8/19/2019 BAB II 2.0

1/59

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengembangan Desain Pembelajaran

1. Pengertian Pengembangan

Pengembangan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

adalah pembangunan secara bertahap dan teratur, dan yang menjurus

ke sasaran yang dikehendaki.1  Sesuatu yang dibangun melalui

tahapan-tahapan yang teratur. Keteraturan ini dalam proses

pembangunan perlu diperhatikan oleh orang-orang yang terlibat,

sehingga pembangunan menuju sasaran yang dikehendaki terwujud.

Sasaran ini akan sesuai dengan rencana awal, karena memperhatikan

tahapan pembangunan tersebut.

enurut Seels dan !ickhey pengembangan yang berarti proses

penerjemahan spesi"ikasi desain ke dalam bentuk "isik.#  $alam

pengembangan ada sesuatu spesi"ikasi desain yang diproses dengan

menerjemahkannya ke dalam bentuk "isik secara bertahap dan

1 Kamus Bahasa Indonesia (pusat bahasa departemen pendidikan, 2008),

h. 679

2 Bambang arsita, !ekno"ogi #embe"a$aran %andasan & 'p"ikasina

(akarta* +ineka ipta, 2008), h. 26

9

8/19/2019 BAB II 2.0

2/59

10

berurutan. enerjemahkan spesi"ikasi desain adalah mengubah

desain dra"t yang telah dirancang berdasarkan tujuan awal ke dalam

bentuk nyata yang disebut produk, sehingga hasil priduk desain

tersebut dapat berman"aat sesuai dengan rancangan awal. Produk

bisa saja sesuatu yang baru ataupun suatu hasil pengembangan dari

produk sebelumnya.

$i sisi lain !eigeluth mengartikan pengembangan adalah

penerapan kisi-kisi desain di lapangan. Kemudian setelah uji coba

selesai, maka desain tersebut diperbaiki atau diperbaharui sesuai

dengan masukan yang telah diperoleh.% Penerapan kisi-kisi desain di

lapangan dari rancangan yang telah dibuat berupa produk masih

bersi"at sementara. Pengembangan priduk tersebut perlu adanya

perbaikan-perbaikan secara berkelanjutan. &al ini memerlukan para

ahli bidang produk tersebut untuk memberi masukan dan saran dalam

memperbaiki produk yang telah dibuat. Saran yang diberikan sangat

penting agar produk akhir yang tercipta merupakan produk berkualitas.

$ilain pihak, menurut 'entri pengembangan adalah sebagai

pendekatan sistematis bagi rancangan produk e(aluasi dan

- e/i a"ma #ra/iradi"aga, Prinsip Desain Pembelajaran (akarta*

#renada edia roup, 2008), h. 13

8/19/2019 BAB II 2.0

3/59

11

implementasi suatu pembelajaran.)  'entri melihat pengembangan

adalah sebuah pendekatan yang sistematis dalam menentukan

keberhasilan pembelajaran. Keberhasilan memerulkan rancangan

awal sebagai acuan dasar melakukan kegiatan pembelajaran.

!ancangan awal diwujudkan menjadi produk pembelajaran. Produk

pembelajaran beraneka ragam bentuk, diantaranya rancangan

pelaksanaan pembelajaran atau yang disingkat !PP, akti"itas belajar,

media belajar, metode pembelajaran dan lain sebagainya. *(aluasi

dan implementasi merupakan dua yang saling terkait dan

kerkesinambungan.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat

disimpulkan pengembangan adalah proses secara bertahap dalam

penerjemahan spesi"ikasi desain ke dalam bentuk "isik melalui tahap

rancangan, produksi, e(aluasi, dan implementasi kemudian diperbaiki

sehingga menghasilkan produk yang membantu proses pembelajaran.

2. Pengertian Desain Pembelajaran

Briggs dalam !itche mende"inisikan desain sistem

pembelajaran sebagai suatu keseluruhan proses yang dilakukan untuk

4 Ibid., h. 16

8/19/2019 BAB II 2.0

4/59

12

menganalisa kebutuhan dan tujuan pembelajaran serta

pengembangan sistem penyampaian materi pembelajaran untuk

mencapai tujuan tersebut.+ $esain pembelajaran merupakan proses

awal untuk mengetahui dan merancang apa saja yang harus dilakukan

dalam proses pembelajaran. $alam desain sistem pembelajaran,

proses mendesain sama pentingnya dengan hasil belajar, sebab hasil

belajar dipengaruhi dari desain pembelajaran. pabila proses desain

sudah bail maka tujuan pembelajaran akan tercapat dengan maksimal.

$e"enisi lain tentang desain sistem pembelajaran yang

dikemukanan oleh Smith dan !agan, yaitu The systematic proses of 

translating principle of learning and instructional into plans for 

instructional material and activities/.0 $esain pembelajaran merupakan

proses penerjemahan dari prinsip pembelajaran ke dalam rencana

pembelajaran dalam lingkup kegiatan dan materi pembelajaran.

$esain pembelajran dapat juga dikatakan sebagai pengembangan

sistem instruksional yang terintegrasi terdiri dari beberapa unsur 

pembelajaran yang saling berinteraksi. Sebagai suatu sistem juga

memiliki tahapan atau prosedur yang jelas dalam mengembangkan

3 Benn '. #ribadi, Model Desain SIstem Pembelajaran (akarta* ian

+akat, 2009), h. 38

6 usan . ag"iaro, Instructional Design (5irgina !eh* #earson

duaation, 2006), h. -3

8/19/2019 BAB II 2.0

5/59

1-

pembelajaran. Prosedur inilah yang akan menjadi pedoman untuk

melakukan proses pengembangan.

Sedangkan menurut S. inkel desain instructional   adalah

pola tertentu untuk menggambarkan suatu program aksi yang akan

mencapai tujuan tertentu untuk menggambarkan suatu program aksi

yang akan mencapai tujuan tertentu menurut langkah-langkah kerja

tertentu pula yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, control

pelaksanaan dan e(aluasi.2  'ambaran tindakan dalam mendesain

pembelajaran inilah yang diperlukan guru. emang pola-pola tertentu

ini yang menggambarkan urutan tindakan akan memudahkan guru

melakukan proses pembelajaran di kelas. Proses mendesain

pembelajaran seyogyanya dilakukan oleh guru dengan sungguh-

sungguh. &asil yang tercapai dengan melakukan desain pembelajaran

akan terukur.

Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan

desain sistem pembelajaran adalah proses sistematis yang dilakukan

menurut pola tertentu dan langkah-langkah tertentu untuk menganalisa

kebutuhan serta tujuan pembelajaran, kemudian menjadi rancangan

yang dapat diimplementasikan dalam bahan akti(itas pembelajaran.

7 atah ukur, Teknologi Pendidikan (emarang* +asa"i media roup,

2008), h. -1

8/19/2019 BAB II 2.0

6/59

14

3. Pengertian Model

Istilah model dapat diartikan sebagai tampilan gra"is, prosedur 

kerja yang teratur atau sistematis, serta mengandung pemikiran

bersi"at uraian atau penjelasan berikut saran.3 4raian atau pejelasan

menunujukkan bahwa suatu model desain pembelajaran menyajikan

bagaimana suatu pembelajaran dibangun atas dasar teori-teori seperti

belajar. 5entu saja semua mengacu pada bagaimana proses belajar 

dengan baik. $esain pembelajaran mengandung aspek bagaimana

sebaiknya pembelajaran diselenggarakan atau diciptakan melalui

serangkaian prosedur serta penciptaan lingkungan belajar. Selain itu

desain pembelajaran terdiri atas kegiatan-kegiatan yang perlu

dilaknsanakan untuk suatu proses belajar.

Sedangkan menurut Benny model adalah sesuatu yang

menggambarkan adanya pola pikir.6  Pola pikir dan komponen-

komponen yang terdapat di dalam desain sistem pembelajaran

biasanya digambarkan dalam bentuk model yang direpresentasikan

dalam bentuk gra"is atau flowchart . Pembuatan flowchart ini

8 e/i a"ma #ra/iradi"aga, op.it., h. --

9 Benn '. #ribadi, op.it., h. 86

8/19/2019 BAB II 2.0

7/59

13

merupakan representasi semua proses yang akan dilakukan dalam

suatu model.

$alam buku 7atatan Kecil 5entang Penelitian dan

Pengembangan Ilmu Pengetahuan yang ditulis oleh 7onny !.

