ini berjuang bersama-sama (Ulfa,
Ayu, Iha, Nur, Amy, Tira, Rini, Mala, Fikri, Iyan, Diah, Hasma, ) dan semua
kelas C angkatan 2013 semoga kita selalu tetap bersama dan sukses selalu
5. Almamaterku tercinta
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat,hidayah, dan karunia-Nya kepada penulis, sehingga penulisan skripsi yang
berjudul “Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa pada Mata Pelajaran Biologi Materi Ekosistem Kelas VII MTs Rahmatullah
Al-Hasan NW Kekait Tahun Pelajaran 2016/2017” dapat diselesaikan.
Penelitian ini disusun guna memenuhi syarat untuk meraih gelar sarjana pada
program Strata-1 di Jurusan Pendidikan IPA Biologi, Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan, Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.
Penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan baik tanpa adanya bantuan dan
dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ibu Ati Sukmawati, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang selalu ikhlas
dan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dalam penyusunan
skripsi ini.
2. Bapak Alwan Mahsul, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang juga selalu
ikhlas dan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dalam
penyusunan skripsi ini.
3. Bapak Yusuf M.Pd, selaku Dosen Wali yang selalu memberikan bimbingan
dan motivasi selama program studi.
x
4. Semua Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan IPA Biologi, UIN Mataram
yang telah memberikan bimbingan dan memberikan ilmunya selama
menjalani proses perkuliahan.
5. Ketua Jurusan dan Sekertaris Jurusan Pendidikan IPA Biologi, UIN
Mataram, Ibu Dwi Wahyudiati., M.Pd, dan Bapak Alwan Mahsul., M.Pd.
6. Ibu Hj. Nurul Yakin., M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan,
UIN Mataram.
7. Bapak Dr. H. Mutawali., M.Ag, selaku Rektor UIN Mataram.
8. Semua pihak yang telah berperan serta membantu dalam penyusunan skripsi
ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan. Oleh karena
itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi
kesempurnaan dan perbaikannya, sehingga akhirnya skripsi ini dapat memberikan
manfaat khususnya bagi penulis dan pembaca pada umumnya.
Mataram, Juli 2017
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................. i
HALAMAN JUDUL .................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... iii
NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .....................................................v
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................vi
HALAMAN MOTTO ..................................................................................vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................viii
KATA PENGANTAR ................................................................................. ix
DAFTAR ISI .................................................................................................x
DAFTAR TABEL ........................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................xix
ABSTRAK ....................................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................ 1
B. Sasaran Tindakan ...................................................................... 3
C. Rumusan Masalah ..................................................................... 4
xii
D. Tujuan Penelitian....................................................................... 4
E. Manfaat Penelitian..................................................................... 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 8
A. Pembelajaran Kontekstual......................................................... 8
B. Hasil Belajar..............................................................................16
C. Ekosistem ................................................................................. 18
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 23
A. Setting Penelitian...................................................................... 23
B. Sasaran Penelitian .................................................................... 26
C. Rencana Tindakan ................................................................... 26
D. Jenis instrument dan Cara Penggunaanya ................................ 29
E. Pelaksanaan Tindakan .............................................................. 30
F. Cara Pengamatan...................................................................... 32
G. Analisis Data dan Refleksi ....................................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................37
A. Deskripsi Setting Penelitian ......................................................37
1. Sejarah Singkat MTs Rahmatullah Al– Hasan..................37
2. Lokasi MTs Rahmatullah Al-Hasan...................................39
3. Struktur organisasi Rahmatullah Al-Hasan........................40
4. Keadaan Guru dan Pegawai ...............................................41
5. Keadaan Siswa ...................................................................43
xiii
6. Keadaan Sarana Prasarana ................................................ 43
B. Hasil Penelitian .........................................................................45
1. Proses Pembelajaran Siklus I .............................................46
2. Proses Pembelajaran Siklus II............................................57
C. Pembahasan...............................................................................63
BAB V PENUTUP......................................................................................68
A. Kesimpulan................................................................................68
B. Saran..........................................................................................70
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Nilai Interpretasi Tingkat Pencapaian Skor Hasil Belajar Siswa, h.33
Tabel 3.2 Kriteria untuk Menentukan Aktivitas Guru, h.35
Tabel 3.3 Kriteria untuk Menentukan Aktivitas Belajar Siswa, h.36
Tabel 4.1 Lokasi Madrasah, h.39
Tabel 4.2 Jumlah Kepala Madrasah, Wakil Kepala, Pendidik dan Tenaga
Kependidikan, h.41
Tabel 4.3 Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan MTs Rahmatullah Al-Hasan
NW Kekait TP 2016/2017, h.42
Tabel 4.4 Data Rombongan Belajar Siswa Tahun Pelajaran 2016/2017, h.43
Tabel 4.5 Daftar Kondisi Bangunan dan Sarana Prasarana Pendukung Pembelajaran,
h. 44
Tabel 4.6 Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP, h.53
Tabel 4.7 Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa, h.53
Tabel 4.8 Refleksi Siklus I, h.55
Tabel 4.9 Hasil Belajar Kognitif Siswa, h.56
Tabel 4.10 Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP, h.61
Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa, h.61
Tabel 4.12 Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus II, h.62
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Silabus Pembelajaran............................................................ 71
Lampiran 2 : RPP Siklus I Pertemuan I..................................................... 73
Lampiran 3 : RPP Siklus I Pertemuan II ................................................... 76
Lampiran 4 : RPP SiklusI I Pertemuan I ................................................... 80
Lampiran 5 : RPP SiklusI I Pertemuan II .................................................. 83
Lampiran 6 : Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa Siklus I ................ 86
Lampiran 7 : Hasil Observasi Kegiatan Belajar Siswa Siklus II ............... 89
Lampiran 8 : Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I .............................. 92
Lampiran 9 : Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II............................. 95
Lampiran 10 : Soal Tes Hasil Belajar ......................................................... 98
Lampiran 11 : Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar ........................................... 103
Lampiran 12 : Kunci Jawaban ..................................................................... 105
Lampiran 13 : Hasil Tes Siklus I ................................................................. 106
Lampiran 14 : Hasil Tes Siklus II................................................................ 109
Lampiran 15 : Tabel Perbandingan Hasil Penelitian ................................... 112
Lampiran 16 : Foto Hasil Dokumentasi ...................................................... 113
Lampiran 17 : Surat Izin Kementrian Agama.............................................. 114
Lampiran 18 : Surat Izin Sekolah ................................................................ 115
Lampiran 19 : Surat Izin Penelitian dari IAIN Mataram............................. 116
Lampiran 20 : Kartu Konsultasi .................................................................. 117
xvi
PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUKMENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARANIPA BIOLOGI MATERI EKOSISTEM KELAS VII MTs RAHMATULLAH
AL-HASAN NW KEKAIT TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh :
Yuliana Ningsih
NIM: 151.135.100
ABSTRAK
Hasil belajar siswa merupakan wujud dari proses belajar mengajar baik di dalamkelas maupun di luar kelas. Pembelajaran yang berhasil dapat membuahkan hasilsesuai yang kita inginkan Setiap siswa diharapkan dapat hasil yang memuaskandalam pelajarannya. Salah satu permasalahan yang banyak dihadapi oleh sekolahadalah rendahnya hasil belajar siswa, salah satu upaya yang digunakan untukmeningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan pembelajarankontekstual. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untukmengetahui bagaimana penerapan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkanhasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi materi ekosistem kelas VII MTsRahmatullah Al-Hasan NW Kekait TP. 2016/2017. Penelitian ini dilakukan dalamtiga siklus, masing-masing siklus terdiri atas tiga kali pertemuan. Penelitian inidilaksanakan di MTs Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait di kelas VII yang berjumlah21 orang. Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 05-22 mei 2017. Tiap siklus padapenelitian ini meliputi beberapa tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaantindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi. Jenis instrumen yang digunakan dalampenelitian ini adalah tes hasil belajar, lembar observasi dan pedoman dokumentasi.Instrumen untuk mengukur hasil belajar siswa adalah soal tes hasil belajar siswa yangberjumlah 20 soal dalam bentuk pilihan ganda. Adapun berdasarkan data-data yangterlihat dari siklus I sampai siklus II terdapat peningkatan, baik dari hasil belajarmaupun hasil observasi siswa dan guru. Hasil belajar siswa pada siklus I berdasarkanketuntasan klasikal mencapai 54,17% sedangkan pada siklus II mencapai 85,71%,berdasarkan data diatas terdapat peningkatan pada siklus berikutnya. Sedangkan hasilobservasi siklus I pada pengamatan keterlaksanaan rpp mencapai 41,66% dan siklusII mencapai 80%. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I mencapai 58,18% dansiklus II mencapai 76,66%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut penelitianpembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaranIPA Biologi materi ekosistem kelas VII MTs Rahmatullah Al-Hasan NW KekaitTahun Pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses belajar mengajar merupakan bagian terpenting dalam
pendidikan, yang di dalamnya terdapat guru sebagai pengajar dan siswa
yang sedang belajar. Pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan suatu
proses terjadinya interaksi guru dan siswa melalui kegiatan terpadu dari dua
bentuk kegiatan, yakni belajar siswa dan kegiatan mengajar guru. Proses
belajar mengajar terjadi apabila terdapat interaksi antara siswa dan lingkungan
belajar yang diatur guru untuk mencapai tujuan pengajaran.1
Pembelajaran IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang
alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau prinsip saja tetapi juga
merupakan suatu proses penemuan. Sebagai ilmu, biologi mengkaji berbagai
persoalan yang berkaitan dengan berbagai fenomena kehidupan mahluk
hidup pada berbagai tingkatan organisasi kehidupan dan tingkat
interaksinya dengan faktor lingkungannya pada dimensi ruang dan waktu. 2
Proses belajar mengajar IPA lebih ditekankan pada pendekatan
keterampilan proses, hingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun
1 Euis Eti Rohaeti, “Analisis Pembelajaran Konsep Esensial Matematika Sekolah
Menengah Melalui Pendekatan Kontekstual Socrates”, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, No. 2, Vol. 1, (September 2012), h. 188.
2 Nurul Hidayati, “Pengaruh Metode Discovery Learning terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X SMA Attohiriyah Bodak Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2014/2015”, (Skripsi, IAIN Mataram, Mataram, 2015), h.2.
2
konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiah siswa itu sendiri yang akhirnya
dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses pendidikan maupun produk
pendidikan.3
Pengajaran adalah susunan informasi dan lingkungan untuk memfasilit asi
pembelajaran. Lingkungan di sini, adalah tidak hanya tempat dimana penga-
jaran berlangsung tetapi juga metode, media, peralatan, tujuan instruksional yang
ingin dicapai, materi yang diajarkan, yang dibutuhkan untuk menyampaikan
informasi dan membimbing siswa belajar.4 Proses pembelajaran akan berjalan
baik jika tujuan pembelajaran dapat tercapai, untuk mencapai tujuan
pembelajaran pihak guru maupun sekolah harus mempersiapkan segala hal
yang dibutuhkan dalam pembelajaran baik dari segi pemilihan model maupun
sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dengan pemilihan model
pembelajaran yang tepat dan sarana dan prasarana yang memadai, jika hal
tersebut tidak bisa terpenuhi maka bisa saja menyebabkan pembelajaran tidak
dapat berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Begitu
juga hal yang terjadi di MTs Rahmatullah Al -Hasan NW Kekait berdasarkan
hasil observasi proses belajar mengajar kurang berjalan dengan baik karena
kurangnya sarana dan pasarana yang memadai dalam pembelajaran, sehingga
hasil belajar siswa kurang.5
3 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi, dan Implementasinya dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 143. 4 Mochamad Enoh, “Implementasi Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam
Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Geografi SMU/MA”, Jurnal Ilmu Pendidikan, No. 1, jilid II, (Februari, 2004), h. 2.
5 Observasi, tanggal 28 September 2016.
3
Metode pembelajaran yang lemah dapat menyebabkan hasil
pembelajaran yang dilakukan menjadi kurang atau jauh dari apa yang kita
harapkan. Setiap proses pembelajaran yang kita lakukan diharapkan akan
meningkatkan hasil belajar siswa.6
Berdasarkan hasil observasi selama praktik pengalaman lapangan
(PPL) metode ceramah biasanya digunakan setiap guru di Madrasah Al-Hasan
NW Kekait mengakibatkan siswa yang diajarkan menjadi tidak bersemangat.
Selama proses pembelajaran berlangsung banyak siswa yang tidak mengikuti
proses pembelajaran dengan benar, karena pada saat mengikuti pembelajaran
siswa-siswa tersebut ada yang bermain-main, tidur bahkan ada siswa yang
keluar masuk kelas. Sehingga proses pembelajaran tidak sesuai dengan apa
yang diharapkan. Keadaan seperti itu diduga karena metode yang digunakan
guru pada setiap pembelajaran kurang tepat sehingga hasil belajar siswa
kurang maksimal .7
Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning
(CTL) adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang
dipelajari dengan konteks kehidupan siswa.8 Dengan mengaitkan materi yang
akan diajarkan dengan pengetahuan awal siswa yang dimiliki tersebut
diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami materi yang diajarkan
6 Murtiani, Ahmad Fauzan, dan Ratna Wulan, “Penerapan Pendekatan Contextual
Teaching And Learning (CTL) Berbasis Lesson Study dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Fisika di SMP Negeri Kota Padang”, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 1 (Februari 2012), h. 2.
7 Observasi tanggal 30 september 2016. 8 Ali Syahbana, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kontekstual untuk
Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP”, Edumatica No. 02, Vol. 02 (Oktober 2012), h. 18.
4
sehingga dengan begitu dapat meningkatkan pengetahuan siswa dan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti akan melakukan penelitian
dengan judul “penerapan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi ekosistem kelas VII MTs
Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait Tahun Pelajaran 2016/2017.
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tindakan pada penelitian ini adalah siswa kelas VII yang
bertempat di MTs Al-Hasan NW Kekait tahun pelajaran 2016/2017.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah “Bagaimana penerapan pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi
ekosistem kelas VII MTs Al -Hasan NW Kekait tahun pelajaran 2016/2017?”
D. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui bagaimana penerapan pembelajaran kontekstual
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi materi
ekosistem kelas VII MTs Al -Hasan NW Kekait tahun pelajaran 2016/2017.
E. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoritis
a. Memperkaya khasanah ilmu pengetahuan yang berhubungan
dengan penerapan pembelajaran yang tepat bagi siswa.
5
b. Memberikan alternative bagi guru tentang metode atau model
pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkat hasil belajar
siswa.
c. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan dalam penelitian lebih
lanjut khususnya penelitian tentang penerapan pembelajaran
kontekstual berbasis refleksi pada mata pelajaran biologi.
2. Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi guru dapat mengetahui model pembelajaran yang dapat
memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Manfaat bagi siswa dapat meningkatkan hasil belajar dengan
menggunakan pembelajaran kontekstual.
c. Manfaat bagi peneliti dapat digunakan sebagai salah satu sumber
refrensi untuk mengadakan penelitian selanjutnya khususnya penelitian
tentang penerapan pembelajran kontekstual berbasis refleksi pada mata
pelajaran biologi.
F. Telaah Pustaka
Penelitian tentang pembelajaran kontekstual ini bukan merupakan
penelitian yang pertama kali dilakukan, tetapi sudah ada penelitian yang
mengkaji tentang pembelajaran kontekstual ini, antara lain sebagai berikut:
Penelitian tentang pembelajaran kontekstual ini bukan merupakan
penelitian yang pertama kali dilakukan, tetapi sudah ada penelitian yang
mengkaji tentang pembelajaran kontekstual ini, antara lain sebagai berikut:
6
1. Irwandi “Pengaruh pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar biologi
siswa SMA” Penelitian ini menggunakan rancangan kuasi eksperimen
Pretest-posttest Nonequivalent Control Group Design. Pretest-postest non
equivalent control group design yang merupakan desain eksperimen kuasi untuk
mengusut tingkat kesamaan antar kelompok di mana skor-skor prates
berfungsi sebagai kovariat untuk melakukan kontrol secara statistik. Ada dua
instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur variabel yang diteliti
dalam penelitian ini. Pertama, program pembelajaran yang meliputi silabus,
skenario Pembelajaran dan LKS. Kedua, lembar tes kemampuan kognitif.
Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri
atas dua siklus yaitu pada siklus petama menggunakan atau menjalankan proses
pembelajaran yang sudah direncanakan sedangkan pada siklus kedua peneliti
melakukan pembelajaran seperti pada siklus pertama akan tetapi pada siklus kedua
ini dilakukan dengan melakukan perbaikan pada siklus pertama. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar, pedoman observasi dan
pedoman dokumentasi.
