Le leadership educationnel en milieu francophone minoritaire: un regard inedit sur une realite...

Eacuterudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composeacute de lUniversiteacute de Montreacuteal lUniversiteacute Laval et lUniversiteacute du Queacutebec agrave

Montreacuteal Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche Eacuterudit offre des services deacutedition numeacuterique de documents

scientifiques depuis 1998

Pour communiquer avec les responsables dEacuterudit eruditumontrealca

Article

Jeanne Godin Claire Lapointe Lyse Langlois et Michel St-GermainFrancophonies dAmeacuterique ndeg 18 2004 p 63-76

Pour citer cet article utiliser linformation suivante

URI httpideruditorgiderudit1005350ar

DOI 1072021005350ar

Note les regravegles deacutecriture des reacutefeacuterences bibliographiques peuvent varier selon les diffeacuterents domaines du savoir

Ce document est proteacutegeacute par la loi sur le droit dauteur Lutilisation des services dEacuterudit (y compris la reproduction) est assujettie agrave sa politique

dutilisation que vous pouvez consulter agrave lURI httpwwweruditorgaproposutilisationhtml

Document teacuteleacutechargeacute le 30 septembre 2014 0305

laquo Le leadership eacuteducationnel en milieu francophone minoritaire un regard ineacutedit sur unereacutealiteacute meacuteconnue raquo

LE L E A D E R S H I P Eacute D U C A T I O N N E L

E N M I L I E U F R A N C O P H O N E M I N O R I T A I R E

U N R E G A R D I N Eacute D I T S U R U N E R Eacute A L I T Eacute M Eacute C O N N U E

Jeanne Godin Universi teacute de Moncton Claire Lapointe Universi teacute Laval Lyse Langlois Universi teacute Laval

Michel St-Germain Universi teacute d O t t awa

J L J n aoucirct 1999 la revue National Geographic publiait un article sur la situation preacutecaire du patrimoine linguistique et culturel mondial (Davis 1999) Chercheur en ethnobotanique agrave lUniversiteacute Harvard lauteur de larticle y brosse un tableau de la disparition chaque anneacutee de dizaines de langues autochtones et compare ce pheacutenoshymegravene agrave celui de lextinction despegraveces veacutegeacutetales et animales Selon lui tout comme lappauvrissement de la biodiversiteacute naturelle constitue un danger pour la biosphegravere lappauvrissement de la diversiteacute linguistique dans le monde repreacutesente une menace pour lhumaniteacute Agrave son avis la disparition dune langue entraicircne en fait la deacutesagreacutegashytion progressive de la philosophie et de la Weltanschauung du groupe concerneacute Toushyjours selon Davis la disparition de langues et donc de cultures provoquerait lappauvrissement de la diversiteacute du patrimoine culturel universel et entraicircnerait la construction dun systegraveme culturel mondial de plus en plus homogegravene et reacuteducteur potentiellement geacuteneacuterateur dintoleacuterance et de totalitarisme En fait selon Davis la diversiteacute linguistique et culturelle empecircche lhumaniteacute de porter des œillegraveres reacuteductrishyces car elle eacutelargit le regard que celle-ci porte sur le monde

Dautres auteurs tels que Heller (2002) et Haugen (citeacute dans Boudreau et al 2002) soutiennent que leacutecologie des langues ne vise pas la deacutefense de la biodiversiteacute puisquune langue nest pas un organisme vivant mais un moyen de communication Agrave ce sujet Malherbe (1983) interpregravete le pheacutenomegravene de la naissance et de la disparishytion dune langue en lassociant au rocircle que joue le peuple qui la parle sur les plans politique eacuteconomique ou religieux Selon lui cette interpreacutetation explique leacutevolution et le deacuteclin de certaines langues telles que le latin leacutegyptien ou le babylonien Pour sa part Heller insiste sur limportance danalyser les rapports de pouvoir les changeshyments sociaux et ideacuteologiques qui influent sur les pratiques linguistiques On constate donc quaux yeux de Heller la langue est une pratique exposeacutee aux rapports de force tandis quaux yeux de Davis (1999) elle est une reacutealiteacute vivante sensible aux polluants de la vie moderne Mais quelle que soit la position que lon adopte agrave ce sujet il demeure que la probleacutematique de la disparition des langues a entraicircneacute le deacuteveloppeshyment du droit linguistique ce qui inclut le droit agrave leacuteducation dans la langue de la minoriteacute (Foucher 2002 Landry et Rousselle 2003)

Ces observations nous portent agrave reacutefleacutechir sur la situation du franccedilais au Canada et sur le rocircle que joue leacutecole dans la transmission de cette langue en milieu minoritaire Dans le preacutesent article nous abordons la question du sens donneacute au leadership eacuteduca-tionnel dans les eacutecoles en milieu francophone minoritaire En nous basant sur la litteacuteshyrature scientifique existante nous deacutecrivons tout dabord le rocircle que joue leacutecole dans

Godin Lapointe Langlois et St-Germain

le maintien dune langue et dune culture minoritaires ainsi que linfluence des direcshytions deacutecole sur la mission de leacutecole ce qui permet deacutenoncer les questions de rechershyche Deuxiegravemement nous preacutesentons les principaux modegraveles theacuteoriques du leadership en eacuteducation en indiquant leurs effets possibles sur la reacuteussite de leacutecole francophone minoritaire Suivent la preacutesentation de la deacutemarche meacutethodologique emprunteacutee et des reacutesultats obtenus au cours de la premiegravere phase dune eacutetude panca-nadienne portant sur les repreacutesentations et les pratiques des directrices et des direcshyteurs deacutecole en milieu francophone minoritaire

Contexte de la recherche

Le rocircle de leacutecole en matiegravere de protection de la langue et de la culture est eacutetayeacute par des documents dans les recherches de Landry et Allard (19941996 et 1999) Ces chershycheurs soulignent que la vitaliteacute ethnolinguistique se compose de facteurs structuraux et sociologiques qui influent sur la survie et le deacuteveloppement dune minoriteacute linguisshytique une forte vitaliteacute ethnolinguistique eacutetant associeacutee agrave une faible assimilation linshyguistique et culturelle Sur le plan sociopsychologique Landry et Allard (1996) soutiennent que le veacutecu langagier des membres dune communauteacute linguistique se mesure par leurs contacts avec la langue Ces contacts peuvent ecirctre interpersonnels avec les meacutedias et le paysage linguistique ils se produisent aussi au cours des expeacuteshyriences langagiegraveres veacutecues par lintermeacutediaire de la scolarisation (Landry et Allard 1999) Sur le plan purement psychologique le deacuteveloppement psycholangagier se compose de deux variables lhabileteacute agrave apprendre et agrave utiliser une langue et la volonteacute dapprendre et dutiliser cette langue

Selon Landry et Allard (1996) Martel (1991) et Tardif (1993) il est sans eacutequivoque que le systegraveme deacuteducation est un eacuteleacutement essentiel agrave la construction du veacutecu langashygier des membres dune minoriteacute linguistique puisque leacutecole est souvent la seule insshytitution ougrave lutilisation de cette langue preacutedomine En fait le modegravele du balancier compensateur proposeacute par Landry et Allard preacutedit que lutilisation de la langue de la minoriteacute au foyer et agrave leacutecole peut permettre de contrer lassimilation surtout si on adopte une meacutethode peacutedagogique qui permet laquo damener les jeunes agrave geacuterer leurs tenshysions identitaires agrave neacutegocier leur identiteacute et leur sens dappartenance et agrave devenir des agents de deacuteveloppement dans la communauteacute raquo (Landry 2002 1) Il est inteacuteressant de noter que Davis (1999) arrive au mecircme constat en affirmant que lespoir de preacutesershyver les langues existantes repose sur une nouvelle sorte deacuteducation une eacuteducation dans laquelle on reacuteinvente le programme deacutetudes afin de combler les besoins speacutecifishyques des individus dont la langue est en voie de disparition Le travail qui se fait en milieu scolaire dans le but de preacuteserver des langues minoritaires commence dailleurs agrave faire lobjet deacutetudes un peu partout dans le monde