Semiawan menjelaskan bahwa model adalah suatu istilah yang

merupakan analogi konseptual sebagai hasil penelitian empiris.18 9adi

model merupakan kerangka konseptual yang mendeskripsikan dan

melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

langkah-langkah untuk mencapai tujuan. $alam melakukan kegiatan

pengembangan kerangka konseptual perlu digunakan sebagai

pedoman melakukan pengembangan. &al ini membantu peneliti

mengembankan produk.

Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

model adalah tampilan gra"is yang menggambarkan suatu pola pikir 

yang sistematis yang merupakan analogi konseptual hasil penelitian

empiris. $engan demilikan model sangat membantu dalam

menentukan langkah pengembangan.

10 onn +. emia/an, Catatan Kecil tentang Penelitian dan

Pengembangan Ilmu Pengetahuan (akarta* Kenana 2008), h. 183

8/19/2019 BAB II 2.0

8/59

8/19/2019 BAB II 2.0

9/59

17

7I :Computer Assisted Instruction; adalah suatu sistem penyimpanan

materi pembelajaran yang berbasis microprocessor yang pelajarannya

dirancang dan diprogram ke dalam sistem tersebut.1%  Sistem

penyimpanan ateri pelajaran disimpan dalam bentuk digital, bukan

dalam bentuk cetakan dan secara (isual membutuhkan layar :monitor ;

untuk penyajiannya.

$ari beberapa de"enisi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa 7I

adalah suatu media pembelajaran yang menyampaikan materi

pembelajaran in"ormasi, atau pesan dengan menggunakan sistem

computer yang bersi"at interakti" dan menyenangkan sehingga dapat

digunakan secara mandiri.

Pengembangan instruksional digunakan membantu dalam

proses pembelajaran. Sebelum mengembangkan produk

pembelajaran, peneliti memerlukan suatu model pengembangan

instruksional yang mempunyai kegunaan sebagai alat untuk

berkomunikasi antara pengembang dan pengguna, petunjuk dalam

perencanaan akti(itas-akti(itas yang akan dilaksanakan pada

pengelolaan. $i antara model-model pengembangan pembelajaran,

12 +obert :einih, ihae" o"enda, ames . +usse", Instructional Media

and The Ne Technologies o! Instruction (;e/

8/19/2019 BAB II 2.0

10/59

ulai

Ta%a+ I ,nalisis

Kebutuhan

Ta%a+ II

$esain

Ta%a+ IIIPengembangan

dan Implementasi

18

salah satunya adalah model pengembangan pembelajaran 7I

:Computeer Assisted Instruction; yang dikembangkan oleh ichael 9.

&ana"in dan Keyle

8/19/2019 BAB II 2.0

11/59

19

5ujuan dari analisis kebutuhan untuk mengindenti"ikasi

dengan jelas spesi"ikasi proyek. Selama "ase ini, pengembang

memahami karakteristik dari siswa yang akan diberi program,

lingkungan yang akan digunakan, konten dalam program yang

akan dikembangkan, tujuan dan objek program yang akan

dicapai dan penilaian item yang akan digunakan untuk

menentukan tingkat keberhasilan objek yang telah

dikembangkan. Pengembang mengidenti"ikasi kemampuan dan

pengetahuan siswa untuk keperluan selama pembelajaran.

Setelah analisis kebutuhan telah selesai, perhatian dipindahkan

pada "ase e(aluasi dan re(isi, dimana analisis kebutuhan

menemukan hal yang diteliti. pa yang telah ditemukan,

selanjutnya di pertimbangkan apa saja langkah memperbaiki

atau mengembangkan pembelajaran.

2# ase II Desain "Design#

Setelah menyelesaikan "ase need assessment,

pengembang akan memahami masalah dengan lebih lengkap,

sehingga ada rencana pengembangan yang diklari"ikasi.

Sumber masalah dan kendala telah diidenti"ikasi, dan

parameter program telah diketahui. 5ujuan "ase kedua

8/19/2019 BAB II 2.0

12/59

20

mengidenti"ikasi dokumen rancangan program terbaik yang

akan menjadi tujuan pengembangan.

8/19/2019 BAB II 2.0

13/59

21

dijalankan dalam "ase ini sebelum dilanjutkan ke "ase

pengembangan dan implementasi.

3# ase III Pengembangan dan Im+lementasi "Development 

and Implementation#

=ase ketiga memulai pelajaran yang ada pada kertas

atau storyboard  menjadi produk yang nyata untuk digunakan

siswa demi mencapai target. Peniliaian "ormati" ialah penilaian

yang dilakukan sepanjang proses pengembangan media.1)

Seperti yang dikemukakan sebelumnya, e(aluasi dan

re(isi media pembelajaran dilakukan pada setiap langkah dalam

model 7I. $alam melakukan e(aluasi menurut &anna"in >

Peck ada empat unsur kelengkapan media pembelajaran 7I

yang baik, yaitu instruksional, tampilan, pemrograman, dan

kurikulum.1+

Tabel 2.1 Kom+onen dan o*s A*ti-itas Model !AI

14 ihae" . :anna=n, K"e %. #ek, The Design, De"elopment, and

#"aluation o! Instructional So!tare (;e/

8/19/2019 BAB II 2.0

14/59

22

Kom+onen

o*s A*ti-itas

Desain Prosedr Tam+ilan ,'esiensi Kejelasan

Kelengkapan

Instruksional?a ?a 5idak ?a ?a

Kelengkapan

*stesis5idak 5idak ?a 5idak ?a

Kelengkapan

Program?a ?a 5idak ?a 5idak

Kelengkapan

Kurikulum?a ?a 5idak ?a 5idak

Penjelasan unsur-unsur kelengkapan odel 7I pada

tabel di atas antara lain

a. Kelengkapan Instruksional

=okus akti"itas yang pertama yang harus diperhatikan

adalah desain. $esain berkaitan dengan materi, yaitu untuk

mengetahui apakah pengguna program dapat menerima materi

pembelajaran dengan baik. Kedua adalah prosedur na(igasi

menu pada program merupakan hal yang juga penting sebagai

instruksi yang diberikan kepada pengguna untuk mengetahui

apakah dapat meningkatkan moti(asi siswa. Ketiga adalah

tampilna, "ocus akti(itas ini lebih menekankan pada komponen

kelengkapan estestis. Keempat adalah e"isiensi. &al yang perlu

diperhatikan adalah pemberian contoh-contoh pembelajaran

8/19/2019 BAB II 2.0

15/59

2-

dalam program. 5erakhir adalah kejelasan, akti(itas ini untuk

mengetahui apakah teks, gambar, suara dan animasi tutorial

sudah baik ataukah perlu diperbaiki.

b. Kelengkapan *stestis

=okus akti(itas yang perlu diperhatikan ada dua hal yaitu

tampilan dan kejelasan, karena pada kelengkapan ini lebih

menekankan pada keindahan tampilan sehingga siswa tertarik

untuk menggunakannya. 4ntuk mengetahui kulaitas gambar,

suara dan animasi masuk ke dalam akti(itas kejelasan

c. Kelengkapan Program

Kelengkapan ini berkaitan dengan hal-hal teknis di dalam

program maka yang perlu diperhatikan adalah desain, prosedur,

dan e"isiensi. $esain berkaitan dengan program yang direspon

:feedback ; oleh pengguna, kesesuaian program dengan

flowchart , dan penyajian materi yang actual. Pada akti(itas

prosedur, "ocus terdapat pada sistem na(igasi program

sedangkan pada akti(itas e"isiensi yang diperhatikan adalah

kecepatan program memproses input yang diberikan oleh

pengguna dan mengantisipasi respon yang salah.

d. Kelengkapan Kurikulum

8/19/2019 BAB II 2.0

16/59

24

 da dua hal yang perlu diperhatikan dalam kelengkapan

ini yaitu desain dan prosedur. =ocus desain perhatian pada

kesesuaian materi dan kurikulum, sedangkan prosedur 

perhatian pada tingkat kesulitan materi dan jumlah soal.

