IMPLEMENTASI KBK DALAM PROSES PEMBELAJARAN
AQIDAH AKHLAK DI SDI DARUNNAJAH ULUJAMI
Disusun Oleh :
GUSTI SARI NADIA ULFAH
NIM: 102011023447
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1428 H/ 2007 M
id18166390 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
IMPLEMENTASI KBK DALAM PROSES PEMBELAJARAN
AQIDAH AKHLAK DI SDI DARUNNAJAH ULUJAMI
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk
Memenuhi Syarat-syarat Mencapai
Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh :
Gusti Sari Nadia Ulfah
NIM : 102011023447
Di Bawah Bimbingan
Pembimbing I , Pembimbing II ,
Drs. H. Paimun Akhmad Sodiq, M. Ag.
NIP: 150 012 567 NIP: 150 289 321
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1427 H/ 2006 M
PENGESAHAN PANITIA UJIAN
Skripsi yang berjudul �Implementasi KBK Dalam Proses Pembelajaran Aqidah
Akhlak Di SDI DARUNNAJAH ULUJAMI�, telah diujikan dalam sidang
munaqasyah Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 15 November
2006. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
sarjana program Strata 1 (S 1) pada Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan.
Jakarta, 15 November 2006
Sidang Munaqasyah
Dekan / Pembantu Dekan I Ketua merangkap anggota Sekretaris merangkap anggota Prof. Dr. Dede Rosyada, MA Prof. Dr. H. Aziz Fahrurrozi, MA NIP. 150 231 356 NIP. 150 202 343
Anggota
Penguji I Penguji II Prof. Dr. H. Aziz Fahrurrozi, MA Dra.Hj. Eri Rosatria, M. Ag NIP. 150 202 343 NIP. 150 007 315
id18193140 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
i
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur hanyalah bagi Allah SWT, zat yang Maha Rahman
dan Maha Rahim terhadap seluruh makhluk-Nya. Dia-lah yang menganugerahkan
bernagai nikmat dan karunia khususnya kepada penulis, sehingga dengan hidayah dan
inayah-Nya yang tidak pernah berhenti mencurahkan itu semua dan memberikan
kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini guna mencapai gelar
Sarjana Pendidikan Islam pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Tiada terlupakan shalawat beriring salam semoga senantiasa tercurahkan
kepada pahlawan revolusi Islam se-Dunia, penyelamat ummat manusia di dunia,
Baginda Nabi Besar Muhammad SAW, sebagai insan utama pilihan Allah yang telah
memancarkan cahaya kebenaran dalam setiap sisi kehidupan manusia.
Setelah sekian lama mengikuti proses bimbingan, akhirnya penyusunan skripsi ini
dapat terselesaikan. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini terwujud bukan
semata-mata atas upaya pribadi penulis, melainkan berkat bantuan dan dorongan dari
semua pihak. Dan tentunya tidak sedikit kendala, hambatan dan kesulitan yang
dihadapi, namun berkat keyakinan, kesungguhan hati dan kerja keras yang optimal
serta bantuan dari semua pihak, segala kesulitan tersebut dapat penulis hadapi dan
atasi sebaik-baiknya. Oleh karena itu, sebagai rasa syukur kepada Allah SWT, dalam
kesempatan yang berbahagia ini penulis ingin mengucapkan rasa hormat dan
terimakasih yang terdalam dan tak terhingga kepada :
id18209125 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
ii
1. Bapak Prof. Dr. Rosyada, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,
Bapak Drs. Abdul Fatah Wibisono, MA., Ketua Jurusan PAI, Bapak Drs.
Safiuddin Shidik, MA., sebagai Sekretaris Jurusan PAI, Bapak Drs. H. Akyas
Azhari, Dosen Penasehat Akademik serta seluruh Bapak dan Ibu dosen
Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah
mendidik dan mendewasakan penulis dengan pelbagai wawasan dan ilmu
pengetahuan yang sangat berguna selama mengikuti studi di kampus.
2. Bapak Drs. H. Paimun dan Bapak Akhmad Sodiq, M. Ag., yang dengan
ketulusan dan keikhlasan beliau berkenan menjadi dosen pembimbing, dan
telah meluangkan waktu serta kesabaran beliau yang tidak pernah merasa
lelah sedikitpun untuk memberikan bimbingan, membantu dan mengarahkan
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
3. Drs. H. Sofwan Manaf. M. Si., Pimpinan Pesantren Darunnajah, yang telah
memberikan bantuan kepada penulis dalam penelitian ini
4. Bapak Subadi Sw., S.Pd., Kepala SD Islam Darunnajah Ulujami Jakarta
beserta staf-stafnya yang dengan sabar dan keikhlasannya selalu mendampingi
penulis semasa riset dan observasi.
5. Bapak Jeny Heriyanto, Guru Bidang Studi Aqidah Akhlak kelas VI Sekolah
Dasar Islam Darunnajah yang dengan sabar dan keikhlasannya telah bersedia
sebagai ujung tombak penelitian sehingga penulis memperoleh data dengan
mudah.
iii
6. Syukron Asy�ari, S.Pd.I., dan staf-staf Bagian Kurikulum Sekolah Dasar
Islam Darunnajah yang dengan kesabaran dan keikhlasannya telah bersedia
membantu penulis dalam memperoleh data dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Ibunda tercinta (Zuhdiati), atas segala do�a, usaha, kerja keras, motivasi serta
kasih sayang yang diberikan kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan studi dan skripsi ini. Adik tercinta Gusti Lia Muliati,
terimakasih atas doa, motivasi dan humornya.
8. Teman-teman keluarga besar jurusan PAI khususnya kelas A angkatan 2002,
teman-teman kostan, ibu Sumilah (ibu kos), teman-teman dheliema khususnya
(Ical, Mbed, Ifin, Lukman) serta kanda Ahmad Syauqi, yang tidak pernah
lelah dan bosan-bosannya memberikan motivasi, bantuan, keikhlasan,
kesabaran, cinta dan kasih sayangnya kepada penulis, baik dikala suka dan
duka.
Akhirnya penulis menyadari bahwa skripsi ini sangat sederhana dan jauh dari
kesempurnaan, untuk itu saran dan kritik sangatlah diharapkan, semoga Allah
SWT memberikan balasan yang berlipat ganda atas segala bantuannya kepada
penulis.
Amin ya Rabbal �Alamin.
Ciputat, November 2006
Penulis
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ����������������������.. i DAFTAR ISI ��������������������������. iv DAFTAR TABEL ������������������������ DAFTAR LAMPIRAN ����������������������.
BAB I : PENDAHULUAN ������������������� 1
A. Latar Belakang �.......................................................................... 1
B. Masalah Penelitian �����................................................... 6
C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ������������.. 8
D. Sistematika Penyusunan ���������������... 9
BAB II : KAJIAN TEORI �������������������.. 10
A. Kurikulum Berbasis Kompetensi ������������. 10
1. Pengertian Kurikulum ����............................................ 10
2. Pengertian Kompetensi ��������������.. 13
3. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi ������. 17
4. Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi �����. 20
5. Komponen-komponen Kurikulum Berbasis Kompetensi �.. 22
6. Komponen-komponen dalam Penyusunan Silabus Kurikulum
Berbasis Kompetensi ���������������.. 23
id18223875 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
B. Pelajaran Aqidah Akhlak ���������������... 26
1. Pengertian Pelajaran ���������������� 26
2. Ruang lingkup Pelajaran Aqidah Akhlak ����. ���.. 27
3. Fungsi Pelajaran Aqidah Akhlak �����������. 27
4. Pendekatan Pelajaran Aqidah Akhlak ���������. 28
5. Alokasi Waktu ������������������. 29
6. Tujuan Pelajaran Aqidah Akhlak ����������� 29
7. Kemampuan Dasar ����������������. 29
C. Implementasi KBK �����������������.. 30
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN �������������. 37
A. Variabel Penelitian �����������������.. 37
B. Populasi dan Sampel Penelitian ������������.. 37
C. Metode Penelitian ������������������ 38
D. Teknik Pengumpulan Data ��������������.. 39
E. Waktu dan Tempat Penelitian �������������. 41
BAB IV : HASIL PENELITIAN �����������������.. 42
A. Gambaran Umum Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami �. 42
1. Sejarah Berdirinya ����������������.. 42
2. Visi dan Misi Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami �� 43
3. Program-program yang sedang dikembangkan oleh
Sekolah Dasar Islam Darunnajah �����������. 44
4. Kegiatan ekstra kurikuler Sekolah Dasar Islam Darunnajah
Ulujami ���������������������. 46
5. Struktur Organisasi Sekolah Dasar Islam Darunnajah
Ulujami ��������������������� 48
6. Keadaan Guru dan Karyawan Sekolah Dasar Islam
Darunnajah Ulujami ���������������� 49
7. Keadaan Siswa Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami � 50
8. Sarana dan Prasarana Sekolah Dasar Islam
Darunnajah Ulujami ���������������� 52
B. Analisis terhadap Implementasi KBK dalam Proses Pembelajaran
Aqidah Akhlak di Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami �. 54
1. Model Kurikulum Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami .. 54
2. Standar kompetensi mata pelajaran Aqidah Akhlak ................. 55
3. Pengembangan materi pokok ������������� 56
4. Perencanaan Pembelajaran Aqidah Akhlak �������.. 60
5. Pelaksanaan Pembelajaran Aqidah Akhlak .............................. 60
6. Penilaian dalam pembelajaran Aqidah Akhlak ������. 64
BAB V : PENUTUP ����������������������. 66
A. Kesimpulan ��������������������� 66
B. Saran �����������������������. 67
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Secara istilah dapat dikatakan bahwa pendidikan adalah penentu masa
depan karena ia merupakan dapur peradaban yang siap menggodok generasi baru
dengan berbagai pengetahuan dan keterampilan. Pendidikan adalah lokomotif
bagi gerbang modernitas yang terus melaju melalui rel ilmu pengetahuan dan
teknologi.
Menurut H. Sukiman AR; pendidikan sebagai suatu sistem pada dasarnya
merupakan sistematisasi dari proses perolehan pengalaman oleh karena itu secara
filosofis pendidikan diartikan sebagai proses perolehan belajar yang berguna bagi
peserta didik. Pengalaman tersebut diharapkan mampu mengembangkan potensi
yang dimiliki peserta didik, sehingga siap digunakan untuk mengilhami mereka
ketika menghadapi problema kehidupan yang dialaminya.1
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa pendidikan ialah;
proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam
usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.2
1 H. Sukiman AR., Pembelajaran di sekolah Berorientasi Kecakapan Hidup�, Majalah Akrab,
No.231/XVIII/2002, h. 16 2 Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan, �Kamus Besar Bahasa Indonesia�, (Jakarta; Balai pustaka, 1994), edisi kedua, h. 232
id18236625 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
2
Kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara di Indonesia
mengalami perkembangan dan perubahan secara terus menerus sebagai akumulasi
respon terhadap permasalahan-permasalahan yang terjadi selama ini serta
pengaruh perubahan global. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
seni dan budaya menuntut perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional
termasuk penyempurnaan kurikulum.
Penyempurnaan kurikulum yang telah dilakukan mengacu pada Undang-
Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional
pendidikan yang berkenaan dengan standar isi, proses dan kompetensi lulusan dan
standar kurikulum oleh pemerintah.
Upaya penyempurnaan kurikulum ini guna mewujudkan peningkatan
mutu dan relevansi pendidikan yang harus dilakukan secara menyeluruh
mencakup pengembangan dimensi manusia Indonesia seutuhnya, yakni aspek-
aspek moral, akhlak, budi pekerti, pengetahuan, keterampilan, kesehatan, seni dan
budaya.
Pengembangan aspek-aspek tersebut bermuara pada peningkatan dan
pengembangan kecakapan hidup yang diwujudkan melalui pencapaian
kompetensi peserta didik untuk bertahan hidup, menyesuaikan diri dan berhasil
dalam kehidupan yang akan datang. Dengan demikian, peserta didik memiliki
ketangguhan, kemandirian, dan jati diri yang dikembangkan melalui pembelajaran
atau pelatihan yang dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan. Oleh
3
karena itu diperlukan penyempurnaan kurikulum sekolah dan madrasah yang
berbasis pada kompetensi peserta didik, yang dikembangkan lebih lanjut sesuai
dengan kebutuhan serta keadaan daerah dan sekolah.
