5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 1/16
ISSN 0215-8250
META-ANALISIS PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN
TERHADAP KEMAMPUAN BERBAHASA INGGRIS
oleh
A.A. Istri Ngurah MarhaeniJurusan Pendidikan Bahasa Inggris
Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP Negeri Singaraja
ABSTRAK
Meta-analisis ini menggunakan hasil penelitian eksperimental mengenai
pengaruh strategi pembelajaran terhadap kemampuan berbahasa Inggris. Dari lima buah penelitian, diperoleh 26 buah temuan penelitian yang selanjutnya merupakan
subjek penelitian ini. Rumus Glass digunakan untuk menghitung besarnya
pengaruh. Meta-analisis ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh secarakeseluruhan strategi pembelajaran terhadap kemampuan berbahasa Inggris, serta
pengaruh tiga aspek yang ditemukan dalam eksperimen-eksperimen tersebut, yaitu
tingkat pendidikan, jenis strategi yang digunakan, dan jenis properti kebahasaan
yang dipengaruhi. Hasil analisis menunjukkan bahwa strategi pembelajaran efektif dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris, terutama pada tingkat
sekolah menengah. Temuan lain menunjukkan bahwa strategi-strategi metakognisi
berpengaruh lebih besar terutama pada kemampuan membaca pemahaman,dibandingkan strategi-strategi non-metakognisi.
Kata-kata kunci: meta-analisis, strategi pembelajaran, kemampuan berbahasa
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 2/16
ISSN 0215-8250
Key words: meta-analysis, instructional strategies, English language abilities
1. Pendahuluan
Dengan makin pesatnya pertumbuhan dan perkembangan dunia
pendidikan, semakin beragam pula strategi pembelajaran yang diformulasikan dan
selanjutnya digunakan. Dalam konteks pembelajaran bahasa asing/bahasa kedua,
Gardner (2001) mengatakan bahwa strategi pembelajaran adalah salah satu dari
tiga faktor paling penting yang menentukan keberhasilan belajar, selain faktor
motivasi dan bakat. Demikian pentingnya strategi pembelajaran, sehingga
dipandang perlu adanya suatu kajian tentang efektivitas strategi pembelajaran
terhadap kemampuan berbahasa. Salah satu cara yang dapat digunakan adalah
dengan melakukan meta-analisis. Tujuan meta-analisis ini adalah untuk
mengetahui besarnya pengaruh strategi pembelajaran terhadap kemampuan
berbahasa Inggris, baik pengaruhnya secara keseluruhan maupun ditinjau dari
aspek-aspek jenjang pendidikan subjek, jenis strategi instruksional yang
digunakan, dan jenis kemampuan berbahasa Inggris yang dipengaruhi.
Seperti umumnya penelitian sejenis, meta-analisis ini diharapkan dapat
bermanfaat dalam bidang pendidikan khususnya pengajar bahasa Inggris dapat
memilih strategi pembelajaran yang tepat; maupun dalam bidang penelitian
terutama untuk memperkaya topik penelitian maupun mengembangkan kajian
pustaka.
Telah banyak dilakukan penelitian mengenai efektivitas strategi
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 3/16
Telah banyak dilakukan penelitian mengenai efektivitas strategi
ISSN 0215-8250
behavioristik yang mengutamakan pada hal-hal yang bersifat kasat mata
(observed) terbukti mengabaikan peranan faktor kognitif. Chomsky
berargumentasi bahwa apapun yang muncul kepermukaan (surface structure)
adalah hasil dari suatu proses yang ada di dalam otak (deep structure). Oleh karena
itu, tentu saja yang lebih penting adalah bagaimana deep structure itu terbentuk
sehingga menghasilkan ekspresi-ekspresi bahasa yang sesuai.Pandangan kontemporer mengatakan bahwa bahasa bersifat holistik
(Goodman,1986; Edelsky dan Altwelger, 1994; Weaver,1994). Karena holistik,
maka bahasa tidak bisa dipisah-pisah dalam bagian-bagian. Perlakuan terhadap
bahasa dengan memisahkannya menjadi bagian-bagian bertentangan dengan
hakikat bahasa itu sendiri.