Le rocircle de leacutecole dans le maintien de la langue exemples deacutetudes internationales et nationales

En Amazonie peacuteruvienne les enfants du peuple shipibo reconnu pour sa forte identiteacute culturelle reccediloivent une eacuteducation bilingue (Tacelosky 2001) Pendant les deux premiegraveres anneacutees la scolarisation se fait dans la langue maternelle pendant les deux anneacutees subseacutequentes linstruction est offerte en espagnol et en shipibo et penshydant les derniegraveres anneacutees du primaire linstruction est donneacutee entiegraverement en espashygnol Selon Tacelosky il en reacutesulte pour le peuple shipibo un bilinguisme additif Sur un autre continent soit en Afrique du Sud De Klerk (2000) sest inteacuteresseacute au peuple

64

Le leadership eacuteducationnel en milieu francophone minoritaire

xhona Depuis 1994 les parents ont loption denvoyer leurs enfants dans une eacutecole de langue xhona ou dans une eacutecole de langue anglaise Contrairement au peuple shipibo les Xhonas ne considegraverent pas leur langue comme prestigieuse et par suite de lAparshytheid la majoriteacute des parents preacutefegraverent que leacuteducation de leurs enfants se fasse en anglais une autre des langues minoritaires du pays mais qui jouit dun fort prestige social Selon les parents lacquisition de langlais devrait permettre agrave leurs enfants dobtenir de meilleurs emplois que sils ne parlent que le xhonas

En Espagne dans la reacutegion de la Catalogne la planification de la revitalisation de la langue survenue de 1986 agrave 1996 a eu des reacutesultats positifs (Hoffmann 2000) En effet gracircce agrave une promotion intensive dans le secteur public dans les meacutedias et dans le systegraveme deacuteducation le nombre de gens qui communiquent en catalan a augmenteacute de 20 p 100 au cours de ces dix ans Toutefois depuis 1996 limmigration le bilinshyguisme et la mondialisation des marcheacutes ont eu pour effet de motiver les parents agrave demander que leurs enfants apprennent le castillan et langlais en plus du catalan Toujours en Espagne les Basques tentent non seulement de preacuteserver leur langue qui est lune des plus anciennes de lEurope mais aussi de renverser les effets de lassimishylation que le regravegne dictatorial de Franco a produits Lasagabaster (2001) remarque quau deacutebut du XIXe siegravecle environ 83 p 100 de la population parlait le basque et quen 1975 ce nombre avait chuteacute agrave 24 p 100 Depuis 1978 anneacutee ougrave la langue basque a obtenu le titre de langue officielle du Pays basque aux cocircteacutes de lespagnol des proshygrammes dimmersion ont eacuteteacute implanteacutes dans les eacutecoles ce qui fait contrepoids agrave la preacutedominance du castillan dans les milieux de travail et dans la communauteacute

Chez les Maoris de Nouvelle-Zeacutelande Bishop (2001) remarque quune situation de bilinguisme soustractif se produit car lapprentissage de la langue anglaise dans les eacutecoles inteacutegreacutees nuit agrave celui de la langue maorie Selon les reacutesultats de ses recherches les pratiques des enseignants seraient en cause et si les enseignants tentaient de consshytruire des savoirs avec les eacutelegraveves plutocirct que de leur transmettre des connaissances il en reacutesulterait dapregraves lui une valorisation de la culture maorie Plus pregraves de nous un pheacutenomegravene diffeacuterent sest produit chez le peuple cri de la baie James Burnaby et Macshykenzie (2001) rapportent que pendant dix ans les parents ont refuseacute que leurs enfants reccediloivent un enseignement dans leur langue maternelle car ils croyaient que le goushyvernement espeacuterait ainsi reacuteduire les chances de succegraves eacuteconomique de leurs enfants Toutefois avec le temps les parents ont opteacute pour une eacuteducation dans la langue maternelle pendant les quatre premiegraveres anneacutees scolaires pratique qui permet aux Cris de transmettre leur patrimoine linguistique aux geacuteneacuterations suivantes

Finalement Geacuterin-Lajoie (2002) a reacutefleacutechi sur le triple rocircle des enseignantes et des enseignants en milieu minoritaire francophone en Ontario Selon elle ces derniers doishyvent transmettre les connaissances assurer la socialisation des eacutelegraveves aux valeurs socieacutetales et veiller agrave la sauvegarde de la langue et de la culture de la minoriteacute Cette auteure reconnaicirct que la famille nest plus toujours en mesure dassurer la reproducshytion de la langue et de la culture puisque la langue dusage agrave la maison est de plus en plus langlais Elle soutient quil incombe agrave lorganisation scolaire de mettre en place des meacutecanismes qui reacutepondent aux besoins des eacutelegraveves francophones

Les chercheurs semblent donc sentendre sur le rocircle que joue leacutecole en tant quagente de reproduction et de protection de la langue et de la culture Quen est-il de linfluence quont agrave leur tour les directrices et directeurs sur la mission des eacutecoles en milieu linguistique minoritaire

65

Godin Lapointe Langlois et Si-Germain

La contribution des directions deacutecole agrave la reacuteussite du projet eacuteducatif Plusieurs recherches indiquent que le succegraves dune eacutecole repose en partie sur le leashy

dership de la direction particuliegraverement en ce qui a trait au climat de leacutecole au deacuteveshyloppement professionnel des enseignants et agrave la collaboration avec les parents (voir entre autres Cawelti 2000 Gaskell 1995 Izumi 2002 Lapointe agrave paraicirctre Scheu-rich 1998) Les conclusions dOwens (1998) relatives au rocircle indirect que jouent les gestionnaires de leacuteducation dans la reacuteussite scolaire et agrave linfluence importante quils ont sur la culture organisationnelle de leacutecole soutiennent ces reacutesultats Par ailleurs des eacutetudes reacutecentes montrent que les responsabiliteacutes des directions deacutecoles se sont fortement accrues depuis une dizaine danneacutees et que leur rocircle sest eacutelargi Par exemshyple agrave la suite de plusieurs entrevues meneacutees aupregraves de directions deacutecole du seconshydaire le Conseil supeacuterieur de leacuteducation du Queacutebec (2003) soulignait le fait que les personnes intervieweacutees constataient une augmentation dans leurs responsabiliteacutes administratives en mecircme temps quune diminution des ressources disponibles Ainsi la mise en place des nouveaux programmes lencadrement peacutedagogique des enseishygnants ainsi que les responsabiliteacutes dordre politique et communautaire constituent des tacircches additionnelles qui occasionnent des deacutefis de taille Dans les milieux francoshyphones minoritaires il faut ajouter agrave cette liste la probleacutematique de lapprentissage dans un contexte ougrave existent autant un bilinguisme soustractif quun bilinguisme additif Constatant limportance de linfluence de la direction dans le succegraves dune eacutecole Lapointe (2001) reacutefleacutechit sur le rocircle particulier des directrices et des directeurs deacutecole en milieu minoritaire