Penyempurnaan kurikulum menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu : Pasal 3 tentang fungsi dan tujuan
pendidikan nasional; Pasal 35 ayat (1) tentang standar nasional pendidikan
berkenaan dengan standar isi, proses dan kompetensi lulusan yang harus
ditingkatkan secara berencana dan berkala; Pasal 36 ayat (1) dan (2) tentang
pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada standar nasional dan
tujuan pendidikan, serta memperhatikan prinsip diversifikasi sesuai dengan
potensi peserta didik; Pasal 37 ayat (1) tentang muatan wajib pada kurikulum
pendidikan dasar dan menengah; dan Pasal 38 ayat (1) tentang penetapan
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum oleh Pemerintah dan ayat (2) tentang
peran dinas pendidikan atau Kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk
pendidikan dasar dan Provinsi untuk pendidikan menengah untuk melakukan
koordinasi dan supervisi dalam pengembangan kurikulum.
Seiring dengan lahirnya UU SISDIKNAS Nomor 20 Pasal 3 tahun 2003,
yakni pendelegasian otoritas pendidikan pada daerah dan mendorong otonomisasi
di tingkat sekolah, maka pada akhirnya segala kewenangan dan kebijakan dalam
proses belajar mengajar siswa merupakan tanggung jawab seorang guru. Guru lah
yang bertugas merencanakan bagaimana proses belajar mengajar akan
4
berlangsung; bagaimana menerapkan kurikulum; menentukan bahan ajar yang
sesuai dengan kebutuhan siswa.
Tujuan Pendidikan Nasional juga merupakan Tujuan Pendidikan Agama
Islam, tujuan pendidikan nasional suatu bangsa menggambarkan manusia yang
baik menurut pandangan hidup yang dianut oleh bangsa itu. Bagi bangsa
Indonesia, manusia yang baik adalah manusia pembangunan yang pancasilais,
sehat jasmani dan rohani, memiliki pengetahuan dan keterampilan, dapat
mengembangkan kreatifitas dan bertanggung jawab, dapat menyuburkan sikap
demokrasi dan penuh tenggang rasa, dapat mengembangkan keceradasan yang
tinggi dan disertai budi pekerti yang luhur, mencintai bangsa dan sesama
manusia.
Dalam kehidupan suatu negara, pendidikan memegang peranan penting
untuk menjamin kelangsungan hidup suatu negara dan bangsa. Karena pendidikan
merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber
daya manusia, E. Mulyasa dalam bukunya yang berjudul Kurikulum Berbasis
Kompetensi; Konsep, Karakteristik dan Implementasi; menyatakan bahwa
masyarakat Indonesia dengan laju pertumbuhan pembangunannya masih
menghadapi masalah pendidikan yang berat, terutama berkaitan dengan kualitas,
relevansi dan efisiensi pendidikan.3
Secara substansial pendidikan mempunyai 2 fungsi utama, yaitu
konservasi nilai-nilai dan kultur yang dijunjung tinggi masyarakat, dan adaptasi
5
terhadap berbagai tuntutan dan perkembangan yang terjadi dalam masyarakat.
Dengan demikian pendidikan mempunyai peran dan fungsi strategis sebagai agen
perubahan sosial, tak terkecuali pendidikan yang dilaksanakan oleh institusi yang
berada dalam naungan Departemen Pendidikan Nasional maupun Departemen
Agama. Oleh karena itu, semua pihak yang terlibat dan terkait dalam proses
pendidikan perlu terus menerus berupaya meningkatkan relevansi pendidikan
sesuai dengan kondisi dan kebutuhan masyarakat.4
Dalam konteks pendidikan dan pengajaran di Indonesia yang masih perlu
untuk ditelusuri secara kritis tentang bagaimana eksistensi kurikulum dan
bagaimana implementasinya di sekolah-sekolah, terutama menentukan metode
apa yang pas-selaras dengan ruh KBK, secara garis besar mempunyai tujuan yaitu
bagaimana menciptakan proses belajar mengajar yang berkonsentrasi pada
kegiatan siswa, dengan mengembangkan seluruh bakat, minat, dan kompetensi
yang sudah dimilikinya untuk dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-
harinya, sesuai dengan kondisi masyarakat di mana ia tinggal.5
Berpijak dari uraian latar belakang yang telah diutarakan penulis di atas,
dan melihat bahwa keberhasilan pendidikan itu sangat penting, maka penulis
tertarik untuk meneliti �Implementasi KBK dalam Proses Pembelajaran Aqidah
Akhlak di SDI Pondok Pesantren Darunnajah Ulujami�
4 Abdul Rahman Shaleh, Pendidikan Agama dan Keagamaan, (Jakarta: Gemawindu Panca
Perkasa, 2000), cet. Ke-1, h. 17 5 Ad. Rooijakkers, Mengajar Dengan Sukses, (Jakarta: PT. Gramedia), Indonesia, Cet. 10,
Nov, 2003, h. XX-XXI
6
B. Masalah Penelitian
1. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka untuk itu perlu adanya
pembatasan masalah yang akan diteliti sehingga tidak terlalu luas dan terarah.
Untuk itu penelitian ini dibatasi pada tinjauan empiris tentang :
Implementasi KBK dalam proses pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI
Pondok Pesantren Darunnajah tentang :
a. Perencanaan pembelajaran
b. Pelaksanaan pembelajaran
c. Sistem penilaian
2. Perumusan masalah
Berdasarkan batasan di atas, maka rumusan masalah dapat di formulasikan
seputar : Bagaimana Implementasi KBK dalam proses pembelajaran Aqidah
Akhlak di SDI Pondok Pesantren Darunnajah ?
Dari perumusan masalah tersebut mengandung empat pertanyaan
penelitian, diantaranya :
a. Bagaimana perencanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah
b. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah
c. Bagaimana sistem evaluasi/penilaian Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah
7
C. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian
1. Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah :
a. Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan KBK di SDI Darunnajah.
khususnya pada bidang studi Aqidah Akhlak
b. Untuk mengetahui bagaimana implementasi KBK dalam pembelajaran
Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah. Dari tujuan tersebut dapat diungkap
tiga hal yaitu tentang :
1) Apakah perencanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah
sudah sesuai dengan KBK ?
2) Apakah pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah
sudah sesuai dengan KBK ?
3) Apakah sistem evaluasi/penilaian Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah
sudah sesuai dengan KBK ?
2. Kegunaan hasil penelitian
Dan hasil penelitian ini diharapkan berguna :
a. Sebagai bahan masukan kepada SDI Darunnajah dalam implementasi
KBK pada semua bidang studi
b. Sebagai bahan masukanuntukpenelitian lebih lanjut
c. Sebagai bahan referensi ilmiah yang dapat digunakan para akademisi yang
berkecimpung dalam dunia pendidikan untuk meneliti lebih jauh tentang
implementasi KBK dalam proses pembelajaran.
8
D. Sistematika Penulisan
Adapun sistematika penulisan skripsi ini adalah terdiri dari 5 bab yaitu :
BAB I : PENDAHULUAN; Bab ini terdiri dari; latar belakang masalah,
masalah penelitian yang meliputi identifikasi, pembatasan dan
perumusan masalah, tujuan dan kegunaan hasil penelitian, dan
sistematika penyusunan.
BAB II : KAJIAN TEORI; Bab ini terdiri dari :
A. Kurikulum Berbasis Kompetensi, meliputi :Pengertian Kurikulum,
Pengertian Kompetensi, Pengertian KBK, Karakteristik KBK,
Komponen-Komponen KBK, Komponen-komponen dalam
penyusunan Silabus KBK.
B. Pelajaran AQIDAH AKHLAK : Pengertian aqidah akhlak, Tujuan
Pembelajaran aqidah akhlak, Ruang lingkup pelajaran aqidah
akhlak
C. Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN, yang terdiri dari : Variabel
penelitian, Populasi dan sampel, Metode penelitian, Teknik
pengumpulan data serta Tempat dan waktu penelitian.
BAB IV : HASIL PENELITIAN, yang terdiri dari : Gambaran umum SDI
Darunnajah Ulujami Jakarta, Deskripsi data, analisis data dan
interpretasi data.
BAB V : PENUTUP, yang terdiri dari Kesimpulan dan Saran.
10
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kurikulum Berbasis Kompetensi
1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum merupakan variabel pendidikan yang menjadi salah satu faktor
dominan terjadinya proses pembelajaran. Ditinjau dari asal katanya, kurikulum
berasal dari bahasa latin, yakni curriculum yang mulanya digunakan dalam dunia
olahraga berasal dari kata curer artinya pelari dan curere tempat berpacu.1
Di Indonesia istilah kurikulum boleh dikatakan baru menjadi populer
sejak tahun lima puluhan, yang dipopulerkan oleh mereka yang memperoleh
pendidikan di Amerika Serikat. Bahkan kini istilah kurikulum dikenal orang di
luar pendidikan. Kata kurikulum itu sama artinya dengan rencana pelajaran.
Dalam Undang-Undang RI N0. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional sebagai pengganti UU No. 2 Tahun 1989, pada Bab I Pasal 1 Ayat (19)
menjelaskan bahwa �Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.�2
1 Nana Sudjana, Pembinan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah, (Bandung: Sinar Baru
Al-Gesindo, 1996), Cet. Ke-3, h. 4 2 Departemen Pendidikan Nasional, UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Jakarta 2003
id18253062 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
11
Dalam perkembangannya, kurikulum mendapat penafsiran yang beragam
dan semakin luas yang tidak terbatas pada mata pelajaran tertentu. Pengertian
yang lebih luas tersebut misalnya diberikan oleh para pendidik, yaitu: �segala
usaha sekolah untuk mempengaruhi anak belajar di dalam kelas, di halaman
sekolah, maupun di luarnya� atau �segala kegiatan dibawah tanggung jawab
sekolah yang mempengaruhi anak dalam pendidikannya�.3
Dari beberapa definisi mengenai kurikulum, maka penulis menyimpulkan
bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana atau suatu cita-cita dan pengaturan
mengenai tujuan, isi dan bahan ajar yang menjadi pedoman dalam pelaksanaan
pembelajaran dan proses pencapaian tujuan pendidikan atau sekolah yang
diaktualisasikan di kelas maupun di luar kelas sebagai pengalaman murid. Isi
kurikulum berkaitan dengan pengetahuan ilmiah dan pengalaman belajar yang
harus diberikan kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Untuk
menentukan isi kurikulum tersebut harus disesuaikan dengan tingkat dan jenjang
pendidikan, perkembangan yang terjadi di masyarakat, perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, di samping juga tidak terlepas dari kaitannya dengan
kondisi anak didik (psikologis anak) pada setiap jenjang pendidikan.
Beberapa alasan perlunya pilihan isi kurikulum yang didasarkan pada
luasnya ilmu pengetahuan (ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, dan
ilmu pengetahuan humaniora, dan sebagainya) sehingga tanpa adanya pilihan isi
3 Team Didaktik Metodik atau Kurikulum IKIP Surabaya., Pengantar Didaktik Metodik
Kurikulum PBM, (Jakarta: Rajawali, 1989), Cet. Ke-4, h. 103
12
kurikulum, bisa mengaburkan dalam pelaksanaan pendidikan, karena dapat terjadi
apa yang dipelajari di sekolah beraneka ragam coraknya, sehingga apa yang
ditetapkan dalam tujuan umum pendidikan tidak tercapai sebagaimana
semestinya.4
Dalam pemilihan isi kurikulum, Oemar Hamalik membuat kriteria
pemilihan isi kurikulum yakni dengan berpatokan pada karakteristik masyarakat
(social science). Kriteria tersebut adalah sebagai berikut :
a. Isi kurikulum harus bersifat kekinian, artinya isinya harus memuatkan
pengetahuan, penemuan-penemuan baru.
b. Isi kurikulum dapat memberi kontribusi pengembangan keterampilan,
kecakapan hidup, berfikir bebas, dan disiplin berdasarkan pengetahuan.
Individu harus mampu menggunakan kemampuan rasional, berfikir logis,
serta membedakan fakta dan perasaan.
c. Isi kurikulum menyumbang terhadap pengembangan moralitas yang esensial
dan yang berkenaan dengan evaluasi dan penggunaan pengetahuan.
Pendidikan profesional harus mampu membuat keputusan yang berjangka
panjang.
d. Isi kurikulum menyediakan suatu ukuran keberhasilan dan suatu tantangan.
Belajar mempengaruhi tingkah laku dan mengembangkan keinginan untuk
4 Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta : PT. Ciputat
Press, 2005), Cet. Ke-III, h. 53-54
13
belajar terus, karena itu pemilihan kurikulum harus berdasarkan tingkat
kematangan dan pengalaman siswa.5
Setelah mengetahui pengertian kurikulum, penulis akan memaparkan
pengertian kompetensi yang mana kompetensi merupakan kata kunci dari
kurikulum berbasis kompetensi.
