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Libro para el maestro
CIENCIAS II
2do Grado Volumen I
Énfasis en Física
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Ciencias I. Énfasis en Física. Libro para el maestro. Volumen I , fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del InstitutoLatinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría deEducación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo
Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinación AcadémicaVíctor Gálvez Díaz
Asesoría AcadémicaMaría Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
AutoresMirena De Olaizola León, Alejandra González Dávila, HildaVictoria Infante Cosío, Oliverio Jitrik Mercado, Helena LluisArroyo, Abraham Pita Larrañaga, Juan José Sánchez Castro
ColaboraciónLeonor Díaz Mora, Margarita Petrich Moreno
Coordinación editorial
Sandra Hussein
EdiciónPaloma Zubieta López
Primera edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 978-970-790-970-0 (obra completa)ISBN 978-970-790-974-8 (volumen I)
Impreso en MéxicoDISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Servicios editorialesDirección de arte y diseño:Rocío Mireles Gavito
Iconografía:Cynthia Valdespino, Fernando Villafán
Diagramación:Fernando Villafán, Victor M. Vilchis Enriquez,José Antonio Montero
Ilustración:Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara,Juan Carlos Díaz, José Luis Díaz, Mayanin Ángeles,
Victor Eduardo Sandoval
Fotografía:Art Explotion 2007, Kurth Hollander,Cynthia Valdespino, Fernando Villafán
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Introducción al modelo pedagógico renovado
La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias en la TelesecundariaLa tecnología en el modelo renovado de TelesecundariaC I N C O SU G ER EN C I A S PA R A EN SEÑ A R EN LA TELESEC U N D A R I A
1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidasPistas didácticas
Mapa-índice
Clave de logosSECUENCIA INICIAL ¿Qué estudia la Física?
BLOQUE 1 El movimiento. La descripción de los cambios en la Naturaleza
SECUENCIA 1 ¿Realmente se mueve?
SECUENCIA 2 ¿Cómo se mueven las cosas?
SECUENCIA 3 ¿Qué onda con la onda?
SECUENCIA 4 ¿Cómo caen los cuerpos?
SECUENCIA 5 ¿Dónde están los alpinistas?
PROYECTO 1 ¿Cómo detectar un sismo con un dispositivo casero?Evaluación Bloque 1
BLOQUE 2 Las fuerzas. La explicación de los cambios
SECUENCIA 6 ¿Por qué cambia el movimiento?
SECUENCIA 7 ¿Por qué se mueven las cosas?
SECUENCIA 8 ¿Cuáles son las causas del movimiento?
SECUENCIA 9 ¿La materia atrae a la materia?
SECUENCIA 10 ¿Cómo se utiliza la energía?
SECUENCIA 11 ¿Quién inventó la montaña rusa?
SECUENCIA 12 ¿Qué rayos sucede aquí?
SECUENCIA 13 ¿Un planeta magnético?
PROYECTO 2 Un modelo de puente para representar las fuerzas
que actúan en él
Evaluación Bloque 2
Bibliografía
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Índice
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4 L ib ro para e l maest ro
PresentaciónLa trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologías de la información y la comunicación y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologías han abierto para la educación. La
renovación del modelo pedagógico ofrece, en esta tradición innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introducción del video,
además de enriquecer la interacción en el aula al incluir los recursos
informáticos, materiales en audio, así como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinámico.
La renovación del modelo pedagógico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre múltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los demás. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboración entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participación en situaciones de
aprendizaje variadas, así como usos diversos de la lectura y la escritura, eldesarrollo de un pensamiento lógico-matemático, la comprensión del
mundo natural y social, la formación en valores éticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusión, la
comparación de textos, la integración de diferentes formas de
representación (imagen, sonido, gráficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploración y la verificación de
conjeturas.La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
útiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovación.
Introducción al modelopedagógico renovado
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5L ib ro para e l maest ro
La organización pedagógica en el aulaEn la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto número de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realización de un proyecto, la resolución de una o varias situaciones
problemáticas o el análisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educación secundaria, y al menos uno de sus ámbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolución de
situaciones problemáticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atención a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemáticas, proyectos temáticos, o estudios de caso, cuya realización
exige la elaboración de productos y la discusión de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificación tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensión, lareflexión y la elaboración de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propósitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno
más que en la disciplina.
• Proporcionar acceso a fuentes de información y recursos variados,
impresos y tecnológicos, así como a diferentes formas de
representación de ideas, situaciones y conceptos.
• Presentar los contenidos de manera lógica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
• Centrar el tratamiento temático en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensión de conceptos centrales.
• Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
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6 L ib ro para e l maest ro
2. Promover la interacción en el aula y propiciar la participación reflexiva
y colaborativa entre los alumnos.
• Ampliar las prácticas lectoras y de escritura.
• Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lógicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar análisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluación que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
• Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignación de calificaciones.
• Reconocer los diferentes modos de representación en que se
pueden expresar los procesos de producción de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluación.
4. Establecer estrategias claras de vinculación con la comunidad.
• Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseño.
El papel del docente en el modelorenovadoEl modelo pedagógico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prácticas de los docentes para que puedan:
• Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
• Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusión,
el planteamiento de preguntas auténticas y la búsqueda de respuestas,
el análisis y solución de problemas, la elaboración de productos
culturales.
• Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que éstos transiten hacia entendimientos
más profundos.
• Trabajar con una multiplicidad de materiales didácticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizándolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
• Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, así como los
aspectos que requieren mayor reflexión.