2. Kharida, rusilowati, dan pratiknyo “Penerapan model pembelajaran
berbasis masalah untuk peningkatan hasil belajar siswa pada pokok
bahasan elastisitas bahan” Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
model penelitian tindakan kelas yang terbagi dalam dua siklus. Masing-
masing siklus terdiri dari empat tahap kegiatan yaitu tahap perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Metode yang dilakukan dalam
penelitian ini ada tiga yaitu: Dokumentasi, dilakukan untuk memperoleh
7
daftar nama siswa; Tes, digunakan untuk mengukur hasil belajar yaitu
menggunakan tes dalam bentuk essay; dan Observasi, dilakukan untuk
mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Sedangkan Penelitian ini juga menggunakan penelitian tindakan kelas
yang terdiri atas dua siklus. Penelitian ini menekankan pada peningkatan
hasil belajar siswa kelas VII materi ekosistem, instrument yang digunakan
untuk mengukur hasil belajar siswa yaitu menggunakan tes pilihan ganda.
Dimana tes pilihan ganda tersebut akan digunakan oleh peneliti untuk
mengetahui apakah terdapat peningkatan hasil belajar atau tidak setelah
melakukan pembelajaran kontekstual berbasis refleksi yang telah
direncanakan. Perbedaan dalam kedua penelitian ini adalah peneliti
terdahulu menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sedangkan
dalam penelitian ini menggunakan pembelajaran yang mengajak siswa
untuk mengaitkan materi yang disampaikan dengan dunia nyata dan
merefleksi setiap siklus.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
1. Pembelajaran Kontekstual
a. Definisi Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual atau contextual teaching and
learning (CTL) merupakan suatu konsepsi yang membantu guru
mengaitkan isi mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan
memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan
penerapannya dalam kehidupan mereka.9
Teori pengajaran dan dan pembelajaran kontekstual befokus
pada multi aspek lingkungan belajar mulai dari ruang kelas,
laboratorium, tempat bekerja maupun tempat-tempat lainnya misalnya
sungai, gunung, dan bentang alam lainnya. Dengan demikian
mendorong para guru untuk memilih dan mendesain lingkungan
belajar yang dimungkinkan untuk mengaitkan berbagai bentuk
pengalaman sosial, budaya, fisik, dan psikologi dalam mencapai hasil
belajar. 10
b. Komponen Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan CTL memiliki tujuh komponen utama, yaitu
konstruktivisme (contructivism), inkuiri (inquiry), bertanya
(questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan
(modeling), refleksi (reflection), penilaian sebenarnya (authentic
9 Mochamad Enoh, “Implementasi Contextual Teaching And Learning (CTL).,h. 2. 10 Mochamad Enoh, “Implementasi Contextual Teaching And Learning.., h. 4.
9
assessment). Sebuah kelas dikatakan menggunkan pendekatan CTL
jika menerapkan ketujuh prinsip tersebut dalam pembelajarannya.11
1) Konstruktivisme (Contructivism)
Pendekatan ini pada dasarnya menekankan pentingnya
siswa membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan
aktif proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar lebih
diwarnai student centered daripada teacher centered. Sebagian
besar waktu proses belajar mengajar berlangsung dengan berbasis
pada aktivitas siswa.12
2) Inkuiri (Inquiry)
Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran
berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat
fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu
merancang kegiatan yang merajuk pada kegiatan menemukan,
apapum materi yang diajarkannya.13
3) Bertanya (questioning)
Pengetahuan yang dimiliki seseorang, selalu bermula dari
„bertanya‟. Questioning (bertanya) merupakan strategi utama yang
berbasis kontekstual. Bertanya dalam pembelajaran dipandang
11 Kartini Hutagaol, “Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan
Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama”, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, No. 1, Vol. 2 (Februari 2013), h. 92.
12Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), h. 111.
13 Ibid, h. 114
10
sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan
menilai kemampuan berpikir siswa.14
4) Masyarakat Belajar (Learning Community)
Masyarakat belajar, hal ini mengisyaratkan bahwa belajar
itu dapat diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain.
Masyarakat belajar ini dapat kita latih dengan kerja kelompok,
diskusi kelompok, dan belajar bersama. 15
5) Pemodelan (Modeling)
Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan
sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Konsep
pemodelan (modeling) dalam CTL menyarankan bahwa
pembelajaran ketrampilan dan pengetahuan tertentu diikuti
dengan model yang bisa ditiru siswa. Model yang dimaksud bisa
berupa pemberian contoh tentang cara mengoperasikan sesuatu,
menunjukan hasil karya, mempertontonkan suatu penampilan. Cara
pembelajaran seperti ini, akan lebih cepat dipahami siswa dari pada
hanya bercerita atau memberikan penjelasan kepada siswa tanpa
ditunjukan model atau contohnya. 16
14 Ishaq Nuriadin, “Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Program Geometer’s
Sketchpad dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Komunikasi Matematis Siswa SMP”, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, No. 2, Vol. 4 (September 2015), h. 171.
15 Martin Bernard, “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Penalaran serta Disposisi Matematik Siswa SMK dengan Pendekatan Kontekstual Melalui Game Adobe Flash CS 4.0”, Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, No. 2, Vol. 4 (September 2015), h. 205.
16 Dionysius Dwi Noviantoro, “Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Membaca Gambar Teknik di SMK Piri 1 Yogyakarta”, (Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2014), h. 12.
11
6) Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru
dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah
kita lakukan di masa yang lalu. Siswa mengendapkan apa yang
baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang
merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.
Refleksi merupakan respons terhadap kejadian, aktivitas, atau
pengetahuan yang baru diterima.17
7) Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment)
Assesment adalah proses pengumpulan berbagai
data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar
siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui
guru agar dapat memastikan bahwa siswa mengalami proses
pembelajaran dengan benar. Penilaian autentik menilai
pengetahuan dan keterampilan (performance) yang diperoleh
siswa. Penilaian tidak hanya guru, tetapi bisa juga teman lain atau
orang lain.18
c. Langkah-langkah Pembelajaran Kontekstual
Bila suatu kelas menggunakan pembelajaran kontekstual maka
dalam proses pembelajaran di kelas tersebut harus melibatkan tujuh
17 Trianto, Mendesain Model, h. 117-118. 18 Kula Ginting, “Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 060885 Medan”, Jurnal Tematik, No. 12, Vol. 003, (Desember, 2013), h. 9.
12
komponen dalam pembelajaran kontekstual, jika tidak terdapat
komponen-komponen tersebut maka bisa dikatakan kelas tersebut
tidak mengugunakan pembelajaran kontekstual. Adapun langkah-
langkah pembelajaran kontekstual menurut beberapa sumber adalah
sebagai berikut:
Menurut Trianto secara garis besar langkah-langkah penerapan
contekstual dalam kelas sebagai berikut:
a) Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar
lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan
sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan
ketrampilan barunya.
b) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua
topik.
c) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
d) Menciptakan masyarakat belajar.
e) Menghadirkan model sebagia contoh belajar.
f) Melakukan refleksi diakhir pertemuan.
g) Melakukan penialain yang sebenarnya dengan berbagai
cara.19
Menurut Wina Sanjaya untuk mencapai kompetensi dengan
menggunakan CTL guru melakukan langkah-langkah pembelajaran
seperti dibawah ini:
19 Idrus Hasibuan, “Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning)”,
Jurnal Logaritma, No. 1, Vol.11, (Januari, 2014), h. 10.
13
a) Pendahuluan
1) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta
manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi
pelajaran yang akan dipelajari.
2) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL
Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai
dengan jumlah siswa
Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan
observasi di lapangan
Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat
berbagai hal yang ditemukan di lapangan
3) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus
dikerjakan oleh setiap siswa
b) Inti
Di Lapangan
1) Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan
sekolah sesuai dengan pembagian tugas kelompok
2) Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di
lapangan
Di dalam Kelas
1) Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai
dengan kelompoknya masing-masing
2) Siswa melaporkan hasil diskusi
14
3) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang
diajukan oleh kelompok lain
c) Penutup
1) Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil
observasi
2) Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan
tentang pengalaman belajar mereka.20
Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti menggunakan
langkah-langkah pembelajaran kontekstual menurut Wina Sanjaya
seperti yang sudah dipaparkan di atas.
d. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kontekstual
Ada beberapa kelebihan dalam pembelajaran kontekstual,
diantaranya:
1) Pembelajaran lebih bermakna, artinya siswa memahami materi
yang diberikan dengan melakukan sendiri kegiatan pembelajaran.
2) Pembelajaran lebih produktif dan menuntut siswa untuk
menemukan sendiri.
3) Pembelajaran mendorong siswa untuk lebih berani
mengemukakan pendapat tentang materi yang dipelajari
4) Pembelajaran mendorong rasa ingin tahu siswa tentang materi
yang dipelajari.
20Wina sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi,
(Jakarta: Kencana, 2008), h. 124-125
15
5) Pembelajaran menumbuhkan kemampuan siswa dalam
bekerja sama untuk memecahkan masalah yang diberikan.
6) Pembelajaran mengajak siswa membuat kesimpulan sendiri
dari kegiatan pembelajaran.21
Ada beberapa kelemahan dalam pembelajaran kontekstual
diantaranya:
a. Siswa yang tidak dapat mengikuti pembelajaran, tidak
mendapatkan pengetahuan yang sama dengan teman lainnya
karena siswa tidak mengalami sendiri.
b. Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses
pembelajaran kontekstual berlangsung.
c. Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka menciptakan
situasi kelas yang kurang kondusif.
d. Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dengan
pendekatan kontekstual guru tidak lagi berperan sebagai
pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai
sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan
pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa.
e. Perasaan khawatir pada anggota kelompok akan hilangnya
karakteristik siswa karena harus menyesuaikan dengan
kelompoknya.
21 M. Arief Fauzan Bukhori, “Peningkatan Motivasi, Kerjasama dan Hasil Belajar Siswa
pada Pembelajaran Fisika Melalui Pendekatan Kontekstual Berbasis Kuantum di SMA Negeri 4 Magelang, Jawa Tengah”, Berkala Fisika Indonesia, No. 1, Vol. 6 (Januari 2014), h. 19.
16
f. Banyak siswa yang tidak senang apabila disuruh bekerjasama
dengan yang lainnya, karena siswa yang tekun merasa harus
bekerja melebihi siswa yang lain dalam kelompoknya.22
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil merupakan akibat dari yang ditimbulkan karena
berlangsungnya suatu proses kegiatan. Belajar adalah serangkain
kegiatan untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil
pngalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Hasil
belajar merupakan kemampuan yang diperoleh seseorang atau peserta
didik setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan
pendidikan.23
b. Faktor - faktor yang mempengaruhi belajar
1) Faktor internal
Faktor internal adalah faktor – faktor yang berasal dari
dalam diri seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya
seperti: kecerdasan/ intelegensi, bakat, dan minat (motivasi).
22 Ratna, “Pendekatann Kontekstual…”, h. 157. 23 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 54.
17
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar seseorang yang sifatnya berasal dari
luar diri seseorang tersebut, seperti: keadaan lingkungan keluarga,
keadaan lingkungan sekolah dan keadaan lingkungan masyarakat.24
c. Indikator Hasil Belajar
Menuru Benyamin Bloom yang secara garis besar
mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu:25
1) Ranah kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari 6 aspek yaitu: pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
2) Ranah afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri atas 5 aspek
yaitu: penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
internalisasi
3) Ranah psikomotorik
Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan
dan kemampuan bertindak. Ada 6 aspek ranah psikomotorik yaitu:
keterampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual, gerakan
24 Ibid, h. 58. 25 Siti Lutfiyah, “Penerapan Model Pembelajaran Active Learning Tipe Question
Student Have (QSH) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Pokok Logika Matematika Kelas X A MA Tajul Ulum Brabo Grobogan TP. 2010/2011”. (Skripsi Institute Agama Islam Negeri Walisongo). h. 14
18
reflek, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan
kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatife.
Indikator keberhasilan penerapan pembelajaran kontekstual
berabsis refleksi terhadap tes hasil belajar siswa, ditentukan dari
jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 dari jumlah keseluruhan
siswa.
3. Ekosistem
a. Satuan-Satuan Kehidupan dalam Ekosistem
1) Individu
Individu adalah suatu makhluk hidup tunggal yang dapat
berdiri sendiri, misalnya seorang manusia, seekor hewan, atau
sebatang pohon.26
2) Populasi
Populasi adalah sekelompok individu sejenis yang hidup
disuatu daerah dan dalam waktu tertentu.27
3) Komunitas
Komunitas merupakan seluruh populasi hewan dan
tumbuhan yang hidup pada suatu daerah atau lingkungan yang
sama.28
26 Daroji Hayati, Ilmu Pengetahuan Alam untuk Kelas VII SMP dan MTs, (Jakarta: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2012), h. 272.
27 Ibid, h. 272.
19
4) Ekosistem
Selain berbagai jenis makhluk hidup pembentuk komunitas
pada suatu habitat juga terdapat benda-benda tak hidup seperti air,
tanah, udara, api, cahaya, batu, dan pasir. Semua anggota
komunitas mengadakan hubungan timbal balik dan saling
memmengaruhi dengan benda-benda tak hidup disekitarnya.
Kesatuan dari seluruh anggota komunitas yang membentuk
hubungan timbal balik dengan lingkungan abiotiknya disebut
ekosistem.29
b. Macam-macam Ekosistem
Berdasarkan proses terbentuknya, ekosistem dapat dibedakan
menjadi dua macam, yaitu ekosistem buatan dan ekosistem alami.
1) Ekosistem Alami
Ekosistem alami adalah ekosistem yang terbentuk secara
alamiah (tanpa campur tangan manusia), misalnya hutan, padang
rumput, danau, dan sungai. Ekosistem alami dibedakan menjadi
ekosistem darat, ekosistem air tawar, ekosistem pantai, dan
ekosistem air laut.30
2) Ekosistem Buatan
28 Ibid, h. 272. 29 Ibid, h. 273. 30 Ibid, h. 273.
20
Ekosistem buatan adalah ekosistem yang terbentuk dengan
bantuan tangan manusia, sehingga dapat dijadikan sebagai
lingkungan hidup suatu organisme, seperti sawah dan kolam.31
c. Komponen-komponen Penyusun Ekosistem
1) Komponen Biotik Ekosistem
a) Produsen adalah komponen biotik yang dalam
ekosistemberperan sebagai penghasil makanan. Makhluk hidup
yang termasuk produsen adalah makhluk hidup yang sel-sel
penyusun tubuhnya mempunyai klorofil, mulai dari
fitoplankton sampai tumbuhan tingkat tinggi.
b) Konsumen adalah komponen biotik yang dalam ekosistem
berperan sebagai pemakan atau pemakai karena tidak dapat
menghasilkan makanan sendiri. Konsumen meliputi berbagai
jenis hewan dan manusia.
c) Dekomposer adalah komponen biotik yang dalam ekosistem
berperan sebagai pengurai zat organik yang terdapat dalam
tubuh komponen biotik lainnya. Dekomposer meliputi bakteri
pengurai dan jamur saprofit.32
2) Komponen Abiotik Ekosistem
a) Faktor Tanah
Tanah merupakan bagian permukaan bumi sebagai
tempat sebagian besar makhluk hidup melakukan aktivitas
31 Ibid, h. 274. 32 Budi Purwanto dan Arianto Nugroho, Eksplorasi Ilmu Alam untuk Kelas VII SMP dan
MTs, (Jakarta: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2015), h. 226-227.
21
hidup. Tumbuhan akan hidup subur apabila tanah mengandung
zat-zat yang dibutuhkan oleh tumbuhan dalam jumlah cukup.
Kesuburan tanah juga akan memengaruhi kualitas hidup
manusia dan hewan yang tinggal di atasnya.33
b) Faktor Air
Hampir semua makhluk hidup memerlukan air, manusia
memerlukan air untuk berbagai keperluan, seperti mandi,
memasak, dan mencuci. Hewan memerlukan air untuk minum
dan ada pula yang menggunakan air sebagai tempat hidup,
misalnya ikan dan udang. Tumbuhan hijau memerlukan air
sebagai bahan penyusun makanan melalui proses fotosintesis.