2. Pengertian Kompetensi
Kata Kompetensi berasal dari bahasa Inggris yaitu Competency yang
berarti ability, capability, proficiency, qualification, eliqibilty, readness, and
skill.6 yang artinya kemampuan, kesanggupan, keahlian, kecakapan, memenuhi
syarat, kesiapan, dan kepadanan.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kompetensi memiliki arti
kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan (memutuskan) sesuatu. Pengertian
dasar kompetensi yakni kemampuan atau kecakapan.7
Dalam hubungannya dengan pembelajaran, kompetensi menunjukkan
kepada perbuatan yang bersifat rasional dan memenuhi spesifikasi tertentu dalam
proses belajar. Kompetensi selalu dilandasi oleh rasionalitas yang dilakukan
dengan penuh kesadaran. Dengan demikian kompetensi merupakan hasil yang
menunjukkan perbuatan yang bisa diamati. Berdasarkan uraian diatas maka
penulis dapat menyimpulkan bahwa kompetensi merupakan gambaran kualifikasi
5 Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru dan Implememntasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta : Gaung Persada Press, 2006), Cet. Ke-1, H. 68
6 David Marshall., Dictionary Of Synonym and Antonym, (Kuala Lumpur: Golden Books Centre SDN. BHD, 1999), h. 66
7 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta; Balai Pustaka, 1990), Cet. Ke-3, h. 453
14
seseorang, baik yang sifatnya kualitatif maupun yang kuantitatif dalam
melaksanakan profesi yang digelutinya berdasarkan pendidikannya secara
bertanggung jawab dan professional.
Gardon menjelaskan sebagaimana yang dikutip Mulyasa, menjelaskan
beberapa aspek atau ranah yang terkandung dalam konsep kompetensi sebagai
berikut :
a. Pengetahuan; adalah kesadaran dalam kognitif, misalnya seorang guru
mengetahui cara melakukan identifikasi kebutuhan belajar, dan bagaimana
melakukan pembelajaran terhadap peserta didik sesuai dengan kebutuhannya.
b. Pemahaman; yaitu kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu.
c. Kemampuan; adalah sesuatu yang dimiliki individu untuk melaksanakan tugas
atau pekerjaan yang dibebankan kepada siswa.
d. Nilai; adalah sesuatu standar prilaku yang telah diyakini dan secara psikologis
telah menyatu dalam diri seseorang.
e. Sikap; yaitu perasaan atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang dari
luar.
f. Minat; adalah kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan.8
8 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung; PT. Remaja Rosda Karya, 2003),
Cet. Ke-1, h. 38
15
Sedangkan dasar pemikiran untuk menggunakan konsep kompetensi dalam
kurikulum adalah :
a. Kompetensi berkenaan dengan kemampuan siswa melakukan sesuatu dalam
berbagai konteks
b. Kompetensi menjelaskan pengalaman belajar yang dilalui siswa untuk
menjadi kompeten
c. Kompetensi merupakan hasil belajar (learning outcomes) yang menjelaskan
hal-hal yang dilakukan siswa setelah melalui proses pembelajaran
d. Kehandalan kemampuan siswa melakukan sesuatu harus didefinisikan secara
jelas dan luas dalam suatu standar yang dapat dicapai melalui kinerja yang
dapat diukur9
Konsep kompetensi yang dikemukakan oleh Gardon mencakup
pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, sikap dan minat terdapat hubungan
konseptual terhadap konsep kompetensi dalam kurikulum. Dimana aspek atau
ranah kompetensi tersebut dioperasionalkan dalam kompetensi kurikulum antara
lain kemampuan siswa melakukan sesuatu dalam berbagai konteks, kemampuan
menjelaskan pengalaman belajar, kompetensi yang menunjukkan hasil belajar
(learning outcomes), menekankan pada ranah psikomotorik atau untuk kerja
siswa, memprioritaskan proses dan hasil belajar. Terlihat jelas bahwa kompetensi
yang diharapkan dapat dikuasai oleh para lulusan, tidak saja kompetensi bidang
9 Puskur, Depdiknas, Buku Kurikulum Berbasis Kompetensi, Dokumen Edisi 2002, (Jakarta :
Balitbang Depdiknas, 2002), h. 3
16
studi melainkan juga sikap, kepribadian, dan nilai-nilai yang harus diembannya
sebagai seorang professional. Seseorang dianggap kompeten apabila telah
memenuhi persyaratan :
a. Kemampuan penguasaan ilmu dan keterampilan (know how and know why)
b. Kemampuan berkarya (how to do)
c. Kemampuan mensikapi dan berperilaku dalam berkarya sehingga dapat
mandiri, menilai dan mengambil keputusan secara bertanggung jawab (to be)
d. Dapat hidup bermasyarakat dengan bekerjasama saling menghormati dan
menghargai nilai-nilai pluralisme dan kedamaian (to live together) 10
3. Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi
Setelah menjelaskan pengertian kurikulum dan kompetensi di atas, maka
penulis akan menjelaskan pengertian kurikulum berbasis kompetensi.
Menurut E. Mulyasa kurikulum berbasis kompetensi dapat diartikan
sebagai;
�Suatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan
(kompetensi) melakukan tugas-tugas dengan standar performansi tertentu,
sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa, berupa penguasaan terhadap
seperangkat kompetensi tertentu. Kurikulum berbasis kompetensi diarahkan
10 Suprodjo-Pusposutardjo, Panduan Penyusunan Kurikulum dan Penilaian Hasil Belajar
Pendidikan Tinggi Berbasis Kompetensi, Handout Direktorat Pengembangan Akademis dan Kemahasiswaan, Ditjen Dikti, Depdiknas dalam seminar di Universitas Widya Mandala Surabaya, 27 Agustus 2002
17
untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan
minat siswa agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk kemahiran, ketepatan
dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab�11
Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi menurut Depdiknas adalah :
�Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan perangkat rencana dan pengaturan
tentang kompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai siswa, penilaian, kegiatan
belajar mengajar dan pemberdayaan sumber daya pendidikan dalam
pengembangan kurikulum sekolah�12
Kurikulum berbasis kompetensi merupakan wujud dari perubahan
kurikulum yang dikehendaki pada era otonomi dan demokrasi pendidikan.
Penyempurnaan kurikulum ini dilandasi oleh kebijakan-kebijakan yang
dituangkan dalam peraturan perundang-undangan sebagai berikut :
1. UUD 1945 dan perubahannya
2. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
3. Undang-Undang No. 22 tahun 1999 tentang Pemerintahan Daerah dan
4. Peraturan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi sebagai Daerah Otonom13
Kurikulum Berbasis Kompetensi berorientasi pada : (1) hasil dan dampak
yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui serangkaian pengalaman
11 E. Mulyasa, Op.Cit., h. 39 12 Puskur, Depdiknas, Loc.Cit, h. 3 13 Puskur, Balitbang Depdiknas, Kerangka dasar Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta :
Balitbang Depdiknas, 2004), h. 1
18
belajar yang bermakna, dan (2) keberagaman yang dapat dimanifestasikan sesuai
dengan kebutuhannya.14
Terdapat tiga landasan teoritis yang mendasari kurikulum berbasis
kompetensi (KBK) yaitu :
a. Adanya pergeseran dari pembelajaran kelompok ke arah pembelajaran
individual. Dalam pembelajaran individual setiap peserta didik dapat belajar
sendiri dengan cara dan kemampuan masing-masing, serta tidak tergantung
kepada orang lain. Maka dari itu diperlukan pengaturan kelas yang fleksibel,
baik sarana dan prasarana
b. Pengembangan konsep belajar tuntas atau belajar sebagai penguasaan adalah
suatu falsafah pembelajaran yang mengatakan bahwa dengan sistem
pembelajaran yang tepat, semua peserta didik dapat mempelajari semua bahan
yang diberikan dengan hasil yang baik.
c. Mendefinisikan kembali terhadap bakat. Sebagaimana Hall menyatakan
bahwa setiap peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang optimal,
jika diberikan waktu yang cukup
Hal tersebut memberikan implikasi terhadap pembelajaran. Pertama,
Pembelajaran perlu lebih menekankan pada kegiatan individual meskipun
dilaksanakan secara klasikal. Kedua, Perlu diupayakan lingkungan belajar yang
kondusif, dengan metode dan media yang bervariasi, sehingga memungkinkan
setiap peserta didik belajar dengan tenang dan menyenangkan. Ketiga, Perlu
14 Ibid., h. 2
19
diberikan waktu yang cukup, terutama dalam penyelesaian tugas atau praktek,
agar setiap peserta didik dapat mengerjakan tugas belajarnya dengan baik.15
Kurikulum berbasis kompetensi tahun 2004, memiliki muatan keilmuan
umum, akademis, keterampilan dan kejuruan. Keilmuan ini untuk membekali para
lulusan untuk memasuki dunia kerja dalam berbagai bidang keahlian, sesuai
dengan minat, bakat dan kemampuan masing-masing individu.
Disamping itu, rumusan tujuan pembelajaran yang tercermin dalam
indikator keberhasilan sedapat mungkin mencakup aspek afektif sebagai upaya
pengembangan kepribadian siswa disamping kognitif yang selama ini cukup
dominan. Hal ini dimaksudkan agar pendidikan agama tidak hanya memberikan
bekal pengetahuan agama kepada siswa, tetapi juga memiliki pengaruh pada
pembentukan kepribadian siswa.
4. Karakteristik Kurikulum Berbasis Kompetensi
Sekolah dalam menerapkan kurikulum berbasis kompetensi perlu
mengetahui karakteristik kurikulum berbasis kompetensi agar tidak terjadi
kerancuan dalam pelaksanaannya.
Depdiknas mengemukakan bahwa kurikulum berbasis kompetensi
memiliki karakteristik atau ciri-ciri sebagai berikut :
a. Menekankan pada tercapainya kompetensi siswa baik secara individual
maupun klasikal
b. Berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman
15 E. Mulyasa, Loc.Cit., h. 41
20
c. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dengan metode
yang bervariasi
d. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang
memenuhi unsur edukatif
e. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan
atau pencapaian suatu kompetensi.16
Karakteristik kurikulum berbasis kompetensi mencakup seleksi
kompetensi yang sesuai, spesifikasi indikator-indikator evaluasi untuk
menentukan kesuksesan pencapaian kompetensi, dan pengembangan sistem
pembelajaran. Karakteristik pertama dari kurikulum berbasis kompetensi
berdasarkan pada spesifikasi dan penilaian keluaran (sebagai acuan kompetensi).
Berorientasi pada hasil belajar, dimana dalam pembelajaran siswa mempunyai
beberapa pengalaman yang berbeda antara satu dengan yang lainnya. Dalam
KBK, guru dituntut mempunyai kompetensi dan kreativitas sehingga dapat
merangsang gairah belajar siswa, guru menerapkan metode belajar inquiry dan
konstruktivisme serta metode lain yang bervariatif dan menantang. Memanfaatkan
sumber belajar yang beragam sesuai dengan kebutuhan pembelajaran dan dari
pengalaman siswa yang beragam akan menghasilkan suatu wawasan baru bagi
siswa. Penekanan KBK tidak hanya pada kompetensi akademik, akan tetapi
kompetensi emosional dimana siswa dapat bekerja sama dengan orang lain dan
dapat bersosialisasi dengan baik.
16 Depdiknas, Puskur, Op. Cit., h. 4
21
5. Komponen-komponen Kurikulum Berbasis Kompetensi
Kurikulum Berbasis Kompetensi disusun dengan kekinian dan
kemasadepanan. Karena itu kurikulum harus fleksibel, relevan dan dapat
dipertanggung jawabkan baik secara akademik maupun publik. Pertanggung
jawaban ini menuntut kejelasan orientasi kurikulum, yakni lebih pada hasil belajar
siswa pada setiap pembelajaran. Dengan orientasi ini ditetapkan kompetensi dasar
siswa pada setiap jenjang pendidikan yang dapat dicapai melalui berbagai cara
sesuai dengan keadaan sekolah atau daerah.17
Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan kerangka inti yang memiliki
empat komponen, yaitu Kurikulum dan Hasil Belajar, Penilaian Berbasis Kelas,
Kegiatan Belajar Mengajar, dan Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah.