Berikut ini merupakan unsur-unsur dalam model 7I dan

indicator menurut &anna"in > Peck

Tabel 2.2 Unsrnsr dan Indi*ator Model !AI

No Unsr Indi*ator  

1 Instr*sional

1. Ketepatan "actual

#. &ubungan dengan tujuan

%. $aya terima siswa

). !espon siswa

+. Konsistensi dengan tujuan

0. Ketersediaan contoh2. Banyak bagian pelajaran

3. 4mpan balik

6. 5opik pelajaran

18. Penyebaran tekanan

11. !ele(ansi

1#. Kebermaknaan

1%. Banyaknya langkah

1). Bantuan@help

1+. Interaksi selama pelajaran

10. Kemandirian

12. spek moti(asi13. udah diingat

16. udah penyesuaian

#8. 9umlah latihan

2 Tam+ilan

1. Kemenarikan

#. Ketepatan tipogra"i

%. 4rutan frame

8/19/2019 BAB II 2.0

17/59

23

). Kemenarikan (isual

+. nimasi

0. Penggunaan ruang pandang2. Kepadatan screen

3. Kejelasan tampilan

6. Interpretasi elemen display 

3 Pemrograman

1. Perintah eksekusi

#. Konsistensi dengan alur

program

%. *ksekusi pelajaran

). Keberlanjutan program

+. *"isiensi sistem

0. Keamanan sistem

2. ntisipasi respon3. Ketepatan display

6. Pengelolaan disc

18. $okumentasi

11. Prosedur mulai

1#. odi"ikasi yang mudah

1%. Konsistensi antar bagian

pelajaran

1). Penyimpanan data

Kri*lm

1. udah dibawa

#. Pilihan pelajaran

%. Integrase topik

). 5ema budaya dan social

+. Keawetan in"ormasi

0. ateri pendukung

2. Keterkaitan dengan kurikulum

3. Keluwesan

6. =amiliaritas

18. Konsistensi

11. aktu tersedia

4. Kara*teristi* Penelitian Pengembangan

Penelitian pengembangan dalam rangka peningkatan kualitas

pembelajaran memiliki karakteristik sebagai berikut :1; asalah yang

8/19/2019 BAB II 2.0

18/59

26

ingin dipecahkan adalah masalah nyata yang berkaitan dengan upaya

ino(ati" atau penerapan teknoogi dalam pembelajaran sebagai

pertanggung jawaban pro"essional dan komitmennya terhadap

pemerolehan kualitas pembelajaran :#; Pengembangan model,

pendekatan, dan metode pembelajaran serta media belajar yang

menunjang kee"ekti"an pencapaian kompetensi siswa :%; Proses

pengembangan produk, (alidasi yang dilakukan melalui uji ahli, dan uji

coba lapangan secara terbatas perlu dilakukan sehingga produk yang

dihasilkan berman"aat untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

Proses pengembangan, (alidasi, dan uji coba lapangan tersebut

seyogyanya dideskripsikan secara jelas, sehingga dapat

dipertanggung jawabkan secara akademil :); Proses pengembangan

model, mendekatan, modul, metode, dan media pembelajaran perlu

didokumentasikan secara rapid dan dilaporkan secara sistematis

sesuai dengan kaidah penelitian yang mencerminkan originalitas. 10 

Berdasarkan paparan di atas, karakterisitk pengembangan

dalam penelitian ini adalah suatu proses untuk mengembangkan dan

mem(alidasi produk berupa materi, media, alat dana tau stratedi

pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

16 aan antaana (uru Besar di #endidikan isika I#', ?#),

Makalah Metode Penelitian Pengembangan dan Teori Pengembangan

Modul (?ni@ersitas #endidikan anesha 2009), h. 4

8/19/2019 BAB II 2.0

19/59

27

&arapan dari pengembangan, agar hasil pembelajaran menjadi lebih

baik dan memudahkan siswa mencapai kompetensi

B. Smber Belajar 

1. Pengertian Smber Belajar 

Sumber belajar menurut *dgar $ale adalah pengalaman-

pengalaman yang pada dasarnya sangat luas, yakni seluas kehidupan

yang mencakup segala sesuatu yang dapat dialami, yang dapat

menimbulkan persitiwa belajar.12  $engan demikian sumber belajar 

dapat berupa apa saja yang ada, untuk menimbulkan pengalaman

belajar. Pengalaman belajar yang diharapkan timbul melalui bantuan

sumber belajar memungkinkan dapat dipahami oleh siswa lebih cepat,

sehingga pembelajaran akan e"ekti". Pembelajaran yang e"ekti" ini

yang diharapkan dari proses pembelajaran. Bentuk kerucut

pengalaman menurut *dgar $ale sebagai berikut

17 'hmad rohani, Media Instruksional #dukati!  (akarta* +ineka ipta,

1997), h. 102

8/19/2019 BAB II 2.0

20/59

28

0ambar 2.2 Ker$t Pengalaman ,dgar 0ale

Kemudian $irjen $ikti memperkuat di atas bahwa sumber 

belajar adalah segala sesuatu dan dengan mana seseorang

mempelajari sesuatu.13  Sumber belajar mencakup semua yang

mungkin dapat dipergunakan oleh siswa agar terjadi perilaku belajar.

$alam proses komponen sumber belajar itu mungkin diman"aatkan

secara tunggal atau secara kombinasi, baik sumber belajar yang

direncanakan maupun sumber belajar yang diman"aatkan. Siswa

dapat mempergunakan sumber belajar itu untuk lebih bisa memahami

materi.

18 'hmad Aurtubi, Teknologi dan Media Pendidikan (!anggerang* Bintang

:arapan e$ahtera, 2009), h. 61

8/19/2019 BAB II 2.0

21/59

29

Sedangkan menurut unir seumber belajar adalah bahan-

bahan yang diman"aatkan dan diperlukan untuk membantu pelajar 

maupun peserta didik dalam proses pembelajaran.16  9adi sumber 

belajar dalam hal ini ber"okus pada bahan atau alat bantu yang

diman"aatkan untuk membantu proses pembelajaran. lat bantu

tersebut bisa saja dirancang ataupun sudah tersedia di sekitar 

lingkungan belajar. Intinya sumber belajar membantu proses

pembelajaran agar dapat dipahami dengan maksimal.

 *75 : Association For ducation Communication and 

Technology ; mende"inisikan sumber belajar bisa meliputi segala

sesuatu yang yang digunakan untuk mem"asilitasi belajar. Sumber 

belajar meliputi pesan, manusia, material@bahan, peralatan, teknik dan

lingkungan yang dipergunakan secara sendiri atau dikombinasikan

untuk mem"asilitasi belajar .#8

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa

pengertian sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat

mem"asilitasi belajar seseorang yang terdiri dari beberapa komponan

19 unir, Kurikulum $erbasis Teknologi (Bandung* '"phabet, 2010), h. 1-1

20 @e"ine iregar dan :artini ;ara, $uku %jar Teori $elajar dan

Pembelajaran (akarta* ?ni@ersitas ;egeri akarta, 2007), h. 114

8/19/2019 BAB II 2.0

22/59

-0

dan pengalaman yang membantu terjadinya proses belajar seseorang

:peserta didik; sesuai dengan tujuan belajar yang sudah ditentukan.

 dapun komponen-komponen belajar yang merupakan suatu

kesatuan yang saling berhubungan, saling mempengaruhi, serta saling

melengkapi suatu sumber belajar adalah sebagai berikut :1; 5ujuan,

misi, dan "ungsi sumber belajar. 5ujuan dan misi dipengaruhi oleh si"at

dan bentuk-bentuk sumber belajar itu sendiri. :#; Bentuk, "ormat, atau

keadaan "isik sumber belajar. ujud sumber belajar secara "isik satu

dengan yang lainnya berbeda-beda. :%; Pesan yang dibawa oleh

sumber belajar. Setiap sumber belajar selalu membawa pesan yang

dapat diman"aatkan oleh pemakainya dan komponen pesan

merupakan in"ormasi penting. :d; 5ingkat kesulitan atau kompleksitas

pemakaian sumber belajar. 5ingkat kompleksitas sumber belajar 

berkaitan dengan keadaan "isik dan pesan sumber belajar, untuk

menentukan apakah sumber belajar itu masil dipergunakan atau tidak,

mengingat waktu dan biaya yang terbatas dan sebagainya #1

2. Man'aat Smber Belajar 

21 ;ana ud$ana dan 'hmad +iaCi, Teknologi Pengajaran, (Bandung*

inar Baru, 200-), h. 82

8/19/2019 BAB II 2.0

23/59

-1

eman"aatkan sumber belajar dalam pelaksanaan kegiatan

belajar dan pembelajaran yang direncanakan sebaik mungkin

diharapkan akan membuat kegiatan tersebut lebih e"ekti" dan e"isien

untuk mencapai tujuan instruksional. Aleh karena itu, sumber belajar 

menjadi komponen penting dalam kegiatan belajar dan pembelajaran

dan sangat sangat berman"aat bila disusun atau didesain terlebih

dahulu yang nantinya akan disatukan dalam sistem instruksional yang

lengkap untuk mewujudkan proses belajar yang terkontrol dan berarah

tujuan.