Makhluk hidup memperoleh air dari air tanah yang terdapat di
dalam atau pada permukaan tanah.34
c) Faktor Udara
Semua makhluk hidup memerlukan udara. Di udara
terdapat bernacan-macam gas, antara lain oksigen, nitrogen,
dan karbondioksida. Oksigen digunakan oleh makhluk hidup
untuk bernapas. Karbondioksida digunakan oleh tumbuhan
hijau untuk proses fotosintesis. Sebagian tumbuhan
mendapatkan nitrogen bebas dari udara dengan bantuan bakteri
Rhizombium sp. dan ganggang biru. Nitrogen merupakan
merupakan unsure yang sangat penting bagi pertumbuhan
33 Daroji, Ilmu Pengetahuan …., h. 278. 34 Ibid, h. 278.
22
tumbuhan hijau di samping unsure lainnya, yaitu fosfor dan
kalium.35
d) Faktor Suhu
Suhu udara di atmosfer dan permukaan tanah
dipengaruhi oleh pancaran sinar matahari. Beberapa faktor
yang memengaruhi penerimaan sinar matahari di bumi, antara
lain kedudukan matahari terhadap bumi, lama penyinaran
cahaya matahari, bentuk permukaan bumi, dan banyaknya
awan yang menghalangi bumi.36
e) Faktor Cahaya
Selain makhluk hidup memerlukan cahaya. Tumbuhan
hijau memerlukan cahaya untuk tumbuh dan melakukan
fotosintesis. Pada awal pertumbuhannya, tanaman tidak
membutuhkan cahaya sehingga kecambah (tanaman muda)
akan tumbuh lebih cepat di tempat yang gelap dibandingkan di
tempat terang.37
35 Ibid, h. 279. 36 Ibid, h. 279. 37 Ibid, h. 282..
23
BAB II I
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian tindakan kelas atau PTK (Classroom Action Research) memiliki
peranan yang sangat penting dan stategis untuk meningkatkan mutu
pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik dan benar. Upaya
PTK dapat menciptakan sebuah budaya belajar (learning culture)
dikalangan para guru. PTK menawarkan peluang sebagai strategi
pengembangan kinerja sebab pendekatan penelitian ini menempatkan guru
sebagai peneliti, agen perubahan yang pola kerjanya bersifat kolaboratif.38
Penelitian ini dilakukan oleh guru dalam kelas sebagai peneliti. Penelitian
tindakan ini dapat menjembatani kesenjangan antara teori dengan praktek
pendidikan. Penelitian tindakan adalah sebuah bentuk penelitian refleksi
diri yang melibatkan para guru sebagai partisipan atas proses pendidikan
yang mereka lakukan.
Penelitian tindakan merupakan suatu metode penelitian yang
berorientasi pada pengembangan atau penyempurnaan suatu ilmu dalam
mengatasi suatu permasalahan sacara langsung melalui suatu tindakan dan
refleksi diri yang didasarkan pada hasil kajian. Oleh karenanya, prosedur
38
Kunandar, 2011, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: PT Rajawali Pres), h. 41
24
dalam penelitian ini menggunakan model siklus. Ada beberapa ahli
mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda,
namun secara garis besar terdapat empat tahap yang lazim dilalui, yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. 39
Gambar 3.1 Bagan Siklus/Prosedur PTK
39
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara), h. 16
perencanaan
Pengamatan
Refleksi Tindakan SIKLUS I
perencanaan
Pengamatan
Refleksi Tindakan SIKLUS II
25
Tahapan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Perencanaan, sebagai upaya mempersiapkan kegiatan dan
kemungkinan perlakuan yang dapat diterapkan untuk memperbaiki
kinerja dalam kegiatan belajar mengajar. Perencanaan ini, disusun
secara kolaboratif antara guru-guru dengan peneliti, sehingga terdapat
kesesuaian dalam tindakannya nanti dan dapat menjaga kemungkinan
yang tak terduga.
b. Pelaksanaan tindakan, merupakan suatu aktivitas guru dalam
penerapan rencana yang telah disepakati bersama antara guru dan
peneliti, dengan harapan tindakan ini dapat memperbaiki kondisi
proses pembelajaran yang kurang baik.
c. Pengamatan, merupakan suatu upaya mengumpulkan informasi yang
berkaitan dangan rencana, proses dan hasil tindakan yang diperoleh
sebagai bahan dalam melakukan refleksi dan rencana perbaikan untuk
siklus selanjutnya.
d. Refleksi, yaitu dengan melakukan perenungan kembali dan koreksi
terhadap kemungkinan-kemungkinan terjadinya kekurangan dan
kekeliruan atau penyimpangan dalam tindakan yang telah
dilaksanakan. Refleksi ini, dilakukan secara kolaboratif antara guru
dan peneliti atau partner dalam rangka penyempurnaan dan perbaikan
siklus tindakan berikutnya.
26
2. Tempat penelitian
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di MTs Rahmatullah
Al -Hasan NW Kekait.
3. Waktu penelitian
Waktu penelitian adalah waktu yang diperlukan peneliti dalam
melaksanakan PTK. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada semester
genap, yaitu tahun ajaran 2016/2017 pada bulan Mei dimulai tanggal 5
sampai 22 mei 2017.
B. Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian pada penelitian ini adalah siswa Kelas VII MTs
Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait yang berjumlah 21 orang.
C. Rencana Tindakan
Penelitian ini direncanakan menjadi dua siklus, yaitu:
1. Siklus I
Siklus I terdiri dari perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),
pengamatan (observation), dan refleksi (reflecting) sebagai berikut;
a. Perencanaan (planning)
1) Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui
kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada anak dengan
kegiatan pembelajaran.
2) Membuat rencana pembelajaran.
3) Membuat instrumen
27
b. Pelaksanaan (acting)
1) Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari
proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang akan
dipelajari.
2) Guru menyampaikanmateri pembelajaran.
3) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, yaitu:
a. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan
jumlah siswa
b. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi di
lapangan
c. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai
hal yang ditemukan di lapangan
4) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan
oleh setiap siswa
5) Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sekolah sesuai
dengan pembagian tugas kelompok
6) Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan
7) Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan
kelompoknya masing-masing
8) Siswa melaporkan hasil diskusi
9) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan oleh
kelompok lain
10) Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi
28
11) Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang
pengalaman belajar mereka.
c. Pengamatan (observation)
1) Situasi kegiatan belajar mengajar
2) Keaktifan siswa
3) Kemampuan siswa dalam melakukan pengamatan di luar lapangan
d. Refleksi (reflecting)
Penelitian dikatakan berhasil apabila memenuhi persyaratan
yaitu:
1) Sebagian besar anak dapat melakukan pengamatan dengan benar
2) Lebih dari 80% dari jumlah anak aktif dalam melakukan kegiatan
3) Anak mampu menyimpulkan kegiatan yang dilakukan.
2. Siklus II
Siklus II dilakukan untuk memantapkan keberhasilan atau
memperbaiki kelemahan atau hambatan pada siklus I, alurnya sama
dengan siklus I, yaitu:
a. Perencanaan (planning)
Membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi pada siklus
pertama.
b. Pelaksanaan (acting)
Pada siklus II pelaksanaan tindakan secara garis besar sama dengan
siklus I dengan adanya perbaikan mengurangi dominasi guru, kegiatan
hanya diberi pengarahan/pengingat oleh guru. Pelaksanaan siklus
29
kedua ini digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang
sudah dilaksanakan pada siklus sebelumnya.
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya
Dalam pengumpulan data dirancang dan disusun instrumen, instrument
merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan dalam penelitian.
Dalam konteks pembelajaran, instrument penelitian jenis tes dijadikan alat
untuk mengukur hasil belajar.sebagai berikut:
1. Tes Hasil Belajar
Instrument merupakan salah satu komponen penting yang diperlukan
dalam penelitian. Dalam konteks pembelajaran, instrument penelitian jenis
tes dijadikan alat untuk mengukur hasil belajar.40 Tes adalah sederetan
pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki
oleh individu atau kelompok.41 Tes dalam konteks penelitian ini digunakan
untuk mengukur hasil belajar. Soal tes mengacu pada indikator yang telah
dikembangkan di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jenis
soal tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda dengan jumlah soal 20
butir soal. Tes yang digunakan dalam penelitian ini dianggap standar karena
diambil dari buku pakaet sehingga tidak perlu di uji validitas dan
reabilitasnya.
40 Hamzah dan Satria Koni, 2014, Assessment Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara), h.
109 41 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif …, h. 46.
30
2. Lembar Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan upaya yang dilakukan oleh
pelaksana penelitian untuk merekam segala peristiwa dan kegiatan yang
terjadi selama tindakan perbaikan itu berlangsung dengan menggunakan alat
bantu atau tidak.42
Observasi dilaksanakan untuk mengamati kondisi, situasi, proses
dan perilaku pada saat proses pembelajaran berlangsung, yaitu dari tahap
awal sampai akhir. Dengan observasi dapat diketahui langsung gambaran
yang utuh tentang pelaksanaan pembelajaran. Dalam penelitian ini guru
bertindak sebagai observer sedangkan peneliti sebagai guru.
3. Pedoman Dokumentasi
Dokumen merupakan catatan tertulis yang isinya disusun oleh
peneliti sebagai sumber data, bukti, informasi kealamiahan yang sukar
diperoleh dan ditemukan serta membuka kesempatan untuk lebih
memperluas tubuh pengetahuan terhadap sesuatu yang diselidiki.43 Dalam
penelitian ini, dokumen digunakan untuk mengetahui kondisi fisik dan
jumlah siswa kelas VI I MTs Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait.
E. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan tindakan harus ada kolaborator atau pengamat
selain guru sebagai pelaku. Oleh karenanya, dalam pelaksanaan tindakan dapat
melibatkan konselor, dosen, supervisor, kepala sekolah atau kawan sejawat
42 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif …, h. 45. 43 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: CV. Alfabeta, 2014), h. 82.
31
lain yang dianggap memiliki kemampuan tentang permasalahan tersebut
(Colaborator/ peer supervisior).
Dalam pelaksanaannya, guru mempraktekkan pembelajaran sesuai
dengan rencana yang telah disepakati bersama antara guru dengan kolaborator.
Sebaiknya, seorang guru mengajar dimulai dengan siklus tanpa rekayasa
terlebih dahulu agar tahu keadaan awalnya. Kemudian, siklus selanjutnya baru
diterapkan rekayasa atau tindakan yang telah direncanakan bersama dengan
kolaborator. Dengan demikian nantinya akan tampak benang merah atau
kecenderungan yang terjadi antara siklus awal hingga siklus akhir. Dalam
pelaksanaannya, guru juga harus mencatat dan mengingat-ingat kejadian
selama berlangsungnya tindakan, paling tidak catatan penting baik
menyangkut dirinya, interaksinya, siswanya, perangkatnya dll.
Sementara itu, kolaborator melakukan pengamatan dan catatan-
catatan serta rekaman dan lain lain. Tentang aktivitas pembelajaran,
pembicaraan yang terjadi, teks atau sarana komunikasi tertulis dan interaksi
lainnya antara guru dan murid, dan murid dengan murid. Pencatatan ataupun
observasi tidak dapat diwakilkan orang lain yang tidak terlibat dalam skenario
PTK. Ini, untuk menjaga kredibilitas dan kebenaran interpretasi.
Untuk memberikan kemantapan dan kebenaran data yang telah
dicatat atau hasil observasi, maka perlu dilakukan diskusi balikan atau review
antara guru dengan kolaborator. Sebaiknya, review dilaksanakan langsung
setelah selesai tindakan pembelajaran, jangan ditunda-tunda apalagi besok.
32
Sehingga, ingatan masih lengkap dan dapat dicatat tentang berbagai kelebihan
dan kekurangan selama tindakan pembelajaran.
F. Cara Pengamatan
Cara yang relatif mudah untuk melakukan monitoring dalam PTK
adalah dengan melakukan observasi. Teknik pengamataan dilakukan dengan
menggunakan instrumen atau lembar observasi. Penelitian tindakan kelas ini
menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi untuk
siswa.
G. Analisis Data dan Refleksi
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis hasil yang
diperoleh pada tahap observasi dan hasilnya digunakan untuk merefleksi diri
apakah siswa sudah dapat meningkatkan hasil belajarnya atau belum. Dalam
hal ini diketahui kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan yang terjadi
dalam proses yang telah berlangsung kemudian ditindak lanjuti pada kegiatan
berikutnya serta menjadi bahan untuk menyusun laporan penelitian.
1. Analisis Data Hasil Belajar
Secara umum, teknik analisis data dalam penelitian ini adalah
analisis secara statistik deskriptif. Data tes hasil belajar siswa dianalisis
secara deskripsi kuantitatif dengan cara menginterpretasikan kemampuan
siswa ke dalam kelompok tinggi dan kurang tinggi. Pedoman konservasi
yang digunakan dapat dilihat pada Tabel berikut:
33
Tabel 3.1 Nilai Interpretasi Tingkat Pencapaian Skor Hasil Belajar
Siswa
No Tingkat Pencapaian Skor Interpretasi
1 79 – 100 Sangat tinggi
2 65 – 79 Tinggi
3 55 – 64 Sedang
4 40 – 55 Rendah
5 0 – 39 Sangat rendah
Indikator keberhasilan penerapan pembelajaran kontekstual
berabsis refleksi terhadap tes hasil belajar siswa, ditentukan dari jumlah
siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 dari jumlah keseluruhan siswa. Jika
ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal sudah mencapai 85% maka
penelitian sudah dapat dicukupkan. Tes hasil belajar dapat di hitung
dengan menggunakan rumus rata-rata hitung (Mean) sebagai berikut:
Untuk mengetahui hasil belajar siswa, hasil tes dianalisis secara
deskriptif yaitu menentukan skor rata-rata hasil tes. Analisis untuk
mengetahui hasil tes belajar digunakan rumus sebagai berikut: � = ��
Keterangan:
� = Nilai rata-rata siswa.
� = Jumlah nilai semua siswa.
34
� = Jumlah siswa.44
2. Analisis Data Hasil Observasi
a. Analisis data guru
1) Menentukan skor keterlaksanaan RPP
Indikator pengamatan keterlaksanaan RPP dan
pengamatan aktivitas siswa sudah berada dalam kualifikasi
sangat baik dan baik maka proses pembelajaran sudah dapat
dikatakan berhasil. Untuk menentukan skor yang diperoleh guru
adalah tergantung seberapa banyak perilaku yang dilakukan dari
sekian perilaku yang diamati pada setiap individu.
Aktivitas mengajar guru diamati melalui lembar
observasi yang dilakukan oleh observer dengan memberikan
tanda cek list (√ ) pada setiap indikator yang muncul.
Hasil dari lembar observasi kemudian dianalisis. Analisis data hasil
pengamatan aktivitas guru dilakukan secara kuantitatif dengan cara
menghitung persentase dari lembar observasi.45
% Keterlaksanaan RPP = x 100%
44Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, h. 299.
45Nurul yakin,” Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas VII A Di Mts Nurul Islam Sekarbela Kota Mataram, Tahun Pelajaran 2016/2017”. (Skripsi IAIN Mataram, 2016). h. 35.
35
Tabel 3.2 Kriteria Untuk Menentukan Aktivitas Guru
Persentase Kriteria
P > 80% Sangat Baik
60% < P ≤ 80% Baik
40% <P ≤ 60% Cukup Baik
20%< P ≤ 40% Kurang Baik
P < 20% Sangat
Kurang Baik
b. Analisis data siswa
Peningkatan belajar siswa dapat diketahui melalui hasil observasi
terhadap prilaku siswa selama mengikuti proses pelajaran. Aktivitas
belajar siswa diamati dan dicatat dengan menggunakan lembar observasi.
Mengukur aktivitas belajar siswa untuk tiap-tiap siklus juga dianalisis
menggunakan analisis kuantitatif yang sama dengan cara mengolah data
untuk aktivitas mengajar guru.
Untuk mengukur aktivitas belajar siswa diamati melalui lembar
observasi yang dilakukan oleh observer dengan memberikan tanda cek list
(√ ) pada setiap indikator yang muncul atau memenuhi kriteria:
Skor 1 diberikan jika 0%-20% siswa melaksanakan
Skor 2 diberikan jika 21%-40% siswa melaksanakan
Skor 3 diberikan jika 41%- 60% siswa melaksanakan
36
Skor 4 diberikan jika 61%- 80% siswa melaksanakan
Skor 5 diberikan jika 81%-100% siswa melaksanakan
Hasil dari lembar observasi kemudian dianalisis. Analisis data hasil
pengamatan aktivitas belajar siswa dilakukan secara kuantitatif dengan
cara menghitung persentase dari lembar observasi.
Persentase (P) = �� � � � ��� � � � X 100%
Selanjutnya data kuantitatif tersebut ditafsirkan dengan kalimat
yang bersifat kualitatif.46
Tabel 3.3 Kriteria Untuk Menentukan Aktivitas belajar Siswa
Persentase Kriteria
P > 80% Sangat Aktif
60% < P ≤ 80% Aktif
40% <P ≤ 60% Cukup Aktif
20%< P ≤ 40% Kurang Aktif
P < 20% Sangat Kurang Aktif
46
Abdul Basir, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya: Universitas Airlangga, 1988), h. 132
39
BAB IV
PEMBAHASAN
A. Deskripsi setting penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW
Kekait, adapun gambaran dari kondisi sekolah tempat peneliti melaksanakan
penelitian dapat dilihat dari data-data dibawah ini yang diperoleh dari
sekolah.
1. Sejarah Singkat MTs Rahmatullah Al – Hasan NW Kekait
Secara historis, Madrasah Tsanawiyah Rahmatullah Al – Hasan
NW Kekait berdiri pada tahun 2002 yang dipelopori oleh pemerhati
Pendidikan, yaitu:
a. TGH. Umar Faruq (Almarhum)
b. H.M. Yasin
c. Hj. Ratminah (Almarhumah)
d. Hj. Habibah
e. Ustaz. Fathul Aziz, QH. SS.
Para pendiri pada waktu itu memberikan nama MTs
Rahmatullah Al – Hasan NW yang lokasinya berada di Dusun Kekait
Puncang, RT 04 Desa Kekait Kec. Gunungsari LOBAR NTB.