En reacutefleacutechissant agrave cette reacutealiteacute on constate que les directeurs et les direcshytrices des eacutecoles en milieu minoritaire reccediloivent un mandat additionnel et speacutecifique qui diffegravere fondamentalement de celui des eacutecoles des populashytions majoritaires car en plus dassurer leacuteducation des enfants ils doivent fournir un environnement qui assure la qualiteacute de socialisation linguistique et culturelle requise afin dassurer la maicirctrise de la langue maternelle minoritaire Ce constat megravene aux questions suivantes Que signifie ecirctre chef deacutetablissement scolaire lorsque leacutecole a le mandat daider agrave proteacuteger et agrave transmettre une langue et une culture minoritaires Comment les directeurs et directrices deacutecole deacutefinissent-ils leur rocircle dans un tel contexte Quelles tacircches speacutecifiques sont-ils appeleacutes agrave remplir Comment se vivent les relations avec la communauteacute minoritaire quils desservent et la communauteacute majoritaire qui les entoure (Lapointe 2001 4)

Afin de nous guider dans leacutetude de ces questions la prochaine section fait la synshythegravese des principaux modegraveles de leadership actuellement preacutesents en eacuteducation en preacutecisant les effets quils peuvent avoir sur la dynamique de leacutecole et donc sur la reacuteussite des eacutelegraveves

Principaux modegraveles de leadership en eacuteducation Preacutesentement quatre modegraveles theacuteoriques dominent le champ deacutetude du leashy

dership eacuteducationnel 1) le leadership transactionnel auquel nous associons le leashydership participatif 2) le leadership transformationnel 3) le leadership moral auquel sapparente le leadership eacutethique 4) le leadership peacutedagogique

Selon Owens (1998) le leadership transactionnel constitue le niveau de base dans le deacuteveloppement des savoirs et des habileteacutes en leadership eacuteducationnel postmoderne

66


Agrave ce niveau le leader invite et encourage les membres de leacutequipe-eacutecole agrave construire ensemble une vision de la mission de leacutecole agrave deacutefinir les objectifs agrave atteindre et agrave sentendre dans un climat de neacutegociation sur les moyens pour y arriver Les valeurs preacuteconiseacutees sont la participation de tous et de toutes agrave la deacutefinition des objectifs un certain partage du pouvoir le maintien des rocircles et des fonctions dans lorganisation lappui mutuel et lobeacuteissance dans laction visant les buts Cette approche du leashydership favoriserait un climat acceptable agrave leacutecole et un sentiment de satisfaction relashytif Elle ne serait pas porteuse de veacuteritable deacuteveloppement professionnel chez les enseignants ni dun climat de confiance durable

Le leadership transformationnel ou transformatif (Burns 1978) se distingue du type transactionnel en ce quil favorise le deacuteveloppement dun sentiment de pouvoir et de capaciteacute dagir chez tous les membres de leacutequipe Il vise la satisfaction de besoins de niveaux supeacuterieurs chez les membres tels que la reacutealisation de soi ainsi que lengagement et la confiance entiegravere des membres dans limportance de leur trashyvail Les valeurs sont lencouragement mutuel empowerment et la transformation des membres de leacutequipe en leaders Le leadership transformationnel serait donc plus apte agrave creacuteer un climat deacutecole veacuteritablement positif ainsi quun processus de deacuteveloppeshyment professionnel chez les enseignants

La pratique de gestion en eacuteducation baseacutee avant tout sur un profond respect de la personne humaine se nomme leadership moral (Sergiovanni 1992) ou eacutethique (Shields 2003 Starratt 1991 Langlois 2002) Selon cette maniegravere de voir chaque action ou deacutecision prise a une influence sur la vie des gens et il importe deacutevaluer cette influence avant dagir De plus il est essentiel de laisser les membres de lorganishysation choisir librement et en toute connaissance de cause leur niveau de participation et dengagement Les valeurs preacuteconiseacutees sont le respect des personnes dans leur inteacuteshygraliteacute la prise en compte des ineacutegaliteacutes sociales et la preacutepondeacuterance des moyens sur les fins La pratique dun tel leadership permettrait de creacuteer un climat scolaire veacuteritashyblement encourageant et respectueux tant pour les eacutelegraveves que pour le personnel

Finalement le quatriegraveme modegravele agrave retenir bien quil soit absent de la typologie proshyposeacutee par Owens (1998) est le leadership peacutedagogique Ce type de leadership reacuteside au cœur mecircme de lacte de leadership en eacuteducation et pour cette raison on peut parshyfois le tenir pour acquis Le leadership peacutedagogique deacutesigne en effet un comportement de leader ancreacute dans la preacuteoccupation peacutedagogique attitude qui influe positivement sur les processus denseignement et dapprentissage Les enseignants le personnel non enseignant les parents et les eacutelegraveves sont perccedilus comme des leaders peacutedagogiques potentiels au mecircme titre que les gestionnaires (Langlois et Lapointe 2002) En 1998 Sergiovanni a eacutelargi le sens donneacute au leadership peacutedagogique pour y inclure une dimension critique Selon lui une direction deacutecole exerce un leadership peacutedagogique quand elle reacuteussit agrave deacutevelopper le capital social et scolaire des eacutelegraveves ainsi que le capishytal intellectuel et professionnel des enseignants investissant ainsi dans la capaciteacute des individus agrave deacutevelopper leur propre potentiel Ces effets potentiels du leadership peacutedashygogique toucheraient donc particuliegraverement la reacuteussite des eacutelegraveves en milieu minorishytaire

67


Ainsi tenant compte de ces modegraveles de leadership eacuteducationnel et aux fins de notre eacutetude nous ajoutons aux questions poseacutees plus haut par Lapointe (2002) celles qui suivent Quels types de leadership semblent ecirctre les plus pratiqueacutes par les direcshytions deacutecoles en milieu francophone minoritaire Ces types de leadership sont-ils susceptibles de creacuteer les conditions favorables agrave la reacuteussite des eacutelegraveves particuliegravereshyment en ce qui a trait au climat de leacutecole et au deacuteveloppement professionnel des enseignants

Deacutemarche meacutethodologique

Eacutetant donneacute la pertinence dune deacutemarche de type ethnographique pour une eacutetude des valeurs des repreacutesentations et des pratiques des individus (Berg 2001) nous avons proceacutedeacute agrave des entrevues semi-structureacutees reacutealiseacutees sur le terrain Le guide dentrevue mis au point par Lapointe et Godin comprend des questions relatives aux repreacutesentations du leadership en eacuteducation (deacutefinitions personnelles de ce que signifie ecirctre leader du rocircle et du mandat des leaders des qualiteacutes preacuteconiseacutees en tant que chef deacutetablissement) et aux pratiques du leadership (description du rocircle des tacircches et dincidents veacutecus en tant que leaders en eacuteducation) Le guide est constitueacute de deux parties la premiegravere porte sur la deacutefinition geacuteneacuterale du leadership en eacuteducation alors que la deuxiegraveme situe les reacutepondants dans le contexte particulier de leacutecole francoshyphone en milieu minoritaire