 dapaun man"aat sumber belajar dalam proses pembelajaran

sebagai berikut :a; emberi pengalaman yang konkret dan langsung,

:b; enyajikan sesuatu yang tidak mungkin diadakan, dikunjungi atau

dilihat secara langsung dan konkrit, :c; enambah dan memperluas

cakrawala sajian yang ada di dalam kelas, :d; emberikan moti(asi

yang positi", :e; emberi in"ormasi yang lebih akurat dan terbaru, :";

embantu memecahkan masalah pembelajaran baik dalam lingkup

makro maupun mikro, :g; erangsang untuk berpikir, bersikap dan

berkembang lebih lanjut.##

22 'hmad +ohani :, Media Instruksional #dukati!, (akarta* +ieneka

ipta, 1993) h. 10-

8/19/2019 BAB II 2.0

24/59

-2

Berdasarkan man"aat yang ditimbulkan oleh sumber belajar,

tentunya akan lebih baik apabila dalam proses pembelajaran dapat

digunakan macam-macam sumber belajar yang tersedia, baik itu yang

didisain maupun yang diman"aatkan agar dapat memaksimalkan

kualitas pembelajaran yang dilakukan.

 gar peman"aatan sumber belajar lebih optimal maka perlu

dipahami "actor-"aktor yang mempengaruhi sumber belajar, sebagai

berikut :1; =aktor perkembangan teknologi :#; =aktor nilai dan budaya

:%; =aktor ekonomi :); =aktor pemakai

Keempat "actor tersebut sangat berpengaruh dalam rangka

merancang, memproduksi, serta menggunakannya. Baik untuk sumber 

belajar yang dirancang maupun yang tinggal dipakai. Karena

perkembangan teknologi yang pesar memungkinkan digunakan

produk teknologi canggih sebagai sumber belajar seperti radio,

tele(ise, handycam, !CD  dan D!D"  #$% , computer atau laptop,

internet, dan lain-lain.

3. Klasi'i*asi Smber Belajar 

Sumber belajar dikelompokkan menjadi dua kelompok.

Pertama, sumber belajar yang direncanakan :by design;, yaitu sumber 

8/19/2019 BAB II 2.0

25/59

--

belajar yang secara khusus atau direncanakan telah dikembangkan

sebagai Komponen Sistem Instruksional/ untuk memberi "asilitas

belajar yang terarah dan bersi"at "ormal, seperti halnya lembaga atau

institusi pendidikan.

8/19/2019 BAB II 2.0

26/59

-4

Sedangkan menurut *75 : Association for ducational 

Communication and Technology ; dapat dilihat dari pengertian sumber 

belajar itu sendiri, yang terbagi menjadi enam golongan, yaitu#)

:a; Pesan, merupakan sebuah in"ormasi yang akan disampaikan

dalam bentuk ide, "akta, makna, atau data.:b; Arang, yaitu orang-orang yang bertindak sebagai penyimpanan,

pengolah dan penyampai pesan, seperti guru, siswa, orang ahli,

atau pembicara.:c; Bahan, dapat berupa media atau perangkat lunak yang biasanya

berisikan pesan untuk disampaikan dengan menggunakan

peralatan terkadang bahan itu sendiri sudah berbentuk penyajian.:d; Peralatan, merupakan perangkat keras yang digunakan untuk

menyampaikan pesan yang terdapat pada bahan.:e; 5eknik, berupa prosedur atau langkah-langkah tertentu dalam

menggunakan bahan, alat, tata tempat dan orang untuk

menyampaikan pesan.:";

8/19/2019 BAB II 2.0

27/59

-3

alaupun diklasi"ikasikan menjadi 0 golongan, tetapi golongan

tersebut saling berkaitan satu sama lain, yang mendukung terjadinya

proses kegiatan belajar dan pembelajaran.

 dapun pendapat lain yang mengklasi"ikasikan sumber belajar 

yang biasanya terdapat di sekolah yang lebih dikhususkan, yaitu :a;

Sumber belajar cetak buku, majalah, ensiklopedia, brosur, koran,

poster, denah, dan lainnya. :b; Sumber belajar non cetak "ilm, slide,

(ideo, model, boneka, audio kaset dan lainnya. :c; Sumber belajar 

yang berupa "asilitas auditorium, perpustakaan, ruang belajar, meja

belajar indi(idual :carrel;, studio, lapangan olahraga, dan lainnya. :d;

Sumber belajar berupa kegiatan wawancara, kerja kelompok,

obser(asi, simulasi, permainan dan lainnya. :e; Sumber belajar yang

berupa lingkungan dan masyarakat teman, terminal dan lainnya.

Berdasarkan klasi"ikasi sumber belajar, maka dapat disimpulan

sumber belajar terdiri dari dua kelompok dan enam golongan. -book 

termasuk dalam sumber belajar berupa bahan yang direncanakan :by 

design; yang didalamnya terdapat berbagai sumber belajar yang

disesuaikan dengan kebutuhan warga sekolah.

. !iri!iri Smber Belajar 

8/19/2019 BAB II 2.0

28/59

-6

Berdasarkan de"inisi sumber belajar dan klasi"ikasinya, sumber 

belajar merupakan suatu hal yang penting dalam proses pelaksanaan

belajar dan pembelajaran. Aleh karena itu, apabila tidak

meman"aatkan sumber belajar dalam proses pembelajaran, maka

kegiatan belajar dan tujuan pembelajaran akan sulit dicapai. dapun

ciri-ciri sumber belajar, sebagai berikut#+

a. Sumber belajar harus mampu memberikan kekuatan dalam proses

belajar mengajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai

secara maksimalb. Sumber belajar harus mempunyai nilai-nilai instruksional edukati",

yaitu dapat mengubah dan membawa perubahan yang sempurna

terhadap perilaku yang sesuai dengan tujuan yang ada.c. Sumber belajar yang diman"aatkan mempunyai ciri-ciri seperti :1;

tidak terorganisasi dan tidak sistematis baik dalam bentuk maupun

isi, :#; tidak mempunyai tujuan pembelajaran yang eksplisit, :%;

hanya dipergunakan untuk keadaan dan tujuan tertentu atau

secara incidental, :); dapat dipergunakan untuk bebgai tujuan

pembelajarand. Sumber belajar dapat dipergunakan secara sendiri-sendiri

:terpisah;, tetapi dapat juga dapat dipergunakan secara kombinasi

:gabungan;

23 :.. us=Don, Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran.

(akarta* #restasi #ustaka, 2012), h. 1-1

8/19/2019 BAB II 2.0

29/59

-7

Berdasarkan uraian tersebut, segala sesuatu yang dapat

dikatakan sebagai sumber belajar apabila memenuhi ciri-ciri sumber 

belajar yang telah dipaparkan sebelumny dan e-book  memiliki ciri-ciri

tersebut.

!. Ba%an Ajar 

1. Pengertian Ba%an Ajar 

$alam penelitian ini dikembangkan sumber belajar jenis bahan

 jar. Bahan ajar merupakan bagian dari sumber belajar berdasarkan

penjelasan sebelumnya. enurut So"an mri dan

8/19/2019 BAB II 2.0

30/59

-8

$ilain pihak menurut $adang Supriatna, bahan ajar adalah

"ormat materi yang akan diberikan kepada pembelajar.#2

 =ormat materi

yang diberikan kepada pembelajar ini yang akan membantu

pembelajar berinteraksi dengan kompetensi. =ormat materi

disesuaikan dengan kemampuan pembelajar.

Sedangkan menurut $ikmenjur bahan ajar merupakan

seperangkat materi@substansi pembelajaran :teaching material ; yang

disusun secara sistematis, menampilan sosok utuh dari kompetensi

yang akan dikuasai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.#3

$engan bahan ajar memungkinkan peserta didik dapat mempelajari

suatu kompetensi dasar atau K$ secara runtut dan sistematis

sehingga secara akumulati" mampu menguasai semua kompetensi

secara utuh dan terpadu.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

bahan ajar seperangkat "ormat materi baik berupa tertulis maupun

tidak tertulis yang sengaja disusun secara sistematis. Bagian-bagian

27 adang upriatna, Konsep Dasar Desain Pembelajaran (#usat

#engembangan dan #emberdaaan #endidik dan !enaga Kependidikan

 !aman Kanak Kanak dan #endidikan %uar Biasa, 2009), h. 2

28 ungko/o, Panduan Pengembangan $ahan %jar $erbasis TIK (akarta*

Kementrian #endidikan ;asiona", 2010), h. 7

8/19/2019 BAB II 2.0

31/59

-9

bahan ajar menampilkan kompetensi yang harus dikuasai peserta

didik.

