111
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang bisa diambil dari Implementasi pembelajaran berbasis
media gambar di Madrasah Aliyah Al-Khairiyah Waylahu Lampung Selatan sebagai
berikut:
1. Implementasi media gambar pada mata pelajaran fikih MA Al-Khairiyah
Waylahu yaitu dengan cara : menyiapkan gambar sesuai dengan materi yang
akan di ajarkan, memperlihatkan gambar-gambar tersebut pada saat proses
pembelajaran berlangsung, contohnya pada materi wudhu dengan
memperlihatkan gambar orang sedang berniat melakukan wudhu, gambar orang
melakukan rukun wudhu dari membasuh wajah sampai akhir membasuk kaki,
dengan memperhatikan gambar – gambar tersebut siswa dapat lebih mudah
memahami materi tentang wudhu dengan cepat.
2. Menggunakan media pada setiap mata pelajaran Fikih sangat bervariasi sehingga
menarik, mudah dicermati dan siswa cenderung tidak bosan.
3. Hasil belajar Fikih setelah guru menggunakan media gambar sangat baik sekali,
rata – rata siswa banyak mendapat hasil baik, dan siswa menjadi lebih aktif,
kreatif dan inovatif. Dengan begitu penggunaan media gambar pada mata
pelajaran Fikih sangat bermanfaat bagi guru dan siswa, karena guru lebih mudah
112
menjelaskan materi – materi tentang Fikih dan menjadikan siswa yang pintar,
cermat dan berintelektual.
B. Rekomendasi
Hasil penelitian tentang implementasi pembelajaran berbasis media gambar pada
pelajaran Fikih ini merupakan bukti ilmiah akan pentingnya pemahaman tentang
pelajaran Fikih yang secara langsung meningkatkan hasil belajar Fikih.
1. Harus ada pelatihan bagi guru – guru yang belum bisa menggunakan media
teknologi, sehingga menjadikan guru berkualitas, khususnya guru pendidikan
agama Islam. Agar dapat menggunakan alat peraga atau media pembelajaran
secara bijaksana guru hendaknya, antara lain :
a. Memahami dengan baik fungsi dari media pendidikan
b. Dapat mempergunakan alat pelajaran secara tepat dan efesien, dapat memilih
dan mengembangkan alat pelajaran sesuai dengan tujuan pengajaran dan hasil
belajar yang diharapkan
c. Dapat memelihara dan mengelola alat pelajaran dengan baik
d. Dapat menimbang sendiri baik buruknya penggunaan alat pelajaran untuk
suatu kegiatan belajar tertentu.
e. Dapat memanfaatkan alam sekitar sebagai media pembelajaran.
2. Perlu ditambahkan sarana prasarana yang ada di MA Al-Khairiyah Waylahu
Lampung Selatan, agar proses pembelajaran dapat lebih meningkat lagi.
113
3. Penulis menyarankan agar dalam penggunaan waktu dapat diperhatikan, karena
dengan menggunakan media pembelajaran akan membutuhkan waktu yang lama,
sehingga sebelum melaksanakan proses belajar mengajar dalam kelas guru sudah
membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ).
114
DAFTAR PUSTAKA
Akhmad Sudrajat, Media Pembelajaran Berbasis Komputer Diakses dari
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2010/07/16/media-pembelajaran-
berbasis-komputer/, tanggal 30 Agustus 2016
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka
Cipta, 2002, Cet. Ke-12.
Basuki dan Farida,2001, Media Pembelajaran, Bandung, Rosda,
Diakses dari http://www.ascd.org/publications/books/102112/ chapters/What_Is
Project-Based_Multimedia_Learning%25C2%25A2.aspx, tanggal 31
Agustus 2016
Sharon E. Smaldino dkkTeknologi, Pembelajaran dan Media untuk Belajar (2014)
Dimyati, Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran (1996 : 86)
Eleanor L. Criswell (1989), Design of Computer-Based Instruction, Macmillan Pub
Co, 1989 Gilbert, D. (2002). Multimedia Technology, Queensland: University of ueensland
Hamalik, 1994, Media Pendidikan, Bandung, Citra Aditya Bakti
Judy Lever-Duffy, Jean B. Mc Donald and Al P. Mizell, 2003
M. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.,
2006, Cet. Ke-20.