Para pendiri telah berjuang dengan penuh keikhlasan dan dengan
dukungan penuh diberikan oleh Pengurus Besar Nahdlatul Wathan
(PBNW) Ummuna Hj. Sitti Raehanun Zainuddin Abdul Madjid serta
40
kepercayaan yang diberikan oleh para pendiri kepada Ustaz Fathul
Aziz, QH. SS sebagai kepala madrasah waktu itu. Pada masa Beliau
menjabat sebagai Kepala Madrasah, Beliau telah meletakkan dasar-dasar
pendidikan keimanan dan akhlakul-karimah serta ilmu pengetahuan
umum kepada semua anak didiknya sehingga mampu memberikan
nuansa baru kepada masyarakat terhadap output MTs Rahmatullah Al –
Hasan NW. Serta dapat mengembangkannya ke arah yang lebih baik
dengan peningkatan Kualitas dan kwantitas penerimaan siswa serta dari
bangunan madrasah yang terus berkembang sampai saat ini. Hal ini
terindikasi dengan menyebarnya lulusan MTs Rahmatullah Al – Hasan
NW sebagai seorang calon pengajar yang berkuliah di salah satu
Universitas ternama di Mataram dan menimba Ilmu di Ma’had Darul
Qur’an Wal Hadits Nahdlatul Wathan Anjani dan ada juga yang sudah
mengabdi di Madrasah-madrasah sekitar Gunungsari.
Dalam perjuangan dan perkembangan selanjutnya, MTs
Rahmatullah Al – Hasan NW Kekait tentu tidak terlepas dari berbagai
tantangan dan hambatan seperti meninggalnya 2 pendiri Ponpes
Rahmatullah Al – Hasan NW Kekait yakni Hj. Ratminah dan TGH.
Umar Faruq, merupakan kehilangan yang sangat mendalam atas
perginya kedua motivator tersebut. Namun Ponpes Rahmatullah Al –
Hasan NW Kekait memandangnya sebagi Pelajaran untuk meneruskan
tongkat estapet yang harus terus dibawa dan dikembangkan.
41
Dalam masa perkembangannya, Madrasah ini terus mengalami
peningkatan, baik dari segi kualitas maupun kuantitas. Hal ini terindikasi
dari keberhasilan madrasah ini menamatkan siswi pertama pada
2004/2005, dan 2 tahun berikutnya diAkreditasi untuk penyesuaian
standar kependidikan, walaupun hanya mendapatkan nilai “ C” namun
nilai itu terasa istimewa karna seukuran Madrasah yang baru berdiri.
Mendapat nilai tersebut adalah cukup, namun tidak berhenti sampai
dsana, Kita bertekat dan terus berbenah untuk Akreditasi selanjutnya
harus mendapat nilai lebih baik.
Nama madrasah : Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait
Status madrasah : Swasta
Waktu belajar : Pagi
2. Lokasi MTs Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait
Tabel 4.1 Lokasi Madrasah
Jalan/Kampung & RT/RW Jl. Raya Tanjung
Desa/Kelurahan Kekait
Kecamatan Gunung Sari
Kabupaten/Kota Lombok Barat
Provinsi Nusa Tenggara Barat
Kode Pos 83351
Kategori Geografis Wilayah Dataran Rendah
42
3. Struktur organisasi Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait
STRUKTUR ORGANISASI
MTs RAHMATULLAH AL – HASAN NW KEKAIT
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Kepala tata usaha
Taufik Kurniawan, S.Pd
Kurikulum
Nurhayati, SE
Ketua Komite
Suhaili, S.Pd. I
Kepala Sekolah
Fathul aziz, SS
Ketua Ponpes
H. M. Yasin
Bendahara
Nurhayati, SE
Perpustakaan
Zulfahmi, S.Pd
Kesiswaan
Hibrahim, M QH
Humas
H. Zainuddin, S.Sos
Sarana/prasarana
Haerul Bariah
Lab. Fisika
Muslihan, S.Pd
Lab. Biologi
Musihan, S.Pd
Dewan
Guru
SISWA
43
4. Keadaan Guru dan Pegawai
Berikut ini merupakan jumlah guru dan pegawai di MTs
Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait sesuai dengan bidang studi masing-
masing yang diajarkan.
Tabel 4.2 Jumlah Kepala Madrasah, Wakil Kepala, Pendidik dan
Tenaga Kependidikan
No. Uraian PNS Non-PNS
Lk. Pr. Lk. Pr.
1. Jumlah Kepala Madrasah 1
2. Jumlah Wakil Kepala
Madrasah 1 1
3. Jumlah Pendidik 1) 9 6
4. Jumlah Pendidik Sudah
Sertifikasi 2) 1 4
5. Jumlah Pendidik Sudah Ikut
Bimtek K-13 2) 2 1
1) Di Luar Kepala dan Wakil Kepala Madrasah
2) Termasuk Kepala dan Wakil Kepala Madrasah
44
Tabel 4.3 Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan MTs Rahmatullah
Al -Hasan NW Kekait TP 2016/2017
No Nama Lengkap L/P Bidang Studi
1. Fathul Aziz, S.S. L Pendidikan Kewarganegaraan
2. H. Zaenuddin, S.Sos. L Seni Budaya dan Keterampilan /
Kerajinan Tangan dan Kesenian
3. Zulfahmi, S.Pd. L Bahasa Inggris
4. Abdul Kabir, S.Pd. L Matematika
5. Suhaili, S.PdI. L Bahasa Arab
6. H.Ibrahim Mastur,
S.Pd.
L Bahasa Indonesia
7. Lalu Moh. Azhadi,
S.Pd.
L Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan
8. Nurhayati, S.E. P IPS
9. Hasanah, S.PdI. P Aqidah Akhlak
10. Megawati, S.PdI. P Fiqih
11. Tuti Alawiyah, S.E. P Bahasa Arab
12. Idha Septiani,S.S. P Bahasa Indonesia
13. Nurul Ulyani, S.PdI. P IPA
14. Muhammad
Suparman, S.PdI.
L Bahasa Arab
15. H. Asri Hadi, S.Pd. L Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan
45
16. Ahmad Isnaeni,
S.Sos.I.
L Teknologi Informasi dan Komunikasi
(TIK)
5. Keadaan Siswa
Data di bawah ini merupakan data siswa-siswi MTs Rahmatullah
Al -Hasan NW Kekait yang diterima pada tahun ajaran 2016/2017.
Tabel 4.4 Data Rombongan Belajar Siswa
Tahun Pelajaran 2016/2017
Nama
Rombel
Tingkat/
Kelas
Kurikulum
Nama
Ruang
Kelas
Jumlah Siswa
Lk. Pr.
7 7 KTSP 2006 7 22 18
8 8 KTSP 2006 8 13 24
9 9 KTSP 2006 9 18 20
6. Keadaan Sarana Prasarana
Proses belajar mengajar tidak akan berjalan baik jika kondisi ruang
kelas maupun lingkungan sekolah tidak mendukung. Pembelajaran akan
berjalan baik jika kondisi kelas sesuai dengan kondisi yang kita butuhkan
dalam proses pembelajaran. Berikut beberapa sadana dan prasarana
pendukung pembelajaran.
46
Tabel 4.5 Daftar Kondisi Bangunan dan Sarana Prasarana
Pendukung Pembelajaran
No. Jenis Sarpras
Jumlah Sarpras
Menurut
Kondisi
Jumlah Ideal
Sarpras
Status
Kepemilikan
1) Baik Rusak
1. Ruang Kelas 3
3 1
2. Ruang Kepala
Madrasah 1
1 1
3. Ruang Guru 1
1 1
4. Meja Siswa 65 4 75 1
5. Kursi Siswa 67 5 75 1
6. Kursi Guru di
Ruang Kelas 3
3 1
7. Meja Guru di
Ruang Kelas 3
3 1
8. Papan Tulis 3
3 1
9. Bola Sepak 2
4 1
10. Bola Voli 2
2 1
11. Toilet Guru 1
1 1
12. Toilet siswa 1
1 1
13. Gedung Serba
Guna (Aula) 1
1 1
47
14. Laptop 1
1
15. Printer 1
1
16. LCD
Proyektor 1
1
Status Kepemilikan 1) Milik Sendiri
2) Bukan Milik Sendiri
B. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi dengan
penerapan pembelajaran kontekstual pada materi ekosistem siswa kelas VII
MTs Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait. Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan dalam dua siklus yang dimulai dari tanggal 8-24 mei 2017.
Data-data yang diperoleh merupakan data hasil belajar siswa dan
hasil observasi pada tiap siklus yang sudah direncanakan dan disiapkan
sebagai instrument. Data berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Data
kuantitatif dari hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil evaluasi siswa
pada setiap akhir siklus. Berhasil atau tidaknya proses pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran kontekstual dilihat dari hasil jawaban siswa
dalam mengerjakan soal evaluasi pada materi ekosistem. Tes hasil belajar
ini diukur dengan menggunakan ketuntasan belajar siswa secara klasikal.
Siswa dikatakan tuntas apabila secara individual nilai siswa ≥ 65. Jika hasil
belajar siswa yang dihitung secara ketuntasan klasikal sudah mencapai 85%
maka penelitian tersebut sudah dapat dikatakan berhasil atau sesuai dengan
48
target serta dalam penelitian ini bisa dikatakan penerapan pembelajaran
kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Data kualitatif memberikan gambaran tentang kegiatan guru dan
kegiatan siswa selama proses belajar mengajar menggunakan model
pebelajaran kontekstual. Kegiatan guru dan siswa dapat diamati
menggunakan lembar observasi yang telah disediakan untuk mengamati
kegiatan guru dan siswa. Penelitian dapat dikatakan berhasil apabila
kegiatan guru dan kegiatan siswa sudah berada dalam kategori baik. Jika
hasil belajar siswa dihitung secara ketuntasan klasikal mencapai 85% dan
kegiatan guru dan kegiatan siswa sudah berada dalam kategori baik maka
penelitian tindakan ini dapat dikatakan berhasil.
1. Proses Pembelajaran Siklus I
a. Perencanaan
Mempersiapkan alat-alat dan bahan yang akan digunakan
dalam pelaksanaan penelitian. Perencanaan ini disusun dan
mengkonsultasikan terlebih dahulu dengan guru mata pelajaran.
Adapun yang perlu disiapkan oleh peneliti diantaranya rencana
pelaksanaan pembelajaran (rpp), lembar observasi kegiatan guru dan
lembar observasi kegiatan siswa, tes soal yang akan digunakan peneliti
untuk mengukur hasil belajar siswa serta setting kelas dan waktu yang
akan digunakan untuk melaksanakan penelitian.
49
b. Pelaksanaan tindakan
Penyusunan perangkat pembelajaran yang sudah disusun dan
diselesaikan dapat digunakan dalam penelitian. Penelitian dilaksanakan
pada tanggal 5 sampai 12 mei 2017.
Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari jum‟at tanggal 5
mei 2017. Guru mata pelajaran (Muslihan, S.Pd) dan peneliti
memasuki kelas tepat pada waktunya, sebelum peneliti melaksanakan
proses belajar mengajar terlebih dahulu guru mata pelajaran
menginformasikan kepada siswa tentang penelitian yang akan
dilaksanakan di kelas VII dan sementara waktu peneliti yang akan
menggantikan guru mata pelajaran dalam menyampaikan materi.
Peneliti melaksanakan penelitian di kelas VII, sebelum menyampaikan
materi peneliti terlebih dahulu memeriksa kesiapan siswa dalam
mengikuti poses pembelajaran. Kondisi siswa pada saat itu masih
dalam keadaan yang kurang baik untuk melakukan proses belajar
mengajar, karena pada saat itu kelas tersebut masih dalam keadaan
rebut atau siswa-siswa tersebut masih sibuk dengan urusan mereka
masing-masing. Bisa dikatakan siswa-siswa tersebut belum dapat
melaksanakan pembelajaran karena belum siap untuk menerima
pembelajaran, masih banyak siswa yang tidak menyiapkan alat tulis
menulis dan masih bermain dengan teman-temannya. Sehingga peneliti
menginstruksikan kepada siswa untuk tidak rebut lagi dan
50
memperhatikan peneliti agar peneliti dapat memulai proses
pembelajaran, peneliti juga menghimbau siswa untuk mempersiapkan
diri terlebih dahulu sebelum melaksanakan proses pembelajaran seperti
menyiapkan alat tulis yang akan digunakan dalam pembelajaran, agar
pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Peneliti memulai pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran kontekstual, dalam hal ini guru mata pelajaran
merupakan observer sedangkan peneliti sebagai guru. Peneliti
menyampaikan kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran
tentang ekosistem, adapun indicator pembelajaran pada pertemuan
pertama ini meliputi pengertian ekosistem dan membedakan satuan-
satuan dalam ekosistem. Proses pembelajaran ini dilakukan di dalam
kelas dan di lapangan, penyampaian materi di dalam kelas dan
pengamatan di lapangan (lingkungan sekolah).
Guru menyampaikan materi sesuai indicator yang sudah
ditetapkan. Guru menjelaskan tentang prosedur pembelajaran
kontekstual yang akan kita gunakan dalam proses pembelajaran,
sebelum melaksanakan tiap tahap dalam pembelajaran kontekstual,
peneliti melakukan tanya jawab yang berkaitan dengan materi yang
akan disampaikan, pertanyaan meliputi berbagai hal yang berkaitan
dengan materi ekosistem yang berada di lingkungan sekitar. Pada
pertemuan pertama ini siswa-siswi tersebut masih ragu dan takut
dalam menjawab pertanyaan, hanya beberapa siswa saja yang berani
51
menjawab pertanyaan. Setelah melakukan tanya jawab dengan siswa-
siswa, selanjutnya siswa dibagi menjadi 4 kelompok masing-masing
siswa terdiri atas 5 orang. Proses pembelajaran kontekstual ini
mengajak siswa untuk mengaitkan materi yang diajarkan dengan
lingkungan sekitar, sehingga siswa dalam hal ini harus melakukan
pengamatan di lingkungan sekitar sekolah. Langkah pembelajaran
yang selanjutnya yaitu pengamatan yang dilakukan oleh kelompok
mereka masing-masing dilapangan sesuai dengan materi yang
disampaikan guru di dalam kelas, dalam hal ini siswa ditugaskan untuk
mencatat berbagai hal yang ditemukan di lapangan sesuai dengan
materi yang disampaikan guru. Pembelajaran dilanjutkan ke dalam
kelas untuk mempresentasikan berbagai hal yang ditemukan di
lapangan, sebelum mempresentasikan hasil temuan mereka masing-
masing kelompok diskusi terlebih dahulu dengan kelompok mereka.
Siswa melakukan presentasi di depan kelas dengan kelompok mereka
masing-masing, dalam hal ini kelompok lain dapat mengajukan
petanyaan kepada kelompok yang sedang mempresentasikan hasil
temuan mereka. Tapi pada pertemuan pertama ini tidak ada siswa yang
mengajukan pertanyaan kepada kelompok, sehingga dapat disimpulkan
pada pertemuan pertama ini siswa-siswa tersebut masih belum
merespon atau belum terbiasa menggunakan pembelajaran kontekstual.
52
Usai presentasi peneliti meminta siswa untuk bersiap-siap
karena jam pelajaran telah usai. Guru kemudian mengucapkan salam
dan keluar dari kelas.
Pertemuan kedua
Senin tanggal 8 Mei 2017. Peneliti melanjutkan proses belajar
mengajar seperti biasanya. Guru (observer) dan peneliti memasuki
kelas tepat waktu, sebelum memulai pelajaran pada hari itu, guru
memeriksa kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran. Kesiapan siswa
dalam mengikuti pelajaran pada pertemuan kedua ini lebih baik jika
dibandingkan pada pertemuan pertama, karena pada pertemuan kedua
ini siswa-siswi tersebut sudah menyiapkan alat tulis mereka yang akan
digunakan dalam proses belajar mengajar.
Kemudian pada pertemuan kedua ini guru menyampaikan
materi sesuai indikator yang sudah ditetapkan. Usai menyampaikan
materi guru menjelaskan prosedur pemebelajaran yang akan kita
gunakan dalam proses belajar mengajar kali ini, setelah itu guru
membagi siswa menjadi beberapa kelompok kemudian tiap kelompok
ditugaskan melakukan observasi di lapangan dan mencatat apa yang
mereka temukan sesuai materi yang telah disampaikan oleh guru.
Siswa diperintahkan untuk keluar kelas dan melakukan tugas yang
telah diberikan, pada saat siswa melakukan observasi guru mengajukan
beberapa pertanyaan sekitar tugas yang sedang dilakukan akan tetapi
siswa-siswa tersebut masih sibuk main-main.