2. Jenis Ba%an Ajar 

Berdasarkan bentuknya kenis bahan ajar terbagi menjadi empat

 jenis yaitu :a; Bahan ajar (isual terdiri dari bahan cetak seperti hand

out, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, lea"iet, walichart,

gambar, dan non cetak seperti model@market. :b; Bahan ajar audio

seperti kaset, radio, piringan hitam, dan compact disc audio* :c; Bahan

ajar audio (isual seperti video compact disc , "ilm. :d; Bahan ajar 

multimedia seperti 7I :Computer Assisted Instruction;, compact disk ,

multimedia, dan bahan ajar berbasis web#6

$alam penelitian ini, bahan ajar yang dikembangkan adalah

bahan ajar multimedia 7I :Computer Assisted Instruction;. $alam

perkembangannya, multimedia pembelajaran dibagi menjadi empat

model dasar. dapun model-model multimedia pembelajaran adalah

sebagai berikut

a; odel 5utorial

29 oan 'mri & %i Khoiru 'hmadi, op.cit ,. 161

8/19/2019 BAB II 2.0

32/59

40

odel tutorial adalah model yang menyajikan

pembelajaran secara interakti" antara siswa dengan computer.

ateri belajar diajarkan, dijelaskan dan diberikan melalui

interaksi siswa dengan computer. Pada umumnya model tutorial

ini digunakanan untuk menyajikan in"ormasi atau konsep

tertentu. Segala sesuatu yang diperlukan untuk mendapatkan

in"ormasi tersedia dalam computer. 4ntuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa, model tutorial dilengkapi dengan pertanyan

pada setiap bagian materi.

7iri-ciri model tutorial ini yaitu :1; pembelajaran

mencakup in"ormasi orientasi pelajaran, arahan selama

pelajaran, umpan balik, dan program remedial yang sesuai :#;

pembelajaran dimulai dengan kegiatan yang memusatkan

perhatian siswa kepada monitor   agar siap dalam belajar :%;

pembelajaran selalu mengandung in"ormasi tentang materi

pembelajaran yang baru :); pembelajaran konsep disajikan

sedikit demi sedikit :+; pemberian umpan balik bagi siswa

berdasarkan jawaban atau trspon siswa dan :0; penggunaan

strategi yang berbeda dalam pembelajaran ditujukan untuk

memperdalam proses pemahaman siswa.

b; Drill and %ractice

8/19/2019 BAB II 2.0

33/59

41

odel drill and practice adalah model yang memberikan

penekanan pada bagaimana siswa belajar untuk menguasai

materi melalui latihan atau praktik. odel ini dirancang untuk

mencapai keterampilan tertentu memberi umpan balik yang

cepat bagi siswa atas respon yang diberikan, dan menyajikan

beberapa bentuk koreksi atau pengulangan atas jawaban yang

salah.

7iri-ciri model drill and practice yaitu :1; memberi

kesempatan yang luas bagi siswa untuk melatih keterampilan

yang diperolehnya :#; memberi arahan yang jelas, umpan balik

yang tepat, pembelajaran korekti", dan program remedial :%;

memiliki asumsi bahwa in"ormasi atau materi dasar sudah

diperoleh siswa atau sudah diajarkan :); memiliki tujuan untuk

memperkuat dan memberi penekanan pada jawaban yang

benar, mengidenti"ikasi dan memperbaiki jawaban pendek dan

cepat :0; memberi perhatian terhadap satu atau dua

keterampilan saja :2; memiliki tingkat keluwesan yang baik

karena kemampuan computer dalam mengelola suara, warna,

animasi, dan sebagainya :3; memiliki kecepatan dalam

memperoleh dan menyimpan data tentang kemampan siswa

8/19/2019 BAB II 2.0

34/59

42

dan :6; memiliki kecepatan memilih permasalahan atau

kekurangan yang muncul dalam belajar 

c; 'ames

odel games :permainan; adalah model yang bertujuan

untuk meningkatkan moti(asi siswa. odel permainan ini

merupakan pendekatan moti(asional yang bertujuan

memberikan penguatan atas kompetensi yang sudah dikuasai

siswa. =ormat model permainan memberikan penekanan pada

pengembangan, penguatan, dan penemuan hal-hal baru bagi

siswa dalam belajar. 4nsur lain yang muncul dalam model

permainan adalah unsur kompetisi. Kompetisi dibangun baik

antar diri pribadi siswa ataupun antar siswa dan kelompok

siswa.

7iri-ciri model permainan adalah :1; memiliki penjelasan

yang baik tentang petunjuk, tujuan permainan, dan prosedur 

yang harus dilakukan siswa :#; menarik antusisme siswa :%;

memiliki hubungan sebab akiat antara respon siswa dengan

permainan tersebut :); memberikan ringkasan tentang

kemampuan yang dicapai siswa dalam pembelajaran tersebut

dan :+; memberi hiburan kepada siswa.

8/19/2019 BAB II 2.0

35/59

4-

d; Simulasi

odel simulasi merupakan model pembelajaran yang

dapat menekan biaya yang terlalu tinggi, memudahkan

pemahaman siswa terhadap suatu konsep, dan menghilangkan

resiko dalam belajar. isalnya, dalam pendidikan pilot berlatih

menerbangkan pesawat memiliki resiko yang tinggi dan biaya

yang relati" besar.

7iri-ciri model simulasi yaitu :1; memiliki scenario atau

rancangan kejadian :#; memiliki tampilan gambar berkualitas

tinggi :%; menyediakan pilihan jawaban yang rasional :);

mempunyai petunjuk yang jelas yang dibutuhkan siswa :+;

memiliki kemampuan mengidenti"ikasi perubahan saat situasi

kritis :0; menyediakan scenario (ersi modi"ikasi berdasarkan

respon atau jawaban siswa dan :2; memiliki tiga pilihan

 jawaban yang diberikan siswa yaitu e"ekti", tidak e"ekti" atau

tidak jadi.%8

Berdasarkan penjelasan di atas, bahan ajar multimedia yang

akan dikembangkan adalah bahan ajar model tutorial. lasan memilih

-0 ;ana ud$ana dan 'hmad +i@ai, Media Pengajaran (Bandung* #!. inar

Baru, 1997), h. 48

8/19/2019 BAB II 2.0

36/59

44

bahan ajar tersebut adalah karena ketersedian dan karakteristik

so"tware yang dimiliki. Bahan ajar ini berbasis e-book  akan dirancang

untuk keperluan belajar mandiri

D. E-Book 

1. Pengertian E-book 

 An electronic book +also e-book" ebook" digital book,  is a tet 

and image-based publication in digital form prodiced on" published by"

and readable on computers or other digital devices* ).  Pengertian ini

menjelaskan bahwa e-book merupakan sebuah teks dan gambar yang

diproduksi dalam bentuk digital dan dapat dibaca dikomputer dan alat

digital lainnya. Buku digital ini dimaksudkan agar buku dapat lebih

praktis dan tersimpan dalam memori-memori digital.

Sedangkan e-book   dide"enisikan oleh the oford dictionary" is

/an electronic version of a printed book that can be read on a

computer or handheld device designed specifically for this purpose0*)( 

-1 :.+. oudhusen. The '(!ord Companion to the $ook. (EFord* EFord

?ni@ersit #ress, 2010), p. 164.

-2 EFord, e>book is, p. 1 2011 (terdapat di

http)**o!(orddictionaries.com*"ie*entr+*menus-/012) iakses pada

tangga" 13 anuari 2016

http://ofxorddictionaries.com/view/entry/m_en_us1242960http://ofxorddictionaries.com/view/entry/m_en_us1242960

8/19/2019 BAB II 2.0

37/59

43

$alam oC"ord dictionary  pada web, e-book  memang di desain dengan

tujuan agar bisa dibaca di computer atau alat digital lainnya. Buku

(ersi digital ini muncul akibat kepentingan manusia untuk membaca.

Kemudahan yang ditawarkan e-book  menjadikan e-book  berkembang

pesar saat ini.