M.Suyanto, Analisis dan Desain Aplikasi Multimedia untuk Pemasaran, Andi Offset
Yogyakarta 2004.
Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP, Jakarta:
GaungPersada Press, 2007, Cet. Ke-2.
115
Michael Simkins, Karen Cole, Fern Tavalin and Barbara Means, Increasing Student
Learning Through Multimedia Projects
Moleong, Lexy.J, Metodologi Penelitian kualitatif. Bandung : P.T. Rosda Karya,
1989
Mulyasa, E, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: PT. Remaja Rosda
Karya: Bandung, 2008, Cet. Ke-3.
Patti Shank, Multimedia Pembelajaran Diakses dari
www.adobe.com/designcenter/thinktank/valuemedia/The_Value_of_
Multimedia.pdf+praktek, tanggal 1 September 2016
Purwodarminto, 1990, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta balai Pustaka
Rahadi,Ansto. 2003, Media Pembelajaran, Jakarta, Dikjen Dikti Depdikbud.
Richard E. Mayer, Roxana Moreno, 1998, Aids to computer-based multimedia
learning, Department of Psychology, University of California, Santa
Barbara, CA 93106, USA
Roijakkers, 1982, Mengajar dengan Sukses, Jakarta : Gramedia.
Sadiman, Arif, 1996 Media Pendidikan, Jakarta Raja.
Sugiyono, 2002. Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta
Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta :
Renika Cipta.
Sukayati 2001. Pembelajaran Matematika Secara Aktif, Efektif dengan
memanfaatkan Media Pembelajaran. Yogyakarta : PPPG Matematika
Sulistriyo, 1987. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta : UNS Press.
Sumadi Suryabrata, 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Suryosubroto,2002, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta, Rineka Cipta.
116
Sutikno, M S 2008 Belajar dan Pembelajaran, bandung: prospect
Sutopo, 1987. Psikologi Belajar. Surakarta : Sekolah Guru Pendidikan Luar Biasa.
Sutrisno Hadi, 2002. Statistik Jilid 3. Yogyakarta: Andi Offset
Syah Muhibbin, 2008, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung PT
Remaja Rosda Karya.
Tafsir, Ahmad, 2008. Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung PT Remaja
Rosda Karya.
Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia 2008, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta
Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia 2008, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen,
(Bandung: Citra Umbara, 2006), h. 2-3.
Unesco, Introduction | The multimedia approach, diakses dari
www.unesco.org/education/tlsf/TLSF/intro/mod02/uncom, tanggal 1 September 2016
UU RI No. 20, 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: DPR RI.
Winata Putra, Udin S. 2005, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, UT
Winata Putra, Udin S. 2005, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta, UT
Winkel, 2005. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta : Media Abadi.
117
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Data prestasi Belajar :
Nama Siswa Prestasi Siswa
Urut
1 ABY RIZKI JAFARI 75
2 AHMAD FAIZAL HABIBI 76
3 ALAN SAPUTRA 77
4 ANDI DIANSYAH 78
5 ANDRIANSYAH 76
6 ANGGI RIANI RAHAYU 79
7 ANISA FITRIA 80
8 APRI ARDANI 77
9 ARIYANSYAH 78
10 ASEP SUNANDAR 82
11 FADLIAN SATRIA 77
12 FITRIATUL HIKMAH 75
13 FRISKCA AGUSTIN 76
14 HARRY SEPTIANA 77
15 HASBULLOH 78
16 IRMAWANSYAH 76
17 JUNAIDI 79
18 JURYATI 80
19 KARMILA DEWI 77
20 LISNA AYU WARDANI 78
21 MELA SANTIKA 82
22 MIFTAHUL FITRIYAH 85
23 MUHAMMAD IQBAL 82
24 MUHAMMAD JONI 80
25 NASRUDDIN 79
26 NOVITA SARI 78
27 NURLINDA FADILAH 76
28 RAHMI PUTRI UTAMI 74
29 RATNA YULIANTIKA 76
30 RIFKI SETIAWANSYAH 77
118
31 RODIYAH 73
32 SEPTIANA DEWI 79
33 SOFIANSYAH 80
34 SUBHAN FADIL 78
35 TIARA ARTIKA 80
36 TIKA RESTY SANTIYA 79
37 VIQY ANDREAN 78
38 YENI OKTAVIANA 79
Jumlah 2966
Rata-Rata 78,05263158
Sumber : Dokumen MA Al-Khairiyah Waylahu
Contoh Format RPP Kurikulum2013
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
NAMA SEKOLAH / MADRASAH : MA AL-KHAIRIYAH
MATA PELAJARAN : FIKIH
KELAS / SEMESTER : X/I
ALOKASI WAKTU : 2 PERTEMUAN (4 JAM
PELAJARAN )