Les donneacutees ont eacuteteacute recueillies aupregraves de directrices et de directeurs deacutecole (N=15) du Nouveau-Brunswick de licircle-du-Prince-Eacutedouard et de la Nouvelle-Ecosse et ce dans deux types deacutecoles des eacutecoles laquo traditionnelles1 raquo et des centres scolaires comshymunautaires Le nombre total de reacutepondants a eacuteteacute deacutetermineacute agrave laide de la technique des niveaux de saturation des donneacutees laquo un processus au cours duquel on veacuterifie tout dabord le caractegravere reacutepeacutetitif dune information qui aura attireacute notre attention ceci afin deacutetablir quil sagit bien dun objet sociologique cest-agrave-dire dune donneacutee qui relegraveve du social et du collectif et non du psychologique et de lindividu raquo (Bertaux 1980 135) La dureacutee des entrevues variait de 45 minutes agrave deux heures et demie selon la disshyponibiliteacute des sujets et leur discours Les entrevues ont eacuteteacute retranscrites de maniegravere inteacutegrale pour ensuite faire lobjet dune analyse de contenu reacutealiseacutee par deux codeurs la fideacuteliteacute et la validiteacute des reacutesultats eacutetant assureacutees par latteinte dun pourcentage daccord intracodeurs de 95 p 100 et intercodeurs de 85 p 100

Afin de proceacuteder agrave la deacutetermination des profils de leadership des participants et des participantes les discours ont eacuteteacute analyseacutes agrave laide dun systegraveme de codage manuel et en fonction de grilles de vocabulaire correspondant aux principaux modegraveles theacuteoriques de leadership releveacutes lors de la recension des eacutecrits le type transactionnel le type transformationnel le type peacutedagogique et le type moral Pour le leadership eacutethique nous avons utiliseacute la grille eacutetablie et valideacutee par Langlois (2002) alors que pour les autres cateacutegories Godin et Lapointe ont conccedilu et valideacute de nouvelles grilles lexicales de la faccedilon suivante les mots cleacutes utiliseacutes par les auteurs (Owens 1998 Burns 1978 Shields 2003 Sergiovanni 1992 et Starratt 1991) pour deacutecrire chacun des modegraveles theacuteoriques de leadership ont eacuteteacute releveacutes et inteacutegreacutes agrave une grille initiale Agrave laide de cette grille initiale deux codeurs ont ensuite fait lanalyse dun premier groupe de quatre entrevues et ont agrave la fois veacuterifieacute la validiteacute et la fideacuteliteacute de leur anashylyse et repeacutereacute les termes permettant de compleacuteter la grille initiale Finalement en ce qui a trait aux cateacutegories eacutemergentes simultaneacutement agrave la veacuterification du vocabulaire correspondant agrave chacune des cateacutegories preacuteeacutetablies et agrave la creacuteation dune grille lexicale pour les modegraveles autres que le leadership eacutethique les deux codeurs ont tenteacute de dis-

68


tinguer et de nommer les cateacutegories qui semblaient ressortir des discours Ce travail danalyse theacutematique compareacutee a meneacute agrave la creacuteation de la cateacutegorie leadership ancreacute dans un patrimoine vivant et agrave la deacutetermination de son vocabulaire propre Cest aussi agrave cette eacutetape que les cateacutegories de leadership hieacuterarchique et administratif ont eacuteteacute deacutefishynies

Reacutesultats

Description des eacutecoles Leffectif scolaire des eacutecoles dites traditionnelles ougrave nous nous sommes rendues

varie de 50 agrave 800 eacutelegraveves tandis que celui des centres scolaires communautaires se situe entre 30 et 1 000 eacutelegraveves Six eacutecoles sont classeacutees comme eacuteleacutementaires puisquelles sont en mesure daccueillir des eacutelegraveves de la maternelle agrave la huitiegraveme anneacutee tandis que les autres reccediloivent des eacutelegraveves de la maternelle agrave la douziegraveme anneacutee Dans notre eacutechanshytillon on compte autant deacutecoles en milieu urbain quen milieu rural En se basant sur les donneacutees deacutemographiques et linguistiques de Statistique Canada (Recensement 2004) on constate que la majoriteacute des eacutecoles sont situeacutees dans un milieu ougrave langlais est dominant alors que quelques-unes se trouvent dans des reacutegions ougrave la population de langue franccedilaise est assez importante

Si lon reacutepartit les directrices et les directeurs deacutecole qui ont participeacute agrave leacutetude en fonction de lexpeacuterience professionnelle on remarque que huit personnes ont moins de cinq anneacutees dexpeacuterience agrave la direction alors que sept autres en ont cinq anneacutees ou plus Quatre participants ont plus de vingt ans dexpeacuterience en enseignement huit ont entre dix et dix-neuf ans dexpeacuterience et trois ont moins de dix ans dexpeacuterience

Profil de leadership des participants Apregraves avoir termineacute lanalyse de lensemble des entrevues nous avons dresseacute un

profil de chaque participant pour lune et lautre eacutetape de lentrevue Ces profils ont eacuteteacute eacutetablis agrave partir de la preacutesence relative de chacune des cateacutegories calculeacutee pour chashycune des entrevues sur la base du nombre de lignes associeacutees agrave chaque cateacutegorie

Repreacutesentations du leadership en eacuteducation une transformation des profils du geacuteneacuteral au milieu minoritaire

Dans la premiegravere partie des entrevues au moment de donner la deacutefinition geacuteneacuterale du leadership en eacuteducation les discours de huit des quinze participants sinspirent premiegraverement du leadership eacutethique viennent ensuite le leadership transformation-nel puis le leadership transactionnel Par contre dans la seconde partie des entrevues lorsque les sujets traitent du leadership en milieu minoritaire les profils changent et on constate que le leadership eacutethique domine chez tous les participants suivent dans lordre le leadership ancreacute dans un patrimoine vivant2 puis les leaderships transfor-mationnel et transactionnel (tableau 1)

69


Tableau 1

Profils de leadership dominants du geacuteneacuteral au speacutecifique

Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

Leadership en geacuteneacuteral

Eacutethique Transformationnel

Hieacuterarchique Transactionnel

Eacutethique Administratif

Transactionnel Peacutedagogique

Transactionnel Administratif

Favorisant lautonomisation Eacutethique

Eacutethique Hieacuterarchique peacutedagogique

Eacutethique Favorisant lautonomisation




Eacutethique Hieacuterarchique Transactionnel

Transformationnel Eacutethique


Hieacuterarchique Eacutethique

N

955 355

590 595

560 270

135 130

570 375

890 425

320 260

585 240

175 155

370 250

1470 475

275 185

250 195

215 175

230 220

38 37

26 25

42 20

25 24

40 27

47 22

27 22

48 20

22 19

39 27

51 16

31 21

27 21

35 28

39 37

Leadership en milieu minoritaire

Eacutethique Transactionnel

Eacutethique Patrimoine



Eacutethique Lieacute au patrimoine










Eacutethique Hieacuterarchique

N

365 150

1205 415

815 130

175 135

870 430

2010 1530

995 310

875 540

760 215

910 510

2225 695

250 170

460 425

1050 245

245 115

63 9

51 18

66 11

32 25

37 18

50 38

50 16

47 29

62 17

51 29

65 20

45 31

36 33

58 14

42 20

Leacutegende La premiegravere ligne indique la cateacutegorie la plus preacutesente dans un discours et la deuxiegraveme le second thegraveme le plus mentionneacute Lorsque deux ou trois cateacutegories sont sur la mecircme ligne cela signifie que le discours de la personne comporte une mecircme proportion de lignes portant sur ces thegravemes


Voici des extraits des entrevues qui illustrent la maniegravere dont les discours des sujets se modifient entre le moment ougrave ils parlent du leadership en eacuteducation de maniegravere geacuteneacuterale et celui ougrave il est question du leadership dans une eacutecole francophone en milieu minoritaire