$ilain pihak pengertian e-book   menurut %C1ag ncylopedia

+electronic-book, the electronic counterpart of a printed book" which

can be viewed on a desktop computer or a portable device such as a

laptop" %DA" or e-book reader*))  -book adalah bentuk digital daro

buku cetak yang bisa dilihat melalui computer atau lat yang portable

seperti laptop, P$ atau alat pembaca e-book . Bentuk digital dari buku

cetak bermunculan seiringan dengan perkembangan teknologi

in"ormasi bentuk software.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa e-

book merupakan buku dalam bentuk digital yang dapat dilihat di

computer dan alat digital lainnya yang mendukung untuk membaca

buku tersebut. -book  berkembang seiringan dengan perkembangan

alat digital saat ini. 4ntuk memenuhi kebutuhan bahan bacaan yang

udah dibawa dan praktis.

-- ata aa tudio, Berbisnis e>book di Ka"a krisis (akarta* #! "eF

edia Komputindo, 2010), h.2

8/19/2019 BAB II 2.0

38/59

46

2. ormat E-book 

-book  yang ada saat ini memiliki "ormat dalam penyajiannya,

masing-masing "ormat ditujukan untuk keperluan masing-masing alat

yang tersedia. dapun "ormat-"ormat e-book  antara lain

a. $A7 dan !5= :2ich Tet Format ;

=ormat $A7 dan !5= adalah standar word prosesor yang

banyak digunakan di seluruh dunia, karena sangat kompatibel dengan

sistem operasi windows. 9adi "ormat ini dapat terbaca oleh sistem

operasi windows tanpa memerlukan so"tware tambahan. Perusahan

icroso"t telah menyediakan aplikasi terebut dalam sistem windows

b. $ypertet 1ark-up 3anguage :&5

8/19/2019 BAB II 2.0

39/59

47

 S7II agar dapat menghasilkan tampilan wujud yang terintegerasi.

$engan kata lain, berkas yang dibuat dalam perangkat lunak pengolah

kata dan disimpan kedalam "ormat S7II normal sehingga menjadi

homepage dengan perintah-perintah &5<

c. Compliled  $T13 $elp File :7&;

=ormat ini merupakan pengembangan dari "ormat &5

8/19/2019 BAB II 2.0

40/59

48

cocok digunakan untuk distribusi jurnal, makalah, tesis, dan technical

report karena "ormatnya ini memiliki "asilitas gra"ik yang sangat

terbatas.

e. %ortabe Document Format  :P$=;

P$= merupakan sebuah "ormat "ile yang dibuat oleh  Adobe

4ystem  pada tahun 166% yang pada saat itu digunakan untuk

pertukara document. P$= memiliki unsur content yang lengkap

dikarenakan melibatkan teks, huru", citra, dan gra"ik. Berkas P$=

dapart dibuat secara spesi"ik agar dapat diakses oleh orang-orang

dengan keterbatasan "isik. =ormat berkas P$= dapat dilengkapi

dengan label :tag ; E

8/19/2019 BAB II 2.0

41/59

49

"ormat %$ yang bisa dibuka-buka :flipping ;. 5erdapat suatu proyek

yang sedang berjalan yang berupaya agar "ormat AP= ini dapat

dibaca menggunakan penjelajah Internet standar :semisal oDilla,

=ire"oC, atau icroso"t Internet *Cplorer;, tanpa perlu adanya

perlengkapan :piranti lunak, plugin; tambahan. Saat ini untuk melihat

buku elektronik dalam "ormat AP= sehingga diperoleh rasa benar-

benar membuka buku :flipping   eperience; diperlukan piranti lunak

penyaji pada sisi klien atau pengguna.%+

3. Kelebi%an dan Ke*rangan ,boo*

5eknologi perbukuan berkembang sangat pesat sehingga membantu

manusia memperoleh in"ormasi dari buku dalam bentuk yang lebih canggih,

salah satunya e-book. 5ernyata e-book   sendiri memiliki kelebihan dan

kekurangan penjelasan sebagai berikut

Kelebihan e-book  diantanya 1; Biaya yang digunakan untuk membuat

e-book   lebih murah. Berbeda dengan buku cetak yang memerlukan biaya

yang besar dalam mencetak buku, #;

8/19/2019 BAB II 2.0

42/59

30

lebih mudah dibawa kemana saja dan jumlah e-book yang tersimpat dalam

memory  bisa sangat banyak. %; Banyak kemudahan dari sebuah e-book   jika

dibandingkan dengan buku cetak seperti adanya "asilitas untuk pencarian

teks, na(igasi, halaman yang mudah, ukuran teks yang bisa diatur sendiri jika

tidak seusai, bisa printing halaman tertentu saja jika diperlukan, "itur 

thumbnail   untuk memudahkan pengaksesan e-book , "itur mark   untuk

menandai bagian tertentu, dan masih banyak lagi "itur yang menarik sehingga

e-book menjadi lebih unggul dibandingkan dengan buku cetak, ); Bisa

didapatkan lebih mudah, dengan adanya e-book  hamper seluruh Indonesia

bisa menjangkau, syaratnya harus ada akses internet, +; -book anti rusak.

Selama data "ile e-book  tidak terkena (irus atau "ile-nya corrupt , maka e-book 

akan tetap bagus kondisi usianya sampai puluhan tahun

 dapun kekurangan e-book  1; !esiko kehilangan data. !esiko akan

kehilangn data masih ada jika tidak merawat device pembuka e-book  dengan

baik, misalnya terkena (irus ataupun terhapus. #; emerlukan tool   khusus.

4ntuk membaca e-book diperlukan alat teknologi yang mampu menampilkan

"ormat e-book  tersebut.%0

,. Ba%asa Inggris

-6 ata aa tudio, op. it., hh. 7>11

8/19/2019 BAB II 2.0

43/59

31

1. &a*i*at Ba%asa Inggris

Pembelajaran Bahasa merupakan proses untuk menguasai

kemampuan berbahasa berupa pengetahuan tentang bahasa. $i

Indonesia bahasa Inggris merupakan bahasa asing pertama yang

dijadikan bahasa kedua setelah menguasai bahasa Indonesia. &al

tersebut terlihat dari lembaga-lembaga pendidikan baik "ormal maupun

non "ormal yang memasukkan bahasa Inggris kedalam pembelajaran

dan juga dalam beberapa lembaga, bahasa Inggris diterapkan secara

lisan dengan menerapkan komunikasi bilingual. $alam hal ini

tercermin bahwa peserta didik dituntut untuk menguasai bahasa kedua

yaitu bahasa Inggris.

Bahasa Inggris sebagai sarana komunikasi sangatlah

dibutuhkan terutama di era globalisasi, dimana indi(idu dapat tinggal di

suatu wilayah dan bahasa Inggris menjadi bahasa resmi kedua yang

sering digunakan. Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional

$alam undang-undang !epublik Indonesia nomor #8 pasal %

5ahun #88% disebutkan bahwa,

Pendidikan nasional ber"ungsi mengembangkan kemampuan

dan membentuk watak Serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam tangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi pesert didik agar 

8/19/2019 BAB II 2.0

44/59

32

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada 5uhan

?ang aha *sa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreati",

mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab%2

Proses belajar mengajar Bahasa Inggris pada sekolah dasar 

diselanggarakan dalam sepekan sebanyak satu kali. $urasi yang

dialokasikan untuk siswa adalah 28 menit. Pada dasarnya belajar 

Bahasa adalah belajar berkomunikasi. Aleh sebab itu, pembelajaran

Bahasa inggris diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa

dalam berkomunikan dengan Bahasa Inggris baik secara lisan

maupun tertulis. 54juan pengajaran di S$ yang lebih ditekankan pada

pembentukan sikap positi" terhadap pelajaran Bahasa Inggris akan

tercermin pad acara guru mengecek pemahaman dan membetulkan

kesalah siswa.

Belajar banyak kosakata baru merupakan suatu hal yang

penting dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris. Setiap

anak mempunyai caranya masing-masing dalam belajar. 4ntuk

pembelajar Bahasa asing pemula, siswa memerlukan banyak

kosakata karena Bahasa yang sehari-hari ia pakai adalah Bahasa ibu

yang menggunakan Bahasa Indonesia. Gamun demikian

-7 ?ndang>undang +epub"ik Indonesia ;omor 20 !ahun 200- tentang

istem #endidikan ;asiona" (akarta* epartemen #endidikan ;asiona",

200-), h.-

8/19/2019 BAB II 2.0

45/59

3-

pembelajaran tatat Bahasa juga harus dilakukan walaupun dilakukan

secara "leksibel.