A. Kompetensi Inti ( KI ) :
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
119
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan
tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan
berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar
NO. KOMPETENSI DASAR
1 1.1. Menghayati (A 5) Thoharoh
C. Indikator pencapaian Kompetensi
1. Menjelaskan Wudhu. ( A 3 )
2. Mengklasifikasai hakikat wudhu. ( A 4 )
3. Memperagakan wudhu. ( A 5 )
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan Pertama
a. Menjelaskan wudhu
Pertemuan Kedua
Klasifikasi hakikat wudhu
E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (2 Jam Pelajaran)
No. Kegiatan Wk
t
1. Pendahuluan
a. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a bersama
dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan penuh
khidmat;
b. Memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah
pendek pilihan dengan lancar dan benar (nama surat sesuai
20
me
nit
120
No. Kegiatan Wk
t
dengan program pembiasaan yang ditentukan sebelumnya);
c. Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran;
d. Mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan dengan
materi keotentikan al qur’an
e. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan yang akan
dicapai
f. Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu
2. Kegiatan Inti
a. Mengamati
Siswa mengamati media gambar
Peserta didik secara individual maupun klasikal diminta
untuk melihat dan mencermati gerakan wudhu
Berdasarkan media gambar yang sedang diamati siswa,
guru mejelaskan dan menuntun siswa melakukan gerakan
wudhu yang benar
b. Menanya
Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa
kelompok. Setiap kelompok mempersiapkan pertanyaan
yang berkaitan dengan masalah wudhu
Setiap kelompok mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
telah dipersiapkan kepada kelompok lain. Kelompok lain
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
kepadanya.
Guru memberikan penguatan dengan penjelasan.
c. Mengeksperimen/Mengexplorasi
Guru menyebutkan satu keutamaan wudhu dari segi
redaksinya, peserta didik secara individual maupun
klasikal melengkapi.
Secara acak guru menunjuk peserta didik menyebutkannya
kembali.
Guru memberikan penguatan hakikat wudhu secara
menyeluruh.
d. Asosiasi
Peserta didik baik secara individu maupun kelompok
mengidentifikasi rukun wudhu.
Secara individual maupun kelompok, peserta didik
100
me
nit
121
No. Kegiatan Wk
t
mengklasifikasi batalnya wudhu.
e. Komunikasi.
Peserta didik mediskusikan tentang wudhu dalam
kelompok.
Peserta didik mempresentasikan dan kelompok lain
melengkapi, mengkonfirmasi, menyanggah
Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing
guru
3. Penutup
a. Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan
pertanyaan atau tanggapan peserta didik dari kegiatan yang
telah dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan
langkah selanjutnya;
b. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan
tugas baik cara individu maupun kelompok bagi peserta didik
yang belum mengerti hakikat wudhu dengan baik;
c. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
10
me
nit
Pertemuan Kedua (2 Jam Pelajaran)
No. Kegiatan Wk
t
1. Pendahuluan
a. a. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdo’a
bersama dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan
penuh khidmat;
b. Memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah
pendek pilihan dengan lancar dan benar (nama surat sesuai
dengan program pembiasaan yang ditentukan sebelumnya);
c. Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran;
d. Mengajukan pertanyaan secara komunikatif berkaitan dengan
materi wudhu
e. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan yang akan
dicapai Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu
20
me
nit
2. Kegiatan Inti 100
me
122
No. Kegiatan Wk
t
a. Mengamati
Siswa mengamati gerakan untuk dapat mengklasifikasi dan
menunjukan, melalui redaksi bahasa dan ayat – ayatnya.