Penjelasan Depdiknas (2002), tentang komponen kurikulum berbasis
kompetensi sebagai berikut :
a. Kurikulum dan Hasil Belajar memuat perencanaan pengembangan kompetensi
peserta didik yang perlu dicapai secara keseluruhan sejak lahir sampai 18
tahun. Kurikulum dan hasil belajar ini memuat kompetensi, hasil belajar, dan
indikator dari TK dan RA sampai dengan kelas XII (TK dan RA � 12)
b. Penilain Berbasis Kelas memuat prinsip, sasaran dan pelaksanaan penilaian
berkelanjutan yang lebih akurat dan konsisten sebagai akuntabilitas publik
melalui penilaian terpadu dengan kegiatan belajar mengajar di kelas (berbasis
17 Sadiyo, �Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Kompetensi�, Jurnal Ilmu
Pendidikan, JIlid. VIII, (November, 2001), h. 274
22
kelas), mengumpulkan kerja siswa (portofolio), hasil karya (product),
penugasan (proyek), kinerja (performance) dan tes tulis.
c. Kegiatan Belajar Mengajar memuat gagasan-gagasan pokok tentang
pembelajaran dan pengajaran untuk mencapai kompetensi yang ditetapkan
serta gagasan-gagasan paedagogis dan andragogis yang mengelola
pembelajaran agar tidak mekanistik
d. Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah memuat berbagai pola
pemberdayaan tenaga kependidikan dan sumber daya lain untuk
meningkatkan mutu hasil belajar. Pola ini dilengkapi pula dengan gagasan
pembentukan jaringan kurikulum (curriculum council), pengembangan
perangkat kependidikan dan pengembangan sistem informasi kurikulum.18
6. Komponen-komponen dalam Penyusunan Silabus Kurikulum Berbasis
Kompetensi
Kurikulum 2004 merupakan salah satu upaya pemerintah untuk mencapai
keunggulan masyarakat bangsa dalam penguasaan ilmu dan teknologi seperti
yang digariskan dalam haluan Negara. Kurikulum 2004 diharapkan dapat
menyelesaikan berbagai permasalahan yang sedang dihadapi oleh dunia
pendidikan dewasa ini. Lebih dari itu, Kurikulum 2004 diharapkan mampu
membawa bangsa dan negara ke luar dari krisis multidimensional yang sudah
tujuh tahun belum menunjukkan adanya pemulihan. Karena salah satu kelebihan
Kurikulum 2004 adalah memberikan kesempatan yang lebih luas terhadap
18 Depdiknas, Puskur, Op.cit., h. 6-7
23
sekolah dan daerah dalam pengembangan kurikulum, terutama dalam
pengembangan silabus yang lebih sesuai dengan kebutuhan.
Implikasi pendidikan berbasis kompetensi berupa pengembangan silabus
yang berbasis kemampuan dasar. Yang dimaksud dengan kemampuan dasar disini
adalah kemampuan minimal yang harus dikuasai oleh siswa. Setiap standar
kompetensi dapat dijabarkan menjadi sejumlah kemampuan dasar. Dengan
demikian, kemampuan dasar merupakan bagian dari standar kompetensi.
Silabus adalah suatu produk pengembangan kurikulum yang berupa
penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi yang ingin dicapai menjadi
kemampuan dasar dan materi pembelajaran serta uraian materi-materi yang
terdapat di dalam kurikulum. Di dalam kurikulum tersebut ditentukan kompetensi
yang berisikan kebulatan pengetahuan, sikap, prilaku, dan keterampilan yang
ingin dicapai, pengalaman belajar yang harus dilakukan dan evaluasi untuk
mengetahui keberhasilan pembelajaran.
Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang
pengembangan kurikulum, yang mencakup kegiatan pembelajaran, pengelolaan
kurikulum berbasis sekolah, kurikulum dan hasil belajar, serta penilaian berbasis
kelas. Silabus merupakan kerangka inti dari Kurikulum 2004 yang berisikan tiga
komponen utama, yang dapat menjawab permasalahan: (1) kompetensi apa yang
akan ditanamkan kepada peserta didik melalui suatu kegiatan pembelajran, (2)
kegiatan apakah yang harus dilakukan untuk menanamkan kompetensi tersebut,
24
dan (3) upaya apakah yang harus dilakukan untuk mengetahui bahwa kompetensi
tersebut sudah dimiliki peserta didik. 19
Silabus merupakan seperangkat rencana dan pelaksanaan pembelajaran
beserta penilaiannya, oleh karena itu silabus harus disusun secara sistematis dan
berisikan komponen-komponen yang saling berkaitan untuk memenuhi target
pencapaian Kompetensi Dasar. Beberapa komponen silabus minimal yang dapat
membantu dan memandu para guru dalam mengelola pembelajaran, tersebut
antara lain.
a. Kompetensi Dasar, penempatan komponen Kompetensi Dasar dalam silabus
sangat disarankan, hal ini berguna untuk mengingatkan para guru terhadap
seberapa jauh tuntutan target kompetensi yang harus dicapai.
b. Hasil Belajar, yang mencerminkan kemampuan siswa dalam memenuhi suatu
tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam suatu Kompetensi Dasar.
c. Indikator, merupakan kompetensi dasar yang lebih spesifik. Apabila
serangkaian indikator dalam suatu kompetensi dasar sudah tercapai, berarti
target kompetensi dasar tersebut sudah terpenuhi.
d. Langkah Pembelajaran, memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan
oleh guru secara berurutan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal itu
sangat penting artinya bagi materi-materi yang memerlukan prasyarat tertentu.
19 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2005),
Cet. Ke- III, h. 35-36
25
Selain itu pendekatan pembelajaran yang bersifat spiral juga memerlukan
urutan pembelajaran yang terstruktur.20
B. Pelajaran Aqidah Akhlak
1. Pengertian Aqidah Akhlak
Dalam UU No. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada
penjelasan pasal 39 ayat (2) disebutkan bahwa :
�Pendidikan Agama merupakan usaha untuk memperkuat iman dan ketaqwaan
terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan agama yang dianut oleh peserta
didik yang bersangkutan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati
agama lain dalam hubungan kerukunan antara ummat beragama dalam
masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional�.
Pada kurikulum madrasah, pendidikan agama dibagi menjadi lima mata
pelajaran. Hal ini sesuai dengan penjelasan ayat (3) : �..satu unsur dapat dibagi
menjadi lebih dari satu mata pelajaran��.
Mata pelajaran Aqidah Akhlak merupakan salah satu mata pelajaran dari
unsur pendidikan agama yang ada di madrasah. Mata pelajaran ini membahas
kajian tentang peristiwa-peristiwa penting berkenaan dengan perkembangan
agama Islam yang memungkinkan terjadinya pengenalan, penghayatan dan
penanaman nilai pada peserta didik atas ajaran dan semangat Islam sebagai
rahmatan lil �alamin.
20 Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas, Pengembangan Sialbus Kurikulum Berbasis
Kompetensi, (Jakarta : Juni 2002), h. 12
26
2. Ruang Lingkup Pelajaran Aqidah Akhlak
Ruang lingkup pelajaran Aqidah Akhlak ini meliputi :
a. Masalah keimanan seperti rukun iman (iman kepada Allah), Rasul-rasul
Allah, hari akhir dan iman kepada qodo dan qodar)
b. Cerita para Nabi dan Rasul Allah yang shaleh
c. Masalah akhlak. Pembahasan masalah akhlak ini meliputi akhlak
mahmudah yang harus diupayakan menjadi kebiasaan dan akhlak
madzmumah yang mutlak harus dihindari.
3. Fungsi Pelajaran Aqidah Akhlak
Di Madrasah Ibtidaiyah, mata pelajaran Aqidah Akhlak ini memiliki
fungsi sebagai berikut :
a. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketaqwaan siswa dalam
meyakini kebenaran ajaran Islam yang telah dilaksanakan dalam lingkungan
keluarga
b. Perbaikan, yaitu memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam keyakinan
pemahaman dan pengamalan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari
c. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari siswa dan
menghambat perkembangannya menuju manusia Indonesia seutuhnya
d. Pemahaman, yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan cara membaca dan
menulis Al-Qur�an, serta kandungan Al-Qur�an dan Hadis
27
4. Pendekatan Pelajaran Aqidah Akhlak
Pendekatan-pendekatan yang dapat digunakan dalam mata pelajaran
Aqidah Akhlak ini adalah :
a. Pendekatan rasa(kalbu), yaitu pendekatan untuk menggugah perasaan siswa
dalam memahami dan meyakini kebenaran ajaran dan syariat Islam dengan
menghayati nilai-nilai yang terkandung dalam sejarah Islam
b. Pendekatan rasional, yaitu usaha untuk memberikan peranan rasio (akal)
dalam memahami peristiwa sejarah dan perkembangan peradaban Islam
c. Pendekatan keteladanan, yaitu usaha menanamkan nilai melalui keteladanan,
baik yang langsung melalui penciptaan kondisi pergaulan yang akrab antar
personal sekolah, perilaku para pendidik dan tenaga kependidikan lain,
maupun dengan menampilkan kisah-kisah teladan.
Adapun pendekatan yang tepat untuk pelajaran Akhlak adalah pendekatan
keteladanan, pembiasaan dan pengalaman. Sedangkan pendekatan yang cocok
untuk Aqidah adalah pendekatan emosional dan rasional.
Atas dasar penentuan pendekatan-pendekatan tersebut, guru dapat
menentukan metode pengajaran/pembelajaran yang dianggap tepat dan efektif.
Beberapa metode yang dapat digunakan antara lain :
1. Metode ceramah/bercerita
2. Metode tanya jawab
3. Metode sosiodrama
4. Metode diskusi
28
5. Alokasi Waktu
Di Madrasah Ibtidaiyah, mata pelajaran Aqidah Akhlak dibagi menjadi 2
semester. Pengaturan waktu yang tersedia tidak merupakan sesuatu yang kaku,
tetapi bersifat luwes dengan menyesuaikan pada taraf perkembangan siswa dan
kondisi sekolah.
6. Tujuan Pelajaran Aqidah Akhlak
Sebagai bagian dari Pendidikan Agama Islam di Madrasah, pelajaran
Aqidah Akhlak bertujuan :
a. Mengetahui dan meyakini rukun iman yang enam
b. Memberikan pengetahuan dan pemahaman yang kuat untuk mau
mengamalkan akhlak yang baik dan menjauhi akhlak yang buruk
c. Memberikan bekal kepada siswa tentang aqidah dan akhlak sebagai bekal
untuk melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi
7. Kemampuan Dasar
Kemampuan dasar yang diharapkan dari siswa setelah menamatkan
pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah adalah :
a. Mengetahui dan meyakini rukum iman yang enam
b. Dapat mengamalkan akhlak terpuji dan menjauhi akhlak tercela
c. Mengetahui sopan santun senantiasa mengamalkannya, baik dalam hubungan
manusia dengan Allah, dengan diri sendiri, sesama manusia maupun dengan
lingkungan.
29
C. Implementasi KBK
Secara sederhana Implementasi dapat diartikan Pelaksanaan/Penerapan.21
E. Mulyasa berpendapat bahwa implementasi merupakan suatu proses untuk
melaksanakan ide, konsep, kebijakan atau inovasi dalam suatu tindakan praktis
sehingga memberikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan,
keterampilan maupun nilai dan sikap.22
Dalam Oxford Advance Leaner�s Dictionary dikemukakan bahwa
Implementasi adalah :Put something into effect, yakni penerapan sesuatu yang
memberikan efek atau dampak.23
Hall mengungkapkan bahwa implementasi bukan sekedar aktivitas, tetapi
suatu kegiatan yang dilakukan dengan terencana dan sungguh-sungguh
berdasarkan acuan norma tertentu untuk mencapai tujuan kegiatan..
Definisi lain tentang implementasi kurikulum yaitu �implementasi sebagai
proses pengajaran�. Biasanya pengajaran dikemukakan sebagai kurikulum disain,
yang mencakup aktivitas pengajaran dalam bentuk interaksi antara guru dan siswa
dibawah naungan sekolah. Esensinya implementasi adalah suatu proses, suatu
aktivitas yang digunakan untuk mentransfer ide/gagasan, program, atau harapan-
harapan yang dituangkan dalam bentuk kurikulum disain (tertulis) agar
dilaksanakan sesuai dengan disain tersebut.
21 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai
Pustaka, 2001), ed.3. Cet. Ke-3, h. 427 22 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi; Konsep, Karakteristik, Implementasi dan
Inovasi, (Bandung : PT. Remaja Rosda Karya, 2003), Cet. Ke-3, h. 93 23 Ibid
30
Sebagaimana uraian di atas tentang pengertian implementasi kurikulum,
maka dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi kurikulum adalah proses
aktualisasi kurikulum potensial menjadi kurikulum aktual oleh guru/ staf
pengajar di dalam proses belajar mengajar. Implementasi dipandang sebagai
bagian tak terpisahkan dari pengembangan kurikulum.