Dalam kaitannya dengan perkembangan kemampuan berbahasa, perspektif holistik yang berorientasi pada aliran konstruktivis berpendapat bahwa anak
belajar dengan cara membangun (to construct) pengetahuan. Dikatakan bahwa
setiap anak terlahir dengan membawa suatu Learning Potential (bertentangan
dengan Teori Tabularasa yang mengatakan bahwa anak terlahir bagai kertas putih,
kosong). Dalam teori skema (Weaver, 1994), potensi ini diibaratkan sebagai suatu
dam yang berisi berbagai informasi, hasil transaksi antara apa yang dimilikidengan apa yang dipelajari. Hasil belajar ini berbeda-beda antara satu dengan yang
lain, meskipun stimulus yang diberikan sama persis. Hal ini disebabkan oleh ‘isi
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 4/16
ISSN 0215-8250
teknik journal writing dalam pembelajaran Reading I pada mahasiswa S1 jurusan
bahasa Inggris. Satu self-selected text dibaca oleh setiap mahasiswa setiap minggu;
selanjutnya mahasiswa memberikan respons terhadap isi bacaan itu dalam bentuk
tulisan pendek (sekitar 300 kata). Respons itu dapat berbentuk ringkasan dari teks,
komentar tentang isi teks, dan refleksi. Setiap penulisan lima buah jurnal
dilakukan reading conferences, dimana setiap mahasiswa memilih karyanya yangterbaik untuk didiskusikan dalam conference dengan dosen. Hasil kegiatan ini
menunjukkan adanya hasil belajar yang baik pada aspek kosakata dan pemahaman.
Temuan yang juga menarik adalah berkembangnya unsur afeksi pada mahasiswa.
Mereka mulai suka membaca dan pilihannya adalah bacaan berbahasa Inggris.
Karena demikian pentingnya strategi pembelajaran, dan dengan banyaknya
strategi yang telah digunakan dalam penelitian-penelitian terutama dalameksperimen, diperlukan suatu meta-analisis untuk mengetahui dampaknya terhadap
kemampuan berbahasa Inggris.
Glass, dkk. (1981) mengatakan bahwa meta-analisis adalah an approach to
research integration. Dengan kata lain, meta-analisis adalah analisis integratif
terhadap sejumlah hasil penelitian yang sejenis. Meta-analisis bertujuan untuk
mendapatkan suatu kesatuan pemahaman atau konklusi umum tentang hasil-hasil penelitian tersebut.
Meta-analisis bersifat kuantitatif karena menggunakan penghitungan
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 5/16
ISSN 0215-8250
Besarnya delta (Δ) menunjukkan perbedaan antarkelompok dan dinyatakan
dalam satuan deviasi standar relatif terhadap deviasi standar kelompok kontrol.
Besar pengaruh yang bersifat positif menunjukkan bahwa pengaruh variabel yang
diteliti pada kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol;
demikian sebaliknya bila arahnya negatif.
2. Metode Penelitian
Penelitian meta-analisis ini menggunakan lima buah artikel hasil penelitian
yang dipilih sesuai dengan tujuan penelitian yaitu hasil-hasil penelitian tentang
pengaruh strategi pembelajaran terhadap kemampuan berbahasa Inggris. Kelima
penelitian tersebut dapat dilihat pada lampiran 1. Dari hasil pemberian kodetemuan-temuan penelitian, diperoleh 26 subpenelitian, yang selanjutnya disebut
sebagai subjek penelitian.
Dalam penelitian ini digunakan instrumen berupa lembaran pemberian kode
(coding sheet) seperti yang digunakan oleh Juliati S (1993) dan Soekamto (1989).