53
Pertemuan kedua ini siswa-siswi tersebut kurang baik dalam
melakukan obserrvasi, karena pada pertemuan kedua ini siswa kurang
antusias dalam melakukan observasi, ini dikarenakan waktu jam
pelajaran yang tidak mendukung, pada pertemuan kedua ini jam
pelajaran biologi berada pada jam terakhir, sehingga siswa sudah
kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Setelah melakukan
observasi guru mengajak siswa kembali ke kelas untuk melakukan
presentasi tentang hasil temuan mereka di lapangan sesuai tugas yang
telah diberikan. Tiap kelompok seperti pada pertemuan pertama
melakukan diskusi dengan kelompok mereka masing-masing, setelah
diskusi masing-masing kelompok melaporkan hasil observasi mereka.
Selesai presentasi pada pertemuan terakhir ini guru menugaskan siswa
untuk membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka.
Kegiatan terakhir guru meminta siswa untuk tenang karena jam
pelajaran telah usai. Guru mengucapkan salam dan keluar kelas.
Pertemuan ketiga
Jum‟at tanggal 12 Mei 2017 pada pertemuan ketiga ini peneliti
melakukan evaluasi terhadap siswa kelas VII mengenai materi yang
telah disampaikan oleh peneliti untuk mengetahui hasil belajar siswa,
dalam penelitian ini yang nilai adalah hasil belajar kognitif siswa.
Peneliti telah menyiapkan beberapa soal untuk melakukan evaluasi,
dalam hal ini peneliti soal tes yang digunakan dalam evaluasi ini dalam
54
bentuk pilihan ganda yang berjumlah 20 soal dan semua soal tes
mengacu pada indicator pembelajaran.
Peneliti membagikan lembar tes evaluasi yang telah disiapkan
kepada semua siswa, peneliti memberikan waktu kepada siswa untuk
menjawab soal yang telah dibagikan sampai jam pelajaran berakhir,
setelah jam pelajaran berakhir siswa ditugaskan untuk mengumpulkan
jawaban mereka.
c. Pengamatan
Pengamatan difokuskan pada aktivitas guru dan aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran
kontekstual, dalam hal ini aktivitas guru dilihat dari keterlaksanaan rpp
dalam pembelajaran yang dilaksanakan tiap siklus. Observasi
dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung pada pertemuan
pertama tiap siklus, guru mata pelajaran (Muslihan, S.Pd) sebagai
observer membentu peneliti dalam mengobservasi siswa yang
mengikuti pelajaran dan mengobservasi kegiatan peneliti selama
mengajar. guru dan peneliti berkolaborasi dalam penelitian ini dan
kolaborasi ini sangat membantu dalam hal menghimpun data
penelitian. Adapun hasil observasi keterlaksanaan rpp dalam
pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
55
Tabel 4.6 Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Jumlah Kriteria yang di
Observasi
Siklus Total Keterlaksanaan
RPP dilaksanakan
Presentase Keterlaksanaan
RPP
Kategori
12 I 5 41,66% Cukup Baik
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa presentase
keterlaksanaan rpp berada dalam kategori cukup baik, pembelajaran
pada siklus I ini masih perlu dilakukan perbaikan karena masih banyak
kriteria-kriteria yang belum terlaksana oleh peneliti dalam proses
pembelajaran. Peneliti sebagai guru harus bisa melaksanakan tiap
tahap dalam pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai
sesuai dengan yang diharapkan.
Tabel 4.7 Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Jumlah Kriteria yang di
Observasi
Siklus Total Skor yang diperoleh
Presentase Aktivitas
Siswa
Kategori
11 I 32 58,18% Cukup Aktif
Berdasarkan data penelitian yang diperoleh dari hasil penelitian
aktivitas siswa dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa masih
tergolong cukup aktif, siswa-siswi masih merasa canggung dalam
56
mengikuti pelajaran atau siswa masih belum terbiasa dengan
pembelajaran yang digunakan oleh peneliti.
Jadi pada siklus I ini masih perlu dilakukan perbaikan, karena
penerapan pembelajaran kontekstual belum bisa dikatakan berhasil
karena belum mencapai target yang telah ditentukan. Penelitian ini
dapat dihentikan apabila aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa
minimal berada dalam kategori baik dan aktif, sedangkan pada siklus
pertama ini berdasarkan hasil observasi guru masih belum bisa
dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran, ini dikarenakan
terdapat beberapa hambatan dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran yang digunakan oleh peneliti masih terbilang baru
sehingga siswa masih kurang memahami tahap demi tahap dalam
pembelajaran kontekstual itu sendiri, sehingga peneliti diharapkan
dapat melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
d. Evaluasi dan Refleksi
1) Refleksi
Penelitian yang dilakukan oleh setiap orang tidak selamanya
mendapatkan hasil yang diinginkan, oleh sebab itu perlu dilakukan
perbaikan pada penelitian berikutnya, seperti pada penelitian ini
masih banyak kekurangan yang terdapat pada siklus I sehingga
harus dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Berikut
merupakan beberapa kekurangan yang dapat dilihat pada tabel di
bawah ini.
57
Tabel 4.8 Refleksi Siklus I
No. Refleksi Solusi
1. Guru tidak menjelaskan tentang kompetensi yang harus dicapai dalam proses pembelajaran
Guru menjelaskan manfaat dari proses pembelajaran yang dilaksanakan untuk mengetahui manfaat dari pengetahuan yang didapatkan, sehingga siswa dapat mengaitkan atau menghubungkan dengan berbagai hal disekitar mereka yang berkaitan dengan materi yang diajarkan, sehingga pembelajaran yang disampaikan oleh guru tidak hanya sebatas tahu akan tetapi dapat dimanfaatkan.
2. Pengelolaan kelas yang masih kurang, sehingga siswa kurang serius dalam mengerjakan pekerjaan yang diperintahkan oleh guru dan banyak siswa yang main-main sama temannya dalam kelas
Guru lebih tegas dalam melaksanakan pembelajaran, agar siswa lebih serius dalam melaksanakan pembelajaran.
3. Guru kurang memotivasi siswa sehingga siswa masih banyak yang hanya mendengarkan tetapi tidak memahami apa yang mereka pelajari
Guru memotivasi siswa dalam belajar agar mereka dapat bersemangat mengikuti pelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas
4. Siswa masih kurang memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang disampaikan
Guru melakukan tanya jawab diselang waktu pada saat menyampaikan materi agar siswa lebih memperhatikan penjelasan guru
5. Siswa masih kurang baik dalam melakukan diskusi dengan kelomponya
Guru menugaskan siswa untuk berdiskusi dengan kelompok mereka masing-masing dan saling bertukar pendapat tentang
58
hasil yang mereka temukan agar mereka dapat berbagi pengetahuan.
2) Evaluasi
Tiap siklus dalam penelitian ini dilakukan evaluasi pada
akhir pertemuannya untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa.
Adapun evaluasi hasil belajar kognitif siswa ddapat dilihat pada
tabel dibawah ini.
Tabel 4.9 Hasil Belajar Kognitif Siswa
Siklus I Nilai Terendah 35 Nilai Tertinggi 85
Ketuntasan Klasikal 54,14% Nilai rata-rata 58,80
Tingkat Pencapaian Hasil Belajar
Sedang
Berdasarkan tabel di atas tingkat pencapaian hasil belajar
siswa masih berada dalam kategori sedang, sehingga dapat
dikatakan pada siklus I ini belum mencapai target yang telah
ditentukan yaitu ketuntasan klasikal belajar siswa mencapai ≥ 85%.
Ketuntasan klasikal belajar siswa pada siklus I ini hanya mencapai
54,14%, sehingga harus dilakukan perbaikan pada siklus
berikutnya.
59
2. Proses Pembelajaran Siklus II
a. Perencanaan
Mempersiapkan alat-alat dan bahan yang akan digunakan
dalam pelaksanaan penelitian pada siklus II ini, peneliti dengan guru
mata pelajaran melakukan perbaikan terhadap beberapa hal yang perlu
diperbaiki pada siklus I dan menyempurnakan pada siklus II ini.
Adapun yang perlu disiapkan oleh peneliti diantaranya rencana
pelaksanaan pembelajaran (rpp), lembar observasi kegiatan guru dan
lembar observasi kegiatan siswa, dan tes soal hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan pertama
Hari senin tanggal 15 Mei 2017 ini merpakan pertemuan
pertama pada siklus kedua. Siklus kedua ini dilaksanakan untuk
memperpaiki hasil penelitian pada siklus pertama yang belum
mencapai ketentuan yang sudah ditetapkan. Peneliti dan guru mata
pelajaran mengucapkan salam dan memasuki kelas. Guru seperti
biasanya mengecek kesiapan belajar siswa sebelum memulai proses
belajar mengajar. jika dibandingkan pada siklus I, pada siklus II ini
lebih banyak siswa yang mempersiapkan alat tulis mereka sebelum
belajar. Sehingga guru dapat memulai pelajaran dengan cepat karena
kesiapan siswa untuk mengikuti pelajaran sudah mulai terlihat.
60
Selanjutnya guru menyampaikan materi pelajaran sesuai
dengan materi yang telah disiapkan terlebih dahulu. Proses belajar
mengajar dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran
kontekstual, setelah menyampaikan materi guru kemudian membagi
siswa menjadi beberapa kelomppk sesuai dengan jumlah siswa. Tiap
kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi disekitar lingkungan
sekolah dan mencatat berbagai hal yang mereka temukan di lapangan
sesuai dengan materi yang disampaikan oleh guru. Setelah
memberikan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa, kemudian guru
mengajak siswa langsung ke lapangan untuk mengajak siswa
mengamati lingkungan sekitar sesuai dengan tugas yang telah
diperintahkan oleh guru.
Menurut pengamatan guru pada saat melakukan observasi
masih ada saja siswa yang main-main dalam melakukan observasi,
akan tetapi jika dibandingkan pada siklus I, siklus II ini sudah jauh
lebih baik. Setelah melakukan observasi siswa kembali ke dalam kelas
untuk mendiskusikan hasil temuan mereka yang dan
mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas.
Setelah selesai presentasi guru menghimbau siswa untuk kembali ke
tempat duduk mereka masing-masing. Kemudian guru mengakhiri
proses pembeljaran dan mengucapkan salam.
Pertemuan kedua
61
Hari jum‟at tanggal 19 Mei 2017 merupakan pertemuan kedua
pada siklus II ini, peneliti dan guru mata pelajaran seperti biasanya
memasuki kelas untuk mengajar seperti biasanya. Pada pertemuan ini
guru menyampaikan materi seperti biasanya dan melakukan tanya
jawab sekitar materi yang telah disampaikan. Setelah melakukan tanya
jawab kemudian guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
untuk melakukan tugas yang akan diberikan oleh guru. Tiap kelompok
akan ditugaskan untuk observasi lingkungan sekitar sekolah kemudian
tiap kelompok ditugaskan untuk mencatat berbagai hal yang mereka
temukan dilapangan sesuai dengan tugas yang diberikan dan sesuai
dengan materi yang disampaikan. Selanjutnya siswa masuk ke dalam
kelas untuk mendiskusikan hasil temuan mereka dengan kelompok
mereka masing-masing dan mempresentasikan hasil diskusi mereka di
depan kelas.
Di akhir pelajaran guru menugaskan kepada siswa untuk
membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka pada hari itu,
setelah itu guru mengakhiri pelajaran dan mengucapkan salam.
Pertemuan ketiga
Hari senin tanggal 22 Mei 2017 pada pertemuan terakhir siklus
kedua ini guru melakukan evaluasi dengan memberikan soal tes
kepada siswa. Soal tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar
individu siswa tentang materi ekosistem yang telah diajarkan. Soal tes
terdiri atas 20 butir soal pilihan ganda yang harus dijawab oleh siswa.
62
Peneliti membagikan lembar tes evaluasi yang telah disiapkan kepada
siswa, kemudian peneliti memberikan waktu kepada siswa untuk
menjawab soal yang telah dibagikan sampai jam pelajaran berakhir,
setelah jam pelajaran berakhir siswa ditugaskan untuk mengumpulkan
jawaban mereka.
c. Observasi/pengamatan
Pengamatan difokuskan pada aktivitas guru dan aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran
kontekstual. Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran
berlangsung, guru mata pelajaran (Muslihan, S.Pd) sebagai observer
membentu peneliti dalam mengobservasi siswa yang mengikuti
pelajaran dan mengobservasi kegiatan peneliti selama mengajar. guru
dan peneliti berkolaborasi dalam penelitian ini dan kolaborasi ini
sangat membantu dalam hal menghimpun data penelitian. Lembar
pengamatan yang digunakan pada siklus II ini sudah terdapat beberapa
perbaikan.
Adapun hasil penelitian pada siklus II ini sudah mencapai
target yang ditentukan, baik pada hasil belajar siswa maupun aktivitas
guru dan siswa. Berikut merupakan tabel hasil observasi
keterlaksanaan RPP dan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II
yang telah mencapai target sehingga sudah tidak perlu dilakukan lagi
perbaikan pada siklus berikutnya.
63
Tabel 4.10 Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Jumlah Kriteria yang di
Observasi
Siklus Total Keterlaksanaan
RPP dilaksanakan
Presentase Keterlaksanaan
RPP
Kategori
15 II 12 80% Baik
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa hasil observasi
keterlaksanaan rpp sudah mencapai target yang ditentukan. Presentase
keterlaksanaan rpp mencapai 80% dan sudah berada dalam kategori
baik.
Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Jumlah Kriteria yang di
Observasi
Siklus Total Skor yang diperoleh
Presentase Aktivitas
Siswa
Kategori
12 II 46 76,66% Aktif
Berdasarkan data di atas dapat dilihat hasil observasi aktivitas
siswa mencapai 76,66% atau berada dalam kategori aktif dan sudah
mencapai target yang ditetapkan. Siklus II ini merupakan siklus
terakhir dalam penelitian ini karena penelitian ini sudah dapat
diselesaikan. Penelitian ini sudah mencapai target yang telah
ditentukan, yaitu berdasarkan ketentuan penelitian dari hasil observasi
baik hasil observasi keterlaksanaan rpp dan hasil observasi aktivitas
siswa sudah berada dalam kategori baik dan sangat aktif. Hasil
64
penelitian ini sudah melebihi target yang ditentukan. Jadi penelitian
dapat dicukupkan pada siklus II ini atau tidak perlu lagi dilakukan
perbaikan pada siklus berikutnya.
Tabel 4.12 Hasil Belajar Kognitif Siswa
Siklus II
Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 90
Ketuntasan Klasikal 85,71% Nilai rata-rata 72,61
Tingkat Pencapaian Hasil Belajar
Tinggi
Berdasarkan hasil evaluasi belajar siswa pada siklus II ini dapat
dilihat hasil belajar siswa pada tabel diatas. Adapun hasil belajar siswa
pada siklus II ini sudah mencapai target yang ditentukan yaitu
ketuntasan klasikal belajar siswa sudah mencapai 85,71% dan tingkat
pencapaian hasil belajar siswa sudah termasuk ke dalam kategori
tinggi. Dilihat dari tabel diatas sudah tidak perlu lagi dilakukan
evaluasi pada siklus berikutnya karena sudah mencapai target yang
telah ditentukan.
Jadi kesimpulannya pada penelitian ini tidak perlu lagi ada
perbaikan atau siklus II ini merupakan siklus terakhir pada penelitian
tindakan kelas ini.
65
C. Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MTs Rahmatullah Al-
Hasan NW Kekait dan penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur
penelitian tindakan kelas yang telah ditetapkan yaitu dimulai dari
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/pengamatan, dan refleksi.
Penelitian ini dimulai dari tanggal 5 Mei 2017 sampai 22 Mei 2017 dan
dilaksanakan dalam 2 siklus. Proses belajar mengajar pada tiap siklusnya
dimulai dari mempersiapkan segala hal yang dibutuhkan dalam
melaksanakan proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar
kelas.
Proses belajar mengajar di dalam kelas, guru memiliki peran yang
sangat penting sebab guru berperan sebagai fasilitator bagi siswa. Sebagai
fasilitator guru harus mampu memfasilitasi siswa dengan baik misalnya
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dengan cara menerapkan
metode pembelajaran yang bervariasi sehingga memungkinkan siswa
semangat dalam mengikuti pembelajaran.47
Suasana menyenangkan dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan
menggunakan pembelajaran kontekstual seperti pada penelitian yang telah
dilaksanakan oleh peneliti, karena pembelajaran kontekstual ini tidak hanya
dilakukan di dalam kelas saja, akan tetapi pembelajaran juga dilaksanakan
di luar kelas. Pembelajaran di luar kelas ini dilaksanakan untuk
memudahkan siswa dalam melaksanakan pembelajaran karena pembelajaran
47
Nurul Hidayati, “Pengaruh Metode Discovery, h.48-49
66
kontekstual ini merupakan pembelajaran yang mengkaitkan materi yang
diajarkan dengan lingkungan disekitar mereka, sehingga diharapkan dengan
mengamati langsung apa yang dipelajari ini dapat membuat siswa lebih
paham tentang materi yang telah disampaikan oleh guru.
Menurut Widodo pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar
yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimili kinya dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.48
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui apakah penerapan
pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa atau tidak,
sehingga dalam penelitian ini peneliti juga menyiapkan tes yang akan
digunakan untuk melakukan evaluasi siswa, tes ini berupa soal tes pilihan
ganda yang berjumlah 20 soal. Selain itu, peneliti juga melakukan
pengamtan terhadap aktivitas siwa dan aktivitas guru pada saat proses
pembelajaran berlangsung.