Kurikulum dan silabus atau Garis-Garis Besar Program Pengajaran
(GBPP) yang telah tersusun sedemikian rupa, tidak ada artinya sama sekali
bilamana belum teraktualisasikan menjadi kurikulum aktual (real). Melalui fungsi
dan peranan guru/ staf pengajarlah kurikulum itu dapat dijabarkan,
dikembangkan, diperluas sehingga dapat ditransformasikan kepada peserta didik
dengan sebaik-baiknya. Melalui guru/ staf pengajar, nilai-nilai yang terkandung
dalam kurikulum dapat disampaikan kepada peserta didik, dan aktualisasi serta
transformasi nilai-nilai/ sikap, pengetahuan yang terkandung di dalam kurikulum
tersebut dilakukan oleh guru/ staf pengajar melalui implementasi kurikulum di
dalam proses belajar mengajar.
Jelas kelihatan bahwa peranan guru/ staf sangat menentukan dalam
pencapaian hasil belajar atau harapan yang diinginkan oleh kurikulum. Karena,
sebagai implementator dan pengembang kurikulum guru/ staf pengajar berfungsi
serta berperan untuk (1) memperkaya kurikulum, (2) meningkatkan relevansi
31
kurikulum dengan kebutuhan anak, masyarakat serta perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi dewasa ini. 24
Sedikitnya terdapat tujuh jurus yang perlu diperhatikan dalam
menyukseskan implementasi kurikulum 2004 (KBK). Ketujuh jurus tersebut
adalah mensosialisasikan perubahan kurikulum di sekolah, menciptakan
lingkungan yang kondusif, mengembangkan fasilitas dan sumber belajar,
mendisiplinkan peserta didik, mengembangkan kemandirian kepala sekolah,
merubah paradigma (pola pikir) guru, serta memberdayakan tenaga kependidikan
di sekolah.
Dalam garis besarnya implementasi KBK mencakup tiga kegiatan pokok,
yaitu pengembangan program kurikulum, pelaksanaan kurikulum dan penilaian.
A. Pengembangan program kurikulum
Sesuai dengan kebijakan otonomi daerah yang berimplikasi pada
kebijakan pengelolaan pendidikan dari yang bersifat sentralistik ke
desentralistik, maka masing-masing lembaga tingkat pusat, daerah dan
sekolah serta madrasah mempunyai tanggung jawab tertentu.
Pengembangan program Kurikulum Berbasis Kompetensi mencakup :
1. Program tahunan, mingguan dan harian
Penyusunan kalender pendidikan selama satu tahun pelajaran mengacu
pada efisiensi, efektifitas, dan hak-hak siswa. Kalender pendidikan untuk
24 Syafruddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta : PT. Ciputat
Press, 2005), h. 70-74
32
setiap tahun pelajaran memuat hari efektif belajar antara 200 sampai
dengan 240 hari. Penetapan hari efektif belajar dilakukan setelah
mempertimbangkan hari libur nasional dan keagamaan sesuai dengan
peraturan perundang-undangan.
Hari efektif belajar dalam satu tahun pelajaran dilaksanakan dengan
menggunakan sistem semester (satu tahun pelajaran terdiri atas dua
kelompok penyelenggaraan pendidikan) yang terdiri atas 34 minggu.
2. Program pengayaan dan remedial
Sekolah perlu memberikan perlakuan khusus bagi siswa yang mendapat
kesulitan belajar dengan melalui kegiatan remedial. Siswa yang cemerlang
diberikan kesempatan untuk tetap mempertahankan kecepatan belajarnya
yang di atas rata-rata dengan melalui kegiatan pengayaan. Kedua program
itu dilakukan oleh sekolah karena sekolah lebih mengetahui dan
memahami pencapaian kemajuan masing-masing siswanya.
3. Program bimbingan dan konseling
Sekolah berkewajiban memberikan bimbingan dan konseling kepada
siswa yang menyangkut tentang pribadi, sosial, belajar dan karier. Selain
guru pembimbing, guru mata pelajaran diperkenankan memfungsikan diri
sebagai guru pembimbing dengan syarat memenuhi kriteria pelayanan
bimbingan dan karier. Oleh karena itu, guru mata pelajaran harus
senantiasa berdiskusi dan berkoordinasi dengan guru bimbingan dan
konseling secara rutin dan berkesinambungan.
33
B. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi perlu memperhatikan
hal-hal sebagai berikut :
a. Pembelajaran harus lebih menekankan pada praktek
b. Pembelajaran harus dapat menjalin hubungan sekolah dan masyarakat
c. Perlu dikembangkan iklim pembelajaran yang demokratis dan terbuka
melalui pembelajaran terpadu
d. Pembelajaran perlu lebih ditekankan kepada masalah-masalah aktual yang
ada di masyarakat
e. Perlu dikembangkan suatu model pembelajaran �moving class�
C. Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi hasil belajar dalam implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi dilakukan dengan :
a. Penilaian kelas
Penilaian kelas dilakukan oleh guru untuk mengetahui kemajuan dan hasil
belajar siswa, mendiagnosa kesulitan belajar, memberikan umpan
balik/perbaikan proses belajar mengajar dan penentuan kenaikan kelas.
Penilaian kelas terdiri atas ulangan, harian, pemberian tugas dan ulangan
umum. Bahkan penilaian kelas dikembangkan berdasarkan pada
kurikulum dan dilaksanakan sesuai dengan kalender pendidikan.
34
b. Penilaian akhir satuan pendidikan dan sertifikasi
Pada setiap akhir semester dan tahun pelajaran diselenggarakan kegiatan
penilaian guna mendapatkan gambaran secara utuh dan menyeluruh
pencapaian ketuntasan belajar siswa dalam satuan waktu tertentu. Untuk
keperluan sertifikasi, kinerja dan hasil belajar yang dicantumkan dalam
Surat Tanda Tamat Belajar tidak semata-mata didasarkan atas hasil
penilaian pada akhir jenjang sekolah.
c. Benchmarking
Benchmarking merupakan suatu penilaian terhadap proses dan hasil untuk
menuju ke suatu keunggulan yang memuaskan. Ukuran keunggulan dapat
ditentukan di tingkat sekolah, daerah atau nasional. Penilaian dilaksanakan
secara berkesinambungan sehingga siswa dapat mencapai satu tahap
keunggulan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan usaha dan
keuletannya. Untuk dapat memperoleh data dan informasi tentang
pencapaian benchmarking tertentu dapat diadakan secara nasional yang
dilaksanakan pada akhir satuan pendidikan.
D. Penilaian program
Penilaian program dilakukan secara berkala dan terus menerus oleh
Departemen Pendidikan Nasional dan Dinas Pendidikan. Penilaian program
dilakukan untuk mengetahui kesesuaian kurikulum dengan dasar, fungsi dan
tujuan pendidikan nasional, serta kesesuaiannya dengan tuntutan
perkembangan yang terjadi dalam masyarakat.
35
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ataupun riset menurut rumusan Lembaga Ilmu Pengetahuan
Indonesia (LIPI), bahwa riset ialah �semua kegiatan penelaahan penyelidikan dan
percobaan secara ilmiah dalam suatu bidang tertentu, untuk mendapatkan fakta-fakta
atau prinsip-prinsip baru dalam ilmu dan teknologi�. 1
A. Variabel Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto, variabel adalah gejala yang bervariasi yang
menjadi objek penelitian. Dalam penelitian skripsi ini yang menjadi variabel
adalah : Implementasi KBK dalam proses pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI
Pondok Pesantren Darunnajah.
Adapun dalam penyusunan skripsi ini, penulis menggunakan pendekatan
kualitatif. Dengan pendekatan ini, diharapkan dapat mendeskripsikan masalah
secara utuh sesuai setting masalah yang diteliti.
B. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia,
hewan, tumbuhan, peristiwa sebagai sumber data yang memiliki sifat dan
karakteristik tertentu dalam sebuah penelitian.2
1 Aminuddin Rasyad, Metode Riset Pendidikan, (Jakarta: Fak. Tarbiyah IAIN, 2004), Cet. 5,
h.1 2 Herwan Rasito, Pengantar Metododologi Penelitian, (Jakarta : Gramedia Pustaka Utama,
1992), h. 42
id18271500 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
36
Sampel adalah sebagian populasi yang memiliki sifat dan karakteristik
yang sama sehingga benar-benar mewakili populasi.3
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SDI Darunnajah yang
berjumlah 162 orang. Dari populasi yang ada, sampel yang peneliti ambil adalah
22% yaitu 35 orang.
C. Metode Penelitian
Dalam penulisan skripsi ini, metode yang digunakan dalam pembahasan
adalah metode deskriptif analitis, yaitu menganalisa data yang diperoleh dari hasil
penelitian berupa data dan informasi yang berkaitan dengan tema yang akan
diteliti.
Sedangkan metode penelitian dalam penyusunan skripsi ini, penulis
menggunakan tehnik sebagai berikut :
1. Libtrary research (penelitian kepustakaan)
Yaitu suatu metode pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
membaca, mempelajari dan meneliti literatur-literatur yang relevan dengan judul
skripsi ini yang bertujuan untuk mengumpulkan data dan menganalisa suatu
pengertian yang bersifat teoritis.
2. Field research (penelitian lapangan)
Yaitu suatu penelitian yang dilakukan dengan terjun langsung ke obyek
penelitian, yaitu masuk ke dalam lingkungan sekolah SDI Pondok Pesantren
Darunnajah.
3 Nana Sudjana, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, ( Bandung : Sinar Baru, 1989), h. 84
37
D. Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian untuk lapangan, penulis menggunakan teknik-teknik
pengumpulan data sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematis
terhadap fenomena-fenomena yang diselidiki.4 Observasi yang dilakukan
dengan cara peneliti datang langsung ke SDI Pondok Pesantren Darunnajah,
yaitu untuk mendapatkan data dan informasi yang berkaitan dengan materi
penelitian.
2. Wawancara (interview)
Wawancara merupakan tehnik pengumpulan data yang sesuai
berdasarkan laporan verbal dimana pada wawancara ini terdapat dialog yang
dilakukan oleh interviewer (pewawancara) untuk memperoleh informasi dari
interviewee (orang yang diwawancarai).5 Adapun interviewee yang peneliti
wawancarai adalah kepala sekolah, kepala bagian kurikulum dan guru bidang
studi Aqidah Akhlak.
Wawancara digunakan untuk memperoleh informasi secara umum
mengenai hal-hal yang berkaitan dengan SD Islam Darunnajah. Wawancara
dengan Kepala Sekolah untuk memperoleh informasi tentang Sekolah Dasar
Islam Darunnajah, wawancara dengan bagian kurikulum untuk memperoleh
4 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta : Ardi Offset, 1992), h. 136 5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta : Rineka
Cipta, 1993), h. 115
38
informasi tentang kurikulum di SDI Darunnajah, dan wawancara dengan guru
bidang studi Aqidah Akhlak untuk memperoleh informasi tentang
implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam pembelajaran Aqidah
Akhlak di SDI Darunnajah.
3. Angket (kuesioner)
Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden, dalam arti laporan tentang pribadinya
atau hal-hal yang ia ketahui.6 Kuesioner atau angket ini penulis susun
kemudian sebarkan kepada 35 siswa. Kuesioner dalam penelitian ini
berbentuk pilihan ganda (tertutup), dimana item-item dalam kuesioner
tersebut berisi tentang pelajaran Aqidah Akhlak. Angket siswa tidak untuk
menggali bagaimana implementasi KBK, akan tetapi bertujuan untuk
menjaring data mengenai sejauhmana hasil dari implementasi KBK dalam
proses pembelajaran di Sekolah Dasar Islam Darunnajah khususnya pada mata
pelajaran Aqidah Akhlak.
4. Kajian Dokumenter
Yaitu penulis mengumpulkan dokumen-dokumen di Pondok Pesantren
Darunnajah, tentang sejarah berdirinya Sekolah Dasar Islam Darunnajah serta
hal-hal yang terkait dengan penelitian ini.
6 Ibid, h. 140
39
E. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SDI Pondok Pesantren Darunnajah yang berlokasi
di jalan Ulujami Raya 86, Pesanggrahan Jakarta Selatan. Penelitian ini
dilaksanakan pada tanggal 1 September sampai dengan 31 Oktober 2006.
Adapun pedoman penulisan skripsi ini mengacu pada buku �Pedoman
Penulisan Skripsi, Tesis Dan Disertasi UIN, STAIN Perguruan Tinggi Islam
swasta (PERTAIS)�.