Peserta didik secara individual maupun klasikal diminta
untuk melihat dan mencermati wudhu.
f. Menanya
Guru membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok.
Setiap kelompok mempersiapkan pertanyaan yang
berkaitan dengan klasifikasi dan bagaimana menunjukan
gerakan wudhu
Setiap kelompok mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
telah dipersiapkan kepada kelompok lain. Kelompok lain
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
kepadanya.
Guru memberikan penguatan cara mengklasifikasi dan
menunjukan gerakan wudhu.
g. Mengeksperimen/Mengexplorasi
Guru mengklasifikasikan dan menunjukan satu hakikat
wudhu
Secara acak guru menunjuk peserta didik menyebutkannya
kembali.
Guru memberikan penguatan klasifikasi dan menunjukan
hakikat secara menyeluruh.
h. Asosiasi
Peserta didik baik secara individu maupun kelompok
mengklasifikasi dan menunjukan gerakan wudhu.
Secara individual maupun kelompok, peserta didik
menunjukan hakikat wudhu.
i. Komunikasi.
Peserta didik mediskusikan tentang klsifikasi wudhu.
Peserta didik mempresentasikan dan kelompok lain
melengkapi, mengkonfirmasi, menyanggah
Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing
guru
nit
3. Penutup
a. Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan
pertanyaan atau tanggapan peserta didik dari kegiatan yang
telah dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan
langkah selanjutnya;
10
me
123
No. Kegiatan Wk
t
b. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan
tugas baik cara individu maupun kelompok bagi peserta didik
yang belum mengerti hakikat wudhu
c. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
nit
F. Penilaian Hasil Belajar
1. Sikap spiritual (observasi)
a. Teknik Penilaian : Penilaian diri
b. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian diri
c. Kisi-kisi :
No. Sikap/nilai Butir Instrumen
1. Berdo’a sebelum dan sesudah belajar Terlampir
2. Mengucapkan kalimat basmalah setiap
mau memulai aktivitas Terlampir
Instrumen: Terlampir
2. Sikap social (observasi)
a. Teknik Penilaian : Penilaian Antar Teman
b. Bentuk Instrumen : Lembar Penilaian
c. Kisi-kisi :
No. Sikap/nilai Butir Instrumen
1. Kerjasama Terlampir
2. Kekompakkan Terlampir
3. Tanggungjawab bersama Terlampir
4. Inisiatif Terlampir
5. Disiplin Terlampir
Instrumen : Terlampir
3. Pengetahuan (Tes)
a. Teknik Penilaian : Tes Lisan
124
b. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian tes lisan
c. Kisi-kisi :
No. Indikator Butir Instrumen
1. 1. Menjelaskan hakikat wudhu.
( A 3 ) Mengklasifikasai
gerakan wudhu. ( A 4 )
1. Jelaskan hakikat wudhu
2. Klasifikasikan gerakan wudhu
3 Menunjukkan contoh gerakan
wudhu. ( A 5 )
Tunjukan contoh gerakan wudhu
Instrumen: Terlampir
4. Tugas
Mengisi rubrik tentang wudhu.
Instrumen: Terlampir
5. Portofolio
Membuat paparan tentang keotentikan al qur’an.
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/alat
= Poster tulisan
= Kartu bertuliskan gerakan wudhu
= Multimedia Interaktif/CD Interaktif /Video
2. Bahan
3. Sumber Belajar
= Al qur’an.
= Buku pegangan guru
= Buku referensi lain tentang wudhu
LAMPIRAN-LAMPIRAN :
Lampiran 1 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Spiritual)
Nama Siswa : ..........................................
125
Kelas / Semester : X / Ganjil
TeknikPenilaian : Penilaiandiri.
Penilai : Lembar penilaian diri
N
O. PERNYATAAN
PILIHAN JAWABAN
SKOR Sangat
Setuju Setuju
Ragu-
Ragu
Tidak
Setuju
1 Setiap mau belajar dan
sebelum mengakhirinya kita
dianjurkan untuk berdo’a
2 Setiap akan memulai
aktivitas kita dianjurkan
untuk mengucapkan kalimat
basmalah.