Coding sheet tersebut berupa sebuah tabel, dengan kolom-kolom untuk
menuliskan beberapa informasi maupun variabel dari artikel-artikel yangdianalisis. Informasi dan variabel yang ditabulasi adalah (a) nama peneliti dan
tahun publikasi, (b) jenjang pendidikan yang diteliti, (c) lama waktu perlakuan, (d)
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 6/16
ISSN 0215-8250
deviasi standar tersebut. Hasil penghitungan kemudian dimasukkan ke dalam
kolom yang sesuai. Hasil dari proses tabulasi data di atas dapat dilihat pada
lampiran 2.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
3.1 Hasil PenelitianPemilahan dan pengelompokan subjek (subpenelitian) yang dilakukan sesuai
dengan jenis variabel yang diteliti ditampilkan dalam kelompok-kelompok,
sebagai berikut. (1) Kelompok jenjang pendidikan subjek dibagi menjadi jenjang
Perguruan Tinggi (PT) dan Sekolah Menengah (SM). (2) Kelompok jenis strategi
pembelajaran yang digunakan dibagi menjadi Strategi Metakognisi (MK) dan
Strategi Non-Metakognisi (Non-MK). (3) Kelompok jenis kemampuan berbahasaInggris yang dipengaruhi dibagi menjadi Pemahaman Teks (PTs), Penguasaan
Kosakata (PK), Kemampuan Berbahasa Umum (KBU), dan Kemampuan Menulis
(KM).
Distribusi 26 subpenelitian kedalam kelompok-kelompok itu dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 1: Distribusi Subjek/Subpenelitian Berdasarkan Aspek-Aspek yang Diteliti
N = 26
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 7/16
ISSN 0215-8250
Interval rerata besar pengaruh ( α = 0,05) dihitung dengan rumus:
± N
ZxS ∆
Dalam mana:
N : jumlah subjek/subpenelitian
∑Δ : jumlah besar effect size semua N
: Rata-rata effect size semua N
SΔ : Deviasi standar effect size semua N
Z : Nilai pada kurva normal untuk α = 0,05
Dengan memasukkan angka-angka di atas kedalam rumus maka,
0,77 ±26
76,096,1 x
= 0,77 ± 0,29
= 0,48 --------1,06
Jadi, interval rerata besar pengaruh berada pada rentangan 0,48 sampai dengan
1,06.
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 8/16
ISSN 0215-8250
N 15 11
∑∆ 6,089 13,83
0,38 1,26
ЅΔ 0,41 0,89
Hasil perhitungan di atas menunjukkan bahwa rerata pengaruh yang besar
terjadi pada jenjang Sekolah Menengah (SM), yaitu sebesar 1,26, sedangkan rerata pengaruh pada jenjang Perguruan Tinggi (PT) hanya 0,38. Demikian pula bila
dilihat dari konsistensi pengaruh berdasarkan jenjang ini, ternyata pada jenjang
sekolah menengah pengaruhnya konsisten karena deviasi standarnya lebih kecil
daripada reratanya, yang hampir sebesar satu setengah kali deviasi standarnya.
Sebaliknya, pada jenjang perguruan tinggi, deviasi standarnya lebih besar daripada
reratanya, yang berarti bahwa tidak terjadi konsistensi pengaruh.Berdasarkan Jenis Strategi Pembelajaran yang digunakan, besarnya rata-
rata pengaruh dihitung sebagai berikut.
MK Non-MK
N 23 3
∑∆ 18,49 1,43
0,80 0,48
ЅΔ 0,79 0,50
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 9/16
ISSN 0215-8250
PTs PK KBU KM
N 23 1 1 1
∑∆ 17,70 1,91 0,26 0,06
0,77 1,91 0,26 0,06
ЅΔ 0,75 0 0 0
Perhitungan di atas menunjukkan bahwa dari empat kelompok
kemampuan yang dipengaruhi, tiga di antaranya hanya meliputi satu subpenelitian.
Sebagian besar (23 subpenelitian) mengenai pengaruh strategi pembelajaran
terhadap pemahaman teks (PTs). Hasil analisis menunjukkan, rerata pengaruh
strategi pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman teks adalah 0,77, dengan
deviasi standar sebesar 0,75. Hasil ini menunjukkan bahwa terjadi pengaruh yangcukup besar dan konsisten dari strategi pembelajaran terhadap kemampuan
memahami teks. Sementara itu, terjadi pengaruh yang besar pada kemampuan
kosakata, yaitu sebesar 1,91.
3.2 Pembahasan
Secara keseluruhan, ternyata strategi pembelajaran dapat meningkatkankemampuan berbahasa Inggris. Hasil ini sesuai dengan temuan pada studi meta-
analisis keefektifan strategi instruksional yang dilakukan oleh Soekamto (1989),
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 10/16
ISSN 0215-8250
tinggi terhadap hasil belajar. Pemilihan strategi yang tepat oleh guru dapat
memberikan hasil belajar yang baik.