40
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami
1. Sejarah Berdirinya
Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami berdiri sejak tahun 1973 yang
berciri khas Islam. Berciri khas Islam dimaksud adalah bimbingan, pembinaan
dan materi pelajaran dikaitkan dengan al-Qu�an dan al-Hadits. Materi pelajaran
agama diberikan secara rinci sesuai dengan kaidah-kaidah ajaran agama Islam
yakni al-Qur�an, hadits, aqidah akhlak, fiqih, sejarah kebudayaan Islam (Tarikh)
dan Bahasa Arab, ditambah dengan kegiatan penunjang pelajaran di luar jam
pelajaran, seperti : Iqra�/tartil Qur�an dan do�a-do�a pendek sebelum jam
pelajaran dimulai.
Kurun waktu perkembangan dunia pendidikan, Sekolah Dasar Islam
Darunnajah berusaha beradaptasi dengan perkembangan dunia pendidikan pada
zamannya. Dengan berkembangnya dunia pendidikan, berkembang pula ide dan
kreativitas para pendidik serta praktisi pendidikan yang ada di Pesantren
Darunnajah, salah satunya perhatian khusus dan serius terhadap lembaga
pendidikan tingkat dasar.
Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami merupakan lembaga pendidikan
yang menggunakan sistem pembelajaran terpadu antara ilmu pengetahuan umum
id18291984 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
41
dan pendidikan agama Islam. Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami tepatnya
berlokasi di Jl. Ulujami Raya 86, Pesanggrahan Jakarta Selatan.
2. Visi dan Misi Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami
a. Visi
Visi Sekolah Dasar Islam Darunnajah yaitu membina insan terdidik
yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia, mandiri,
cerdas, kreatif dan inovatif serta menyiapkan calon pemimpin masa depan.
b. Misi
Adapun misi Sekolah Dasar Islam Darunnajah adalah :
1) Menciptakan budaya sekolah yang penuh keakraban dan kekeluargaan
yang Islami
2) Membina perkembangan dan pengembangan akhlakul karimah pada diri
siswa dan semua komponen sekolah
3) Menyediakan sarana dan prasarana belajar yang menyenangkan
4) Menerapkan prinsip-prinsip manajemen pendidikan modern berbasis
sekolah
5) Menerapkan kurikulum berbasis kompetensi
6) Belajar tuntas dan aktif dengan pendekatan terpadu
7) Menyiapkan tenaga pendidik yang profesional dengan sistem perekrutan
dan pembinaan yang sistematis
42
8) Menerapkan prinsip-prinsip panca jiwa Pondok Pesantren Darunnajah
(keikhlasan, kesederhanaan, kemandirian, ukhuwah Islamiyah dan bebas
merdeka) dan melahirkan lulusan yang sanggup bersaing untuk memasuki
lembaga-lembaga yang terbaik pada jenjang berikutnya
9) Menerapkan sistem pendidikan dengan pendekatan Full Day School
10) Memberikan pelayanan pengembangan minat, bakat, dan potensi setiap
siswa
3. Program-program yang sedang dikembangkan oleh Sekolah Dasar Islam
Darunnajah Ulujami
Dalam teknologi yang serba modern sekarang ini, Sekolah Dasar Islam
Darunnajah berusaha mensejajarkan dengan sekolah-sekolah lain yang cukup
maju dengan memasukkan materi khusus muatan lokal Bahasa Inggris dan
Komputer yang diberikan sejak dini, mulai dari kelas I. sebagai ilmu pengetahuan
dasar bagi anak dalam era teknologi sekarang ini baik sebagai tuntutan maupun
kebutuhan.
Dengan maraknya situasi dan kondisi kota yang sedemikian kompleksnya,
maka Sekolah Dasar Islam Darunnajah ditantang untuk mencarikan solusi.
Berikut akan diuraikan tentang program Sekolah Dasar Islam Darunnajah yang
sedang dikembangkan dalam rangka mengantisipasi kekomplekan situasi dan
kondisi tersebut yang merupakan program khusus, diantaranya :
43
a. Learning by doing
Program ini dimaksudkan agar siswa/peserta didik dapat menerapkan ilmu
pengetahuannya melalui perbuatan/tindakan yang sesuai dengan materi/pokok
bahasan yang sedang dipelajari. Metode pembelajaran yang sesuai adalah
demonstrasi dan active learning (siswa aktif dalam pembelajaran seperti
diskusi, tanya jawab, dll). Program ini menitikberatkan pada aspek kognitif
dan psikomotorik yang diintegrasikan. Program ini diterapkan pada mata
pelajaran : umum (matematika, PKn, IPA, Penjaskes), agama (Fiqih, Aqidah
Akhlak), muatan lokal (computer)
b. Boarding school
Program ini dimaksudkan untuk menjawab tantangan situasi dan kondisi
lingkungan kota yang demikian kompleksnya, di mana pengaruh lingkungan
sekitar sangat dominan. Orang tua/wali siswa yang sebagian mempunyai
lingkungan kurang tepat untuk anak-anaknya, mengambil jalan keluar dengan
memondokkan anaknya di pondok peantren. Sebagai lembaga pendidikan
Islam, merasa terpanggil untuk melaksanakan program tersebut. Tahun 1999
dibukalah progam ini dari kelas IV sampai dengan kelas VI.
Program ini terus dikembangkan sesuai dengan perjalanan waktu, terus
ditingkatkan sebagai layanan pendidikan non stop (24 jam) kepada
masyarakat yang membutuhkannya. Program boarding school ini diramu
sedemikian rupa agar siswa/santri dapat :
44
1) Mengenal dirinya sendiri secara keseluruhan seperti dapat mengarahkan
dirinya sendiri, dapat menolong dirinya sendiri, dapat
mempertanggungjawabkan dirinya sendiri, dan memiliki kepercayaan diri
2) Berani berkomunikasi
3) Melaksanakan proses belajar
4) Berani membuat keputusan
5) Belajar ilmu-ilmu dasar agama (al-Qur�an, hadits, fiqih, aqidah akhlak)
6) Bekerja sama atau belajar kelompok
7) Belajar ilmu pengetahuan dan teknologi dasar
8) Memiliki kedisiplinan yang tinggi
9) Memiliki akhlaqul karimah
Yang lebih dipentingkan lagi adalah penanaman sedini mungkin kepada
peserta didik/santri dalam hal ruhul ma�had yaitu menanamkan jiwa
keihklasan, jiwa kebebasan, jiwa kemandirian, jiwa kesederhanaan, jiwa
ukhuwah diniyah atau solidaritas sosial yang tinggi.
4. Kegiatan ekstra kurikuler Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami
Di Sekolah Dasar Islam Darunnajah dilengkapi dengan kegiatan ekstra
kurikuler yang merupakan kegiatan di luar jam pelajaran sekolah, kegiatan ekstra
kurikuler berguna untuk menerapkan dan meningkatkan kemampuan siswa dalam
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya, dan dapat
menerapkannya didalam kehidupan yang nyata. Kegiatan ekstra kurikuler juga
bertujuan membantu siswa untuk menjadikan kreatif, mandiri dan dapat
45
menumbuh kembangkan bakat yang terpendam pada diri mereka, kegiatan ini
dilaksanakan untuk mengembangkan salah satu bidang pelajaran yang diminati
oleh kelompok siswa, kegiatan tersebut antara lain : Pramuka, Marching Band,
Silat Tapak Suci, Bidang olah raga : Tenis meja, Sepak Bola, Senam Santri setiap
pagi, Renang, Volly, Basket, dll. Bidang kesenian : Melukis, Menari. Paskibra,
Manasik Haji, dan Siswa Peduli.
5. Keadaan Guru dan Karyawan Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami
Keadaan guru suatu lembaga pendidikan merupakan faktor yang sangat
penting karena guru merupakan figur bergerak yang aktivitasnya selalu dimonitor
dan diperhatikan oleh siswa. Oleh karena itu salah satu faktor untuk meninjau
keberhasilan program pendidikan dalam suatu lembaga pendidikan diperlukan
tenaga-tenaga edukatif yang berkompetensi tinggi. Dengan demikian latar
belakang seorang guru itu akan mewarnai kelancaran proses belajar mengajar di
sekolah yang bersangkutan. Di Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami
terdapat 39 guru. Guru-guru tersebut ada yang berstatus sebagai guru kelas dan
guru pelajaran. Adapun guru bidang studi Aqidah Akhlak adalah bapak Jeni
Heriyanto. Sedangkan karyawan dan tata usaha (TU) berjumlah 19 orang.
7. Keadaan Siswa Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami
Adapun jumlah siswa secara keseluruhan adalah 772 orang, terdiri dari
putra dan putri. Siswa kelas I berjumlah 143 orang, siswa kelas II berjumlah 118
orang, siswa kelas III berjumlah 112 orang, siswa kelas IV berjumlah 113 orang,
siswa kelas V berjumlah 124 orang dan siswa kelas VI berjumlah 162 orang.
46
8. Sarana dan Prasarana Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami
Sarana dan prasarana yang dimilki SDI Darunnajah meliputi : 21 ruang
belajar yang dalam keadaan baik, satu ruang kepala sekolah, satu ruang
kurikulum, tiga ruang laboratorium, satu ruang perpustakaan dan sebagainya yang
mana semua ruangan dilengkapi dengan AC.
B. Analisis terhadap Implementasi KBK dalam Proses Pembelajaran Aqidah
Akhlak di Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami
1. Model Kurikulum Sekolah Dasar Islam Darunnajah Ulujami
Secara umum model kurikulum yang digunakan oleh Sekolah Dasar Islam
Darunnajah adalah menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi dengan
penyelarasan kurikulum Depag dan Diknas yang diperkaya dengan pendekatan
pembelajaran agama Islam. Kurikulum Sekolah Dasar Islam Darunnajah
dikembangkan dengan mengacu dan didasarkan pada dokumen kurikulum yang
dikembangkan oleh Departemen Pendidikan Nasional, sebagai konsekuensi logis
eksistensi sekolah sebagai bagian yang integral dalam satu sistem pendidikan
nasional. Tujuan pengembangan kurikulum adalah sebagai media yang tidak
hanya berfungsi Transfer of Knowledge atau pemindahan pengetahuan dari buku
ke murid, melainkan juga Transfer of Value atau pengenalan nilai-nilai kehidupan
yang kemudian menjadi sesuatu yang intern pada diri anak didik, sehingga dapat
bermanfaat bagi diri anak didik dalam kehidupannya. Oleh karenanya, para
pelaksana kurikulum dapat mengembangkan ciri khas keislaman dari berbagai
47
bidang studi yang diajarkan dan selanjutnya diperkenalkan nilai-nilai Islam
melalui konsep-konsep keilmuan khususnya.
Sebagai salah satu realisasi dari konsep kurikulum yang diterapkan harus
terdapat berbagai ketentuan, yaitu :
a. Konsep kurikulum harus mencerminkan keterpaduan antara ilmu agama dan
ilmu umum
b. Mencerminkan keterpaduan filosofi pendidikan yaitu : antara aspek afektif,
kognitif dan psikomotorik
c. Mencerminkan perpaduan kecerdasan intelektual, emosional dan moral
d. Mencerminkan perpaduan tanggung jawab pendidikan, sekolah, orang tua dan
masyarakat
2. Standar kompetensi mata pelajaran Aqidah Akhlak
Standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk mata pelajaran Sekolah
Dasar Islam Darunnajah sesuai dengan ketentuan nasional. Kompetensi dasar
mata pelajaran berisi sekumpulan kemampuan minimal yang harus dikuasai siswa
selama menempuh pendidikan di SD. Kemampuan ini berorientasi pada perilaku
afektif dan psikomotorik dengan dukungan pengetahuan kognitif dalam rangka
memperkuat keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT. Standar kompetensi
dikembangkan dengan menganalisa struktur keilmuan suatu bidang studi,
perkembangan psikologi peserta didik dan kebutuhan masyarakat.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar nasional menjadi acuan pihak
sekolah untuk mengembangkan silabus dan sistem penilaian. Pihak sekolah atau
48
guru memiliki tugas menentukan indikator pencapaian kompetensi dasar.
Sebagaimana diketahui, silabus tidak hanya mencakup materi dan uraiannya yang
akan diajarkan, serta bagaimana mengajarkannya, tetapi juga mencakup teknik
dan instrumen penilaian untuk mengevaluasi ketercapaian kompetensi. Dengan
demikian, pengembangan silabus tidak dapat dipisahkan dari pengembangan
sistem penilaian, yang di dalamnya mencakup jenis tagihan dan bentuk soal.