JUMLAH SKOR
KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR
Sangat
Setuju
Setuju
Ragu-Ragu
Tidak Setuju
= Skor 4
= Skor 3
= Skor 2
= Skor 1
Skor yang diperoleh
------------------------- X
100 = ---------
Skormaksimal
CATATAN:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Lampiran 2 : Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Sosial)
Nama Siswa yang
dinilai
Kelas / Semester
:
:
..........................................
I / Ganjil
TeknikPenilaian : Penilaian antar teman .
Petunjuk:
a. Dibuat kelompok dengan anggota masing-masing 5 – 10 orang
b. Tiap-tiapkelompok berdiskusi untuk menilai setiap anggota kelompok lain
c. Membuat rekap penilaian untukt iap-tiap peserta didik
N
O. PERNYATAAN
PILIHAN JAWABAN SKOR
MK MB MT BT
126
1 Memperlihatkan adanya
kerjasama yang baik dalam
kelompok
2 Memperlihatkan adanya
kekompokkan antar anggota
kelompok.
3 Memperlihatkan adanya
tanggungjawab bersama
dalam kelompok.
4 Memperlihatkan adanya
inisiatif bersama dalam
kelompok.
5 Memperlihatkan adanya
disiplin dalam kelompok.
JUMLAH SKOR
KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR
MK
MB
MT
BT
= Skor 4
= Skor 3
= Skor 2
= Skor 1
Skor yang diperoleh
------------------------- X
100 = ---------
Skormaksimal
CATATAN :
MK = Membudaya (apabila peserta didik terus menerus memperlihatkan perilaku
yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten).
MB = Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai
tanda perilaku yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten).
MT = Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya
tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam indicator tetapi belum
konsisten).
BT = Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tandatanda awal
perilaku yang dinyatakan dalam indikator).
127
Lampiran 3 : Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan)
Kelas / Semester : I / Ganjil
KompetensiDasar : 3.1 Menghayati tentang wudhu.
Indikator :
1 Menjelaskan hakikat wudhu. ( A 3 )
2 Mengklasifikasai yang membatalkan wudhu. (
A 4 )
3 Menunjukkan contoh gerakan wudhu. ( A 5 )
TeknikPenilaian : Lisan.
Penilai : Guru
No. Indikator Instrumen
1. Menjelaskan hakikat wudhu. ( A 3 ) Jelaskan hakikat wudhu
2. Mengklasifikasai membatalkan wudhu( A
4 )
Klasifikasikan
membatalkan wudhu
3 Menunjukkan contoh gerakan wudhu. ( A
5 )
Tunjukan gerakan wudhu
RUBRIK PENILAIAN
No. Kompetensi
Kriteria
Skor Sangat
Lancar Lancar
Sedan
g
Kurang
Lancar
Tidak
Lancar
1 Menjelaskan
hakikat wudhu. ( A
3 )
2 Mengklasifikasai
membatalkan
wudhu. ( A 4 )
3 Menunjukkan
128
contoh gerakan
wudhu. ( A 5 )
JUMLAH SKOR
KETERANGAN NILAI NILAI
AKHIR
Sangat
Lancar
Lancar
Sedang
Kurang
Lancar
TidakLancar
= Skor 5
= Skor 4
= Skor 3
= Skor 2
= Skor 1
Skor yang diperoleh
------------------------- X
100 = ---------
Skormaksimal
Catatan kriteria:
1. Sangat lancar : Apabila peserta didik dapat mejelaskan.
2. Lancar : Apabila peserta didik dapat mengklasifikasikan.
3. Sedang : Apabila peserta didik dapat menunjukan gerakan
wudhu.
4. Kurang lancar : Apabila peserta didik dapat menunjukan gerakan
wudhu.
5. Tidak lancar : Apabila pesertadidik tidakdapat menunjukan gerakan
wudhu
Lampiran 4 : Instrumen Penilaian penilaian diri (Aspek Pengetahuan)
Beritanda (V) di kolom sudah atau belum
No. Uraian Sudah Belum
1. Aku biasa menjelaskan hakikat wudhu.
2. Aku biasa mengklasifikasikan membatalkan wudhu.
3. Aku bias menunjukan gerakan wudhu
129
Dokumentasi :
130
Top Related