Es necesario concebir la transformación de la práctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didácticos
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7L ib ro para e l maest ro
aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,
en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participación novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluación en el modelo renovadoDesde el modelo pedagógico renovado se propone considerar que la
evaluación es parte del proceso didáctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretación de las implicaciones de la enseñanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluación, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construcción del conocimiento. Planteamos que la evaluación
tiene que ver más con la producción de conocimientos que con lareproducción de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisión crítica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluación, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su práctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en términos generales se propone:
1. La evaluación del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representación y expresión del conocimiento (ensayos, elaboración de
proyectos, análisis de fuentes, resolución de casos, entre otras).2. La incorporación de opciones de evaluación inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluación del desempeño de los alumnos en su participación en la
solución de problemas, la elaboración de proyectos, la utilización del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prácticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluación entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar yaprender del trabajo de los demás, basándose en los criterios
definidos. La definición de criterios puede centrar la discusión durante
la clase y el análisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es más fácil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluación de desempeño se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propósito
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8 L ib ro para e l maest ro
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluación, emitir un juicio o calificación que describa el
desempeño. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las características anteriores, este tipo de evaluación consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovadosproponen los lugares específicos para evaluar, así como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que éstos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos más importantes de desempeño (proyectos, portafolio,
etcétera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visión más completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones específicas van dirigidas a
que los métodos con que se valoren los diversos tipos de información
evaluativa sean los más sencillos posible y su descripción concreta está
expuesta en los documentos particulares de cada área académica.
Características de los nuevosmaterialesUn aspecto clave de la renovación pedagógica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temáticos de difusión científica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue y ejecución. Algunos de estos
materiales se integrarán de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
específicas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.
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9L ib ro para e l maest ro
Materiales impresosLibro para el alumnoFunciona como texto articulador de recursos múltiples, impresos,
audiovisuales e informáticos. Integra, en dos volúmenes por asignatura, la
información básica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informáticos, así como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Además de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programáticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integración de los conocimientos y a la evaluación de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesión introductoria queayudará al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
número variado de temas y subtemas. La distribución de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intención de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedagógico renovado retoma esta organización como eje
articulador de toda la programación.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subtítulos de acuerdo con las
necesidades específicas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
específicas, así como su descripción se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organización
entre los alumnos, así como actividades que pueden realizarse en
versiones para lápiz y papel o mediante la tecnología, con el énfasis en su
uso como herramienta para la enseñanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informáticos u otros impresos, así como
las formas de organización para el trabajo, están claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la página 45.
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10 L ib ro para e l maest ro
Libro para el maestroEl libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didácticas concretas ligadas a la
secuencia, además de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarización del docente con el modelo
pedagógico renovado, la propuesta de uso de la tecnología, la
presentación general del curso y sus propósitos, junto con la descripción
general de las secuencias. También proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnológicos y propuestas de evaluación.
El apartado titulado “Cinco sugerencias para enseñar en la Telesecundaria”,
proporciona recomendaciones didácticas generales y pistas didácticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye información
general como un resumen, los propósitos de la secuencia, qué se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona información referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarán, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relación con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la información que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones específicas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencióndidáctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didáctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qué aspectos o criterios
debe considerar, en qué debe hacer énfasis, cómo orientar a los alumnos,
etcétera.
Otros recursos impresosEn los materiales de base para cada una de las asignaturas se consideró
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
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11L ib ro para e l maest ro
Materiales audiovisualesLa utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualización y el replanteamiento del uso de la televisión. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duración, asícomo material para ser transmitido vía satélite. La inserción de estos
recursos depende del diseño didáctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria” se
describen las características generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informáticosSon materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinámicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenómenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realización de actividades y generar dinámicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
inserción de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseñanza de las Matemáticas y de la Física con Tecnología (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseñanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemáticos (ECAMM), el proyecto de Enseñanza de las Ciencias con
Tecnología (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculación yel despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto “La tecnología en el modelo renovado de Telesecundaria”.
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12 L ib ro para e l maest ro
El alumno de la escuela secundaria tuvo en la primaria
un acercamiento inicial al estudio de las Ciencias Naturales que le permitió
estimular su capacidad de observar, preguntar y plantear explicaciones
sencillas de lo que ocurre en su entorno.
El nuevo plan de estudios conserva los principios pedagógicos del plan de
estudios de 1993 para la secundaria: la construcción de aprendizajes
significativos y duraderos, así como el análisis de los grandes temasintegradores de la ciencia. Sin embargo, el nuevo programa incorpora
cambios que pretenden:
a) Redimensionar los conocimientos conceptuales para dar mayor
importancia a las destrezas y a las actitudes propias del quehacer
científico, necesarias para el desarrollo académico y personal de los y
las adolescentes. Se enfatiza así el carácter formativo de los cursos de
Ciencias resaltando, para cada subtema del curso, los contenidos
conceptuales, las destrezas y las actitudes que se trabajan.
b) Relacionar los conocimientos científicos con algunos problemas de lasociedad, para que el alumno valore el impacto social de la ciencia.
Para ello, en cada subtema se aborda, al menos, una perspectiva que
determina el tratamiento de los temas. Estas perspectivas constituyen
elementos transversales a lo largo de los cursos de Ciencias y son:
Salud. Se relaciona la ciencia con el cuidado de la salud y la preven-
ción de accidentes.
Ambiente. El medio ambiente es un tema que se trabaja desde
primaria, por lo que su inclusión en secundaria pretende dar
continuidad a la formación de los alumnos en este aspecto.
Implicaciones sociales de la Ciencia y la Tecnología (EnfoqueCiencia, Tecnología y Sociedad-CTS). Se interrelacionan los
conocimientos científicos con sus aplicaciones tecnológicas y se
analiza el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad.
Ética. Se cuestiona el valor otorgado a hechos y situaciones de la vida
en sociedad, vinculados con la ciencia y la tecnología.
Interculturalidad. Se reconoce y valora la diversidad de formas de
interpretar el mundo y cómo, en algunos casos, éstas han implicado
La enseñanza y el aprendizajede Ciencias II (énfasis en Física)
en la Telesecundaria
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13L ib ro para e l maest ro
desarrollos científicos o tecnológicos locales benéficos para las
comunidades.