Adapun wawancara dengan guru bidang studi Aqidah Akhlak, Bapak Jeny
Heriyanto menyatakan bahwasanya silabus yang digunakan pada pelajaran ini
sudah disediakan langsung dari sekolah yakni oleh bidang kurikulum di sekolah
itu sendiri.
Kompetensi dasar mata pelajaran Aqidah Akhlak Sekolah Dasar Islam
Darunnajah yang harus dicapai kelas VI yaitu :
a. Siswa mengetahui bahwa sikap bertanggung jawab dan berani
menegakkan kebenaran termasuk akhlak terpuji serta dapat
mengamalkannya dengan baik
b. Siswa menyadari pentingnya persaudaraan sesama muslim dan
persaudaraan Islami (ukhuwah Islamiyah) dalam kehidupan dan persatuan,
juga menyadari bahaya perpecahan
c. Siswa mampu menghindari perilaku-perilaku tercela
d. Siswa mengetahui dan meyakini adanya makhluk ghaib selain Malaikat
e. Dapat meneladani kisah Ashabul Kahfi
49
3. Pengembangan materi pokok
Materi pokok ditentukan berdasarkan kompetensi dasar. Kompetensi dasar
hanya memuat kemampuan utama yang ingin dicapai, sedang materi pokok berisi
tentang materi pelajaran apa yang harus dipelajari peserta didik untuk mencapai
kompetensi dasar. Untuk itu guru diberi kebebasan dalam menguraikan lebih
lanjut materi pokok sesuai dengan karakter anak didik.
Adapun kompetensi dasar kelas VI materi pokok (tema dan sub tema)
Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah dapat dilihat pada tabel 5 .
4. Perencanaan Pembelajaran Aqidah Akhlak
Perencanaan terdiri dari perencanaan per satuan waktu dan perencanaan
per satuan bahan ajar. Perencanaan per satuan waktu terdiri dari program tahunan
dan program semester. Perencanaan per satuan bahan ajar dibuat berdasarkan satu
kebulatan bahan ajar yang disampaikan dalam satu atau beberapa kali pertemuan.
Sesuai dengan wawancara dengan guru bidang studi Aqidah Akhlak bahwasanya
sebelum pembelajaran, guru sudah menyiapkan rancangan pembelajaran untuk
satu kali pertemuan, adapun dalam pembuatan rancangan pembelajaran Aqidah
Akhlak , bapak Jeny Heriyanto membuat rancangan pembelajaran sebanyak satu
semester . Akan tetapi dalam hal perencanaan pembelajaran untuk satu kali
pertemuan, bapak Jeny sendiri mengalami kesulitan atau terdapat kendala dalam
pembuatan perencanaan, khususnya dalam merumuskan indikator pembelajaran
yang ingin dicapai dalam proses belajar mengajar. Seperti kendala dalam hal
merumuskan indikator, dikarenakan pelajaran Aqidah Akhlak sangat merujuk
50
kepada masalah-masalah yang ada di dunia nyata atau di sekeliling siswa.
Terutama dalam hal penyampaian bahan pelajaran, bapak Jeny sendiri
menemukan kendala, karena apabila salah dalam pengucapan kalimat dan tingkah
laku maka akan berakibat fatal bagi siswa terutama.
5. Pelaksanaan Pembelajaran Aqidah Akhlak
a. Waktu pelaksanaan
Pelajaran Aqidah Akhlak secara tematik di kelas VI terdapat 2 semester
dan tiap pertemuan 1 jam (45 menit). Selama di kelas VI siswa mempelajari
berbagai macam tema yang dibagi dalam beberapa sub tema yang berkaitan
dengan unsur pokok pengajaran Aqidah Akhlak. Secara lebih rinci dapat dilihat
pada tabel 4.
b. Pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak
Pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak di SDI DARUNNAJAH yaitu
sejauh ini hasil yang peneliti lihat adalah bahwasanya proses belajar mengajar
di kelas masih belum sesuai dengan KBK, dikarenakan beberapa faktor yang
ada, salah satunya seperti : siswa yang belum menyiapkan pelajaran yang akan
dipelajari di kelas. Sedangkan dari wawancara dengan guru bidang studi Aqidah
Akhlak, diketahui bahwasanya pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak
adalah pertama materi dibaca oleh salah satu siswa dan yang lain
mendengarkan, kemudian guru menjelaskan dan siswa diberi kesempatan untuk
bertanya setelah penjelasan materi, kemudian di akhir pelajaran guru
memberikan tugas kepada semua siswa.
51
Adapun Pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak yang mana sesuai
dengan standar kompetensi yang ingin dicapai,maka perlu diperhatikan hal-
hal sebagai berikut :
a. Pembelajaran harus lebih menekankan pada praktek
b. Pembelajaran harus dapat menjalin hubungan sekolah dan masyarakat
c. Perlu dikembangkan iklim pembelajaran yang demokratis dan terbuka
melalui pembelajaran terpadu
d. Pembelajaran perlu lebih ditekankan kepada masalah-masalah aktual yang
ada di masyarakat
e. Perlu dikembangkan suatu model pembelajaran �moving class�
c. Metode pengajaran
Metode yang digunakan dalam mengajarkan suatu pelajaran sangat
membantu keberhasilan pelajaran itu, terlebih pelajaran Aqidah Akhlak yang
materinya harus diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Metode yang sering digunakan Sekolah Dasar Islam Darunnajah dalam
penyampaian pelajaran Aqidah Akhlak menurut Bapak Jeny Heriyanto selaku
guru bidang studi ini adalah metode ceramah , sosiodrama, tanya jawab, dan
diskusi. Dalam pelajaran Aqidah Akhlak menurut beliau tidak menggunakan
satu metode saja tetapi tergantung kepada materi yang akan disampaikan, serta
menjadikan suasana pembelajaran menjadi asyik dan tidak membosankan.
Metode ceramah dan sosiodrama merupakan metode yang hampir selalu
digunakan dalam pembelajaran Aqidah Akhlak. Metode ceramah mudah
52
digunakan dan dalam waktu yang relatif singkat dapat menyampaikan materi
yang cukup sesuai tingkat kemampuan anak didik, dalam penyampaian materi
dengan metode ceramah guru berusaha memberikan penjelasan yang mudah
difahami siswa serta berusaha memotivasi siswa untuk dapat menerapkan
pelajaran yang diterimanya. Semua metode yang digunakan dalam
pembelajaran Aqidah Akhlak sangat mendukung dan dapat memberikan
pengalaman kepada siswa mengenai materi yang dipelajarinya.
c. Penentuan strategi pembelajaran
Kegiatan dan strategi yang digunakan dalam pembelajaran Aqidah
Akhlak di Sekolah Dasar Islam Darunnajah berupa Pembelajaran berbasis
masalah, yaitu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah-masalah
yang ada di dunia nyata atau di sekelilingnya.
Pendekatan-pendekatan yang digunakan dalam mata pelajaran Aqidah
Akhlak ini adalah :
a. Pendekatan rasa(kalbu), yaitu pendekatan untuk menggugah perasaan siswa
dalam memahami dan meyakini kebenaran ajaran dan syariat Islam dengan
menghayati nilai-nilai yang terkandung dalam sejarah Islam
b. Pendekatan rasional, yaitu usaha untuk memberikan peranan rasio (akal)
dalam memahami peristiwa sejarah dan perkembangan peradaban Islam
c. Pendekatan keteladanan, yaitu usaha menanamkan nilai melalui
keteladanan, baik yang langsung melalui penciptaan kondisi pergaulan yang
53
akrab antar personal sekolah, perilaku para pendidik dan tenaga
kependidikan lain, maupun dengan menampilkan kisah-kisah teladan.
Adapun pendekatan yang tepat untuk pelajaran Akhlak adalah pendekatan
keteladanan, pembiasaan dan pengalaman. Sedangkan pendekatan yang cocok
untuk Aqidah adalah pendekatan emosional dan rasional.
Ditinjau dari peran guru, ada dua strategi pembelajaran yaitu melalui tatap
muka dan melalui pengalaman belajar.
a. Tatap muka
Pada pembelajaran tatap muka peran guru sangat dominan, yaitu
mengatur kegiatan belajar peserta didik. Pembelajaran pada tatap muka,
guru menggunakan berbagai metode mengajar dan alat bantu. Pembelajaran
dengan tatap muka pada umumnya dilaksanakan di kelas, di mushalla atau
di laboratorium. Tujuan pembelajaran adalah seperti tercantum pada
kompetensi dasar yang ingin dicapai peserta didik. Keberhasilan
pembelajaran tatap muka sangat ditentukan oleh kemampuan guru dalam
mengelola kelas dan memotivasi peserta didik belajar. Pembelajaran dengan
tatap muka pada bidang studi Aqidah Akhlak, menurut bapak Jeny
umumnya dilaksanakan di kelas, di mushalla dan di laboratorium.
b. Pengalaman belajar
Pengalaman belajar adalah interaksi antara peserta didik dengan bahan
ajar tanpa dihadiri guru. Ditinjau dari kompetensi yang ingin dicapai,
pengalaman belajar peserta didik meliputi pengalaman belajar kognitif,
54
psikomotorik dan afektif. Kompetensi ranah kognitif meliputi menghafal,
memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesakan, dan menilai.
Pengalaman belajar untuk pelajaran Aqidah Akhlak sesuai dengan
realita yang ada bahwasanya cukup rumit untuk merumuskannya, yang
sangat dominan pada pelajaran ini yaitu berkenaan dengan ranah afektif,
kompetensi yang ingin dicapai antara lain meliputi tingkatan pemberian
respon (responding), apresiasi (apreciating), penilaian (valuing), dan
internalisasi (internalization). Pengalaman belajar yang relevan dengan
berbagai jenis tingkatan afektif tersebut antara lain : berlatih memberikan
respon atau reaksi terhadqap nilai-nilai yang dihadapkan kepadanya, berlatih
menikmati atau menerima nilai, norma, serta objek yang mempunyai nilai
etika dan estetika: berlatih menilai ditinjau dari segi baik buruk, adil tidak
adil, indah tidak indah terhadap objek studi; berlatih
menerapkan/mempraktekkan nilai, norma, etika dan estetika dalam perilaku
kehidupan sehari-hari.
6. Penilaian dan evaluasi dalam pembelajaran Aqidah Akhlak
Dari hasil wawancara dengan guru bidang studi Aqidah akhlak,
penulis mengungkapkan beberapa hal dalam sistem penilaian pada pelajaran ini
diantaranya :
55
a. Penilaian berbasis kelas
Penilaian dalam pembelajaran Aqidah Akhlak dilakukan dengan berbasis
kelas. Karena untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik telah memiliki
kompetensi atau kemampuan yang diharapkan oleh guru bidang studi.
Penilaian dilakukan terhadap proses dan hasil belajar secara
berkesinambungan, yakni mencakup semua kompetensi dasar dengan
menggunakan indikator yang ditetapkan oleh guru. Berkesinambungan
dalam arti semua komponen indikator dibuat soalnya, hasilnya dianalisis
untuk menentukan kompetensi yang telah dimiliki dan yang belum.
Contohnya yaitu :
- pertanyaan lisan di kelas - tugas rumah
- kuis - tugas individu
- tugas kelompok - ulangan harian dan
- ulangan blok
Dalam hal ini bapak Jeny melakukan sistem penilaian berbasis kompetensi
mengacu pada kompetensi yang ingin dicapai dan kemudian hasilnya
ditindak lanjuti dengan program remedial atau pengayaan. Tingkat berfikir
yang digunakan dalam mengerjakan soal penilaian mencakup mulai yang
rendah sampai yang tinggi. Pada jenjang di SDI ini, tingkat berfikir yang
terlibat mencakup pemahaman, aplikasi dan analisis.
56
b. Monitoring dan bimbingan terhadap efektivitas proses pembelajaran perlu
dilakukan secara individu dan berkelanjutan. Penilaian ini berguna untuk
mengetahui kedudukan atau posisi siswa dalam kompetensi yang ditetapkan
secara nasional.
c. Evaluasi hasil belajar
Penilaian terhadap hasil belajar disesuaikan dengan tujuan-tujuan yang telah
ditetapkan. Oleh karenanya, bentuk dan teknik penilaian dipastikan dapa
mengukur ranah yang dimaksud yaitu ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik.
1) Evaluasi pencapaian hasil belajar aspek kognitif digunakan agar guru
mengetahui apakah siswa sudah menguasai bahan yang telah disajikan
oleh guru, agar mengetahui bagian mana yang belum dikuasai oleh
siswa sehingga ada usaha untuk mempelajari lagi sebagai upaya
perbaikan, dan berguna untuk penguatan bagi siswa yang sudah
memperoleh skor tinggi serta menjadi dorongan untuk belajar lagi.