2. &a*i*at Vocabulary 

Pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah dasar selain

memberikan penekanan pada tata Bahasa :grammar ;, pela"alan

: pronounciation; juga pada penguasaan dan peningkatan jumlah

kosakata :vocabulary building ; untuk menunjang penguasaan ke

empat keterampilan berbahasa Inggris, yaitu menyimak :listening ;,

berbicara :speaking ;, membaca :reading ; dan menulis :writing ;.

ebster mencatat de"inisi vocabulary  sebagai berikut

+.,7 a list or collection of words or od words and phrases usually 

alphabetically arranged and eplained or defined7 leicon +(,7

+a, a sum or stock of words employed by a language" group"

individual" or work or in a field of knowledge +b,7 a list or 

collection of terms or codes available for use +as in an indeing 

system, +),7 a supply of epressive techni'ues or devices +as of 

an art form,)8 

&al ini berarti bahwa vocabulary   adalah da"ar atau kumpulan

kata yang biasanya disusun al"abetis yang digunakan oleh indi(idu

atau kelompok untuk mengekspresikan diri

-8 erriam ebster, (terdapat di http*GG///.merriam/ebster.omGditionarG5oabu"ar). iakses pada tangga" 19 esember 2013

8/19/2019 BAB II 2.0

46/59

8/19/2019 BAB II 2.0

47/59

33

vocabulary  dapat menjadi hambatan dalam memahami kalimat dalam

suatu Bahasa.

Berdasarkan uraian pendapat di atas, dapat dinyatakan bahwa

kosakata :vocabulary ; adalah himpunan kata yang diketahui

maknanya dan dapat digunakan oleh seseorang yang kemungkinan

akan digunakan oleh orang tersebut untuk menyusun kalimat.

!ocabulary  akan lebih mudah dipelajari jika dikumpulkan dalam bentuk

kelompok kata yang berkaitan dengan bidang tertentu.

3. Vocabulary  dalam Pembelajaran Ba%asa Inggris

Belajar banyak kosa kata baru merupakan suatu hal yang

penting dalam berkomunikasi menggunakan Bahasa Inggris. Setiap

anak mempunyai caranya masing-masing dalam belajar. 4ntuk

pembelajar Bahasa asing pemula, siswa memerlukan banyak

vocabulary   karena Bahasa yang sehari-hari ia pakai adalah Bahasa

ibu yang menggunkan Bahasa Indonesia. Gamum demikian

pembelajaran tata Bahasa juga harus dilakukan walaupun dilakukan

secara "leksibel.

41 a@id ;unan, 5anguage Teaching Methodolog+ * ' teFtbook or

teahers. (dne* #rentie :a"" Internationa" (?K) %td, 1991), h. 117

8/19/2019 BAB II 2.0

48/59

36

enurut ;e/

e"hi* !ata ra/>:i"" #ub"ishing o. %!, 1979), h. 121>126.

8/19/2019 BAB II 2.0

49/59

37

Berkaitan dengan hasil belajar, nderon dan Krathwohl

membagi ranah kogniti" terdiri atas kemampuan remember ,

understand , apply , analy&e, evaluate, dan create.)% 

2emember :mengingat; merupakan kemampuan seseorang

menghasilkan in"ormasi yang tepat dari ingatan. Kemampuan

remember dapat dibagi menjadi menjadi recogni&ing  :mengenali;, dan

recalling  :memanggil ulang;. Sebagai contoh, kemampuan recogni&ing 

yaitu salah satunya pada kemampuan menjawab true  or false  dan

multiple choice sedangkan untuk kemampuan recalling  salah satunya

tampak pada kemampuan untuk menuliskan kembali rumus-rumus

matematika.

5nderstand   :memahami; merupakan kemampuan seseorang

untuk mengartikan dan memaknai dari bahan-bahan pendidikan atau

pengalaman. Kemampuan understand ini dapat dibagi mendi

interpreting   :memaknai sendiri; contohnya mende"iniskan suatu kata

dalam bahasa Inggris, eemplifying   :mencontohkan; misalnya

memberikan contoh bagian-bagian wajah, classifying   :mengklasi"ikasi;

contohnya mengelompokkan bagian tubuh yang termasuk panca

indera, summari&ing   :meringkas; contohnya memberikan judul pada

4- %orin . 'nderson, and a@id +. Krath/oh" (editor), % Ta(onom+  !or  

5earning, Teaching, and  %ssesing* % 7e"ision o!  $loom8s Ta(onom+  

#ducational 'bjecti"es (Boston* 'ddison es"e %ongman, 2001), h. 67

8/19/2019 BAB II 2.0

50/59

38

suatu cerita, interfering   :menyimpulkan; contohnya mencari makna

dari sebuah konteks yang kurang dikenal dari konteks, comparing 

:membandingkan; menunjukkan persamaan atau perbedaan dan

eplaining   :menjelaskan; contohnya menjelaskan "ungsi salah satu

panca indera.

 Apply  :menerapkan; merupakan kemampuan seseorang untuk

menggunaan sebuah prosedur. pply ini terbagi menjadi eecuting 

:melakukan;, contohnya siswa dihadapkan pada soal yang "amiliar dan

tau apa yang dilakukan untuk melengkapi itu, dan implementing 

:mengimplementasikan;, contohnya memilih mana yang lebih penting

dalam masalah keuangan.

 Analy&e  :menganalisis; merupakan kemampuan seseorang

untuk memecahkan sebuah konsep menjadi beberapa bagian dan

menjelaskan bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan dengan

struktur keseluruhan seutuhnya. Kemampuan analyDe ini terbagi

menjadi differentiating   :membedakan;, contohnya membuat da"tar 

in"ormasi yang penting dan menghilangkan in"ormasi tidak penting,

organi&ing   :mengorganisasikan; contohnya membuat diagram yang

menunjukkan berbagai cara tumbuhan dan hewan berinteraksi, dan

attributing  :memberikan atribut; contohnya membaca paragraph atau

8/19/2019 BAB II 2.0

51/59

39

surat pembaca di koran untuk melihat cara pandang para penulis

tentang sebuah masalah.

valuate  :menge(aluasi; merupakan kemampuan seseorang

untuk membuat peniliaian berdasarkan berbagai standard dan kriteria.

Kemampuan e(aluate ini terbagi menjadi checking   :memeriksa;

contohnya mendengarkan sebuah pidato poitik dan menuliskan

berbagai hal yang kontradiksi dari pidato tersebut, dan criti'uing 

:mengkritisi; contohnya memilih metode@teknik terbaik dalam

memecahkan permasalahan matermatika.

Create :menciptakan; merupakan kemampuan seseorang untuk

meletakkan bagian-bagian pecahan secara bersama-sama untuk

membentuk sesuatu yang baru atau mengenali berbagai komponen

dari sebuah struktur yang baru. Kemampuan create ini terbagi

menjadi generating   :membangkitkan; contohnya membangun

beberapa hipotesa ilmiah untuk menjelaskan mengapa tanaman

membutuhkan sinar matahari,  planning   :merencanakan; contohnya

membuat storyboard untuk sebuah presentasi multimedia tentang

serangga, dan producing  :menghasilkan; contohnya membuat sebuah

habitat untuk burung hewan peliharaan lainnya.

Keenam tahap penerapan pembelajaran kosakata :vocabulary ;

Bahasa Inggris seperti yang telah diulas di atas, akan mem"asilitasi

8/19/2019 BAB II 2.0

52/59

 

60

siswa sekolah dasar dalam meningkatkan vocabulary  Bahasa Inggris

yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris

mereka.

. Pembelajaran Vocabulary  Melali ,m+at Ta%a+

0ambar 2.3

Pembelajaran Vocabulary 

5ahap pertama adalah tahap pengenalan :introducing   stage;.

Pada tahap ini guru memperkenalkan kata baru dengan ucapan yang

 jelas dan benar, serta memperkenalkan kata baru tersebut dengan

menggunakan gambar atau benda nyata. 5ahap kedua adalah tahap

pemberian model :1odeling   stage;. Pada tahap ini, guru memberi

8/19/2019 BAB II 2.0

53/59

61

contoh dengan bertindak sebagai model. 5ahap selanjutnya adalah

tahap latihan : practicing  stage;. $i tahap ini, guru melatih siswa-siswa

untuk menirukan dan berlatih. 5ahap terakhir adalah tahap penerapan

:applying  stage;. Pada tahap applying , siswa menerapkan vocabulary 

yang dipelajari dalam situasi yang tepat dengan bantuan atau

bimbingan guru.))  $engan begitu diharapkan kemampuan kosakata

siswa sekolah dasar akan meningkat dengan cepat sehingga dapat

meningkatkan pengetahuan mereka dalam berbahasa Inggris.