Historia de las ciencias. Mediante el análisis de episodios históricos
cruciales, se muestra cómo la ciencia es mutable y cambiante y, en
consecuencia, el conocimiento científico actual es susceptible de ser
transformado.Naturaleza de las ciencias. Se demuestra la forma en que se
construye el conocimiento científico. Los recuadros de “Las ciencias y los
científicos” enfatizan esta perspectiva.
¿Qué es lo relevanteen el curso de Ciencias II?El propósito de la asignatura de Ciencias II con énfasis en Física es avanzar en
el desarrollo y la comprensión de las destrezas, actitudes y conceptos básicospropios de la disciplina. Por lo tanto, se avanza en el desarrollo de destrezas
científicas, a saber: conocimientos de hechos, donde se incluyen destrezas
como describir y calcular; de comprensión de conceptos, como clasificar,
relacionar causas y efectos, relacionar conceptos, comparar, contrastar; y de
razonamiento y análisis, como elaborar hipótesis, obtener conclusiones,
evaluar, realizar inferencias.
Se desarrolla una visión de la Física como un proceso cultural de construcción
del conocimiento científico, que permite valorar la contribución de la ciencia a
la innovación tecnológica y al desarrollo de los pueblos, sin descuidar la
conservación del equilibrio ecológico.
En este curso de Ciencias II, se avanza en el estudio de la percepción del
mundo físico por medio de los sentidos y de la idea de cambio a partir de la
descripción del movimiento; en la descripción de las causas y los efectos de
las fuerzas de diversos tipos: mecánica, gravitacional, eléctrica y magnética;
en el análisis de la constitución y propiedades de la materia, a partir del
modelo de partículas; en la explicación de fenómenos como el
electromagnetismo y la luz, a partir de la estructura atómica de la materia.
Por último, se relacionan los conocimientos básicos de la física con fenómenos
naturales, la tecnología o situaciones de importancia social.
Organización didácticaEl trabajo en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje. Una
secuencia consiste en diversas actividades articuladas alrededor de un
reto o problema, que los alumnos resuelven al final con los elementos que
aporta cada actividad. Las actividades de aprendizaje que se encuentran
en una secuencia son: lectura de textos, análisis y recuperación de textos,
desarrollo de contenidos y evaluación.
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14 L ib ro para e l maest ro
En cada secuencia los contenidos se organizan en diferentes secciones:
Para empezarTexto de introducción.
Consideremos lo siguiente…Problema alrededor del cual se trabaja durante la secuencia. Lo que piensa el
alumno del problema.
Manos a la obraLos contenidos de la secuencia; texto de información inicial; actividad de
análisis del texto; nuevas destrezas y actitudes empleadas; actividades de
desarrollo (2-4).
Para terminarTexto de formalización; actividad de análisis del texto (puede haber
actividades de desarrollo).
Lo que aprendimosResolución del problema; transferencia de los contenidos; opinión
informada acerca del tema de la secuencia que pueda implicar la toma de
decisiones sobre aspectos relacionados con la salud, el ambiente y la
tecnología.
Las actividades de una secuencia de aprendizaje permiten a los estudiantes:
• Movilizar conocimientos previos para resolver las diversas situaciones
que se le presentan.
• Comprender y aplicar contenidos formativos e informativos sobre la ciencia.
• Aplicar destrezas científicas durante la realización de actividades.
• Construir activamente su propio conocimiento a través del diálogo y la
interacción con los demás miembros del grupo.
• Desarrollar actitudes hacia la ciencia, el aprendizaje de la ciencia y las
implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología.
• Proponer respuestas razonables al problema inicial planteado.
• Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, sus dificultades y logros.
Al término de cada bloque y del curso, los estudiantes de Ciencias II
trabajan con un proyecto de investigación que permite la integración y la
aplicación de los contenidos abordados. Es el momento para que el
estudiante demuestre el dominio alcanzado en conceptos, destrezas y
actitudes, al mismo tiempo que se favorece la vinculación de la escuela con
la comunidad. Así, la participación activa del alumno es fundamental para
integrar y aplicar los contenidos abordados en las secuencias de un bloque.
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Organización de los contenidosLos contenidos de Ciencias II se organizan en cinco bloques. Cada uno incluye entre dos y
cuatro temas, un proyecto de integración y aplicación de los contenidos del bloque y la
evaluación. Cada tema contempla un número variable de subtemas. En la asignatura de
Ciencias II para Telesecundaria, cada subtema se trabaja como una secuencia de aprendizaje.
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8
Bloque 1 0 0 1 1 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5 6 6 6 P1 P1 P1 P1 P1 E
Número de sesiones 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 5 sesiones 1
Ciencias II. Distribución de secuencias, proyectos y evaluaciones de bloque
Ciencias II. Distribución de bloques y temasBloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V
Movimiento Fuerza Interacciones de la materia Estructura interna de la materia Conocimiento, sociedad y tecnología
1. PercepciónMovimiento
3 subtemas
1. Cambio comointeracción
1 subtema
1. Característicasmateria. Modelos
2 subtemas
1. Manifestaciónestructura interna materia
1 subtema
Proyectos 5-8
2. Galileo Caída libre
2 subtemas
2. Explicacióncambio: Fuerza
3 subtemas
2. Modelo de materia
2 subtemas
2. Teoría atómica
2 subtemas
3. Energía:Idea de fuerza
2 subtemas
3. Cambios de lamateria.
Calor y presión
3 subtemas
3. Electricidad,magnetismo y luz
3 subtemas
4. Interaccioneseléctrica y magnética
2 subtemas
Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto 3 Proyecto 4
Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3 Evaluación 4 Evaluación 5
Semana 9 Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16Bloque 2 7 7 8 8 8 9 9 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 P2 P2 P2 P2 P2 E
Número de sesiones 2 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 5 sesiones 1
La Secuencia 6 del Bloque 2 se puede trabajar antes del Proyecto 1 por razones de tiempo; la Secuencia 20 se sugiere trabajarla después del Proyecto y
Evaluación 3, por la misma razón. En el Bloque 5 los alumnos trabajan un Proyecto obligatorio (P5) y uno o más opcionales.
Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 21 Semana 22 Semana 23 Semana 24
Bloque 3 14 14 14 15 15 16 16 17 17 17 18 18 18 19 19 19 P3 P3 P3 P3 P3 E
Número de sesiones 3 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 5 sesiones 1
Semana 25 Semana 26 Semana 27 Semana 28 Semana 29 Semana 30 Semana 31 Semana 32
Bloque 4 20 20 20 21 21 21 22 22 22 23 23 23 24 24 24 25 25 25 P4 P4 P4 P4 P4 E
Número de sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 5 sesiones 1
Semana 33 Semana 34 Semana 35 Semana 36 Semana 37 Semana 38 Semana 39 Semana 40Bloque 5 P5 P5 P5 P5 P5 P6 P6 P6 P6 P6 P7 P7 P7 P7 P7 P8 P8 P8 P8 P8 E
Número de sesiones 5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones 5 sesiones 1
SECUENCIA INTRODUCCIÓN 0
SECUENCIAS BLOQUE 1 1-5
SECUENCIAS BLOQUE 2 6-13
SECUENCIAS BLOQUE 3 14-20
SECUENCIAS BLOQUE 4 21-25
PROYECTO P
SESIÓN EVALUACIÓN E
SESIONES DE REPASO
Semana
sesiones por semana
Número de semana
Número de secuencia
Cada sesión = 100 minutos
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16 L ib ro para e l maest ro
El papel del docenteen el modelo renovadoEn esta asignatura se concibe la enseñanza escolar como un proceso, donde
las interacciones entre el docente y los alumnos promueven el desarrollo y la
comprensión común de los contendidos científicos.
El docente de Ciencias II guía a los estudiantes hacia la construcción de
nuevos conocimientos, destrezas y actitudes científicas, mediante su
participación activa y creativa. Ofrece apoyos provisionales, adecuados al
nivel de competencia de sus alumnos, que les permiten logros cognitivos que
van más allá de sus posibilidades individuales.
Para auxiliar a los docentes en su labor, el libro para el maestro ofrece
ejemplos y sugerencias para cada una de las actividades de las secuencias. En
todas ellas se incluye un plan de trabajo con la siguiente información para
cada actividad: los contenidos conceptuales, las destrezas, las actitudes, eltrabajo que el alumno desarrolla en la actividad, los recursos informáticos con
los que se trabaja en cada actividad, los materiales que deben llevar de casa
o el trabajo realizado previamente.
También para cada actividad se describe:
a) El propósito.
b) Las sugerencias generales para organizar las actividades de enseñanza
y aprendizaje, que remiten a la consulta del documento Cinco
sugerencias para enseñar en la telesecundaria.
c Las sugerencias específicas.
d) Las respuestas esperadas.
Los nuevos materiales educativosMateriales impresosLibro para el alumno: Es el material impreso base, por medio del cual se
desarrolla el curso. Presenta las secuencias de aprendizaje, los proyectos de
investigación y las evaluaciones parciales para todo el ciclo escolar agrupadasen bloques.
Libro para el maestro: En él encontrará una versión reducida del libro para
el alumno, con las sugerencias didácticas y orientaciones para cada secuencia
y proyecto de investigación. También se proporcionan las respuestas y las
soluciones a las actividades, así como las destrezas y las actitudes que se
trabajan en cada actividad.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: Para complementar la
información de un texto o de alguna actividad, en cada secuencia se remite a
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17L ib ro para e l maest ro
los alumnos a la lectura de algunos títulos de la Biblioteca de Aula y de la
Biblioteca Escolar.
Otros libros: Lo mismo sucede con algunos libros de consulta, otros textos y
diccionarios.
Recursos tecnológicosEstos materiales se han diseñado para ser empleados como complemento o
en sustitución de alguna actividad de la secuencia. Sin embargo, todas las
actividades de una secuencia se pueden realizar con lo que se desarrolla en el
libro para el alumno.
Videos: Cada secuencia cuenta con uno o más videos. Los videos fortalecen,
complementan o aportan información útil para cada momento de la secuencia
en donde se encuentra ubicado el recurso. Aquellos videos que se presentan
al inicio de la secuencia tienen como función didáctica contextualizar el
problema o proporcionar información sobre un tema o aspecto específico quecontribuya a su comprensión. Los videos que se utilizan en las actividades
contienen información necesaria para desarrollarlas.
Otras funciones de los videos son ejemplificar conceptos o fenómenos;
demostrar procedimientos complejos; plantear situaciones interesantes y
controversiales relacionadas con el tema; explicitar las implicaciones sociales,
científicas, tecnológicas, éticas, de salud, ambientales e interculturales de los
temas abordados, o bien facilitar la evaluación de conocimientos o destrezas
construidas.
Materiales informáticos: Estos materiales integran recursos como textos,imágenes (fijas o en movimiento), audios y videos. Entre sus funciones didácti-
cas destacan la representación dinámica, interactiva y ejecutable de fenóme-
nos naturales; el procesamiento de la información (lectura, registro, interpreta-
ción y manipulación de información); y el desarrollo de destrezas científicas
(descripción, comparación, clasificación, formulación de hipótesis e inferencia).
Su incorporación a las secuencias se clasifica según su tipo de uso:
• Despliegue: El docente presenta el material y dirige el desarrollo de la
actividad. Para ello se requiere un equipo multimedia y un sistema de
proyección, con el fin de exponer al grupo completo la actividad y fomentarla participación.
• Ejecución: Los alumnos interactúan con el material en el aula de medios, en
la que se requieren necesariamente equipos de cómputo para trabajar de
manera independiente o en equipos, formados por dos o tres alumnos.
Audiotextos: Contienen fragmentos de programas de radio o canciones.
Sitos de Internet: Al final de la secuencia, en la sección “Para saber más”,
se listan direcciones de sitios de Internet, que complementan los contenidos
abordados en la secuencia.