Leadership en geacuteneacuteral Leadership en milieu minoritaire

1 Leadership moral Moi je me base toujours sur les conseacutequences des actions que je vais porter sur les personnes qui vont ecirctre affecteacutees par ccedila

2 Leadership transf ormationnel faut ecirctre capable de supporter les enseignants puis de montrer que mecircme si on na pas tout le temps la chance decirctre aussi preacutesent quon voudrait lecirctre dans chacune de leurs classes chacune de leurs tacircches on est lagrave pour les supporter puis aussi leur donner le pouvoir

3 Leadership transactionnel Des fois aussi cest de voir le point de vue des autres et de se rendre compte que parfois cest vrai que leur point de vue fait du sens

1 Leadership moral Ccedila prend un engagement de la part des parents Cest peacutenible de faire passer un enfant au travers de ccedila alors on essaie de deacutecouvrir la raison pour laquelle le parent veut vraiment quil apprenne en franccedilais Je lui demande laquo Et toi comme parent tufaacuteis quoi pour aider la situation raquo

2 Leadership lieacute au patrimoine vivant Nous autres ici on nest pas en train denseigner une langue on est en train de vivre une langue On doit vivre la langue franccedilaise dans notre eacutecole Cest comme un heacuteritage quon donne

3 Leadership transformationnel Des mots qui ont changeacute ma vie Ccedila cest une chose que jai toujours gardeacute devant mes yeux avec mes eacutelegraveves avec mes parents et toute la communauteacute laquo Tu peux si tu veux raquo

En ce qui a trait aux cateacutegories les moins preacutesentes le leadership ancreacute dans un patrimoine vivant se situe en premiegravere place dans la deacutefinition geacuteneacuterale du leadership alors que lorsque les chefs deacutetablissement parlent de leur rocircle en milieu francophone minoritaire le leadership administratif est la cateacutegorie la moins preacutesente dans leur disshycours Il est inteacuteressant de noter que le leadership peacutedagogique est la cateacutegorie dont on parle le moins tant dans la premiegravere que dans la deuxiegraveme partie des entrevues (tableau 2)

71

Godin Lapoiniumle Langlois et St-Germain

Tableau 2

Types de leadership les moins preacutesents chez les directrices et directeurs deacutecole en milieu minoritaire

Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O


Lieacute au patrimoine Peacutedagogique

Lieacute au patrimoine Autonomisation

Lieacute au patrimoinepeacutedagogique Autonomisation

Lieacute au patrimoine Hieacuterarchique

Patrimoine Transformationnel

Hieacuterarchique Peacutedagogiquelieacute au patrimoine

Lieacute au patrimoine Administratif

Lieacute au patrimoinepeacutedagogique Administratif

Lieacute au patrimautonomisation Transformationnel

Hieacuterarchique Administratif


Lieacute au patrimoinetransform Administratif


Peacutedag autonomisation Hieacuterarchique

Transfautonomisationlieacute au patrimoine Administratif

N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4


Hieacuterarchique peacutedagogique Administratif

Administratif Peacutedagogique

Administratif Hieacuterarchique

Admin peacutedag hieacuterarch Lieacute au patrimoine


Administratif hieacuterarchique Lieacute au patrimoine


Peacutedagadmin transform Hieacuterarchique


Admin transactionnel Hieacuterarchique

Peacutedag transactionnel Autonomisationhieacutearch

Admin peacutedag particip Autonomisation

Peacutedagogique admin Hieacuterarchique

Hieacutearch peacutedag autonomis Transformationnel

Autonomisation Lieacute au patrimoine

N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion

La preacutesentation des reacutesultats a permis de reacutepondre agrave la premiegravere des questions que nous posions un peu plus haut en indiquant de maniegravere exploratoire les types de leashydership les plus pratiqueacutes par les directrices et les directeurs deacutecole en milieu francoshyphone minoritaire Lanalyse nous permet en effet de conclure que le leadership eacutethique est le plus preacutesent dans les discours Il en va de mecircme dun nouveau profil de leadership que nous avons nommeacute leadership ancreacute dans un patrimoine vivant Viennent ensuite les types transformationnel et transactionnel Ces types de leadership sont-ils susceptibles de creacuteer les conditions favorables agrave la reacuteussite des eacutelegraveves particuliegravereshyment en ce qui a trait au climat de leacutecole et au deacuteveloppement professionnel des enseignants Si on se reacutefegravere aux auteurs consulteacutes le fait que le leadership eacutethique soit particuliegraverement preacutesent dans les repreacutesentations des directrices et des directeurs deacutecole constitue une piste positive quant au climat qui peut exister dans les eacutecoles francophones en milieu minoritaire ainsi quagrave limportance qui y est accordeacutee au deacuteveshyloppement professionnel des enseignants La preacutesence dun discours de type transforshymationnel appuie eacutegalement cette hypothegravese Par ailleurs labsence dun discours propre au leadership peacutedagogique peut indiquer un besoin de sensibilisation et de formation chez les directrices et les directeurs quant agrave cet aspect de leur rocircle Comme les reacutesultats de la recherche proviennent de discours et non de lobservation de comshyportements il importe de poursuivre ces pistes en reacutealisant des eacutetudes de terrain plus preacutecises

Par ailleurs en ce qui a trait au domaine de ladministration de leacuteducation ces reacutesultats mettent en lumiegravere le caractegravere particulier que prend le leadership eacuteducationshynel dans les eacutecoles francophones en milieu minoritaire au Canada Tout dabord on peut conclure que de maniegravere geacuteneacuterale les modegraveles theacuteoriques actuels sur le leashydership en eacuteducation permettent de deacutecrire une partie de lexpeacuterience et des repreacutesenshytations des chefs deacutetablissement intervieweacutes La reacutealiteacute veacutecue dans un tel contexte serait donc en partie semblable agrave celle des autres milieux eacutetudieacutes par les chercheurs en administration scolaire Deuxiegravemement on constate leacutemergence dune nouvelle cateacuteshygorie de discours lieacutee agrave un sentiment de responsabiliteacute transgeacuteneacuterationnelle en matiegravere de protection de la langue et de la culture franccedilaises Ce sentiment nest pas tourneacute vers le passeacute mais plutocirct vers lavenir Les personnes y expriment une conscience du monde sans frontiegraveres dans lequel les jeunes francophones vivent aujourdhui et du caractegravere multiculturel de la francophonie canadienne Les directrices et les directeurs deacutecole sentent quils peuvent et doivent guider les jeunes vers un avenir ougrave leur patrishymoine francophone sera bien vivant Ces theacutematiques pourraient sans doute ecirctre lieacutees agrave des constats similaires effectueacutes dans le cadre de recherches sur les repreacutesentations de leaders scolaires autochtones (Bryant 1996 Goddard Foster et Finell 2001 Sadinsky 2002) et afro-ameacutericains (Murthada 2002)

Mais lobservation la plus importante que les reacutesultats nous permettent de faire est la transformation des profils des participants entre le moment ougrave ils nous deacutecrivent leurs repreacutesentations geacuteneacuterales du leadership en eacuteducation et celui ougrave ils parlent du leadership en milieu scolaire francophone minoritaire En effet dune eacutetape agrave lautre de lentrevue les profils de tous les participants se transforment de maniegravere systeacutematishyque ce qui illustre le caractegravere speacutecifique du leadership eacuteducationnel veacutecu dans une eacutecole en milieu francophone minoritaire Ce constat souligne eacutegalement limportance dinteacutegrer cette probleacutematique agrave linteacuterieur mecircme des cadres danalyse et des deacutemar-