. Kara*teristi* Sis5a Se*ola% Dasar 

asa usia sekolah dasar sebagai mesa kanak-kanak akhir yang berlangsung

dari usia enam tahun hingga kira-kira usia sebelas tahun atau dua belas

tahun. Karakteristik utama siswa sekolah dasar adalah mereka menampilkan

perbedaan-perbedaan indi(idual dalam banyak segi dan bidang, di

antaranya, perbedaan dalam intelegensi, kemampuan dalam kogniti" dan

bahasa, perkembangan kepribadian dan perkembangan "isik anak.)+  $apat

44 Kasihani K. . uanto, op. it. h. 47.

43 ;ursidik Kurnia/an, '.a.#d., Karakteristik dan Kebutuhan#endidikan 'nak ?sia eko"ha asar, 2010 (!erdapat di

http*GG///.mikirbae.omG2013G11Gkarakteristik>peserta>didik>usia.htm"J

m1 iakses pada tangga" 17 anuari 2016

http://www.mikirbae.com/2015/11/karakteristik-peserta-didik-usia.html?m=1http://www.mikirbae.com/2015/11/karakteristik-peserta-didik-usia.html?m=1http://www.mikirbae.com/2015/11/karakteristik-peserta-didik-usia.html?m=1http://www.mikirbae.com/2015/11/karakteristik-peserta-didik-usia.html?m=1

8/19/2019 BAB II 2.0

54/59

62

dikatakan bahwa karakteristik setiap siswa mempunya ciri khas yang

berbeda-beda

Karakteristik siswa sekolah dasar ditandai dengan rasa ingin tahu

yang tinggi terhadap dunia di sekelilingnya selaras dengan pendapat

Gasution yang menyatakan bahwa masa sekolah dasar mempunyai

beberapa si"at khas sebagai berikut :1; adanya minat terhadap kehidupan

praktis sehari-hari yang kongkrit, :#; amat realistik, ingin tahu dan ingin

belajar, :%; menjelang akhir masa ini telah ada minat terhadap hal-hal dan

mata pelajaran khusus, oleh ahli yang mengikuti teori "aktor ditaksirkan

sebagai mulai menonjolnya "aktor-"aktor, :); pada umumnya anak

menghadap tugas-tugasnya dengan bebas dan berusaha menyelesaikan

sendiri, :+; pada masa ini anak memandang nilai :angka rapor; sebagai

ukuran yang tepat mengenai prestasi sekolah, :0; anak pada masa ini gemar 

membentuk kelompok sebaya, biasanya untuk bermain bersama-sama.)0

Aleh karena itu, guru harus mem"asilitasi siswa dengan memahaminya

secara psikologis dan dapat memahami tahapan-tahapan belajar siswanya.

Piaget mengidenti"ikasikan tahapan perkembangan intelektual yang

dilalui anak yaitu :a; 8-# tahun merupakan tahap sensory motor, :b; usia #-0

46 ;asution, Psikologi $elajar  (Bandung* #! +ema$a +osdakara, 199-),

h.44

8/19/2019 BAB II 2.0

55/59

6-

tahun tahap pra operasional, :c; 2-11 tahun merupakan tahap operasional

konkret, :d; usia 11 tahun ke atas merupakan tahap operasional "ormal.)2

Berdasarkan uraian di atas, siswa sekolah dasar berada pada tahap

operasional kongkrit, pada tahap ini anak mengembangkan pemikiran logis,

masih sangat terikat pada "akta-"akta perseptual, artinya anak mampu ber"ikir 

logis, tetapi masih terbatas pada objek-objek konkret, dan mampu melakukan

konser(asi.

Seperti yang dikatakan $armodjo anak usia sekolah dasar adalah

anak yang sedang mengalami perrtumbuhan baik pertumbuhan intelektual,

emosional maupun pertumbuhan badaniyah, di mana kecepatan

pertumbuhan anak pada masing-masing aspek tersebut tidak sama,

sehingga terjadi berbagai (ariasi tingkat pertumbuhan dari ketiga aspek

tersebut. Ini suatu "aktor yang menimbulkan adanya perbedaan indi(idual

pada anak-anak sekolah dasar walaupun mereka dalam usia yang sama. )3

$engan karakteristik siswa yang telah diuraikan seperti di atas, guru

dituntut untuk dapat mengemas perencanaan dan pengalaman belajar yang

akan diberikan kepada siswa dengan baik, menyampaikan hal-hal yang ada

di lingkungan sekitar kehidupan siswa sehari-hari, sehingga materi pelajaran

47 Kasihani K.. uanto, op.cit., h.6

48 armo$do, Perkembangan Peserta Didik  (akarta* ?ni@ersitas terbuka,

1992), h.12

8/19/2019 BAB II 2.0

56/59

64

yang dipelajari tidak abstrak dan lebih bermakna bagi anak. Selain itu, siswa

hendaknya diberi kesempatan untuk pro akti" dan mendapatkan pengalaman

langsung baik secara indi(idual maupun dalam kelompok.

1. Kara*teristi* Peserta DIdi* Kelas 6 Se*ola% Dasar 

Peserta didik di kelas F Sekolah $asar yang rata-rata berusia

18-11 tahun masuk ke dalam tahap operasional konkret tingkat akhir.

 rtinya peserta didik di kelas F Sekolah $asar kemampuan

berpikirnya sudah logis dan sistematis, mampu memecahkan masalah,

mampu menyusun strategi dan mampu menghubungkan. Kemampuan

komunikasinya sudah berkembang seiring perkembangan kemampuan

berpikirnya sehingga sudah mampu mengungkapkan pemikiran dalam

bentuk ungkapan kata yang logis dan sistematis. Berkembangnya

kemampuan sosialisasi peserta didik kelas F yang sudah dipengaruhi

oleh teman-teman sebaya menciptakan kelompok-kelompok yang

didasarkan oleh kesamaan-kesamaan tertentu.

Berdasarkan hal tersebut maka kegiatan pembelajaran untuk

peserta didik kelas F disusun untuk membangkitkan keakti"an,

kemandirian, dan kemampuan berpikir yang sistematis. Peserta didik

sudah memiliki pengalaman belajar yang membantunya

8/19/2019 BAB II 2.0

57/59

63

mengkonstruksi pengetahuan pada tahap selanjutnya. Pendidik perlu

menyediakan pembelajaran dengan media dan model yang sesuai

dengan tahap perkembangan anak saat ini.

2. Kara*terisi* Berba%asa Sis5a Se*ola% Dasar 

$alam teori psikolinguistik, diyakini bahwa manusia memiliki

8/19/2019 BAB II 2.0

58/59

66

Sudah bisa membaca dan

menceritakan kembali cerita-cerita

yang dikenal

Beri banyak rangsangan pada siswa

agar menceritakan pengalaman

membaca dan menulisnya

Sudah bisa menggunakan strategi

ketika pemahaman terhadap teks

terhambat, missal dengan membaca

ulang, memprediksi, menanyakan,

mengkontekstualisasikan

Sediakan banyak peluang bagi siswa

untuk mengeksplorasi dan

mengidenti"ikasi hubungan-hubungan

symbol bunyi dalam konteks yang

bermakna

enggunakan kemampuan

membaca dan menulis untuk

berbagai tujuan dengan inisiati"mereka sendiri

Bantu anak untuk memisahkan kata-

kata ke dalam bentuk suku kata

:mengeja; ketika mengucapkan kata-

kata, kemudian menyatukannyadalam bentuk huru" 

4sia anak Sekolah $asar merupakan masa perkembangan

yang produkti" dan kemampuan mengenal dan menguasai

perbendaharaan kata :vocabulary ; berkembang dengan pesat. pa

yang mereka lihat dan rasakan akan dikomentari dengan langsung

dan apa adanya, bahkan sering muncul pertanyaan-pertanyaan logis

dan diperlukan jawaban yang logis dari pendidik

0. &asil Penelitian (ang /ele-an

Penelitian yang rele(an dilakukan oleh *ka ahyu ribowo, 9urusan

Pendidikan

8/19/2019 BAB II 2.0

59/59

67

pengembangan terhadap uji pemahaman materi listrik dinamis mengalami

peningkatan 18,1+ dan dikategorikan cukup baik.