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18 L ib ro para e l maest ro
La evaluaciónEl modelo pedagógico para Ciencias II concibe la evaluación como un proceso
permanente, en el que se recopila y analiza información sobre el desarrollo y
los resultados del proceso de aprendizaje. Con esta información el docente
puede diseñar las ayudas pertinentes para sus alumnos. Al mismo tiempo, la
retroalimentación sobre el proceso de aprendizaje le permite al estudiantadodesarrollar su capacidad de aprender a aprender.
Los instrumentos de evaluación permiten al alumno y al docente reflexionar
sobre los conceptos, destrezas y actitudes trabajadas en el curso; emplean
criterios cualitativos y cuantitativos y se aplican en las secuencias, en los
proyectos y al final de los bloques de contenidos.
Los diversos instrumentos y formas de evaluación que se proponen tienen la
intención de ofrecer distintas maneras de evaluar el proceso de aprendizaje,
en el entendido de que es el docente quien selecciona las propuestas y los
respectivos formatos de evaluación que se adapten mejor a la dinámica detrabajo de cada escuela y cada grupo de alumnos. Por ejemplo:
• En cada secuencia:
• Al término de cada sesión, en el Libro del maestro se sugieren
algunas actividades para evaluar el trabajo durante la sesión.
• Al término de la última sesión, en la sección “Lo que aprendimos”,
se presentan las siguientes actividades de evaluación:
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Resuelvo el problema: El alumno da una solución al problema; para lo
cual emplea los conceptos y las destrezas aprendidas.
Para qué me sirve lo que aprendí: El alumno transfiere los nuevos
aprendizajes a situaciones y contextos diferentes de los estudiados.
Ahora opino que… Se plantea una nueva situación problemática
relacionada con los contenidos, ante la cual el alumno manifiesta unaopinión informada.
Lo que podría hacer hoy… Promueve la participación responsable e
informada ante un problema o situación cotidiana.
• En la evaluación bimestral, al final de cada bloque:
Se presenta una batería de react ivos para evaluar los conceptos
trabajados.
Se cuenta con una escala de estimación, para que el alumno evalúe su
propio proceso de trabajo en equipo.
Se sugiere que el alumno integre un portafolio, con algunos de los
trabajos que elaboró a lo largo del bloque y que constituyen evidencias
de su progreso.
Se diseñaron listas de cotejo para que el docente evalúe las destrezas
y las actitudes desarrolladas por los alumnos durante una secuencia.
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20 L ib ro para e l maest ro
La tecnología en el modelorenovado de TelesecundariaEl papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios más
amplia que incluye, además de los materiales impresos y de televisión, recursos informáticos. La
inclusión del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisión transmitidos
por la red satelital Edusat y videos de consulta, junto con la biblioteca de la escuela, tienen la
finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula
situaciones de aprendizaje dinámicas, múltiples y variadas. Estos recursos se articulan a través
del libro para el alumno: es decir, en éste aparecen llamadas para hacer uso de los diferentes
recursos y, en puntos específicos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones sobre cómo y
cuándo utilizar, entre otros, el video, los materiales informáticos, la televisión y los audiotextos.Los recursos tecnológicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
1.Despliegue de material interactivo1 y multimedia en pantallagrande, que permite distintos tipos de actividades:
SESIONES EXPOSITORIAS Y DE DISCUSIÓN
presentación de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de información complementarias,
presentación de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
ACTIVIDADES Y DISCUSIONES COLECTIVAS
realización de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos “pasando al pizarrón”, como por ejemplo: resolución de problemas, realización de
experimentos virtuales, verificación de respuestas, validación de hipótesis y conjeturas,
análisis de textos, videos, datos e información en general,
realización de actividades de producción de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: búsqueda y presentación de información, registro de datos, elaboración de repor-tes, producción de textos y otros materiales, y
búsqueda de información en fuentes digitales previamente seleccionadas.
En la asignatura de Ciencias II (énfasis en Física) se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un material interactivo:
1Actividades preparadas para realizarse en computadora.
AULA DE MEDIOS
INTERACTIVO
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21L ib ro para e l maest ro
SECUENCIA 3
Texto de formalización
4. Comenten:
a) ¿Qué tipo de movimiento realizan los corchos?
b) ¿Qué tipo de movimiento realiza el agua?
c) ¿Por qué se mueven los corchos?
d) ¿Cómo se propaga este movimiento?
e) Algunos ejemplos de la vida cotidiana en los que se observenondas.
Para terminar
Ondas transversales y longitudinales
Lean el texto. Reconozcan los diferentes tipos de ondas.
Reflex ión sobr e lo apr
endido
¿De qué t e sir v e c onoc
er
c ómo se pr opagan las ond
as
en el agua par a r esolv
er el
pro blema?
SESIÓN 2
¿Cuáles son las características de las ondas?Cuando se perturba el extremo de una cuerda horizontal tensa, sacudiéndola hacia arriba o hacia abajo, setransmite este movimiento a todas las partículas que conforman la cuerda. El transporte de energía se da a lolargo de toda la cuerda en sentido horizontal. No obstante, el sentido del movimiento con el cual se perturbala cuerda es vertical. La onda generada de esta manera en una cuerda tensa, recibe el nombre de onda
transversal , ya que hay un ángulo de 90° entre la dirección de propagación de la energía y la dirección en lacual se ha perturbado el medio.
l l
i i l i l i ll i i i l i i i l l
i i l i l l l l i ii l i l l i
En el bloque I, secuencia 3, sesión 2, actividad TRES, se le solicita al
alumno que revise el material interactivo Ondas transversales y
longitudinales , ubicado en la página 48.
50
SECUENCIA 3
Actividad TRES
Infieran las características de una onda que se propaga en una cuerda tensa.
• Comenten: ¿Cómo pueden generar ondas en una cuerda?:1. Material
a) Una cuerda de 3m de longitud.
b) Un cronómetro o reloj.