73


ches meacutethodologiques agrave deacutefaut de quoi on risque agrave la fois de rendre invisible une reacuteashyliteacute unique et de restreindre les connaissances scientifiques sur le leadership en eacuteducation

Conclusion

En cette peacuteriode dinterrogation sur le sens et la mission de leacuteducation en geacuteneacuteral il importe pour les communauteacutes francophones minoritaires en Ameacuterique du Nord de mieux comprendre les dynamiques particuliegraveres qui sexpriment au sein de leurs eacutecoles en relation avec la reacuteussite laquo en franccedilais raquo des eacutelegraveves Le preacutesent projet de recherche sinsegravere dans une telle deacutemarche Les connaissances quil produira devraient permettre dameacuteliorer certaines pratiques eacuteducatives non seulement du personnel scolaire mais eacutegalement des actrices et des acteurs qui appuient leacutecole francophone dans sa mission

Nous nen sommes encore quaux deacutebuts de notre eacutetude portant sur les repreacutesentashytions et les pratiques du leadership eacuteducationnel en milieu francophone minoritaire mais deacutejagrave les donneacutees recueillies indiquent des pistes importantes agrave suivre afin de mieux comprendre ce que signifie donner une direction agrave leacutecole minoritaire et guider autant ses eacutelegraveves que sa communauteacute vers le succegraves De plus nous croyons que laquo pour les praticiens la lecture critique des theacuteories et des discours permet de sapproprier des savoirs en les adaptant et en les modifiant graduellement afin quils corresponshydent agrave leur reacutealiteacute propre raquo (Lapointe 2002 46) Sans une telle deacutemarche les connaisshysances scientifiques risquent fort de devenir sources de confusion et de perte didentiteacute Cest le sens que nous espeacuterons donner agrave leacuteclairage que nos reacutesultats comshymencent agrave apporter quant agrave la signification du leadership eacuteducationnel en milieu franshycophone minoritaire

NOTES

1 Afin de preacuteserver lanonymat des personnes qui ont accepteacute de participer agrave leacutetude nous devons limiter les preacutecisions donneacutees quant aux caracteacuteristiques deacutemographiques de leacutechantillon 2 Le concept initial tout dabord proposeacute par Claire Lapointe (2003) eacutetait celui de patrimoine ou heritage en anglais Toutefois une analyse plus fine des discours des participants Fa meneacutee agrave faire ressortir la notion de patrimoine vivant comme eacutetant plus juste

BIBLIOGRAPHIE

BERG Bruce Lawrence Qualitative Research Methods for the Social Sciences 4e edition Needham Heights Allyn amp Bacon 2001 BERTAUX Daniel laquo Lapproche biographique Sa validiteacute meacutethodologique ses potentialiteacutes raquo Histoire de vie et vie sociale Cahiers internationaux de soicologie vol 69 p 197-225

74


BISHOP Russell laquoChanging Power Relations in Education Kaupapa Maori Messages for Mainstream Institutions raquo communication preacutesenteacutee au colloque de lAssociation canadienne pour leacutetude de ladministrashytion scolaire Congregraves des sciences humaines et sociales Queacutebec mai 2001 BOUDREAU Annette Lise DUBOIS Jacques MAURAIS et Grant MCCONNEL laquo Introduction Leacutecologie des lanshygues Probleacutematique raquo dans Annette Boudreau Lise Dubois Jacques Maurais et Grant McConnel Leacutecologie des langues Paris LHarmattan 2002 p 23-32 BRYANT Myles T laquo Contrasting American and Native Views of Leadership raquo communication preacutesenteacutee agrave 1Annual Meeting of the University Council for Educationnal Administration ERIC Document Reproduction Service ED4026911996 BURNABY Barbara et Marguerite MACKENZIE laquo Cree Decision Making Concerning Language raquo Journal of Mulshytilingual and Multicultural Development vol 22 ndeg32001 p 191-209 BURNS James MacGregor Leadership New York Harper amp Row 1978 CAWELTI Gordon laquo Portrait of a Benchmark School raquo Educational Leadership vol 57 ndeg52000 p 42-44 CHENG Yin Cheong laquo Cultural Factors in Educational Effectiveness A Framework for Comparative Research raquo School Leadership amp Management vol 20 ndeg 22000 p 207-225 CONSEIL SUPEacuteRIEUR DE LEacuteDUCATION DU QUEacuteBEC Diriger une eacutecole secondaire un nouveau contexte de nouveaux deacutefis 2003 [En ligne] [httpwwwcsegouvqccafpubavisdirige_shtm] (25 septembre 2003) DAVIS Wade laquo Vanishing Cultures raquo National Geographic vol 196 ndeg21999 p 62-89 D E KLERK Vivian laquo To be Xhosa or not to be Xhosa That is the Question raquo Journal of Multilingual and Multiculshytural Development vol 21 ndeg32000 p 198-215 DlMMOCK Clive et Allan WALKER laquo Globalisation and Societal Culture Redefining Schooling and School Leashydership in the Twenty-First Century raquo Compare vol 30 ndeg 32000 p 1-6 FOUCHER Pierre laquo Le droit et les langues en contact du droit linguistique aux droits des minoriteacutes raquo dans Annette Boudreau Lise Dubois Jacques Maurais et Grant McConnel Leacutecologie des langues Paris LHarmattan 2002 p 43-68 GASKELL Jane Secondary Schools in Canada The National Report of the Exemplary Schools Rapport de recherche ED4307501995 GEacuteRIN-LAJOIE Diane laquo Le rocircle du personnel enseignant dans la reproduction linguistique et culturelle en milieu scolaire francophone en Ontario raquo Revue de sciences de leacuteducation vol 28 ndeg 12002 p 125-146 GODDARD J Tim Rosemary Y FOSTER et Jeff FINELL laquo Leadership and Culture in a Select Band Controlled School A Northern Canadian Case Study raquo communication preacutesenteacutee agrave la CAacuteSEA Annual Conference CSSE Universiteacute Laval Queacutebec mai 2001 HELLER Monica laquo Leacutecologie et la sociologie du langage raquo dans Annette Boudreau Lise Dubois Jacques Maurais et Grant McConnel Leacutecologie des langues Paris LHarmattan 2002 p 175-192 HOFFMANN Charlotte laquo Balancing Language Planning and Language Rights Catalones Uneasy Juggling Act raquo Journal of Multilingual and Multicultural Development vol 21 ndeg52000 p 425-441 IZUMI Lance T They Have Overcome High-Poverty High-Performing Schools in California 2002 LANDRY Rodrigue laquo Pour une eacuteducation reacuteussie deacutefis de leacutecole de langue franccedilaise et des communauteacutes francophones raquo communication preacutesenteacutee au 54e Congregraves de lAssociation canadienne de leacuteducation en lanshygue franccedilaise 2001 [En ligne] [httpwwwacelfcacactivitescongresactes_archivesactes54allocu-tionshtmlalloc-4] (12 mai 2003) LANDRY Rodrigue et Real ALLARD laquo Ethnolinguistic Vitality A Viable Construct raquo International Journal of Sociology of Language ndeg 1081994 p 15-42 LANDRY Rodrigue et Real ALLARD laquo Vitaliteacute ethnolinguistique une perspective dans leacutetude de la francophoshynie canadienne raquo dans Jiirgen Erfurt (dir) De la polyphonie agrave la symphonie meacutethodes theacuteories et faits de la recherche multidisciplinaire sur le franccedilais au Canada 1996 Leipzig Leipziger Universitagravetsverlag LANDRY Rodrigue et Real ALLARD laquo Leacuteducation dans la francophonie minoritaire raquo dans Joseph Yvon Theacuteriault (dir) Francophonies minoritaires au Canada Leacutetat des lieux Moncton Eacuteditions dAcadie 1999 p 403-433 LANDRY Rodrigue et Serge ROUSSELLE Eacuteducation et droits collectifs Au-delagrave de larticle 23 de la Charte Moncton Eacuteditions de la Francophonie 2003 LANGLOIS Lyse laquo Un leadership eacutethique utopie ou neacutecessiteacute raquo dans Lyse Langlois et Claire Lapointe (dir) Le leadership en eacuteducation plusieurs regards une mecircme passion Montreacuteal CheneliegravereMcGraw-Hill 2002 p 75-93 LANGLOIS Lyse et Claire LAPOINTE laquo Le concept de leadership eacuteducationnel origines et eacutevolution raquo dans Lyse Langlois et Claire Lapointe (dir) Le leadership en eacuteducation plusieurs regards une mecircme passion Montreacuteal CheneliegravereMcGraw-Hill 2002 p 1-10 LAPOINTE Claire laquo Repreacutesentations et pratiques du leadership eacuteducationnel en milieux francophones minoritaires raquo document de travail Universiteacute de Moncton 2001 LAPOINTE Claire laquo Diriger leacutecole en milieu linguistique minoritaire raquo dans Lyse Langlois et Claire Lapointe (dir) Le leadership en eacuteducation plusieurs regards une mecircme passion Montreacuteal CheneliegravereMcGraw-Hill 2002 p 37-48