Proses belajar mengajar pada tiap siklusnya dilaksanakan dalam tiga
kali pertemuan, pertemuan pertama dan kedua digunakan untuk
menyampaikan materi sedangkan pada pertemuan ketiga digunakan peneliti
untuk melakukan evaluasi hasil belajar siswa terhadap materi yang telah
diajarkan. Banyak factor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
48
Ni Made Sari Suniati dkk, Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Multimedia Interaktif Tehadap Penurunan Miskonsepsi, Jurnal Program Studi Administrasi Pendidikan Vol. 4 (2013), h. 4
67
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor
intern yang berasal dari siswa tersebut, dan factor ekstern yang berasal dari
luar diri siswaa tersebut.49 Faktor intern yaitu dari siswa itu sendiri baik
pada saat mengikuti pelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas
sedangkan faktor ekstern yaitu keadaan di luar siswa baik kondisi kelas
maupun sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada tiap
siklusnya mengalami peningkatan, baik pada hasil belajar siswa maupun
hasil observasi aktivitas guru dan hasil observasi aktivitas siswa.
Menurut Hamalik memberikan pengertian tentang hasil belajar
adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang
dapat diamati diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan
keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya
peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari sebelumnya dan yang
tidak tahu menjadi tahu.50
Adapun ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I mencapai
57,14% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 12 orang dan yang tidak
tuntas sebanyak 9 orang. hasil belajar siswa ini masih belum mencapai
ketentuan yang sudah ditetapkan, ini dikarenakan pada siklus I ini siswa
masih banyak yang belum siap dalam menerima pelajaran, karena pada saat
pelajaran sedang berlangsung masih banyak siswa yang bermain-main di
49 Nana sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, ( Bandung: PT Sinar Baru
Algensindo, 2000), 39-40 50
Omar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 30.
68
dalam kelas tanpa memperhatikan penjelasan dari guru. Berdasarkan
pengamatan yang dilakukan observer pada pengamatan aktivitas siswa
mencapai 58,18% dan termasuk dalam kategori cukup aktif sedangkan
pengamatan keterlaksanaan rpp mencapai 41,66%.
Hasil pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas siswa pada siklus I
ini masih belum memenuhi target, karena pada pengamatan atau observasi
pada siklus I ini siswa belum bisa melakukan pengamatan dengan baik dan
pada saat melakukan diskusi dengan kelompok mereka masing-masing
tentang hasil temuan mereka bukannya membahas tentang hasil temuan
mereka akan tetapi masih banyak diantara mereka yang main-main dan
membicarakan tentang hal-hal yang lain di luar materi yang sedang
diajarkan. Sehingga guru diharapkan dapat memotivasi siswa untuk dapat
melakukan pengamtan dengan baik agar pembelajaran dapat tercapai sesuai
dengan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II menunjukan bahwa hasil
belajar siswa sudah mencapai target yang ditentukan yaitu mencapai 85,71%
dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 18 orang dan yang tidak tuntas 3
orang, sedangkan pada hasil pengamtan aktivitas siswa dan guru sudah
berada dalam kategori baik dan sangat aktif dengan presentase sebagai
berikut yaitu untuk aktivitas siswa mencapai 76,66% (aktif) dan untuk
keterlaksanaan rpp mencapai 80% (baik). Hasil pencapaian presentase
aktivitas siswa menunjukan pada siklus II ini siswa melaksanakan proses
pembelajaran dengan baik, siswa melakukan pengamatan dengan baik dan
69
dapat menyimpulkan tentang apa yang mereka pelajari serta pada siklus II
ini siswa menunjukan keaktifan dalam kelas maupun di lapangan pada saat
melakukan pengamtan. Berbeda dengan siklus I siswa masih banyak yang
main-main dan tidak serius dalam melakukan pengamatan.
Berdasarkan data-data hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat
disimpulkan bahwa pada tiap siklusnya penerapan pembelajaran kontekstual
mengalami peningkatan baik dari hasil evaluasi belajar siswa maupun dari
hasil observasi aktivitas siswa dan hasil observasi keterlaksanaan RPP guru,
dengan adanya peningkatan tersebut berarti penerapan pembelajaran
kontekstual ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga peneliti
dapat menyelesaikan penelitian ini dalam dua kali siklus. Penelitian
dicukupkan pada siklus kedua ini dikarenakan hasil belajar siswa sudah
mencapai ketuntasan klasikal yaitu 85% dan presentase hasil observasi
aktivitas siswa dan hasil observasi keterlaksanaan RPP guru sudah sesuai
dengan kategori yang telah ditentukan, yaitu presentase hasil observasi
aktivitas siswa mencapai 76,66% (kategori aktif) sedangkkan presentase
hasil observasi keterlaksanaan RPP mencapai 80% (ketegori baik).
70
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan tindakan kelas yang telah
dilaksanakan oleh peneliti menunjukan bahwa penggunaan pembelajaran
kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPA Biologi materi ekosistem kelas VII MTs Rahmatullah Al-Hasan NW
Kekait tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini di lihat dari proses belajar
mengajar menggunakan pembelajaran kontekstual, dimana setiap siswa
dapat memahami apa yang disampaikan oleh guru.
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang
mengkaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata atau
disekitarnya, dengan pembelajaran seperti itu membuat siswa menjadi
paham tentang materi yang disampaikan karena dapat mengalami sendiri
materi yang disampaikan sehingga ilmu yang disampaikan dengan
pembelajaran kontekstual dapat lebih bermakna. Sehingga dengan
pembelajaran yang mengamati langsung seperti pada pembelajaran
kontekstual ini dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam proses
pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dilihat dari data
hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan hasil belajar dengan
menggunakan pembelajaran kontekstual. Adapun peningkatannya dapat
dilihat dari data di bawah ini, siklus I menujukkan nilai rata-rata 58,85
71
dengan ketuntasan klasikal mencapai 51,14%. Sedangkan siklus II dengan
nilai rata-rata mencapai 72,61 dengan ketuntasan klasikal mencapai
85,71%.
B. Saran
Saran peneliti terhadap hasil penelitian yang telah dilaksanakan
adalah sebagai berikut:
1. Diharapkan guru menggunakan pembelajaran kontekstual pada materi
ekosistem, karena dari hasil penelitian ini dengan menggunakan
pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi ekosistem.
2. Diharapkan kepada para guru di MTs Rahmatullah Al-Hasan NW
Kekait menggunakan model pembelajaran yang bervariasi agar siswa
tidak mudah bosan dalam mengikuti pelajaran di dalam kelas.
3. Kepada siswa diharapkan untuk mengikuti pelajaran dengan baik,
memperhatikan penjelasan guru dan dapat mngembangkan ilmu yang
telah disampaikan oleh guru sehingga dapat bermanfaat bagi orang
sekitar.
·vooz 'z zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA·10/\ • 1 ·oN ·uv11p1pua,1 nw111vu,nr • •• vw;ows ye.J2oa9 Ul?Jef13'Jdd e1ew !SUatadWO)f srseqreg WOJfl >(!lO)[WCIBP
(7.LJ) 8ufUJV'iJ7 puo 3U!lf:JtJaJ, 1on1ra1uo:J ,seiuawa1dw1,. '4ou3 pewe1.pow
's !OZ 'p ·101\ 'z ·oN '3unpuvg 13uoMI/! ' dfX.lS
DJf.lJIJW;JJIJfiV !pnts UlTJJ30.Jd lflJ!Ul/1 JVU.1.nf \,Q·p SJ 4SBJ::J ;tqopy dWll !)
!fl [BJdv,.J ICnlS){d}UO)l UtQB>(dplldd uei3uap )IWS BMS!S )f!JBWd}l?y,.J_ !S!SodSfQ
euas Ullli?Jl?Udcf trnp !SlDj flWO)I mmdwt?Wd)I UlD{lC>(8U!UdW,. 1uewag U!lll?W
·vwz '9 ·10/\ ·, ·oN 'n,sauopUj rJJflS!d
OfVJf.ldfl ' •• 4e8ua1. BA\T:l'f '8ue1aiiew t !1a8:;iN vws !P WTitmm)I s,seq1aa [RnlS)!dlUO)I trnJIDfapuac1 !fl[BPW tDf!S!:.f lrn.rnfe1 mad aped CMS[S
1efe1aa l!SBH uep ewmmfJa)I '!seA lOW ueie a ad,, 'µmp1.na utrZne1 Ja!JV ·w
"l lOG 's::ud !\BA\efe'8 J.d :e:µm1er'11.m91safo.1d uo3uoqmafJuaJ 1oiioqas SO/'iJ){ UDJfVPU!.L U01/1/3U3J lfOP1lJIV lftJJf8uo'frnput?Un)J
TIOZ '(OQ ·10/\ 'cl ·oN 'Jl/0111>.l /VUJllf ' •• uepov,.i >88090 uoioN GS /\ SCfO)I
Sdl t?M.S!S Jefe1ag (!SEH uBp Sl?l!A,l-,'fV mnne)(ilu aw )(nJUn 5u!we::q pua 5U!l{Jl?a.[ 1m1xa1aoJ muefe1aqwad ppow uEdmauad,, 'Suµu!Q l?(ff )I
TIOZ 'Z "JOA '1 'ON ';Junpuvg 1'iJur;,M.IJ!S «rxis /J>fl/lJIUiJ/VflV !pn1s UJTJ.i1JO.JJ lfD!WI/
fUU.trlf' ',;eumuad 4ntluauaw lfE!O)[aS eM.SfS s,1nwauiw !stnuasaJda"H utmdwBWJ)l utn11tn1au,uaw xmun pm1s:,ia1auo)l u1uefn1::iqwafu, '1ouSetnH U!UB)I
·,wc 't ·10/\ 'z ·oN '3unpuvg 13uO,ttl/!S
df)IJ.S V)f!/OUliJJOJ,V ,pms lUD.liiO.Jd l/ll!Uilf /Dll.Jflr ' •• dlt\lS 8M.S1S s11ewa1ew !SlDj!UnWO)I uep !S)(dUO)l uendurauray UlD{ 11D!1ill !lldJi'l Wl?IBP pmil{:JJQJ(5'
.\ .1a1;1woa:J tul?.uiOJd uaruuaqrag 1en1sia1uo)l utuefc1:;>qwac[,, 'ufpB)JnN beusj
+toz 'tUl?S)(V \WTI8 ld :eUB)fCf'UVJD{opqwad ,uawssassy' UO)I l?!Jll?S usgp qtri:WEH
Z!Oc '1 '(OA 'z "ON '3unpuvg .tSUtJMfJ'S dDlLS DJflJnUli)JOfV Jpn1s UJO.Jl10.1c1 l/DIIU// /DU.inf '.,Sd}8JJOS itmlS)(dlUO)I ue11r:1dpUdd 1nJBPW qB3UdUdy\J:
l{l?jO::ps B::f!lBUldlBW (B!SUdS'.:J ddSUO)I UBJBfBpqWdd S!S!{miy,, '!}:;:mqO'}:I !13 S!03
·;: 1 Oc 'p,puew qu1snd rn aUUJOS ""'l ld :1nm:,iur ·ti:JJ!V uvp dPVS /IA StJ/,J){ Jtn1un wv1v uvm1vd3u;JJ nwlf 'qBABH !fOJBO
'stoz ' pm?V\I B)(B}Sfld !B)f3UBldS BiJ!.L .!d :Bµl?)(Bf ·sJyy UDp
dWS /IA StJ/'iJ){ vuun wn1v nW1f 1SVJO/dS'Jf'3 'oqo.liinN 01uBµv uep OJlIBhUOd !P"8
'ztoz 'zo ·10/\ 'lo ·oN ,n!1ow11p.1
'.,dWS BMS!S s9ewa1ew S!l!l)I 1 d.rns uanduramay 1n)(ruiUdW )(TllUO JB"-l!Vp}UO)I stseqrag tmIBfBjaqWdd lB UBJdd uefiueqwd.5Udd,. 'eueqqeAs IV
vxvrsna HV li VO
'800Z '8U80U::>)I :8lllDf8f '1ma13dUlO)I
,, ·vq.Jaff um/Wlff.Jll)f 1sv1uawa1dw1 wo1vp uoJvfo1aqwuJ 'eAefues zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAt?U!M
'600Z: 'dnOJQ Bfp::>_W 8p8UJJd 8U80U::>)I :eµtD(Bf zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
'(JS.Di) UU'f!P!PUaJ uvnws JV)fZut.L wnpZJffJll)I vpvd vtfwro1uawa1dw1 uop UQ.WPUl'YJ 'd-a.ruo.,,,,y :fisa.t'JO.JJ-jtlDllOU/ U1).JtJ/01aqwac1 ppopy Ufosapu.J}'V 'OlUB!J.L
'BJBS)(V !WTifl
"Ld :eµe f'S0/3)/ UIJJfOPUl.1 UIJ/Jlf)U;JJ '!PJt?dns 'ouorpreqng '01un)(µv !Ul!SJ84ns
6ooc "818S)(V !Wng :8ll1Df8f "UO'JffP.lpWJcf .IS1Jn/Vll'3 JTJSVp-.lVSVG 'OlUTD(µ\f !WfSJB40S
·91Qc 'e1aq•JIV "AJ :'aunpueg ·a li unp /!IOJ!/Oll)j jtJVJ!JUtJn)I UtJ!J!JrJU3J apo1apy ·..c.c.---
't,,lQZ: 't?l:'KJBJrY "A'J :'aunpung :fi1vJf/Dll)I uotnteus-I 1wmwwayy 'ouoA!.8ns
· £ ( otmd ):Jt?){au ! : eue::;:e r ·vtf ur z1n.1v8uadwa}'V2untf.Jo /JftJ/- .JO J)f V:.] uopsoto / aft OlaWfJ( s
·(o3uosi1•M 1.108•N we1s1 eweZv onuusu] 1sd1.1 s) · .• 110[ 010, "d.L uoZoqoJD
oqt:Uff Ul1l/fl jnfrlJ, VfV V X SVFJ)I V)f110WdJ1JfV tJJf!307 'JfO'Jf.OJ t.J,JJl)f!V opod
JflP!(I o).Ja ·ad .JV{vpg f!SVH UV>fJV>(Swua}"{ JtnJun (HsOJ tMVH 1uapn;s
uo11s-a11() ad1.1 J1u,u.1na7 ;Jll!PV un.m/npqwad Japopy uvdtJ.JaUaJ,, '4BAY--Jn'l fl!S
·vrnz: 'c "(OA 'z "ON '3unpuv8 1'JUDM!/!S sous D'J(!IDlll ;JJT)W
1pn1s UJTJ.J30.J<f l/O!W.Jl JDUJllf' '.,dY\IS 8MS!S S!l8WJlBW Ul!UlITT{t?Wad
uendureuray Ul!)(l8)(3U ;lV\l )(TI}Un Jt?nlS)(aJUO)i UUl!l8){JpUJd,, 'q!S°BU!U S 'CUlB}f
'E ( oz: 'rnfeJ d8)(8lS0d '.'ClJ8){C.GJ'OA '.JtJ/Df,Jfll1SOH.1ST)nj111l!f 'OlU8h\10d
"Z!Oc 'RAJR "!'S01j 8rewo}] 'Ld
:3unpues 'UT).JtJ/o'f!u-aJ /SO,l/Dll'.:J )ffW/31, uop dfWJJd d,stq.JJ 'OlU'CAUTid W (B3N
-Z:I OZ:• f D'JflSf_,_f uo.1v/opqwaJ um111auaJ /VU.ill{ • •• 'au-epBd
ClO)J )Ja'aaN dWS [P C)(!S1..J ut?JBfBJJqwad seJ !Bn)I UB){lB)('aU!uaw
W8\Bp tfpt1JS UMSa7 S!SBq1ag (1l 'J) J1u!U.IV31 puy iufl.f;JV;JJ,
wnixa1uoJ umroppuad uechuauac1.,, 'UB(OM BUlC}f uep 'ueznaj peurqv '!U'C unw
71
Lampiran 1. Silabus
Nama Madrasah : MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait
Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Kelas/ Semester : VII/ II
Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem.
Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem
KompetensiDasar
MateriPokok/
Pembelajaran
Kegiatanpembelajaran
Indikator PencapaianKompetensi
PenilaianAlokasiWaktu
SumberBelajarTeknik Bentuk
InstrumenContoh
Instrumen
7.1 Menentukanekosistemdan salinghubunganantarakomponenekosistem
Ekosistem o Menjelaskanpengertianekosistem
o Melakukanpengamatanterhadaplingkungansekitar sebagaisatuan ekosistem
o Melakukandiskusikelompok untukMembedakankomponenabiotik dan
1. Menjelaskan
pengertian ekosistem
2. Membedakan satuan-
satuan kehidupan
dalam ekosistem
3. Membedakan
komponen abiotik
dan komponen biotik
dalam ekosistem
4. Menjelaskan interaksi
TesTertulis
PilihanGanda
Terlampir 4 x 40menit
Bukusiswa,
lingkungan
72
KompetensiDasar
MateriPokok/
Pembelajaran
Kegiatanpembelajaran
Indikator PencapaianKompetensi
PenilaianAlokasiWaktu
SumberBelajarTeknik Bentuk
InstrumenContoh
Instrumen
komponen biotikdalam ekosistem
o Membuatjarring-jaringmakanan
antarkomponen
dalam ekosistem
5. Menjelaskan interaksi
antarorganisme
dalam eksosistem.