2. Procedimiento
a) Aten uno de los extremos de la cuerda a la pata de la mesa.
b) Sostengan el otro extremo con una mano para qu la cuerda se mantenga extendiday en reposo.
c) Sacudan la cuerda firmemente una sola vez; moviendo hacia arriba y hacia abajola mano que la sostiene.
d) Midan el tiempo que tarda la perturbación en recorrer la longitud de la cuerda deida y vuelta.
e) Sacudan la cuerda durante 30 segundos. Cuenten sus movimientos de la mano.
f) Hagan un dibujo de la forma que adopta la cuerda y cuenten las crestas.
Tiempo de una sola onda
Número de crestas durante 30 s de onda
Número de movimientos de la mano
4. Análisis de Resultados
a) Calculen la rapidez de propagación de la onda: dividan la longitud que avanza laonda en ir de un extremo al otro de la cuerda, y regresar al punto de partida. Eneste caso la distancia recorrida es de 6 m. Dividiendo la distancia recorrida de iday vuelta entre el tiempo invertido, se obtiene la rapidez de propagación.
3. Resultados
• Escriban en sus cuadernos los resultados:
Nue va des tre za empleada
In ferir: Hac er una suposi c i ón o da
r una c onc lusi ón a
par t i r de lo que c onoc es, obser v a
s o lees.
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2. Programas de televisión por Edusaty videos con las siguientes características:
PROGRAMAS INTEGRADORES
Estos programas que son transmitidos por la red satelital Edusat, con horarios que permiten un uso
flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana, se encuentran marcados en el
libro para el maestro y él tiene la posibilidad de elegir cuándo verlos. Se debe consultar la cartelera
Edusat para conocer los horarios de transmisión y repeticiones a lo largo de cada semana.
Estos programas permiten la:
presentación de temas desde una perspectiva integradora de los contenidos estudiados en
la semana,
ejemplificación de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentación de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jóvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integración de información proveniente de diversas fuentes.
PROGRAMAS DE EXTENSIÓN ACADÉMICA
Estos programas apoyan algunos contenidos temáticos a través de películas y documentales, y
se transmiten por la red satelital Edusat. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisión.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crítico, con la finalidad de desarrollar una visión más amplia del
mundo,
reúnen diversos contenidos de las áreas de conocimiento en algún programa, película o
documental, y
ofrecen un espacio de recreación entre los jóvenes para apoyar los contenidos.
VIDEOS DE CO NSULTA
Estos materiales permiten trabajar contenidos específicos marcados en los libros de los
alumnos y en las guías didácticas para el maestro. Se puede elegir cuándo y cómo verlos en
cada tema o sesión.
Estos videos permiten la:
interactividad en el aula a partir de un contenido específico,
demostración de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hipótesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos o
actividades problematizadoras.
VIDEO
PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT
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42
SECUENCIA 3
Para empezarOndas y desastres
Lee el texto.
• ¿Qué entiendes por movimiento ondulatorio? Reflexiona sobre ello antes deleer el texto.
SESIÓN 1
Texto introductorio
¿Qué ondacon la onda?
El 26 de diciembre de 2004, se originó frente a la isla de Sumatra, enIndonesia, se originó un gran temblor o terremoto que generó olas de hasta10 metros de altura las cuales afectaron todo el Océano Índico, principal-mente las islas de Sumatra y Sri Lanka, pero también las costas de India,Tailandia, las islas Maldivas e i ncluso alcanzaron Kenia y Somalia, en elContinente Africano.
Toda la superficie del planeta está dividida en placas, como un granrompecabezas. Los continentes se ubican sobre estas placas. Los temblores osismos se producen cuando dos placas que se encuentran juntas se mueven,lo que provoca vibraciones que se transmiten en todas direcciones.
Cuando ocurre un sismo en el fondo del mar, se producen olas gigantesconocidas como tsunamis , lo que provoca que se desplace el agua que seencuentra arriba del sitio donde se produjo el movimiento del piso marinoo epicentro.
Consulta tu
diccionario para
encontrar el
significado de
palabras como
placa .
Epicentro del terremoto que provocó el tsunami que afectó granparte del Océano Índico en 2004.
Vínculo entre Secuencias
La manera de prevenir accidentes
durante los sismos se revisa en el
Proyecto 1: ¿Cómo podemos medir
la magnitud de los terremotos medi-
ante el sismógrafo?
Conexión con Geografía
Recuerda que las causas de los
sismos y los daños que ocasionan
los revisaste en la Secuencia 9: La
población en riesgo de tu libro de
Geografía de México y del mundo.
Para más información
sobre los sismos, consulta
el libro Los temblores en
las Bibliotecas Escolares y
deAula.
Formación de un terremoto y de tsunamis a partir del desplazamientode dos placas de co rteza terrestre.
Además, los videos de consulta tienen una o más de las siguientes funciones:
ejemplificar distintas aplicaciones de un concepto en diversos contextos y permiten obser-
var estas aplicaciones en situaciones concretas de la vida diaria,
plantear un problema o situación, en particular que permita abordar el contenido de un
tema desde una perspectiva crítica que promueva la formulación de preguntas auténticas y
la búsqueda de respuestas dentro y fuera del aula,
abordar aspectos específicos de un tema, dando información puntual y formalizadora, que
ayude al entendimiento profundo de un concepto o noción,
promover la reflexión colectiva mediante el diálogo y la comunicación en el aula, a partir
del análisis de diversas problemáticas, así como de diferentes opciones de solución,
contextualizar diversos contenidos, que proporcionen elementos para entender el entorno
que existe alrededor de un tema,
demostrar procesos o procedimientos que permitan acceder a un conocimiento inductivo-
deductivo.
En la asignatura de Ciencias II (énfasis en Física) se puede mencionar el siguiente ejemplo de
uso de un video de consulta:
En el bloque 1, secuencia 3, sesión 2, se le solicita al alumno que a partir de la revisión del
video Ondas y desastres , realice las actividades señaladas como se muestra en la página XX.