Caranya yaitu dengan membuat label spesifikasi yang mampu
menunjukkan konsep/subkonsep atau tema/subtema kompetensi dasar
mana yang belum dikuasai oleh siswa. Contohnya pada bidang studi
Aqidah Akhlak, dilihat dari tes lisan di kelas dan hasil ulangan harian
yang telah dilaksanakan.
57
2) Evaluasi pencapaian hasil belajar aspek psikomotorik pada bidang
studi Aqidah Akhlak yaitu dilakukan dengan menilai keterampilan
siswa di kelas sehari-hari
3) Evaluasi pencapaian hasil belajar aspek afektifpada bidang studi
Aqidah Akhlak yaitu dengan menilai minat siswa pada mata pelajaran
ini. Beberapa indikator yang dapat dinilai dari minat siswa diantaranya
: rajin mengikuti pelajaran, rajin mengajukan pertanyaan, catatan rapi
dan lengkap, memiliki buku selain buku wajib, dan senang
membicarakan dan membaca buku pelajaran Aqidah Akhlak.
Dapat ditarik benang merah dalam wawancara dengan Bapak Jeny Heriyanto
guru mata pelajaran Aqidah Akhlak bahwasanya proses pelaksanaan pembelajaran
Aqidah Akhlak untuk kelas VI belum sepenuhnya sesuai dengan KBK, beberapa
faktor kendala dalam pelaksanaan KBK pada bidang studi Aqidah Akhlak
diantaranya :
1) Sistem penilaian yang mencakup tiga ranah yakni ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik, yang mana belum terealisasi sepenuhnya.
2) Dalam hal kegiatan belajar mengajar di kelas belum sesuai dengan KBK, yang
mana bukan hanya guru yang aktif akan tetapi siswa yang dituntut untuk lebih
aktif.
3) Kemudian kendala dalam hal media, yaitu kurangnya penggunaan media dalam
KBM pelajaran Aqidah Akhlak di SDI ini.
58
Akan tetapi usaha para guru tidak putus asa dalam hal ini. Segala macam
bentuk pelatihan-pelatihan tentang kependidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan
kurikulum berbasis kompetensi pun sudah sering diadakan dan diikuti oleh para guru
di sekolah ini.
Sedangkan dari hasil belajar siswa pada pelajaran Aqidah Akhlak menurut
Bapak Jeny Heriyanto tidak dapat disimpulkan dengan cepat, karena pelajaran ini
berkaitan langsung dengan perilaku siswa dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan
dalam hal ilmu pengetahuan/materi pelajaran Aqidah Akhlak, disini dapat dinilai
bahwasanya hasil belajar siswa ada yang meningkat dan ada juga yang menurun,
dikarenakan kemampuan anak didik dalam memahami pelajaran terlihat pada hasil
angket yang penulis sebarkan kepada siswa kelas VI SDI Darunnajah, yang mana
angket tersebut penulis gunakan sebagai pembuktian hasil dari pembelajaran Aqidah
Akhlak siswa kelas VI. Akan tetapi dari data angket yang penulis peroleh tentang
pemahaman siswa dalam pelajaran Aqidah Akhlak tidak banyak siswa yang hasil
belajarnya menurun dalam pelajaran ini, dapat diformulasikan berkisar hanya 10%,
sedangkan siswa yang hasil belajarnya meningkat sebanyak 90%.
59
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dari data-data yang diperoleh maka dapat penulis
simpulkan bahwa : Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam proses
pembelajaran Aqidah Akhlak pada Sekolah Dasar Islam Darunnajah sudah
berjalan. Terlihat pada tiga hal yang telah dilaksanakan sekolah yaitu dalam hal
pembelajaran Aqidah Akhlak antara lain :
1. Perencanaan Pembelajaran
Sesuai dengan wawancara dengan guru bidang studi Aqidah Akhlak
bahwasanya sebelum pembelajaran, guru sudah menyiapkan rancangan
pembelajaran untuk satu kali pertemuan, adapun dalam pembuatan rancangan
pembelajaran Aqidah Akhlak , bapak Jeny Heriyanto membuat rancangan
pembelajaran sebanyak satu semester . Akan tetapi dalam hal perencanaan
pembelajaran untuk satu kali pertemuan, bapak Jeny sendiri mengalami
kesulitan atau terdapat kendala dalam pembuatan perencanaan, khususnya
dalam merumuskan indikator pembelajaran yang ingin dicapai dalam proses
belajar mengajar. Seperti kendala dalam hal merumuskan indikator,
dikarenakan pelajaran Aqidah Akhlak sangat merujuk kepada masalah-
masalah yang ada di dunia nyata atau di sekeliling siswa.
id18313671 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
60
2. Pelaksanaan KBK
Dalam pelaksanaan secara umum model kurikulum yang digunakan
oleh Sekolah Dasar Islam Darunnajah adalah menggunakan Kurikulum
Berbasis Kompetensi dengan penyelarasan kurikulum Depag dan Diknas yang
diperkaya dengan pendekatan pembelajaran agama Islam. Dalam hal ini
proses pembelajaran pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di SDI Darunnajah
bahwasanya proses belajar mengajar di kelas masih belum sesuai dengan
KBK, dikarenakan beberapa faktor yang ada, salah satunya seperti : siswa
yang belum menyiapkan pelajaran yang akan dipelajari di kelas. Sedangkan
dari wawancara dengan guru bidang studi Aqidah Akhlak, diketahui
bahwasanya pelaksanaan pembelajaran Aqidah Akhlak adalah pertama materi
dibaca oleh salah satu siswa dan yang lain mendengarkan, kemudian guru
menjelaskan dan siswa diberi kesempatan untuk bertanya setelah penjelasan
materi, kemudian di akhir pelajaran guru memberikan tugas kepada semua
siswa.
3. Penilaian KBK
Penilaian dalam konteks KBK dilakukan berbasis kelas, penilaian
yang dilakukan mencakup semua kompetensi dasar dengan menggunakan
indikator yang ditetapkan oleh guru. Sistem penilaian berbasis kompetensi
yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berksinambungan, dalam arti
semua komponen indikator dibuat soalnya, hasilnya dianalisis untuk
menentukan kompetensi yang telah dimiliki dan yang belum. Karena itu
61
digunakan berbagai jenis penilaian, yaitu : pertanyaan lisan di kelas, kuis
ulangan harian, tugas rumah, tugas individu, tugas kelompok dan ulangan
semester. Dalm hal penilaian, guru bidang studi Aqidah Akhlak sudah mampu
dalam mengevaluasi hasil belajar dengan mengarah kepada tiga aspek, yakni
aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Jadi dapat disimpulkan bahwasanya pembelajaran Aqidah Akhlak kelas VI di
SDI Darunnajah belum sepenuhnya sesuai dengan ruh KBK, yakni dalam
perencanaan dan pelaksanaan. Yang mana pada kedua hal tersebut terdapat beberapa
kendala. Baik dalam perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran
(KBM).
B. Saran
1. Pendidikan merupakan aspek yang paling penting dan benar-benar harus
diperhatikan oleh segenap instansi yang berkecimpung dalam dunia
pendidikan demi mencerdaskan dan memajukan kehidupan suatu bangsa.
Salah satu aspek yang harus diperhatikan adalah kuikulum yang memang pada
saat ini menjadi objek penelitian. Saran yang penulis sampaikan terhadap
proses pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum Berbasis Kompetensi di
Sekolah Dasar Islam Darunnajah, antara lain : dalam rangka memudahkan
pemahaman pelajaran yang menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi
hendaknya para pengajar lebih memperhatikan indikator-indikator
perencanaan pembelajaran, metode-metode pembelajaran dan media yang
dibutuhkan oleh para siswa dalam pembelajaran.
62
2. Pihak sekolah hendaknya mengadakan perbaikan dalam hal pelaksanaan
pembelajaran di kelas (KBM), pengadaan media untuk para siswa dalm KBM
dengan cara pelatihan khusus untuk para pengajar.
3. Dalam hal penilaian, memang sudah sesuai dengan KBK, akan tetapi
hendaknya ada perbaikan yakni dalam merealisasikan sistem penilaian kepada
para guru, agar para guru sendiri tidak mengalami kendala yang
berlebihan/kewalahan dalam sistem penilaian di SDI Darunnajah. Dengan
terealisasinya sistem penilaian dengan baik, maka akan memberikan
kemudahan bagi para guru sendiri dalam memberikan laporan hasil belajar
siswa di akhir pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rahman Shaleh, �Pendidikan Agama dan Keagamaan�, (Jakarta: Gemawindu
Panca Perkasa, 2000), cet. Ke-1
Abudin Nata. Drs. MA. Akhlak Tasawuf, ( Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada,
1996), Cet. Ke-7
Aminuddin Rasyad, �Metode Riset Pendidikan�, (Jakarta: Fak. Tarbiyah IAIN, 2004),
Cet. 5
Anas Sudjono, �Format-format Penelitian Sosial�, (Jakarta : PT. Raja Grafindo
Persada), Cet. 5
Alexander Jatmiko Wibowo & Fandi Tjiptono., Pendidikan Berbasis Kompetensi,
(Yogjakarta : Universitas Atma Jaya Yogyakarta, 2002), cet. 1
Arifin. H.M., �Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama�, (Jakarta: bulan Bintang,
1978)
Asmaran, Pengantar Studi Akhlak, (Jakarta : Rajawali Press, 1992)
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, �Kamus Besar Bahasa Indonesia�,
(Jakarta; Balai Pustaka, 1990), Cet. Ke-3
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Sek. Jen., Undang-Undang RI No. 2 Tahun
1989 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta, 1995
Departemen Pendidikan Nasional, Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta 2003
id18356578 pdfMachine by Broadgun Software - a great PDF writer! - a great PDF creator! - http://www.pdfmachine.com http://www.broadgun.com
Herwan Rasito, Pengantar Metododologi Penelitian, (Jakarta : Gramedia Pustaka
Utama, 1992)
Iskandar Wiryokusumo dan Usman Mulyadi, �Dasar-dasar Pengembangan
Kurikulum�, (Jakarta: Bina Aksara, 1988), Cet. Ke-2
Lexy. J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : Remaja Rosda
Karya, 2000)
Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru dan Implememntasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, (Jakarta : Gaung Persada Press, 2006), Cet. Ke-1
Mulyasa. E., Kurikulum Berbasis Kompetensi; Konsep, Karakteristik, Implementasi
dan Inovasi, (Bandung; PT. Remaja Rosda Karya, 2003), cet.1
Nana Sudjana, �Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah�, (Bandung:
Sinar Baru Algesindo, 1996), Cet. Ke-3
______, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, ( Bandung : Sinar Baru, 1989)
Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas, Pengembangan Silabus Kurikulum Berbasis
Kompetensi, (Jakarta : Juni 2002)
______, Buku Kurikulum Berbasis Kompetensi, Dokumen Edisi 2002, (Jakarta :
Balitbang Depdiknas, 2002)
Rooijakkers, Ad. �Mengajar Dengan Sukses�, (Jakarta: PT. Gramedia), Indonesia,
Cet. 10, Nov, 2003
Sadiyo, �Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Kompetensi�, Jurnal
Ilmu Pendidikan, JIlid. VIII, (November, 2001)
Syafruddin Nurdin. H & M. Bsyiruddin Usman, Guru Profesional dan Implementasi
Kurikulum, (Jakarta : Ciputata Press, 2003), Cet. Ke-2
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta :
Rineka Cipta, 1993)
Sukiman AR. H., �Pembelajaran di sekolah Berorientasi Kecakapan Hidup�,
Majalah Akrab, No.231/XVIII/2002
Suprodjo-Pusposutardjo, Panduan Penyusunan Kurikulum dan Penilaian Hasil Belajar Pendidikan Tinggi Berbasis Kompetensi, Handout Direktorat Pengembangan Akademis dan Kemahasiswaan, Ditjen Dikti, Depdiknas dalam seminar di Universitas Widya Mandala Surabaya, 27 Agustus 2002
Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta : Ardi Offset, 1992)
Syafruddin Nurdin. H & Bsyiruddin Usman. M., Guru Profesional dan Implementasi
Kurikulum, (Jakarta : Ciputata Press, 2003), Cet. Ke-2
Team Didaktik Metodik atau Kurikulum IKIP Surabaya., Pengantar Didaktik
Metodik Kurikulum PBM, (Jakarta: Rajawali, 1989), Cet. Ke-4
UU No. 2/ 1989. Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 9 ayat 1, Pasal 10 ayat 2 dan Pasal 12 ayat 1
Top Related