6. Menjelaskan tentang
rantai makanan dan
7. Menjelaskan tentang
jaring-jarinrg
kehidupan.
Karakter siswa yang diharapkan :Disiplin ( Discipline)Rasa hormat dan perhatian (respect)Tekun (diligence)Tanggung jawab (responsibility)Ketelitian (carefulness)
73
Lampiran 2 RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS I
Pertemuan Pertama
Nama Madrasah : MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait
Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Kelas/ Semester : VII/ II
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem.
B. Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan
antara komponen ekosistem.
C. Indikator
1. Menjelaskan pengertian ekosistem
2. Membedakan satuan-satuan kehidupan dalam ekosistem
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan pengertian ekosistem
2. Siswa mampu membedakan satuan-satuan kehidupan dalam ekosistem
E. Materi Ajar
1. Ekosistem
2. Satuan-satuan Kehidupan dalam Ekosistem
F. Metode Pembelajaran: Pembelajaran Kontekstual
74
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan
Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari
proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang
akan dipelajari.
Guru menyampaikan pengantar materi tentang ekosistem dan
materi pembelajaran tentang satuan-satuan dalam ekosistem.
Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, yaitu:
a. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai
dengan jumlah siswa yaitu siswa berjumlah 20 orang
dan dibagi menjadi 4 kelompok.
b. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi
di lapangan
c. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat
berbagai hal yang ditemukan di lapangan, meliputi
materi yang sudah disampaikan yaitu siswa mengamati
tentang satuan-satuan dalam ekosistem.
Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus
dikerjakan oleh setiap siswa.
a. Apakah kalian sudah dapat membedakan satuan-satuan
dalam ekosistem?
2. Kegiatan Inti
Di Lapangan
Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sekolah
sesuai dengan pembagian tugas kelompok, yaitu setiap
kelompok melakukan observasi tentang satuan-satuan dalam
ekosistem yang mereka temukan dilapangan.
Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan
Di dalam Kelas
Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan
kelompoknya masing-masing
75
Siswa melaporkan hasil diskusi
Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan
oleh kelompok lain.
3. Kegiatan penutup
Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi
Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang
pengalaman belajar mereka.
H. Penilaian Hasil Belajar
Teknik Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk instrument : Pilihan Ganda
I. Sumber Belajar :
Buku IPA Terpadu Kelas VII Penulis Daroji dan Haryati
Buku Referensi siswa IPA Terpadu Kelas VII
Gunungsari, Mei 2017
Peneliti
(Yuliana Ningsih)
NIM: 151.135.100
Mengetahui
Guru Pamong Kepala Madrasah
(Muslihan, S.Pd) (Fathul Aziz, SS)
NIP: NIP:
76
Lampiran 3 RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS I
Pertemuan Kedua
Nama Madrasah : MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait
Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Kelas/ Semester : VII/ II
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem.
B. Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan
antara komponen ekosistem.
C. Indikator
3. Membedakan komponen abiotik dan komponen biotik dalam
ekosistem
4. Menjelaskan interaksi antarkomponen dalam ekosistem
D. Tujuan Pembelajaran
3. Siswa mampu membedakan komponen abiotik dan komponen biotik
dalam ekosistem
77
4. Siswa mampu Menjelaskan interaksi antarkomponen dalam ekosistem
E. Materi Ajar
3. Komponen abiotik dan komponen biotik dalam ekosistem
4. Interaksi antarkomponen dalam eksosistem
F. Metode Pembelajaran: Pembelajaran Kontekstual
G. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan
Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari
proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang
akan dipelajari.
Guru menyampaikan materi pembelajaran tentang komponen
biotik dan komponen abiotik dalam ekosistem dan interaksi
antarkomponen dalam ekosistem.
Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, yaitu:
a. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai
dengan jumlah siswa.
b. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi
di lapangan
c. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat
berbagai hal yang ditemukan di lapangan, tentang
komponen biotik dan komponen abiotik dalam
78
ekosistem dan interaksi antarkomponen dalam
ekosistem.
Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus
dikerjakan oleh setiap siswa
a. Apa yang dimaksud dengan komponen biotik dan
komponen abotik?
b. Apakah kalian dapat membedakan interaksi
antarkomponen dalam ekosistem dan interaksi
antarorganisme dalam ekosistem?
2. Kegiatan Inti
Di Lapangan
Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sekolah
sesuai dengan pembagian tugas kelompok
Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan
Di dalam Kelas
Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan
kelompoknya masing-masing
Siswa melaporkan hasil diskusi
Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan
oleh kelompok lain.
a. Kegiatan penutup
Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi
79
Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang
pengalaman belajar mereka.
H. Penilaian Hasil Belajar
Teknik Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk instrument : Pilihan Ganda
I. Sumber Belajar :
Buku IPA Terpadu Kelas VII Penulis Daroji dan Haryati
Buku Referensi siswa IPA Terpadu Kelas VII
Gunungsari, Mei 2017
Peneliti
(Yuliana Ningsih)
NIM: 151.135.100
Mengetahui
Guru Pamong Kepala Madrasah
(Muslihan, S.Pd) (Fathul Aziz, SS) NIP: NIP:
80
Lampiran 4 RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS II
Pertemuan Pertama
Nama Madrasah : MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait
Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Kelas/ Semester : VII/ II
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem.
B. Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan
antara komponen ekosistem.
C. Indikator
5. Menjelaskan interaksi antarorganisme dalam eksosistem.
6. Menjelaskan tentang rantai makanan
D. Tujuan Pembelajaran
5. Siswa mampu menjelaskan interaksi antarorganisme dalam
eksosistem.
6. Siswa mampu Menjelaskan tentang rantai makanan
E. Materi Ajar
5. Interaksi Antarorganisme dalam Eksosistem.
6. Rantai Makanan
F. Metode Pembelajaran: Pembelajaran Kontekstual
81
G. Kegiatan Pembelajaran
4. Kegiatan Pendahuluan
Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari
proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang
akan dipelajari.
Guru menyampaikan materi pembelajaran
Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, yaitu:
d. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai
dengan jumlah siswa yaitu siswa berjumlah 21 orang
dan dibagi menjadi 4 kelompok.
e. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi
di lapangan
f. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat
berbagai hal yang ditemukan di lapangan, meliputi
materi yang sudah disampaikan yaitu interaksi
antarorganisme dalam eksosistem.
Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus
dikerjakan oleh setiap siswa.
a. Apa yang dimaksud dengan simbiosis mutualisme dan
simbiosis parasitisme?
5. Kegiatan Inti
Di Lapangan
Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sekolah
sesuai dengan pembagian tugas kelompok
Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan
Di dalam Kelas
82
Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan
kelompoknya masing-masing
Siswa melaporkan hasil diskusi
Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan
oleh kelompok lain.
6. Kegiatan penutup
Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi
Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang
pengalaman belajar mereka.
H. Penilaian Hasil Belajar
Teknik Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk instrument : Pilihan Ganda
I. Sumber Belajar :
Buku IPA Terpadu Kelas VII Penulis Daroji dan Haryati
Buku Referensi siswa IPA Terpadu Kelas VII
Gunungsari, Mei 2017
Peneliti
(Yuliana Ningsih)
NIM: 151.135.100
Mengetahui
Guru Pamong Kepala Madrasah
(Muslihan, S.Pd) (Fathul Aziz, SS) NIP: NIP:
83
Lampiran 5 RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
SIKLUS II
Pertemuan Kedua
Nama Madrasah : MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait
Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Kelas/ Semester : VII/ II
Alokasi waktu : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem.
B. Kompetensi Dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan
antara komponen ekosistem.
C. Indikator
7. Menjelaskan tentang jaring-jaring kehidupan.
D. Tujuan Pembelajaran
7. Siswa mampu menjelaskan tentang jaring-jaring kehidupan
E. Materi Ajar
7. Jaring-jaring kehidupan dalam ekosistem
F. Metode Pembelajaran: Pembelajaran Kontekstual
G. Kegiatan Pembelajaran
7. Kegiatan Pendahuluan
Menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat dari
proses pembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang
akan dipelajari.
84
Guru menyampaikan materi pembelajaran tentang jaring-jaring
kehidupan dalam ekosistem
Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, yaitu:
g. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai
dengan jumlah siswa yaitu siswa berjumlah 21 orang
dan dibagi menjadi 4 kelompok.
h. Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi
di lapangan
i. Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat
berbagai hal yang ditemukan di lapangan, meliputi
materi yang sudah disampaikan tentang jaring-jaring
kehidupan dalam ekosistem
8. Kegiatan Inti
Di Lapangan
Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sekolah
sesuai dengan pembagian tugas kelompok,
Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan
Di dalam Kelas
Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan
kelompoknya masing-masing
Siswa melaporkan hasil diskusi
Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan
oleh kelompok lain.
9. Kegiatan penutup
Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi
Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang
pengalaman belajar mereka.
85
H. Penilaian Hasil Belajar
Teknik Penilaian : Tes Tertulis
Bentuk instrument : Pilihan Ganda
I. Sumber Belajar :
Buku IPA Terpadu Kelas VII Penulis Daroji dan Haryati
Buku Referensi siswa IPA Terpadu Kelas VII
Gunungsari, Mei 2017
Peneliti
(Yuliana Ningsih)
NIM: 151.135.100
Mengetahui
Guru Pamong Kepala Madrasah
(Muslihan, S.Pd) (Fathul Aziz, SS) NIP: NIP:
86
Lampiran 6 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
SIKLUS I
Skor 1 diberikan jika 0%-20% siswa melaksanakan (0-4 siswa
melaksanakan)
Skor 2 diberikan jika 21%-40% siswa melaksanakan (5-8 siswa
melaksanakan)
Skor 3 diberikan jika 41%- 60% siswa melaksanakan (9-13 siswa
melaksanakan)
Skor 4 diberikan jika 61%- 80% siswa melaksanakan (14-17 siswa
melaksanakan)
Skor 5 diberikan jika 81%-100% siswa melaksanakan (18-21 siswa
melaksanakan)
No
Aktivitas yang diamati
Skor
1 2 3 4 5
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang manfaat pembelajaran
b. Siswa memperhatikan guru pada saat menyampaikan materi pembelajaran tentang ekosistem
c. Siswa dapat menjawab beberapa pertanyaan dari guru tentang tugas yang harus dikerjakan
87
d. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang pengamatan yang akan dilakukan di lapangan
2. Kegiatan Inti
a. Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sesuai dengan tugas yang telah diberikan
b. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan
c. Siswa melakukan pengamatan dengan baik
d. Siswa mendiskusikan hasil temuannya di lapangan
3. Kegiatan Penutup
a. Siswa menyimpulkan hasil observasi di lapangan
b. Siswa mengajukan beberapa pertanyaan tentang hasil pengamatan yang dilakukan di lapangan
c. Siswa membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka
Jumlah skor yang diperoleh
32
Jumlah skor maximal 55
Persentase 58.18%
Kriteria Cukup Aktif
88
Persentase (P) = �� � � � ��� � � � X 100%
= x 100%
= 58,18%
Persentase Kriteria
P > 80% Sangat Aktif
60% < P ≤ 80% Aktif
40% <P ≤ 60% Cukup Aktif
20%< P ≤ 40% Kurang Aktif
P < 20% Sangat Kurang Aktif
Gunungsari, Mei 2017
Observer
89
Lampiran 7 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
SIKLUS II
Skor 1 diberikan jika 0%-20% siswa melaksanakan (0-4 siswa
melaksanakan)
Skor 2 diberikan jika 21%-40% siswa melaksanakan (5-8 siswa
melaksanakan)
Skor 3 diberikan jika 41%- 60% siswa melaksanakan (9-13 siswa
melaksanakan)
Skor 4 diberikan jika 61%- 80% siswa melaksanakan (14-17 siswa
melaksanakan)
Skor 5 diberikan jika 81%-100% siswa melaksanakan (18-21 siswa
melaksanakan)
No
Aktivitas yang diamati
Skor
1 2 3 4 5
4. Kegiatan Pendahuluan
e. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang manfaat pembelajaran
f. Siswa memperhatikan guru pada saat menyampaikan materi pembelajaran tentang ekosistem
g. Siswa dapat menjawab beberapa pertanyaan dari guru tentang tugas yang harus dikerjakan
90
h. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang pengamatan yang akan dilakukan di lapangan
5. Kegiatan Inti
e. Siswa melakukan observasi di sekitar lingkungan sesuai dengan tugas yang telah diberikan
f. Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di lapangan
g. Siswa melakukan pengamatan dengan baik
h. Siswa mendiskusikan hasil temuannya di lapangan
i. Siswa saling bertukar pengetahuan tentang apa yang mereka temukan dilapangan
6. Kegiatan Penutup
d. Siswa menyimpulkan hasil observasi di lapangan
e. Siswa mengajukan beberapa pertanyaan tentang hasil pengamatan yang dilakukan di lapangan
f. Siswa membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka
Jumlah skor yang diperoleh
46
Jumlah skor maximal 60
91
Persentase 76,66%
Kriteria Aktif
Persentase (P) = �� � � � ��� � � � X 100%
= x 100%
= 76,66%
Persentase Kriteria
P > 80% Sangat Aktif
60% < P ≤ 80% Aktif
40% <P ≤ 60% Cukup Aktif
20%< P ≤ 40% Kurang Aktif
P < 20% Sangat Kurang Aktif
Gunungsari, Mei 2017
Observer
92
Lampiran 8 Lembar Keterlaksanaan RPP
LEMBAR KETERLAKSANAAN RPP
SIKLUS I
Berilah tanda (√) pada kolom yang tersedia di bawah ini sesuai
dengan kriteria yang telah ditetapkan.
No
Aspek Yang Dinilai
Terpenuhi
Ya Tidak
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Menjelaskan kompetensi yang harus diicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi yang akan dipelajari.
b. Guru menyampaikan materi pembelajaran.
c. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).
d. Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa
2.
Kegiatan Inti
a. Mengamati siswa pada saat melakukan observasi
93
b. Membimbing siswa dalam melakukan observasi
c. Guru mengajukan pertanyaan tentang observasi yang dilakukan dilapangan
d. Mengamati proses diskusi di dalam kelas
3. Kegiatan Penutup
a. Mengajukan beberapa pertanyaan
b. Menugaskan peserta didik membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka
c. Menyimpulkan hasil observasi
d. Menginformasikan kepada peserta didik materi yang akan dipelajari pertemuan berikutnya
Jumlah aspek yang terlaksana 5
% keterlaksanaan rpp 41,66 %
Kategori Cukup Baik
% Keterlaksanaan RPP = x 100%
= x 100%
94
= , %
Persentase Kriteria
P > 80% Sangat Baik
60% < P ≤ 80% Baik
40% <P ≤ 60% Cukup Baik
20%< P ≤ 40% Kurang Baik
P < 20% Sangat
Kurang Baik
Gunungsari, Mei 2017
Observer
95
Lampiran 9 Lembar Keterlaksanaan RPP
LEMBAR KETERLAKSANAAN RPP
SIKLUS II
Berilah tanda (√) pada kolom yang tersedia di bawah ini sesuai
dengan kriteria yang telah ditetapkan.
No
Aspek Yang Dinilai
Terpenuhi
Ya Tidak
4. Kegiatan Pendahuluan
e. Menjelaskan kompetensi yang harus diicapai serta manfaat dari proses pembelajaran dan pentingnya materi yang akan dipelajari.
f. Guru memotivasi siswa
g. Guru mengelola kelas dengan tegas
h. Guru menyampaikan materi pembelajaran.
i. Guru menjelaskan prosedur pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).
j. Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh setiap siswa
5.
Kegiatan Inti
e. Mengamati siswa pada saat melakukan observasi
96
f. Membimbing siswa dalam melakukan observasi
g. Guru mengajukan pertanyaan tentang observasi yang dilakukan dilapangan
h. Guru menugaskan siswa bertukar pendapat dengan teman kelompok tentang pengetahuan yang mereka miliki tentang pengamatan yang mereka lakukan di lapangan
i. Mengamati proses diskusi di dalam kelas
6. Kegiatan Penutup
e. Mengajukan beberapa pertanyaan
f. Menugaskan peserta didik membuat karangan tentang pengalaman belajar mereka
g. Menyimpulkan hasil observasi
h. Menginformasikan kepada peserta didik materi yang akan dipelajari pertemuan berikutnya
Jumlah aspek yang terlaksana
% keterlaksanaan rpp
Kategori
97
% Keterlaksanaan RPP = x 100%
= x 100%
= � %
Persentase Kriteria
P > 80% Sangat Baik
60% < P ≤ 80% Baik
40% <P ≤ 60% Cukup Baik
20%< P ≤ 40% Kurang Baik
P < 20% Sangat
Kurang Baik
Gunungsari, Mei 2017
Observer
98
Lampiran 10 Soal Tes Hasil Belajar
Nama :
Kelas :
Hari/tanggal :
Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, dan d pada jawaban yang paling
tepat!