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Cinco sugerencias para enseñaren la Telesecundaria
1 3 452
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C I N C O SU G ER EN C I A S PA R A EN SEÑ A R EN LA TELESEC U N D A R I A
Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas
ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otrossabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha
facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los
proyectos de Ciencias, debido a que
éstos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del año escolar.
Crear un ambiente de confianza1
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• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto
tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
información y tomar sugerencias.
• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlosde manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica
del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar
el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún
contenido conceptual.
• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirlacon otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo
para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.
Cómo haceruna lluvia de ideas
Cómo coordinarla discusión de
un dilema moral
L ib ro para e l maest ro 27
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28 L ib ro para e l maest ro
Es importante usar diferentes prácticas académicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:
• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las BibliotecasEscolares y de Aula, recursos digitales, videos, etcétera. Reflexione con
ellos sobre por qué se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo
de información aportan y en qué aspectos deben poner atención para
comprenderlos mejor.
• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación
de la información representada, se busca construir con el grupo, con laparticipación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,
qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos
y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la
relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de
los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños
textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
Incorporar estrategias deenseñanza de manera permanente
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2
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29L ib ro para e l maest ro
• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunaspreguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes
(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué
dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión
de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o
contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula
y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples yla lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los
alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del
procedimiento de solución de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operación
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemático está en
construcción permanente.
Cómo apoyar laelaboración de resúmenes
Cómo introducirotros recursos
Para hacer usodel diccionario
Cómo leerun mapa
Cómo concluirun diálogo o actividad
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30 L ib ro para e l maest ro
El diálogo e interacción entre los pares es unaparte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los
demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o
“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización
en las problemáticas a tratar; también permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,
dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.
• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartidade conocimientos.
Fomentar la interacción en el aula
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L ib ro para e l maest ro
• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeñosgrupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.
• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de
reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,
realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
información, analista, etcétera).
• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de
cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cómo llevara cabo un debate
Cómo conducir unarevisión grupal de textos
Cómo conducirun diálogo grupal
Cómo coordinarla discusión de
un dilema moral
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32 L ib ro para e l maest ro
Una parte fundamental de la educación secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparación de las clases y
• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y
bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
Utilizar recursos múltiples
C I N C O SU G ER EN C I A S PA R A EN SEÑ A R EN LA TELESEC U N D A R I A
4
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computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
información en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pública
son fuentes de información potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnológicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensión de fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos
y químicos que muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio
o a través de alguna actividad experimental.
Cómo anotar referenciasde las fuentes utilizadas
Cómo introducirotros recursos
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34 L ib ro para e l maest ro
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y
constante. Por ejemplo, se puede:
• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos
importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etcétera.
• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Desplegar ideas en el aulapara consultas rápidas
C I N C O SU G ER EN C I A S PA R A EN SEÑ A R EN LA TELESEC U N D A R I A
Tratar de inferir el significado
del texto.Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestroo a un compañero.
Saltarla y seguir leyendo.
¿QUÉ HACER CUANDO NO SABESQUÉ SIGNIFICA UNA PALABRA?
5
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35L ib ro para e l maest ro
• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la
consulta continua.
• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a
disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podráseleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cómo organizar labitácora del grupo
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36 L ib ro para e l maest ro
Pistas didácticas
Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:
• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial
y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también
las palabras o páginas consultadas.
• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.
• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.
Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-
nes que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con lasaportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrón y después en su cuaderno.
• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,
para recuperarlas en la discusión o conclusiones.• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,
¿qué otras observaciones se podrían hacer?”
• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.
• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
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Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al
grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.
• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más
importantes.
Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué
pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).
• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquendiferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).
• Resuma con el grupo las principales aportaciones.
• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en elsentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-
vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografías, etcétera.
• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.
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Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harán más adelante.
• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el
tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?
• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor
de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?
• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.
Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)
al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.
• Lea o muéstrelo al grupo.
• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está
desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.
Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y
de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.
• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia laprimera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-
tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
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Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información
representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
• Revise con los alumnos las referencias o simbología.
• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.
• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa
o relacionándolo con otras informaciones previas.
• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.
Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-
tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En elpizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.
• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.
Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.
• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de
cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada
párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.
• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.
• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de
sinónimos.
• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
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43L ib ro para e l maest ro B
L O Q U E 4
M a n i f e s t a c i o n e
s d e l a e s t r u
c t u r a
i n t e
r n a d e l a m
a t e r i a
S E
C U E N C I A S
T E M A S
D E S T R E Z A S
A C T I T U D E S
P E R S P E C T I V A S
R E C U R S O
S T E C N O L Ó G I C O S
2 1
¿ E s l a e l e c t r i c i d a d e l p a d r e d e
F r a n k e s t e i n ?
M a t e r i a l e s c o n d
u c t o r e s ,
s e m i c o n d u c t o r e
s y a i s l a n t e s .
D e s c o m p o s i c i ó n
d e l a L u z .
C l a s i fi c a r m a t e r i a l e s p o r s u
c o n d u c t i v i d a d e l é c t r i c a .
R e l a c i o n a r l a l u z b l a n c a c o n l a
c o m b i n a c i ó n d e c o l o r e s .
A p r e c i a r e l u s o d e l o s c o n d u c t o r e s
e l é c t r i c o s e n l a v i d a c o t i d i a n a .
C T S
N a t u r a l e z a d e l a c i e n c i a
V i d e o : E n t r e v i s t a c o n
u n e l e c t r i c i s t a .
V i d e o : M e z c l a n d o c o l o r e s
I n t e r a c t i v o : F r a n k e s t e i n
2 2
¿ Q u é h a y e n e l á t o m o ?
M o d e l o s a t ó m i c
o s .
I d e n t i fi c a r l a s c a r a c t e r í s t i c a s d
e
l o s m o d e l o s d e á t o m o .