75


LAPOINTE Claire laquo Putting their Hearts and Souls in it The Meaning of Educational Leadership in Acadie raquo communication preacutesenteacutee au symposium International Trends in Educational Research University of Prince Edward Island 29 aoucirct 2003 LAPOINTE Claire laquo Le rocircle des directions deacutecoles dans la dynamique de la reacuteussite scolaire raquo dans Lucie DeBlois (dir) Reacuteussite scolaire mieux comprendre pour mieux intervenir Queacutebec Universiteacute Laval agrave paraicirctre LASAGABASTER David laquo Bilingualism Immersion Programmes and Language Learning in the Basque Country raquo Journal of Multilingual and Multicultural Development vol 22 ndeg 52001 p 401-425 MALHERBE Michel Les langages de lhumaniteacute une encyclopeacutedie des 3000 langues parleacutees dans le monde Paris Seghers 1983 MARTEL Angeacuteline Les droits scolaires des minoriteacutes de langues officielles au Canada de linstruction agrave la gestion Ottawa Commissariat aux langues officielles 1991 MURTHADA Khaula laquo Spiritual Leadership in Education An Afro American Perspective raquo dans Carolyn Shields Ira Bogotch Claire Lapointe Mark Edwards Khaula Murthada Anis Sayani et Robert J Starratt Kinshydling a Flame Pluralism Spirituality and Leadership communication preacutesenteacutee agrave la University Council of Educashytional Administration Convention Pittsburg Eacutetats-Unis novembre 2002 OWENS Robert G Organizational Behavior in Education Sixth Ed Boston Allyn amp Bacon 1998 SADINSKI Jane M laquo Model of Leadership among the Oglala Lakota of Pine Ridge South Dakota Convergence and Divergence between Tribal Community and School Community Leadership raquo communication preacutesenteacutee agrave la University Council for Educational Administration Convention Pittsburg Eacutetats-Unis novembre 2002 SCHEURICH James Joseph laquo Highly Successful and Loving Public Elementary Schools Populated Mainly by Low-SES Children of Color Core Beliefs and Cultural Characteristics raquo Urban Education vol 33 ndeg 4 p 451-491 SERGIOVANNI Thomas J Moral Leadership Getting to the Heart of School Improvement San Francisco Jossey-Bass Publishers 1992 SHIELDS Carolyn M Good Intentions are not Enough Transformative Leadership for Communities of Difference Lan-ham Maryland ScarecrowTechnomics 2003 STARRATT Robert J laquo Building an Ethical School A Theory for Practice in Educational Leadership raquo Educatioshynal Administration Quarterly vol 27 ndeg21991 p 185-202 STATISTIQUE CANADA Population selon la langue maternelle la province et le territoire 2004 [En ligne] [ht tp wwwstatcanca] (20 juin 2004) TACELOSKY Kathleen laquo Bilingual Education and Language Use among the Shipibo of the Peruvian Amazon raquo Journal of Multilingual and Multicultural Development vol 22 ndeg 1 2001 p 39-56 TARDIF Claudette laquo Lidentiteacute culturelle dans les eacutecoles francophones minoritaires perceptions et croyances des enseignants raquo The Canadian Modem Language ReivewLa Revue canadienne des langues vivantes vol 49 ndeg 4 1993 p 787-799

76

LE L E A D E R S H I P Eacute D U C A T I O N N E L

E N M I L I E U F R A N C O P H O N E M I N O R I T A I R E

U N R E G A R D I N Eacute D I T S U R U N E R Eacute A L I T Eacute M Eacute C O N N U E

Jeanne Godin Universi teacute de Moncton Claire Lapointe Universi teacute Laval Lyse Langlois Universi teacute Laval

Michel St-Germain Universi teacute d O t t awa

J L J n aoucirct 1999 la revue National Geographic publiait un article sur la situation preacutecaire du patrimoine linguistique et culturel mondial (Davis 1999) Chercheur en ethnobotanique agrave lUniversiteacute Harvard lauteur de larticle y brosse un tableau de la disparition chaque anneacutee de dizaines de langues autochtones et compare ce pheacutenoshymegravene agrave celui de lextinction despegraveces veacutegeacutetales et animales Selon lui tout comme lappauvrissement de la biodiversiteacute naturelle constitue un danger pour la biosphegravere lappauvrissement de la diversiteacute linguistique dans le monde repreacutesente une menace pour lhumaniteacute Agrave son avis la disparition dune langue entraicircne en fait la deacutesagreacutegashytion progressive de la philosophie et de la Weltanschauung du groupe concerneacute Toushyjours selon Davis la disparition de langues et donc de cultures provoquerait lappauvrissement de la diversiteacute du patrimoine culturel universel et entraicircnerait la construction dun systegraveme culturel mondial de plus en plus homogegravene et reacuteducteur potentiellement geacuteneacuterateur dintoleacuterance et de totalitarisme En fait selon Davis la diversiteacute linguistique et culturelle empecircche lhumaniteacute de porter des œillegraveres reacuteductrishyces car elle eacutelargit le regard que celle-ci porte sur le monde

Dautres auteurs tels que Heller (2002) et Haugen (citeacute dans Boudreau et al 2002) soutiennent que leacutecologie des langues ne vise pas la deacutefense de la biodiversiteacute puisquune langue nest pas un organisme vivant mais un moyen de communication Agrave ce sujet Malherbe (1983) interpregravete le pheacutenomegravene de la naissance et de la disparishytion dune langue en lassociant au rocircle que joue le peuple qui la parle sur les plans politique eacuteconomique ou religieux Selon lui cette interpreacutetation explique leacutevolution et le deacuteclin de certaines langues telles que le latin leacutegyptien ou le babylonien Pour sa part Heller insiste sur limportance danalyser les rapports de pouvoir les changeshyments sociaux et ideacuteologiques qui influent sur les pratiques linguistiques On constate donc quaux yeux de Heller la langue est une pratique exposeacutee aux rapports de force tandis quaux yeux de Davis (1999) elle est une reacutealiteacute vivante sensible aux polluants de la vie moderne Mais quelle que soit la position que lon adopte agrave ce sujet il demeure que la probleacutematique de la disparition des langues a entraicircneacute le deacuteveloppeshyment du droit linguistique ce qui inclut le droit agrave leacuteducation dans la langue de la minoriteacute (Foucher 2002 Landry et Rousselle 2003)