1. Suatu makhluk hidup dan faktor abiotik pada suatu lingkungan adalah….
A. Ekosistem
B. Populasi
C. Habitat
D. Bioma
2. Pernyataan yang benar tentang komunitas ialah ….
A. Berbagai kumpulan hewan dan tumbuhan di padang rumput
B. Sekelompok domba yang terdapat di padang rumput
C. Seluruh tanaman yang berada terdapat di kebun
D. Sekumpulan belalang sembah yang terdapat di lapangan rumput
3. Peristiwa yang menunjukkan saling ketergantungan antarkomponen biotik
ialah ….
A. Harimau makan rusa, rusa makan rumput
B. Perkembangbiakan membutuhkan hewan jantan dan betina
C. Tumbuhan saat melakukan respirasi mengeluarkan CO2
D. Sekelompok semut bersama-sama memindahkan makanan
4. Sejenis kutu tumbuhan mengeluarkan cairan manis. Cairan ini dimakan
oleh semut. Sementara itu, kutu makan cairan yang dikeluarkan oleh
tumbuhan. Kutu dapat dibawa oleh semut ke ranting-ranting yang ada
cairannya. Hubungan semut dan tumbuhan dalam hal ini bersifat ….
A. Mutualisme
99
B. Parasitisme
C. Komensalisme
D. Antibiosis
5. Hydra sp. merupakan seekor hewan kecil yang berarna hijau karena di
dalam tubuhnya hidup ganggang yang berklorofil. Ganggang
menghasilkan oksigen untuk dimanfaatkan oleh Hydra sp. Hydra sp.
mengeluarkan CO2 yang berguna bagi ganggang. Hubungan ganggang dan
Hydra sp. bersifat ….
A. Semiparasit
B. Parasit sejati
C. Mutualisme
D. Komensalisme
6. Dalam arus energy suatu ekosistem yang berperan sebagai sumber energy
utama adalah….
A. Cahayamatahari
B. Produsen
C. Konsumen
D. Pengurai
7. Jamur saprofit dalam jarring-jaring makanan berfungsi sebagai ….
A. Dekomposer
B. Jasad renik
C. Produsen
D. Konsumen I
8. Dibawah ini yang merupakan simbiosis parasitisme adalah ….
A. Lebah dengan bunga
B. Kupu-kupu dengan bunga
C. Benalu dengan pohon inangnya
D. Anggrek dengan pohon inangnya
9. Pada suatu areal terdapat populasi sebagai berikut.
1) Padi 5) Katak
100
2) Burung pipit 6) Ulat
3) Tikus 7) Ular
4) Belalang
Interaksi yang terjadi antara tikus dan burung pipit adalah….
A. Predasi
B. Kompetisi
C. Netral
D. Parasit
10. Kelompok tumbuhan padi yang hidup di sebidang sawah, berdasarkan
konsep ekologi merupakan suatu….
A. Species
B. Komunitas
C. Populasi
D. Ekosistem
11. Berikut ini yang merupakan contoh komponen biotik pada suatu
ekosistem rawa adalah….
A. Ular, kodok, rumput
B. Air, tanah, batu
C. Air, kodok , batu
D. Batu, tanah, rumput
12. Ditubuh kucing terdapat kutu yang menghisap darah kucing.
Hubungan yang demikian disebut simbiosis….
A. Komensalisme
B. Netralisme
C. Parasitisme
D. Mutualisme
13. Organisme yang berperan sebagai produsen di ekosistem sawah
adalah….
101
A. Padi
B. Katak
C. Ular
D. Belalang
14. Intedaksi antara ulat yang memakan daun-daun tumbuhan, merupakan
interaksi antar organisme dalam ekosistem yang dinamakan….
A. Simbiosis mutualisme
B. Simbiosis parasitisme
C. Simbiosis komensalisme
D. Netralisme
15. Hewan pemakan segalanya disebut….
A. Herbivora
B. Karnivora
C. Omnivora
D. Detrivora
16. Berikut ini adalah jenis-jenis simbiosis,
kecuali…
A. Mutualisme
B. Komensalisme
C. Parasitisme
D. Netral
17. Peranan pengurai dalam ekosistem adalah…
A. Menghancurkan mineral
B. Mengubah mineral menjadi humus
C. Menguraikan senyawa organic
D. Menguraikan mineral dalam tanah
18. Biosfer adalah kumpulan dari ekosistem yang terdapat dibumi. Biosfer
terdiri atas berbagai macam ekosistem yaitu ...
A. Hidrosfer, litosfer dan atmosfer
102
B. Higrosfer, litosfer dan atmosfer
C. Hidrosfer, lisomer dan atmosfer
D. Hidrosfer, litosfer dan atomfer
19. Ilmu yang mempelajari hubungan timbal balik antara makhluk hidup
dengan lingkungannya adalah….
A. Ilmu lingkungan
B. Saling ketergantungan
C. Ekosistem
D. Ekologi
20. Organisme yang memperoleh energi dengan mendapatkan makanan dari
organisme lain adalah….
A. Organisme autotrof
B. Organisme heterotrof
C. Organisme fotoautotrof
D. Karnivora
103
Lampiran 11 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar
KISI-KISI PENULISAN SOAL TES HASIL BELAJAR
NAMA SEKOLAH : MTs. Rahmatullah Al-Hasan NW Kekait
MATA PELAJARAN : Ilmu Pengetahuan Alam
KELAS/SEMESTER : VII/II
KURIKULUM : KTSP
JUMLAH SOAL : 19
No.
Urut
Indikator
Pembelajaran
Indikator
Soal
Bobot Bentuk
Tes
Jumlah
Butir
No. Soal
1. Menjelaskan
pengertian ekosistem
Suatu makhluk hidup dan
faktor abiotik pada suatu
lingkungan adalah….
5 PG 1 1
2. Membedakan satuan-
satuan kehidupan
dalam ekosistem
Pernyataan yang benar
tentang komunitas ialah ….
15 PG 3 2,9,10
3. Membedakan
komponen abiotik dan
komponen biotik
dalam ekosistem
Berikut ini yang merupakan
contoh komponen biotik pada
suatu ekosistem rawa
adalah….
6 PG 1 11
4. Menjelaskan interaksi
antarkomponen dalam
ekosistem
Peristiwa yang menunjukkan
saling ketergantungan
antarkomponen biotik ialah
….
6 PG 1 3
104
5. Menjelaskan interaksi
antarorganisme dalam
eksosistem.
Sejenis kutu tumbuhan
mengeluarkan cairan manis.
Cairan ini dimakan oleh
semut. Sementara itu, kutu
makan cairan yang
dikeluarkan oleh tumbuhan.
Kutu dapat dibawa oleh
semut ke ranting-ranting yang
ada cairannya. Hubungan
semut dan tumbuhan dalam
hal ini bersifat ….
36 PG 7 4,5,8,9,12
,14,16
6. Menjelaskan tentang
rantai makanan
Dalam arus energi suatu
ekosistem yang berperan
sebagai sumber energi utama
adalah….
26 PG 5 6,13,15,1
7,18
7. Menjelaskan tentang
jaring-jarinrg
kehidupan.
Jamur saprofit dalam jarring-
jaring makanan berfungsi
sebagai ….
6 PG 1 7
Gunungsari, Mei 2017
Peneliti
(YULIANA NINGSIH )
NIM: 151.135.100
105
Lampiran 12 Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar
Kunci Jawaban Tes Hasil Belajar Siswa
Siklus I dan Siklus II
1. A
2. A
3. A
4. A
5. C
6. A
7. A
8. C
9. B
10. C
11. A
12. C
13. A
14. B
15. C
16. D
17. D
18. A
19. D
20. B
106
Lampiran 13 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I
Tabel Hasil Belajar Kognitif Siswa
Siklus I
No Nama Nilai Keterangan
Ketuntasan
1. Ahmad Fatoni 35 Tidak Tuntas
2 Fitriatul Laili 65 Tuntas
3 Hamdi 50 Tidak Tuntas
4 Hayatun 70 Tuntas
5 I`if Indrayanti 50 Tidak Tuntas
6 Laila Fitriani 70 Tuntas
7 Lindasari 65 Tuntas
8 M. Azhari 45 Tidak Tuntas
9 M. Ridho 45 Tidak Tuntas
10 M. Roni 55 Tidak Tuntas
11 Nadia Anggraini 65 Tuntas
12 Nurhayati 70 Tuntas
13 Uriani 45 Tidak Tuntas
14 Rifaah 65 Tuntas
107
15 Rokyal Aeni 65 Tuntas
16 Sahabudin 65 Tuntas
17 Zainul Fajri 70 Tuntas
18 Zainul Fawazi 60 Tuntas
19 Muhammad Guntur 45 Tidak Tuntas
20 Hamzanwadi 50 Tidak Tuntas
21 Nadia 85 Tuntas
Nilai Rata-rata 58,80
Nilai Tertinggi 85
Nilai Terendah 35
Ketuntasan Klasikal 57,14%
Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Sedang
1. Nilai Rata-rata � =
��
= 1235
21
= 58.80
2. Ketuntasan Klasikal
KK = �� x 100%
= 12
21 x 100%
= 57,14%
No Tingkat Pencapaian Skor Interpretasi
108
1 79 – 100 Sangat tinggi
2 65 – 79 Tinggi
3 55 – 64 Sedang
4 40 – 55 Rendah
5 0 – 39 Sangat rendah
109
Lampiran 14 Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II
Tabel Hasil Belajar Kognitif Siswa
Siklus II
No Nama Nilai Keterangan
Ketuntasan
1. Ahmad Fatoni 60 Tidak Tuntas
2 Fitriatul Laili 75 Tuntas
3 Hamdi 75 Tuntas
4 Hayatun 80 Tuntas
5 I`if Indrayanti 65 Tuntas
6 Laila Fitriani 80 Tuntas
7 Lindasari 70 Tuntas
8 M. Azhari 70 Tuntas
9 M. Ridho 65 Tuntas
10 M. Roni 70 Tuntas
11 Nadia Anggraini 75 Tuntas
12 Nurhayati 75 Tuntas
13 Uriani 65 Tuntas
14 Rifaah 85 Tuntas
110
15 Rokyal Aeni 70 Tuntas
16 Sahabudin 75 Tuntas
17 Zainul Fajri 85 Tuntas
18 Zainul Fawazi 75 Tuntas
19 Muhammad Guntur 60 Tidak Tuntas
20 Hamzanwadi 60 Tidak Tuntas
21 Nadia 90 Tuntas
Nilai rata-rata 72,61
Nilai Tertinggi 90
Nilai Tertinggi 60
Ketuntasan Klasikal 85,71%
Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Tinggi
1. Nilai rata-rata � = ��
= 1525
21
= 72.61
2. Ketuntasan Klasikal
KK = �� x 100%
= 18
21 x 100%
= 85,71%
111
No Tingkat Pencapaian Skor Interpretasi
1 79 – 100 Sangat tinggi
2 65 – 79 Tinggi
3 55 – 64 Sedang
4 40 – 55 Rendah
5 0 – 39 Sangat rendah
112
Lampiran 15 Perbandingan Hasil Penelitian
Tabel Perbandingan Hasil Penelitian
Siklus I dan II
No Siklus Ketuntasan Klasikal
Rata-Rata Observasi Guru Observasi Siswa
1. I 51,14% 58,80 41,61%
(Kategori Cukup Baik)
58,18%
(Kategori Cukup Aktif)
2.
II 85,71% 72,61 80%
(Kategori Baik)
76,66%
(Kategori Aktif)
113
Lampiran 16 Gambar Dokumentasi Penelitian
GAMBAR SIKLUS I
Tanggal 05-12 Mei 2017
Menjelaskan materi
Membagi Kelompok
Pengamatan di Lapangan
114
Diskusi Kelompok
GAMBAR SIKLUS I
Tanggal 15-22 Mei 2017
Mennyampaikan Materi
Pengamatan di Lapangan
NI<Ifl 'IVIDU
•a ·qns. 0)1 Ujll dO)I ·uy
·l!lll nljSUllSJoq 8tm.C qo10 tm'l" IJod!P 8tm.C !SUWJOJU! usp "l "P tml{!Joqmow ruuequiem iedep ""'! dBJmI!p uep UJdWtd UJ1lj)OUS 8uu.( u5uqm:YJ "P"d lI1l9!10Ulld mniupu8aoy.i 'l"lllfl zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
'' ·1,10V9IOZ UD.ID{D/ilJ
unl/D.L ,a.1og J/oqU107 f.lDS flunun9 A1N UDSDH JV I/DJJn10U1qox·s.1w /IA zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAS11/'1]l lU'1IS'JS01f3 !.13/DW !80/"! fl UDJD(11JilJ DID],f DpDJ DMSJS .10(11pg /!SDH u0111oy1/u1uaw 'fnJUfl 1on1sya1uoy uo.10[01.1qwaJ uodo.1'iJu.Ja •• :
!8010!8 v di Ull !P!PU•d :
001 £1 1,1 :
JSd!"I S Inpnr
uasnmp
: qmda)( !SB])Uawm1a1 zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAutD[!Jact!P !U! un uap B)fl?W
-smaip rarns o od !lJod•s zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBAL lOZ !•W z 'l" °"L"l lOU,0/00-1.I./)l.].ld/LO.UJ/ 9£P :JOWON =•w NlV] tmrun80)I uep qu.C!q'"L murr SlllJIDjll ,I tm O(J JUJOS 'l" funuow
rareq xoqcco-j ;ms 8ununo l!" ·)I MN tmSUH IV qunru•tuqqI"SLW •Jud•)! ·ip,1.
BpWO)I
l lOUs0/00-l lJ II 10· 6 Pl)l!60L ·8 :
6urna9 Bueual'l JJ!E) 09 89 (OL£0l ·d1a.l ·oN eueH - owe aos ue1er
! VS >108W01 N3!Vdn8V>I VWVE>V NVl 3!N3W3>1 O!NV>I
VIS3NOONI >1118nd3 VWVE>V NVl 3!N3W3>1
'qesrup• zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA·l lOZ !a rz -uessun
·11/\U!ISJW llUl?W!1?8eq;JS UID(BUnfu !P iedep Je::le 1enq!P !U! ue8m:lJJl:))j_ rams Ul?!){!Wd(J
,, LlOl/9/0{ un.1D[DJ3J unyo.z 10.Jog 'Jf0</W07 f.J11s:Junun9 MN uoson JY lfDl/n/DUllfDN
'1'.LJV /.IA SV/tlJI UlilJS!S°'f:il f.ltJJDW /:IOJ!U uo.m[D/ilJ DJDJV opod VMS!S .1nfnJiJlf J!SVH UD1flD'f3UfUilJV
_yn,un ·JDnJSJfil /UOJI un.infnpqwaJ uodv.1aui1J " !Sd!D!S JnpnfjBW;Jl ue8u:,p l!t?)la)I MN ul?SCH
- IV l{l? flnlllW4l?l( S.L_W !P mm!1:)U3Ci Ul?)fl?Ul?S)fl?J:)W 1{8{:)l Ul?lrot8m?SJ3q 3trnA Jl?U3q 8Ut?W:)y,J
!80j0!8 Vdl Ut?'l!P!PU:)d :
U\?OJ"8:.))I ucp 4eA!q.n?.L nw11 U1?:lf!P!PU:'.ld
·w11Je1ew (NJyi) µa8aN urelsl t:we8y lfll !-lSU(
001 ,£1 1,1
HIS:>NIN vxvrmx
umJ8rudJUesrunr
S'CJIO)IC.,J
! u!.1 41?1mpsf'Sin!sJaA!un
: t?M.l{l?q lllD{auruauaw 1ruea )tDqWO, ·qe)I µes8unun9
· ){ l!l?)!:'.1)1 MN Ulm?H - JV 4']!1011:?Ulqu SJ.y,J e1eda)I !LI! l(BMCq!p ue3Ul?l epuel,I' 8ueA
LIOUNS /8'l/MN/Hll "SJ.Wfd)(S/6ZO: ON NVI.LI'l3N:!ld NV NVlf:!I.LIDI .L vans
ua11:?dnqe)I
• zyxwvutsrqponmlkjihgfedcbaZYXWVUTSRQPONMLKJIHGFEDCBA
·1 €£8 sod apo)I 8 N 1eJe9 oqui o Tie s6unun · a>1' 11e a>1 esaa ' 6ue una 1T1:? a>1 ' 6UTI ue 1:? AeH ·u1r : 1emet v
8 !liBl!P.J.0,IU;)J..
•• HV AIM. VNVSl. HVSVll CIVW» MN NVSVH-W HV'I'ID.L VWHVH S3dNOd
'
Top Related