C o n s t r u i r u n m o d e l o a t ó m i c o .
A p r e c i a r e l e q u i l i b r i o d e f u e r z a s .
N a t u r a l e z a d e l a c i e n c i a
V i d e o : Y s e h i z o l a l u z
I n t e r a c t i v o : C o n s t r u y
e n d o u n á t o m o
2 3
¿ C ó m o c o n e c t o l o s f o c o s ?
D e s c u b r i m i e n t o
d e l e l e c t r ó n .
R e s i s t e n c i a e l é c t r i c a .
C i r c u i t o s e n s e r i e y e n p a r a l e l o .
C o n s t r u i r u n c i r c u i t o e l é c t r i c o .
C o m p a r a r l a i n t e n s i d a d l u m i n o
s a .
V a l o r a r l a i m p o r t a n c i a d e l a h o r r o
e n e l c o n s u m o d e e n e r g í a
e l é c t r i c a .
H i s t o r i a
d e l a c i e n c i a
C T S
V i d e o : E l e c t r i c i d a d , r e
s i s t e n c i a y c a r g a e l é c t r i c a
2 4
¿ C ó m o s e g e n e r a e l
m a g n e t i s m o ?
M a g n e t i s m o .
I n d u c c i ó n e l e c t r o m a g n é t i c a .
A n a l i z a r c ó m o s e g e n e r a u n
c a m p o e l é c t r i c o a p a r t i r d e u n
c a m p o m a g n é t i c o .
V a l o r a r l a i m p o r t a n c i a d e l
m a g n e t i s m o e n l a v i d a c o t i d i a n a .
C T S
H i s t o r i a
d e l a c i e n c i a
V i d e o : L a i n d u c c i ó n d
e F a r a d a y e n n u e s t r o s i g l o
I n t e r a c t i v o : G e n e r a c i ó n d e u n c a m p o m a g n é t i c o
I n t e r a c t i v o : I n d u c c i ó n e l e c t r o m a g n é t i c a
2 5
¿ E x i s t e l a l u z i n v i s i b l e ?
R e fl e x i ó n y r e f r a c c i ó n d e l a l u z .
O b s e r v a r e l c o m p o r t a m i e n t o d
e l a
l u z a l a t r a v e s a r c i e r t o s o b j e t o s
.
I d e n t i fi c a r l a r e fl e x i ó n y l a
r e f r a c c i ó n d e l a l u z .
V a l o r a r l a u t i l i d a d d e l a s e n e r g í a s
a l t e r n a t i v a s .
É t i c a
A m b i e n
t e
C T S
V i d e o : U n p o c o d e l u z
I n t e r a c t i v o : L a l u z y l o s c u e r p o s : R e b o t e s , d e s v i a c i o n e s y
t r a v e s í a s .
P r o y e c t o
d e
i n v e s t i g a c i ó n
4
M
a q u e t a d e u n a p l a n t a
g e n e r a d o r a d e e l e c t r i c i d a d
P r o c e s o d e g e n e
r a c i ó n y
t r a n s m i s i ó n d e l
a e n e r g í a e l é c t r i c a .
A n a l i z a r e l f u n c i o n a m i e n t o d e
l a
p l a n t a e l é c t r i c a q u e p r o v e e
e l e c t r i c i d a d a l a e s c u e l a .
C o n s t r u i r l a m a q u e t a d e u n a
p l a n t a g e n e r a d o r a d e e l e c t r i c i d a d .
V a l o r a r l a i m p o r t a n c i a d e a h o r r a r
e n e l c o n s u m o d e e n e r g í a
e l é c t r i c a .
A m b i e n
t e
C T S
V i d e o : ¿ C ó m o f u n c i o n a u n a h i d r o e l é c t r i c a ?
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L O Q U E 5
C o n o c i m i e n t o , s o c i e d a d y
t e c n o l o g í a
S E
C U E N C I A S
T E M A S
D E S T R E Z A S
A C T I T U D E S
P E R S P E C T I V A S
R E C U R S O
S T E C N O L Ó G I C O S
P r
o y e c t o
d e i n v e s t i c a c i ó n
5
A l
i n fi n i t o y m á s a l l á .
U n m o d e l o
d e
l U n i v e r s o
O r i g e n y e s t r u c t
u r a d e l U n i v e r s o .
A n a l i z a r l a s e x p l i c a c i o n e s s o b r e e l
o r i g e n y l a e s t r u c t u r a d e l
U n i v e r s o .
C o n s t r u i r u n a m a q u e t a o r o t a f
o l i o
q u e r e p r e s e n t e l a s c a r a c t e r í s t i c
a s
d e l U n i v e r s o .
V a l o r a r l a i m p o r t a n c i a d e l o s
m o d e l o s p a r a r e p r e s e n t a r o b j e t o s ,
p r o c e s o s o f e n ó m e n o s .
H i s t o r i a
d e l a c i e n c i a
P r
o y e c t o
d e i n v e s t i g a c i ó n
6
U n d í p t i c o s o b r e l a i m p o r t a n c i a d e
l a
F í s i c a e n l a s a l u d
N u e v o s m a t e r i a l e s y t é c n i c a s p a r a
e l d i a g n ó s t i c o y
t r a t a m i e n t o d e
e n f e r m e d a d e s .
E l c a s o d e l o s r a y o s X .
I d e n t i fi c a r a l g u n a s d e l a s
a p o r t a c i o n e s d e l a c i e n c i a a l
c u i d a d o y c o n s e r v a c i ó n d e l a
s a l u d .
E l a b o r a r u n d í p t i c o p a r a e x p l i c
a r
l a i m p o r t a n c i a d e l a f í s i c a e n l a
d e t e c c i ó n y t r a t a m i e n t o d e l
c á n c e r .
V a l o r a r l a i m p o r t a n c i a d e l u s o d e
l a t e c n o l o g í a e n e l c u i d a d o d e l a
s a l u d .
C T S
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Clave de logos
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