Ces observations nous portent agrave reacutefleacutechir sur la situation du franccedilais au Canada et sur le rocircle que joue leacutecole dans la transmission de cette langue en milieu minoritaire Dans le preacutesent article nous abordons la question du sens donneacute au leadership eacuteduca-tionnel dans les eacutecoles en milieu francophone minoritaire En nous basant sur la litteacuteshyrature scientifique existante nous deacutecrivons tout dabord le rocircle que joue leacutecole dans








64







65









66






67







68



Reacutesultats








69


Tableau 1


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

955 355

590 595

560 270

135 130

570 375

890 425

320 260

585 240

175 155

370 250

1470 475

275 185

250 195

215 175

230 220

38 37

26 25

42 20

25 24

40 27

47 22

27 22

48 20

22 19

39 27

51 16

31 21

27 21

35 28

39 37

















N

365 150

1205 415

815 130

175 135

870 430

2010 1530

995 310

875 540

760 215

910 510

2225 695

250 170

460 425

1050 245

245 115

63 9

51 18

66 11

32 25

37 18

50 38

50 16

47 29

62 17

51 29

65 20

45 31

36 33

58 14

42 20












71


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76








64







65









66






67







68



Reacutesultats








69


Tableau 1


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

955 355

590 595

560 270

135 130

570 375

890 425

320 260

585 240

175 155

370 250

1470 475

275 185

250 195

215 175

230 220

38 37

26 25

42 20

25 24

40 27

47 22

27 22

48 20

22 19

39 27

51 16

31 21

27 21

35 28

39 37

















N

365 150

1205 415

815 130

175 135

870 430

2010 1530

995 310

875 540

760 215

910 510

2225 695

250 170

460 425

1050 245

245 115

63 9

51 18

66 11

32 25

37 18

50 38

50 16

47 29

62 17

51 29

65 20

45 31

36 33

58 14

42 20












71


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76







65









66






67







68



Reacutesultats








69


Tableau 1


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

955 355

590 595

560 270

135 130

570 375

890 425

320 260

585 240

175 155

370 250

1470 475

275 185

250 195

215 175

230 220

38 37

26 25

42 20

25 24

40 27

47 22

27 22

48 20

22 19

39 27

51 16

31 21

27 21

35 28

39 37

















N

365 150

1205 415

815 130

175 135

870 430

2010 1530

995 310

875 540

760 215

910 510

2225 695

250 170

460 425

1050 245

245 115

63 9

51 18

66 11

32 25

37 18

50 38

50 16

47 29

62 17

51 29

65 20

45 31

36 33

58 14

42 20












71


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76









66






67







68



Reacutesultats








69


Tableau 1


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

955 355

590 595

560 270

135 130

570 375

890 425

320 260

585 240

175 155

370 250

1470 475

275 185

250 195

215 175

230 220

38 37

26 25

42 20

25 24

40 27

47 22

27 22

48 20

22 19

39 27

51 16

31 21

27 21

35 28

39 37

















N

365 150

1205 415

815 130

175 135

870 430

2010 1530

995 310

875 540

760 215

910 510

2225 695

250 170

460 425

1050 245

245 115

63 9

51 18

66 11

32 25

37 18

50 38

50 16

47 29

62 17

51 29

65 20

45 31

36 33

58 14

42 20












71


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76






67







68



Reacutesultats








69


Tableau 1


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

955 355

590 595

560 270

135 130

570 375

890 425

320 260

585 240

175 155

370 250

1470 475

275 185

250 195

215 175

230 220

38 37

26 25

42 20

25 24

40 27

47 22

27 22

48 20

22 19

39 27

51 16

31 21

27 21

35 28

39 37

















N

365 150

1205 415

815 130

175 135

870 430

2010 1530

995 310

875 540

760 215

910 510

2225 695

250 170

460 425

1050 245

245 115

63 9

51 18

66 11

32 25

37 18

50 38

50 16

47 29

62 17

51 29

65 20

45 31

36 33

58 14

42 20












71


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76







68



Reacutesultats








69


Tableau 1


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

955 355

590 595

560 270

135 130

570 375

890 425

320 260

585 240

175 155

370 250

1470 475

275 185

250 195

215 175

230 220

38 37

26 25

42 20

25 24

40 27

47 22

27 22

48 20

22 19

39 27

51 16

31 21

27 21

35 28

39 37

















N

365 150

1205 415

815 130

175 135

870 430

2010 1530

995 310

875 540

760 215

910 510

2225 695

250 170

460 425

1050 245

245 115

63 9

51 18

66 11

32 25

37 18

50 38

50 16

47 29

62 17

51 29

65 20

45 31

36 33

58 14

42 20












71


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76



Reacutesultats








69


Tableau 1


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

955 355

590 595

560 270

135 130

570 375

890 425

320 260

585 240

175 155

370 250

1470 475

275 185

250 195

215 175

230 220

38 37

26 25

42 20

25 24

40 27

47 22

27 22

48 20

22 19

39 27

51 16

31 21

27 21

35 28

39 37

















N

365 150

1205 415

815 130

175 135

870 430

2010 1530

995 310

875 540

760 215

910 510

2225 695

250 170

460 425

1050 245

245 115

63 9

51 18

66 11

32 25

37 18

50 38

50 16

47 29

62 17

51 29

65 20

45 31

36 33

58 14

42 20












71


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76


Tableau 1


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

955 355

590 595

560 270

135 130

570 375

890 425

320 260

585 240

175 155

370 250

1470 475

275 185

250 195

215 175

230 220

38 37

26 25

42 20

25 24

40 27

47 22

27 22

48 20

22 19

39 27

51 16

31 21

27 21

35 28

39 37

















N

365 150

1205 415

815 130

175 135

870 430

2010 1530

995 310

875 540

760 215

910 510

2225 695

250 170

460 425

1050 245

245 115

63 9

51 18

66 11

32 25

37 18

50 38

50 16

47 29

62 17

51 29

65 20

45 31

36 33

58 14

42 20












71


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76











71


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76


Tableau 2


Sujet

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

O

















N

0 15

0 3

0 0

0 3

0 1

Uuml 15

0 3

0 1

0 8

1 2

0 25

0 6

0 1

0 2

0 25

0 2

0 1

0 0

0 6

0 1

0 1

0 3

0 1

0 10

1 2

0 1

0 7

0 1

0 3

0 4

















N

15 3

0 3

0 2

1 2

55 125

0 9

05 5

0 5f5

0 1

0 05

0 4

0 3

0 05

0 115

15 25

1 2

0 1

0 2

2 4

2 5

0 2

0 3

0 3

0 1

0 0

0 1

0 5

0 0

0 6

3 4


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76


Discussion




73



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76



Conclusion



NOTES


BIBLIOGRAPHIE


74



75



76



75



76



76

Le leadership educationnel en milieu francophone minoritaire: un regard inedit sur une realite...

Documents

Transcript of Le leadership educationnel en milieu francophone minoritaire: un regard inedit sur une realite...