Sementara itu, dalam aspek pemilihan strategi pembelajaran ternyata
strategi metakognisi berpengaruh lebih besar daripada strategi non-metakognisi,
yang berarti bahwa strategi metakognisi sangat efektif untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa Inggris, terutama pada kemampuan kosakata dan membaca pemahaman. Brown dalam Nolan (1991) mengatakan bahwa ada dua faktor yang
terlibat dalam metakognisi siswa, yaitu (1) kesadaran pebelajar tentang proses
kognitifnya dan (2) pemahaman pebelajar tentang sumber-sumber kognitif dan
pemanfaatan cara-cara mengatur diri, seperti merencanakan. Hal ini berarti bahwa
stimulasi terhadap kesiapan belajar (learning readiness) sangat penting dilakukan
sebelum pelajaran dimulai, untuk dapat menyentuh mental state siswa, sehinggadia menyadari apa yang akan dipelajari dan siap untuk belajar hal itu. Hasil ini
sekaligus pula menunjukkan bahwa orientasi behavioristik saja (yang menekankan
pada habit formation melalui repeated exercises) tidak cukup untuk memfasilitasi
kemampuan berbahasa seseorang.
Dalam eksperimen-eksperimen tersebut, berbagai bentuk strategi
metakognisi digunakan seperti pre-questioning dan summarizing dalam pembelajaran membaca pemahaman (reading comprehension). Sementara itu,
dilihat dari kemampuan berbahasa Inggris yang dipengaruhi, ternyata kemampuan
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 11/16
ISSN 0215-8250
Dari hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa
strategi pembelajaran terutama strategi metakognisi, efektif untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa Inggris terutama di jenjang sekolah menengah.
Berdasarkan hasil meta-analisis ini, perlu disarankan kepada para guru
bahasa Inggris untuk lebih mengoptimalkan penggunaan strategi metakognisi
dalam pembelajaran. Selanjutnya, mengingat manfaat yang diperoleh melalui penelitian meta-analisis, perlu dilakukan penelitian sejenis untuk bidang-bidang
lain dan menggunakan lebih banyak sampel penelitian eksperimental.
DAFTAR PUSTAKA
Edelsky, C. & Altwelger, B.(1994).Whole Language, What’s the Difference?. N.H: Heinemann
Gardner, R.C. (2001) Language Learning Motivation, the Student, the Teacher,and the Researcher. Available at http://publish.uwo.ca/~gardner/
Glass, G.V., McGaw B. , & Smith, M.L. (1981). Meta-Analysis in Social
Research. London: Sage Publications.
Goodman, K. (1986). What’s Whole in Whole Language? N.H : HeinemannJuliati S. (1993). ‘Meta-Analisis Hubungan Hasil Belajar terhadap Sikap’. Jurnal
Lemlit dan P2M Univ. Darma Persada. Tahun II no. 1 (Sept.) (22-33)
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 12/16
ISSN 0215-8250
Soekamto, Toeti. (1989). Keefektifan Strategi Instruksional suatu Meta-Analisis
(laporan penelitian tak terpublikasikan). Jakarta: Lembaga Penelitian IKIP
Jakarta
Spada, N & Lightbown, P.M. (1993). How Languages Are Learned . Oxford:Oxford Univ. Press
Weaver, C. (1994). Reading Process and Practice from Socio-Psycholinguistics toWhole language. N.H : Heinemann
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 13/16
ISSN 0215-8250
Lampiran 1.: DAFTAR JURNAL YANG DIANALISIS
No. Judul Artikel Peneliti Nama Jurnal Tahun
Publikasi1. The Effect of Marginal Glosses on
Reading Comprehension and RetentionRoger A. Stewart, TracyL. Cross
InternationalReading
Association
1991
2. A Comparative Study of the Effect of
Two Pre-Reading Formats on L2
Reading Comprehension
Ian Tudor RELC Journal 1988
3. Reading Instruction that Increases
Reading Ability
Cathy Collins International
ReadingAssociation
1991
4. Effectiveness of Journal Writing inSupporting Skills in Writing English
Essay
Bambang Yudi Cahyono Jurnal IlmuPendidikan
1999
5. Self-Questioning and Prediction:
Combining Metacognitive Strategies
Thomas E. Nolan International
ReadingAssociation
1991
Lampiran 2.: HASIL TABULASI DATA DAN PENGHITUNGAN EFFECT SIZES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NO NAMA PENELITI,
TAHUN
JENJANG
PENDD.
WAKTU JUMLAH
SUBJEK
VARIABEL BEBAS VARIABEL
TERIKAT
JENIS STRATEGI
EKSP. KONT.
EFFECT
SIZE
RATA-
RATA
1. Roger A Stewart
Nancy L. Cross
1991
Perguruan
tinggi
4 minggu 121 orang strategi membaca hasil belajar
membaca info.
dlm. teks
a. sengaja
b. tak sengaja
marginal teks
gloss+ teks
1,0339
0,3352
0,6848
_________ Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 4 TH. XXXVI Oktober 2003
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 14/16
ISSN 0215-8250
2. Ian Tudor
1988
Perguruan
tinggi
tidak jelas 212 orang dua strategi pra-
membaca: summarydan pre-question
Teks A: Japan
Teks B: Bribery
Teks A: Japan
Teks B: Bribery
hasil belajar
memahami
teks
Kemampuan:
a. rendah
b. sedang
c. tinggi
d. rendah
e. sedang
f. tinggi
Kemampuan:
a. rendah
b. sedang
c. tinggi
d. rendah
e. sedang
f. tinggi
1) summary konvensi-
onal
2 ). Pre-question
0,6322
0,6986
0,0727
0,8947
0,7895
-0,263
0,1363
0,411
0,0364
0,6842
0,5436
0,0238
0,3305
0,4457
3. Cathy Collins
1991
sekolah
menengah
3,5 bulan 168 orang strategi membaca dan
menulis
hasil belajar
berbahasa:
a. Membaca
b. Kosakata
c. umum
yg melatihkan biasa
8 domain
kemampuan
berfikir
2,9086
1,9055
0,2567
1,6903
_________ Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 4 TH. XXXVI Oktober 2003
5/6/2018 Efect Size - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/efect-size 15/16
ISSN 0215-8250
4. B.Y. Cahyono
1999
perguruan
tinggi
Tak jelas,
mungkin 1
semester
28 orang Strategi menulis hasil belajar
menulis
Journal konvensio
writing nal
0,0567
0,05677
5. Thomas E. Nolan
1991
sekolah
menengah
3 minggu 42 orang Strategi metakognisi hasil belajar
membaca
Kemampuan
(dibawah
standar):
a. agak
b. cukup
c. mendasar
d. parah
e. agak f. cukup
g. mendasar
h. parah
1)SQWP hanya ko-
sakata
2 ) SQ
1,2264
1,9003
1,0849
1,8347
0,66041,6154
0,5896
-0,1537
1,5115
0,6779
CATATAN :
1. Penelitian no. 1 sebenarnya terdiri atas dua bagian penelitian; tetapi penelitian kedua tidak dilaporkan hasil analisis statistiknya sehingga tidak dapat
dihitung effect size-nya.
2. Pada penelitian 2. terdapat dua kelompok eksperimen ( summary dan pre-question) dan satu kelompok kontrol. Juga pengukuran hasil belajar dilakukan
lewat dua buah teks (berjudul Japan dan Bribery) dengan sekor yang berbeda. Disini masing-masing dihitung effect size-nya.
3. Pada penelitian 3. pengukuran hasil belajar dilakukan dengan ITBS (Iowa Tests of Basic Skills). Tes keempat adalah kecakapan umum. Karena disini
diteliti hanya hasil belajar bahasaInggris saja, maka hasil tes keempat diabaikan.
4. Pada penelitian 5. juga terdapat dua kelompok eksperimen, yaitu SQ (Self-questioning) dan SQWP (Self-questioning with prediction), yang
pengaruhnya diukur berdasarkan empat level kemampuan dibawah standar, yaitu agak (slightly), cukup (moderately), mendasar (sunstantially), dan
parah (severely)
_________ Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 4 TH. XXXVI Oktober 2003
Top Related